走出教学误区提高教学效率

走出教学误区提高教学效率（精选10篇）

走出教学误区提高教学效率 篇1

——浅谈减轻学生作业负担的途径

江华瑶小 赵大胜

近年来，小学语文教学减轻学生课外作业负担方面取得了可喜的成果，但是还没有根治“题海战术”这一顽症，“作业多”这一现象还普遍存在。学生在学校有做不完的作业。作业，成了学生沉重的学习负担；作业，成了部分教师提高教学质量的唯一途径。这样下去，其后果严重：有害于学生身心健康，阻碍“素质教育”的全面实施，影响培养德智体全面发展的建设者和接班人。

导致部分教师步入“题海”误区的原因是多方面的，笔者认为主要有以下因素：一是部分领导、教师没有彻底更新教育观念，没有转变应试教育这一陈旧思想。一些学校领导以布臵作业多少，教师精批细改作业程度和数量来评估老师的教学工作，促使教师不得不走人误区。二是有些教师虽然认识到题海战术的不良后果，但缺乏改革精神，被应试教育的绳索束缚着，心动而没有行动。他们觉得对给学生少布臵作业还是“不放心”，因而“随大流”以提高学生成绩、升学率和排名次的“保险系数”。三是社会因素的影响。虽然大多数家长对学生作业负担过重反应强烈，但也有较多家长拿学生做作业多少来衡量老师的教学态度和子女成绩的优差。子女作业多，负担重，家长责怪学校、老师；子女作业少，成绩不理想，同样责怪学校和老师。在此情况下，教师只好选择多布臵作业来提高学生成绩这一教学方法。如何走出这一“误区”？方法是很多的。笔者只从小学语文教学方面谈谈粗浅看法发。

领导、教师要彻底转变教育观念，变应试教育为素质教育观念。一个学校，领导的正确教育思想是根除“题海战术”的关键——有什么样的校长，就有什么样的学校。因此，只有领导的教育观念更新、教育思想转变，才可能统一思想；才能切实保证全体教师在教学实践中，从“题海”歧途转入有利于培养社会主义建设者和接班人的语文教学研究途径上来。

认真贯彻新大纲精神，努力设计好课堂教学，向四十分钟要质量。教师布臵大量课外作业与课堂教学效率高低优密切的联系。教学实践中，不难发现：课堂教学效果好的教师，他们的学生课外作业很适量。这就要求教师在课堂教学设计中下功夫。笔者认为可从以下方面努力：一是改革阅读教学方法，摒弃满堂灌、阅读课千篇一律的落后教法。紧紧围绕单元训练重点，课后“思考.练习”，根据课文的特点来精心设计课堂教学，将教学贯穿在语言文字训练之中。教学中辅与先进的教学手段。这样，课堂教学既有教师讲的时间，也有学生“读”与“练”的时间，使阅读教学真正成为“讲、读、练”结合的教学，达到使学生自己学习、多读、多思、多感悟、多积累的教学目标。二是备课要备好作业。作业是帮助学生消化、巩固课堂所学习的知识并将知识转化为能力的途径之一，也是教师用以检验教学效果的重要手段，是整个教学过程的重要环节之一。教师备课时，必须将作业备入一篇课文每一个课时的各个环节之中，巧妙地将作业融于课堂教学的讲练之中。使作业成为教师课堂教学、学生课堂学习中既有相对独立又有整体联系的重要组成部分。三是严格控制重复机械抄写这类作业量，如大量的重复抄写，又如课堂、课外相重复的练习。

控制课外作业数量，提高课外作业质量。有些教师热衷于学生练习册多，一本不够，要两本、三本，甚至更多。这种现象在部分地方目前还比较普遍。在众多的练习册中，教师往往要求所有的学生将习题全部完成，使学生花大量的时间做重复的习题，甚至是偏题、怪题，其结果往往是做得多反而错误多，老师批改埋怨多。笔者认为，学生作业量应按有关要求严格控制，应在作业的质量上下功夫。教师在课外作业的设计时，目的要明确：通过课外作业，或是巩固课堂教学内容的重点知识，或是课堂教学内容的延伸，或是使各课时、各课文之间更好地衔接等等。这样设计的作业，才可能达到少而精，且能为教学服务的目的。

改革作业批改方法。也许是习惯的缘故，一提到作业批改，就认为是老师的事。“精批细改”也就成为了衡量一个教师的教学态度、教学质量的准绳。教师当然要批改学生作业，但要讲究方法。教师教学生最终是达到“不教”的目的。作业的批改，不应该由教师全包揽，成为教师的“专利”，而要最大限度地让学生在课堂上参与。对于答案客观的题，可以由学生本人对照答案自改，可以同桌互改后自己复查、纠正，也可以由教师组织学生集体批改。对于答案主观性较强或层次性大的题，教师可以组织学生根据提供的参考答案分组讨论批改，也可以先由学生自改或同桌互改后交教师复查、讲评。此外，应提倡面批。组织学生参与作业批改应有步骤，有计划地进行，由简单到复杂，由易到难。学生随着年龄增大。年级升高，分析判断、纠正错误能力逐步增强，他们会感到参与的乐趣。作业完成质量提高了，知识巩固率提高了，教学质量也相应得到提高，课外作业负担则可以减轻。

改革语文教学中的评价手段。仅议一两次学生考试成绩来评定老师的教学实绩和学生的语文水平，这种评价方法存在着诸多弊端，它是导致教师大量布臵作业的原因之一。这有待于小学语文专家、学者研究，制定出一系列科学的语文教学评价方案。

以上所述减轻学生作业负担的几个方面，在教学中是相辅相成的。教学实践说明：这样做，能切实减轻学生作业负担，提高小学语文教学质量。

2000年9月

走出教学误区提高教学效率 篇2

一、现代信息教育技术的滥用, 限制了学生的想象力。

义务教育课程标准要求我们“拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养”。以计算机为核心的教育信息技术集声、文、图、像于一体, 丰富了课堂教学内容, 在一定程度上提高了学生的学习兴趣与积极性, 从而提高了课堂教学效率。然而有的教师在运用现代信息技术教学时, 一会儿放录像、听录音, 一会儿用计算机控制画面, 一会儿又使用投影, 教师在课堂上忙得不亦乐乎, 全然忘却了学生是课堂的主体, 教师为能使用各种先进手段而陶醉, 学生在兴奋中凑热闹, 一堂课结束, 学生只知道瓶瓶罐罐一大堆, 对课堂教学的重点与知识点掌握不足。过于直观的精美图片、精彩纷呈的动画等课件让学生应接不暇, 占用了学生的想象空间, 限制了学生想象力的发展;教学手段的演示过程喧宾夺主, 影响了对教学内容的分析讲解。这种热热闹闹的课堂只是让学生过了一把新鲜瘾, 分散了学生的注意力, 使学生的兴趣由教学内容转向了教学手段, 影响了学生对文本的理解, 影响了学生语文素养的提高。

语文教学应姓“语”, 运用现代信息教育技术的最终目的是提高语文教学质量, 是为帮助学生理解文本、掌握学习内容服务的。因此, 以现代教育信息技术激活课堂要适时、适当、适度, 不能过滥, 否则便失去运用现代信息教育技术的意义。

二、自主、合作学习流于形式, 影响了学生对文本的深层次理解。

新课程标准强调:教育要以人为本, 学生是学习的主人, 教师要尊重学生自主、合作学习的愿望。但是在教学中有的教师却片面地理解这一精神, 在课堂教学中过于放纵学生, 使教学效率低之又低。

1. 学习内容的“丰富多彩”。

教学内容的丰富多彩是许多教师所努力追求的目标。在日常课堂教学中, 有的教师为突出学生自主学习的兴趣, 让学生选择自己喜欢的内容学, 选自己喜欢的问题回答, 选自己喜欢的作业做, 选自己喜欢的……这样会导致部分学生产生浮躁心理, 不能整体把握文本内容, 只完成自己喜欢的内容就完事;更有部分同学只选简单的, 不愿多动一点脑筋, 多花一点力气;有时甚至会被学生牵着鼻子走, 脱离主题。总之, 在这种片面追求“丰富多彩”的课堂中, 往往课堂教学杂乱无章, 不能完成课堂教学任务。这种课堂显示出的只是表面上的热度, 根本谈不上“深度”, 这是教师把学生的“自主学习”误解成“自己喜欢”所致。因此, 教师必须很好地注意课堂内容的条理性、层次性和紧紧围绕课文主题进行设计, 履行“组织者”的义务, 使课堂教学有一定深度。否则, 课堂教学就会失去调理性, 甚至离题太远, 不利于提高课堂教学效率。

2. 学习形式的虚设———热热闹闹的小组合作学习。

合作学习的目的是为学生创造无拘无束、自由舒畅的空间, 让学生尽情地“自由参与”与“自由表达”。但是很多教师却把握不住这种小组合作学习, 致使学生在合作学习中收获甚微。原因在于学习目标不明确或分工不明确, 学习小组搭配不合理, 合作学习中呈现出混乱现象或优秀学生滔滔不绝, 学困生一言不发。针对这种小组合作学习的弊端, 我们在平时的课堂教学中应力求把学习结果落到实处。首先明确小组合作学习的任务, 要求学习小组长记录小组成员发表意见的次数及质量, 并且每次交流完毕, 评出优胜个人和优胜小组, 引导学生人人参与, 取得了很好的效果。

三、拓展学习远离主题, 无助于学生对文本的解读。

拓展学习是指教学过程中, 学生学习内容、学习形式、学习方法的扩容增加和优化发展, 是对学生学习的全方位的促进。在教学过程中恰当地拓展学习的确能收到良好的教学效果, 在激发学生学习兴趣的同时, 巧妙地促进学生对课本内容的记忆和理解。然而有的老师为了表明自己知识面的宽广, 在课堂上夸夸其谈, 认为讲得越多越精细就越能说明自身教学基本功扎实;有的扩展活动则离题太远, 看上去旁征博引, 却无助于课堂教学, 敲锣打鼓却没有好的收成, 甚至形成“负迁移”;有的教师课堂导入用时已三分之一, 自己还陶醉在生动的故事、漂亮的词语或者美丽的环境之中, 游离于本体课堂之外, 未进入正题, 一节课下来, 眉毛胡子一把抓, 喧宾夺主, 分不清主次;也有些教师一拓展就信马由缰, 自我陶醉, 或显示自家的远见卓识, 滔滔不绝了半天, 猛然发现已离题万里, 难以回头。实质上, 这是忽视或漠视教育教学过程中学生主体地位的典型表现。我们把课堂当成展示个人才艺的舞台, 学生仰着小脸当我们的忠实听众, 一节课下来却是茫然无奈, 这才是课堂教学的最大失败。我在教授《望庐山瀑布》一诗时, 在扩展活动过程中, 提示学生回忆瀑布的雄伟壮丽景色, 强化诗的意境, 要求学生根据自己的想象, 用画笔在纸上画出自己脑海中壮丽的瀑布场景, 这样既活跃了课堂气氛, 培养了学生的想象能力, 同时又使学生的认识得到了升华。这样有利于提高学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面, 提高学生的语文素质。

四、教学方法频繁变换, 让学生难以找到自我。

语文教学内容的丰富多彩决定了语文教学较容易变换教学方法, 同一堂课可以设计出多种不同的授课方法, 也都能达到良好的教学效果。然而在语文教学课中, 有的教师没有形成自己独立的教学风格, 没有自己较稳定的教学特点, 一会为导入“一去二三里”讲到了数学上, 难以收回, 一会是“小组讨论”把课堂搞得“人声鼎沸”, 一会是抢答, 一会又是辩论……在一节课中频繁变换教法。今天这法, 明天那法, 结果把学生搞得不知所措, 无所适从。学生在长期的学习过程中已经养成了某些学习习惯和思维方式, 注意力也有其相对的稳定性, 如果教师过于频繁变换教学方法, 不仅会分散学生的注意力, 而且会造成学生的思维混乱, 从而降低学习效率。好的教学方法对活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 提高课堂教学效率, 有着十分重要的作用。但在教学过程中, 每堂课, 每个教学环节, 教师都应恰当地选取和适当地变换教学方法, 不要为赶潮流, 引进新的教学思想和教学方法而失去自己。有一位学者说过, 目前教学改革, 最可怕的不是保守势力的强大, 而是盲从的人太多。因此, 在教学过程中, 教师要根据实际选取恰当的教法, 逐步形成自己的教学风格, 不可照抄照搬, 主观盲从, 随意变换。

课堂教学要始终把学生作为主体, 教师的主导作用一定要适时适度, 切不可本末倒置, 越俎代庖。教师要时刻尊重学生的感受, 始终把学生的学习和发展作为教育教学目标, 保护学生的好奇心, 培养学生的求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。要科学使用现代教育信息技术, 不可滥用;既要倡导自主、合作、探究的学习方式, 又不流于形式;既要拓展学习, 又不能信口开河;既要学习和使用先进的教学思想、教学理念和教学方式, 又要立足现实, 实事求是, 形成具有自身特点的独立性的教学风格, 吸取他人之精华, 完善自己, 提高自己, 切不可丧失自我。尽量减少课堂教学中的低效环节, 走出课堂教学误区, 最终把自己塑造成紧随时代步伐的优秀教师, 培养时代需要的高素质人才。

摘要：作者在多年的小学语文教学实践中发现, 课堂教学中的形式主义、盲目跟进、浮躁现象相当严重, 主要表现在滥用现代信息教育技术;自主、合作学习流于形式;拓展活动远离主题以及迷失自我等, 给学生的学习时间、精力及能力的发展等方面, 带来了较大的负面影响。针对以上存在问题, 作者进行了深层次的研究与反思。

走出教学误区提高教学效率 篇3

一、教学误区

1.注重课堂教学不注重课后反思

很多高三语文教师并不重视课后反思。在他们看来课后反思是额外的负担，只是为了应付检查而做的一项任务，没有认识到课后反思的重要性。有的教师虽然进行了课后反思，但内容不够明确，缺乏反思的力度，达不到应有的效果。笔者在天津市武清区杨村第四中学了解到，很多高三语文教师在进行课后反思时，只是反思教学环节、教学内容、教学方法，而忽视了对学生的反思、对教学理念的反思、对教材的反思、对教学目标的反思等。还有的教师反思的内容很全面，但缺乏系统，显得杂乱无章，没有重点。

2.无效提问浪费时间

课堂提问是语文教学不可或缺的环节，是启发学生智慧、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。高三语文教学在提问环节上还存在着很多的问题。首先，提问“度”的把握。有的教师没有安排好提问的时间，造成教学环节不够紧凑，不便学生展开探究活动。有的教师提问太简单，对于学生能力的提高没有实际意义；相反，有的教师提问太难，学生产生畏难情绪，不愿主动思考。其次，提问“量”的把握。有的教师“问题”满天飞，学生被牵着鼻子走，不利于自主学习的展开；有的教师课堂教学中缺少提问的环节，采取“满堂灌”的方式，教学方式呆板。

3.合作探究流于形式

在高三语文教学中，合作探究就是把学生分成小组，就一个问题讨论得出结果，然后由一位学生代表展示答案。课堂气氛很热烈，学生情绪很高涨。这看起来顺应了学生的发展需要，但是合作时不能及时得到老师的指导。有的小组讨论不能得出统一的结果，达不到合作学习的目的。有些合作学习时间把握不好。有时就是为了合作而合作，为了讨论而讨论，并不能真正培养学生的探究能力。

4.注重基础知识和基本技能的传授，忽视阅读与作文的重要性

高三语文教师深入钻研高考题型，对高考的设题角度、答题步骤、知识能力了如指掌，在教学中也强调“双基”的重要作用，对学生进行集中训练。这种教学方式见效快，学生分数短期内会有很大提高。这已经成为语文教师忽视阅读和写作的理由。近几年的高考越来越重视阅读能力和作文能力的考查。尽管如此，因其周期长、见效慢还是沦为高三语文教学中的“配角”。

二、研究对策

1.潜心反思，发现问题，尝试改进，深入研究

课后反思是对课前设计的补充，是教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的问题及解决的策略，构想教学效果，课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清晰合理、教学是否得法等方面进行分析，并找出教學过程中出现的问题，分析其出现的原因，调整自己的授课方式、教学方法，改变自己的教学理念，提高课堂效率。这就要求高三语文教师还要做一位研究型人才，深入研究教材教法，学习新的教学方法和教学理念，研究科学、合理的教学模式，研究学生的心理。

2.提问要高效

首先，要把握“适时”的原则。抓住契机，设置矛盾，激活思维。“契机”就是学生处于将懂未懂之时，教师适时地设计问题，引领学生走出困惑。其次，要把握“适中”的原则。高三语文教师要研究学生的心理，既不能使学生盲目乐观，又不能给学生太大的心理压力。所以在问题难易程度上做好文章，既不能出现“吃不饱”的现象，也不能出现“吃不了”的现象。第三，要把握“适量”的原则。数量要适量，频率要适量。第四，提问要讲究设置情境。设置情境能够吸引学生的注意力，使语文教学更具有趣味性；能激发学生的热情，使他们主动探究；能化繁为简，深入浅出。第五，提问要注重学生发展。通过对问题探究，学生能触类旁通、举一反三，能够培养学生的迁移能力。

3.科学、合理地培养学生的合作探究能力

首先，让学生明确探究的目标，达到的效果。其次，探究任务要体现分层。让每位学生都能参与进来，体会到成功带来的愉悦。第三，课前要合理分配小组，达到生生互动的效果。第四，要求学生做好记录，锻炼学生的归纳、概括、总结的能力。同时也避免出现以自我为中心的情况。第五，要做好评价。针对合作探究的结果可以进行生生互评和教师点评。避免出现浑水摸鱼的情况。教师点评可以升华探究结果，使学生在自主探究的同时也能获得间接经验。

4.通过阅读启迪学生的心智

语文教学想要达到高效的目的必须重视阅读和写作。虽然高三的时间很紧张，但也不能忽视阅读对于提高语文成绩的重要作用。高三语文教师要把课内阅读和课外阅读结合起来。用课内阅读的方法指导课外阅读，用课外阅读的积累充实课内阅读的内容。如此，学生逐渐养成阅读的习惯，能够熟练运用阅读方法，阅读能力自然提高。不要剥夺学生朗读的权利。好的文学作品能够陶冶人的情操，通过大声朗读可以深切感受作品中的情感，提高阅读能力。

总之，在新课改中，在中学语文课堂教学中，教师要冷静反思教学中出现的误区，研究对策努力提高课堂教学效率，让语文课堂教学始终充满生机，充满活力。

走出生成误区 有效教学语文 篇4

响水中心小学 董燕

《语文课程标准》强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”为此，笔者深感在新课程背景下，及时走出生成误区，进行有效教学，是提高语文课堂教学质量的关键所在。

新课程理念下的“生成教学”最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。生成教学一定程度上使原本单调枯燥的语文课堂教学焕发出了生机和活力；但与此同时，让人忧心的是，语文课堂生成教学也出现了新的问题，走进了新的误区。因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，既要有课前的巧妙预设，也要有课堂的精彩生成，不遗余力地去演绎精彩的教学篇章，去关注这共同的生命历程，去焕发这激情的生命活力。

一、误区

（一）重生成，轻预设

如今不少语文老师都能够多样化地解读教材、创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，积极调用各种教学方法，在基于教材的前提下大胆而又不失科学地跳出教材教语文，让学生质疑问难、合作探究、生成问题并解决问题。传统教学重预设而轻生成；在新课程理念的驱动下，却又有不少语文老师走向了另外一个极端，他们只重视生成，而忽视甚至轻视预设，更有甚者，视生成和预设为水火不相融。

其实预设和生成应该是相互依存、相互协调、相互促进、相互补充、相得益彰的和谐统一体。所谓“预设”就是教师围绕教学目标而设计的有计划的教学环节和教学程序，“生成”则是在教学程序实施过程中由师生互动、生本互动、生生互动而引发出来的新问题、新情况。预设和生成之于课堂教学，犹如翅膀左翼和右翼之于鸟儿，缺一不可：预设是生成的基础，生成是预设的精彩；在预设的基础上生成、发展，在生成的过程中提升预设的层次、水平。没有预设的生成往往是盲目的生成，课堂就像断线的风筝，任意东西；就像脱缰的野马，不辨南北。当然没有“生成”的“预设”，又往往是无效的、机械的预设，课堂就像一潭死水，呆板、死气沉沉。

语文老师强调生成、重视生成、实现有效生成，不但没有错，而且值得大力提倡。但是我们倡导生成，并不等于抛弃预设。“凡事预则立，不预则废”，精彩生成的背后一定要有精当的预设。合理的、高质量的、丰富的、开放的、具有弹性的预设是教师发挥组织者和引导者作用的可靠保证，有利于教师从整体上把握整个教学过程，优化课堂教学结构，使教学活动有序地展开，从而提高学生学习的效率。

（二）重课堂生成，轻课后反思

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学过程中，为数不少的语文老师都能够放下“权威”的架子，和学生平等地对话，给学生提供宽松的学习环境，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，创设问题生成的情境，促进问题的有效生成。任何一个值得思考、研究、探索的地方都是问题的生成点，不少语文老师能够鼓励学生在学生质疑问难处、学生理解出错处、知识拓展迁移处、文章留白探究处等多样化地生成问题。这种重课堂生成的现象是可喜可贺的，但令人遗憾的是，很少有语文老师注重课后反思：生成教学是否是动态的、开放的、民主的、充满灵性和人文性的？生成的问题是否扣住教学目标、对课堂教学有无意义和价值、能否促进教学目标的达成和教学任务的完成？教者在课堂教学中能否敏锐地、及时地捕捉新信息，把学生生成的新问题，把学生获得的独特的体验、感悟、见解等，作为新的教学资源（课程资源），灵活地加以开发和利用？有没有扼杀学生生成的积极性？有没有浇灭学生生成中的创造性火花？有没有让学生自主、合作、探究，进而解决生成出的新问题？预设和生成是否有机融合、相辅相成？有没有通过预设去促进生成、通过生成去完成预设的目标？当生成的问题偏离了预设的“轨道”时，教者有没有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧，有没有因势利导（有时要把学生引领到预设的“轨道”上；有时要跟着学生的思路走，鼓励继续生成，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供空间。因为偏离“轨道”的生成有好坏、利弊、对错、良莠之分，要视具体情况而定）？有没有根据生成的实际情况、学生的心理特点、情感需求、知识需要，及时作出富有创意的、科学合理的调整和改进？另外课后语文老师还要反思并记录生成性教学中出现的灵感与困惑、经验与教训、得与失、学生的独特见解和精彩回答，这些都是今后教师可利用的宝贵的教学资源，能够拓宽教师的教学思路，提升教师的教学水平。教后反思是教师由“经验型”转化为“研究型”的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索、解决教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质。

（三）重赏识激励，轻科学评价

学生文化知识日益丰富，思维能力、表达能力不断提高，对自然、社会、人生的思考和认识独具个性；“仁者见仁，智者见智”，一些文章的主题、一些问题的答案等等确实具有多样性和丰富性，需要学生多元化的分析和个性化的解读。这两点原因决定了语文课堂上学生必然会生成许多问题。语文老师肯定学生打破陈规、勇于怀疑、敢于争辩的精神，尊重学生学习、探究过程中形成的个性化的学习成果，激发学生的学习兴趣和探究热情，这本没有错。但有许多语文老师因答案的主观性而忽视了答案的科学性，不能很好地把握住分寸和度，对学生的回答，不问青红皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有创意了”之类的褒扬，就有过空或过头的嫌疑，因为无原则的赏识、不辨是非的激励只会滋长学生的骄傲情绪。更有甚者，少数语文老师对学生的回答未置可否，根本不作任何评价，学生一头雾水。毕竟绝大多数情况下，学生的观点和感受是有正误之分、优劣之别的。有时学生在课堂上“生成”出来的所谓的问题和知识，其实是幼稚的、肤浅的，甚至是片面的、错误的。因此，语文老师对学生的回答应作出科学的评价，评价应充分发挥诊断和激励的双重功能。

（四）重学生的主体性，轻教师的主导性

构建民主、和谐、平等的师生关系是学生在愉悦心境下自主学习的重要前提和可靠保证。在现行的语文课堂生成教学中，不少语文教师都能摈弃传统的“师道尊严”，努力改变“权威式”或“真理式”的师长形象，树立民主的教学意识，突出学生学习的主体性，把学习的主动权交给学生，让学生在浓厚的民主氛围中自主地探究、创造性地生成、愉快地学习。但是我们同时又很遗憾地看到，现在所谓的语文课堂“生成教学”变得杂乱无序，教师在尊重学生的主体性，给予学生生成问题的时间和空间，给予学生自由读的机会，给予学生自由说的权利，给予学生自由学习的时间，给予学生自由讨论、合作探究的平台的同时，却又忽视了教师的引导作用，把课堂变成了一个纯讨论、纯表演的场所。教师退居一旁，成了多媒体的操纵者，成了学生回答问题的点名者，成了学生表演的旁观者。甚而至于极少数老师被学生生成的问题所牵制的现象还时有出现。学生主体性的放大、教师主导性的缺失，导致了生成教学的盲目性、随意性。这样的语文课堂表面看充满了生机和活力，实质上陷入了无政府状态，学生放任自流、信马由缰，教学无章可循、不可调控。这种貌似热闹、实为“放羊”的生成教学，忽略了文化知识的传授、学生素养的养成，冲淡了课堂教学的语文因素，弱化了教学效果，学生课上学得热热闹，学习效果却一团糟。在生成教学中，学生是“主角”，教师应该是“导演”，是生成教学的组织者、引导者、调控者、评判者。语文教师的主要责任不是“教学生学”，而是“领学生学”；语文教师不能仅满足于学生“学会了”，而更要重视引导学生“会学了”。在追求生成性语文教学活动中，教师要把握时机、适时引领、科学调控，并要增强引领、调控的有效性，促进师生的共同发展。

另外语文课堂生成教学还出现了刻意生成、作秀生成、虚假生成、负面生成、无序生成等“非理性”的倾向，因篇幅限制，这里不作详论。

二、策略

（一）把握平衡，为生成保驾护航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间。对生成作放大性处理前，既要正确把握有没有作放大处理的必要，也要巧妙设计探究的方向和深度，使生成的放大处理有理、有节、更有效。当对生成作放大性处理时，我们有必要依照预设的教学目标，让学生去研读去探究，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的知识、新的想象、新的情感中把握住这种综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。

2、延缓生成，在搁置中把握平衡

生成性课堂教学资源的开发要适度，要讲究效率，不能盲目追求课堂教学中的生成性。从这一层面上讲，生成有时需要延缓，需要在搁置中把握平衡。曾听过某老师执教《自己动手术》一课。这篇课文讲的是抗战时期，陈毅的腿受伤并且化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白„„课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动。当该教师正进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我曾经听医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，该教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：陈毅这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。我很欣赏该教师，面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是在鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导、延缓生成，在搁置中把握平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。

3、缩小生成，在回归中把握平衡

所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在回归中把握平衡。听《狐狸和乌鸦》一课的教学时，有的孩子生成出了这样的资源：“当我们想要别人的东西时，就说好话夸他，他一定会把东西交给我们。”面对这样的误解，需要教师在情感态度价值观上的正确引导，而似乎新理念告诉了该年轻教师要尊重学生的个性体验，致使出现这样的生成时，学生却得到了老师大肆的表扬。此时，我们不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？其实，教学目标只是一个行为的起点，我们在课堂行进中，有必要缩小生成，如果教师只想迎合学生的生成，甚至是几乎荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，其引导必就找不到一个有效的平衡点，进而导致语言文字的感悟和人文情怀的失衡。所以，把握生成的平衡，我们还是有必要回到原点，去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的正确引导中对生成作有效点化，不断地丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，为生成保驾护航。

（二）多元对话，为生成插翅添翼

1、平等对话，把文本读“活”

有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命，教师要善于调动学生的情感去进行平等的交流的心灵对话，要真心实意地倾听每一个学生的发言，才能把文本读“活”。

2、深层对话，把文本读“透”

语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，深层地去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解文本、学习语文，在独具魅力的对话中把文本读“透”。

例如，在教学《孔子游春》一课时，教者要根据学生的年龄特点、知识水平，借助问题引导学生与文本多次的对话：先让学生借助拼音自读课文，这是与文本的初次对话，目的在与读通读正确；接着在此基础上，让学生说说自己对孔子的初步了解，在学生对课文的字、词、句子有了一定的理解，这是与文本二度对话；再让学生根据这些理解，再读课文质疑，这是学生与文本的三度对话。学生在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本，在这中间学生对课文有了更深入的思考，对文本有了更透彻的解读。他们在教师引领下，在与文本的深层对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观得到提升和重构，实现了对文本和人生更深意义上的思考。

3、开放对话，把文本读“新”

新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然、开放、智慧的对话。在教学《郑成功》这篇课文时，我让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读感受最深的语段，展开充分自主的学习。有的同学通过朗读来领悟；有的同学将描写精彩的段落背了下来；有的同学借助收集到的有关郑成功的资料学习课文；有的同学则通过对课文的领悟提出自己不明白的问题与文本、同学、老师展开对话；还有的同学则以写诗句的形式来表达自己学文后的感受„„由此我们感到，教学过程作为师生交往、积极互动、共同发展的开放过程，需要我们“顺乎其天性”，让学生耳听、眼看、口诵、脑想„„“全频道”地参与，开放立体地感悟，为他们开辟一片超脱于文本的创造天地。

（三）赏识评价，为生成推波助澜

1、扩大优点，抓准缺点

“数子十过，不如奖子一功。”把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强学习的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，缩小缺点；看优点用“凸透镜”，放大优点。尤其是对待不足既不能漠视不理，也不能斤斤计较，要在学生不足的背后赏识“亮点”：朗读欠流畅，但声音蛮响亮；说话不完整，但思路挺独特；字迹稍潦草，但内容最真实„„

2、点出特色，指明方向

点出特色，可以对当事学生产生特殊的激励作用，由此培养成就动机；点出特色，还可唤起其他学生特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。当然，我们更要积极为学生指明方向：如对优秀生，在作出赏识的同时提出新的进取目标：“你的体会真深刻！再读读还有什么想法？”；对一般的学生，在表扬的同时融进学习方法的指导：“讲得真好！抓住重点词再想想，还能读懂什么？”；对学生较困难的学生，在鼓励的同时激励兴趣：“这不，你也能读好！坚持下去，你肯定能行！”如果我们的评价都能如此，那么，当学生们因成就而产生满足感之后，就会朝着目标奋勇向前。学生就会个性鲜活，我们的课堂也将个性飞扬„„

3、晓之以理，动之以情 “教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”（于漪语）评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥最终影响学生学习行为与结果。所以，教师要热爱学生，要感情真挚用心去激活学生的“心眼”。

曾闻这样一个例子：学生在以《我不期望回报》为题的仿写中说：“如果祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”一位老师打上冷冰冰的不及格；另一位老师却说：“听！这是多么无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。的确，在课堂上教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；教师的莞尔一笑会坚定学生求索的信心；教师的风趣和幽默会留给学生睿智和风范„„赏识的话语激活了思维、激情的评价喷发了启迪、碰撞，只有为生成推波助澜，才会有语文课堂的灵性闪光。

（四）拓展想像，为生成扬帆远航

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们的教师若能抓住学生想像力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想像的拓展点，激活学生的想像，放飞学生的体验，定能较好地为生成扬帆，助生成远航。

走出误区，发挥物理媒体教学优势 篇5

[摘要]在现代教学中，物理教师应用媒体教学，能增加知识容量，开阔学生视野，有效地开启学生的思维，优化了课堂结构，提高了课堂效率。但物理教师必须注意走出媒体教学的误区：一、运用了媒体教学就是一节好课；二、容量大，节奏快就是教学效率高；三、“电子文档展示”就是现代化教学；四、媒体与学生对话不利于和谐师生关系的培养，走出这些误区就可以更好地发挥物理媒体教学的优势。

[关键词]媒体、物理教学、误区、优势

时代飞速发展，信息网络教学已进了物理教学课堂，增加了知识容量，开阔了学生视野，有效地开启了学生的思维；激发了联想，优化了课堂结构，提高了课堂效率，但是存在许多误区，在教学实践中教师们应更加注意，从而更好地发挥媒体教学的优势。

一、运用了媒体教学就是一节好课。

为了使用媒体而使用，为了讲“公开课”、“优质课”而机械的使用媒体教学的现象还普遍存在。多媒体教学作为一种现代教学手段，并不是排斥传统的教学手段，应该是两者有机的结合，互补优势，从而获得最大的教学效果。也不是所有的教学内容都适合媒体教学，有的通过教师的演绎、语言的描述，姿势语及通过观察学生的表情，提问所反馈的信息，教师灵活地运用适当的教育手段，因势利导，获得了最大最好的效果。每一种现代化教育教学手段，都只是教师开展活动的工具，都必须依靠物理教师科学地设计，精心地组织，合理地运用，才能发挥它的真正作用。教师对学生特有的人格魅力影响是任何一种媒体教学手段无法代替的。而网络、媒体教学所具有的强大信息处理和直观化，是传统教学手段无法比拟的，所以不能厚此薄彼，应坚持“寸有所长，尺有所短”的唯物主义观点，二者优势互补。在信息时代里，应使学生具有信息素养，提倡媒体网络教学，用它去解决传统教育所不能解决或难以实现的问题。

二、容量大，节奏快就是教学效率高。

网络媒体教学虽然节省教师作图、板书时间，增加教学内容，加快课堂节奏，但有时欲速则不达。在实际教学中，教师运用媒体把教案中的例题投上屏幕，以“电子板书”代替“黑板手写板书”，授课人只要点击鼠标，加上讲解，十分方便。当学生正在思考回味时，屏幕上又显示出了下一个问题，缩短了学生思维时间，不利于学生自己独立自主地学习，此时媒体有“喧宾夺主”之嫌。学习过程是有一个认识、思考、探索的过程，应该注意媒体的“快”与学生学习的“慢”的关系，切实把媒体教学用到实处，让学生得到实惠，减轻学生负担，提高学习成绩。

三、“电子文档展示”就是现代化教学。

实践教学中部分物理教师把教案、例题等内容投到屏幕上，以“电子文档展示”代替“黑板板书”，授课者只需点鼠标，对其他教学手段置之不理，不加整合，由“人灌”变成了“机灌”，教师成了播放员，学生成了观众，以为就是现代化教学。严重不符合新教学理念，影响教学效果。从课堂效益角度讲，有的`用传统教学手段，就能讲得清清楚楚的知识点，或让学生自己学习就能掌握的知识，就没有必要去采用网络下载整合媒体教学。从身心健康角度讲，过多的“电子文档”显示，有损学生视力，易使眼睛疲劳，降低学习情趣，影响学习效率，减轻学生主动性，挫伤学生积极性。因此，在教学中媒体展示运用要适当。

四、媒体与学生对话不利于和谐师生关系的培养。

大多媒体教学的课件，都配有语音，取代了教师的说教，忽视了教师的主导作用和组织作用。实践中，学生在电脑中完成选择、填空、作图十分方便，而完成解答计算就很困难，还不说方案设计，单就公式，就存在严重的障碍。它不利于学生的演示和口头的交流，在这些方面，运用传统的稿纸和黑板十分方便，优势很大。在实际教学中，师生情感交流是必需的，教学过程是一个师生互动的过程，教师一个微笑、一个简单的手势在提高教学效果中都起着很重要的作用，教师的启示、组织、诱导都有利于学生创造性思难的培养。

浅谈高中美术如何走出教学误区 篇6

浅谈高中美术如何走出教学误区

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2013）24-0078-01

高中美术课是普通高中课程的重要组成部分之一，也是素质教育的重要一环。它对于提高学生的审美能力和审美素质，培养学生的创新精神和实践能力具有积极作用。

随着现代教育技术的不断开发和利用，教学中的“媒体”也逐渐多了起来。美术教学中的“媒体”由从前的教科书、范画、挂图等传统媒体发展到现在使用的幻灯、DV机，VCD、DVD影碟机、电视、电影、实物投影仪、电脑及其课件等现代媒体。这些媒体深受教师和学生的欢迎，并使得教学效率明显提升。但是在美术教学中，多媒体技术得到大量运用的同时，也存在着一些误区，制约其进一步、深层次的发展。

一、信息量过大，学生难以接受

《普通高中美术课程标准》已将高中美术教材划分了必修和选修九个模块。在这九个模块中，《美术鉴赏》是以美术理论、美术史、美术基础知识、美术文化为主要讲授内容的，属于理论课。这类理论课，即使有相关技能的介绍，也是由某个画派所延伸的。因此，鉴赏课上采用现代媒体教学是非常合适的，且能提高教学效率。但是，有的老师为了让学生能够尽可能多的欣赏到优秀的作品，在制作课件的时候使用了大量的图片、视频信息，使学生在整堂鉴赏课中目不暇接，根本没有时间和精力去仔

细品味作品。所以，教师在制作美术多媒体课件的时候，既要注重扩大教学信息量，同时也要照顾学生的接受能力。有主有次，合理安排教学内容，充分发挥多媒体教学在美术课中的优势。

二、不能正确处理美术与其他学科之间的关系

就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。

我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活

等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰到好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节制地渗透一点。高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。

三、过于求新求异，丧失学科特点

多媒体技术的运用应体现美术教学的学科特点和教学目的。在美术课堂中，教师应该利用多媒体技术将学生置于恰当的情景，使学生身临其境，为审美和情感体验提供有利的条件。所以，教学课件制作的科学性、艺术性是直接影响学生学习效果的重要因素。

但是，教师在教学课件制作的过程

中很容易顾此失彼，难以达到理想的效果。这一类顾此失彼的课件多表现为画蛇添足，喧宾夺主。比如：有的教师制作课件时，为了展示制作者的高超技术，将展示的绘画作品周围制作了一些不停闪动的小动画，这些动画不仅没有体现多媒体课件的优势作用，反而分散了学生欣赏绘画的注意力。这些“花哨”“好玩”的课件画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

四、忽视教师的主导作用

“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教而是要求教师要根据知识点提出富有启发性的问题，而不是简单的对与错。一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到

自主也需要教师由牵到扶再到放的一个渐进过程。自主学习老师不是没有责任而是责任更大了，教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学中不激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习效果，对重要的知识点不加以引导，学生表面上自主，实际上则是一种自发和自流的状态：对学生今后的发展有百害而无一利。

走出课改误区提高教学质量 篇7

一、注重情感态度与价值观目标, 忽视知识目标

新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要及把学生当做知识容器的做法, 但它并不排斥知识本身。当前, 很多教师把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上, 课堂上注重学生的体验与感悟, 但是在完成知识目标的教学时常常蜻蜓点水, 似乎强调基础知识就背离了课改的初衷, 就不符合新课标的要求。要真正实现历史新课程的三维目标, 教师不仅不能贬低知识的地位, 而且要进一步强化知识的作用。历史教学过程应该是一个再创造的过程, 要通过师生的互动, 最大限度地充实教科书所设计的历史基础知识框架中的内容, 使历史知识“活”起来。能否做到这一点, 直接关系到三维目标能否有效达成, 教学质量能否提高。

二、注重教学形式, 忽视教学质量

《历史课程标准》提倡多样化的教学形式。在教学实施的过程中, 为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境, 激发学生学习历史的兴趣, 很多教师则积极探索多种教学形式, 改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况, 组织了丰富多彩的教学活动, 如, 课堂讨论、辩论会, 编演历史剧, 开展历史知识竞赛、成语接力赛及虚拟拍卖会等。但诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题也让学生进行讨论, 实在是画蛇添足, 其不但不能启迪学生的思维, 引发争论, 久而久之还会扼杀学生思考的积极性。因此, 课堂教学中的每一个环节的设计, 教学情境的创设, 都应该从教学需要出发, 从学生学习需要出发, 不能一味地追求教学形式的多样化, 却忽视了教学质量的提高。

三、注重师生互动, 忽视课堂秩序

教学过程是“师生交往, 共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中, 为了让学生动起来, 让课堂活起来, 历史教师可谓绞尽脑汁。课堂确实活起来后, 教师可与学生平等地交流、探讨, 学生能大胆地发表自己的看法。可是一旦让学生动起来, 课堂秩序往往会处于失控状态。学生们各说各的, 似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来, 但在其中某一个小组阐述观点、展示成果的时候, 其他小组的学生要么忙着整理手头的资料, 要么说笑、吵闹, 即使有个别想听的学生也听不清楚。学生们不倾听、不补充、不否定, 明显的错误发现不了, 教师也只是与某小组的特定成员进行单向对话。对于每个小组的成员来说, 其只是了解了本小组的研究内容, 而对其他小组取得的成果就知之甚少了。也就是说, 在一节课中, 每个学生获得的知识都是不完整的。为此, 教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新的规则, 使学生学会倾听、学会质疑、学会自控, 真正地在交流中不断完善自己的知识结构, 不断产生新的想法, 同时学会理解他人、尊重他人, 取长补短, 在追求教学民主、开放的同时, 要形成共同遵守的“秩序”和“规则”。

四、注重学生主体地位, 忽视教师主导作用

“让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人”已经成为了广大历史教师的共识。但令人遗憾的是, 在气氛热烈、民主开放的课堂中却只能看到学生一展风采, 教师扮演的似乎是可有可无的角色。新课程改革要求教师由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、学生学习的合作者转变, 引导学生进行自主学习、探究学习, 但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措, 需要教师的引导、点拨和帮助。历史是人文学科, 具有综合性、过去性的特点。这些无不为学生提供了广阔的探究天地和思维空间。但不可否认的是, 初中阶段学生所获得的历史知识是有限的, 辩证思维能力还不强, 有些认识难免会存在偏差。这个时候, 教师要当好学生的引路人, 发挥自身主导作用, 把他们引向正确的学习轨道。

走出教学误区提高教学效率 篇8

【关键词】阅读教学；现状；有效；阅读能力

普通高中英语课程标准（实验）的课程目标中提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。要实现课程标准中提出的这一目标，阅读教学起着至关重要的作用。语言学家Francoise Grellet曾明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息。”学生通过阅读，可以获取新信息，树立新观念，增强分析和解决问题的能力。

一、高中英语阅读教学的现状

由于阅读理解题在各种英语水平测试中所占的比重较大，在师生中已经形成了一种共识：“得阅读者得天下”。基于这种共识，教师们重视阅读教学，学生们也认真参与。但是，尽管在阅读这一部分花费了大量的时间，教学效果却不容乐观。学生的阅读理解能力不能得到全面的提高。这其中有学生自身的原因，教材的原因以及测试评价的原因，但最主要的还是阅读教学的原因。

目前，教师的阅读教学分成两部分：教材教学和课后的阅读理解训练、讲评。对教材中阅读材料的处理，目前大部分老师的做法是花两课时完成。第一课时是泛读，要求学生通过阅读文本，完成课后的相关练习，最后校对答案。第二课时是精读，即处理文本中的语言点和语法知识。很多老师往往更重视第二课时的教学，认为语言知识的讲解是最重要的。至于课后的阅读理解训练，教师们普遍的做法是选用标准化试题，要求学生在限定的时间内完成，然后根据批阅情况讲评错题。这样日复一日的训练使学生很疲倦，但收效甚微，学生自然无法产生兴趣，做题时机械应对，甚至有学生把阅读理解完成的好坏归咎于运气，真是阅读教学的悲哀！

二、如何有效实施阅读教学

（一）帮助学生养成良好的阅读习惯

很多学生，尤其是基础较差的学生，往往阅读习惯很差。他们在阅读过程中存在出声阅读、指读、复读等不良阅读习惯，直接影响阅读速度。阅读速度一慢，学生就很难把握文章的整体意思，边读边忘、顾此失彼，即耗时又耗力，更影响答题的正确率。因此，教师在教学过程中，必须及时地纠正学生的这些不良习惯，帮助学生逐步形成默读、按意群读等良好的阅读习惯。良好的阅读习惯会让学生终身受益。

（二）重视阅读技能的培养

陶行知先生曾说过：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，因此，如果教师教会了学生阅读技能，会大大提高学生的阅读效率。阅读技能可以分解成很多项阅读微技能，如略读、跳读、根据上下文猜测词义等。而牛津教材每个单元的Reading后都有一个阅读策略，教师要重视这种阅读策略的训练。一般来说，阅读策略训练有五个步骤组成：展示（老师解释、说明要学的策略），示范（老师在具体的材料中运用所学策略），训练（老师提供材料供学生训练所学策略），评估（老师检查学生是否已掌握新学策略），扩展（老师提供更多的材料让学生学会选择性地运用已学策略）。经过长期的训练，学生在阅读时就会自觉地使用这些阅读策略，从而快速地完成阅读任务。

（三）重视词汇的积累、长难句的分析

学生在阅读过程中遇到的最大障碍是生词和长难句。如果一篇文章包含的生词和长难句太多，学生就会失去读下去的信心，答题时往往连蒙带猜，答对率当然不高。那么如何解决生词这个障碍呢？首先当然是扩大词汇量，教师要向学生反复灌输多记单词的重要性。教材不是学生学习词汇的唯一途径，平时训练学生阅读理解能力的文章，也是帮助学生记忆词汇的很好的素材。其次，教师要培养学生的猜词能力，教会学生利用文章中所包含的类比关系、构词法、上下文，根据举例判断等方式来进行词语猜测。至于阅读过程中遇到的长难句，教师首先要教育学生克服畏难情绪。长难句无非有下面几种类型：复杂的简单句，复杂的并列句，复杂的复合句。分析长难句最重要的是抓住句子的主干，找出句子的主语、谓语，再把句子中的其他成分，如插入语、定语从句、状语从句等去除，这样就能够很容易的把握句子的主要意思。教师在教材阅读课和阅读理解讲评课中，要加强对长难句分析的训练。熟能生巧，经过频繁的训练，在以后的阅读中长难句就不再是“拦路虎”了。

（四）关注学生阅读兴趣，精选课外阅读材料

传统的英语阅读教学是典型的应试教育，以致于给学生一种错觉，阅读就是读教材或者做阅读理解试题。而教材和一些试题，有些内容陈旧，不能激发学生的阅读兴趣；有些篇幅较短，不能满足目前高考的阅读要求。因此教师在平时教学中，要适当补充一些课外阅读材料。选择材料时，要从学生的兴趣出发，可以从《英语周报》《21世纪报》等报刊上选择一些材料新，语言地道的文章，体裁要多样，包括记叙文、说明文、议论文等；题材要丰富，要涵盖社会、文化、教育、科技、文学等多个方面；难度要适中。为了提高课外阅读质量，教师可要求学生摘抄优美句子，用英语写几句话发表自己的观点、感想，定期组织评比，激励学生主动去阅读。长期的课外阅读不仅有利于学生扩大词汇量，还有利于学生开阔视野，丰富知识，从而提高阅读理解能力。

阅读是一个复杂的过程，阅读能力的提高不可能一蹴而就。教师在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生喜欢阅读，享受阅读。只有通过大量的阅读，才能实现从量变到质变，使学生的阅读能力有所突破。

走出化学多媒体教学的误区88 篇9

——对多媒体课堂辅助教学的反思

曾祥华

（赣县沙地中学 邮编 341111）

【摘要】近几年来，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是计算机软件进入课堂辅助教学，更是使现代教学手段发生了巨大的变化。多媒体课件作为教学辅助手段，对于优化教学过程、强化教学效果是积极影响的。但是，我们也发现，在化学教学中运用多媒体辅助教学只盲目夸大其优势,而忽略了其局限性,就会出现误区,影响了教学效果。

【关键词】辅助教学；多媒体教学;局限性;误区;

如何在教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正为教学服务，是新的教学环境下急需解决的问题。笔者结合教学实践，就多媒体辅助化学课教学的几个误区，提出来与同仁共同探讨。

误区一：喧宾夺主，忽视其它教学手段的全面组合，把多媒体辅助手段变成了教学目的。

用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学“原子晶体”一课时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。多媒体辅助教学在化学教学的运用中，并不是运用得越多 越好。我觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。

1、适时引入，突破教学难点

化学课堂教学中运用多媒体辅助教学，要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。例如讲授原子、分子等微粒结构或元素化合物知识时，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示它们的特点，从结构到性质、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。多媒体计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。比如，在课件《离子键与共价键》中，利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。多媒体的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学键的实质和特征。

2、适当配合，优化教学过程

现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力。多媒体辅助化学教学实践，要从实际出发，把握一个原则：重视多样化，力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。因此，我们要依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用投影仪；当教 学内容连续性较强时，可选用录像；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可先用计算机多媒体。例如，在《原电池》一课里，通过人人动手实验已经令人信服地看到了利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问-——电流究竟是如何产生时，计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H + 得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H 2 气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

3、适可而止，分清主次

使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能，致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，往往会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。

误区二：华而不实，公开课、尤其是评优课必须用多媒体，有表演作秀之嫌

公开课，尤其是评优课是否一定要用多媒体呢？

不少地区，不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其中不少所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，只是为了“表演”需要，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时，应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用，不搞形式。能不用、可用可不用的声、光、影“效果”一定要不用，一切以服务课堂教学为准，不搞“个人技术”的演示，杜绝表演作秀。

误区三：多媒体可以代替化学实验

化学是以实验为基础的一门学科，实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体模拟实验来进行演示，是不符合学生的感性认识规律的。例如，在学习《氯气》这一课中，有的教师认为氯气有剧毒，因此就在教学软件中将所有的实验过程“拷贝”到课件中，细细地“讲”给学生听。可想而知，这种教学方法所得结论显然不能令人信服，也不符合培养学生动手实验能力和科学的实验态度的，显然与当前实行的素质教育背道而驰的！

当然，凡事都不是绝对的，有一些化学实验，例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这些实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟，现在可以借助于实物 4 投影仪、显微投影仪可让学生清楚地观察到实验细节也是非常好的解决方法。

误区四：忽视系统性的板书

板书是我国中小学最通用的一种教学手段，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看计算演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次，一个问题的推演，分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法，培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。再次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合能力，取得最佳效果。当然，课堂上若需大量的板书，可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动，节 约时间，提高效率。但是，一般地在使用多媒体辅助化学教学过程中，不能忽视系统的板书，其它学科也是如此。【参考文献】：

[1] 陈琦,.关于多媒体教学的几点建议.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2008,(06)

[2] 张雅男,.浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点.硅谷 ,2009,(02)[3] 孙艳明,.多媒体教学的优势与不足.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2008,(06)[4] 徐妍,富小乐,.多媒体教学的优势与不足.黑龙江科技信息 ,2008,(36)

[5] 高中霞,.浅析多媒体对教学的促进和影响.现代企业教育 ,2009,(02)

走出教学误区提高教学效率 篇10

小学语文是基础学科。其教学直接关系到现代人才培养的质量。当前农村小语教学随着“普六”的发展改 进很大，但还存在着几个误区，必须高度重视。

误区一，文、道神离。

文道统一是语文学科最显著的特点。然而，当前农村小语教学，一般都淡化了思想教育，有的干脆将其割 舍。其因：一是经过“文革”怕重蹈把语文课教成政治课的覆辙。二是认为小学设有思品课，小语教学中再进 行思想教育，成了重复劳动。三是严重受“应试教育”影响，只注重课文中字、词、句的教学，不重视教材的 思想性。在农村，统考成了评估教学质量的唯一标准。

误区二，语、文分家。

语文包括语言、文字、文章几方面的基础知识。几者之间，既有着各自独立的特点，又有着相互密切关联 的统一性。小语教学要以课文为范例，教给小学生这几方面的基础知识，并要他们清楚这几方面知识的密切关 系。在培养他们阅读、书写和理解能力的同时，培养他们书面表达能力。然而，农村小语教学，由于诸多因素 ，事实上，使语和文分了家。其现象一，受“应试教育”的影响，中高年级讲读课，一般只讲课文中有关字、词、句知识和课文内容，不讲文章的写作技巧。使学生误以为，学习语文课，就是学习课文中的字、词、句知 识。只要学会了字、词、句知识，就把语文学好了。事实上，农村小学生把课文中的字、词、句知识背记得比 较扎实。统考试题中，重点一般地都在字、词、句上。因此，在统考这个权威天平上，这种教法成功的比重大 。农村小语教学在这种导向下，走上了为应试而教学的极端。现象二，无视小学生作文思维发展规律，把作文 课教成了纯写作课。在指导小学生作文时，不以课文写作特点为例，而只是孤立地给学生大讲写作技巧，使小 学生刚刚萌发起的作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，泄了气，见了作文就头痛。还有 一种走捷径者，让学生仿作《作文同步训练》中的优秀作文。小学生更省事，干脆把这类作文改名换姓，一套 了之。

误区三，基、能相悖。

小语教学的根本任务，是在教给小学生语文基础知识的同时，教给学生学习这些知识的基本技能，培养他 们的思维能力，发展其智力。但目前，农村小语教学，基本上都是重基轻能。其表现一，为适应统考，课堂只 注重字、词、句等具体知识教学。为加深巩固对这些知识的记忆，让学生机械地高频率地背记。有的甚至替学 生把句子造好，让学生抄好背熟，以应付考试。纯粹把学生当作知识记存的容器和考场赌博的砝码。表现二， 对课文只要求读会，不在乎会读。有感情地朗读、朗诵的`方法要领，一般学生根本不会。表现三，讲读课文怕 启而不发，怕引、扶、放的教程麻烦，干脆要么是只讲无需学生读，要么是只读无需教者讲。其结果都只能是 学生不能真正理解课文。为了掩饰学生这一认识上的空白，教者不得不揠苗助长，把词义、段意和课文的中心 思想、写作特点直接写出来，让学生抄背。表现四，指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为 了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上。

农村小语教学要走出以上几个误区，笔者拙见有三：

一、改进小语考试方式，提高教知育人质量。教育在发展，考试方法也应该有所改进，应该贴近社会对现 代人才的要求。当前，农村小语考试还是沿用传统单一的笔试方式。这种考法，已不能适应现代小语涉知涉能 广、教知育人强的实际。应当尽快改进。笔者认为，现代小语考试，应从面试、口试和笔试多方面考查。这样 ，才能多角度地测试出学生在小语学习中思想品德、基础知识、基本技能，特别是读、说方面的真实成绩。所 谓的差生，其实在小语这个多知多能的大家族中，并不是样样都差，一般都是差在对字、词、句的巩固、运用 和书面表达能力上。如果采取多角度的考试方式，就能发现学生在小语某个方面的光点，以此诱而导之，就能 使每个学生尝试到学习上成功的喜悦。这种喜悦，会促使其生发出更大的学习欲望和毅力。

二、提高专业水平，改进小语教法。由于历史所致，当前农村小语教师的专业水平还比较低。教课中，其 所以能使“语”“文”分家，最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师，不 怎么会写文章，对写作理论掌握更差。因此，必须促使小语教师提高专业水平。提高应从两方面进行：一是学 好专业文化基础知识，要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精。教者 只有深谙小语基础知识，才能品尝出课文内在的美，也才能以自我摸索出的学径，导他人初涉学海之迷津。二 是深入搞好教法研究，教研专题要立足于常规教学中的实际问题。研究角度要小，程度要深，要论证出规律， 要能有效地指导现代小语教学。不可否认，当前小语教学中，教学方法鱼龙混杂。对于一些新教法，不要盲从 照搬，要探索有自我特色的小语教法。要鼓励教师搞教法研究，要爱护他们的研究成果，要以教研促教改，以 教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时，要促使每个小语教师练好常规教学基本功，从根本 上提高小语教师的专业水平。

三、抓基育能，培养思维。农村小语教学，必须立足于基础知识，培养学生基本技能。在教基础知识、培 养基本技能中，要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识，要讲究方法，要把所教知识分类、优 选，要具有范例性。把那些必须熟记的知识，要让学生在理解的基础上背熟、记牢；把那些必须掌握的知识， 让学生分析、比较，使之明其理，会运用。培养基本技能，要从两个方面做起，一是教给学习方法，二是培养 自学能力。教学法，要在平时教课中，结合具体知识运用。如朗读课文，要选有代表性课文，不但要教学生读 会，而且要教给学生读法要领，使之会读，鱼渔并授。培养自学能力，是建立在教给学法基础上的。在学生逐 步掌握了一些具体知识的具体学习方法后，指导学生把零碎的学法归类、组合、运用，上升成自学能力。如在 学生学会了识字、理解词语、分层、分段，概括层、段意思和归纳中心思想的方法后，可指导学生用这些方法 ，自我独立学习课文。其实，学生在校学习，最重要的是学习法。人一生绝大部分知识，是在社会实践中学得 的，有了自学能力，就会在社会实践中自我学习无限的知识。

知识使人充实，技能使人灵巧，而思维能力，则能使人展开丰富想象，去自我探索，发明创造。教给学生 知识是有限的，培养思维能力是广阔的。但培养思维能力必须建立在基础知识和基本技能基础上。因此，在教 基础知识、培养基本能力的同时，要把教学的核心放在培养学生思维上。训练思维，要通过对具体知识激疑设 难，激发学生思维发散。思维发散得开，想象力就能丰富多彩，就能对问题灵活、多角、顺逆、深广地认识和 驾驭。现代人才最显著的特点，就是思维灵活、应变能力强。培养现代人才，最重要的就是培养现代人的现代 思维方式。