魅力的句子（精选8篇）
1、碎碎点点的阳光，洒在江面上，让人忍不住高歌一曲，吐露愉快。原来投身于自然的怀抱，也是一种甜蜜滋味。口齿存香，余音绕耳，心旷神怡。无处安放的青春找到了落脚，人生天地间，忽如远行客。
2、生命的旅途，如一幅画，快乐里的微笑，是画里的亮点，每当回忆起，总会在嘴角露出丝丝笑意，幼稚的心灵是简单的安静，没有现在的疲乏与厌倦。
3、沧桑的岁月里，仰望、彷徨在没有翅膀的天空下，总是甩不开忧伤的课题，这个课题，是时光遐思里的憧憬，对梦想渴望的终点，迷茫暗淡的情绪里，总有解不开的迷，光阴飞逝，时间会把一切带走，唯一带不去的，是忧伤里的寂寞。感谢一切在生命里来过的人，也感谢文字里相交的一些朋友，不曾谋面相识，可心里的相知有着说不出的感动。
4、看，静美的雨花石吐露着千年的玲珑心事，听，十月的秋雨任性地飞扬着小小的纯真梦想，吻着恬淡的花香，仿佛是朵朵花儿的守望，还有你嘴角上上扬的一抹芬芳，叠成一朵淡淡兰花的忧伤。
5、流连的醉梦，破碎的誓言，我不敢去触碰那零落一地的苍白想念。昨日魂梦，韶华逝去，我知道，有一种尘缘叫情深缘浅。我也知道，有一种结局叫曲终人散。
6、生活是一首歌，有微笑的歌声染着快乐的旋律，忧伤的东西，永远是厌倦靠岸的乏味，时光的主题，是抒写的梦里的落花，落花无意，只是伤势太多，每一个转身离别，繁忙的奔波里，匆忙的节奏总能拉长疲倦的身影，停步在浩瀚的人海里，有一种沧海一粟的感觉，其实，自己本身就很渺小，是时光洪流里里的一粒沙，只是把自己活的太过狂妄。青春，是注定好的徒劳，在回首的无意里，总能留下深深的遗憾。
7、一生寂寞，半世浮华，无法触摸的流年，无法追回的千年，不管此生轮回奔赴何方，你已成了我心上的永恒。多少个日日夜夜的期盼，丁香的缱绻只凝结了一段凄美的无可奈何，裙裾舞动的月下，空灵的烟雨中，煮了风月，倾了人间，却抵不过清泪触眉。
8、厚重的记忆，在玫瑰色的清晨，是我不愿打开的往事，打开就是婆娑的雨季。曾经鲜衣怒马的时光，褪色成了烟雨明净的淡泊。一澜秋水，一羽洁白，我依旧在昏暗幽静的小巷里迂回，抬眼望去，平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
9、想要忘怀偏又无法忘记的你，凄婉地伫立于记忆。凋零的花瓣，愁肠百结的落红，静伫立于雨中，遗落了一抹淡淡的忧伤。
10、破碎的相思搀扶着泪水而伴行在四季的风韵下，有着淡淡的清晰而划破了内心的相望，固执的爱意粘补着心门的脆弱而浮起了伤人的醉景，循环梦，梦不约，相望景，景不同，梦中约景人未识，泪约相思心感知。
11、喜欢这样的安静，一个人的空间，一个人的独家记忆，听清风低吟，看烟雾朦胧，和心灵对话。如水的光阴，如水的月色，让我贪恋这一方净土，一扫满腹的惆怅。月光洒在窗前，一片柔和。我的眼里充盈着自然的美好，享受着片刻的惬意。
12、看过一次蔚蓝的大海。破碎的浅蓝，倒映着我的轮廓，迷离婉转。沙鸥低飞，夕阳洒辉。我走在海滩上，拥抱着宽阔的大海。水能载舟，亦能覆舟。有时风平浪静，有时浪卷苍穹。变幻莫测，就像青春，离奇纷杂。
13、暮然回首，过往如花凋零，我也将情遗落在了花落时节。渐行渐远的光阴，那些错过的年华，只有一世风霜，只有深深浅浅渲染的雁字凉薄，伴我在散落的天涯流离。
14、我终于有勇气告诉你那些有关爱情的秘密。你如痴如醉，对我说那些童话好美丽，只是它并不属于你。那一刻我在泪水中迷离，失去了自己。从陌生到熟悉，我以为我在靠近幸福，但那幸福却有莫名的疼。
15、伤人的痛让泪流无味，而心中有着一片属于自己的醉，相望的步伐有份难以感知的天涯，思念的频率选择在难忘的路上，而多出了诱人的画面，让伤的景入梦，让痛的知有感，梦中不约泪相送，感中未见知有音。
16、生命不知是否如水墨指弯里唱说前世，今生，来世的三生轮回。轻逸间有着远古江南的芳菲盈盈，穿行在传说中的行板情节，而步调给予翰墨流芳波光远近的时光，携得一江流水如歌，风轻云淡离合。
17、三世的等待与追寻终未换来你一刻的转身，有些爱是否注定花开无果？把一切交给时间吧，一个爱字难解，一个情字难猜。只是有些爱一直在一个叫现实的童话里默默守候着，不曾变，不会变。
18、入逢的天涯泪循环着相思的海角，慰问着心中的委屈而表白在泪水的声音下演奏晴天的淋漓，散不了的真，换念的感发表着荡然的位置，是伤的醉，醉在心门无人问，是感的味，味在内心几何标，而浮起的水面却永远无法刻画相思的婉转，更难以描出泪水的心田。
19、心中的无所谓，念中的来回折望，多少柔情醉在感中的梦，多少梦寻味着思念的琴而伴起醉人的道别让伤感的心门刻画过往的心声。
这是一篇语文性很强的课文。语文S版、北师大版均在四年级下册选编了这篇课文。可是, 许多教师上这篇课文, 就事论事, 就文论文, 没有从个别到一般, 没有揭示出《语言的魅力》中的魅力之谜和规律。
一、触及情感, 实现言语意图
课文是例子, 举这个例子的目的是传达一种规律。课文是情境, 为探究语言的魅力创设了一种情境。课文是语言魅力之谜的谜面, 等待我们去探索语言魅力的谜底。为什么“春天到了, 可是我什么也看不见”能打动行人, 使盲人得到很多钱, 具有如此神奇的语言魅力呢?
言语交际的过程是刺激与反应的过程。言语接受者是否做出积极而强烈的反应, 与接受者有关, 也与表达者的言语冲击力和魅力有关。言语如果没有冲击力和魅力, 就近似废话。接受者如果接而不受, 无动于衷, 充耳不闻, 表达者就言而无用, 不能实现自己的言语意图。表达者怎样才能使言语有冲击力和魅力, 使接受者心动、情动、行动, 从而实现言语意图, 提高言语的表达效果呢?我们把言语比作车子, 把言语意图比作车子上的货物, 表达者要想让车子把货物顺利地运送给接受者, 就必须在表达者与接受者之间开辟言语的通道。言语通道有:触及利益、触及情感、触及经验、触及自尊、触及兴趣。
这篇课文就是触及情感开辟言语情感通道的一个例子, 鲜明突出地体现了触及情感的规律。“春天到了, 可是我什么也看不见”的谜底和规律就是触及情感。正如课文末段的分析:“这富有诗意的语言, 能产生这么大的作用, 就在于它有非常浓厚的感情色彩。”表达者从接受者的情感体验出发, 架起情感之桥, 开辟情感通道, 动之以情, 就能使言语有冲击力和魅力, 实现言语的意图。
二、赋予情境, 打通情感通道
诗人添加“春天到了”, 实质是添加情境。比如, 不管你说多少次“要珍惜每一粒粮食”, 也只能让人有所知, 不能让人有所感, 因为“要珍惜每一粒粮食”这句话没有理由, 没有时空感, 没有情境。《锄禾》这首诗给了接受者盘中美食和烈日下锄禾的情境, 因而让人有所感。接受者感受到粮食来之不易, 因而有了珍惜每一粒粮食的感情和行动。
“我什么也看不见”之所以不能打动行人, 是因为没有让人生情, 没有生情的境。“春天到了, 可是我什么也看不见”之所以能打动行人, 引起行人的同情, 是因为让人生了情, 是因为诗人添加了生情的境———“春天到了”。春天里, 蓝天白云, 绿树红花, 莺歌燕舞, 流水人家。这样美丽的春天怎不叫人陶醉呢?可是, 这美丽的春天对于一个双目失明的人来说, 只是一片漆黑、一片空白。这是多么令人心酸呀!怎能不对盲人产生同情怜悯之情呢?
三、运用规律, 练就语文能力
教学这篇课文, 情感目标应是感受语言的魅力, 热爱语文;知识目标应是感悟语言的魅力所在, 探究规律;能力目标应是创设情境, 让学生尝试根据一定的表达目的写打动人情感的话。
教师要创设语文运用情境, 让学生运用语文规律, 练就语文能力。
这里, 我们创设一种情境。有一位小学生, 语文考了80分, 不敢告诉爸爸妈妈。中午放学路上, 他仿佛看到了爸爸把试卷一扔, 接着一个巴掌……他回到家里, 只见爸爸正坐在沙发上抽烟, 妈妈正在做午饭。他像老鼠见了猫一样溜进自己的房间, 坐在书桌前。他想:要不要把试卷交给爸爸签名呢?签吧, 考得不好;不签吧, 下午老师要检查。假设你是这位小学生, 请你写一段触及爸爸情感的话, 准备去打动爸爸。
学生普遍说:爸爸, 这次考得不好, 辜负了你的期望, 对不起, 请原谅, 我一定会努力的。这些话不能感染人, 不能打动人, 没有语文的实力, 因为语文教师没有训练, 学生也不知道怎么说好。其实, 天下的孩子都希望考出优异成绩, 天下的父亲都疼爱自己的孩子。只要通过几个情境触及、唤醒父亲的爱子之情, 就会免除挨打之苦, 实现言语意图。例如:“爸爸, 你打着伞站在教室外面, 雨中等我放学的情境, 我没忘记;你背着我与妈妈商量准备攒钱供我上大学的情境, 我也没忘记;不爱唱歌的你在我生日那天为我唱起了《生日快乐》歌, 我更没忘记。我好感动, 好快乐, 好幸福, 因为我有疼我爱我的爸爸。我多么希望以优异的成绩报答你和妈妈, 可是, 这次语文考试成绩才80分, 真对不起你和妈妈!不过, 我一定会努力的。”听了这一番话, 天下的父亲的手都会软下来。
但是读《听李镇西老师上课》有一种别样的感觉，李镇西的课与李镇西的文字一样都有一种独特的魅力。我似乎很难用几个简短的形容词来概括，我的直感是李镇西的课是他自己的课，是他的心灵、他的思想、他的情感、他对课文的理解、他对生活的认识与学生碰撞之后而生成的课，他的课带有他鲜明的个性特色。
他的课堂教学的价值取向“不要刻意追求什么‘高潮’什么‘热闹’，我追求的关键，是我们每一个人的心，是不是走进了课文？”“同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了。” （《冬天》）
他的这种价值取向是有具体标准的，“对一篇课文，怎样才算读进去了呢？我认为，第一，读出自己；第二，读出问题。所谓‘读出自己’，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……我读出了自己——这就是所谓‘共鸣’！同学们，‘读出自己’就是欣赏。”“什么叫‘读出问题’呢？这就是研究。对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。” （《冬天》）接下来的课就是按照这个“读出自己——读出问题”的程序来进行。
这样的教学化繁为简，返朴归真，折射了李镇西对语文课堂教学的基本观点，我赞同这样的观点，我欣赏这样的教法。当下，课程改革的宣传活动越来越多，理论家们的讲演越来越多，报刊杂志的观点越来越多，于是语文教学越来越复杂化，语文教学承载了越来越难以承载的任务，这样的结果是越来越“去语文化”了，于是善良的语文老师们就越来越不知怎么教才好了。
把简单的问题复杂化，把复杂的问题复杂化，把复杂的问题简单化，把简单的问题简单化，这是我们常常碰到的四种不同的做法，每个人都会做出自己的心理判断和选择取向。我赞同李镇西化繁为简，语文教学原本就应该是朴素的、单纯的，阅读教学到底教什么，实际上涉及到阅读到底读什么的问题。
李镇西的课体现了李镇西的看法，当然这不是唯一的，比如，我的看法就与之不尽相同，关于阅读，我是按照“你读懂了吗——你同意吗——你欣赏吗”这样的程序来进行的，观点不尽相同，但我以为价值取向还是一致的，那就是把语文课堂教学回归到朴素的原本状态。
李镇西老师课堂教学的价值取向还体现在怎样教学上面，他有一个明显的特征是：把倾听还给孩子，把阅读还给孩子，把研究还给孩子，把讨论还给孩子，把创造性的解答还给孩子，把问题还给孩子。他在课堂上的表现就像一个节目主持人，穿针引线，煽风点火，挑动群众斗群众，让同学们相互质疑辩论，让同学们相互解答对方的问题，他这个主持人是出色的，他的出色体现在他适切的话语，适当的时候说适当的话，其实很不容易，何况李镇西的话语是那么精当、幽默、宽容、真诚、自然。愉悦了孩子，孩子们有一种成功的喜悦，愉悦了李老师自己，李老师也有一种成功的喜悦，也愉悦了在场听课的许多老师，因为他们欣赏到了一堂真实而成功的课，李镇西老师这样教学的结果是师生同乐。
我常常与人谈起一堂公开课的基本标准：常态真实有效，师生和谐共振，实验性示范性。以此为准我们来衡量李镇西老师的教学，无疑是令人满意的。若只以李老师教《冬天》来论，除了实验性不太明显之外，其余的都是很圆满的。当然实验性不突出，与这是一次“突然袭击”的上课有关，我们不能以此来苛责李老师。假如我们硬要寻出实验性，那不妨就把如何出色应对突然袭击的课作为其实验点，这当然是玩笑话了。
其实我还想说说李镇西这本特殊的课堂实录的语言文字魅力，我曾经多次说起李镇西是语文教学界杰出的散文家，他的文字有一种抓人的力量，这个特点我想无需过多分析，只要你读他的文字，就会有与我相同的感觉，不信，你就试试。
编辑 李丰池
2. 我想把世界最好的东西够给你，却发现，没有什么东西能比得上你。
3. 承诺，可以一生，也可以一瞬，如果风雨来临了，请你们抱紧彼此不埋怨，温暖才是那刻最该给以。
4. 我偷听到你对上帝说你非我不嫁，所以我不想你背叛上帝嘛!
5. 想牵着你的手，一起去一个叫做永远的地方，看永恒的风景，品尝大海枯萎和石头腐烂的滋味。
6. 如果活着，是上帝赋予我最大的是命，那麽活麽有你，将会是上帝赋予我使命中最大的恩赐。
7. 这人的欲望是永无止境的，就像当初我只是想知道你的名字，后来我也没想到会爱上你。
8. 没遇到你之前，我没想过结婚;遇见你之后，结婚这事我没想过和别人。
9. 爱，原来是没有名字的，在相遇之前等待的，就是它的名字。
10. 最美的爱情，没有天荒，也没有地老，只是想与你相伴一生，仅此而已。
11. 有些事，有些人，一辈子也忘不了，就像我忘不了你。是不是关上了心，就不会再为你痛。
12. 我不能等你一年零一个月了，也不能等你到岁了，但是我会等你一辈子。
13. 你只需要穿着你的一身白衣，让阳光照进你，你要明媚地笑着，等我满身风尘地回来认取。
14. 茫茫人海中，相识了你，是一种缘份，只希望用我的真诚，换取你的真情。
15. 我愿意生生世世都追随着你，因为只有你在身边，一切才真正安好。
16. 做过的每场梦，爱过的每个人，都像极了风，等得来，却握不住。
17. 你知道第一次，你给我的感觉，让我不知不觉得爱上了你，爱给了我……不，是你给了我那初恋触电的感觉。
18. 最难忘的是你的微笑，当它绽开在你的脸上时，我仿佛感到拂过一阵春风，暖融融的，把我的心都溶化了。
19. 人的一生注定会遇到两个人，一个惊艳了时光，一个温柔了岁月。
2. 宝髻松松挽就，铅华淡淡妆成。
3. 易求无价宝，难得有情郎。
4. 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
5. 低回顾影无颜色，尚得君王不自持。
6. 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
7. 霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来。
8. 折纤腰以微步，呈皓腕于轻纱。
9. 佳人晓起出兰房，折来对镜比红装。
10. 红颜弃轩冕，白首卧松云。
11. 凝眸一颦失鱼雁，对镜三笑怯花颜。
12. 绝代有佳人，幽居在空谷。
13. 红颜落雁香空老，残梦依稀化逝花。
14. 其形也，翩若惊鸿，婉若游龙。
15. 眉黛促成游子恨，脸容初断故人肠。
16. 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
17. 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
18. 顾盼生辉，撩人心怀。
19. 吏呼一何怒，妇啼一何苦。
1. 德有余而为不足者谦，财有余而为不足者鄙。林逋
2. 君子耻不修，不耻见污。荀子
3. 君子崇人之德，扬人之美，非谄谀也。荀子
4. 功莫大于去恶而好善，罪莫于去善而为恶。贾谊
5. 君子虽殒，美名不灭。武则天
6. 独立不惭影，独寝不愧衾。刘昼
7. 富润屋，德润身。礼记
8. 优良的品德是内心真正的财富，而衬显这品行的良好的教养。约翰•洛克
9. “特殊的人格”的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质……卡尔•马克思
10. 树高者鸟宿之，德厚者士趋之。刘向
11. 一个人如果能在心中充满对人类的博爱，行为遵循崇高的道德，永远围绕着真理的枢轴而转动，那么他虽在人间也就等于生活在天堂中了。弗兰西斯•培根
12. 人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。但丁
13. 品德，应该高尚些;处世，应该坦率些;举止，应该礼貌些。孟德斯鸠
14. 真理和美德是艺术的两个密友。你要当作家，当批评家吗?请首先做一个有德行的人。狄德罗
15. 丧失人格的诗人比没有诗才而硬要写诗的人更可鄙，更低劣，更有罪。雨果
关于人格魅力的格言
1. 没有伟大的品格,就没有伟大的人,甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者. ——罗曼·罗兰
2. 道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却望远填补不了道德的缺陷. 但丁
3. 并不是每一外表美好的人都有完美的心灵;因为品行在于内心,而不在于外表. 萨迪
4. 假如你的品德十分高尚,莫为出身低微而悲伤,蔷薇常在荆棘中生长. 萨迪
5. 真的,任何本领都没有比良好的品格与态度更易受人欢迎,更易谋得高尚的职位. 培根
6. 始终不渝地忠实于自己和别人,就能具备最众志成城和华的最高贵品质.歌德
7. 健全的人格总是比较容易接近难以相处的人.海塞
8. 在打倒一切之先,先须打倒自己的私心;在建设一切之先,先须建设自己的人格. 苦求本身,十全十美的人,那份认真强求,就是人格的不完美.三毛
9. 人的美不在外貌、衣服和发式,而在于他的本身,在于他的心,要是人没有内心的美,我们常常会厌恶他漂亮的外表.奥斯特洛夫斯基
10. 人格是变易的. 柏格森
11. 所谓表现人格,并不是随从一进的情欲,而是从最严肃的内在要求.这与放纵懦弱恰恰相反,是一种艰难困苦的事业. 西田几多郎
12. 良好品格是人性的最高表现.好的品性不仅是社会的良心,而且是国家的原动力;因为世界主要是被德性统治. 英·史迈尔
13. 慈悲是高尚人格的真实标记. 莎士比亚
14. 即使品德穿着褴褛的衣裳,也应该受到尊敬. 席勒
15. 人格所具备的一切物质是人的幸福与快乐最根本和最直接的影响因素.其他因素都是间接的,媒介性的,所以它们的影响力也可以消除破灭,但人格因素的影响却是不可消除的. 叔本华
形容人格魅力的名言
1. 人在品格修养上,必须从花朵学得教训,为什么栀子花普遍受人喜爱,只有一个理由,因为它绝不妄想玫瑰花般的香味. 佚 名
2. 完美的人格,高尚的品德,是从实际生活中锻炼出来的. 叔本华
3. 留给子孙最佳的遗产,是光明无瑕的模范品格. 温司洛普
4. 应知学问难,在乎点滴勤.无其难上难,锻炼品德纯. 陈毅
5. 装饰对于德行也同样是格格不入的,因为德行是灵魂的力量.卢梭
6. 使人高贵的是人的品格. 劳伦斯
7. 名气,是世上所有男人跟女人对我从头的评价;品格是上帝跟天使对我们的认识与了解. 美·潘恩
8. 只有道德和能具道德的人格,才是有尊严的. 康德
9. 人有了人格的自尊,必有甘堕落为禽兽,而品德也必自然提高.苏格拉底
10. 好行善事,关心别人这也是一种品德. 雨果
11. 苦难是人生的老师. 巴尔扎克
12. 烈火见真金,逆境出英雄. 塞内加
13. 开发人类智力的矿藏是少不了需要由患难来促成的,要使火药发火就需要压力. 大仲马
14. 天若无霜雪,青松不如草.地若无山川,何人重平道.《诗人玉屑》
15. 困难是迈人理的第一步,不论遇到惊涛骇浪的灾难,或狂风暴雨的险阻,凡是可以安然渡过这些困难的人,不管现在是十八岁也好,八十岁也罢,都将是一种非常宝贵的体验. 拜伦
16. 身处逆境而泰然自若,乃高雅之极致. 琼·吉内特
17. 逆境中,人靠希望得救. 拜伦
18. 好的运气令人羡慕,而战胜厄运则更令人惊叹. 塞尼卡
19. 灾难是人的试金石. 费雷查
一、渗透学科特色，激发人文情怀
“人文性”应是语文学科独有的个性。渗透着感伤情怀的经典文章不仅是作者对个人苦难经历的哀婉与倾诉，不是拘囿于个体生命的疼痛与无望，而是源于他们内心深处深厚的人道主义理想。
朱自清的散文《背影》家喻户晓，可谓经典之作，它为何能成为经典，有人认为这是与其本身所具有的文学性分不开的。笔者细细品读中总觉得文中的字里行间渗透着一种淡淡的感伤情怀，或是一种被压抑着的无法大肆发泄的伤感。文章开篇就交待家中一连串的不幸遭遇，奠定了悲伤的感情基调。文中的几次流泪贯穿全文，进一步渲染出悲悯的气氛。中国有句俗语“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”，文中的“我”面对凝聚着浓得化不开的真情父亲的背影，让泪水尽显内心的脆弱与感伤。文章最后写到父亲“老境颓唐”，自叹“大去之期不远”，而身为人子的“我”却仍在异乡漂泊，不能伺候左右，以尽孝道，读到此悲伤无奈之情又油然而生。
在文章的字里行间盈满了化不开的感伤与深深的自责之情，也饱含着作者深广的人道主义精神和同情悲悯之心。学生的心灵正是在这份深深的感伤情怀的感召下懂得了深沉的人间真情，明白了生命的无常，人生的坎坷多变，获得了人性的洗礼与熏染。
二、实践美感教学，培育人文素养
美感教学属于语文教学中美育的范畴，它是通过引导学生在欣赏文学作品中体悟情感，净化心灵，完善人格，培养一种对人类与世界的深广的悲悯心与同情心。如今，物质的诱惑如灰色的阴影不断侵扰着学生的良知和情感，流行文化又以不可忽视的气势影响着学生的经典阅读。学生对文学作品中情感的感受能力之弱，对生活与人生的感悟能力之浅令人担忧。因此发掘经典文学中的感伤魅力，在实践美感教学的过程中引导学生对感伤情怀进行体验与感受，便成了培育学生人文素养的重要方式。
“感人心者，莫先乎情”，教者本身便是经典文学的受众之一，完全可以结合自身的生活体验、认识能力，去深刻挖掘文中的感情因素，将作者寄托的感情结合自己的情感体验，诉诸笔端，诵于课堂，去扣击学生的心扉，也是实践美感教学的一条途径。
当我品读《背影》时，眼前便总会浮现我的父亲生前最后一次在车站送我的情景，这心情与作者何其相似。于是我便仿《背影》写了《别影》。讲述了父亲的勤恳辛劳，父亲的祸不单行，父亲的爱女深情，更突出了送别的身影：“父亲走到车门口，我一直目送着他的背影，瘦削的、苍老的，不知不觉中我的眼圈红了，……耀眼的阳光中父亲穿着白色短袖衬衫，风把父亲的衣角吹了起来，裹贴在父亲的身上，勾勒出了父亲清瘦的肩。”当我满含热泪地读完这篇文章时，教室里鸦雀无声，隐约传来抽泣与叹息声，我知道学生们正在体验着浓浓的感伤情怀。也许他们对“家愁国恨”体会不深，但离家求学的艰苦与思亲的无奈却与作者、老师有着心灵的契合。因此，对《背影》一文中所体现的感伤情怀的解读过程便成了学生体味离情思愁，进而领会父母深重的养育之恩的过程，毋庸质疑，这也在潜移默化中培育着学生的人文素养。
三、深度解析人生，提升人文素养
经典的文学作品往往渗透了作者无法排遣的来自灵魂深处的感伤与痛苦;或以一种诚挚的叙事态度直面着人情冷暖、生离死别、希望与绝望相夹杂的命运。用文学写人生，思考人生便是作者创作的宗旨。“我们不能把《背影》的主题简单地认定为歌颂父子的浓厚情谊，而是‘展示了一种相当普遍的人生’”(刘康《〈背影〉何以成为经典新探》)。笔者认为《背影》的精彩还体现在感伤人生，深度思考人生这一点上。父亲年轻时独自闯荡世界，也曾经辉煌过，但老境颓唐，却把希望留存在儿子身上。这一番坎坷的人生之路到底为何?是命运的捉弄?时代的残酷?生命的渺小?作者的人生之旅又如何?在这惨淡的人生中怎不渗透感伤，怎不充满疑惑?人生的价值到底是什么?
学生接触的世界毕竟很狭小，经历的人生毕竟很浅薄，但经典的文章却能引领学生与作者体验另一种人生，感受作者的爱憎，聆听作者的心声，汲取作者的智慧，体悟作者对人生与人性的深度解析。感伤情怀何尝不是作者创作的主要情感载体呢?人们常说“悲愤出诗人”，感伤情怀不也是促使无数文学大家创作出不朽经典的源泉吗?所以引导学生更多更深地接触经典文章，才能更好地提升学生的人文素养。
当然，我针对的是男女关系这一范畴，但如果能够反射到其它情况，也不一定。之所以这么说，打个比方，一男一女在一起，女孩对男人非常没有安全感，总觉得他会出轨也好，劈腿也好，暧昧也好，然后整天焦虑，烦躁，一有风吹草动就风声鹤唳，长此以往，一定要把自己搞得疲惫不堪，连对方那个当事人也被拖得筋疲力盡。
如果真的考察起来，可能在那期间，对方真的什么都没干。
后来我才知道，这个世界上，确实是有人给不了别人安全感的，或许是太优秀，太漂亮，或者太有魅力，总而言之，身上缺乏一种“让人感到踏实，心安”的东西，或许事实上确实是什么都没干，但你知道，所谓“魅力”这个东西，同样不是一种客观存在。
是这样的，魅力并非一种客观存在。说一个人有魅力，并不是说一个冰箱上有一个门把手这样冷冰冰的事实，而是“有魅力的人”通常都是会有意无意地在向世人证明自己的魅力，并非一定要进行怎么样的行为，而是在潜意识间一定会散发某种“你们是喜欢我的吧？你们应该会喜欢我的吧？”这样一种气息来。
在这种潜在的“希望博取所有人——甚至尤其是异性好感”的体质下，一切都被暧昧化了，一个眼神，一个小动作，你这样理解也可以，那样理解也行，总而言之，当事人可以以非常无辜的姿态来呈现出“切切实实的犯罪行为可是一件都没干”这样的面貌来。
但对方，被辐射到的人，被撩拨起来，甚至被弄得神魂颠倒，却是常有的事。
说起来，这是那个人希望的效果。希望被喜欢，希望引起对方在异性层面上的好感，但至于自己会不会回应那样的喜欢，却是一件再说的事情，就像先在银行里存了钱，我是不是花，什么时候取出来花，是另外一回事。
这个世界上，确确实实是有人有那样的体质的，被我们称作“有魅力的人”。
“有魅力的人”可能就是享受这种感觉，可能仅仅就是享受在哪家银行都有自己一笔存款的感觉，也可能一辈子都不会动用其中任何一笔，但光这样就足以让伴侣发疯。
但也有种人，身上足具“让人踏实，心安”的体质，并不会四处乱放电，但也有可能，这样的人，悄不生息，冷不丁地就帮你把事办了，在此之前毫无征兆，让人安安心心的，突然一个霹雳下来，事实得不容辩驳，消费单上条例分明，纤毫毕现。
这样的人，也足够让人崩溃。
前一种人，让你终日活在胆战心惊的不安当中，可能一生什么事也不会东窗而发，而后一种人，却会让你在笑眯眯地舔着冰激凌的当口突然挨一记闷棍，可能半年都回不过神来。
如果是你，要哪种？至少我没想好。
我觉得这件事之所以难，是因为世界上这两种人占了绝大多数吧？
