构成基础课程设置（精选8篇）
［摘要］文章通过对高职院校艺术设计专业构成基础课程特点的分析，就高职院校构成基础教学过去及现在的教学模式、课程设置等方面存在的问题进行了反思，并提出了今后高职院校室内设计专业构成基础教学构建方案。
［关键词］高职教育艺术设计专业构成基础教学
［作者简介］杜娟（1977-），女，辽宁葫芦岛人，渤海船舶职业学院，讲师，研究方向为美术教育及室内设计教学。（辽宁葫芦岛125000）
［中图分类号］G642.42 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0144-02
构成设计的训练是引导学生建立理性思维的基础，也是现代美术设计不可缺少的训练手段之一。随着艺术设计教育改革的不断深化，高职教育的日益发展，构成基础教学作为高职院校艺术设计类室内设计专业的基础教学课程，其基本教学思路、方法以及教学实践等方面的问题不得不引起我们的重视与思考。
一、课程特点
1919年德国包豪斯设计学院在校长格罗皮乌斯的号召下，开创了独立于专业设计的设计基础课程――构成基础，并将平面构成、立体构成、色彩构成作为构成基础教学的三大部分进行授课，简称为“三大构成”。我国于20世纪70年代末引进包豪斯教学体系，目前已成为我国艺术设计教育的必修课。构成是一种造型概念也是现代造型设计用语，它研究如何创造形象，处理形象与形象之间的关系，以及形象的编排和排列方法。平面构成与色彩构成属于在平面范围内的设计造型基础，可以概括为二维设计基础课程；立体构成是空间造型问题，可以概括在三维设计基础课程内。以下对三个部分内容的特点进行简单的论述。
平面构成是造型的基础，主要是在二维的空间中创作，是研究形象设计方面构成的一门课程，通过平面构成的学习帮助学生树立造型观念，建立良好的抽象性和创造性思维理念，培养学生高尚的审美观；色彩构成是探讨如何利用色彩要素搭配出高审美价值的色彩，是较为装饰性的构成艺术，源于色彩变化原理和人类对色的感觉，用色彩这一特定的语言获得事物的内涵与人的情感上的沟通；立体构成是研究造型与空间的关系，通过各种材料将造型要素按照美的原则组成新立体的过程，是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础。
构成基础教学是为专业发展打下牢固而广泛的根基，在室内设计专业的课程设置中必须找到该课程与专业课之间的合理切入点，将构成基础课程与专业自然地融合，把平面、色彩及立体构成的知识点有效地导入室内建筑有关的视觉形式研究中；以及室内空间形态的透视原理、空间构成等因素的研究中，加强学生对抽象形式的感悟和体验。
二、对构成基础课程教学的反思
从客观的角度来看，高职院校的构成基础教学还存在着很多的弊端。
1.传统教学模式的沿袭。由于我国高职构成基础教学大多沿袭使用本、专科院校绘画专业的教学模式，在教学内容、教学方法失去了高职教育专业课程设置的特色。高职教育的特色是培养实用型、技术型人才，而传统构成基础教学，则偏重于理论知识的认知，教学处于模式化的情境，创新理念难以得到体现。
2.与专业设计脱节。构成基础教学作为一门设计基础课程，其设置必须为专业设计服务，而构成基础教学和设计环节严重脱节，部分授课教师对学生缺少正确的专业方向的引导，普遍存在重专业轻基础的现象，基础课受到专业课很大程度上的挤压。构成基础虽不等同于专业设计，目的在于对学生的设计创进行造性思维与能力的有效训练，为将来的专业设计做较好的铺垫。
3.专业指向不明确。在艺术设计的不同领域对于人才专业素质的要求也存在一定的差异，例如，装潢设计、装饰设计、服装设计、工业造型设计等专业同样开设构成基础课程，其注重平面的视觉要素的表现与再现，而室内设计专业则重三维空间的描述和传达，因此，艺术设计基础教学课程设置必须明确专业指向，以便更好地为专业设计服务。
三、对构成基础课程教学的构思
1.建立与形成设计理念。高职院校艺术设计人才培养应注重“动手能力、实践能力、技术综合能力、针对性能力”的教育。高等职业院校艺术设计学科专业设置的课程体系要围绕职业教育创新思路来构架，使学生毕业后具备完成实际需要的设计与制作能力，适应岗位群的需求。高等职业院校艺术设计专业有其自身的特殊性，其基础课教学必须满足社会发展对创新人才的需求，必须注重设计意识和创造性思维的培养，既要与素描、色彩教学拉开距离，又要尽可能缩短与专业教学的距离，使其真正融入艺术设计专业的教学体系中。
2.教学内容与目标。为避免课程三个部分之间孤立、脱节，有必要将课程进行合理的设置与整合。根据维度可将构成基础中的平面构成和色彩构成部分归属于“二维设计基础”，旨在引导学生对形、色、材质三个构成图形的重要元素进行研究；立体构成则属于“三维设计基础”，可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。这样进行教学时就可以通过不同方式完成不同内容的教学。构成基础教学能力培养主要包括：再现能力、表现能力、创造能力。对学生的能力培养平面构成部分主要是加强学生对抽象形式的感悟与体验，增强学生运用技能的灵活性与构思的创新性；色彩构成部分主要使学生掌握色彩规律，增强色彩配置能力、表现能力；立体构成则是通过三次元空间的想象能力培养学生一种理性的、逻辑性的思维模式，使创造性思维得到合理的挖掘与发挥。课程设计是构成基础综合实践阶段，开发学生在实际制作中的创新能力和操作能力以及创作水平和表现技能，增强学生运用技能的灵活性与构思的创新性。
3.教学模式。课程的内容可以从优秀作品鉴赏课开始。往届学生优秀作业案例，优秀的平面设计及色彩设计作品，相关的大师级人物的代表作品等，以激发学生的学习兴趣，同时开阔了他们的视野。伴随着科学技术的发展，艺术设计领域也出现了新材料、新工艺。在接下来的动手实践阶段就可以让学生自由地发挥自己的创意，大胆地使用各种工具和材料为自己的设计服务。
传统构成教学与计算机设计有机结合。传统的手绘方法是将点、线、面、色彩、肌理和骨骼等形态要素，通过使用各种工具与材料完成和表现构成设计内容。伴随着计算机技术在艺术设计领域的广泛应用，给设计者提供了崭新的风格和造型语言。在构成基础课程的设置中可以大胆地加入CorelDRAW、Photoshop两个平面绘图与处理软件，将手绘方法无法描绘和表达的创新思维，通过计算机技术和两个平面处理软件设计进行设计与表现，为传统构成教学体系注入新鲜血液。
4.实施方法。高职室内设计专业的专业基础课程设置要有明确的专业指向，如室内效果图的设计、空间形态的把握、色彩的调和与搭配等，基础课程教学必须围绕专业设计而展开，使学生通过基础课程较早地进入到“专业状态”，更多地接触与专业有关的知识和技能。高职院校室内设计专业构成基础教学体系的构建，必须既有专业特色又符合高职教育规律的要求。根据室内设计专业培养目标的要求和基于对该专业学生基本素质进行分析研究，确定该课程的构架。
可以通过一系列课题的训练，点、线、面、体构成规律、从具象到抽象、从黑白到色彩、从平面到立体再到空间、从有形到无形、从表现到再现、从宏观到微观不断地进行课题的转换。使形式美法则的节奏与韵律、对称与平衡、变化与统一、对比与调和渗透到每一个课题。整体教学要有计划、有秩序地由易到难，由浅入深地合理贯穿，最终使学生对知识逐步地消化、理解并得到充分地吸收。
高职构成基础教学体系的构建，必须体现其课程的综合性、连续性、专业性，使学生在该课程的学习过程中通过观察、分析、研究，获得自己的视觉语言，为进入专业课的学习与发展打下牢固而广泛的基础。通过一系列课题的设置使学生的创新能力与创造性思维得到有效的培养。
［参考文献］
一、构成基础课程的现状
目前, 大多数院校进行的构成基础课程的教学还以三十年前的思想方式和教育方法应付今天的教育和社会需求, 已不能适应快速发展的设计需要, 导致构成课程教学流于形式。千篇一律的构成教学模式、教学方法、教学内容与实践应用设计相脱离, 这样并不能激发学生学习设计专业的热情, 相反大量的枯燥而繁重的练习磨灭了学生的专业激情与个性, 导致学生在进入专业设计后, 难以应付实际艺术设计中出现的现实问题, 其结果是得不偿失、弊大于利的。随着科学的发展、知识的更新、社会的需求以及新材料、新工艺的出现, 我们构成课内容、教学方法和手段也必须紧跟时代。因此, 如何在现有条件下加强高校设计基础课程教学的水平, 提高学生的综合素养、艺术创新意识和自主动手能力是解决这一问题的关键所在。
二、教学模式“互动化”
传统构成的教学方法基本上是先讲后练, 整个过程学生基本是处于被动的学习地位, 极易导致学生失去学习的兴趣, 而丧失开发创造潜能的机会, 这与最初伊顿所设立的构成课程的目的和意义背道而驰。根据艺术教育的课程特点, 构成课程中应采用互动式教学方法, 采取多媒体教学手段与网络远程辅导, 直观而形象地教授构成知识, 使学生轻松愉快地学到专业知识、培养学生的创造性思维、改变其学习的被动局面。例如在讲解色彩对比与调和的时候, 考虑到学生都来自不同的地方, 每个地方有着自己独特的艺术形式, 可以让学生分组做色彩的人文采集与分析, 然后制做成PPT进行介绍。这样不仅激发学生学习的主动性与能动性, 还能让学生深刻理解不同艺术形式所带来的色彩特点。在观看之后师生进行交互式的探讨与交流, 这样开阔了学生的设计视野, 拓宽了设计道路, 大大提高了构成课程在艺术设计基础教学中的作用。
三、教学内容“交融化”
上世纪80年代初期, 由于中国设计教育界在引进构成之初并没有对构成形成清醒的认识, 而从日本引进已被极端细化、程式化, 各部分间的联系相对孤立与疏离, 这也就导致我们现行的构成基础课程具有“先天不足”的特性。平面构成、色彩构成、立体构成在教学管理中被安排为三门独立的课程开设, 遵循“先平面、后立体”的教学惯例来进行分段式教学, 在教学活动中割裂了它们之间的关系, 导致许多学生无法把构成基础作为一个完整的体系来考虑, 而忽略了对视觉形态、构成知识和规律的学习与研究。究其实质, 三大构成离不开点、线、面、色与体的相互关系, 我们可以按照教学大纲的基本要求深入研究, 将构成课程的教学内容“交融化”, 将割裂的课程整合为一, 将知识点糅合在一个个课题中, 打破陈规, 模糊课程的界限, 并根据客观的教学效果对构想的教学理念加以验证和不断完善, 构建成一个完整的教学体系。
四、表现手法“多样化”
在传统的教学中, 构成作业多半是填格子与折纸的练习, 这种老旧办法极易限制学生的思维发展和自我个性的表达。由于艺术设计教学注重的是学生创新思维的培养, 因此在教学过程中, 不规定使用的材料和手法, 取消一切束缚学生思维、抑制学生创新热情的条条框框, 引导学生从感性中寻找逻辑, 从逻辑中研究规律, 从规律中掌握方法。训练运用手工、电脑、数码相机等不同手段与工具, 组织和表现点、线、面、体、色的各种不同形态;深入了解、挖掘各种材质及工具的表现力, 培养感性与理性有机结合的设计能力。比如在完成作业时引导学生观察生活的细节, 鼓励他们用数码设备对身边的构成元素进行记录, 从这些点点滴滴中探寻设计的踪迹, 以便以后能够有更好更独特更丰富的设计表现。老师在整个教学过程中要教会学生学会以更新、更广的视角来观察问题, 引导学生综合运用灵活多样的表现手法, 从而发现各种工具与材料的使用所带来的效果美, 让他们在探询过程中激发自身的创新意识, 从而达到培养设计思维和创新能力的教学目标。
五、小结
随着经济的发展、社会的进步, 陈旧的教学模式、教学内容是不能够培养出适应时代发展的设计人才的, 只有通过合理改革三大构成教学方法, 完善教学内容, 才能充分调动学生的主观能动性, 挖掘学生的设计潜能, 培养出满足市场需求的设计人才。
摘要：长期以来, 构成基础课程的教学在一定程度上沿用传统的教学程序和教学内容, 已不能适应快速发展的设计需要, 导致构成课程教学流于形式。如何能让构成基础课程为学生在今后学习艺术设计专业时奠定良好的基础, 本文从教学思想和教学模式角度出发, 探讨了艺术设计专业构成教学的改革。
关键词：构成,设计,教学
参考文献
[1]杉浦康平 (著) , 李建华 (译) .造型的诞生[M].中国青年出版社.
一、设计类专业的基本教学模式
我省乃至我国艺术类高等职业学校最基本、最普遍的教学方法是利用投影仪、多媒体等形式给学生传输大量更直观的专业知识。这样大量图片与相关知识点结合起来，使一些比较难理解、难记忆的理论知识通过图片展示给学生，学生就更易理解和接受了。例如：构成基础课程包括平面构成、色彩构成和立体构成三个部分，也是三个独立的课程。高职学校可根据艺术类专业的不同方向进行课程的选择，以方便学生进行专业系统性、针对性强的理论学习。以笔者所在学校为例，设计类专业分为3个系，即视觉传达系、环境艺术系和工业设计系。这三个系在安排专业类课程——构成基础的时候，视觉传达系主要以平面设计、包装装潢、广告设计、书籍装帧、品牌设计为主，就可只安排平面构成和色彩构成两门课程；环境艺术系主要以室内装饰、装潢和室外设施、公共环境设计、雕塑、建筑为主，可开设基础课的所有课程；工业设计系主要以影视制作与后期处理、二维和三维动画、2D和3D角色塑造为主，就可选择性地开设构成基础课的部分或者全部课程。
学校的每个教室都配备了最新的投影仪、电脑等多媒体教学设备，方便专业教师实施更多、更好的创新式教学方法。好的教学环境，先进的教学设备，不断创新的教学新思路、新方式，始终改变不了一个真实的教学现状：艺术类生源逐年增多，但生源质量却在逐年下降。高职学校招收的艺术类学生大部分有一个共同的特点，就是天资比较聪明，思维比较开阔，动手能力强，但是学习能力不强，注意力不集中，好动好玩，没有耐心。因此，只有多采用一些生动有趣的图片、动画，再配合教师幽默风趣的教学，才能吸引住学生的注意。即使这样，久而久之一些缺乏耐心的学生也会厌倦，造成课堂教学效果不如以往。
二、设计类专业课程存在的问题
虽然各个高职院校设计类专业的教学设施已经相当完善，但是教学形式、教学理念需要不断改革创新。当学校大量引入国外一些优秀的设计类学校的教学模式时，能够给教师们学习、适应的时间却很短，即使有机会和时间去接触观摩，真正把这些新元素、新系统完全应用到课堂教学中，也需要一个磨合期。目前有条件培训教师的高职院校更是屈指可数。另外当今社会，网络上信息量很大，有时教师们掌握的信息量很可能还没有学生多，因此在课堂上、实际教学过程中教师经常会出现捉襟见肘的现象。
另一方面，年轻教师在教学上拥有许多新鲜的想法和教学理念，但是由于刚走进课堂不久，自己所学的知识和信息不能很好、很有效地传达给每一位学生。学校还需要组织多批次、高效率的年轻教师课堂教学培训及专业知识交流会来解决这一问题。
学生方面也有影响专业课课堂教学效果的原因。由于学生年轻好动的生理特点，他们一般会对需要动手参与的课程产生浓厚的兴趣，相应地会忽视理论学习，而在没有完全掌握好理论知识的情况下进行实践，效果大多不理想。
三、新的课程安排对教学模式、教学效果产生的影响
在课程安排上，我校实行了新的设计类专业课程安排。以构成基础课为例，学校将原来分开的3门课，整合为一门构成基础课，由原来的每门课学习4周调整为5周。根据一些教师在教学中的一些反馈信息，这样安排课程的好处在于各个设计专业的学生都能够系统、全面、完整地学习构成基础课，学习的周期也不是太长，可以在有限的学时内安排更多的课程，让学生有更多的时间去实践，使他们在课堂上学到的知识可以更快地应用，从而提高学习兴趣，加快技能水平的提升。然而这样安排课程使得课程周数缩短，理论课程的课时被压缩。为了结合实践教学，教师不得不把知识点提炼再提炼，无法在课堂上做知识拓展，而一些手工操作占大部分的课程如“纤维艺术”“包装装潢设计”“陶艺”“雕塑”等，课程时间紧张，有些甚至在课时结束时还无法完成课程。课程的针对性变弱，学习平面设计专业的学生也要学习立体构成，这样留给学习平面构成和色彩构成的时间就减少了，学生无法对一些较难理解的知识点进行深层次地拓展。这样一来，学生在学了一个学期后，感到只学到了皮毛，没有真正学到课程的精髓。
为了更好地适应新的课程安排，教师们的教学方式也有了非常大的转变。他们大量使用项目教学法，使学生在学中做、在做中学，即为学生树立一个虚拟的设计项目，设定前提条件和要求，使学生在教师的引导、帮助下，通过调研市场、收集资料、总结归纳，提取出迎合设计项目的元素，通过学生自主的思考、想象、整合、再创造，达到课程教学的目的，同时锻炼了学生的设计能力。
另外，为了迎合我国高职学校设计类专业理论与实践相结合的发展趋势，学校不断引进、采购各种实训的教学设备，如包装印刷、书籍装帧机械，高端的摄影仪器、剪辑设备，陶艺烧制工艺设备等，组建起了多个实训基地，各个实训基地又与社会上的公司、企业广泛合作，初步形成了校企合作的良好发展态势，已经形成课堂教学、实践培训、产业化输出运行模式，既缓解了学生的就业压力，又推动了艺术类高职学校技能型人才培养基地的建设步伐。
构成是对已知要素的重构，而在设计领域构成指将一定的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特征、审美法则进行的创造性的组合。构成基础是艺术设计各个专业的理论基础，它存在于艺术设计的各个方面，构成基础分为：平面构成、色彩构成、立体构成。如绘画艺术、工业设计、雕塑艺术、视觉传达艺术、环境艺术、摄影艺术、媒体艺术等，所以无论是平面还是立体都离不开艺术的本质规律。这就是我们广告学专业的学生为什么要学习这门学科了。
平面构成是将具象和抽象形态的点线面在二维的平面内，按照一定秩序和法则进行分解、组合，进而构成理想的造型方法。在这个平面构成的学习过程中，我们学得了感知即观察、理解、分析，我们首先学会如何去欣赏美的构成，思考怎样才是美，怎样是形式美，构成美，抽象美，具象美。如何去把握和处理形态和形象之间的内在联系，而在我们重新构造新的形象时，我们需要充分发挥我们的创造力以及想象力。平面由点线面构成，我们从简单的黑白平面构成开始，我们开始从发现身边的美开始，从具象美，形式美到抽象美，从变化与统一，对称与均衡，节奏与韵律以及黄金分割。不同的排列，组合都会表现不同的情感，不同的美。我们知道了，原来美处处存在。正如我们的广告一样，也许小小的改变却会有意想不到的惊喜，我们要发挥我们的创造力，改变形态，创造美。
色彩构成是根据色彩原理，将色彩按照一定的比列关系去组合，创造、调和出令人赏心悦目的丰富色彩，是平面构成的色彩再现。通过色彩构成，它培养了我们对色彩敏锐的观察力和辨别能力，大自然的色彩丰富，然而都是有色光三原色红绿蓝，和颜料三原色红黄蓝，相互调和便生成了新的颜色。俗话说，色彩表现了一个人的情感，正如黄色代表了激情、活力，红色代表了热情、开朗，白色给人以纯洁、干净，而黑色则给人以神秘，恐惧感等。我们运用这些丰富的色彩，去表达我们的情感，同样在广告的世界中，我们也需要去运用我们的色彩出传递我们的情感给消费者，达到我们宣传的效果。
立体构成是形态构成的立体化表现，它以纯粹的或抽象的形态为素材，在三度空间的展现中，运用视觉规律和力学等原理把具有三维的形态要素按照一定的形式美原理进行组合、拼接、构造，进而创造出一个既使人具有视觉享受又具有一定美感的三维形态。立体改变了人们一直的二维思考，三维是更多的存在于人们的身边，三维比二维更加形象生动，具有更强的说服力。正如我们通过平面的广告去传递我们的信息的时候，我们通常会利用一些更加形象的东西，去解释，让消费者更加直观立体的理解我们的产品。
一、财务控制成本产生的理论分析
从理论上来讲，财务控制系统主要是由于各利益相关者的利益冲突和契约不完备性引起的代理机制的需要而存在，因而契约理论、委托代理理论和信息不对称理论成为财务控制成本产生的理论基础。
(一)契约理论一般将现代企业理论称为“企业契约理论”(the contractual theory of the firm)。按照契约理论，企业实质上是由一系列的契约所组成的，一般可以将企业契约分为完全契约和非完全契约。前者是指签约各方都能完全预见契约期内可能发生的各种情况，因而在契约中已经包含了各方在未来预期的事件中所有的权利和义务。后者与完全契约理论相反，由于人的有限理性和信息的非完全性，企业的各种契约不可能包括未来的各种事件及其概率，因而是不完全的。
一般认为有以下因素制约了完备契约的制定：即有限理性;绩效的组成部分和衡量的标准是准确界定的可能性;信息的完全性。传统经济学的前提就是经济理性，即未来是可以预知的，各种可能的选择是可以预测的;未来各事件的结果是可以确定的，能够预知各种事件的分布概率;人是经济理性的人，是追求自我利益最大化的经济人。事实上，这些假设是不存在的，由于未来是不确定的，而人的预见能力是有限的，不可能对未来事件的所有事件及这些事件的概率都能够了如指掌，尤其是信息的传递要受到时间和空间以及人的理解能力的影响，因此，西蒙提出了其有限理性理论。有限理性理论认为，实际社会中的人并非是完全理性的，作为企业的管理者总是介于完全理性和不完全理性之间，管理人的目标是多元的，其知识、能力、经济是有限的，信息的获取和解释能力也是因人而异，因而管理者不可能对未来的事件及其概率都能完全知道，也不可能作出完全理性的经济决策。因此，契约理论下的企业特征主要有企业的契约性、契约的不完全性和契约不完全所导致的所有权的重要性。
(二)委托代理理论从当前的发展来看，企业契约理论主要有交易费用理论与代理理论。交易费用理论的重点限于研究企业与市场的关系;代理理论则侧重于分析企业内部组织结构及企业成员之间的代理关系。现代企业一般以投资人与管理者的分离、所有权与经营控制权相脱节为主要特征，从而形成了代理理论。根据该理论，企业实际上是由一个代理链所组成的。在这个代理链中，委托人(投资人)将企业实际控制权交由受托人(企业管理当局)，受托人则应按照有关契约的要求完成一定的使命，通常假设为企业价值的最大化。管理者在完成其使命过程中，还要进一步分解其经济责任，从而形成了一系列企业内部的委托受托责任关系。在所有委托代理关系中，最主要的是企业投资人与企业经营管理者之间的代理关系。由于企业契约的不完备性和经营管理者目标与投资人目标并不总是一致，从而导致了财务控制在内的公司治理的需要，即投资人需要运用一定的方法对管理者进行监督。这种监督一方面会消耗一定的资源，另一方面也会因为监督可能约束管理者积极性或能动性的发挥，或者及时的决策而导致损失的发生。
(三)信息不对称理论 由于契约的不完备性和现代企业的委托和受托关系，企业委托人与受托人之间存在信息不对称的问题，即企业管理当局往往拥有比投资(外部的、不参与企业经营管理活动的投资人)多得多的关于企业经营机会与风险方面的信息。良好的决策总是建立在充分的、客观的和相关的信息基础之上的，这就要求经济利益各方所拥有的信息应当相等，即不会出现一方拥有信息，而另一方则不了解这样的信息，从而使得拥有信息的一方有可能利用其信息优势，损害相应的与其具有利益关系的当事人的利益。但是，由于投资人与管理当局事实上的利益冲突，这种信息不对称就有可能被管理当局所利用，从而损害投资人的利益，事实上也正是如此。
在实际工作中，由于投资人一般远离企业，处于企业经营管理之外，从而对企业的了解远不如企业经营管理者了解的透彻，即企业经营管理者拥有比处于企业外部的利益相关者更多的关于企业的信息，就有可能产生道德风险和逆向选择问题。所谓道德风险是指拥有信息优势的管理者为了自己的利益而损害投资人的利益，例如，虽然企业拥有大量的自由现金流量，也没有能够创造正现金流量的投资项目，但企业管理者为了满足自己野心的需要，不是将多余的现金作为股利发放给股东，而是进行不创造价值的投资。逆向选择是指在市场上，由于信息的不均匀的传播，最后是劣质产品对优质产品的淘汰。正由于信息不对称的存在，企业最后剩余拥有者不得不运用一定的激励方法调动经营管理者的积极性，协调管理者与其目标，尽量争取两者目标的一致性，从而创造更多的价值，
二、财务控制成本的构成
上述理论揭示了企业财务控制成本最为重要的成本是代理成本，包括各种机构运行费用、监督费用、激励费用和效率下降费用等;同时，还会发生如财务控制系统设计费用、运行费用等。尤其在信息社会的今天，财务控制系统已经信息化，设计一套完整的财务控制系统非常昂贵，而且复杂的系统运行和维护成本也相应较高。因此，财务控制成本主要包括内部财务控制系统设计和运行成本，以及公司治理中的代理与治理成本。
(一)控制经营者成本 这方面的成本主要包括以下内容：
(1)监督经营成本。上述理论说明，投资人即委托人处于信息相对不足的劣势小，因而他们一方面需要收集各种信息，从而有利于其作出良好的经济决策，另一方面，为了减少内部人控制程度及其危害性，还要设置一些如监事会等机构，对经营管理者进行监督。这些监督有可能导致如下成本发生：收集公司经营管理状况等信息的成本;所有者之间交换信息并作出决定的成本;以其所作出的决定去影响经营者的成本。
(2)经营者机会成本。由于经营者拥有信息优势，这就使得经营者可能会运用自己的这种信息优势，从事利于自己的各种活动，从而产生了管理者机会行为对委托人损害的机会成本。这些成本包括：白我交易，损公肥私;瞒天过海，玩忽职守;过度留利;营造大公司等活动对委托人的利益的损害。
(二)集体决策成本 现代公司治理结构往往强调集体决策，虽然这种选择机制可能有利于加强控制，但也因此产生了额外的成本即：
(1)决策效率低下成本。按照集体决策原理，制定决策的原则是少数服从多数。而不一定完全遵循经济效益原则。在集体决策中，各方利益的协调最为困难，而且这种困难的形成还会受到参与各方所拥有的文化、对未来的理念及其他文化方面的影响，(因而集体决策有可能将真正有价值的意见埋没，且有可能形成对投票程序的操纵，导致无效率决策。)另外，集体决策产生决策中的“搭便车”行为以及推卸责任问题的出现，这些问题一旦成为现实都会消减企业价值，或说导致另一类成本的发生。
(2)决策程序成本，在现代公司治理和财务控制机制下，决策包括程序性决策和非程序性决策，而一般情况下，人们总是认为程序性决策较为科学：但程序性决策要求投入大量的时间与精力，本身要消耗大量的人力、物力和财力;集体决策有时不能及时协调各方利益和意愿而长期不能作出决策，尤其是在所有者战略性讨价还价能力较强的情况下，决策时间可能会被拉长，延误决策时机，失去创造价值的市场机会。
(三)代理及其机制运行成本 企业投资者与经营管理者之间目标的不――致性和监督、协调的需要必定消耗一定的资源，从而发生一定的成本，这就是代理成本。代理成本最直接体现就是治理成本问题。威廉姆森(1985)认为代理成本主要是指交易成本，包括协议起草谈判成本、履约成本、错误应变成本、争吵成本、治理结构成本和约束成本等。李维安(2001)认为代理成本主要是维持公司治理有效而发生的成本，包括组织本身发生的成本和活动组织协调成本。
为厂解决企业运营中的代理问题，现代公司治理机制的运行也会产生运行成本，如聘请外部审计和设计内部审计的审计费用;聘请独立董事及其运行成本;信息收集和传递成本。在代理机制或公司财务治理机制小，有一种成本应当值得注意，这就是由于股票市场预期的需要和不恰当的激励机制，使得管理者人为地提供虚假的会计信息，其结果是既损害了证券市场，也损害了股东的利益;如帕玛拉特财务丑闻不仅使本公司的股票连续暴跌，而且使得与其相关的意大利境内多家牛奶供应商的经济损失以亿元为计量单位。
(四)财务控制设计及运行成本 除了代理成本外，还存在其他财务控制成本，包括控制制度设计成本，运行和维持成本。企业内部财务控制制度是一项复杂的系统，它需要精心的设计，从而不可避免地发生设计费用。尤其是在当今电子化、网络化的背景下，财务控制系统需要与其他经营管理系统一体化，这样财务控制的设计费用就更加昂贵。财务控制系统的成本另一个大的方面是其运行成本，因为财务控制必须随着环境的变化和管理的需要不断地进行调整和完善，对其风险的控制也要不断地监督，所以这方面的费用也构成了财务控制成本的重要内容。
三、财务控制成本分类及其关系
上述财务控制成本可以分为两大类，第一类成本主要是财务控制设计与维护过程中所发生的成本，包括监督成本、设计与运行成本、由于控制而使经营机会失去的损失和集体决策成本等;第二类主要是管理者机会成本等。如果用财务控制强度来衡量，就会发现第一类成本与控制强度呈正向变化关系，可将其称为成本1，这类成本会随着财务控制强度的加大而不断增加;第二类成本与控制强度呈反向变化关系，将其称为成本2，这类成本一般会随着财务控制强度的加大而减少。
第一单元（理论4学时）：
第一章 绪论
第二章 立体构成的形态要素 第三章 立体构成的形式美法则
1．教学目的：了解立体构成的定义、内容以及学习立体构成的意义，了解立体构成的形态要素，掌握立体构成的形式美法则。2．教学重点：掌握立体构成的形式美法则。
3．教学难点：将立体构成的形式美法则合理运用到具体的构成制作之中。
4．教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。
第一章 绪论
第一节 空间中的各种形态
1、自然形态
2、人为形态
3、偶发形态
4、抽象形态
第二节 什么是立体构成第三节 立体构成的内容
1、形态要素
2、材料要素
3、形式美法则
4、“重力”和“移动”问题
第四节 立体构成的意义
第二章 立体构成的形态要素
第一节 立体构成的点、线、面、体
1、立体构成中的点
2、立体构成中的线
3、立体构成中的面
4、立体构成中的体
第二节 立体构成的空间、色彩、肌理
1、空间
2、色彩
3、肌理
第三章 立体构成的形式美法则
第一节 对称与均衡 第二节 对比与调和
第三节 节奏与韵律 第四节 比例与尺度
第五节 联想与意境
第六节 多样与统一
第七节 动感与量感
第二单元（理论2学时）： 第四章 二点五维的构成
1．教学目的：在平面材料（尤其是纸张）上进行立体造型的加工，使之具有立体感、秩序感、美感。
2．教学重点：纸的二点五维形态制作。
3．教学难点：二点五维各种形态的制作。
4．教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。
第四章 二点五维的构成 第一节 材料运用和加工方法
1、二点五维构成的材料运用
2、纸张常用的工具和加工方法
（1）折屈
（2）压屈
（3）弯曲
（4）切割
（5）随意加工
第二节 纸的二点五维形态制作
1、切折构成（1）一切多折
（2）多切多折
2、板式折叠构成3、概括夸张造型
4、创造肌理效果
第三单元（理论2学时）：
第五章 线材的立体构成
1.教学目的：了解立体构成中线材的分类，了解硬质线材和软质线材的加工方法，掌握线材不同的构成形式。
2.教学重点：通过具体实践掌握线材的构成形式。
3.教学难点：如何将形式美的法则运用到线材构成之中。
4.教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。
第五章 线材的立体构成第一节 线材的分类与加工方法
（一）线材的形态分析
1、直线
2、曲线
（二）线材的分类
（三）线材的加工方法
第二节? 线材的构成形式
（一）硬质线材的构成1、单线构造
2、框架构造
3、垒积构造
（二）软质线材的构成
1、线群构造
2、编结构造
3、线织面构造
第四单元（理论2学时）：
第六章 面材的立体构成
1.教学目的：了解立体构成中面材的分类与制作方法，掌握面材不同的构成形式。
2.教学重点：通过具体实践掌握面材的构成形式，尤其是透空柱体和多面体的构成形式。
3.教学难点：如何将形式美的法则运用到面材构成之中。
4.教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。
第六章 面材的立体构成第一节 面材的分类与制作方法
（一）面材的形态分析
（二）面材的分类
（三）面材的制作方法
1、纸的加工：
2、木板的加工：
3、塑料板材的加工：
4、金属板材的加工：
5、玻璃纤维的加工： 第二节 面材的构成形式
（一）直面结构
1、层面排列
2、切割折叠
（二）插接结构
（三）曲面结构
1、带状构造
2、切割翻转
（四）柱体结构
1、柱体的变化形式
2、柱体结构应注意的几个问题：
（五）多面体
1、几种正多面体的特点及加工方法：
2、几种常用的几何形绘制方法：
3、多面体变异结构
第五单元（理论2学时）：
第七章 块材的立体构成第八章 综合材料构成第九章 立体构成的现实应用
1.教学目的：掌握立体构成中块材的加工方法与构成方式，掌握线、面、块材综合构成的特点，了解立体构成的现实应用价值。
2.教学重点：通过具体实践掌握线、面、块材综合的构成形式。3.教学难点：如何将形式美的法则运用到综合构成之中，充分认识立体构成的现实应用价值。
4.教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。
第七章 块材的立体构成第一节 块材的加工方法
第二节 块材的构成形式
第八章 综合材料构成 第一节 线材和面材的综合构成第二节 线材和块材的综合构成第三节 面材和块材的综合构成第四节 线、面、块材综合构成第九章 立体构成的现实应用
第一节 立体构成在广告设计中的应用
第二节 立体构成在包装设计中的应用
第三节 立体构成在工业产品设计中的应用
第四节 立体构成在服装设计中的应用
第六节 立体构成在公共艺术设计中的应用
针对这一现象, 我们可以通过以下方式培养学生的创造性思维。
一、结合所学专业
自然之神是伟大的, 神奇的, 造物主在创造万物之时也创造了人类, 自然界中的形态是神奇的, 被观察的对象都有自己的特点, 人的眼睛像是一架相机, 通过细致入微的观察, 把从自然中看到的画面记录下来, 从而使具象的形态进行提炼和概括, 转化成抽象形态。所以艺术是生活的升华, 设计是艺术的呈现。如图1 (学生作品) , 最开始的草图设计灵感则是来源于我们的胃的造型, 把具象的造型按照一定比例放大和截取适当的部分来填充有限的空间, 便可以形成一个造型丰富, 有层次, 有变化的景观设计平面图最初的形象、
二、重视空间造型元素
我们从生活中摄取的画面都是由造型元素构成的。平面构成的造型元素主要是点、线、面。在环境艺术设计中, 假设室内空间看做是一个二维的平面, 里面的陈设和墙体看成是点和线, 那么我们主要研究的便是点、线、面之间的关系。这一思路的转变是非常重要的, 间接的表明了平面构成构成的重要地位。
点在构成中最小, 就点的视觉特征来看, 点是力的中心。在平面的二维空间内, 由于点的摆放位置不同, 可以造成不同的视觉效果和心里感受。如在几何学里面, 点只能表现位置, 没有大小和方向, 在一个有限的空间中, 一个点可以吸引人的注意力, 三个点可以构成直线或者三角连线, 可以加强点的力量;要是画面中出现多个点有规律或无规律的排列, 那么我们的注意力便会分散, 同时也可使画面出现动感。换言而知, 室内设计是包括功能、材料、工艺、造价、审美形式、艺术风格、精神意念等各种因素综合的创作设计, 点的位置变化在初期平面草图空间的划分时尤为重要, 我们可以当成是做一个游戏, 游戏的规则便是在有限的空间中填充大小不一的各种形态的点, 从而丰富整体造型。 (如图2)
图2中展示的是景观设计最初的草图, 这种设计方法我们可以称之为泡泡图。顾名思义, 就像是吹泡泡一样, 把有限的空间按照功能需求进行划分填充, 来寻求空间形态变化的多种可能性, 来丰富整体造型语言。
线是构成中最有变化的元素。它的表现形式千变万化, 基本是分为直线和曲线两种类型。在室内设计中, 直线给人的视觉感受是明快、简洁、有力量、有速度感和紧张感;曲线的作用是丰满、轻快、优雅、流动;水平线平静、安定;垂直线庄重、严肃。比如在绘制室内设计的平面图时, 将草图阶段点化的平面图逐一线化成直线或曲线或者直线与曲线共用的表现形式。这个过程便是从最初的草图逐渐像设计初稿转变的一个必经过程, 这个过程也就决定了所设计空间的雏形。
三、寻求创造基本形的方法
在做空间形态变化时, 追求的是整体空间的力的相对平衡, 在统一中做变化, 在变化中相和谐, 最终达到居住者在欣赏整个空间时一种平和, 宁静的心理感受。
在设计空间的最初形态时, 最常用加减法, 分割法, 重叠法, 透叠法, 差叠法。这几种方法可以决定造型的样貌, 当然, 在变化的过程中也要追逐统一。变化与统一是一切艺术形式的最基本的法则。它体现了生活和自然界中多种因素对立统一的基本规律。通常可以选择同形, 同色, 同大小, 同方向等相同性质的形态来进行组合, 达到统一的视觉效果。如仿生鱼家具设计的例子 (如图3) , 从最初的热带鱼造型抽象提炼, 将两条鱼错位重叠后, 保留不重叠的部分, 去掉重叠的部分而形成了设计中的造型, 结合功能主义的部分原理和重复构成的方法将其变形排列, 最后定稿成型生产加工。
四、表现方式的突破
现代的教学手段逐渐科技化, 在授课过程中, 教师可以在传授基本的理论知识的基础上, 进行手工黏贴和电脑绘制的双重表现。平面构成主要是创造出新的形态, 而采用剪贴方式不仅可以增强学生的兴趣, 同时通过形态的偶然性, 也可以提高学生的整体创造思维能力。
五、结语
平面构成的形象是千变万化的, 平面构成可以应用于所有的美术专业, 在环境艺术设计专业中, 无论是整体空间的造型把握还是具体到家具设计中造型的变化, 对学生来讲都是至关重要的。这也就要求我们在教学过程中要不断的改变和更新观念, 面对一个实际的应用, 如标展示设计, 景观设计等实际案例时, 在初期的平面图的创作过程中, 要学会将概念转换成图形, 使学生快速冷静的思考, 把平时平面构成的知识点与实际相联系, 正确的引导学生的思维能力, 使学生受益终生。
参考文献
[1]刘军.《平面构成》.清华大学出版社, 2012.1.
[2]李红查.《浅谈平面构成基础教学》.商情 (教育经济研究) 2008.
【关键词】 高校教育成本；成本计量；构成模式
高等教育全面实行收费制度以来，“教育成本”成为令人注目的话题。现行的高校会计制度未制定有关教育成本核算的内容和方法，没有要求核算教育成本，致使高校无法按照统一的规范核算教育成本，难以准确地提供教育成本信息。尽管学术界对此已展开多年的讨论，也取得了一定的成果，但并未取得突破性进展，围绕这一主题，高校教育成本是否可以计量及如何进行计量应该是问题的关键。
一、 高校教育成本的理论基础——研究现状及分析
（一）教育成本的研究现状
关于教育成本，许多学者都是将经济学中的成本概念应用到教育方面，将教育与经济学相结合而形成了教育经济学。美国著名经济学家舒尔茨在1963年出版的《教育的经济价值》一书中，用一章的篇幅论述了教育成本，提出了“教育全部要素成本”的概念。英国教育经济学家希恩认为:“教育部门，同其他经济部门一样，要使用一部分宝贵资源，这些资源，如不用于教育部门，就可以用于别的部门”。科恩(Cohn)提出教育成本可分为两大类:直接成本和间接成本。莱文(Levin)也从经济分析的角度，认为教育投入成本最合适的定义是机会成本，它可以通过在其他最佳使用状态下的价值来衡量。因此，教育的实际成本不仅包括公共教育经费，也包括私人成本。
我国著名教育经济学家王善迈教授认为，教育成本是“用于培养学生所耗费的教育资源的价值，或者说是以货币形态表现的，为培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用”。靳希斌教授指出:“教育成本指培养每名学生所支付的全部费用，即是指各级各类学校的在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和”。台湾著名学者盖浙生教授在其《教育经济学》一书中指出:“教育活动是一种教育服务，教育成本分为教育生产者的成本和教育消耗者的成本，教育成本等于教育生产者的成本(直接成本)与教育消费者的成本(间接成本)之和”。
（二） 对教育成本研究现状的分析
从以上研究现状可以看出，人们对教育成本是从多学科、多视角融合来理解的，首先以马克思关于成本的理论为研究基础，揭示了成本最本质的经济涵义，即成本是耗费与补偿的统一体。进而从经济学、社会学等角度来研究教育成本，如经济学研究的是稀缺资源条件下的经济运行规律，更强调揭示成本的经济内涵。在教育经济学中提出的教育成本既包括以货币支出的教育资源的价值, 也包括因资源用于教育所造成的损失，将教育成本核算内容划分为实支成本和机会成本。从社会学角度看，成本表现为社会公共资源的消耗，教育成本可以包括国家、社会和个人(家庭)三方花费在学生教育上的资源总和，教育成本的本质是为使受教育者接受教育服务而消费的资源的价值，它既包括以货币支出的教育资源价值，也包括因资源用于教育所造成的价值损失，体现了广泛意义的教育成本。
多学科、多视角教育成本的理论可以开阔我们的研究视线，具有重要的理论意义。然而也给我们带来了困惑：理论如何指导实践？即成本是否可以计量和如何计量的问题。为此本文认为，成本→教育成本→高等教育成本→高校教育成本是一系列逐步下移的概念，内涵逐步收窄。结合实践性需求，高校教育成本应该属于会计学概念范畴，理论基础是基于可计量性的基本特征。
高校教育的服务对象是在校学生，高校教育成本应该以高校为学生而付出的耗费价值作为教育成本计量的理论依据，体现学校为培养高校教育产品所消耗的物化劳动和活劳动的价值总和。所以高校教育成本是指高等学校这个主体在教育活动中为培养高校教育产品所消耗的能以货币计量的物化劳动和活劳动的价值总和，是狭义的教育成本，因而不考虑个人成本和机会成本。
二、 高校教育成本的计量——会计学的视角
非会计视角的高校教育成本的概念无法统一确认标准，造成计量的困难。当前，人们越来越意识到高校进行教育成本核算的重要性和必要性，树立了进一步探讨高校教育成本的信心。深入探究这个问题，必须从会计学的角度入手。
（一）高校教育成本的计量方法
从目前的研究现状和可利用的手段来看，高校教育成本计量的方法可以归纳为三类：统计分析法、会计调整法和会计核算法。1.统计分析法就是利用财务系统中教育经费统计资料或抽样调查获得的资料，经过适当调整而获取教育成本数据的方法。到目前为止的教育成本研究中，所用的教育成本数据基本上是用这类方法得到的。这种方法不是会计意义上的方法，得到的数据不准确，不可能提供利于成本分析的按功能划分的精细成本项目信息。2.会计调整法是利用现有的会计记录，经过调整，将教育经费支出数据转换成教育成本数据。由于学校存在着系统的会计记录，因此只要教育管理部门制定统一的调整规则，计算转换教育成本就可以得到教育成本数据。这种转换调整的基础是会计核算的成本计量原则。北大高等教育研究所及清华大学财务处曾根据原始凭证按照功能分类，对高校教育成本进行过核算，事实证明工作量过大，难以推广。3.会计核算法是利用学校会计系统，通过设置、登记账簿，记录教育资源的耗费，计算教育成本。系统准确的高校教育成本信息只能来自会计系统的账簿记录。运用教育成本核算方法产生教育成本数据，前提是要建立高校教育成本核算制度，将成本核算作为学校会计核算的一部分，学校要配置相应的核算人员。
会计学的成本概念强调可计量性和可货币化记录要求，所以会计学视角下的高校教育成本的基本特征是可计量性，即高校教育成本是高校为培养教育产品而付出的可计量、可货币化的各项耗费。对这些耗费，利用高校会计核算系统，通过设置、登记账簿，记录教育资源的耗费，计算出高校教育成本。
（二） 高校教育成本的计量手段
1.对现有高校财务信息系统的改进。
按照现行的高校会计制度设计的高校财务信息系统实际上未进行教育成本核算，因而提供的“成本数据”实际上是教育经费支出列示项目的统计、汇总，并非真正意义上的教育成本，所以说现有高校财务会计系统存在缺陷。而会计系统应该是一种决策支持系统（DSS），因此笔者提出尝试设计开发高校成本核算子系统，主要解决两个问题，（1）该子系统是独立于现有高校财务信息系统的，二者可以实现核算功能上的对接；（2）该子系统可以按照高校教育成本概念模式核算出不同信息使用者所要求的成本信息。高校教育成本属于管理会计系统，管理会计系统构建的原理是：会计系统中应设置两个基本库——数据库和方法库，数据库记载教育经费支出数据，而方法库则存放不同的确认和计量规则（包括会计准则和非会计准则规则），会计准则只是规则中的一种方法。在外部信息使用者使用会计信息时，会计系统可以根据不同的使用者的不同目的，选择不同的确认、计量规则，组合成与信息使用者决策最相关的会计信息内容。（如图1）
改进现有高校财务核算系统软件，可以通过研制开发教育成本核算子系统、增设教育成本核算模块以实现成本核算信息化管理。该模块应包括教育直接费用、间接费用的归集和期间费用的归集与分配，教育生均成本和教育总成本计算以及成本分析等相关信息。对高校进行教育成本核算，实现电算化管理是必然的选择。
2.技术的支持。
笔者关于高校教育成本核算的思路在技术上是完全可行的，即利用Visual FoxPro 程序设计语言开发一个子系统，从现有高校财务信息系统中取得高校教育经费支出的数据，经过分类、筛选、归集与分配之后，核算出笔者提出的高校教育成本概念模式下的高校教育成本。
（三）高校教育成本的计量步骤
高校教育成本由过去的教育经费支出下的统计成本转变为真正意义上的会计成本，实际上就是按一定的成本核算对象（本文中是指高校各院系）归集和分派费用的过程。高校的教育成本核算与企业的成本核算在一定程度上有着极为相似的一面，在进行成本核算时，可以将高校的各个院系视为企业的各个生产车间。因此，参照企业成本核算过程中费用的归集和分派方法，高校教育成本计量的过程包括教育成本的归集和分派两个阶段，具体分为三个步骤：第一步，确定教育成本的计量对象和计量期间；第二步，教育成本的归集；第三步，教育成本的分派。
1.计量对象和计量期间的确定。
根据高校培养的对象和成本计算期的不同可具体分为不同的教育成本概念，如：年度教育总成本——以全校学生为教育成本计算对象并以一年为成本计算期；专科生/高校本科生/研究生年度教育总成本——分别以专科生、本科生、研究生为教育成本计算对象并以一年为教育成本计算期；某院系、某专业学生年度教育总成本——以某院系、某专业学生为教育成本计算对象，并以一年为成本计算期；某院系、某专业毕业生教育总成本——以某院系、某专业学生为教育成本计算对象，并以培养周期为成本计算期。
2.高校教育成本的归集。
高校教育成本的归集是指按照会计制度要求，把耗费归集到成本费用账户中。高校投入教育的各种资源，如果用于其他目的，而非用于培养学生的，则不构成高校教育成本，即确认是否归属教育成本的问题。因此，在各项资源消耗中，部分与学校提供教学服务无关的费用，在教育成本的归类与计算中应予以剔除。如校办企业支出、后勤服务部门支出、离退休人员的各种经费支出、与教学无关的学校附属单位的支出、其他支出如高校发生的赔偿、捐赠支出，灾害事故损失，这些高校非正常性的费用支出，与培养学生无关，不能计入教育成本。
3.高校教育成本的分派。
高校教育成本的分派是指将归集的成本费用分派给特定对象的行为。具体分为两种情形：（1）成本追溯，指将那些能够直接追溯到教育成本对象上的直接成本分派给相关成本对象；（2）成本分配，指将需要分配的间接教育成本分派给相关成本对象。成本分配需要确定分配标准，如教师课时数、实验时数、学分数、教师人数、学生人数等。对于实行学分制的高校，由于学生可以自由选择听课，跨年级、跨学科的情况都会出现，各受益对象的实际学生人数不容易取得，在这些分配标准中，采用学分数作为分配标准会更为科学。（见图2）
通过教育费用的归集和分派，将应由本期教育产品负担的费用都归集到相应的教育成本项目上，这时就可以按照教育成本计算方法对各项费用进行汇总计算，得到各种教育产品的总成本。将总成本除以学年学生总数，就可以得到学生的平均培养成本或单位成本。
三、高校教育成本的构成——三种概念模式
（一）三种高校教育成本构成模式
尽管理论界目前已经展开对高校教育成本核算的研究，许多研究学者对高校成本核算范围、核算步骤和成本项目的设置等方面进行了研究说明，但是还没有达成完全一致，国家也没有出台统一的标准。在本文中，笔者提出高校的教育成本有以下三种构成模式，以供参考。
1.直接教育成本。该概念模式下的教育成本，是按照高校的各个院系作为核算主体，仅对院系一级发生的教学费用支出进行筛选处理，只把直接教学成本支出（即本论文中的在职职工工资、福利，在校学生福利，院系教学管理费用，院系教学经常费用）作为成本核算的内容。此概念模式下的教育成本不考虑校一级发生的管理费用，也不考虑校一级与教学活动有关的相关折旧费用。类似于企业生产车间只核算直接材料、直接人工成本。
2.间接配比教育成本。该概念模式下的教育成本，也是按照高校的各个院系作为核算主体，不仅对院系一级发生的直接教学成本支出进行核算，而且要对学校一级的有关教学费用支出进行核算，如学校图书馆的图书购置费、公共实验室有关教学支出及教学用固定资产的折旧费等。此概念模式下的教育成本不考虑学校一级发生的管理费用。类似于企业生产车间核算直接材料、直接人工、间接费用下的制造成本概念。
3.综合配比教育成本。该概念模式下的教育成本，也是按照高校的各个院系作为核算主体，不仅对院系一级发生的直接教学成本支出进行核算，对校一级发生的管理费用以及校一级发生的与教学活动有关的其他费用也进行核算。类似于企业核算直接材料、直接人工、间接费用、期间费用下的全成本概念。
综上不难看出，对于某一个高校的某一院系，其直接教育成本、间接配比教育成本、综合配比教育成本的数额是依次增大的。
（二）不同构成模式下高校教育成本的比较分析
直接教育成本提供教学单位直接耗用的教育成本，不需要对间接费用进行分配，核算过程直观、简洁，它是一种不完全的教育成本，但是可以为各个分院、系等教育单位提供本院系的直接教育成本支出信息。
间接配比教育成本本着谁耗费、谁负担的原则，符合成本概念的本质，是真正意义上的教育支出，也是易于被大众所接受的教育成本概念。学校公用支出单独归集而不分配到教育成本中，有利于高校加强费用控制和管理，减少不必要、不合理的支出发生。
综合配比教育成本是宽泛意义上的教育成本概念，它将学校管理部门发生的耗费也分摊到教育成本，成本数据包含了教学支出和非教学支出，模糊了成本信息，其结果将不利于控制公用支出，容易滋生教育腐败。
笔者所定义的直接教育成本、间接配比教育成本、综合配比教育成本就是三个不同层次成本概念的构成模式，可以为不同信息需求者提供教育成本数据信息。
四、结束语
本文通过对高校教育成本理论基础及计量方法的研究，提出三种概念下的高校教育成本构成模式，为高校建立教育成本的会计核算系统提供了理论依据。通过研究分析，本文得出以下结论：
1.高校教育成本是可以计量的。只要建立明确的成本核算体系，设置相应的成本项目，选择会计核算法，对发生的各项耗费进行归类并按一定的标准进行分配，即可计算出教育成本。
2.提出了三种高校教育成本构成模式，得出不同模式下的教育成本数据是不同的，进而可以推断出不同高校的教育成本是不同的，同一学校不同院系、不同专业的教育成本也是不同的。因此，从成本数据本身并不能看出培养的质量状况，教育成本只是反映了学校办学的投入情况。
3.通过对计量技术的突破，设计开发的高校教育成本核算子系统可以根据不同信息使用者的需求提供不同的高校教育成本信息，从而对相关高校教育成本信息使用者的决策提供具有针对性的参考价值。目前，绝大多数高校财务都已实现电算化，数据的采集和转化很容易。本课题组已与学校财务部门共同研究开发高校教育成本核算子系统，相信计算高校教育成本可以成为现实的选择。
【主要参考文献】
[1] 陈良华. 基于泛会计概念下成本计量研究[M].北京：中国人民大学出版社，2005，（3）.
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[4] 龙英. 高校教育成本核算与控制 [J]. 教育财会研究， 2007，（5）.
[5] 何海栋. 基于收费的高校教育成本核算与分析[J].中北大学学报（社科版）， 2005，（1）.
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