小说文本解读

小说文本解读（精选8篇）

小说文本解读 篇1

一、文学文本解读总论

（一）文学文本及文学文本解读的含义PPT 文学是人类精神活动的产品，文学阅读是人类的一种普遍的精神现象。应试教育的消极影响，社会传媒的变化，影视音像动漫产业的迅猛发展，使得学生缺乏较完备的文学审美教育，文学解读的能力也相对较弱。

基于语文教师的基本素质与能力，继续深造学习的需要，学校培养应用型人才的要求，专业的文学研究人才的要求等等，我们开设文学文本解读课。

文本这个概念如教材P10-13所讲，指的是“以一种代码或一套代码，通过某种媒介从发话人传递到接受者那里的一套记号。这样的一套记号的接受者，把它们作为一个本文来来领会，并根据这种或这套可以获得的或适合的代码，着手解释它们。”即文本是一个包含意义且“向解释开放的”代码或代码系统，文学文本具有自足性、封闭性和能指性。也即文学文本不仅是一个由文学语言和文字在文学规律原理的制约下、在各种技巧和方法的综合作用下组合形成的完整、独立的艺术世界，而且，这个艺术世界中各要素之间相互联结、作用，构成一个具有多重内涵的意义系统。也就是说，文学文本本身就是一个语言和意义的复合体，文学文本本身即包含了可以被感知也需要被理解两个层面的含义。惟其如此，文本解读才成为可能。作者提供的只是一个被赋予了表面形式的“现象文本”（“第一文本”），只有通过读者的解读，“现象文本”的意义系统才能被不断增殖和放大，才能逐渐获得自己的本质性存在，成为“生成文本”（“第二文本”）即“作品”。

正如从事文学写作有多种目的（消遣的需要，功利的需要，社会教化的需要，自我实现的需要，终极关怀的需要等等）一样，人们认识和理解文本也有着多种态度和途径。PPT波兰现象学美学家英伽登认为：“我们必须考察在以下两种阅读方式中对文学作品的了解和认识，（1）出于研究目的的阅读；（2）以审美态度完成的阅读。在这两种情况中，文学的艺术作品及其具体化不再是某种其他目的的工具而是成为读者的活动，尤其是他的意识活动的主要对象”。PPT解读者在以审美态度观照审美对象的过程中，所产生的审美经验会创造另一种价值，即作品的审美价值；而出于研究目的所进行的作品解读，目的是发现一部文学作品使它成为一部文学作品的特性和要素，即在审美具体化中构成审美相关性质的基础的东西。

PPT因此，文学文本解读是指解读者基于专业的文学阅读的规律 与要求，对文学文本所进行的文学接受或文学鉴赏活动。它是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程，也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想象，以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动过程，是一种解读者以自身修养为基础所进行的主体的精神审美实践活动。

文学文本解读的任务是：揭示、认识、理解、研究文学作品审美具体化中所呈现的审美价值。

（二）文学文本解读课程的主要目标

PPT基于以上认识，我们认为，文学文本解读的课程目标是：在激发、诱导学生对文学作品产生浓厚的正当的审美趣味的基础上，掌握一定的文学文本解读的原理和方法，初步培养学生解读文学作品（主要是诗歌、小说、散文三大文体）的能力。

文学文本解读者已具备或抓紧培养三方面的主体能力特别重要。

1、艺术感受力

PPT文学文本是一个语言的综合体。文学文本的艺术感受力是指解读者对于文学语言的感受力和理解力，特别是对于特殊语境中语词的特殊意蕴、情感、旨趣、色彩、意象等的领悟能力，也包括对于文学语言的音韵、节奏，以及由此形成的文学语言的整齐美、抑扬美、回环美等形式美的感受力。例：对（罗马尼亚）诗人策兰《死亡赋格》中诗歌韵律美与节奏美的感受PPT，对（日本）芥川龙之介《蛛丝》优雅从容的叙述语调的感受，对穆旦《智慧之歌》中绝望哀伤语调的感受PPT。

艺术感受力的核心是高雅纯正的艺术趣味的培养。所谓艺术趣味是指主体审美选择的趋向性，以及与之相适应的从艺术鉴赏中获得美的享受的能力，包括解读者对文本特殊韵味、独特风格的精细的辨识力和判断力。例：还包括一种广泛的艺术容受力（或者说应当建立起一种相对开放宏阔的阅读期待视野），这一点对阅读量较少阅读经验积累相对欠缺的同学来说尤其重要。例：对先锋文学作品的解读。余华《现实一种》，残雪《山上的小屋》等。

2、艺术推想力

艺术推想力是指解读者通过对文本语言内涵的体味，将语言符号转换为艺术符号，重新建构起作品中的艺术形象并对之进行个性化的补充、丰富、发展的能力。

例：（意大利）卡尔维诺《敌人眼睛》中“牢牢站住，紧紧地盯住黑暗”的母亲形象的推想，（瑞典）斯特林堡《半张纸》中对半张纸所浓缩的丰富人生的推想PPT。对策兰《死亡赋格》中不可抗拒的音乐魅力与不可抗拒的纳粹暴力之间的巨大张力与深刻反讽的推想PPT。反讽：指各种对立的、两级的事物、心理活动、人物表现等被 置于小说叙事的时间性文字排列中，所呈现出来的接受和想像的空间，即反讽。是在一个语境的内部之中人与环境产生矛盾，让读者从中体会到某种反差与错位状况，从而对正统、悲剧等宏大叙事进行调侃式的瓦解。它的实质是调解人自身内部冲突的方法，建立在精神的绝对自由上，表达了人的自我反思与自我批判。

3、具备一定的生活阅历和知识储备对文学文本解读十分必要 生活阅历。例：PPT穆旦的诗《苍蝇》。如何弥合客观事物表象上的苍蝇与诗人作品中作为象征的苍蝇之间的价值龃龉，是我们解读此诗的关键。同理，牛汉的《华南虎》，食指的《疯狗》。

知识储备。相应的文史知识和文学语言、文学文本的知识。诗歌的比兴、意象、隐喻、象征、意境等；小说的叙事方式、叙述人、叙述视点、叙述时间，小说的主题，意识流与元小说（“元小说”：在现代小说技巧体系中，指针对已有文本的叙事，它是在小说中又把小说本身当作对象，即关于小说的小说，是小说自己在谈论自己。在叙述的过程中通过各种手法公开向读者表明作品中所讲述的故事是虚构的、编造的、不可信的，把控制叙述的全套班子拉到前台来，加以暴露和利用。也即是说，“元小说”不以生活或现实为表现对象，而以揭露自己的虚构性为目的，打破小说传统的“似真幻觉”，探索小说与现实之间“镜像关系”之外的各种关系的可能性。换言之，对于一个元小说家来讲，惟一确定的现实是他自己的话语现实，作家不能还原外在现存的世界，而只能描绘小说自身的话语世界。因此，他的小说只能内倾于自身，将写作过程化为写作主题。也叫“自反小说”、“超小说”、“理论性虚构作品”），人物刻画的方法等；散文的结构方式等。例：（日本）芥川龙之介《竹林中》中的多重不可靠叙述。马原小说的“元小说”元素。扎西达娃《西藏，系在皮绳扣上的魂》。马尔克斯《百年孤独》中预叙手法的运用等。返回PPT对穆旦《智慧之歌》中“荒原”意象的把握。

（三）文学文本解读的基本步骤P4-6 一般性阅读——＞细读——＞批评性阅读（即解读）

一般性阅读是一个由通晓文字，到把握作者意图或文本“原意”的阅读过程，是将“第一文本”转变为“第二文本”的必经之路。在此基础上，通过仔细考察语词的搭配，意象的新颖以及蕴涵，审视叙述语气、叙述视点的独特，回味特殊修辞手段的运用等，来重新确定词义、挖掘主题，使形象渐渐鲜活使意义逐层显豁，这个步骤是细读。但是，从一般性阅读到细读都还是解读者对文学作品的主观反应，还不能使我们真正准确、深刻地把握作品的内在意义与丰富复杂的审美价值，还必须对文本的美学趣味、社会意义、审美价值等作出分析和判断，因此还必须要借助于文本以外的更大的意义系统。因此，还需 要将文本与作者、与时代联系起来，对文本作延伸性阅读的过程，这就是批评性阅读。

二、小说文本解读必读书目（日本）芥川龙之介《竹林中》（即黑泽明导演的电影《罗生门》）。（哥伦比亚）加·加·马尔克斯《巨翅老人》。（奥地利）卡夫卡《饥饿艺术家》（又译《绝食表演者》），拓展阅读《乡村医生》、《诉讼》、《城堡》、《变形记》）。（俄国）列夫·托尔斯泰《舞会以后》。汪曾祺《受戒》。余华《十八岁出门远行》。扎西达娃《西藏，系在皮绳扣上的魂》。（《当代文学作品精选》）

小说文本解读

一 故事与情节

（一）故事

小说的基本特性是叙事性，叙事性是小说最基本的特征，即将故事转化为叙述加以讲述，简单地说就是讲故事。见教材P104。

故事是一个序列（时间的，空间的，逻辑的，因果的„„，最根本的是时间的）上排列的事件。事件即生活中的事实，这些事实不能单独存在，一个事实和另一个事实（或多个事实）之间存在着某种联结关系，事实因为这种联结关系以某种方式而聚集在一起，形成一个故事。不论是传统小说还是现代小说，其核心元素都是故事，区别仅在于故事性（情节）的强弱浓淡，也就是故事的呈现与讲述方式不一样。传统小说的事件、人物、情节、环境都很集中，故事是一个统一的整体。而现代后现代小说由于现代人不再相信时间、逻辑、理性的力量，小说不再表现一个封闭的空间，因此降低淡化了故事性而已。在文本解读时，发现和理解故事的这个联结关系尤其重要。

关于故事的几个理念：

1、故事是没有穷尽的。已发生的用我们的一生来讲述也讲不完，未发生的故事将怎样发生我们无法预测，因此故事是没有穷尽的。但故事可以划分为一些类型，所有的故事都是对这些类型的重复（比如灰姑娘的故事，在中外文学中衍生出了若干个故事）。俄国民俗学家普罗普的《民间故事形态学》，总结出世界民间故事总共可以分为三十一个基本类型，按人物角色来划分仅可分为七类（反角，捐助者，助手，被寻求者，差遣者，主角，假主角）。

2、故事是时间性的，它有一个长度。无论故事发生的过程还是解读的过程均由时间来控制，它引起并保持解读者对下一个环节的期待。但故事的质量优劣却并不受长度的限制。短篇小说与长篇小说一样重要。

3、故事是我们认识和理解事物的一种特殊方式。与科学那种实验的分析的论证的认识理解方式同等重要。

4、故事的内核是生命与灵魂。例：法国作家玛格丽特·杜拉《长相思 永别离》

伟大的小说都有一个故事内核，这个内核都能提供一种生命与灵魂的力量，令人震颤，使人回味。

故事的内核有多种意义的阐释，是作家个人对世界的独特发现。例：（日本）芥川龙之介《竹林中》。

故事的内核要有启示性，世俗的或宗教的。故事的内核要具有批判和怀疑精神。作品产生一个故事内核，解读者发现一个故事内核，大多数情况下都来自于人类的理性和认知能力。因此，写小说和解读小说，是对人类心智的考验和挑战。中国现当代大多数作家偏重于对社会生活的观察和认识，海明威则偏重于对人性的认识与发现，博尔赫斯偏重于以小说的形式作哲学形而上的思考，卡尔维诺则强调个人想象力对于小说写作的重要。

（二）情节：

亚里士多德说：情节是对行动的模仿。行动指人的思想、情绪、意志在他的行为、动作、言谈、表情、手势、眼神里的一种表现。情节是指有意义的一系列行动过程。情节的基本构成成分是开始、展开、高潮、结局。情节的核心是一个事件推导另一个事件的产生，使之成为系列的动作过程。

按类型来划分，情节有几个基本的母题：寻找母题，成长母题，复仇母题，忘恩负义（背叛）母题，老少婚配母题，狼外婆母题，董永七仙女母题，有情人终成眷属母题，流浪母题等等。

在作文本解读时，要注意把情节与某个单纯的动作区别开。

小说文本解读示例1：《十八岁出门远行》 故事是我们认识和理解事物的一种特殊方式，故事的意义是作家个人对世界的独特发现。

1、关键词解读：十八岁； 出门； 远行

先锋作家余华的成名作《十八岁出门远行》，发表于《北京文学》1987年第1期。因其荒诞而引起轰动，成为当代先锋小说的经典之作。

《十八岁出门远行》是一个关于成长的故事，属于小说母题中的成长母题。

2、故事解读：

故事的整体解读：现实主义作家认为，小说是对人生的真实所作的镜像似的反映，致力于用文本营造一种与现实人生相对应的似真幻觉。而先锋小说家则否定这一点，他们认为小说是作家对人生意义和存在真相的一种想象、探索和呈现，小说写作的最终目的是揭示人的存在。因此先锋作家首先会冲击对于社会人生的传统观念，然后在小说艺术形式的探索上颠覆传统。传统：完整性，逻辑，因果，理性。现代：破碎，反逻辑，反因果，非理性。

我，出门远行，要搭车，向司机敬烟以示善意讨好。司机接受了我的烟，却粗暴地拒绝搭车的请求。当我愤怒地斥责司机时，司机却十分友好起来。半路上，汽车发动不起来了，司机完全无所谓，车上的苹果被抢了，司机无动于衷。我本能地制止，被打得头破血流，司 机却很高兴。抢劫再次发生，我奋不顾身再次去制止，被打得遍体鳞伤，“跌坐在地上，再也爬不起来”，司机却高兴得“站在远处朝我哈哈大笑”。最后，抢劫者开来了拖拉机，把汽车大卸八块，司机竟然抢走了我的背包，加入到抢劫者的行列，跟着抢劫者走了，走的时候还在朝我哈哈大笑。最后，在暴力与残酷的笼罩下，遍体鳞伤的我蜷缩在遍体鳞伤的汽车座椅上，孤独地体味着世界的荒诞。

故事的意义内核：发现和揭示世界的荒诞、暴力与残酷。

先锋作家用《十八岁出门远行》这个文本，提供给我们一双发现和揭示世界的荒诞、暴力与残酷的眼睛。

这双眼睛是怎么来发现和揭示的呢？

3、故事情节解读

情节：敬烟。村民抢苹果。村民拆卸汽车。我的制止与反抗。村民的反应。司机的反应。司机抢书包——发现成人世界的荒诞、暴力与残酷。

情节：我的感受。我的行动。

“被打出几米远。爬起来用手一摸，鼻子软塌塌地，不是贴着而是挂在脸上了。”

我对血腥事件的几乎冷漠的感受。

我走在山路上，因为找不到旅店，就想搭车。司机却看也没看就“他妈的过去了”，我开始追，一直追到汽车消失之后才停下，然后朝着自己哈哈大笑，但是马上“发现笑得太厉害会影响呼吸”，于是就立刻不笑，继续行走山路的时候，“心里却后悔起来”，后悔刚才追汽车的时候“没有潇洒地在手里放一块大石子”。

对于是非善恶的麻木和冷漠，并非成人世界的特点，在孩子的世界里也同样存在，只是程度有所不同而已。孩子出门远行，向成人世界展开学习和探索，却发现暴力与残酷无所不在。成人世界是已经完成了的，孩子在向这个成人世界学习、模仿，最后也加入成人世界中去，成为暴力与残酷的一部分。每一个人都是这个充满了暴力与残酷的世界的人质与牺牲品，是被暴力与残酷所捆绑、压榨、扭曲的。余华告诉我们：暴力与残酷是人类的一个处境，是人类生存的真相。同时人类在感受和承受着暴力与残酷的同时，反过来也施加暴力和残酷给世界，加剧着暴力与残酷。人类就深陷这个困境中循环往复，毫无指望，无可救赎，正如主人公“我”一样，最后只能孤独地体验、感受世界的荒诞与荒凉。

3、故事的细节解读：“旅店”“汽车”“红书包”的象征意义。

旅店：休憩，歇息，滞留，停泊，驿站，中途加油站等等。汽车： 旅程的象征。

汽车：运载，旅途，在路上。含有“行走”、“寻找”之意。因为没有旅店，才想到要搭车，才会有一系列的遭遇。人生旅途充满凶险，身心得到休憩几乎不可能。请注意小说的结尾：

天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和我。我无限悲哀地看着汽车，汽车也无限悲哀地看着我。我伸出手去抚摸了它。它浑身冰凉。那时气起风了，风很大，山上树叶摇动的声音像海涛的声音，这声音使我恐惧，使我也像汽车一样浑身冰凉。我打开汽车门钻了进去，座椅没被他们撬去，这使我心里稍稍有了安慰。我就在驾驶室里躺了下来。我闻到了一股漏出来的汽油味，那气味像是我身内流出来的血液的气味。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟然在这里。

旅店与汽车的功能合二为一，旅店=汽车。而汽车与我一样遍体鳞伤。意味着人与世界本可能也应该存在的接纳、融入、和谐共处的关系被暴力与残酷中断了，现在人只能在与世界的这种断裂关系中勉强寻找着支撑。而这支撑是什么呢？是人对自己心灵的一点拥有（固守？）。

被损害者，被剥夺者，即使遍体鳞伤，心灵却并没有被剥夺，心灵还是健全的，还是暖和的，心灵并没有遍体鳞伤。遍体鳞伤的汽车，是我精神依旧健全、心灵依旧温暖的象征。余华告诉我们：人类得救的最后一丝希望，人类摆脱生存的困境（暴力与残酷）的希望，正在于无论如何人都还拥有一颗灵魂（良知）。

红背包的象征意义：“你已经十八岁了，你应该去认识一下外面的世界了。”我背着红背包带着父亲的期望与祝福出发。虽然红背包被司机抢走了，当我回忆起来的时候，在心里也给我带来了一丝希望和光明的记忆。

红背包由父亲亲自收拾整理，代表着成人对孩子的祝福与威权。也说明在家庭里仍然是一套稳固的价值观，父慈子敬，秩序井然。

父亲不知道外面世界的暴力残酷混乱荒诞？因为知道才让孩子去学习如何在残酷的世界上成长？他是否会对另一个孩子构成一个隔离、异己的世界呢？ 难说！

小说文本解读 篇2

一、以特定的视角审视富有时代特征的社会现实

在《狂人日记》里，鲁迅有意通过“狂人”患者的见闻和感受，通过他在精神错乱时写下的谑语，从某些“人吃人”的具体事实，提示了精神领域内更多普遍存在的“人吃人”的社会本质。处于旧势力层层叠加在人们头上的那个社会里，一切都已经习惯，一切都视为当然。因此，鲁迅认为将来的社会“容不得吃人的人”，喊出了“救救孩子”的呼声。《阿Q正传》对“精神胜利法”的剖析，《祝福》对封建礼教杀人不见血的暴露，以其前无古人的清醒挖出了民族和社会的病根。比如，《阿Q正传》第九章“大团圆”的庭审场面，写混入革命的勾当;庭审过程的草率，问答的离奇，定罪根据的荒谬;阿Q下跪的奴性，画押的愚蠢麻木，这些都是十分独特罕见的。因为，原来有罪者成了法官，无辜者沦为死囚，在一方是不存戒备，一方是曲意陷害，一方是热衷造反，一方是故作“误会”之中，蕴含着辛亥革命向封建势力妥协和脱离民众的沉痛的血的教训。所以，小说从一个侧面深刻指出了农民问题在中国民主革命中的重要性。老舍《断魂枪》从镖局改客栈这一视角切入，以正衬反寓庄于谐，面对“今天是火车、快枪，通商与恐怖”的现实，主人公沙子龙清醒意识到社会的进步是不可抗拒的，过去的一切将成为尘封的历史，今天的一切将成为不可回避的现实，外来列强的入侵，“东方的大梦没法子不醒了”。由此，小说深刻揭示了国民精神和民族命运这一重大主题。陆文夫《围墙》以时弊为视角，通过建筑设计所围墙倒塌又修复的故事，深刻披露了现实中那种批判力大于创造力的不良现象，倡扬求真务实的工作作风和实干精神。民族的兴旺、国家的富强，面临社会和思想文化艰难抉择，人们必须冲出固执守旧、忌贤妒能、崇尚空谈等不良风气的“围墙”。打喷嚏是生理上一种本能且常见的现象，契诃夫的《小公务员之死》从日常生活细节这一视角，描述了小公务员在看戏时不慎将唾沫星子贱在一个将军秃头上，为此惶恐不安抑郁而死的故事。它艺术而真实地说明：在黑暗的社会里，权势者的专横和飞扬跋扈是造成卑微的小人物的畏惧和奴性心理的根源。卡夫卡《变形记》从主人公的视角出发，描写了在社会和家庭压迫下人的异化现象，折射出人在危机中的困惑和无法逃脱的精神痛苦，深刻揭露了西方资本主义现代社会中悖谬的社会现实。

二、以幽默的结构形式反映荒诞畸形的特定生活

小说中幽默的结构形式是其艺术内涵的有机组成部分。鲁迅《阿Q正传》在情节推进中，插入作者的议论旁白，从更深广的层面上诠释了农民阿Q“精神胜利法”产生的社会和思想文化根源。精神胜利法在清朝末年象瘟疫一般流传于中国，半封建半殖民地社会为它提供了温床。阿Q的悲剧，不只是他个人的悲剧，更是时代的悲剧，辛亥革命的悲剧。欧·亨利《爱的奉献》小说结尾，真相大白，原来为了生计，更为了对方艺术理想的早日实现，夫妻二人都撒了一个善意的谎。其实，他们是同在一家洗衣店干活，丈夫烧锅炉，妻子熨衣服。读来不无苦涩，但让人珍视的是那份夫妻恩爱相濡以沫的真挚情感。《警察与赞美诗》中，流浪汉苏比想尽种种“招数”犯法进监狱过冬而不能，结尾处写他站在教堂外听赞美诗而内心自省，决心告别过去，重新做人，积极生活，可是“神圣的法律”却把他关进监狱，这是一个多么扭曲的社会现实!契诃夫在《苦恼》中运用构思巧妙的艺术细节和精心勾勒的生活背景，客观而含蓄的叙述笔法直入人物内心世界，小说结尾把本已伤感的情调推倒极致。老车夫面对老马的倾诉正好反映了下层社会普通人孤苦无告的悲惨境况，控诉了冷漠无情的社会现实。《套中人》的结尾，发人深思，沙皇专制制度不从根本上铲除，社会就没有全新的民主和自由的生活。别里科夫，他不仅是十九世纪俄国保守派的典型，而且成了任何时代、任何社会所有守旧人物的共名。作者对保守派因循守旧、敌视进步的特征进行了高度的概括和艺术的夸张，使得别里科夫带上了符号的性质。张天翼《华威先生》以华威先生和抗日民众的对立和矛盾为线索，剪辑了五幅人物活动的剪影，借助漫画式的速写，讽刺的笔触，从不同侧面凸显了人物傲慢、短视、搅局、猥琐、庸俗的性格特征，无情揭露了华威先生这个官僚政客反动丑恶的本质。真是“明镜照物，妍媸毕露。”卡夫卡《变形记》贯穿始终的是悖谬。开篇突兀，一觉醒来，人变甲虫，从生理现象上，这是反常的、虚妄的、荒诞的，而从社会现象上，这又是正常的、可能的、现实的。“不安的睡梦”本身就是一种暗示，一种隐喻。人变虫，这是特定社会背景下小人物不能主宰自己命运的象征。结尾于平淡的叙述中传达出人性中那种可怕的冷漠。儿子刚去世，父亲却带着感谢上帝的心情携妻子、女儿一家三口去郊游，心安理得地规划起未来的前景，并把这种前景寄托在对女儿美貌的发现和婚姻的期盼上。他们认为这是新的梦想和良好的愿望的确认，这恰恰渗透着对现实最辛辣的讽刺。其实，等待他们的将是日益贫困化的尴尬命运。

三、以风趣的语言描写人物的种种生存状态

鲁迅小说风格特征之一，是谐谑。他的小说创作的全过程，一直贯穿着对中国国民性不懈的深刻解剖。而中国国民性的消极表现在，阿Q的精神胜利法，民众愚昧麻木的“看客”立场，新旧知识分子卑微矛盾的心理状态，绅士阶级和平公允的伪善面目等。比如，《阿Q正传》“蒙”有承蒙之意，庄词谐用，一方面说明赵太爷在未庄炙手可热、一手遮天的势力，另一方面反映了阿Q出名潜藏着深深的屈辱。他的优胜不过是充满了血泪和无尽耻辱的奴隶生活的记录。“这或者也是中国精神文明冠于全球的一个证据了”运用反语，一针见血指出了阿Q式精神胜利法是民族文化中的一个毒瘤，“中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了”运用讽刺剖析了中国男人中那种掩耳盗铃的自欺，道德沦丧的伪善。阿Q最厌恶假洋鬼子，失声骂道“秃儿，驴……”结果是对方朝他大踏步走来，“阿Q在这刹那，便知道大约要打了，赶紧抽紧筋骨，耸了肩膀等候着。”其中，“等候”一词绝妙写出阿Q在强势者面前万劫不复的奴性。捉拿阿Q的情景，极尽夸张，面对一个手无寸铁、毫无防备的人，兴师动众、森严壁垒，令人啼笑皆非，这从一个侧面反映了辛亥革命面临的失败。阿Q被游街示众，“两旁是许多张着嘴的看客”，运用白描，特写中传达出“看客”那种麻木、愚昧、无聊的民族的劣根性。“老Q”，这是赵太爷对阿Q“神往”革命时唯一的称呼，微妙写出了赵太爷世故老道的城府，刻画出他狡诈伪善的丑态。在革命风暴面前，小说准确勾画了各阶层人物的情绪和动态，严格地依照生活本身的逻辑和人物性格的逻辑，写出了阿Q要求革命的阶级特点和悲剧命运。

陆文夫《围墙》中，“像个老人昨天刚刚拔完了门牙，张开嘴来乌洞洞地没有关拦，眼睛、鼻子都挪动了位置;像一个美丽的少妇突然变成了瘪嘴老太婆，十分难看，十分别扭”。运用讽喻，由于围墙一倒，堂堂设计所给人的第一印象是变形、难看、别扭，大煞风景。以“有着一张不那么令人放心的娃娃脸”的马而立与设计所的专家正反映衬，崇尚空谈的人与务实求真的人形成鲜明对比，尤其在建筑学年会上，空谈者成了坐上宾，寡廉鲜耻，纷纷表功，而马而立一如既往干着为与会人员送水送茶送温暖的平凡小事。高晓声《陈奂生上城》“漏斗户主陈奂生，今日悠悠上城来”一句，“悠悠”二字韵味无穷。表层意指闲适自在，从深层讲，暗示了农民陈奂生在市场开放背景下穷则思变对美好生活的向往，那种扬眉吐气的精神面貌不言而喻。巴尔扎克《守财奴》写道：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”，讽刺性地描写出葛朗台违反生理常态的丑态。不仅刻画出他贪婪无比的性格，而且表现出他对女儿感情的亵渎和侮辱，以致人性扭曲。欧·亨利《警察和赞美诗》中“苏比理会到，为了应付即将来临的严冬，由他来组织一个单人筹备委员会的时候，已经到了”。人都穷到了食不果腹严寒难耐的窘境，哪里还谈得上组织一个单人筹备委员会，庄词谐用，风趣无比。“可是，苏比刚刚踏进饭馆门口，侍者领班的眼光就落到了他的旧裤子和破皮鞋上，粗壮而利索的手把他推了一个转身，沉默而迅速地被撵到了人行道上，从而改变了那只险遭暗算的野鸭的不体面的命运”，在调侃的语气中，幽默顿生，苏比人生的凄凉跃然纸上。

小说文本深度解读的奥妙 篇3

一、填充空白——读出丰满的人物形象

在小说文本中，作者总要有意无意在字里行间留下“空白”，它使作品含蓄空灵，给读者提供了广阔的想象空间和意义空间，进而激活读者想象、联想和再创作的欲望。抓住空白，充分调动学生已有的生活经验和认知积累，发挥联想与想象，去填充、丰满、感悟空白，是深入解读小说文本的重要路径。小说中常见的空白有形象空白、情节空白和情感空白等。王君对《我的叔叔于勒》的解读，使空白得到了充分解读，她很好地抓住了小说中的空白，通过引导学生去体味空白处的“言外之意”，开掘出一片崭新的天地。

这篇小说对于勒这个人物形象的塑造是一个重要的空白。王君老师抓住这个“形象空白”，引导学生在文本中寻找蛛丝马迹，调动已有的生活经验，充分发挥联想和想象，不断还原、填充、感悟“于勒”丰富的精神世界与形象内涵。

王君对这篇小说的解读，是从于勒这个人物形象开始的。虽然小说的题目叫“我的叔叔于勒”，但于勒和故事中的所有人物其实并没有实质上的接触。在小说的最后，“我”代表父母付钱给于勒，并且自作主张多给了于勒小费，于勒也表达了感谢，在这样的接触中，“我”心里知道于勒是“我的叔叔”，但于勒完全处于无知觉的状态。“在文本里，于勒都仅仅只是一个‘符号。作者故意置他在亲情的“蒙昧状态”中，让他在整个故事发展中并不掌控发言权。”小说对于于勒的交代绝大部分是通过其他人物的语言或态度展现的。于勒究竟是一个什么样的人？这给我们留下了一个空白，赋予读者巨大的想象空间。于是，王君以这个空白为契机，引导学生去感悟、填充“于勒形象”并探究于勒的形象在文本中存在的意义

王君老师首先让学生找出文中其他人物对于勒的称呼：“坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、讨饭的、叔叔……”，再通过对这些称呼的变化，回顾课文，勾勒出于勒人生轨迹，然后让学生谈谈阅读后的感悟。这时，大部分学生读出了“人与人之间的金钱关系”、“人的势利，社会的冷酷”、“小人物生活的不容易”、“亲情的变异”等等。但对于一个见微知著的语文老师来说，这些感悟还不够，王老师并没有满足，她继续带着学生向文本的“青草更青处漫溯”——情节空白。

王君老师逐一还原于勒的经历，破解于勒的命运之谜，是从于勒的第二封信中找到蛛丝马迹的。

师：菲利普夫妇和你们的选择一样，于勒最后的结局是被送到了美洲，自己去闯荡。到了美洲的于勒却发生了变化。在几年之内，他先后来了两封信。通过两封信我们了解到他的经济状况发生了改变。接下来我们重点来研究第二封信。

（投影展示）两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”

（请学生朗读。）

师：同学们，就是这封信，成为了菲利普一家的福音书，成为了他们十多年的希望。但是现在，仔细研究一下这封信，你们发觉这封信有什么破绽吗？

生：有破绽。于勒开头说他“买卖也好”，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的，还说“希望为期不远”，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。

生：按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去作长期旅行的。

……

这封信的闪烁其词与语焉不详便是作者有意留下的空白。“这封信根本不是什么‘福音书，分明是一份宣布破产和通知家人的‘诀别书”，通过对这封信字里行间露出的破绽进行解析，王君老师带领学生读出了一个有温度的于勒，一个努力过却失败了，不愿拖累亲人，有尊严、有责任心、内心柔软的小人物。从中我们也不难看出生命成长的不易，人生风雨的历练对人物心灵的洗礼。

二、抓住细节——走进真实的心灵世界

细节，就是细小环节，是小说中最生动、最鲜活、最传神的人物表现、情节发展和环境特征。巴尔扎克说：“当一切结局准备就绪，一切情节都已经过加工，再前进一步，唯有细节成就作品的价值。”小说往往通过细节刻画人物的精神面貌和内心世界。抓住细节，品味细节，是解读小说文本，把握人物丰富的心灵世界，揭示作品深层意蕴的又一个秘妙。于是，王君老师通过对《我的叔叔于勒》的细节的深入品味与挖掘，从日常生活细节中，王君老师读出了小说中灰色人物对明亮的寻找。

师：没有很正常，幸好没有。（众笑。）但请大家努力去想象吧，人在非常痛苦的时候，甚至会绝望到放弃自己的生命的。同时，经济状况会深刻地影响人的幸福指数。同学们，从开头几段你可以看出来，这个家庭不是一个充满欢声笑语而是常常笼罩着阴霾的家庭。可是奇怪的是，这个笼罩着阴霾的家庭却有些细节很让我们感到困感。

（投影展示）可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。

师：仔细些，孩子们，看看这段文字描绘的情景，有什么蹊跷没有？

生：他们到海边栈桥散步的时候居然是“衣冠整齐”的。

……

师：老师同意！这个“刚刚够生活”的家庭，是在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待……

（投影展示）父亲忽然看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎.....毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”……母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身看着我，又说：至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

师：你们怎么评价这段文字中的菲利普？

生：他很虚荣。

师：是吗？被高贵的吃法打动了，就只是一种虚荣吗？老师也经常被这样的场面打动。老师喜欢时装，经常被电视画面上的时装表演打动，恨不得自己也能够穿上那些服装上台秀一秀。老师还喜欢在解放碑看美女帅哥，许多时候那可是追着看呢。这是不是虚荣呢？（众笑。）

生：这个细节可以看出父亲内心深处有一种对这种高贵生活的向往。

生：还可以看出父亲希望体面地活着。

生：菲利普夫妇太令人讨厌了。虽然我恨他们对于勒的无情，但是如果站在他们的立场上，他们的选择也是情有可原的。

生：穷人要保持自尊比一般人更难。

王君老师抓住“可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”和菲利普先生被“高贵的吃法”所打动两个细节，引导学生发现这两个细节的“蹊跷”，从而感悟出菲利普夫妇内心对幸福生活的向往，对精神生活的渴慕。通过对细节的捕捉与深度品析，王君老师引导学生用悲悯的情怀审视菲利普夫妇的内心世界，解读出了人性的复杂性与真实性。

三、咬文嚼字——品出灵魂深处的秘密

小说是用语言塑造形象反映生活的文学形式，小说教学的文本解读始终是立足文本的。小说文本的精妙之处往往存在于一词一句之间，独特具体的言语形式是解开文本内在意蕴、开拓文本深度的密码。因此，对于小说文本的解读，王君老师始终带领学生对文本斟酌词句、咬文嚼字，在与文本语言的不断触碰之间擦出火花，领悟小说的真谛，使得课堂教学呈现出灿烂的智慧火花与浓浓的文化味儿。

通过于勒信中的破绽，我们知道那并非菲利普一家的福音书，而饱经风霜、为人精明的菲利普夫妇何以被一封语焉不详的信忽悠十年？王君老师通过对文中几处词语的咀嚼，便解释了这一悖谬隐藏的秘密。

第一处：“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

一声长长的叹息“唉”，却传出菲利普内心深深的失望。一个“竟”字说明就连菲利普自己也不相信于勒会在这只船上，菲利普一家从来就没有得到过惊喜。总之，菲利普其实一早就对菲利普的话不抱希望。

第二处是当谜底终于揭开时，菲利普夫妇愤怒地说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”

师：孩子们，尝试着暴怒起来，读出母亲的愤怒。大声地读。然后说一说，你读出了什么？

生：我读出了母亲很仇恨于勒。

生：我读出了母亲的暴跳如雷。

师：母亲的愤怒是表面的，每一个同学都可以读出来。除了愤怒之外，你们发现菲利普夫人心中的一点儿秘密没有？

（生沉默。）

师：把文中的“就”去掉，再大声读！

（生对比读。）

生：原来菲利普夫人早就知道于勒是不会有出息的。

通过对“就”字的咂摸、品味，揭示了菲利普夫人真实的内心世界，其实和菲利普先生一样，他们都是心甘情愿被一个虚幻的梦想所愚弄。于勒是他们灰色世界里的那一抹明亮的幻影，是支撑他们一家对幸福生活向往的精神支撑。现在谎言被戳穿，她的这个“就”字暴露了梦境破碎时内心的绝望！

文本解读是小说阅读教学的基点，精彩的课堂教学离不开对文本的深度解读。王君老师对于《我的叔叔于勒》一课的文本解读，立足文本，巧妙抓住空白，细致品味细节，深入咀嚼语言，开拓出文本的新境界，呈现出不一样的精彩！

参考文献：

[1]王君.灰色小人物的灰色理想的幻灭—《我的叔叔于勒》的另外一种读法[J].中学语文教学，2008，（12）.

[2][3]王君.拨开重重迷雾，走进人物心灵——《我的叔叔于勒》课堂教学实录[J].语文学习，2009，（3）.

[4]王君. 福音书还是诀别书——解读《我的叔叔于勒》的钥匙[J].初中生辅导，2013，（36）.

[5]汪梦昀.深入小说细节 解读人物形象[J].语文教学与研究，2011，（35）.

[6]王君.拨开重重迷雾，走进人物心灵——《我的叔叔于勒》课堂教学实录[J].语文学习，2009，（3）.

文学类文本阅读之小说阅读与欣赏 篇4

时间 年月日第周星期第节

课题 文学类文本阅读之小说阅读与欣赏

教学目标 知识与能力 明确小说阅读常见的考点。

过程与方法 1.实战演练，运用模式解题；2.熟练掌握各考点的答题模式。

情感态度

与价值观 通过学习使学生具备初步的欣赏小说的能力。教学

重点 欣赏作品的形象，鉴赏表达技巧。教学

难点 欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。教学环节 教学内容

（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）

【内容提要】面对现今学生阅读量少、质量差的情况，教师在小说阅读教学中应注意学生为阅读主体，有其个体差异，不应强求一律；在师生合作探究中，发掘潜能，陶冶情操，培养创造性思维；在小说阅读教学中评价应重过程，重视学生阅读态度、方法及习惯的培养。一．导入新课。

阅读是一种享受——享受明媚的阳光；享受清新的空气；享受深邃的历练。阅读是一种情怀——关照自然，渴望倾听，亲近生命，走入心灵。

在各式文学作品中，最普及最流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？乃是小说。同样，在全国各地的高考试卷中，小说也有出现的趋势，以它为命题材料，用来检测学生的阅读理解能力。既然大家如此关注它，那么我们该如何解答小说类阅读分析题呢？

今天我们将共同来探讨小说的阅读，从阅读中走进亲近生命，走入作者的心灵，碰撞出生命的火花。

二．复习小说文体知识。

过渡：大家都知道，作为反映社会生活的一种文学体裁，小说有其自身的特点，那就是：故事情节完整，人物个性鲜明，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精巧。这样，我们在阅读小说时就应该从这些方面入手，捕捉答题技巧。师：分析小说可以从哪些方面入手？ 人物主人公

刻画人物的方法：语言描写动作描写 心理描写外貌描写

肖像描写细节描写（正面描写）

侧面描写(间接描写)(环境描写衬托对比等)环境自然环境渲染气氛、烘托心情 社会环境交代时代背景

情节序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

三．考纲解读 ㈠考纲要求 1.分析综合C ⑴分析作品结构，概括作品主题

⑵分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价D ⑴体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力

⑵欣赏作品的形象、赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 ⑶对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价 3．探究F ⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 ⑵探讨作品蕴涵的民族心理和人文精神

⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读

小说主要考查学生的形象思维能力，重在考查学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。具体有以下三点：

①从小说的整体构思、贯穿线索、社会环境等角度概括小说的主题并对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。

②突出小说中人物、情节、环境构成的形象世界，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。

③强调从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探讨其中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。㈡小说的考点

高考中小说的命题指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。具体来说可以分为以下几方面：

1.把握故事情节；2.揣摩人物形象；3.注意环境描写；4.概括主题内容；5.品味语言特色；6.分析写作技巧。四．探究思考 ㈠注意环境描写

环境描写是小说艺术的一个重要内容，分析环境描写是全面理解小说的重要环节。环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义，有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的构成部分，对于增强故事的真实性是至关重要的。因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。⒈环境分类及作用

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。小说的环境描写跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。阅读中始终把环境、情节和人物联系起来，才能把握小说创作的真谛。⑴社会环境——故事发生的时代背景。作用：

①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系； ②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格； ③揭示社会本质特征，揭示主题。

⑵自然环境——人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。作用：

①自身的、独立的审美价值：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点； 07清远一模《午后的故事》：小说题目是“午后的故事”，文中多次写到午后明亮亮的阳光，作用是什么？

07汕头一模《雪夜》15题：小说的开头和结尾都描画冬夜雪花“像无数白色的小精灵”，“悠悠然”“飞落”下来，这样的描写有什么作用？ 环境+人物+情节+主题 ②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫； ③烘托人物性格，或某种心理； ④展开、推动情节发展； ⑤深化主旨； ⑥象征和暗示。⒉命题指向

⑴在文中准确地找出描写环境的句子； ⑵就指定的环境描写说出其作用；

⑶找出文中描写环境的句子，分析环境描写对塑造人物或表现主题所起到的作用； ⑷依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。⒊环境类考题类型示例 04北京春季高考21题：“雁阵”的含义是什么？它的出现对本文主题的表现和情节发展起什么作用？22题：除了“雁阵”，本文还有哪些自然景物描写？这些描写起了怎样的作用？ 07潮州二模《雉诱》15题：文中描写公雉翩翩起舞和勇猛、顽强酣斗的场景有什么作用？ 07上海春季《父爱无价》：拍卖大厅“死一般的沉寂”“附和声此起彼伏”“越发安静”“人声鼎沸”等场景描写的用意是什么？ ⒋答题指要 ⑴解题思路：

明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合环境描写的作用： ①交代故事发生的时间地点；

②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）； ③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格； ④渲染气氛、奠定基调；

⑤推动情节的发展或作为情节线索； ⑥揭示或深化主旨。

然后根据题目要求，结合文章作答。⑵答题示例

例1：07清远一模《午后的故事》：小说题目是“午后的故事”，文中多次写到午后明亮的阳光，作用是什么？（4分）①交代故事发生的时间。（指向环境）②暗示有人竟在光天化日之下行凶。（指向情节）③映衬老人见义勇为的高大形象。（指向人物）④暗示竟无人制止在阳光下的罪恶。（指向主题）例2（08浙江卷）《乌米》19题：指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（5分）

答案：手法①衬托（以动写静，以景衬人）；②分层写景，远近高低结合。

作用：①烘托出肃穆静谧的气氛；②突出乌米孤独无助的处境；③暗示人物的命运。例3:（08海南）《二十年以后》12题：小说两次写到“一陈冷飕飕的风”，有什么作用？（6分）

参考答案：①第一次，烘托环境，展开情节；②第二次，渲染气氛，转换情节。每答对一点给3分。意思答对即可。例4：07中山一模《雁阵》：“雁阵”的出现对本文主题的表现和情节发展起什么作用？ ①突出了环境的美；（指向环境本身）

②推动故事情节转折，化解矛盾冲突；（指向情节）

③“雁阵”象征人的价值无比崇高，是表现人性的主题、促使狗娃人性复苏的重要形象；（指向人物）

④对主题起画龙点睛作用，使之由隐而显。（指向主题）例5：07汕头一模《雪夜》15题：小说的开头和结尾都描画冬夜雪花“像无数白色的小精灵”，“悠悠然”“飞落”下来，这样的描写有什么作用？ ⑴预设了故事发生的背景（环境），渲染了一种寒冷而宁静的氛围，与房内温馨的火盆互为映衬，为故事情节（情节）的发展作衬托。⑵结尾再次描画冬夜的雪花依旧宁静唯美，为故事的结局（情节）营造一种落寞凄清的氛围，烘托孤苦老人（人物）一片苍凉的心情。

⑶将雪花比成能通人性的小精灵，寄托了（主题）作者对这对孤苦老人的同情和美好祝愿。⑶环境类试题的答题思路：

①环境本身（交代„„时间，交代„„背景，营造„„氛围，渲染„„气氛）－→②情节（推动，暗示，铺垫）－→③人物（烘托，映衬）－→④主题（表达，寄托，暗示，揭示）。根据要求还可以这样来组织语言表达：XX具体描写了„„景色，营造（创设）了一种„„气氛；渲染（定下）了„„的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文„„情节展开作了铺垫，推动„„的情节发展。㈡把握故事情节

情节是由人物之间的关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件。情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系，人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，通过人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。

分析小说故事情节时要注意两点：

①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。⒈情节的作用

⑴交代人物活动的环境；

⑵设置悬念，引起读者阅读的兴趣； ⑶为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔； ⑷照应前文；

⑸线索或推动情节发展； ⑹刻画人物性格；

⑺表现主旨或深化主题。⒉情节的特点 ⑴情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念的作用。

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。

⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间，如《药》中的“人血馒头”、《故乡》中的“我”等。⑵情节安排基本技巧

①顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

②倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。

③插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

④补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

⑤平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。⒊考题示例

⑴情节类常规考题示例 07广州一模《蚂蚁》：文章结尾的安排很有特色，试作分析。07宁夏高考题《林冲见差拨》12题：小说第一段写林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？请简要分析。

07泰安市高三期中《赤贫魅力测试》19题：小说中具体写了与“赤贫魅力测试”相关的哪几件事？请分条概括。20题：小说最后又设计了“我竟把钥匙忘在了屋里”这一情节，这样写有什么好处？

07汕头一模《雪夜》16题：请举例分析小说的情节有何特点。

07泰安市高三期中《赤贫魅力测试》20题：小说最后又设计了“我竟把钥匙忘在了屋里”这一情节，这样写有什么好处？

07湛江一模《迎宾竹》19题：这篇小小说的结尾写郑副市长在家里发现获奖证书，主要有什么作用？

07广东四校联考：有人说，这篇小说的故事本身并不复杂，但情节曲折起伏，可谓环环相扣，一波三折。请结合小说的情节简要分析。

07清远二模《教授看门》17题：小说中的情节如果存在读者意料之外的因素无疑会大大增强小说的可读性。请从这一角度赏析《教授看门》艺术魅力。（07宁夏高考题）《林冲见差拨》12题：小说第一段写林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？请简要分析。

07山东新课改考试模拟题《秘密》21题：该小说在情节上你认为最成功的地方是哪个方面？请简要概述一下。⑵解题技巧

⑴找出情节线索，理清情节的来龙去脉。

⑵由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。

⑶见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。⑷赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。

⑵情节类探究题示例

07粤4校联考《刷鞋人的绝招》：小说结尾有人认为这情节与刷鞋匠没有什么关系，不如删除，你怎样认为的? 07佛山二模《海龟》20题：这篇小说用叫线和暗线相交织的方法来安排情节，明线写海龟的故事，暗线写父亲的故事。有人说，这种安排是最佳选择，如果你同意这种说法，请申述你的理由。也有人说，不如用单线来展开故事情节，例如从写父亲的故事，海龟的故事作为陪衬，如果你同意这种说法，也请申述你的理由。

07佛山一模《快乐时光》17题：联系当前社会实际对玛姬的“幻想”和“羡慕”进行简要评析。

07清远二模《教授看门》18题：王教授最后被提拔为副院长，作品的结局安排是否合理?请结合小说内容谈谈你的看法。

07广州一模《蚂蚁》17题：你是否赞同作品的结局安排?为什么? ⒋答题指要 ⑴命题指向：

①用一句话或简明的语句概括故事情节，或文中共写了哪几件事，请依次加以概括，或用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）； ②某一情节的特点和作用分析； ③情节的高潮或结尾作用的理解；

④小说的叙述故事情节过程中顺叙、倒叙、插叙等方法的使用； ⑤哪一个情节最吸引你； ⑥情节的合理性探究等。⒌试题解题示例

例1：07湛江一模《迎宾竹》19题：这篇小小说的结尾写郑副市长在家里发现获奖证书，主要有什么作用？

⑴最后写郑副市长在家里发现获奖证书一事，暗示郑副市长的竹画确有水平，使情节波澜再起。（指向情节）

⑵使副市长妻子这一形象更加鲜明。原来以前市长妻子说的一切只是一个善意的谎言，让人不能不为副市长妻子的贤慧聪颖而折服。（指向人物）

⑶使小说主题得到升华，突出“一个成功者（成功的领导）离不开一个贤内助（好妻子）的支持和帮助”主题，给人留下无穷韵味。（指向主题）

例2：07清远二模《教授看门》18题：王教授最后被提拔为副院长，作品的结局安排是否合理?请结合小说内容谈谈你的看法。小说结局安排合理 ⑴王教授认真负责，有胆量、魄力，有自己见解，且真正关心学生，工作善于采取灵活方法。他被提拔符合人物的性格特征。（指向人物）⑵“学院再也没有聘过临时工看大门”也说明学院改革已渐入正规，逐步认识到“学院的门，是学院的窗口，我们不能小视它的存在”，那种随意招聘临时工或“发配”闲置人员的做法已得到纠正，凸现了小说主题。（指向主题）小说结局安排不很合理

⑴从小说的情节中可以看出，王教授生活环境充满尔虞我诈；王教授坚持原则，又不会曲意迎合，易招致某些“当权者”不满，这样的安排是作者一厢情愿，不符合小说中人物性格。（指向情节、人物）

⑵文末“这个岗位有很多人明争暗夺着”在一定程度上暗示，投机取巧、沽名钓誉之人依然存在，改革任重道远。王教授最后被提拔为副院长，也不利于作者忧患意识的表达。（指向主题）

⒍答题思路：

明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用，然后根据题目要求，结合文章作答。①情节（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）→②人物（丰富人物，表现人物性格，）→③主题（深化某种主题，突显某种主题）。当然，这个三级概念中，本级和上一级为最基本。按照顺序，与之相近的是答案的重点。

根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有„„作用，突出了„„，表现了„„ ㈢揣摩人物形象

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。⒈表现人物的手法： ⑴正面描写——直接描写

描写人物的语言、行动、肖像、心理表现人物性格特征，如概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。⑵侧面描写——间接描写

侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征；在情节发展中展现人物性格特征；环境描写衬托或烘托。

⒉形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用

⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。⑵语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。

分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，如场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等，成功的细节可以增强艺术感染力，是文学创作和记叙文不可忽视的技巧。细节描写的作用如下：

①典型的细节可以刻画人物性格追求爱好。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄。

②典型的细节可以深化主题。如鲁迅《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的根本弱点。

③典型的细节可以推动情节的发展营造一种氛围。如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。《水浒传》“回头看那日色时，渐渐的坠了下去”。营造渲染了一种紧张而恐怖的气氛，为老虎的出现作铺垫。

07清远二模《教授看门》16题：请简要概括王教授的性格特点。

07湛江一模《迎宾竹》20题：请概括郑副市长这一形象至少两方面特点。

07潮州二模《雉诱》16题：猎人的形象虽然着墨不多，但给人印象深刻，请你对这一形象作简要分析。

04北京春季高考《雁阵》20题：文中表现了“驼爷”哪些优秀的品质？

07深圳二模《一步棋》17题：这篇小说揭示了人性的哪些弱点，试结合文本加以简要分析。07清远一模《午后的故事》17题：故事的结尾写“壮汉捧着脸蹲下来，忽然放声痛哭”，这一细节表现了壮汉怎样的复杂心情？谈谈你的理解。

④典型的细节可以渲染时代气氛、地方特色。如鲁迅《**》中钉了十六个铜钉的瓷碗和七斤一家晚餐吃的蒸干菜和松花黄的米饭，就渲染了当时的时代气氛和地方特色。⑤造典型的环境，渲染人物心情心理活动。《卓越的科学家竺可桢》一文，作者在写竺可桢到毛主席住处时，有一处细小的景物描写：雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。寥寥几字就烘托出当时的气氛虽是冬日，却温暖如春。烘托出会见时的融洽气氛，衬托人物的愉快心情。⑥典型的细节可以暗示影射。如鲁迅《药》中描写丁字街头破匾上的“古口亭口”四个字，其实是影射秋瑾就义地点——“古轩亭口”，暗示小说中的夏瑜是影射了秋瑾的。⒊考题示例

⑴人物类常规考题示例（08浙江）《乌米》21题：鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）

答案：形象：①对不幸者富有同情心；②对人性之美满怀敬意；③对现实有清醒的认识。作用：①使文中人和事更具真实感；②“我”是贯串全文的线索；③借“我”的感触揭示全文主旨。（08广东）《河的第三条岸》17题：结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。（5分）答案：母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。她对父亲的理想不理解，不支持，知道父亲的行动后，她只有一句“如果你出，出就呆在外面，永远别回来。”对于父亲的举动，她觉得羞辱。但对父亲，她虽不理解，在物质方面是支持的，把食物放在“我”很容易偷到的地方。可见她是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。（08海南）《二十年以后》13题：.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。（6分）参考答案：重视友情，信守诺言；乐观开朗，心直口快；企图逃避法律。⑵常见题型

⑴结合全文，简要分析人物形象。

⑵对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)——XX是一个怎样的人物？

⑶概括人物的性格特征——XX有哪些优秀的品质？ ⑷分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。⒋小说人物形象的切入点

面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。⒌解题示例

例1：07深圳二模《一步棋》：小说的主要人物是毫，还是杰？

⑴杰是主要人物。主要从情节立论。从情节看，小说中杰对豪用尽心机，多方诱惑，诱使豪步步上钩，杰始终处于主动。全文塑造了一个狡黠的少年形象。

文本解读 篇5

新课程倡导独立阅读，对课文的内容和表达有自己的心得、能提出自己的看法和疑问；而我们备课时只潜心于教师用书，而忽视对文本的品味和探究，对文本的认识基本靠“拿来主义”，极少有自己的心得体会。以此为前提的课堂教学，不可避免地出现了种种弊端：  阅读主体意识缺失，导致语文课趣味的残缺。（语文课趣味的残缺在于文学趣味的匮乏；而文学趣味的匮乏缘于文化的贫困）

 文本解读注重宏观抽象，忽视微观感受。知识与思想分裂，导致知识的泡沫与高级语文能力的丧失——听、说（没观点）、读（没趣味）、写（无文体写作经验）。

增强课堂教学的阅读趣味

——细读法

教师在阅读的过程中要从非专业到专业阅读，至少要由①读后感式到②知人论世式的阅读——尽量对作品作一种深层的解读、阐释：

要能够读出文本、语言中展现出来的复义；读懂文本中的暗示与空白；能通过有效阐释生成作品的意义。

 关键词解读法

 比较延伸法

 矛盾对照法

《愚公移山》关键词：愚公智叟

愚————————智

（人力之渺小与自然之宏大）

公————————叟

（老公公）（无限人力与有限的大山）（老头子）

移山的意志—————————— 移山的实践 比较

英雄形象：

中国故事：《愚公移山》《精卫填海》《夸父逐日》等。

中国文化：农耕民族靠劳动去“创造”，靠勤劳取得收获，所以崇拜勤劳与毅力。偏重苦斗的意志力和乐观精神，坚信人终将能战胜一切。

西方神话：如希腊神话中的英雄赫拉克勒斯和奥德修斯等。

西方文化：海洋民族靠冒险、武力和狡黠去“征服”靠力量和智慧攫取财富，所以特别强调英雄的个人力量与智慧。

——同是体现人民意志力量的英雄，在不同文化背景中呈现出不同的价值取向。比较

——通过比较，鉴赏诗的意境

•《游园不值》（叶绍翁）《马上作》（陆游）

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。平桥小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。杨柳不遮春色新，一枝红杏出墙头。

——通过比较，体味诗的“二重”意味。

•《泊船瓜洲》（王安石）

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

”

•李白：“春风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”

•丘为：“春风何时至，又绿湖上山”

——通过比照，延伸对诗意的理解

•体会王维诗句中—— “空”

–《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋”

–《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空”

–《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响”

–《桃源行》：“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”

•体会毛泽东《沁园春·长沙》：“独立寒秋，湘江北去”

–柳宗元：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

–陈子昂：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”

–苏轼：“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”

——通过比照，延伸对诗歌意象的理解

•“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

•“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”

•“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”

•“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

•“愁心似醉兼如病，欲语还慵。”

•“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。”

•《木兰辞》：

–“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”

•汉乐府《江南》：

–“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”

•（徐渭）青藤书屋对联：

–“两间东倒西歪屋，一个南腔北调人”

•（王实甫）阳关对联：

–“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程” 比较：

•《陌上桑》中有一段借“美的效果”来写罗敷之美的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”

•《荷马史诗》对希腊美女海伦的描写也采用了这种方法。两个部落为了争夺美女海伦，打了十年仗，死了几十万人，可是胜利了的希腊部落的长老见到海伦，居然说：“没有人来责备这场战争，因为她确实是一位不朽的女神啊！”由此可见海伦的魅力。

——侧面描写的好处。“诗人啊，替我们把美所引起的欢欣、喜爱和迷恋描绘出来吧，做到了这一点，你就已经把美本身描绘出来了”(莱辛《拉奥孔》)。还原矛盾

《木兰辞》：写的是女英雄木兰乔扮男装替父从军，最后

功成身退的故事。

英雄——本领高强、勇武过人的人。

巾帼英雄形象——武艺超群，机智英勇。

矛盾：全诗一字未写木兰的浴血奋战及战争中的英勇。百

战之苦、十年之艰，一笔带过。

写了什么？

“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思？问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”

——用十六行写为父担心，决心出征的女儿心思。

“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

——四行写备马。

“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。”

——八行写行军中对爹娘的思念。

“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐

百千强。可汗问所欲，“木兰不用尚书郎，愿借明

驼千里足，送儿还故乡。”

——八行写奏凯归来的封赏。

“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当

户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东

阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当

窗理云鬓，对镜贴花黄。”

——六行写归来后家庭的欢乐，又用六行写木

兰换衣化妆。

“出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知

木兰是女郎。”

——四行写成功掩盖女性性别的得意。

•万里赴戎机，关山度若飞。——行军

•朔气传金柝，寒光照铁衣。——宿营

•将军百战死，壮士十年归。——打仗（概括）

——在原来的观念中，“英雄”的概念是怎样的？写在经典文本中“英雄”的内涵又是怎样的？作

者在本不该简略的地方惜墨如金，在本不该铺张的时候却极尽渲染之能事。其写作意图到底是什么？

他想要塑造一个怎样的木兰形象？ 发现矛盾

•《荷塘月色》主题：写于1927年7月，表现作者对当时白色恐怖的严酷现实不满，但又不知该何去何从的苦闷彷徨。

•感情变化：未去荷塘时淡淡的哀愁——荷塘漫步是淡淡的喜悦——离开荷塘时又是淡淡的哀愁。

•教学重点：景物描写及修辞手法的运用。

•教学流程：散文的特点（形散神聚）——作者介绍——解题——行踪线索（出门-小径-荷塘-

进门）——情感线索（不静-求静-得静-出静）——局部分析（各自然段写了什么-哪些词句-什么修辞手法）——概括小结（不宁静-宁静-不宁静：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。）

•“想起日日走过的荷塘，总该另有一番样子吧？”

•路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处；

•这时候最热闹的，要数树上的蝉声 与水里的蛙声；但热闹的是它们的，我什么也没有。•忽然想起采莲的事情来了。……那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。于是又记起《西洲曲》里的句子：

•平日的荷塘——今晚的荷塘

另一个世界？宁静

•受用荷香月色——热闹的蝉声、蛙声

受用什么？排斥什么？

•平常的自己——今晚的自己美好

自由的人？独处的妙处？

•什么都可以想——什么都可以不想

想想什么？不想想什么？

朱自清对心灵自由与人格独立的真切呼

唤与小心呵护.发现矛盾

《背影》：我的心理父亲的言行

往事中的感受回忆时的感受

“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”

“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。”

“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”

“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”

（我再三劝他不必去）他只说，“不要紧，他们去不好！”

（我非自己插嘴不可）“但他终于讲定了价钱。”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

“我本来要去的，他不肯，只好让他去。”

 “我那时真是聪明过分”。

“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”

制造矛盾：《归园田居》

•教学目标：

感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

•教学过程：

1、从何而归？——尘网樊笼

2、为何而归？——本性守拙

3、归向何处？——园田

4、归去如何？——无尘杂有余闲

初中学过的课文： 《五柳先生传》《饮酒》《桃花源记》等。学生对陶渊明并不陌生，在他们的心目中，陶渊明淡泊名利，闲适飘逸。而《归园田居》这首诗正好符合他们心目中的陶渊明的形象。这可以加快对诗歌的理解，但这种认知的平衡不利于学生深入理解。

补充新信息，制造矛盾，以打破学生的认知平衡：

—— 对贫富两种生活的抉择的动摇。

对光阴虚度、壮志蹉跎的矛盾。

对生活中缺少朋友、不被理解的痛苦。

体会诗人“误入尘网中，一去三十年”，这十三年的时隐时仕是一个俗念和本性、现实和理想、肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡矛盾的过程。并进一步理解陶渊明最后隐居田园的决心既是他为官多年后的大彻大悟，更是一种自我超越。

体会陶渊明超然物外的真朴、自然境界。

•《咏贫士》

–“夏日常抱饥，寒夜无被眠。”

–“晨起理荒秽，月落荷锄归。”

•《读山海经》

–“日月掷人去，有志不获骋。念此怀悲苦，终晓不能静。”

–“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。”

•《杂诗八首》

–“知音苟不赏，已矣何所悲。”

–“气变悟时易，不眠知夕永。欲言无予和，挥杯劝孤影。”

苏轼与陶渊明比较

•“渊明欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高；饥则扣门而乞食，饱则鸡黍以延客”

•“我不如陶生，世事缠绵之。”

•“吾前后和其诗凡百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明。”

把握文本解读的“度” 篇6

—— 以苏教版国标本语文第十二册中《螳螂捕蝉》一文为例

嵇春明

有创意的语文阅读教学，要求语文老师必须把握好文本解读的“度”。那么如何把握文本解读的“度”？本文以苏教版国标本语文第十二册中的《螳螂捕蝉》一文为例，以点带面，从文本解读的效度、深度、广度三方面试作粗浅探索。

一、把握文本解读的“效度”

文本解读的“效度”不高是语文阅读教学陈陈相因、千篇一律的主要原因。以本文为例，教者通常把教学的重点放在理解寓意，和少年劝说方法的巧妙上，在实际教学中，又常常把根据课文理解寓意作为重点，理解劝说方法的巧妙又仅仅从以寓言说理的角度加以分析。这样的设计不无道理，因为教材、教参的编者都是把理解寓意、体会寓言说理的特点作为编写目的和教学重点的，但就培养学生的创新思维能力而言，这种设计的不足显而易见，容易导致学生对作品的理解停留在表层，原因就是教者文本解读的效度不高。理由是：

一、本文是一篇寓言，文中不但点明了寓意，而且寓言故事本身就是寓意的证据，文章开头描述的情形也可作为理解寓意的例证，在这种情况下还把理解寓意作为教学的重点，低估了高年级学生的理解力。

二、寓言的本文也好，改编后的课文也好，虽然有繁简之别，但写作意图没有变，都是为了说明少年劝说艺术的巧妙，寓言只是为了体现少年劝说艺术的巧妙而虚构的，不应喧宾夺主。

三、本文劝说的巧妙不仅仅体现在以寓言说理的劝说方式上。

那么如何提高文本解读的效度呢？着眼于培养学生创造性阅读的能力，把视角转移到“劝说的艺术”上，深入探究吴王攻楚的深层原因，比较大臣和少年劝说方法的异同及深层关联，并结合相关材料进行比较阅读，学生必能探骊得珠，收获更多，从而提高阅读教学的功效。

教者只有在文本解读的过程中，发现、提炼出有利于把学生的思维引向深入的问题，才能找准切入点，从而真正把握好文本解读的效度。

二、把握文本解读的“深度”

为文本定性是深度解读文本的前提。任何一篇阅读文本都不是孤立存在的，必然体现为此类文本的一般属性和独特个性的统一。解读本文应在把握“劝说”的共性的前提下探究本文劝说方法的个性，即本文是如何劝说的。

把握本篇课文的文本个性，需重新审视以下问题：吴王拒绝接受大臣意见能否仅仅理解为吴王的“固执”和“专横”？如何理解吴王从“固执”到“恍然大悟”的认识上的跨越？少年的成功仅仅是运用了以寓言说理的劝说方式吗？

课文第一节把吴王拒绝接受大臣的意见归结为“固执”，教参据以分析得出吴王的专横，这种性格决定处理问题的方式（适用于历史上的许多暴君）的分析虽然有一定的道理，这篇寓言的文言文原文就明言了这一点，但细究本文，揆情度理，不难看出，吴王和大臣的分歧的实质是在如何看待攻打楚国的利弊上，大臣们更多地看到这样做的“弊”，而吴王更多地看到这样做的“利”，这才是症结所在，这样理解才能更圆满地解释吴王后来的“恍然大悟”。《触龙说赵太后》一文的开头写赵太后拒绝大臣们让长安君到齐国做人质的建议，也不能仅从性格来认识。所以，就本文而言，分析不能仅仅停留在人物性格的层面，还要从思想方法的层面——权衡利弊作取舍的角度，探究人物行为的动因。而且，仅从性格层面分析，无法解释在实际教学中学生提出的“为什么这么简单的问题吴王不明白呢”这一问题。

尽管课文受原文影响，写得很简单，但教学中却不能作简单化的处理。那么，在这样的情况下，能否做到立即让吴王放弃攻打楚国的企图呢？一般说来是办不到的，因为认识的转变需要一个过程。应给以时间，应充分的协商。把握了这一点是理解少年巧妙的劝说艺术的前提。

如何理解吴王从“固执”到“恍然大悟”的认识上的跨越，课文把吴王“恍然大悟”的功劳记在少年身上，虽然不无道理（主要受寓言原文的影响），但毕竟把复杂的问题简单化了。如前文所说，“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个寓言所说明的道理并不难理解。少年和大臣的劝说，从道理上讲，毫无二致，仅是表现形式有所区别而已。与其说吴王被少年说通，不如说他此时的认识已有转变，同时少年冒死进谏的忠诚、机智和勇敢的品格也打动了他！没有吴王认识上的转变，大臣们和少年的劝说能成功吗？恐怕不能。因为大臣和少年的劝说是外因，外因是通过吴王认识上转变这个内因起作用的。所以，应把把吴王的“恍然大悟”归结为大臣和少年的合力促使吴王发生了认识上的转变。

虽然本文所描述的情形未必是史实，但“其事未必然，其理未必不然”。对少年以寓言说理的方式也要深入分析。就课文来看，大臣劝说失败的原因从表面看是因为运用了直接陈述利害的方式（一般情况下，刘向是不主张使用这种方法的，他认为使用这种方法在很多情况下，于事无补，于己有害，甚至会带来杀身之祸），实际上还有深层的原因：一是时机不当，想让吴王立即放弃攻楚的计划不现实。二是廷议的方法不当，应让吴王有充分的考虑时间，应多进行个别商谈（这一点在课文中体现得不明显，巧谏往往是通过个别商谈的方式进行的）。越是情势危急，越要讲究方法，否则必然是欲速则不达。大臣们的最大失误在此。联系《触龙说赵太后》一文的开头的描写，这一点可以看得更清楚。大臣们劝说的“弊病”恰恰被少年避免了。一是时机把握得当。经过了君臣的争议，吴王必然会冷静下来，考虑大臣们的建议，接受其中的合理性。二是创设了一个利于进谏的氛围。三是是个别商谈，个别商谈的方法有其优越性，问题容易谈深谈透。四是说话的方法更婉转。不过少年这样做有不得已的理由（就是吴王的死

命令）。他不能直接劝说，只能寓理于事，含而不露。从这几个方面看，少年和触龙的劝说艺术可谓异曲同工。

少年的劝说方法诚然巧妙，但不能仅从以寓言说理的角度来分析，还应考虑其它因素。

那么，如何提高文本解读的深度呢？以本文为例，首先要为教材定“性”。其次，在以“劝说的艺术”为切入点的基础上，对教材作综合分析，不能“抓住一点，不及其余”。三是建构教材的“参照系”，拓宽阅读空间。再次，要充分利用的相关生活经验（直接的和间接的），补足教材的“空白点”。

三、把握文本解读的“广度”

把握文本解读的深度有利于学生看清问题的实质，但只有把握文本解读的广度，才能使学生举一反三，触类旁通，从而充分发挥教材的“例子”、“端点”作用。把握文本解读的广度要求以文本的共性为指导，以文本的个性为辐射点，进行广泛的比较阅读和探究。只有把文本置于一个相关的系统中，才能全面地把握文本的阅读价值，才能为培养学生的探究能力和创造性阅读能力开辟广阔的空间。

以本文而言，在理解了少年巧妙的劝说艺术后，还应作进一步拓展。

一、明确拓展范围。围绕“劝说的艺术”搜集有关文本材料（《说苑》、《新序》《国语》、《战国策》、《古文观止》中的巧谏故事，如《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《周公谏厉王弭谤》、《唐雎不辱使命》等文。）其它媒体的相关片断，如《三国意义》中诸葛亮为了实现联吴抗曹，舌战群儒，说服鲁肃、孙权、周瑜，《长征》中遵义会议前后毛泽东说服张闻天、王稼祥的经过等。联系自身类似的生活经验（这一点很有必要）。二明确拓展指向。从把握劝说的对象的特点（个性、兴趣、心情、认识水平等）、劝说的目的、劝说的场合（公开的，还是私下的）、劝说的方法以及其它的具体情况，比较本文和同类相关材料的异同。通过本文与《周公谏厉王弭谤》的对比阅读，可以让学生认识到委婉的劝说方式也不是万能的，还要充分考虑劝说对象，因为周公谏厉王，婉曲周至之至，但言者谆谆，听者藐藐，毫无作用。通过与《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》的比较，学生不仅进一步领略了委婉的劝说方法的奇效，而且认识到委婉的劝说方法的具体形式不限于以寓言说理，还有迂回曲折、譬喻言事等形式。通过本文与《唐雎不辱使命》、《三国演义》中诸葛亮舌战群儒的对比，认识了劝说的另一种方式——针锋相对劝说方式的特定作用。通过本文与《邹忌讽齐王纳谏》、《晋灵公骄奢》的对比，认识到此类文章有过分夸大巧谏效果的通病，认识教材文本的局限性。通过多方面、多角度的比较，归纳出：

﹙一﹚有效的的劝说方法应综合考虑劝说对象、场合、劝说的方法本身以及其它的具体情况，劝说方法本身并无高下之分，委婉的劝说方法只适用于某些特殊的情况。

﹙二﹚委婉的劝说方法不限于以寓言说理，还有很多种表现形式。

﹙三﹚不能单从劝说方法来理解劝说的艺术，劝说方法是由劝说对象、劝说目的决定的，“应用之妙，存乎一心”。

﹙四﹚劝说的过程跟人的认识的过程一样，会经历很多周折，很多情况下不可能一蹴而就，像本文描写的那样。

要把握文本解读的广度，教者应善于进行各种专题阅读。教师通过把握文本解读的广度，可以不断提高教师自身的语文专业素质和创造性的解读文本的能力，从而为培养学生的语文综合素质、构建有创意的语文阅读教学打下基础。

把握文本阅读的效度、深度和广度，在解读文本的过程中并不是截然分开的，只是在论述时有所侧重。

新课标要求在阅读教学中“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，要把这一要求落到实处，教师只有把握文本解读的“度”，不拘泥于教参、教材，在反复研读的基础上找准切入点，充分调动自身的生活积累和语文积累，横向拓展，纵深延伸，才能把探究引向深入。只有立足教材而又不为教材、教参所囿，才能为培养学生的问题意识和创造性阅读能力的培养铺设坦途。

阜宁县羊寨镇单港小学

小说文本解读 篇7

一、新写实的开拓——社会实践论

刘震云在《一地鸡毛》《单位》中着重表现当时当地当事者的心态与生命体验, 较少展示他们与外界的大背景、大环境的必然交往与联系, 故事框架相对封闭, 无非是一个小团体一个小机关, 一对年轻的夫妇, 一个平淡的日子。由几块豆腐、孩子入托、上班乘车、偷水用等日常琐事构成的《一地鸡毛》是每个人都生活在其中的需要处处设防、处处小心的《单位》。《单位》中所展示的一群普通的公务员, 这些人民公仆为了改变个人的待遇, 互相算计, 尔虞我诈。“单位”是政府行政机构、企事业部门的符号代码, 题目寓意涵盖范围极广, 它是一个人工作或生产劳动的场所, 工资、提职、住房、调动、结婚、生孩子与老死丧葬一切它都管, 简直是独特生存环境的小社会, 决定一个人的终生命运。在单位里的小林有的是才华, 没有职务, 产生了等级差别, 自己倒也能安然处之.但是分不上套房, 老婆大有意见, 因而产生了家庭矛盾。他由此悟出“钱、房子、吃饭、睡觉、撒尿拉屎, 一切的一切”, 全看个人“在单位混得如何”, 而要想“混”得好, 必须遵从“单位”中的既定法则。从此以后在单位里, 他改过自新, 委屈求全, 巴结逢迎, 想方设法投机钻营, 积极要求上进。生活教育小林, 现实改造小林。这就是当今现实生活之中人的生活困窘、精神追求及其在这种生活困窘中的迷茫、消失, 这个“实”是具有代表性的。

实践是社会存在和发展的基础, 是社会科学研究的方法论基础。在实践中发现问题和提出问题, 对实践经验进行理论概括和总结, 刘震云小说真实再现小人物的日常生活, 看其繁琐却深刻揭示当今社会中权力对人的压抑, 从而造成人们生活困窘。刘震云深入生活积极了解社会现实, 贴近人们生活本相, 从实实在在的生活中总结生活经验, 淋漓尽致地展现了当代人生存困境, 以告诫人们怎样才能积极面对现实生活中的繁琐与无奈。任何理论的形成、任何经验的总结都是基于社会实践, 而客观世界又总是变化发展的, 人们在实践中对于客观世界的认识也永无止境。刘震云也正是基于这个实践原则进行着自己的创作, 为我们展示当今社会真实现状。

二、崇高理想的消解——社会矛盾论

小说由人物、情节、环境等三部分构成, 一部优秀的小说价值就在于体现人物在特殊的环境中所体现出的深刻内涵。刘震云的官场系列小说主要以小林等当代知识分子为代表。

小说里的人物决不仅仅是人物本身。老张、老孙、老何、女老乔、女小彭和男小林他们组成的是一个群体, 一个集结在最高权力机关的群体, 他们原本都属于知识界的精英阶层, 而后却改变了除私心之外的一切为已所独有的身心特点, 共同结成了这样一个生存圈——消解生存激情, 认同生存现状, 安于凡俗生活。小林就是在走进这个生存圈之后被同化了。作品中的小林和其老婆两个人都是大学毕业生, 对生活有过美好的憧憬。刚到单位时也很有个性, 曾公开对劝他写入党申请书的人说“目前我对贵党还不感兴趣”。但三年以后小林就“悔悟”了。要提职加薪就得入党, 于是小林开始上班积极表现, 主动找党员谈心, 还学会给领导送礼, 甚至帮领导家刷马桶。小林这种变化的背后, 隐藏着强大的外在因素。小林从纯朴、有理想的大学生变成了一个被关系、环境捉弄的小职员, 逐渐走向世俗与功利。小林“成熟”的过程就是关系哲学对小林不断浸淫和吞噬的过程, 也是小林逐渐丧失自我, 失去自我本真面目的过程。人的理想的破灭, 尊严的丧失, 带来的必然结果是人的沉沦, 逐渐丧失了主体性。故事的结尾, 小林做了一个梦:“梦见自己睡觉, 上边盖着一堆鸡毛, 下面铺着许多人掉下来的皮屑, 柔软舒服, 度年如日。”一个活生生的生命就这样沉沦了, 沉沦到他不再是一个“人”。

切己的家庭琐事由此引发的争吵是婚后生活面临的另一个新的危险来源。刘震云在《一地鸡毛》中把婚后生活的琐事对小林与小李的爱情影响淋漓尽致地进行描写。琐事是琐碎而卑俗的, 种种琐事构成了生活本身。人进入了生活本身, 也就离不开琐事的纠缠。“生活是严峻的, 那严峻不是要你去上刀山下火海, 上刀山下火海并不严峻。严峻的是那日复一日, 年复一年的日常生活琐事。”热恋中的爱就像熊熊燃烧的一把火, 只是爱情生活中的一种非常态形式。走过了热恋阶段的爱是渐渐冷却下来的活火山, 它慢慢消退了冲决一切超越一切的威力。生活的琐事伸展开无数个触角趋近这热恋后的家庭的爱, 慢慢相互渗透融合形成诸多隔阂, 侵蚀着这热恋后所形成的牢不可破的家庭的爱。

社会是一个开放的复杂大系统, 社会的诸系统之间、系统的诸要素之间呈现出复杂的矛盾关系。社会处处充满矛盾, 矛盾无处不在。小林怀着对社会的无限憧憬走出大学的象牙塔, 当他正准备美好理想奋斗的时候, 却发现这个社会不像他想象的那样, 这就是理想与现实的矛盾, 他不知所措。由于生活的环境, 他逐渐由崇高走向世俗, 矛盾转化。也许他曾困惑于这个矛盾生存圈中, 但是最终他又不得不低头于这个生存圈。无论是工作还是家庭生活, 小林都在努力做到具体问题具体分析。为了房子对于入党不屑一顾的他积极要入党;为了孩子上更好的幼儿园不惜巴结领导, 做了好多他曾经多么不愿意做的事, 就这样一个有着崇高理想清高的人逐渐走向世俗。人类生活是一个过程。实践、认识、再实践、再认识, 循环往复。在小林身上, 属他曾经的对社会的崇高认识最终消解。

三、当代人的生存困境——社会主体论

刘震云以自己生活过的故乡为底色, 站在底层人物的立场上, 从人性的角度注视芸芸众生的群像。他用两套笔墨来看待不同身份的人, 对生活在社会底层人物的同情和对他们的命运遭际的关怀;对处于社会中的强势群体的无比憎恨, 毫不留情揭开他们虚伪的面纱, 视他们的生命为草芥。其小说再现现实生活中人的琐碎生活, 从而展现当代人的生存困境。

刘震云的小说主要从三个方面去寻求导致其生存困境的原因:体制之催迫、欲望之恶果、存在之本然。他眼光独特, 其小说生动揭示出权力的独特魅力, 展现出权力如何激发起人们的占有欲, 进而一步步觊觎乃至成功攫取。其小说又重在揭示卑微的小人物是如何无望地受权力挤压, 沦丧自我。其笔下身份地位卑微渺小的普通百姓不仅受权力的挤压成为“被侮辱与被损害”的群体, 更可悲的是他们还自觉不自觉地屈从于权力, 甘愿受权力奴役和压迫, 成为其“奴隶”。尽管在他们当中也有人像小林那样在权力的漩涡中追逐与挣扎过, 但最终都落入两难境地。每个人内心都充满欲望, 也许人们不想有过多的欲望, 但是严酷的竞争又使人们不得不活得很累。人们不停地占有、攀比、竞争, 无非是想过上幸福的生活, 但有得必有失。财富、事业、名声得到了, 自由却失去了, 甚至我们孜孜以求的幸福也失去了。所以当代人的生活就是在欲望的纵容下变得愈来愈复杂, 愈来愈艰难。英国著名学者伯特兰·罗素曾说:“人类最大的、最主要的欲望是权力欲和荣誉欲。”权力欲和荣誉欲是一把“双刃剑”, 它既能驱动人们不断进取, 也往往使人们陷人互相争斗甚至互相残杀之中。

社会过程是通过社会历史主体的活动来实现的。研究社会过程, 必须要研究社会历史主体的作用, 把“现实的人”作为社会历史研究的出发点, 是一切活动的出发点和落脚点。人的生存状态是社会发展状况的尺度, 是社会发展的根本内容。刘震云小说重在剖析当代人生存困境, 再现真实。作为社会过程的主体, 深刻展现人在社会这个复杂的大系统中的发展变化, 揭示社会真理。

本文用社会科学方法论的方法重新对当代新写实小说的先锋刘震云的作品进行文本解读, 主要从社会实践论、社会矛盾论、社会主体论等三方面分析其作品中展示的当代人生存困境, 体现其小说的独特价值。刘震云的小说不仅仅具有文学的审美价值, 还具有深刻的现实意义和深远的文学史价值。

摘要：作为新写实小说的先锋, 刘震云的作品描写普通人庸俗繁琐的生活, 反映当代人挣扎而无奈的生活状况, 真实再现当代青年知识分子的生存困境, 具有独特的文学价值。本文采用社会科学方法论的方法对其小说重新进行解读, 主要通过社会实践论、社会矛盾论、社会主体论等三方面阐述揭示当代人生存困境。

小说类文本阅读应试方略 篇8

综观近几年全国各地高考语文试题，小说类文本阅读受到空前重视。广东、宁夏、海南、江苏和浙江等地考卷都在文学类文本阅读中考查了小说阅读。因此了解小说类文本阅读的命题特点，熟练掌握一些答题技巧就显得尤为重要。

1、把握故事情节。情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。小说是以某一行为或动作作为情节的主体。分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。

2、分析人物形象。高考中涉及到的小说或片断不仅人物少。而且在人物的表现上通过人物某一动作或行动片断，“闪现”人物性格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征。运用特写，显示人物的微部、使其充分“曝光”，给读者留下一个鲜明突出的印象，于细微处见精神。或只写人物性格的一个小凸面，或只写人物心理上的一道波痕，或只写人物情绪上的一丝变化，或写人物思想、意识上的一点升华。或只写人物命运的一次小小撞击。分析人物性格特征，必须注意以下四点：①全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节。②注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析。③分清主次，把握其主要性格特征。④把握人物性格的发展变化。

3、重视环境描写。小说的环境描写，通常包括历史背景、时代气氛。人物关系，风俗人情以及自然景物等方面，概而言之即自然环境与社会环境两个方面。其作用有以下几点：①交代人物活动背景；②点明事件发生的时间(节令)、地点；③推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫；④渲染气氛，衬托人物性格、心境；⑤自然环境可以暗示社会环境，揭示社会本质特征。高考试题也通常围绕上面几点设题。

4、探讨文本主题。主题是小说的灵魂。主题的深浅决定着作品价值的高低，因此欣赏小说必须着重理解它的主题。分析小说的主题，必须联系小说的时代背景以及作者的创作意图。此外小说的叙述角度、结构和语言，都与主题有着密切的关系，分析主题时也应予以足够的重视。相同的题材，采用不同的结构、语言和叙述角度，主题也会有所不同。当然分析小说的主题，要注意发挥我们的知识水平和艺术素养。从一定角度看，读者不是主题的被动接受者，而是主题创造的参与者。小说主题的正确获取，需要读者的努力，是作者与读者双向运动的结果。

5、品味文本语言。文学是语言的艺术。文学欣赏是通过语言来进行的。欣赏小说语言，可从下面几个方面人手。①细细咀嚼品味，进入美感享受。在初读的基础上，以欣赏语言为目的慢慢读，细细品。②细心玩味，发现其不易察觉的妙处。③联系语境，想象情景，欣赏语言之美。优秀的小说描写人物语言总是高度个性化的，欣赏时要听其言，想其人，知其心，更要看作家是如何把握人物的身份与个性，借助什么样的场景让人物表现出来。④领悟小说的言外之意。欣赏其含蓄之美。小说是用形象说话，往往不把话说尽，含不尽之意于言外。⑤初步感知作家的语言风格。风格是对小说语言的整体感受和在比较中感知的。鲁迅凝练深刻，契诃夫幽默简练，孙犁清新明丽，沈从文则古朴而典雅。了解了上面几点，做题可能相对容易一些。

6、体会写作技巧。小小说因其篇幅短小，故对写作技巧要求更高。结构上有的双线交叉，内在联系；一人两事，或两人一事；可以是两条明线，也可一明一暗，互为陪衬。