创新课堂（精选9篇）
064200河北省遵化市第一中学李双勇
摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。教师应不断充实自己，以提高教学质量，在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。
关键词：创新精神、创新教育、创新课堂、创新教学方式
江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代世界的动荡。事实上，“人类的文化史就是一部创造史”。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。
如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在课堂教学中进行创新教育呢？
一、营造课堂创新氛围
课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对创造性问题
产生兴趣时，就会不畏艰难，变被动为主动积极思考寻求答案。这样就营造了一种创新氛围，使课堂处于活跃之中，从而使学生轻松的获取到本节的知识，也拓宽了他们的思考范围。
二、培养学生独立创新探究
创新是时代的要求，学生人人都有创新的潜能。让他们的创新能力得以发挥，这是历史和社会赋予教师的光荣使命。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。“好奇”是学生的天性，尤其是青少年学生。他们喜欢对许多事情都喜欢问“为什么”。这种好奇是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新颗的引入是一节课的序课时，准备和本节课内容相关的演示实验先展示给学生，然后通过学生主动探讨去自觉发掘知识点。这种提前设置神秘色彩能吸引学生独立创新探究培养了学生独立思考，创新探究的精神。
三、培养学生发散思维，提高创新思维能力
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。“独学无友，则孤陋寡闻。”要让学生多进行交流，在相互交流中互相启发、互相完善，从而使发散创造思维得以肯定和完善，激发学习的积极主动性。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。课堂上除了培
养学生的创新精神，教师也应注意提高自身创新意识和创新素养。
教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。因此，作为一名教师在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。
一、教师应不断充实自己，以提高教学质量
社会的多变，科技发展迅猛，知识日新月异，我们已无法用过去所学来教现在的孩子去适应未来的世界。只靠传统的注入式教育已无法适应这个多变的社会，我们要辩证接收传统知识，也要继续完善现代教育，不断创新。实施创造性思维的教学，要面临更多的知识性挑战，教师只有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的进行创新教育，创新课堂。要熟练运用现代科技手段多媒体教学，拓宽知识面，增大课堂容量，取得事倍功半的效果。这样才能在课堂上发挥创新，不断吸引学生学习的兴趣。
二、教师应提高自身素养，给学生树立创新榜样
教师首先不应墨守成规，要有应变能力适应瞬息万变的现代社会，同时还要在教育观念上做到四新：新德育观、新人才观、新价值观、新知识观。
转变传统的教育思想观念，树立全新的现代教育理念，是实施创新教育、培养创造性人才的先决条件。没有教育新观念的萌动，没有教育新要求的压力，没有变革现实的要求，新世纪创新人才的培养就不能付诸实践。
三、课堂上营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识
创新意识和创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的学习氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。如在课堂练习中，开
展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议，教师不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙的语言，激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。
四、掌握解题策略，激活创新思维
在教学中应着重让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新思维。特别要重视直观教具和现代教育技术手段的运用，让学生深入浅出地理解抽象问题，设置一定的情景，既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的想象能力。
事实证明，学生时代养成了创新性格，在今后的生活中，他会不断的表现出自己的创新性格和创新能力。他总会发现身边和周围那些可利用、可创造，自己感兴趣又有利于他人的新事物。他们总跃跃欲试与这些新事物之中，在追求创新的过程中勇于挑战，乐于拼搏。正因为有了这种性格，他们才能在各种困难和打击中发出强大的抗击力和创造力。
所以我认为，培养创新意识，在教学中运用创造性思维的原则，培养学生创造意识、创新思维和创新能力这是当代教师重要任务，作为新时代的教师将侧重点应多放在创新教育、创新课堂上，为国家培养新时代的创新人才。不要空喊口号，让我们行动起来吧！
考文献：
1．《创造性思维与教学》陈龙安中国轻工业出版社1999年
“创新优质课”课堂教学评价标准
1. 课堂创新教学现状分析
从创新学习的角度看, 面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。而财会专业课堂教学中的“讨论式学习”是面向过程动态地掌握知识的体现, 因此, 笔者对财会专业课堂教学中“讨论式学习”开展情况的现状进行调查并分析。
(1) 调查内容。利用问卷调查、个别访谈、听课、收集听课实录、进行自我反思等方式, 了解当前中职财会教学的现状, 并对具体的教学个案进行分类, 从而了解目前常见的教学过程, 为后面的归因、评价作准备。
(2) 调查分析。笔者对所任教的两个班级的学生进行“小组讨论式”学习实验, 开始两周仅提出“按照其他学科的小组讨论模式进行合作学习”, 进行了分组后, 便在课堂上使用这一模式。通过这些了解目前常见的“讨论式学习”过程, 发现在讨论过程中主要存在着下列几个问题: (1) 为议而议, 流于形式。实验开展约4周后本人进行了问卷调查, 在“小组讨论”式学习情况调查中:学生选择“偶尔”的约占68.7%, 而选择“经常”的仅占10.8%参加小组讨论的次数更是少之又少。综合分析个别学生和老师的访谈及平时周围教学实际情况发现, 在教学实践中, 往往有教师平时很少组织课堂讨论, 只有在公开课中才会采取这一形式。但我们只要静心倾听, 不难发现学生在热闹之中却毫无意见交融的活水, 更无思维撞击的火花。 (2) 不思就议, 急于求成。经常可以发现课堂上教师一提出问题之后, 学生缺少充分的独立思考的时间, 思维过程没有经过整理加工, 马上就相互交流、讨论, 其讨论的有效性就值得怀疑。 (3) 只议不听, 疏于交流。调查显示, 当别人在发言时能够“倾听别人的观点, 如有不同意, 等会再提”的学生约占23.4%, 而“只听不说”“抢着说”的学生占了多数。在小组发言中, “总是那几个人发言, 其他人不参与”的占了66.7%。可见, 学生在讨论中经常会以自我为中心, 只顾自我表现而不愿去倾听别人的意见。由于每个学生都急欲把自己的“思考和见解”表达出来, 往往会造成“大家都抢着说, 却什么也没听清”的后果。
2. 提出课堂创新教学的对策
(1) 在讨论前做好充分准备。在“小组讨论”的教学中, 首先, 对小组成员进行合作分工。我根据学生的学习能力和交流能力等因素, 实行小组角色分工。还可以经常对小组成员进行角色转换, 让他们有机会尝试不同的角色, 全面锻炼能力。其次, 精心选取小组合作学习的内容。合作学习的“问题”, 可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题, 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题, 这些内容往往是容易产生争论的问题, 具有较高的讨论价值。最后, 给学生充足的独立思考时间后再讨论。在小组讨论前, 一定要给每个学生预留独立思考的时间, 让学生准备发言, 必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样, 在进行小组讨论时, 他们就会有话可说了。
(2) 在讨论的过程中, 努力做到面对全体学生。教师要因人而异, 采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。在讨论中, 当学生对其他同学的发言持反对意见时, 应鼓励学生敢于争辩, 提出自己的观点, 并说出理由, 摆出令人信服的事实。
(3) 教师要及时观察学生的讨论情况。笔者可以通过学生的情绪来作出判断, 随时把控学生的讨论内容, 对于不恰当的讨论及时加以引导或终止, 避免浪费时间。在课堂教学中, 教师的职责已从传授学生知识, 告诉学生“真理”, 转向越来越多地激励学生思考, 以问题为线索不断启发学生的思维。在课堂讨论中, 就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维, 教师要及时给以鼓励和表扬, 以激发其继续探讨的兴趣和热情。
总之, 有效地组织学生进行“讨论式学习”, 能最大限度地给每个学生提供参与学习的机会, 能真正使课堂焕发活力。随着新课程改革的推进, 在教学实践中积极创新、大胆运用, 就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用。
摘要：新课改下的教学是全面创新的教学, 要求教师优化教学措施, 培养创新思维, 促进学生主体性发展。因此, 在课堂教学中, 我们既要注意对知识的传授, 更要注意提高自己教学的创新能力。本文着重对中职财会专业课堂创新教学的现状进行了分析, 指出其存在的问题并提出了相应的对策。
关键词：创新思维；语文教学；培养策略
新世纪是一个科技高速发展的世纪，它所需要的是思维敏捷和有创造能力的新型人才。课堂教学是培养学生思维能力的主阵地。因此，我们在语文教学中，应注重学生思维模式的培育和创新，根据教学的要求和学生的心理特点，讲究方法，抓住契机，点拨诱导，点燃学生的思维火花，使他们的思维能得到培养，语文素养得到提高。
一、克服从众心理，培养独立性思维
课堂提问时也会出现，同一个现象，即使一连叫上几名学生来回答。答案也大多相差无几。没有独立思维，就不可能具有探索精神，也不可能有创新性思维的发生和发展。在课堂教学中，教师不能再以先知先觉，高高在上的姿态出现，而应该帮助学生打破“从众心理”，巧妙提出疑问，鼓励他们争论，允许他们质疑，启发他们多方面寻求结论，对信息自主加工，在认真思考的前提下说出自己独特的体验。当然，创造潜能的发挥需要宽松、和谐、民主的环境，只有让学生积极思考、大胆探索、敢于打破常规，标新立异、各抒己见、畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。
二、鼓励学生质疑，培养创造型思维
研究表明，小学时期是创造性思维形成的黄金时期。小学生具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展，是小学教育的一个重要的任务。总之，教师在课堂中应根据教学目标，教材的重点、难点及当时学生的需求，进行实时而恰当地点拨引导，这样才能培养学生思维的流畅性、求异性和创造性。
三、激发创造兴趣，培养发散思维
【摘要】构建小学语文高效课堂是每一位小学语文教师面临的研究课题，我们教师要不断探索，充分利用课堂时间，创新课堂教学设计，构建高效课堂，从而真正促进学生语文能力的发展。
【关键词】创新 教学设计 语文 高效课堂
新课改给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建高效的语文课堂是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高小学语文教育教学质量的迫切需要。那么，如何在教学实践中构建高效的小学语文课堂呢？本文谈谈小学语文高效课堂的构建。
一、创设情境，激发兴趣
在小学语文教学中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。因此，语文教师要用各种方法去激发学生的学习兴趣，要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，教师自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课；以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲；充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣；用激励的方式调动学生的学习热情；引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”等等。
二、优化教学方法，培养学生的读写能力
运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的教学方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主，学生自学能力的提高是发挥学生主体作用、提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生将在相应的讲读课文中学到的学习方法运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学中要不断培养学生的自学字词的能力、理解句子的能力、质疑问难的能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，从而提高课堂教学效率。训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自见”，文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平，可谓是一举两得。
教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。
三、巧设练习，完成目标
教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。教学中要注意：练习的设计要有一定的深度和广度，练习的设计要有一定的层次；考虑到学生的差异性，练习应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而练习作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们练习的兴趣。对分层练习的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，学生就会产生一种积极的情绪，形成练习上的良性循环。综上所述，在这些环节的教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。实践证明，五步教学环节，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。
四、关注学生个体的发展
学生是学习认知的主体，学生掌握正确的学习方法，需要在教师的指导下，通过学生自己的认知实践活动去认识、体验，内化为自己的学习方法。如学习《丁丁冬冬学识字》时，先激发学生的识字情趣，让学生自己发现识字规律，总结识字方法；再出示“树木、森林、树枝、树根、柏树、梨树、桃树、柳树”，引导学生自己观察本课生字的特点，问：“观察这些字你发现了什么？”引导学生自己总结规律。学完生字后，教师组织学生进行小组活动，和小组同学一起找出带“木”字旁的字，写出来后小组内每个同学都得认识这些字。最后老师给每个小组请来一个小帮手：“你们看是谁（字典）？如果在小组学习的时候你用得上它，它会很高兴帮助你们的。”
五、师生互动，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴趣，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划、动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。如在学习《快乐的小公鸡》一课时，我先让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发、互相补充、互相纠正，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，提高了学生的参与率。
——读《课堂深处的精彩》有感
吴 镇 小 学沈晓燕
“教育需要创新。创新不仅是教育生生不息、充满活力的源泉所在，更是一个国家和民族进步的动力。唯有创新性的教育才能培养和造就具有创新意识与实践能力的学生，而具有创新能力的学生则会反哺教育，为教育带来新鲜气息。”这是暑假里读了《课堂深处的精彩》里的《一堂生动的德国环保课》里的一段话，印象很深刻。“创新”这词语我们经常在嘴边说起，可真正有多少时刻我们是做到创新了呢？
这不由让我们要来反思自己的课堂教学，我们往往担心学生学得不扎实，于是同样的内容可能讲了一遍又一遍，明明一堂课可以完成的东西，却要化两堂课的时间，诚然我们的出发点是好的，但长期如此，教学进度跟不上，于是我们有时利用静校、晚托班的时间进行补，占用许多学生其他的时间。但这是有效学习吗？这能培养学生的创新吗？有时反而适得其反。学生的课业负担重，这我们老师应该最清楚了，但有时这繁重的负担是我们老师强加上去的，目的就是取得一个让大家都满意的分数，但却抹杀了孩子的创新精神。
我经常在思索，作为一名小学语文实验教师的我，怎样才能让学生真正利用好这课堂的40分钟进行有效学习，同时还学生一个轻松、愉悦的课堂，并能培养孩子们的创新的本领。
一、上课准备。“凡事预则立，不预则废”。一堂成功的课离不开师生双方的充分准备。教师要上好一节课，必须从多方面做好充分准备，首先要备好课，而编写教案则是备课工作中最为深入、具体、落实的一步。教案，即课时教学计划，是每一节课的具体实施方案，它是在深入理解教材、科学地了解学生，精心提炼教法的基础上，精巧构思的一张课堂教学蓝图。
二、课堂纪律。课堂纪律的优劣直接关系到课堂教学质量的高低，这一点每个任课教师可能都有同感。怎样使课堂秩序保持良好，课堂气氛活而不乱，关键看教师能否适当有效地控制教学进程，自如地驾驭课堂，及时、合理的处理偶发事件。
三、师生关系。融洽的师生关系，是较好的实施课堂教学的基础。小学生天真、单纯、幼稚，容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，用你真诚、亲切的微笑，热情洋溢的语言感染学生。课前的一句“同学们，你们好！”的亲切问候，就能使学生如沐春风，看到一个和谒可亲、平易近人的老师，学生一定喜欢上你的课，正所谓“亲其师才能信其道”。
四、教学民主。实行教学民主是为了给学生创设一个民主、和谐的课堂学习环境。学生在这样的环境中学习，会产生愉快的情感，思维始终处于积极的活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新。因此，课堂教学中教师应注重激发学生动脑提出问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
五、教学实效。语文教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。因此，在课堂教学中必须支持以学生为主体，让他们主动求索，把新的信息和已知信息结合起来，就会有所发现，有所创新。教师首先要充分发掘教材中的创新因素，拓展学生思维，让学生大胆想、大胆做，重视对学生创新意识和实践能力的培养。让不同层次的学生在获取知识的同时，使自己的实际操作能力得到锻炼提高。教师在平等、宽松、和谐的课堂气氛中按时完成教学任务，达到教学目标。
学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会
王慧丽
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。
一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动
多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。
二、坚持以生为本，全面培养学生课堂学习能力
在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的个性,营造民主、和谐、平等的学习环境，使学生学会独立思考，锻炼分析和判断能力，因而在课堂教学模式创新中，我校注重体现学生在课堂上的参与性与合作性。让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
学校首先调整课堂教学评价标准，在进行教学检查与评价时，把学生在课堂上的参与程度与活动效率作为评价的主要依据，并利用教学业务学习时间，选择优秀的课例进行集中展示，促进体现学生主体地位的课堂模式的进一步形成。例如语文组开展的课前三分钟演讲,鼓励学生按学号顺序,轮流走上讲台,对规定或自选的话题,发表各自的见解和看法,师生适时评价分析。这一做法在调动学生课堂参与的积极性及提高学生听说读写能力方面显示了良好的学习效果。体育组在课堂教学中采取分项教学的办法，对学生进行分层分类指导，灵活训练，解决了体育技能培养中的难题。在信息技术课程的教学中，我校注重课内打基础，课外求发展，普及与提高相结合，培养了学生的综合信息素养，提高了学生应用信息技术的能力。在校本课程开发过程中，我校充分利用校内外教育资源特别是我校师资、设备优势，目前已编印成册的《写作心理教程》等18本校本教材，为学生提供了个性化的课程套餐，供学生自主选择。在组织实施方面，我校根据学生的选课情况，重新编排课表，重新组建校本课程教学班，并指定开课教师兼任教学班的班主任，学生按照课表走班上课。目前第一轮开课已经结束,第二轮正在进行。在课堂教学中，我们要求教师要充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，让学生在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高了自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
三、强化教育反思，不断提高课堂教学创新水平
教师课堂教学水平的提高，需要一个实践的过程，更需要实践中的自我反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本着建设一支适应时代发展需求的高素质教师队伍的宗旨，在课堂教学创新活动中，我们要求教师在教学前反思,使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思,使教学高质高效进行,在教学后反思，使教学经验理论化。要求全校教师都要坚持写教学手记，通过自我提问、教学诊断、案例研究、总结升华，不断提高课堂教学的水平。学校明确要求，每个青年教师每周不得少于2篇，中年教师每周也不能少于1篇。针对课堂教学提问的误区，许多教师以教学故事、教学随笔等形式从问题的预设和生成、科学设计问题等方面进行反思，取得了较明显的效果。市学科带头人彭刚要老师认为：在物理教学中，当学生遇到难以解决的问题极须解决时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。魏倩老师针对政治教学中容易出现的教条、枯燥的现象，从问题情境的创设要注意突出时代性、注意生活化、选材多样性等方面进行反思，从而激发学生学习政治的兴趣。伍中意老师在语文教学中，针对学生轻视阅读的问题，从学生的阅读心理角度进行反思，提出了激发兴趣、整体感知、自主择读、读中生情，以情促读、读后互评、评后再读的阅读思路。
学校还将教师的反思成果定期收集，组织专家组评审，对各类成果评选出一、二等奖并汇编成册，目前已有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺术和通用技术等学科以及《教育叙事》编印成册。教师通过从教学理念、教学行为、教学效果等多方面的批判反思，促进了课堂教学的不断优化。
四、加强课题研究，努力提升教师课堂创新素养
课题研究是促进教师专业化发展的强大动力，是科研兴校、科研兴教的具体体现。我校紧紧围绕湖南省“十一五”教育科学规划课题《在新课程背景下关于“问题解决”教学模式的实践研究》开展工作，遵循“问题——设计——行动——反思——再行动——问题解决”的步骤，在实践中发掘、提炼问题，进行科学的总结和理性的升华，努力构建“问题解决”的课堂教学模式，形成了初步的阶段性成果。
地理组在县地理学科带头人彭建文、刘拥军等同志的带领下，在“问题解决”课堂教学模式的实践研究中，十分注重引导学生提出高质量的问题，积极帮助学生寻求解决问题的办法，使学生学会独立地提出问题、分析问题和解决问题，从而获得创造性的学习体验，并在实践研究的基础上，初步形成了“创设情境——启发诱导——思考探究——解决问题”的地理课堂教学模式，有效地提高了学生的创新能力和学习质量。
关键词：激活,教学,情境,活力,思维能力
《语文新课程标准》指出:初中语文课堂教学应“构建开放而有活力”的课堂。审视当前的初中语文教学, 课堂中封闭式、接受式和分析式等陈旧的教法还普遍存在, 教师在课堂上讲得太多, 教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思, 学生累, 教师也累;整个语文课堂死气沉沉, 像一泓激不起涟漪的死水。学生根本没有真正成为课堂的主人, “以学生的终身发展为中心”的教育理念不能真正实现。作为当今深入推进课堂教学改革的践行者和引领者, 对课堂教学的反思与改革应是刻不容缓, 而课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学, 展现语文课的魅力。那么, 怎样才能从根本上摒弃教师独霸讲台, 学生万马齐喑的僵化局面? 科学有效激活语文课堂教学的突破口在哪里?
一、创设教学情境, 引到学生全身心投入
创设全新的语文课堂教学情境, 为每一位学生提供自由想象的空间, 让学生有机会进行大胆想象, 一定会点燃学生的想象火花, 培养学生良好的想象力。有无限的想象作为诱惑, 学生一定会主动参与, 全程跟进。教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境, 运用投影、音像等手段, 图文并茂, 让学生在丰富多彩的人机交互中得到激发, 产生强烈的学习冲动, 拓展学生的想象空间。还可以进行情景模拟, 让学生在模拟的情景中展示其奇特的想象能力, 为全面激发一位学生参与课堂教学提供强有力的保障。例如教学《皇帝的新装》一文, 在文章的结尾处, 我创设了这样的情境:皇帝回宫之后, 大发雷霆, 之后是如何对待他“诚实的老大臣”和那两个骗子的?这样的情境, 留给学生广阔的想象空间, 让学生任意驰骋, 让全体学生不知不觉地加入到课堂学习中, 实现了“以学为本”的教学理念。
二、精心设置问题, 培养学生探究思维
所有的初中生都有着非常强烈的好奇心, 教师就可以利用他们的这一特点, 创设情境, 设置相应的问题, 以此激发学生的好奇心。例如在学习《孔乙己》时, 根据孔乙己的“死”这一出发点, 可以精心设计多个不同的问题, 引导学生从正确的角度看待文章内容, 在为学生创造思考机会的同时, 引导独立思考以促进学生散开去把握全文的目的。问题一:孔乙己究竟会不会死?会如何死?通过设计多个问题, 让学生按照自己的理解去回答, 最终的答案也是各种各样的。也正是因为问得“自由”, 才激发了学生的学习兴趣。问题二:孔乙己为什么必死无疑?证据是什么?问题三:写的是孔乙己的悲剧, 却为什么要把他安排在别人的笑声中呢?这些问题从不同角度不同侧面启发学生主动思考。问题问得“自由”, 激发了学生的学习兴趣, 学生按照自己的理解回答出的答案各种各样、精彩纷呈, 师生间、生生见将学生思维彻底打开。
三、创新教学方法, 激活课堂教学
激活语文课堂教学, 应在教学内容上积极引进“活水”, 在教学思路设计上努力求新, 把课上“活”;还要在教学方法上真正变注入式为启发式, 达到教与学双方的和谐交流, 把学生教“活”。
1.适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文, 换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。
2.增设“文化快餐”。每堂课必拿出五分钟, 开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目, 合成一份内容丰富的“文化快餐”。同时我让学生收集莫言的资料和作品, 指导同学举办以“我心目中的莫言”为题材的剪报, 并且在课堂展开交流。
3.补充同题材名作, 扩大学生阅读面。语文教学不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学, 只有经常拓展延伸, 在教学内容上不断输送新鲜“血液”, 才能体现语文活动是一种创造性艺术。
4. 创建小组合作互动教学模式。小组合作学习模式在课堂教学中的实施形式是各种各样的, 可以根据学生的年龄特征、教学要求和教学目标, 灵活组织。为此我采用小组学习和班级学习相结合的方式, 让学生尝试着解决所要达到的学习目标。一般是4~6人为一组。例如翻译《狼》时, 学习组长把每段分配给个人, 然后大家一起翻译, 疑难之处讨论交流, 既加深了对课文的理解, 又提高了学习效率。
教学有法, 但无定法, 贵在得法。无论采用何种方法, 都要坚持启发式教学, 让学生积极主动地参与学习活动, 让学生把学习当成是一种“乐趣”, 而不是一种“负担”。
四、恰当运用多媒体辅助教学, 注入课堂新的活力
随着科技的发展, 多媒体技术已经走进中学语文课堂教学。多媒体以其形象、直观、生动的特点, 通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式, 极大激发了学生学习语文的兴趣, 学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习语文, 课堂教学效率得到了极大的提高。例如在教学朱自清先生的散文名篇《春》时, 运用多媒体在播放优美和谐的背景音乐的同时, 展现生动形象的描写春天的四幅美丽图画的动画画面, 并且及时穿插声情并茂的课文朗读, 这就活跃了课堂气氛, 更将学生带入了美好无比的春天, 使学生具有身临其境的感受, 学生在美的享受之中, 读通了课文, 读懂了课文, 读透了课文, 其教学效果自然是不言而喻了。
关键词：演示实验 学生实验 视频实验 实验“意外”
科学是一门以实验为基础的学科，科学实验是科学学习中最为有效，最为有力的手段，但是现在往往很多老师将其变为说实验、看实验，完全剥夺了学生学习的兴趣，剥夺了学生在实验中体验、认识科学本质的过程。现在我们科学课中的三维目标：知识与技能，过程和方法，情感态度价值观，其实就是一个不可分割的整体，这三个达成目标也是逐步递进的，但是老师们往往太过于强调，突出知识与技能这一目标，而对于后两者目标的达成则产生了忽视，的确，我们在审视我们的教学行为时，我们又有多少教学行为是在为这两个目标服务的呢？而课堂实验却是培养学生感受科学探索的过程，培养科学情感态度价值观的有效载体，我想如果能在课堂实验设计上下功夫，做文章，便是一个很好的突破口，是一个有效途径，也会促使科学真正回归本位，使我们的课堂充满生机，充满色彩。
一、将演示实验进行到底
1.变演示实验为学生实验
课本上很多时候都设定了演示实验，的确，有的实验由于实验设备的问题，实验难度的问题，需要老师的亲自演示，但在客观条件允许下，有很多的演示实验还是完全可以交给学生的，让学生亲自动手操作，更多的参与到实践中去，这比起一味观看老师操作，在效果上必定要更胜一筹，比如，在大气压强中的，覆杯实验完全可以让每一个学生进行动手，而且还可以让学生将杯子侧过来，横过來尝试多种位置，这便更能让学生深入理解大气压强这一知识点。这种演示实验的“变异”，现场达到了很好的效果，更激发起同学们强烈的学习兴趣，也更能激发学生探索科学的热情。
2.变演示实验为创新实验
课本上有很多的演示实验，也凝聚了很多专家学者的智慧，但是，在实践操作中我们也发现有的演示实验效果并不理想或者在科学性上还有待提高，我一直在思考，同样要体现这样的知识点，有没有更好的，更精巧的实验设计呢？比如，用酒精和水混合后体积的减小来体现分子之间有间隙这一知识点，液面的确有变化，但不明显，于是我进行了改进，我在试管上装一个软木塞，并插上一根细玻璃管，这样一来便把液体体积变化的效果进行了很好的放大。还有在介绍液体内部压强的实验中，用一个矿泉水瓶的不同深度处开几个孔，发现深度越深水射的越远，从而来得出，液体内部压强随着深度的增加而增加，但在理解时，学生很容易的会得出越是下面的孔，水射的越远是因为水的重力大的错误理解，因此，我又将该实验进行了改进，我从矿泉水里通出一根橡皮管，外连接着玻璃管和漏斗，我不增加里面的水量，但随着我把橡皮管的抬起或下降，会发现矿泉水瓶同一深度处的孔射出的水的距离产生了很大的变化，也不但能说明于液体内部压强与深度有关，也搞清楚了与水的质量、重力是无关的。像这样的改进，也使我们的课堂增色不少，学生也很是喜欢。
3.变演示实验为视频实验
有很多课本的演示实验因为时间的关系，或者演示距离的种种因素的存在，并不适合在课堂上完成，但是不做又不好，如用动画演示取代又缺乏真实性，科学性，在我的实践中，我认为现在社会在前进，科学技术在不断发展前进，很多现代化工具应运而生，例如摄像机、照相机，哪怕很多手机都具备了这样的功能，我们为什么不拿起这些现代化的武器来为我们的课堂服务呢，例如，在讲解体温调节的时候，我也拍了一段短视频，我将一直手放于热水中，另一只手放于冷水中，过一段时间拿出后，在视频上显示两只手上的“青筋”粗细情况，非常清晰，也给了学生一定的视觉冲击，效果很是明显，而又不失真实性、科学性，很好的避免了如果在课堂上做这个实验而会导致后面同学看不清楚的问题，更把原本抽象的知识将其生动化，具体化。这种方式还可在不同的班级进行反复播放，既省力又省时。
二、将学生实验进行到底
在科学教程中也安排了很多学生实验，老师们也时常把学生带进实验室开展学生实验课，但是我也一直在思考，课本或实验册上针对每一个实验都有着非常详细的实验步骤，当然，这也是很好的培养了学生严谨、实事求是的科学态度，我个人认为既然学生有这样的机会，可不可以将学生实验变得更为有效，激活学生的思维，于是我往往在规定动作后会给学生增加很多我以任务驱动方式设计的自主实验，例如，在天平使用的实验中，在学生熟悉了天平的常规使用要领后，我给学生一些大头针，要求其测出一枚大头针的质量，还有在酸的性质实验中，我让学生利用桌面上的器材自行设计一个酸碱中和反应，于是很多同学都选对了相应的酸和碱，但是我的问题又来了，你怎么让我知道它们正发生着中和反应呢，于是同学们顺着我的问题便想到了指示剂，大家又开始了效果更为显著的操作。在这些具体实践和尝试中，我在保证实验规范这一原则的基础上，通过这样的任务驱动式自主实验，更提高了学生的兴趣和动手能力，也使学生的思维更为活跃，更能很好解决教学实际中的疑难问题。
三、将实验“意外”进行到底
并非所有的实验均是顺利的，均是在我们的预设之中的，在这种情况下，我们不要就觉得沮丧，有的时候换种视角，这将会成为一笔巨大的教育教学资源，例如，我在让学生实验氧化铜和稀硫酸的反应时，几乎全班同学都不能够得到书本上所告知的有蓝色溶液产生这一现象，此时，我便抓住时机，让同学们分析其中的原因，没想到同学们想到的远远超出我的想象，有同学认为，反应时的温度太低，有同学认为应把铜丝改为粉末状，有的同学认为稀硫酸配置的浓度太低，量太少等等，这样一下子让学生的思维迅速打开了，这不就是我们科学实验真正想要的效果吗，这样的生成看似不妙，但所能绽放的能量是无限的，科学实验真的需要这样的“意外”，像这样的意外还有很多，比如，有同学在操作氧气制取实验时，水槽里的水染成了紫红色，铁丝的燃烧现象不明显等等，这些其实都是我们老师进行教学的资源，千万不要就此作罢，更不要对学生进行批评一通，要知道此时此刻，学生的求知欲望是最为强烈的，心里是十分想要获得答案的，只要我们引导好，必将迸发出思维的火花，我们可以在师生共同发现，共同探究、共找原因、共享成功的互动过程中，激励学生释放出自身的潜能，思维的空间，提供给学生自发反省的时机，这岂不是意外中的意外收获吗？
作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的教材创新课堂教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教材创新课堂教学设计1教学目标：
1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。
3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。
目标解析：
本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下基础。
教学重点：
认识锐角和钝角。
教学难点：
理解锐角、钝角和直角的特征
教学准备：
课件、三角尺、活动角等。
教学过程：
(一)在生活中找角。
1.课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角?
2.根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角，2个锐角，2个钝角)
(二)在交流中复习。
角是由什么组成的?怎样判断直角?
(三)在问题中引入。
1.课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。
2.引发思考：这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗?
【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】
(一)交流汇报，感知特征。
1.小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类?说说分的理由。
2.全班反馈，交流分法。
方法一：按是不是直角分为两类。
方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。
(二)分类验证，体验特征。
1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。
2.验证比直角小的角和比直角大的角。
明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。
【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】
(三)归纳整理，认识特征。
1.自主命名，发挥想象。
像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢?
2.明确概念，点明课题。
同学们的想象力可真丰富!其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。
3.比较大小，深化认识。
(1)用活动角拉一拉，能拉出哪些角?
得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。
(2)揭示规律：锐角<直角<钝角
【设计意图：在上一环节的基础上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空间。】
(一)连一连
1.课件出示：教材第41页“做一做”第2题。
2.独立完成，集体讲评。
(二)找一找
1.课件出示：教材第44页第9题。
2.独立完成，集体讲评。
3.小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。
(三)画一画
1.学生独立画一个锐角、钝角和直角。
2.同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。
(四)演一演
1.自由表演：用身体的四肢动作表示角。
2.汇报表演。(这是趣味性的练习，学生只要做出动作基本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。)
(五)想一想
1.找出下面三角形中直角、锐角和钝角。(教材第44页第10题)
2.思考：你有什么发现?
引导学生从三种三角形角的相同点和不同点上分析。
【设计意图：通过形式多样、由浅入深的练习，学生不仅对直角、锐角和钝角的认识更为透彻，也为以后学习三角形的分类作好铺垫，更重要的是让学生在轻松、有趣的课堂中学知识，感受数学的内在美。】
(一)谈谈这节课你有什么收获?你还有什么问题吗?
(二)到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。
【设计意图：此环节既有利于学生对知识的梳理，又能将数学学习从课内延伸至课外，使数学学习与生活实际密切联系，培养学生运用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。】
教材创新课堂教学设计2教学目标：
1.探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。
2.进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，发展初步的空间观念。
3.经历完整的活动过程，培养动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。
4.在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，感受数学美。
目标解析：
用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合实践活动课。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培养学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的经验，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。
教学重点：
用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的.一定是钝角。
教学难点：
灵活运用角的知识拼角。
教学准备：
课件、三角尺
教学过程：
(一)理解“一副三角尺”的含义
1.观察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角?
2.给一副三角尺上的每个角编号。
如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺①号锐角和A尺②号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。
(二)复习旧知，激趣引入
1.锐角、直角、钝角有什么关系?(锐角<直角<钝角)
2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题)
【设计意图：用一副三角尺拼角活动前学生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含义，知道一副三角尺中的两块三角尺各有哪些角，有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系的知识，为“拼角”作好准备。】
出示例6：用一副三角尺拼一个钝角。
(一)小组讨论，自由拼角
1.思考如何用一副三角尺拼一个钝角。
2.学生动手拼角并画下来，教师巡视指导。
(二)汇报展示，师生交流
1.组长汇报。
2.挑选不同的拼法展示在黑板上。
3.在拼钝角的过程中，你有什么发现?
(三)作品分类，讨论质疑
1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按一定的规律分类吗?
2.讨论交流：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。
3.质疑：锐角与锐角一定能拼成钝角吗?(不一定)直角与锐角一定能拼成钝角吗?(一定)
(四)验证钝角，优化拼法
1.交流验证方法
目测——看上去比直角大
测量——用三角尺的直角比
推理——直角与锐角一定能拼成钝角
2.总结拼法
用一副三角尺上的一个直角与一个锐角一定能拼成一个钝角。
【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角”的活动，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分类讨论中质疑，在验证优化中升华。理解根据直角和钝角的关系，以直角为基础和锐角去拼的优势。让学生体会数学学习过程中的有序思考，可以提高解决问题的效率。】
(一)教材第42页“做一做”
1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。
2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。
3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。
同桌合作拼角，小组交流，再全班汇报展示。
(二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。
同桌合作拼角，并画下来，再全班交流讨论。
(三)教材第45页练习八的第13题。
综合运用锐角、直角和钝角的知识，用七巧板上的图形灵活拼角。
【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的基础上，用两副三角尺中的两块拼角，提高学生解决问题的能力;第二层次用两副三角尺中的三块拼角，发散学生的思维;第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的认识，培养思维的灵活性，感受七巧板中的数学美，发展学生初步的空间观念。】
(一)这节课你有哪些收获?
(二)拓展延伸
1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么?
2.你还想到了……
【设计意图：通过谈收获归纳总结全课，让学生感受学习成功的快乐，同时提出几个开放性问题引发学生的思考，激发学生对数学内在的兴趣。】
教材创新课堂教学设计3一、教学目标
1.知识与技能目标:借助已有的生活经验，学生自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。
2.过程与方法目标:通过动手操作等丰富的学习活动，学生体验一段时间，建立1秒及1分(60秒)的时间观念。
3.情感态度价值观目标:体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。
二、教学重难点
借助丰富的活动，学生体验一段时间，建立正确的时间观念。体验数学与生活的联系。
三、教学准备
(教师)多媒体课件;(学生)口算卡片，每人准备一个时钟。
四、教学步骤
(一)情境导入
(播放新年联欢晚会的片段)
谈话:新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。(课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时)
谈话:刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位--秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。(板书课题)
(二)探究新知
1.认识时间单位“秒”
(1)师:你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。
(2)学生自主探索，共同探究。
(3)学生反馈:
①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。
②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。
③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。
(4)体验1秒钟
①师:1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。(利用时钟的“滴答声”让学生感受。)钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。
②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。
③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。
④小结:刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。(举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值)所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。
(5)师:(边拨秒针)秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。
(6)你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？
2.探索分与秒之间的关系
(1)师:如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。
(2)让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。
(3)学生反馈。
(4)小结:秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。
3.练习:体验1分钟
(1)让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。
(2)师:1分钟能做什么呢？
让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。
(3)让学生举例，说说1分钟可以做什么事。
(三)小结
师:通过今天的学习，你有什么收获？(认识时间单位--秒)有了秒针，计时就更准确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。
(四)巩固练习
(1)完成“练习一”第2题。
填上合适的时间单位。
补充:
①们上一节课的时间是40。
②小明跑100米要用19。
(2)跑步比赛
师:让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？
(3)活动:
师:下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。(学生整理，教师报时)
师:相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的主人。
(五)作业收集有关时间的信息。
教材创新课堂教学设计4学习内容：
用乘除两步运算解决实际问题。
学习目标：
1、使学生初步学会根据乘除法之间的关系，解决两步计算的实际问题。
2、让学生把学到的知识用于生活，并很好地为生活服务。
教、学具准备：
课本第31页中例4所需要的商品。
学习过程：
一、用谈话的方式引课。
问小朋友们喜欢逛商店吗?他们喜欢，再让他们猜猜练习本、文具盒、球、球拍等的价钱。
1、出示儿童商店，展示各种商品和单价。
2、以四人小组的形式开始购物。
(1)先说说你有多少钱，准备买什么?在组里谈谈自己的购物打算。
(2)小组分工合作，有的扮演营业员，有的扮演顾客。
(3)学生开始购物。
3、在全班交流你们购物的过程。以表演的形式展示。
例：A、12元可以买3辆小汽车。
B、我想买5辆小汽车。
C、应付多少钱?
D、应付20元。
4、请表演的D同学说说他们是怎样算出来的。
12÷3=4(元)4×5=20(元)
5、再请一小组上黑板前展示他们的购物过程。
6、小组相互交流。
7、师生小结。
三、学生独立完成第31页的“做一做”。然后根据“做一做”的图提出能用乘除两步运算的问题并相互解答。
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