高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究（精选8篇）

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇1

张加华

(南京大学 政府管理学院，南京 210093)【摘 要】 加强高校青年教师队伍思想政治建设是高校党的建设的一个重大问题。文章从领导体制、方式方法、制度建设、主要内容、满足客体需求、健全制度等方面提出相关对策建议。【关键词】 高校青年教师;思想政治建设

【作者简介】 张加华(1972—)，女，江苏海安人，南京大学政府管理学院政治学系博士生，江苏省委党校党史党建部副主任、副教授。【文章来源】江苏高教 2012 年第 5 期

2012 年 1 月 4 日，习近平同志在第二十次全国高等学校党的建设工作会议上的讲话中指出: 要把加强青年教师队伍思想政治建设作为高校党的建设的一个重大问题来抓［1］。当前高校青年教师队伍的思想政治建设确实需要进一步加强。

一、构建高校青年教师队伍思想政治建设的领导体制

随着我国高等教育事业的迅速发展，教育改革不断深入，各高校之间生存竞争的压力越来越大，为了在竞争中能够占据有利地位，大多数高校把主要的人力、物力、精力放在校园环境的美化、教学设施的完善、人才引进等方面，而比较忽视青年教师的思想政治建设，普遍存在“重业务、轻政治”的现象。同时一些高校过分迁就高学历青年教师，使得他们的思想政治建设难以得到切实落实。相反，高校现在重点关注的是大学生的思想政治建设。从中国期刊全文数据看，篇名涉及大学生思想政治建设的论文从 1996 年到 2010 年有 8177 篇，涉及高校教师思想政治建设的有 311 篇，而涉及高校青年教师思想政治建设的只有 111 篇，平均每年不到 10 篇(2012年3 月28 日统计)。这从一个侧面说明高校青年教师思想政治建设是一个薄弱环节。

高校各级党政领导必须高度重视青年教师的思想政治建设，进一步完善高校青年教师队伍思想政治建设的领导体制。毛泽东曾指出: “思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管”［2］。因此，必须建立健全在党委统一领导下、党政部门和群团组织齐抓共管、分工协作、各级领导干部“一岗双责”的领导体制。在这个体制中，强调党组织对青年教师思想政治建设负有主要责任、党政主要领导要亲自抓的同时，也要重视行政管理、业务管理部门的作用，以及团、工会的作用。

二、明确高校青年教师队伍思想政治建设的主要内容

高校青年教师思想政治建设的内容应该是党的工作和高校工作的高度统一，既体现党性，又体现高等教育事业发展的需要。主要应包括三个方面: 一是用先进的理论武装青年教师，提高政治鉴别力。要对青年教师加强历史和国情教育，用马克思主义中国化的最新理论成果武装青年教师，提高青年教师的理论水平，使青年教师掌握科学地认识问题、解决问题的理论和方法，形成正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的政治方向和社会主义信念，大是大非面前不糊涂，大风大浪面前不动摇。

二是用高尚的道德观念规范青年教师，形成良好的师德师风。针对青年教师在师德师风建设上存在的问题，要严格按照《高等学校教师职业道德规范》，狠抓师德师风建设，建立一套科学的、公平公正、符合实际的大学学术职业评价体系，多方面考察青年教师的政治思想、业务水平、教学态度、教书育人等情况，引导广大青年教师切实肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。

三是在政治上关心、爱护、培养青年教师，高度重视青年教师入党工作。高校这几年比较重视发展大学生入党，对青年教师的入党问题多有忽视，或者仅注重青年教师业务素质的提高，忽略了对青年教师思想政治的培养和教育;同时党内存在的一些消极腐败现象也直接影响青年教师的入党积极性。据某高校对青年教师的调查显示，“非常想入党”的仅占 17． 86%，有 65． 18% 的在入党态度方面选择了“顺其自然走着看”或“说不清”，更有 14． 29% 的选择了“从来都不想”［3］。针对这种情况，要发挥学校各级党组织的作用，做好联系、团结、引导和教育青年教师的工作。要做青年教师的知心朋友，改变其等待观望态度，把具备入党条件的优秀青年教师及时地吸收到党组织中来，并推荐他们到更重要的教学、科研和行政管理岗位上担当重任。

三、把握高校青年教师队伍思想政治建设的客体需求

高校青年教师思想政治建设中必须研究、认识、了解、尽量满足青年教师的需求。青年教师的不少思想问题是由于实际问题没有得到解决而引起的，如果单靠思想政治工作的说教而忽视实际问题的解决，必然降低思想政治建设的效果。

首先，高校青年教师学历高，人生价值追求、成才欲望更加强烈。高校要为他们留出合适的工作岗位，为他们成才创造条件。选派成绩优异的青年教师外出培训，在工作实践中磨炼他们。

其次，高校青年教师的工作、心理、生活压力相对较大，部分青年教师存在着不同程度的心理障碍。青年教师大多刚刚走上工作岗位，工资和职称相对较低，申请课题经费难度大，所以普遍面临着较大的经济压力。不少 40 多岁的教授身体透支严重，老年性疾病早发，“三高”频发，甚至“英年早逝”［4］。所以领导要善于和青年教师沟通，多听听他们的意见，尽力提高他们的收入，为他们解决一些实际问题。

四、创新高校青年教师队伍思想政治建设的方式方法

邓小平指出: “我们政治工作的根本的任务、根本的内容没有变，我们的优良传统也还是那一些。但是，时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此解决问题的方法也不同”［5］。这就要求对高校青年教师的思想政治建设要与时俱进，探索新形势下思想政治建设的规律，创新方式方法。

一是将继承优良传统和改革创新结合起来。在多年管党治党的实践中，形成了很多行之有效的方法，在高校青年教师思想政治建设中还可以用。同时要积极探索现代科学方法。自觉吸收现代社会的一切文明成果，把现代管理学、组织学、心理学、社会学、行为学等现代科学方法自觉运用到高校青年教师思想政治建设中去。要善于借鉴和运用现代社会发展成果和先进科技手段，在党的建设中注入新的科学技术元素。

二是将理论灌输与社会实践结合起来。在思想政治建设中，一定的思想灌输、理论引导是必要的，没有党组织在理论上的灌输，思想政治建设达不到预期目的。“马克思主义思想政治教育学原理告诉我们，思想政治教育的本质和职能，就在于把无产阶级政党理论化的政治意识灌输到社会全体成员中去，使之确立社会主义和共产主义的政治信仰”［6］。但是理论灌输不是唯一的方式，理论灌输必须和社会实践相结合。可以组织青年教师到校外参观、学习，到革命圣地考察，到基层参与改革开放的生动实践，在实践中感受改革开放的丰硕成果，陶冶道德情操，进一步坚定理想信念。

三是将单向教育与双向互动结合起来。高校青年教师民主意识、主体意识强，希望有较多的参与学校

管理的机会和渠道，希望学校管理透明、民主，希望他们的建议能被采纳。针对这一特点，应该广泛征求青年教师对学校事业发展的意见，对思想政治建设的意见，吸纳他们的建议，让青年教师参与思想政治建设的全过程，而不是施教者的“一言堂”。

五、健全高校青年教师队伍思想政治建设的相关制度

制度化是做好新形势下青年思想政治建设的重要保障。胡锦涛总书记在 2011 年“七一”讲话中再次强调: 制度更带有根本性、全局性、稳定性、长期性。必须始终把制度建设贯穿党的思想建设、组织建设、作风建设和反腐倡廉建设之中，坚持突出重点、整体推进，继承传统，大胆创新，构建内容协调、程序严密、配套完备、有效管用的制度体系。近年来，一些高校在制度方面进行了不少有益的探讨，建立了一些行之有效的制度。如建立健全有关师德师风的制度，建立和加强思想道德培训制度，青年教师生活会制度、中老年教师培养青年教师的思想教育合同制度、青年教师的思想道德奖惩制度、教书育人目标责任制等。

但是在思想政治建设的制度上还存在不少问题，如制度的可操作性不够;重制度制定、轻制度执行等等。今后在高校青年教师队伍思想政治建设中要把重点放在制度的权威性、可操作性、系统性、执行力上，提升制度的有效性和针对性。同时要推陈出新，探索一些新的制度，推动青年教师思想政治建设走上规范化、制度化的道路。

【参考文献】

［1］习近平在第二十次全国高等学校党的建设工作会议上的讲话［N］． 人民日报，2012 －01 －05(1)． ［2］毛泽东． 毛泽东文集(第 7 卷)［M］． 北京: 人民出版社，1999:226． ［3］洪 岑，李卫星，孙鹏程． 高校青年教师党建工作的问题调研与对策研究［J］． 学校党建与思想教育，2010，(11): 35 －36．

［4］学术研究变成“提款机”大学青年教师怎么啦———访华中科技大学教育科学研究院副院长沈红［N］． 中国青年报，2011 － 12 － 30(2)．

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇2

师德建设是高校教师队伍建设中最基础的建设, 而青年教师作为教师队伍的主力军, 他们的师德状况, 直接关系到高校师资队伍建设的水平, 学校培养人才的规格、质量和标准, 教育创新的顺利实施和国家民族的未来。当前, 高校青年教师的思想道德状况的主流是积极向上、健康发展的。广大青年教师坚持党的基本路线和基本方针, 拥护改革开放的政策, 对建设中国特色社会主义事业充满信心, 对国家的政治局势和经济发展前景持积极乐观的态度, 保持着自身高尚的职业操守。绝大多数青年教师具有为祖国繁荣富强而奋斗的真诚愿望, 爱岗敬业, 勤奋好学, 积极进取, 开拓创新, 为高校改革发展稳定起到了积极的促进作用。与此同时, 我们也必须清醒地看到目前高校青年教师思想道德方面仍然存在着一些令人忧虑的问题, 部分高校青年教师表现出形形色色的价值失落和迷茫, 出现了较普遍的师德失范现象, 极大损害了教师队伍的整体形象, 也危害了学生的身心健康, 造成了极坏的影响, 严重影响了高校的建设与发展。因此, 加强青年教师师德建设, 大力提高青年教师的道德水平, 是新形势下高等学校精神文明建设的一项紧迫性的任务。

1 高校青年教师师德建设现状

要在新时期研究高校青年教师的师德建设, 必须要了解当前高校青年教师的师德现状, 不但要看到目前已经取得的成绩, 更重要的是抓住目前仍然存在的主要问题和主要矛盾。随着改革开放的不断推进, 市场经济的向前发展, 思想文化多元激荡, 一些社会失范现象不能免地开始出现, 对青年教师产生了负面影响, 冲击了他们的理想信念和价值观念, 致使师德建设和教育教学工作中出现一些问题与不足, 具体表现在如下几个方面。

1.1 没有理想, 缺乏信念

在中国特色社会主义的大环境下, 绝大多数高校青年教师忠诚党的教育事业, 有着正确的人生观、世界观、价值观。但也有极少数人理想信念动摇, 只看重名利地位和奢侈享受, 放松了对学术的钻研和作为教师指引学生寻找正确人生方向的职责。更有甚者借口学术探讨, 向学生灌输非主流价值观, 甚至在课堂上散布错误观点, 崇尚西方资本主义所谓的民主自由, 这对大学生的成长将产生极其负面的影响。

1.2 缺失敬业意识

随着教育体制改革的深入, 教师的待遇逐步提高, 教师的生活水平与其付出劳动成正比, 多数青年教师能忠于职守, 施教于人。但也有一些人缺乏敬业精神, 没有上进心, 对学科专业建设工作精力投入减少, 放松对教学内容、教学方法和教育创新的研究和探索, 懈怠备课, 课堂上照本宣科, 教学方法呆板, 信息量少、知识陈旧, 教学内容一成不变, 缺乏创新意识, 严重损坏了青年教师的形象, 远远不能满足高校学生对知识的渴求, 不能应对日新月异的社会需求, 随时存在被淘汰的危险。

1.3 育人意识淡薄

在高校教学科研一线, 广大青年教师把学生的成长放在首位, 既教书又育人, 科研教学两手抓, 努力培养德智体全面发展的合格人才的同时带动国内科研水平提高, 也确有一些人职业道德意识淡漠, 只教书不育人, 只满足于课堂传授知识, 对少数学生的不良行为视而不见, 造成教学秩序混乱和教学质量下降, 没有起到人生导师的积极作用。

1.4 示范作用不够

高校教师的一言一行具有显著的示范性, 对正在寻找人生定位的莘莘学子有着难以估量的巨大影响, 但有一些青年教师师表意识淡薄, 在政治立场、思想作风和言谈举止等方面难以成为学生的表率, 给学生们的思想道德造成负面影响。他们教育学生要遵纪守规, 而自己却迟到、早退, 上课接手机, 随意调停课;他们教育学生要重义轻利, 自己却违背学术规范, 弄虚作假, 侵占他人劳动成果;部分教师眼中多了对经济的追求, 地位的向往, 却少了对学术的孜孜以求和对学生的真诚关爱, 一味钻进钱眼中, 玷污了“师道”二字, 更使广大学生的心灵受到了伤害, 造成负面的社会影响。

2 高校青年教师师德失范的原因

分析青年教师师德方面存在这些突出问题的原因, 主要有以下几点。

2.1 受社会功利化、享乐主义等不良思潮的影响

在改革开放新时期, 高校开放性办学的现状使学校与社会密切接轨, 高校不再是关起门来做学问的纯洁的“象牙塔”, 教师也不再是淡泊名利、不闻世事的文人雅士, 太多世俗杂质进入到大学知识殿堂, 社会中的各种思潮潮水般涌来, 青年教师或多或少都被世俗文化所影响, 一些青年教师刚刚踏上职业岗位, 肩负起教书育人职责, 对职业本身要求尚不能完全理解, 思想尚不十分成熟, 不辨是非, 导致信念丧失、没有理想, 丢掉了作为教师的本分, 无法产生精神推动力促使自己潜心教学和工作, 把一颗真心都交付给莘莘学子, 对教学和工作产生应付思想, 没有上进心, 敷衍了事。

2.2 在西方文化的影响下, 教师的价值诉求发生改变, 人生观价值观发生偏移, 无法正视自己的职业和肩上的责任, 青年教师对生活品质的要求不断提高, 在这个商业化的时代, 他们开始寻找捷径来满足自己的物质需求, 对以往的甘于付出、默默奉献产生了困惑和迷茫。

2.3 高校内部不公平现象及腐败现象对青年教师的价值取向产生了不良影响

进入21世纪以来, 各大高校相继推行的行政化办学和管理使“权力”所带来的利益日益凸显, 其中出现的一些不公平竞争使青年教师产生一种不被公平对待的感觉。学术腐败、职称评定中注重论资排辈、领导优先、在科研成果的评定上只重量化不问质量等现象导致一些青年教师迷失了方向, 是去了理想, 不再把育人作为第一要义, 偏离了正常的价值取向的青年教师, 产生急功近利的思想, 教师应有的脚踏实地、求真务实的作风受到冲击, 学术不讲创新, 无心潜心做学问, 敬业、奉献精神更无从谈起, 出现严重的师德失范问题。

3 新时期加强高校青年教师师德建设的对策

《中共中央关于改进和加强学校德育工作若干意见》指出“:全员育人, 教师是关键。”要完成这一光荣的任务, 必须提高广大高校教师的师德素质。作为高校师德建设的主要对象, 青年教师的师德建设, 更是丝毫不能懈怠, 笔者认为应该采取必要措施, 帮助青年教师尽快具备良好的师德, 具体应开展如下几方面的工作:

3.1 加强职业道德教育, 注重师德教育和师德培训

青年教师刚刚走上职业岗位, 还没有确定下职业发展方向, 找到自身定位, 因此应结合青年教师特点, 对青年教师要开展多种形式的职业道德教育, 增强教育内容的时代感和实效性。在开展师德教育的过程中, 相关的途径和形式要贴近青年教师, 用时代特征、知识内涵和文化底蕴来感染青年教师, 在潜移默化的过程中对青年教师进行教育。比如开展团体拓展训练;举办教师音乐会、艺术展、文化交流活动等等;开展心理咨询等等。通过这些形式多样的教育活动吸引青年参与到实践中来, 接受道德熏陶和陶冶, 树立正确的人生观价值观, 磨砺师德意志, 强化师德行为, 从而提高青年教师师德建设水平, 提高高校师资力量。

3.2 开展“树典型, 学先进”活动, 大力宣传教学实践中涌现出的优秀教师, 以优秀青年教师默默奉献, 不求回报的职业道德, 弘扬正气, 树立信心, 影响其他青年教师, 起到规范师德的作用。大力倡导新老教师交流活动, 使青年教师从老教师身上学到高尚的师德, 也给老教师带去先进的教学理念, 使师德建设成为学校良好的传统。定期举行高校师德评选表彰活动, 评选中主要考虑师德水平高的优秀老师, 并适当向青年教师倾斜, 给予他们自信, 避免不受重用的青年教师的价值观发生倾斜, 对师德表现优秀者给予物质和精神上的奖励, 使青年教师在评优表彰中获得精神上的满足, 能够感受到教书育人的乐趣和成功, 激励周围更多的同龄的青年老师自觉加强师德修养, 提高师德素质。

3.3 以网络环境为载体, 加强青年教师的思想政治教育工作, 大力培育青年教师的敬业精神

充分认识加强网络环境下思想政治教育工作的重要性, 努力探索用正确、积极、健康的思想文化和信息占领网络的有效途径。从青年教师自身的特点出发, 以敬业、奉献为主题, 深入持久地开展网上师德学习教育活动, 新颖且实用, 符合青年教师的时代气质。通过丰富多彩, 寓教于乐的各种活动, 使他们掌握新时期党的方针政策、师德的丰富内涵和师德修养的要求, 增强践行师德规范的自觉性和责任感, 体悟到自身肩负的责任, 使其爱上自己的职业。要加强教育的针对性、实效性, 坚持解决思想问题与实际问题相结合, 耐心教育与热情服务相结合, 进一步调动青年教师的积极性、主动性、创造性。充分发挥远程教育的优势, 运用现代教育手段、大众传播媒体, 开发新的师德教育载体, 拓展新的师德建设领域和教育空间, 让敬业精神在良好的校园文化环境中养成。

3.4 完善师德规范, 加强师德监控, 实现对青年教师的制度化、规范化管理

师德评价和监控是约束师德行为, 防止师德失范的有效措施。学校要通过完善师德规范、健全规章制度、加强师德监控, 促使青年教师遵守法规法纪, 增强培养良好职业道德的自觉性, 同时提高科学公平性。要把对教师的思想道德要求, 通过健全规章制度, 如教师教书育人条例、教师职业道德规范等, 成为青年教师的自觉行为, 促使教师遵守法规、法纪, 养成良好职业道德的自觉性。同时建立教学评估、教学督导、随机听课等制度, 建立切实可行的师德评估标准, 加强对青年教师的制度化、规范化管理。强化教师工作中的政策导向, 把教师职业道德作为教师职务晋升、优秀教师评选的重要内容和依据, 实行师德标准一票否决制, 促进青年教师努力提高职业道德水平。加强对青年教师平时的管理, 坚持和完善教学考评, 形成一整套考核、评议、优胜劣汰的机制, 改变部分青年教师重业务轻道德甚至不讲师德的不良倾向。最终通过以上各项规章制度的建立, 达到建立师德建设长效机制之目的。

3.5 坚持服务育人是加强青年教师师德建设的出发点和归宿点, 切实解决青年教师实际问题

全面关心和爱护青年教师, 就是要把师德建设同解决青年教师的实际困难和问题结合起来, 加强对青年教师的人文关怀, 使青年教师“多用武之地, 少后顾之优”。当前, 切实解决好青年教师的实际问题, 主要就是解决好青年教师的住房和待遇问题。因此, 学校应逐年增加青年教师收人, 提高青年教师生活品质。同时要做好青年教师思想政治教育和心理健康工作。对青年教师中出现的一些暂时不能解决的问题, 学校领导要做好耐心细致的解释工作, 并积极采取相应的补救措施, 解除青年教师的后顾之忧, 使青年教师真切地感受到学校对他们的关心和爱护, 从而使他们能愉快地投人到工作中去。与此同时, 建立青年教师导师制度。针对青年教师思想活跃、富有朝气、有提高自身业务水平、但又苦于无法入门、难以确定科研方向等特点, 学校应该为这些青年教师选配一名思想品质好, 学术造诣深, 作风正派, 教学和科研能力强的中老年教师一对一地进行帮教, 发扬传、帮、带的优良传统, 为他们的成长定方向、定目标、定措施。在执行过程中对他们政治上关心、业务上指导、生活上帮助, 导师对青年教师不仅要在教学业务和科研方面提出培养要求, 而且在师德方面也要提出一定的目标和措施, 并作为考核的硬指标。

4 结束语

高校青年教师师德建设工作是一项长期、系统、复杂的工程, 随着社会的不断发展, 高校青年教师师德规范还应该不断注入新的时代内涵, 不断增加新的内容, 不断丰富其内涵。高校应该依据时代发展的特点, 揣度青年教师思想, 逐步构建高校青年教师师德规范, 积极采取有效途径, 促进青年教师师德的完善, 从而加强高校青年教师师德培育, 提高高校师资队伍整体素质, 使教书育人的师道得以发扬光大。

摘要：青年教师是目前高校教师队伍中的生力军, 是实施科教兴国、人才强国, 建设创新型国家的骨干力量。本文针对当前高校青年教师师德普遍存在的现状及其主要问题进行分析, 并提出加强高校青年教师师德建设的对策, 以达到促进高校青年教师师德建设的目的。

关键词：师德,现状,对策

参考文献

[1]教育部.教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 (教师[2005]1号) [R].2005.

[2]顾冠华, 沈广斌.中国传统文化与高等教育[M].海洋出版社, 1999.

[3]刘宝存.守望大学的精神家园[M].合肥:安徽教育出版社, 2009 (1) .

[4]刘瑞.高校师德建设存在的间题、成因及对策[J].思想政治研究, 2004 (12) .

[5]张雷.新时期高校师德建设的理论探讨[J].广西社会科学, 2003 (12) .

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇3

关键词：高校；青年教师；思想政治；对策

近年来随着高等教育规模的扩大，高校的师资数量大幅度增加，高校青年教师的比例不断提高。加强高校青年教师的政治思想工作即有利于促进青年教师的全面协调发展，还有利于提升大学生思想政治工作的质量，示范引导学生健康成长。党组织要充分认识新形势下加强和改进青年教师思想政治工作的重要性，分析高校青年教师思想政治教育工作的特点，采取有针对性的对策，切实解决他们的实际问题[1]。

一、高校青年教师思想政治工作面临的新形势

1、高校青年教师信仰多元化、复杂化

现在高校"70后""80后"的青年教师大多成长在改革开放向深入发展的时代，他们在改革的大潮中完成了高等教育，深切感受到了开拓、进取、创新的时代特征，深刻影响着他们并沉淀为他们的思维方式。高校的特点决定了其多元文化现象尤其凸显[2]。在复杂的多元文化思潮冲击下，高校青年教师信仰多元化、复杂化，一部分青年教师理想目标的实际化，价值理念实惠化，道德观念自我化，重利轻义，急功近利的思想比较严重[2]。

2、现实社会和虚拟网络社会一体化

近年来随着互联网的迅速普及、各种社会思潮的相互激荡、社会大众主体利益的不断觉醒、以及社会转型期我国社会内部的不断升温等，现实社会和虚拟网络社会的分界线越来越模糊。我国现阶段人们内部矛盾多，燃点低，现实社会中发生的一点动静可能就会烧到网上。青年教师经常在网络上游戈肯定会与一些网上异质的价值观发生冲突。这种相冲突的价值观念必然会冲击青年的道德观念、道德意识和道德行为，导致青年教师道德价值取向容易紊乱错位[3]。

现实社会和虚拟网络社会的互动，既为当代青年思想政治教育的创新和发展提供了机遇，同时又对青年思想政治教育带来了冲击与挑战 。

二、高校青年教师的思想状况及特点

目前高校青年教师的政治思想状况主流是好的，大部分教师能够默默耕耘，为党的教育事业奉献智慧和才华。在政治上呈现出积极、健康、向上的态度，在价值观念上表现出默默奉献和任劳任怨。他们关心国家的前途命运；他们爱岗敬业，愿意为祖国的教育事业和科学技术的发展奉献自己的青春才智；他们思想解放、勇于拼搏，做出了成绩和贡献；他们都有明确的人生奋斗目标和远大的理想的抱负，有正确的价值取向。

但同时也清醒地看到，目前高校部分青年教师的思想政治状况不容乐观，存在着一些不容忽视的问题[3]。

1、缺乏崇高的政治理想

部分青年教师政治意识淡薄，对政治漠不关心，拒绝排斥政治学习活动，对党的认识模糊，要求进步的积极性不高。这就致使他们在课堂上不仅不能引导学生树立正确的世界观和人生观，反而可能过分宣扬社会阴暗面，针对一些社会热点或敏感问题发表一些偏激乃至错误的观点，对学生的思想产生非常不利的影响。

2、价值目标的选择上重业务轻政治

成才是广大青年教师的追求，这与社会的进步和现代化建设的需要是一致的。在自身素质的构建上，不少同志存在着重外语、计算机等专业知识学习和技能训练，轻视政治理论学习；一些同志对政治活动表现冷漠，有的说现在是市场经济，靠知识和技能吃饭；有的厌烦政治理论学习，说跨入二十一世纪还谈什么思想觉悟，业务好就行。主要精力用在个人爱好、自我发展上，轻视自己的社会责任和义务。

3、缺乏应有的职业道德

少数同志受市场经济求利原则的影响，工作不深入，学习不刻苦却热衷于评职称、拉关系、走后门等自我牟利方面。拜金主义等腐朽思想和生活方式，极大地冲击着教师的价值观，有少数教师经不住冲击，追求名利，追求享乐，给"教师"这一光荣的称号抹了黑。

产生这样的原因，笔者分析主要有：高校对青年教师思想政治工作重视不够，把青年教师的思想政治教育当做党群部门的务虚工作，行政部门不大过问；工作方法缺少创新，工作实效性差，缺乏过程的督查；评价考核机制不健全，使得年轻教师一心只做学问，普遍存在轻视政治进步的现象；对加强师德师风建设、提高政治理论素养等相对淡化[4]。

基于此，要想尽办法，创新务实，从目标导向机制、激励约束机制、自律机制和协调机制等方面改进青年教师思想政治工作。

三、新形势下改进青年教师思想政治工作的主要对策

1、完善教育培训机制，切实加强思想教育引导[5]

要充分利用专题讲座、青年教师论坛、听课、基本功竞赛等活动，加强对助教及讲师的日常培训；发挥党校主渠道作用，构建多层次党员教育培训体系，特别面向青年教师党员开展集中教育；通过举办党支部书记、新提拔处级干部培训班等，不断增强干部新形势下开展工作的能力。进一步发挥信息化平台的作用，不断提升学习教育效果。

2、完善师德考核机制

构建由师德建设工作领导小组、教学督导组，普通教师、学生代表共同参与的师德监督体系，坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，强化网上言行的法律意识和责任意识，杜绝有损国家、学校利益，不利于学生健康成长的言行。把师德建设作为各单位工作考核和育人质量评估的重要指标，师德表现作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优奖励的首要标准，建立健全师德考核档案，坚决执行"师德一票否决制"。同时注重先进典型的树立，用他们的模范事迹和完善的人格力量教育教师，使他们能够把理想人格、平凡岗位和崇高事业有机地统一起来。

3、充分发挥党群组织作用

创新党支部设置，注重从优秀青年教师党员中培养党支部书记；严格党内组织生活，丰富活动方式和内容，使党支部工作更加贴近青年教师思想、工作和生活实际。重视从优秀青年教师中发展党员，尤其是在科研骨干、学术带头人、留学归国人员中培养入党积极分子，通过"传帮带"促进青年教师思想与业务的同步提升。同时不断促进青年教师参与学校、学院民主管理 [6]。

4、以人文本，解决实际困难

人是感情动物，"以理服人，以情感人"，才能把事和理循循善导进人们的心怀。青年教师思想活跃、心胸开阔，对新鲜事物的接受能力强。其价值观的错位，在很大程度上有主观因素，也有生活、工作环境等的困扰。因此，我们应该努力改善工作条件，加强硬件建设，优化软件体系，尽量为青年教师的成才出实招、办实事。比如科研课题申报应适当向青年教师倾斜；深化收入分配制度改革，逐步提高青年教师的相对收入水平；进一步创造条件更好的解决青年教师子女入托、入学等生活实际问题。

5、主动占领网络思想政治工作阵地

谁能吸引网民的注意力，谁就能在网上获得优势[3]。所以，要抢占网上思想政治教育阵地，就要利用微信、博客等青年教师、学生喜欢用的最新信息获取手段，建立能切实地帮助青年解决问题的网站，将生活、学习、工作、思想教育融为一体。

参考文献：

[1]沈履平.加强高校青年教师思想政治工作的思考[J].学校党建与思想教，2007，（5）.

[2]王宜奋，黄伟萍.论多元文化背景下的高校青年教师理想信念教育[J].教育与职业，2013，（29）.

[3]张延芳.网络社会背景下当代青年思想政治教育研究[D].浙江师范大学，2012.

[4]吴秋凤.高校青年教师思想政治工作的创新[J].思想政治教育研，2006，（3）.

[5]秦琴.浅析新时期高校青年教师的思想政治教育[J].社科纵横，2011，（3）.

[6]中组部、中宣部、教育部党组联合印发.加强和改进高校青年教师思想政治工作[N].中国教育报，2013.

高校青年教师思想状况调查 篇4

近年来，我国高等院校青年教师数量和比例不断增加。据教育部统计数据显示，截至 2010年底，我国高校40岁以下青年教师人数已超过86万，占全国高校专任教师总数的63.3%。作为教育者的重要组成部分——高校青年教师群体的政治素养、理论水平和师德情操对我国教育事业的健康发展和学生的成长成才意义重大。并且，高校青年教师是青年中知识层次最高的群体之一，具有较高的科学文化水平，眼界开阔，思想活跃，勇于探索，其中一些人近年来已陆续走上领导岗位，逐渐成为学校教学科研和行政管理队伍的主体。他们的思想状况如何，值得关注。

高校青年教师思想状况出现的新特点

今年1月―8月，我带领课题组开展了全国40岁以下（1971年以后出生）高校青年教师生存状态和思想动态调查，对北京、上海、广州、武汉、西安五个城市的135所高校发放问卷5400份，回收有效问卷5138份，回收率95.1%。此外，课题组还采取个别访谈、集体座谈和研讨交流等社会群体研究方法，组织青年教师座谈会60余场，学生座谈会30余场，深度访谈500多人，最终形成了《中国高校青年教师调查报告》。

从调研反映的情况看，高校青年教师思想状况总体是好的，但受现实环境和自身因素的影响，也存在一些值得关注的问题，主要有以下几点。

1.代际特征明显。当前高校青年教师大多出生于1970年代，有少部分出生于1980年代前期，在高校中形成了“70后”、“80后”老师教“90后”学生的独特格局。一方面，高校青年教师比老一辈学者具有更好的成长环境和全面系统的学术训练，不少人已开始在相关领域崭露头角；另一方面，他们又具有鲜明的时代特点。他们世界观形成的年代，听到的大多是“文革”时期的冤假错案，阅读的是“伤痕文学”，在成长过程中，又面临升学、就业的激烈市场竞争和生存压力，很多青年学者还有较长时间的海外学习和工作经历，对国内外物质生活水平的差距和西方价值观有比较深刻的体认。在这些因素的综合作用

下，他们的道德观念和行为准则与老一辈学者有很大不同：一方面他们追求更为实用的知识技能（如拥有多类资格能力证书），敢于展现自我，渴望自我价值实现，希望尽快得到社会的认可、尊重、理解和信任；另一方面他们又过度关注自我，一切努力都围绕着是否有利于个人职称晋升和职务升迁，谋求“工具合理性”。他们不是老一辈那种理想的、奉献型的群体本位主义者，而是倾向于务实的、功利性的个体理性主义者。

2.对国家发展道路存在一定疑惑。在被问及“是否存在中国模式”时，仅有12.7%的受访者选择“存在中国模式，这一模式虽不成熟，但一些基本要素已经具备”这一选项，而 69.3%的受访者认为“当前不存在一个具有借鉴和推广意义的中国模式”，另有18%则认为“问题太复杂，不好说”。结合深访发现，高校青年教师一方面认可国家发展取得的巨大成就，但在一定程度上也认为这种发展方式存在很多问题，缺乏可推广的价值。作为一个后发展国家，在西方现代化过程中次第展开的社会矛盾和冲突，中国将会在很短的时间内集中爆发，这使得中国在发展过程中出现了一些社会问题。而很多高校青年教师并没有形成关于中国国情全面、客观、理性的认识，没有意识到经济增长可以实现跨越、但社会问题很难跨越这一时代背景，没有站在历史的角度、用历史的逻辑和历史的思维方式分析这些问题产生的深刻原因，而是片面地运用西方的某些学术观点和后现代理论加以简单论断，因而不能得出有关国家发展道路的正确认知。

3.青年教师的价值观输出方式。高校青年教师是知识分子群体与青年群体的交叉集合体，一方面，他们思想敏锐，对社会思潮，尤其是青年学生的价值取向具有很强的引领作用。另一方面，他们内心十分重视自我尊严与价值的实现，重视自我权利的维护。当自身的利益受到损害而得不到伸张时，他们不会像社会弱势群体那样去选择沉默，也不会采取激烈的行为表达，而是往往采用迂回的、以退为进的方式，把各种不满通过自我暴露、自我鸣冤的方式表达出来。一些青年教师将课堂或讲座变成自我价值宣言的场所，将自己的不满在课堂上自觉不自觉地流露出来，或牢骚满腹、或慷慨激昂地表达自己的价值主张。调查发现，超过60%的受访者会在课堂上讲述“自己的生活

经历”，超过40%的受访者会“告诉学生社会的阴暗面”。消极的认知态度结合独特的价值观输出方式，虽然对青年教师自身利益实现作用不大，但势必对学生价值观的塑造产生很大影响。

4.政治参与意愿与渠道相背离。高校青年教师注重参加民主生活实践并重视自身的民主权利，对现实生活中的民主管理、民主选举、自我教育、自我管理抱有浓厚兴趣，对政治活动参与意识十分强烈。调查显示，有75.5%的受访者希望尽可能多地参政议政，仅有10.8%的受访者没有参政议政的意愿。同时调查高校青年教师对参政议政渠道的认识可以发现，认为参政议政渠道相对畅通的比例仅为15.8%，而认为不够畅通或者完全不畅通的比例则高达84.2%。通过对比两组数据可以发现，存在着意愿与渠道相背离的情况。较高的政治参与热情与较少的政治参与渠道，导致了该群体不得不通过网络等公共平台表达对政治问题的认识。

5.对生活质量抱怨较多。在受访青年教师中，年工资收入 3万―6万元占八成，31.1%的受访者每月有结余，而68.9%处于收支平衡或“赤字”状态。青年教师刚入职不久，工资和职称相对较低，申请课题经费难度较大，同时结婚、买房、买车、子女升学、赡养老人等现实问题又需要很大开销，收入和支出两方面的挤压作用迫使很多教师在工作之余不得不从事各种兼职活动，这些兼职活动有的已经影响到高校青年教师的正常教学科研工作。同时，高校青年教师普遍存在住房困难，对住房政策不满意，在5分的工作满意度评价中，“与住房相关的补贴政策”仅得到1.7分的评价，排名倒数第一。看似福利待遇不错的高校教职，仍有许多服务保障工作不完善，这在一定程度上影响了高校青年教师的工作积极性和对社会的认知。

探索青年教师思想政治工作新机制

我们要深入研究问题产生的深层次原因，探索既符合国家发展需要，又遵循青年成长规律的高校青年教师思想政治工作新机制。

1.注重思想政治教育与业务水平提高相结合，坚持党对青年教师的思想引领。高校要把青年教师的业务提高与政治培养统一起来，在业务培养中加强政治培养。改变党组织和党员考核工作中存在的考核硬指标少、具体内容少、考核效果少等状况，研究探索考核指标的定

性分析和量化问题，细化党组织和党员的考核标准。

2.合理设置基层党组织，建设高素质的党务工作队伍。适应学科特点和教学科研需要，坚持党建工作重心前移和重心下放的原则，探索灵活多样的党组织设置模式，根据学校教学科研活动的新情况，不断创新党组织设置方式。党务工作干部要经常深入到青年教师中去，了解青年教师群体的工作情祝和思想实际。

3.深化高校管理体制改革，创造青年教师发挥才干的制度环境。青年教师思想上的不稳定与职称、住房、收入等问题有很大关系，如果单靠思想政治工作而忽视实际问题的解决，必然降低思想政治工作的效果。建立以学术评价体系为准绳、公平竞争为导向的职称评聘机制和收入分配机制，真正做到职称和工资体现业绩与能力；对岗位进行分类管理和分级考核，推行岗位竞争、岗位轮换等措施，建立能进能出、能上能下、能高能低的激励竞争机制；认真解决高校青年教师在福利待遇和生活工作中的实际困难，在住房、医疗、子女升学等方面关心照顾，对于经济确有困难的青年教师，加大社会优抚力度，提高其生活质量。

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇5

摘要：高校教师教学发展是指在各种力量共同作用下，教师教学认识不断深化、教学技能不断提高、教学研究水平不断提升的过程。当前，青年教师教学发展面临身份认同困惑、激励机制不健全、支持体系不完善等困境。推动青年教师教学发展，高校应当努力构建回归本位的组织文化，完善相应的支持体系，教师个体应增强自主发展的意识与能力。

关键词：青年教师;教学发展;教学激励;支持体系

高校青年教师是承担教学任务的主力军，其教学发展水平是影响和决定高校教学事业发展高度的关键因素。随着我国高等教育内涵建设的推进和民众对人才培养质量的日益关切，高校教师尤其是青年教师的教学发展问题越来越受到重视。特别是近年来，国家陆续推出新的政策，高校不断出台新的措施，有效提升了青年教师教学发展水平。然而，受多方面因素的影响，目前我国高校青年教师教学发展仍然面临着身份认同困惑、激励机制不健全、支持体系不完善等诸多困境。深入分析这一问题，探寻有效的解决策略，对于加强新时期师资队伍建设，进一步提升人才培养质量等具有十分重要的意义。

一、高校教师教学发展的意蕴

发展意味着不断前进、增长、提升等，表现为事物从小到大、从弱到强、从简单到复杂、从稚嫩到成熟等变化过程。一般而言，事物成长的过程就是发展的过程。作为在高校履行教书育人职责的专业人员，高校教师的教学能力与水平并非是在朝夕间达至巅峰状态，往往是在各种力量共同作用下，其教学认识不断深化、教学技能不断提高、教学研究水平不断提升，从而经历从新手到胜任、从一般到卓越等发展过程，这就是高校教师的教学发展。高校教师教学发展的过程具有典型特征。首先，教学发展是多因素协调发展的过程。在内容上，教学发展涵括了教师的教学认识、教学技能、教学学术等多方面的发展。教学认识体现为教师对教学价值的评判，教学技能是指教师成功地完成教学任务的实践能力，教学学术体现为教师的教学研究水平及将教研成果应用于实践的能力。这几方面的内容是相互影响、互为支撑的关系。当教师高度肯定教学价值时，才可能全身心投入到教学活动中，才会形成强烈的动机提升教学技能和教学研究能力。另一方面，教师的教学实践能力和研究能力不断增强，又能进一步促使其深化对教学价值的认同。多方面因素共同、协调地发展，整体上构成了教师教学发展的内容。第二，教学发展是教师发展的核心内容和重点领域。“教师发展”与“教学发展”两个概念既有联系又有区别。教师发展内容十分宽泛。在斯赫特(Sheets)和斯温克(Schwnk)看来，大学教师发展就是组织用来更新和帮助教师更好地履行角色的行为[1]。美国国家教育协会(NEA)在1991年发表的《高校教师发展：国力的提升》的报告中，提出大学教师发展包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个方面，其中的教学发展包括更新课程和教学模式、准备学习材料等;专业发展是指帮助教师增强专业意识，获取专业知识和技能;个人发展包括对教师的职业规划、身心健康的维护和交往能力的提升;组织发展就是要致力于营造有利于其发展的组织环境[2]。潘懋元先生指出，高校教师发展是指教师各方面水平持续提高，不断完善[3]。不难看出，教师发展内容十分宽泛，体现为教师所承担的多重角色的发展。在大学职能不断扩展的背景下，大学教师承担的角色趋于多元化，现代大学的教师往往集教学人员、科研人员、社会服务人员等多种角色于一身。教师发展就是使教师在行动上更好地履行这些角色的过程。教学发展则是指教师作为教学人员角色的发展，包含于教师发展中，是教师发展的内容之一。但是，在教师发展诸多内容项目中，教学发展应当处于优先发展的地位。这是由高等教育的职能和大学教师的职责所决定的。尽管经历数百年的演化，高等教育的职能不断拓展，但人才培养才是其本源的职能，教学作为实施人才培养的主渠道，其重要性不言而喻，它是体现学校之为学校的根本，如果不通过教学实施人才培养，大学便无异于其他科研机构，其独特的存在价值便无从体现。对于教师而言，教学是其天职，如果不从事教学工作，教师便配不上“教师”的称号和名誉!概而言之，教学是大学的中心工作，是教师的首要任务，教学发展是教师发展的核心内容。第三，教师教学发展需要“外烁”力量与“内生”动力的共同牵引。所谓“外烁”，是指教师的教学发展离不开外在力量的推动。“外烁”的力量源于多方面，如政策的激励、组织的帮助和环境的支持等。这些力量作为一种压力和引力，可驱动教师参与发展教学的活动，不断提升教学发展的水平。但是，仅靠外力的推动是不够的，它可能导致短期的遵从，但难以转化为长期的、自觉的行动。只有当大学教师具备内在的动力，也就是从内心里认同，并主动寻求教学理念和行为改变时，才能形成长效发展机制。换言之，当教师具备主动发展的欲望和动机，并配以外力的支持，教师教学发展的效果才会比较理想。或者说，教师教学发展必须依靠“外烁”与“内生”两股力量的共同推动。

二、青年教师教学发展的困境

数据显示，到2016年，我国普通高校45岁(不含)以下教师的比例达到69.83%[4]，这充分说明青年教师已经成为高校教师的主体。尽管他们从事教学工作的时间不是特别长，但却是保障和促进教学事业可持续发展的决定性因素，其教学发展的水平直接影响着高校人才培养的质量，进而决定高校的整体办学质量。因此，无论怎么重视青年教师的教学发展都不为过。但从实际来看，当前高校青年教师教学发展却面临着诸多的困境。第一，身份认同的困惑。身份认同是指“主体在强势与弱势文化之间进行的集体身份选择，由此产生了强烈的思想震荡和巨大的`精神磨难，其显著特征可以概括为一种焦虑与希冀、痛苦与欣悦并存的主体体验”。[5]对于青年教师而言，其身份认同的困惑，主要源于成为“教学人员”抑或“研究人员”的思想震荡。一般而言，“教学人员”的工作重心和旨趣主要在教学上，而“研究人员”的重心和旨趣则主要在学术研究上。现代大学的教师本身兼具多重角色，“教学人员”和“研究人员”都是教师角色丛中的成员，从理论上讲，这两种角色是可以统整的，在很多经验丰富的名教师身上，两种角色往往整合得特别协调。然而，对于走上工作岗位不久的青年教师而言，则经常会面临“教学与科研孰重孰轻”及“以何为生、以何为业”的纠结。事实上，作为一名教师而言，对“教学人员”的身份角色应该是非常认同的，毕竟教师是“从事教书育人的专业人员”的职业规定性已深入人心。但在现实的冲击下，这一初心往往发生了动摇。有目共睹的现实是：尽管每一所高校都在强调教学工作的重要性，但“研究人员”身份所散发出的光环的耀眼程度，远远超过了“教学人员”。比如，相比优秀“教师”而言，优秀“学者”明显可获得更多的声望、荣誉和利益。对于在专业成就、生活物质、社会认可等方面都渴望快速发展的青年人来说，这种诱惑力显然是难以拒绝的。受此影响，作为“理性人”，很多青年教师在身份认同上，内心的天平往往会朝“研究人员”方向倾斜，实践中则将更多的时间和精力分配到科研工作上，对于教学则采取一种“过得去就行”的态度予以应付。毫无疑问，在缺乏对教学价值内心认同的背景下，教师提升教学能力的自觉性便难以形成，其教学发展的效果就可想而知了。第二，激励机制不健全。有效的激励机制是一种强有力的“外烁”力量，可引导教师积极参与到教学发展中。但从目前的实际情况看，激励青年教师参与教学发展的机制并不健全，一个重要的表现就是教学发展的价值在与教师切身利益紧密相关的制度设计中得不到充分的体现。比如，在教师职称评审方面，科研论文、科研项目、科技奖励等科研方面的成果仍然是决定最终结果的“硬通货”，至于教学成果，虽然近年来很多高校也对课堂教学质量评价、教改项目、教研论文等作了一些规定，但整体上要求都不高，甚至有的只是作为“应景”的要求提出来的，实质性的约束和激励作用十分有限。再比如，在教师考核方面，有些高校直接借鉴欧美国家的做法，对新进青年教师实施首聘期“非升即走”的考核制度，这种视教师在首个聘期内完成约定任务的情况确定是否给予长聘的考核机制，对激发教师的科研潜力是非常有效的，但对促进教师的教学发展则不一定有利。其原因很简单，从很多高校与青年教师签约的情况看，最后决定教师去或留的关键还是科研任务，对教学要么没有要求，要么只有教学时数的规定。显然，这对激发教师的教学发展意义不大，甚至是负面的。还比如，在教师获奖方面，无论是国家层面还是学校层面的奖励，也都主要以科研方面的成就为依据，教学方面的奖励，无论是设奖项目还是奖励金额都远比不上科研。而且，很多教学方面的奖励(如教学成果奖、教学名师等)，不仅名额极少，而且需要长期的积累，需要多方面资源的支持才能获得，对于普通教师而言，很多是可遇不可求的。综合起来看，当前高校对教师的激励，仍然是明显的科研导向。在科研主义的诱惑和逼迫下，也许教师仍然认同教学工作应有的中心地位，但在责任与利益间作出选择时，大部分教师会倾向于将工作职责的重心放到科研上，以应对科研主义带来的机遇与挑战。但显然，这种局面对大学人才培养所带来的伤害是非常严重的，对青年教师教学发展的影响自然也是致命的。第三，支持体系不完善。根据教师专业发展理论，掌握教育学、心理学、学科教学论等方面的知识，是教师专业发展的重要条件。与中小学教师入职前要接受较长时间的师范教育才能获得从业资格不同，高校教师在入职前的研究生学习阶段，几乎没有进行过教育学、心理学、学科教学论等相关教育课程的学习，基本上也缺乏教学技能的培训，从而导致其专业发展所需要的知识性条件存在缺陷。作为弥补，高校普遍实施了教师培训制度。然而从实际效果看，无论是针对新进教师的岗前培训还是针对在职教师的职中培训，都存在明显的问题。岗前培训普遍存在培训时间短、重理论灌输轻实践锻炼等现象，往往沦为教师获取从业资格证的应试训练。职中培训则突出存在重科研轻教学、覆盖面小、针对性不强、难以满足教师多样化需求等问题。这些问题的存在，明显影响了青年教师教学发展的成效。支持青年教师教学发展的另一种方式是组织支持。像教师发展中心、教研室等就是支持教师教学发展的主要组织机构。然而，现实情况表明，目前这类机构的支持作用还比较有限。比如，近年来在高校内部兴起的，专门致力于促进教师教学发展的教师教学发展中心，明显存在“学术性、独立性、专业性和感召力明显不足”等问题，其“性质尚未完全展现、建制尚不完备、作用尚不充分、覆盖面尚不够广”。[6]至于教研室，作为集教学研究和管理于一体的基层组织，曾经在组织教学研讨、加强教师教学交流方面发挥着重要作用，但近年来，其功能虚化和偏移十分严重，基本上蜕变为承担课程安排、教材征订、教学评价等管理职责的机构，实质性促进教师教学发展的作用没有得到体现。

三、进一步促进青年教师教学发展的对策

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇6

0 引言

随着民办教育的蓬勃发展，越来越多的年轻人走上教学岗位，他们通常毕业于重点和名牌大学，对工作待遇、工作环境期望值较高。这些年轻教师刚刚从学校毕业，从学生身份转变为教师角色没有适当的过度，就直接走上了讲台，在实际教学工作中，容易陷入一些教学态度、观念和方法上的误区。而正确的认识这些误区，并走出或避免陷入误区，将会有效促进青年教师的尽快成长。在这里我将总结本人及同事的学习经验，以供大家参考。青年教师的工作现状

1.1 工资待遇低，工作不安心 几年前，民办高校的青年教师大多是最近几年招聘的全国各高校本科毕业生和少量的研究生。他们通常毕业于重点和名牌大学，对工作待遇、工作环境期望值较高，而现实民办高校工作相对的不稳定、无保障、待遇低，促使有些青年教师把在民办高校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，不安心工作，一旦找到更加合适的工作或者有机会继续深造，就一走了之。工作责任心不强、流动频繁等问题，直接影响民办高等学校的教学质量[1]。这种思想上的不稳定往往会影响其他年轻教师。

1.2 工作任务重，教学难尽心 民办高校属于自筹经费的社会力量办学，没有国家的财政拨款。为了节省开支，民办高校中的教师往往身兼数职或有着巨大的教学任务需要完成，教师的工作量重。而且，由于民办高校的工资待遇远远低于公办高校，现在的青年教师又背负着来自社会和生活的巨大压力，为了多挣钱养家糊口，只能多上课或者利用晚上、周末去校外兼课。有的青年教师甚至同时带3、4门课程，一周课时多达30几个个学时。这样一来，这些青年教师要么兼职大量行政工作，要么疲于上课，也就没有时间和精力去认真的备课、教学、批改学生作业，在教学工作上也难于尽心尽责。

1.3 学术氛围差，科研水平低 民办高校的教师结构当中，专职教师中的大多数是青年教师，在某些民办高校中所占比例高达70%以上。这些青年教师年龄多在35岁以下。而35岁至50岁之间的有一定教学经验和学术专长的中年教师人数很少，在有些学校中甚至没有。在民办高校里真正的科研项目和具有科研能力的老教师少之又少，再加上青年教师平时工作任务重，难以有机会接触科研，所以这些青年教师的科研水平普遍较低。青年教师在教学中容易存在的误区

2.1 教学氛围不浓厚，学习不主动 正如前面所说，许多青年教师抱着把民办学校当做职业生涯中的跳板，他的教学往往也就变成了当一天和尚撞一天钟。备课的时候，内容往往只局限在教材所涉及的。即使是认真想好好任教的青年教师，由于经验不足、周围的环境影响，备课时主动学习的意识不强，不关注该学科的最新动态，不学习更高层次的教材等，这样就容易造成教材吃不透。当今社会知识更新很快，教材选用也不一定就是最新的版本，所以教材中难免有不少地方知识陈旧、论述不准确的，甚至还有一些印刷错误，年轻教师往往发现不了这些问题，如果遇到学生提问，难以自圆其说。

2.2 教学目的不明确，缺乏针对性 青年教师由于缺乏教学经验很容易将他们上学期间老师的教学理念、方法和手段以及专业及课程要求等不加选择地“移植”到现在的教学工作中，或者盲目“拷贝”其他他们认为很好而事实上也确实很好但不适合我们目前实际情况需要的教案和课件等等，忽视了民办高校学生的特点，教学缺乏针对性，往往事倍功半。

2.3 教学方法不丰富，讲课像念经 青年教师刚刚走上讲台，课堂教学经验不足。备课时可能准备了大量的东西，制作了许多张ppt，一上讲台就迫不及待地给学生灌输自己准备的知识，不注重教学互动，教学手段、教学方法单一，课堂变成了他一人的经坛，从头到尾，滔滔不绝，教学效果很不理想。青年教师在教学中的注意事项

3.1 端正态度，加强理论学习作为青年教师，必须加强思想理论学习，养成良好的师德师风。正确认识教育事业的意义，树立正确的人生观、价值观，教育是一项崇高的事业，是人们灵魂的工程师，你的一言一行，影响着几百、甚至成千上万个学生，你的工作关系这祖国的未来。所以不管你是否会长期从事教学工作、工资待遇如何，你都应该对教育、对社会、对国家的未来负责，认真地备好、上好每一堂课，就要更加主动地学习，你要给学生一碗水，你自己首先要有一桶水、一缸水。

3.2 因材施教，明确教学目标 青年教师要树立“因地制宜”和“因材施教”的教学理念。民办高校是高等教育从“精英教育”向“大众教育”转化的产物，他的学生总体来讲，基础偏弱、且横向水平参差不齐。这样，就要求我们在执行教学大纲、制定课程教学计划以及开展课堂教学的时候，不能“一刀切”，而应该在尽可能紧扣教育部关于高等教育的相关要求和标准的前提下，根据我们的实际情况，“因地制宜”地制定教学计划、运用教学方法和手段以及处理相关教学环节。而在横向方面，我们的学生在一个总体水平偏弱的基础上也存在着相互间较大的水平参差不齐，所以我们也应当在上课前正确认识我们要教授的对象，针对教学对象的不同层次和个体实行“因材施教”。

3.3 多管齐下，丰富教学手段 主动学习多种教学方法，例如案例式教学，PBL教学法，讨论式教学，比较式教学，和自己所带课程实际结合，灵活运用，增加师生交流，活跃课堂气氛，提高教学质量。教学中的几点体会

4.1 为人师表，言传身教 教师要为人师表，要言传身教。这就要注意自己的仪表，教风要正，观点正确，言之有物，讲课仪态要端正。教师上第一堂课时，一定要作自我介绍。

4.2 加强课堂管理、及时总结教学经验 要提前到教室，上课前要给学生问好，可以有效地避免老师都开始讲课，学生依然陆续地往教室里进，教室像个自由市场，学生在下面乱哄哄的，严重地影响了教师讲课效果，也影响了教学质量。青年教师要站着讲。只有站在那里讲课，才能够比较全面而真实地了解学生的情绪，才能根据学生的听课情绪，对自己的讲授内容和教学方法及时予以适当调整。同时讲课要投入，有激情，富于感染力，要及时总结教学经验，探索教育教学规律。

4.3 注重师生互动，利用好多媒体教学 教师不能只顾自己把课讲下去。教师的责任不仅要使学生接受讲授的内容，还能使他们提出问题。如果能做到这一点，能真正解决一些学生思想存在的、与本课程有关的问题，学生就会对这门课感兴趣。

正确对待多媒体教学，不能把多媒体教学变成电子黑板。

4.4 布置课后作业、及时解答学生疑问 只有给学生布置作业，才能让学生及时发现自己学习中的问题，只有及时解决学生的学习问题，才可以促进教学互长。

4.5 成立学习小组可以激发学生学习兴趣 我们应采用各种手段和方法来培养学生对知识的兴趣和渴望，利用兴趣小组培养学生对学习的兴趣，我们组织的兴趣小组可以通过课外看阅读材料、自由讨论、情景辩论等多种形式给学生提供机会，巩固并加深他们在课堂所学得的知识，这些学生可和中差学生组成帮带会话小组，带动全班学习热情。

4.6 组织各种教学竞赛活动，强化职能技能训练 学校分学期、分内容、分层次举行优质课竞赛、说课活动、教案设计、普通话竞赛、书法竞赛、多媒体课件比赛、教学教法考试等活动，提高青年教师的各种职业技能，尽快提升业务水平[2]。古人云“功到自然成”。通过各种竞赛，每位青年教师根据自身实际进行自我规划来确定奋斗目标，并依据职业生涯的发展持之以恒，扬长避短，从而付诸于实际行动，必能取得良好的效果。

在教学中，除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。用一句话来时刻提醒自己：教师教育生命道德终结源于对实践行为习惯的麻木，唯有在实践理性反思基础上寻找教学行为的不断改进，才能彰显教育和教师的尊严和魅力。

参考文献：

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇7

1 高校青年教师存在的思想政治和职业道德问题的成因及表现

(1) 高校青年教师存在的思想政治和职业道德问题的成因及表现拜金思潮导致信仰缺失。改革开放以来, 我国的社会生产力获得飞速发展, 生活水平得到大幅度提高, 这些是与我们良好的经济秩序、与广大从业者的诚实劳动和合法经营分不开的。但不容否认的是, 拜金主义思想也随着经济的发展而滋长起来、甚至泛滥开来, 作为青年教师正是在这种环境下成长起来, 他们或多或少的有金钱至上的意识, 有些高校青年教师逐步丧失了对理想的渴望, 对共产主义信仰产生怀疑, 直至在判断曲直、明辨是非时能力缺乏, 导致在课堂上向学生教授专业理论知识的同时, 甚至有极个别青年教师在课堂上发表一些偏激、错误的言论, 造成了极坏的影响和后果。

(2) 价值取向倾斜, 自我意识泛滥。随着中国改革开放取得瞩目的成就, 在经济获得腾飞的同时, 在市场经济的影响下, 充分调节和调动了群众追求物质生活的主动性, 但是因为还没有建立健全的完整的有中国特色的市场经济秩序, 所以非常容易滋生见利忘义、盲目拜金的负面情绪。青年高校教师从一个校门毕业就又踏入了另一个校门来进行事业的探索, 还没有充分接受社会的洗礼, 在物质生活上还处于匮乏阶段, 在事业上还需要刻苦专研, 还要面临婚恋和成家的社会责任等。在各种各样的压力下, 容易使青年教师对价值取向有所松动, 容易把对物质的追求和强化作为首要目标, 相应的会出现了把个人利益高于一切作为压在集体之上的目标去盲目追求, 在心理上就会不断地想索取而少奉献。这样, 有些高校青年教师一味的追逐个人的私利, 所有的一切自己是唯一, 见到利益就抢着做, 看不到利益就放弃或逃避。

(3) 教师的职业道德意识不强。青年是国家和社会的希望, 而青年教师同样也是高等学校的希望和兴旺所在, 但是随着改革开放的成功和市场经济的不断发展与健全, 高效青年教师的思想意识、目标确立、社会责任乃至价值结构等方面都有很强扭曲和变化。于此同时, 由于高校和社会结合的越来越紧密, 商业气息越来越浓, 有些高校就逐步的把教师的思想道德考核与评定放到次要的位置, 所以青年教师就没有过硬的师德师风的体现, 展现在青年教师面前的就是“经济利益”是成败的杠杆, 而把培养目标的长期性和追求高质量的“社会效益”渐渐淡化了;在量化考核作为太多考量尺度的今天, 高教也借鉴了诸多的制度和规范的要求, 对于道德内功的缺乏监管了;以上现象导致了对青年教师思想政治教育工作抓的不好, 使一些青年教师在这种导向的带动下有重业务轻道德的苗头, 在师德教育方面也把一些不好的现象带到工作和课堂中。政治理论学习不参加, 在授课的过程中发表和散布与教师身份不符的言论;在业务学习上也不能全身心地投入;教书育人的中心任务意识不强, 不能把自身融入到关爱和关心学生的学习和生活;不注意自身的形象, 不文明的行为和言论随意展现, 教师的基本素质还达不到要求等。

2 解决高校青年教师思想政治问题的有效途径和方法

(1) 加强政治理论学习。政治理论学习是教师师德提升的思想基础, 高校要以各个院系的党总支为中心, 加强青年教师的政治理论学习, 严格加强和执行政治理论学习的制度。必须执行和检查每周教师至少一次政治理论学习的时间, 并保证质量, 为了避免枯燥和单一的学习形式, 各个支部要针对青年教师思想活跃和易接受新鲜事物的特点, 尽量组织形式多种多样的内容新颖的政治理论学习。在保证政治理论学习时间和质量的基础上, 要结合青年教师自身的岗位和职业特点来巩固学习成果。使高校青年教师树立起端正的高校教师教育观念, 坚定注重追求高规格的教学质量, 追求自身的专业和社会需求结合起来培养高质量学生的人才观。把高校教育事业作为毕生追求的理想而全身心的投入进来, 无悔的献身高校教育事业, 积极参加高校教学和实践的改革, 真正实现体现自我价值的世界观, 在学习中逐步提升教师道德素养, 为人师表, 学高为师, 身正为范, 优质施教, 教书育人。

(2) 加强师德师风建设, 建立健全规章有关师德师风的各项制度, 有明确的文字来规范高校青年教师的行为。面对青年教师的师德规范, 学校党委和行政要齐抓共管, 通过制度的形式把对高校青年教师的师德要求, 体现在日常的工作和学习中, 要把对青年教师的约束, 逐渐演变成高校青年教师必须遵守的自觉行为规范, 进而营造起具有良好师德和行为的高校教师形象。师德师风建设并不是简单的思想教育, 同时需要很好的与自己的专业结合起来, 要建立和加强思想道德培训制度, 对新参加工作的青年教师要实行助课制度, 在这个过程中感受老教师的风范和自己的差距, 同时加强对青年教师的文明行为和师德教育的讲座, 通过一系列环环相扣的制度, 逐步形成有较强时效性的师德师风评价体系。

(3) 加强青年教师的党建工作。由于多种原因, 现在高校青年教师入党积极分子比例有所下降, 针对这种情况, 要发挥学校各级党组织的作用, 做好联系、团结、引导和教育青年教师的工作。另外, 要做青年教师的知心人, 把具备入党条件的优秀青年教师及时地吸收到党组织中来, 并推荐他们到更重要的教学、科研和行政管理岗位上担当重任。这就需要基层党组织注重把优秀青年教师吸引到党组织中来, 重点培养他们, 在成熟的条件下不遗余力地发展他们加入中国共产党。

(4) 要善于发现青年教师的长处。现代人都知道, 人与人联系和交往的基本条件是相互尊重, “尊重”的需求, 被认为是人的基本需求。在现今社会, 总有些高校青年教师会有自己独特的人生观和价值观, 高校的管理部门要善于发现和理解青年教师的特立独行, 并且在不影响其教学的情况下, 评价其道德水平, 充分理解青年教师的生活和学习特点, 给青年教师充分的空间。

(5) 实行“一帮一”的导师制度。本文开始就提到, 高校青年教师大多是没有经历过社会洗礼的优秀毕业生, 所以从某种程度上说他们还没有准确的形成自己的人生观、价值观和世界观, 这就需要高校对起进行后续的教育和引导, 高校青年教师参加工作后, 需要马上配备一名高职称、威望高、业务能力强老教师担任其导师, 导师从工作、学习、思想、师德等各个方面进行的引导。这样能使青年教师有个明确的目标来追求, 有鲜活的榜样来学习, 尽快地提高自身政治思想道德素养和教学科研质量。

(6) 关注和关心青年教师的生活。学校要切实关心青年教师, 这里提到的关心不仅仅是工作上, 同时在生活上要做到体贴入微, 青年教师刚刚参加工作, 还没有体味到生活的艰辛和社会的复杂。在工作中难免会有各种各样的困难和不惑, 无论在精神方面还是经济方面, 青年教师或多或少的都承受着压力。所以高校管理者一定要理解和关心青年教师, 切实的为他们解决后顾之忧, 使青年教师轻装上阵, 尽快进入角色, 在高校教育事业中发挥光和热。

总之, 高校须以学习科学发展观和建设学习型党组织活动为切入点, 从讲思想、讲师德、讲学习等方面入手, 努力培养出高素质、严要求、重师德、有水平的高校青年教师群体, 有了这样一批优秀的青年教师, 高校就有了发展的动力和基石。

摘要：高校青年教师的思想教育工作随着其比例的逐渐扩大而日益显得重要了。本文对高校青年教师存在的思想政治和职业道德问题的成因及表现进行分析, 查找了成因, 并总结出解决高校青年教师思想政治问题的有效途径和方法, 为高校青年教师的思想政治教育工作提供了一点建议和想法。

关键词：高校青年教师,思想政治教育,问题及对策

参考文献

[1]胡锦涛总书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话[N].人民日报, 2003-07-02.

高校青年教师队伍思想政治建设的对策研究 篇8

关键词：团队建设；青年教师；业务能力

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0126-02

2011年，教育部启动“本科教学工程”建设，强调专业建设、精品网络视频课程开发中优秀团队建设的重要性，强调以现有优秀教学资源逐渐提升教师教学能力。优秀教学团队的组成，离不开高水平、高职称、高学历的资深教授，更离不开优秀青年教师的培养。笔者以地方高校为例，研究和探索优秀团队建设对带动青年教师成长、提高青年教师教学业务能力、提升青年教师职业幸福感的重要性。

一、团队建设的特点和内涵

团队合作的本质即区别于个人模式和竞争模式的工作方式，强调的是集体精神和团队建设中人与人之间的协作与配合，有着相同或相近的工作目标。从其本身的发展来看，还具有其自身特点和内涵。总体看来，一支优秀的教学团队一般具备共同的目标、知识与能力的互补、明确的分工协作与沟通以及有效的领导和管理等特点。[1]正是基于这些特征的闪光点和优势，对青年教师具有特殊的吸引力和凝聚力。

第一，共同目标提供向心力。设立共同的业绩目标和设想，有利于综合整个梯队尤其是青年教師的战斗力和向心力，激发青年教师从事教学和科研的热情和进取心。

第二，知识与能力互补迸发推动力。团队从最初搭建到建设和发展，为推动青年教师成长提供了足够的知识营养，调动青年教师从学生转化为教师的主体角色的转变，进而迸发工作热情和学习他人之长、利用青春最好时期学习知识，补充能量，提高能力。

第三，明确的分工协作与沟通培养理解力。明确的分工协作既有利于青年教师承担份内的工作任务，正确理解团队工作的内涵和意义，锻炼其成长过程中承受力和责任心的锻炼。

第四，有效的领导和管理提供支撑力。青年教师作为其中最具活力和迸发力的一支力量，既要服从团队中资深教师的领导和知识的导引，同时对自己所在辖区的工作又负全责，支撑其成长和发展向着团队共同目标和高水品教学成果前进。

二、团队建设有助于培养青年教师职业幸福感

高校教师幸福感是对教师职业的认可、对学术生活的满意度和对自身价值得到肯定的结合，是教师身心和谐统一体现。教学团队建设是基于明确的建设目标、良好的工作氛围和环境、职能分工清楚的一种常态的连续发展趋势的建设，创建优秀教学团队有助于从内外两个方面提升青年教师职业幸福感。

（一）团队建设有助于提升青年教师综合素质和职业幸福感

青年教师受自身因素如自身专业素质、个人综合素质、创造幸福的能力和身心健康情况等的影响，对教师职业的初认识处于迷茫阶段，尤其是青年教师要在短时间内完成从学生到教师的角色转变，完成心理适应能力和个人独立生活能力的转变等。团队建设恰好运用明确的建设目标以及良好的工作氛围和环境帮助青年教师运用正确的人生观、价值观去对待教师职业，树立正确的职业道德，培养良好的职业素养，正确引导和关照在校大学生，逐渐使自己成熟起来。团队成员间的合作和知识学习，能够提高青年教师的专业素养和德行，帮助他们获得更多展示自我、认识自我、肯定自我的机会，职业幸福感油然而生，激发他们更加热爱和关注自己的职业，积极投身教育事业。

（二）团队成果有助于青年教师提升自我认同感

创造优秀教学成果是团队建设的最终目标，作为团队的一份子，青年教师在这个过程中担当材料的收集、基础工作的准备和团队建设中现代科技知识的运用等角色，既是其中的一部分，也是团队建设中需要学习、认知和提升的一支力量。实现团队建设目标并从中获得知识和快乐，切身体会“为人师者”的快感和愉悦；在创造过程中体会和学习，感受个人业务水平逐渐提升，无形中提升青年教师自我认同感，在团队合作中互相启发、补充和互相激励着前进，在前进中发挥个人智慧和才能并创造成果，一方面使团队整体能量得到提升，另一方面团队成果的创造也使青年教师个人价值得到实现。[2]

另外，优秀团队建设过程中，专业知识的交流和沟通形成团队内部的专业对话，频繁的专业交流和对话对于刚步入工作岗位的青年教师来说，可以促使他们发散思维，思考教学过程中遇到的问题，教师间的互动交流有利于青年教师借鉴和吸收他人的观点和方法，拓宽自身的知识面和专业视野，反思教学细节与教学问题，不断提高教学质量。在不断的学习、交流和沟通过程中，青年教师对自我专业知识、综合能力和教学水平逐渐认同，教师职业价值与职业认可度渐渐得到提升。

（三）团队建设有助于提高青年教师社会关注度和幸福指数

青年教师社会关注度和幸福指数在一定程度下受社交关系、评价机制、领导关注、成长平台及社会地位等外在原因的制约。团队创建过程中，和谐的工作环境和氛围，可以使青年教师获得尊重，克服刚参加工作以来的陌生和拘束，积极的投身到教育工作中；团队中互相沟通了解也促进青年教师交流学习，并在学习中发现自身不足，在提高业务水平的同时，不断充实自身业务知识；团队建设过程中建立的评价机制和激励机制，有利于科学、合理、公平、公正的对青年教师教学业务进行综合评价，促进青年教师热爱教育事业，以饱满的热情投入到教学工作中；良好的团队氛围和环境以及受到尊重的社会地位等都能够使青年教师体会到教师职业的重要性，更加肯定自己和认识自己，将社会满意度和团队合作精神融入积极的工作中，提高幸福指数。[3]

三、充分利用团队建设提高青年教师职业幸福感的实践和思考

做为河北大学团队建设和青年教师培养的组织者和管理者，以团队建设带动青年教师成长和发展，我们也做了大量的实践，并在实践中深入研究，对完善团队建设，推动青年教师业务发展做了进一步思考。

（一）充分利用团队建设提高青年教师幸福感的具体实践

近年来，学校充分利用团队创建工作带动青年教师业务发展，关注青年教师业务水平提高和成长。具体做法如下：

第一，充分发挥现有“质量工程”优秀团队资源的示范作用，提高青年教师教学业务水平。学校充分利用教学团队、精品课程、双语教学示范课程、规划教材等质量工程项目建设带动青年教师业务素质的提高，在梯队安排上，注重青年教师教学力量的融入，并通过项目建设过程中各项基础工作的训练，不断提升青年教师教学业务水平和从事教学的积极性和热情。

第二，充分利用教学改革项目和教学成果奖等的激励作用，推动青年教师从事教学积极性。学校先后组织开展六批本科教育教学改革项目的申报，注重项目梯队排列的合理性和项目建设中青年教师力量的融入，并在项目指南中设立青年项目，鼓励35岁以下的青年教师组成团队积极从事教育教学改革，研究教学手段和教学方法改革，探讨课程体系、专业建设和学生素质提高等人才培养改革多方面内容，加大力度激发青年教师教学改革热情。在教学成果奖的申报过程中，给予青年教师梯队一定的倾斜政策，注重教师教学改革成果的积累和激励，并充分利用成果的推广和应用，提高教学质量。

第三，充分利用优秀青年教师资源，搭建优质青年团队，不断提升青年教师整体水平。近几年，学校注重优质青年教师团队建设，开展青年教师公开课和观摩课，充分利用优质青年教师资源，搭建优质青年教师团队，发挥团队合作與交流的作用，各取利弊，用团队建设带动学校师资队伍建设。

（二）充分利用团队建设提高青年教师幸福感的进一步思考

青年教师是高等教育资源中生机勃发的一支力量，团队建设是高等教育优秀资源整合与科学搭配。结合国内青年教师队伍建设和团队建设情况，我们认为，有效利用团队建设带动青年教师业务发展和提高，为青年教师提供良好的发展空间，增强青年教师职业责任和职业幸福感，必须做好以下几点：

一是注重名师和知名教授团队的示范作用，充分利用他们的言传身教、优秀教学成果和为教育倾力奉献的精神，促进青年教师热爱教师职业，积极投身教育事业的热情。

二是创建优秀青年教师团队，科学利用现有优秀青年教师资源调动青年教师从事教学改革的积极性，利用网络教学平台、网络在线培训等先进教学手段培养青年教师创新意识，以青年教师团队建设为切入点，带动学校师资队伍建设。

三是充分完善团队建设的激励机制，加强对青年教师参与工作的奖励，通过公平、合理的竞争，推广优秀青年教师教学成果，最大限度的发挥青年教师潜能，使他们真正热爱教学，掌握教学要领，使他们从内心深处油然而生对教育事业的敬畏感，认为教育是一件幸福的事，切实有效的推动教学质量的提高。

参考文献：

[1]姜艳萍.高校优秀教学团队建设与管理问题研究[J].西安邮电学院学报,2009,11

[2]吴岩.基于高校教学团队的人才发展性教学评价研究[J].嘉应学院学报（哲学社会科学）,2010,3

[3]斯日古楞.教师的幸福感——促进教师专业发展的有效学校文化[J].前沿,2009,1

[基金项目]2011年河北省社科基金项目《基于高校青年教师教学业务发展的职业幸福感研究与实践》（编号：HB11JY021）研究成果.