高中历史学科教学基地校实施方案（推荐10篇）
一、指导思想
以新课改的理念为指导思想，进一步深化高中学科课堂教学模式改革，发挥基地校在学科教学中的示范作用，发挥基地校骨干教师的引领与辐射作用，搭建高中历史学科教研交流平台，促进教师的专业化成长，提高历史学科的教学质量。
二、基地校建设实施目标
1、学科基地校工作，要从有利于学科教学研究、提高学科教学质量，使学科基地校成为全市学科教学研究和课堂教学改革的研究中心。
2、加强学科教研组自身建设，以骨干教师为引领，共同研究教育教学理论，学习新的研究成果，加快教师专业成长，充分发挥教研组在基地建设中作用。
三、主要工作
1、抓教研，学科的教研工作是基地校建设的核心工作。主要研究教材、研究考试、研究学科特色，研究最新教研成果等问题。
2、抓学科基地校教师培养，通过培训、听报告、交流、示范性听课和上课、评课活动来提高教师的教育教学研究水平。十二中历史教师整体实力较强，老中轻比例协调，高级教师5名，一级教师4名：其中有中心组成员2名，市骨干2名。全组教师共同努力编制出了符合本校学生特点的导学案，学科教师探索课堂教学模式改革的积极性较高，在学科教研活动中能真正发挥他们的引领示范作用。
3、抓基地特色，十二中是我市历史悠久以文科见长的一所名校，通过加强学科研究性学习的实施和研究工作，导学案的设计和编写工作。从理论和实践出发，重振学校历史学科特色，让历史学科能成为抚顺市历史教育研究的中心和基地。
4、加强交流和协作。作为学科基地一方面应该是该学科建设的高地，另一方面，也应该是兄弟学校历史教师交流的主要平台。要定期举办学科的教研工作活动。通过交流学习，促进我市高中历史教学水平共
同提高
5、分工合作。高三教师研究高考复习方案及复习课导学案的编制；高二教师研究学业水平考试复习方案及选秀教材导学案的编制；高一教师研究研究性学习及必修教材导学案的编制。
四、基地校建设实施方法
1、每周至少到校一天听课三节、与教师交流；并定期参加组内教研和集体备课。
2、组织教师认真学习本实施方案。
3、加强校本研究，组织教师研讨复习方案、研究性学习和导学案的编制
4、开展学习交流活动。定期举办教研交流活动，探讨自己在历史教学中出现的问题及对策，撰写学习交流体会等。
5、听课和上示范课以及组织外出学习或校际间学习交流。
高中部王国栋
《普通高中历史课程标准 》 (实验) 在课程性质中明确指出:普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养, 促进学生全面发展的一门基本课程。 课程标准认为, 通过历史学习, 能使学生增强历史意识, 汲取历史智慧, 开阔视野, 了解中国和世界的发展大势, 增强历史洞察力和历史使命感。 历史学科关注学生全面发展, 能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力, 有助于学生的健康发展[1]。 “读史使人明智”, 历史学科对培养全面发展的人才是一门必不可少的学科, 伴随着新课改的不断深入, 高中历史教学也在不断地与时俱进, 而导学案是在教师导的基础上引导学生的学, 做到 “先学后导, 以导促学”。 “导”, 就是指导, 教师就像导游一样, 带领学生进入, 引导学生通过自己的努力和与他人的合作, 自己找到出口。 “学”就是指导学案是为了方便学生学习而设计的, 体现学生的主体地位。 “案”就是一种学习方案, 或者可以说是学生的一种学习方法。 总的来说, 新课程标准要求高中历史教学要做到知识结构清晰, 注重培养学生能力和综合素养, 关注学生的个性发展, 学习评价强调多元化。 而导学案就是顺应教育改革的需求, 激励思考, 学会思考。 它是在教师导的基础上引导学生的学, 做到“先学后导, 以导促学”, 强调“学”对于学生发展的主导性, 体现超前性。 而且, 导学中注重师生、生生之间的合作、交往和对话, 体现交互性。
传统意义上的教案, “是一个单元或一节课的实施方案”[2]。 这是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发, 依据教学大纲和教材单方面制定的课堂实施方案。它可以说是教师经过精心准备而成的。 通常情况下, 教师在课前会阅读大量的教辅资料, 认真钻研每一个知识点, 生怕因为自己的疏忽给学生漏讲任何一个知识点。 但是, 我们往往忽视了我们的学生是一个个“活的个体”, 因为诸多因素, 每个孩子对同一个问题的理解是不同的, 更何况他们还只是孩子, 思维还不够严密, 成年人的思维他不一定懂。 对我们来说一个很简单的问题, 也许站到他们的角度根本无法理解。而导学案和教案最大的区别就在于:教案体现的是教师如何教;导学案则强调的是在教师导的基础上让学生如何学的问题。
兰州新区舟曲中学是在2008年8·8舟曲泥石流之后, 国家红十字会投资新建的一所完全寄宿制独立高中。 目前, 学校在校人数达2200多人, 学生生源百分之七十来自甘南地区, 且多为少数民族学生, 很多学生来自牧区或农区。由于气候、生活环境等的影响, 加之甘南地区教育资源的有限, 我校在历史教学与学生学习过程中主要存在以下几个问题。
1.教师教知识, 脱离学生的生活经验。
2.学生学知识, 奉教科书为圭臬。 学习都是千篇一律, 即“听课—复习—做题—参加考试”。 但是每次成绩平平, 拿不到高分, 成绩与刻苦学习不成正比, 让很多学生苦苦纳闷, 逐渐失去了学习的兴趣。
3.初中基础知识薄弱;缺乏良好的学习习惯和学习方法; 学习过程中依然采用初中时的死记硬背的方法, 忽略了课堂中的过程和规律, 同时也忽略了创造、自我构建等, 学习主动性不够, 怯于交流。
4.生活在甘南地区的学生, 缺乏对历史的理解, 形成了一种“上课睡觉, 课间打闹, 考试就忘”的习惯。
5.完全寄宿制学校有其一定的弊端, 缺少了家庭教育的环节。 这使得学校教师既要教授文化知识, 又要进行思想教育。 然而, 学生的思想每天都在不停变化、发展。 教师要想让学生自己主动地去学, 那么照顾好每一个学生的生活、学习、情绪甚至思想, 协调好学生的关系变得至关重要。
6.我校学生大部分来自少数民族聚居区, 那么正确处理学生中民族信仰和学生学习的问题变得尤为重要。 教师在上课或是设计导学案的过程中一定要思考学生的思维, 做到正确引导。
而这些结果直接导致了学生学习的难度增加, 学生只记住了历史知识, 而不能将历史知识用于分析。 更重要的是, 使学生失去了学习历史的兴趣, 失去了好奇心。 鉴于此, 学校在2012年建校之初, 就大力推行“导学案”教学模式。
二、导学案在我校推行的过程中存在的问题
导学案教学模式在我校推行近三年, 在实际教学中也存在很多问题, 集中体现在以下两个方面。
1.导学案自身的问题。 首先, 导学案的问题往往设计欠佳。 很多教师把练习题简单罗列, 就变成了导学案设计的问题, 且多为封闭式的问题, 思维价值不高, 难以起到拓展学生思维的作用。 比如, 高中历史导学案的问题设计多为史料分析, 脱离了与我们息息相关的生活, 难以激发学生的学习兴趣。 其次, 因为问题设计都是教师提前预设好的, 学生并未参与设计过程, 学生只是拿到导学案开始对应思考问题。 长此以往, 这不利于学生独特思维能力的形成。 导学案又成了知识的罗列, 习题的代名词, 缺乏情感、价值观的培养, 教育性体现的不够充分。
2.教师方面的问题。 一些教师简单地将课堂变成导学案上的问题讲解, 不能凸显导学案的作用, 更不能指导学生在自主学习的基础上总结提升。
三、适合我校实际情况的导学案应该具备的方面
一个完整的导学案应该由导学目标、学法指导、导学重难点、导学过程、学后记和导后记五大部分构成。 在实际操作中, 教师可以从确定学生的学习目标、指导方法, 学生自主预习, 师生合作学习, 练习巩固, 总结反馈等几方面来考虑。
1. 确定学习目标。 学习目标的确定应该是教师对课程标准及教材做深刻分析后根据不同学生的基础, 学生的课堂反应等情况来制定。 教师要设定带有启发式的学习目标, 要能够反映大多数学生的学习能力, 在多数学生的能力范围之内有所提升;要能够给学生传递一种学习的自信心和强烈的求知欲望。 这不是简单的记忆摘抄结论和名词解释, 而是要创设情境、举例, 使学生参与教师的教学目标, 自主完成自己的学习目标, 由教师提出的问题, 充分展开想象与思考, 理解其含义。
2.确定指导方法。 导学案教学强调的是培养学生的自主学习能力, 而自主学习能力的核心应该是学习方法的掌握。历史课是高度严谨的, 我们所说的每句话甚至是每个词都要斟酌, 那么这样的课堂, 如何能够让学生感兴趣、主动地去学习历史, 需要教师认真思考。 在学案设计中, 教师应该结合所学内容对学生的学习方法给予指导。通过对历史事实的联想分析比较、综合归纳, 概括把已经熟知的历史知识、历史规律、 思维经验与所研究的历史现象、过程相联系, 找出它们的相似性, 并用类似的方法分析、处理问题等。 教师可以要求学生结合学案中的学习目标快速浏览课本, 并对目标要求中的基础知识在课本上做标注, 然后尽可能地把答案默写到学案上。教师可以在导学案中设置一些基础反馈, 那么学生完成前两个步骤再去做基础反馈, 应该是游刃有余, 这样会使学生形成一种很强的成就感和满足感, 能够增强学生在课堂中展现自我的自信心。 当然, 导学案中也可以设置一个课外诞生。 例如, 教学必修二第12课《从计划经济到市场经济》一课时, 教师就可以设置一个课外延伸:“天下第一村———华西村”。通过这样一个平台, 教师可以给学生介绍一些相关的历史知识, 也可以给学生推荐一些历史书目、历史节目及历史网址等等, 让有条件的学生可以有机会接触更多的历史知识。
3.学生自主预习。 我认为, 学生的自主预习可以在课下完成, 不需要花费很多时间, 学生只需要熟悉课本, 对所学内容有一个大致的了解。 这样, 新课开始学生不至于一头雾水, 可以帮助学生更快地进入学习状态。对于自主预习, 教师在课堂初始一定要有一个行之有效的反馈检查, 督促学生有质量的完成预习任务。 这也有利于培养学生自主学习的好习惯。
4.师生合作学习。 导学案教学强调的是学生的自主学习能力的培养, 教师只是一个引导者。 所以, 师生合作学习是一个必不可少的环节。 而历史教学中的合作学习不能只是一问一答的简单互动, 因为会涉及大量的历史史实, 历史思维非常严密, 我们需要通过展示大量的历史资料、 历史图片及历史视频来引导学生去分析去理解。 导学案中不能展示的材料, 教师可以借助于多媒体呈现给学生。 在这个过程中, 教师可以设置一些问题探究或讨论辨析来实现师生交流和生生交流。 例如, 必修二第11课《经济建设的发展和曲折》中讲到“大跃进和人民公社化运动”, 对于这两次运动的讲解我们可以通过当时的一些宣传画 (“一个萝卜千斤重, 两头毛驴拉不动”) 、 数据的对比 (水稻“卫星田”, 亩产65217公斤) 及视频 (《全民大炼钢铁》) 等让学生对这两次经济建设的错误探索有一个直观的感受。 如果时间允许, 教师也可以和学生共同设置一些历史情景剧再现, 由学生来表演完成或带学生走进历史, 让学生置身于其中, 切身体会历史的魅力所在。 又如, 必修二第5课《新航路的开辟》中对于新航路开辟所产生的影响可以设置一个课堂探究:“假如你是1543年西欧的商人和地主, 你的母亲70大寿, 你带着礼物去祝寿, 你可能会带什么礼物? 回去以后你会和你的母亲聊一些什么话题? 简要说明理由。 ”通过这样一个讨论让学生尝试去总结归纳新航路开辟所产生的影响应该很容易。 那么, 采取这样的设计有利于学生对于问题的理解, 同时也能增强历史课堂的生动性, 提高学生学习历史的兴趣。 当然, 历史课堂也应该是激昂的课堂, 所以必要的时候我们需要烘托这样一种气氛, 达到一个情感的升华。
5.练习反馈。 导学案最后的练习反馈要经过精挑细选, 应该是本课重点内容和难点内容体现, 通过精选题目对学生本节所学做一反馈检查, 根据学生的掌握情况来决定课后作业及新课安排, 争取做到让每一个学生都能消化所学重点内容。
综上, 我们在学习完成导学案的过程中, 要让学生初步学会通过多种途径、运用多种手段收集历史信息, 尝试用所学的历史知识和技能对历史信息进行整理、分析, 并把历史信息运用与历史学习过程。我们还应该让学生尝试从学习和生活中发现历史问题, 提出探究方案、与他人合作、开展调查报告、提出解决问题的对策, 并运用适当的方法和手段, 表达、交流、反思自己历史学习和探究的体会、见解和成果。
总之, 导学案要吸取教案的精华, 不应该是千篇一律, 一成不变。不同的课型, 导学案的侧重点也不相同。教师应该在不断的教学实践中总结经验, 不断完善导学案, 努力做到因材施教, 实现高效课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准 (实验稿) [M].人民教育出版社, 2010 (6) .
【关键词】高中历史 有效性 实施和策略
一、有效的教学实施的策略离不开教师对教材的准确把握
有效教学首先不能缺少的是教师对教材的认真研读，仔细领会，这样才能做到对教材的准确把握，尤其是历史这门学科，单单把历史发展的过程介绍给同学，让学生只是死记硬背，仅仅靠教师的知识灌输是学不好的。所以我觉得一个有能力的老师，首先要把自己所要教授的教材认真领悟透彻才能系统地分析教材，准确地了解知识之间的纵横交错联系，把握每一个知识点在教材系统中所处的位置，在充分的理解后，做出准确的定位。让学生在了解历史发展的过程中体会发展过程中的各种艰辛，而教师在把握了教材，了解教材的教学目标、教学重点后，也能层层推进，拾级而上。从而增加课堂的有效性。所以，对教材整体的有效把握是有效教学的基础。
二、教师在课堂上的正确引导也是有效教学实施的策略的方法之一
1.激发学生的学习热情。只有学生“想学”“有兴趣学”，他才能融入课堂，才能激发巨大的学习动力，创造出有效的学习收益。这就像是一个人的工作一样，只有喜欢了，高兴了，才能全身心地投入，然后发挥自身的才能给公司带来巨大的效益。心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。而学生能不能对历史充满学习兴趣，推动学生学习历史，就要看教师的有效实施和策略了。比如：（1）巧设悬念，任何一个东西，悬念都能激发一个人的求知欲。例如，学习“动荡的十年”时，可以这样说，刘少奇于1969年逝世，可他的追悼会却在1979年才召开，你们知道是为什么吗？如此这般，学生们就会低下头开始讨论或者开始翻开课本，从而达到教师的目的。（2）开启有效的合作学习活动。在教学过程中，“合作”是一个重要的过程，不仅是学生和老师在教授过程的合作，也有学生和学生在相互学习和相互交流中的合作，比如在讨论一个问题的时候，可以分组讨论，既开阔了同学们的视野，也在相互讨论的过程中激发了学生相互学习的兴趣。（3）有效的提问可以开启学生的心智。历史是一门特别的学科，历史人物、历史事件都能将学生带入当时的环境中，如果教学过程中教师能够以历史人物的视角提出问题供学生思考，这时候更能将学生带入历史事件，掀起学习的高潮。
2.创设有效的学习环境。历史是一门特殊学科，不同于数学的刻板，也不同于语文的随意，历史是现实，不用华丽的语句去修饰，它就是历史，需要去牢记，但是牢记的并不是历史本身，而是其中的经验教训。学习环境是承载教学知识的平台，不该是现实的，创设情境应该贴近生活，情境创设是内在的，教学应从学生的生活经验和心理特点出发，从学生的眼光去发现现实、有趣、富有挑战性的并且与学生的生活有紧密联系的素材，激发学生心中的探究激情，成为学生学习新知识的内在因素。比如：（1）利用学校的学习资源，影像资料等等各種多媒体资源，为学生展示历史，可以在讲述清末民初动乱年代时，放一些影像资料，让学生体会到当时的那种人心惶惶的氛围，将历史故事丰富展现在学生面前，从而激发浓厚的学习兴趣。（2）历史中还遗留了大量的历史文物，我们虽然在课堂上不能直接展示，但是我们有照片，有模型，将这些东西呈现在学生面前，让他们发现历史的真实情况，体现历史的重要价值。
3.对学生进行有效评价，鼓励学生深入探究。每个人都希望得到别人的肯定，尤其是学生，更希望自己的表现得到老师的肯定。作为教师，就要抓住这一特性，对学生进行有效的评价，创造良好的学习环境，从而达到有效的教学目的。
首先，教师应该创造条件，让学生敢于评价，勇于评价并且学会评价，具有民主性。其次，评价应该是多种多样的，课堂上，学生的评价，老师的评价，学生老师之间的互评是非常重要的，当然以考试为方法来评价学生的学习能力也是必不可少的，但是要注意，学生是非常厌恶考试的，考试要适当，方法要得当，不要因此让学生产生厌恶心理。还有，教师的评价不能缺少客观性，虽然是为了鼓励学生，但是好和坏一定要区分开，好的要大大地评价鼓励，不好的，要加以引导，从而使学生以后更加努力。另外，要善于引导学生进行评价，比如能不能够主动探索发现，能不能够善于听取别人的意见，能不能主动参与讨论等等。最后，教师评价的语言要有鼓励性，课堂的评价应该富有激励性，师生之间的交流也是情感的交流，有时候老师一个鼓励的眼神，一个亲切的笑容以及一个不经意的夸奖词都会对学生造成很大的影响，所以一个教师应该在课堂上有效地利用鼓励的评价激发学生无尽的潜力。但是，教师的评价应该建立在客观的基础上，好的要给予鼓励，对于错误的要及时指正，并且认真地给予教育，只有这样客观的评价才能激发学生的有效学习。
[摘 要]新高考方案为高中历史教学提供了有效的指导，是提高历史教学质量的关键。在新课改中，教师认真制订教学计划，就能够逐步提高教学效率。而制订教学计划的前提则是明确教学目标，针对学生的具体情况调整教学计划，以此提高学生的学习能力。本文针对新高考方案下高中历史教学目标设计进行分析。
[关键词]新高考方案 高中历史教学 教学目标设计
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160101
2014年，新高考方案出台。在这个方案中，考生的总成绩由语文、数学、外语成绩与高中学业水平测试三个科目组成；纳入总成绩的高中学业水平测试项目，应当按照考生报考要求与自身的特长，以历史、地理以及政治等科目为主。由此可见，历史成为高中学业水平测试项目，因此历史教师在教学过程中应当按照学生的具体情况来设计教学目标，提高学生的适应能力。
一、分解课文内容，确定教学目标
新高考方案为高中历史教学提供了一定的指导，但教师如何开展教学是非常关键的问题。目前教师采取的教学方法过于单一且较为被动，主要是以高考为目的，鞭策学生以高考为目标奋斗，但此种教学思想并不能引起学生的兴趣，学生在学习过程中也会遇到各种难题，影响教学效率。为了有效提升教学效率，就需要先确定教学目标。历史课标通常是由人文社会性质、内容表述以及多元评价等组成。其中，分解内容标准主要是将课文内容分解为几个层次，再呈现给学生，需要规定浏览知识与学习行为，检测学习效果，并由此建立起宏观目标，使课程内容与形式能够相互关联，提高课堂教学的有效性。此外，教师应该转变学生对历史课程的学习态度，从心理上认识历史教学的重要性，使学生明确学习历史不是为了考试而学，而是为了提高自身的历史素质。例如在学习甲午中日战争时，教师应当从教学目标出发，分解课文内容，使学生了解日本帝国的野心与清政府的无能，充分感受历史的深刻内涵。
二、提炼教学内容，制定教学目标
确定教学内容是实现教学目标的基础，同时也是提高教学效率的关键。因此教师应当精心提炼教学内容，为学生减轻负担。例如《新文化运动》一课，除了涉及新文化运动，还有历史人物以及历史概念等。教师可按照课程标准来提炼教学内容，从陈独秀创办《青年杂志》的动因出发，理解新文化运动的原因与内容，从多个角度来评价新文化运动的意义。因此可制定如下目标：学生能够从教材中列出关于新文化运动的知识，找出新文化运动的起因与关键内容，在教师的引导下通过合作学习能够多角度评价新文化运动，感受中国社会经济与政治的关系以及中国文化的变化。在此过程中，教材中的知识点与结构就能够凸显出来，学生也能够更加了解历史，明确历史概念与理论，还可以培养学生的语言功底与历史素养，这也是历史新课程的主要目标。无论是新课程的理念还是新的高考方案，都应当以学生为主体，因此在教学过程中教师应当明确教学目标，为历史教学做好铺垫。教师在教学过程中，应当认清教学的难点与重点，按照学生的需求与认知水平来制定教学目标，以此实现教学的全面性，在目标的引导下调整教学结构。
三、基于学情，使教学目标合理化
只有明确教学目标，才能够保证教学的有效性，而明确教学目标应当建立在了解学生实际情况的基础上，因此教师应当分解教学任务，选择最合适的教学方式与策略。在历史教学中，教师应当按照学生的情况开展一些动脑或者动手的活动，使学生能够感受到历史的活力。目前学生对历史这一科目产生恐惧感的主要原因就是多数情况下历史呈现出来的都是枯燥的知识，因此教师在掌握了学生的学习情况后，就应当展开积极的教学活动，使教学目标能够顺利实现。例如在学习《中国古代商业》时就可设计一些教学活动，按照学生的特点来进行分组，如“阅读构史”或者“读图导史”等能够使学生充分发挥自身的优势，展开积极讨论，课堂氛围就能够逐渐活跃起来，学生也能够集中精力去学习。以“读图导史”为例，教师可先选取一些花木兰从军的图片，配合《木兰辞》中花木兰从军所买的东西，随后教师就可以问题为导向，向学生提出问题，如从图片与诗词中，还可以得到哪些历史信息等。在问题的引导下，学生很容易展开探究，了解历史中反映的问题：在花木兰所处的朝代，“市”已经存在，不同的商品都有固定的购买场所，一些商业受到政府的控制。在此种情况下，历史教学就会更有活力，能够提升学生的探究能力与创新能力，教学目标也能够得以实现。
综上所述，新高考方案下，历史教学的优化不仅需要教师提前制定教学目标，还需要教师按照学生的具体情况来优化教学方案。因此教师在教学中应当明确教学目标，改革教育观念，以此推动高中历史教学的全面发展。
学校名称：宽城区育红小学
负责人：韩柠阑 电话：*** 邮箱：108270742@qq.com 联络人：韩柠阑 电话：*** 邮箱：108270742@qq.com 学校社团建设情况：（如文学社、演讲协会、小记者站等）我校审社团有：演讲协会、蝶恋花舞蹈团、红蜻蜒合唱队等大大小小 11个社团。
学校对“筑梦小主人”活动的设想：
1、从“我”做起，培养队员们从小树立正确 人生观、世界观，那么我们就从活动中来——在活动中做——在活动中感悟，这一思想过程潜移默化的无形的影响着少年儿童，我会以“访家风，访民风，访社风”这个主题活动培养小队员的主人翁意识。
2、每年我校都会开展红领巾 走向社团活动；走近那些曾经为国家抛头颅洒热血的老红军战士；红领巾志 者走进老旧社区义扫等活动，这与筑梦小主人的主旨不谋而合。如果能够加入 到筑梦小主人这个团队里，做为我们的强大后盾，我相信，未来我们的少先队 活动将会更加丰富多彩，我们的队组织将会更加有凝聚力。
申请单位意见：
****年**月**日
****年**月**日
受理单位意见：
主办单位：共青团吉林省委 吉林省关心下一代工作委员会 “筑梦小主人”教育活动办公室 吉林省青少年文学艺术家协会 联络地址：吉林省长春市人民大街 7251 号瀚邦鸿业四楼 403 室
一、活动主题：帮助特校学生，让特校学生感受到社会的温暖，以助于特校小孩的健康成长。同时，关爱留守儿童，构建和谐社会。
二、活动目的：帮助特校学生，关爱留守儿童。
三、活动意义:帮助需要帮助的人，提高自己。
四、这学期活动内容：
1、特校活动共4次，大约一个月一次。
A、10月
主要带特殊教育学校基地的新干部去了解特校的情况，和特校的孩子简单的交流一下，做一些小游戏。
B、11月
新建县特殊教育学校“看世界”活动策划
一.活动主题
看世界
二.活动意义和目的
针对新建县特殊教育学校学生普遍与外界接触较少，课外知识较为缺乏的状况，故开展此项活动以帮助该校同学理解世界，扩展知识面，寻求全面发展。同时，也能扩大我校青协影响，提高青协干部组织策划能力，加强青协队员与所服务对象的联系。三.活动背景 1.活动时间 11月 2.活动地点
新建县特殊教育学校 3.活动人员
公益事业部特殊教育基地全体人员 四.活动内容 1.前期准备
（1）联系特殊教育学校负责人，派出2-4位同学了解相关情况（包括：聋哑儿童平时感兴趣的各个国家，该校老师对此活动的建议，活动注意事项等），与学校协商活动细节。
（2）将活动任务分派给各部委，要求每个部委动员队员参加，而后每个部委整理出4-6个关于某国家某方面概况（名胜古迹，风土人情，人文历史皆可），最后概况总数当达到30个以上。
（3）联系宣传部，将总结上来的概况进行海报制作，同时租借展板将海报进行粘贴，以方便展览。
（4）相关物资和场地的申请。2.活动方案
（1）出发前，清点人数（30人左右），交代细节。
（2）到场后，安排人员布置现场，安置展板摆放，设置咨询提问处，以备不时之需。
（3）准备活动就绪后，组织该校学生进行参观，确保活动现场合理有序。（4）活动结束后，安排人员及时清理活动现场，其他队员自行解散回校。3.活动后期
要求参与队员写出活动感想，用以认识和发现此次活动不足之处。同时，可建议老师让参观学生写观后感，进一步巩固和增强活动效果。五．活动备注
1.活动期间，队员不可四处闲逛，当服从安排。2.注意爱护学校器物，严禁损坏。
3.活动过程中，要求队员始终以平等可亲的态度热情耐心地的方式对待服务对象。
4.若由于种种原因导致活动无法按时开展，可适时推后。C、12月
南昌大学亲年志愿者协会公益活动策划方案
—— 敞开心扉，抛掉成长的烦恼
一、活动简介
因为兴建县特殊教育学校的孩子们都是在身体上有某一方面上的缺陷的，这导致他们平时在与别人交流和认识社会等方面有诸多障碍，久而久之，他们在思想、行为、以及心理上都和正常的孩子产生了差别，但是他们不希望自己被别人用异样的眼光来看待，所以我们想通过这次的活动帮助孩子们树立信心，解决他们些许小烦恼，从而使他们更加自信、更加健康的成长。
二、活动目的
进行“敞开心扉，抛掉成长的烦恼”的活动，主要想给孩子们营造一个温馨的环境，大手牵小手走进孤儿园，一起营造和谐校园的新风尚，让孤寡儿童充分体会到社会大家庭的温暖，并鼓励他们好好学习，将来回报社会。同时体现了当代大学生、青年关爱儿童，关注弱势群体，奉献社会的高尚品德，为同学们展现爱心提供一个平台。
活动时间：2010年12月（星期六）
活动地点：新建县特殊教育学校
活动主办方：南昌大学青年志愿者协会公益事业部特校基地
活动主要参加人：特校基地副部长、部委、以及志愿者，宣传部以及摄影人员
三、活动特点 1．参与人群：新建县特殊教育学校全体同学 2．活动方式：
⑴志愿者和特校小朋友组合在一起回答问题、表达想法、交流心得。
⑵做团辅小游戏
四、活动流程
（一）活动前期准备
1．联系好特校的老师，让其事先了解我们的活动，对于不合理的部分，尽快做出修改，确定方案后双方做好协调工作，以使活动顺利进行。
2．通知宣传组的同学事先做好海报，通知队员并让所有志愿者都了解活动流程 3．准备好要用材料，作出人员统计，提前联系好车
（二）活动实施阶段
1．参与活动人员于2010年10 月（星期六）上午9:30 在学校建行前集合、签到并拿帽子, 9:50统一出发前往特校
2．10:30到达目的地，和老师协商集体事宜，并开始布置场地
4．活动展开：进行提问回答环节，小朋友在志愿者的帮助下写下自己的心里话，并在15分钟后交上（摄影的同学拍摄照片）
5． 负责的几个志愿者将收上来的回答整理，开始按一定顺序将每一个同学的心里话讲给大家听(这期间希望老师协助做手语)6．团辅小戏
7．打扫卫生，整理场地 7．在活动地点集合后同学们统一离开
五、活动预算
1．活动所需要的海报及横幅 2．交通费自付
六、工作人员安排
活动负责人：谢冰芬
活动各工作人员：部委
七、备注
1、所要提问的问题：我成长的烦恼？我是怎样解决这些烦恼的？我希望我以后的生活~~~等等
2、团辅小游戏：
1）活动名称： 同理心
二、活动目标：
透过小组使自我明白他人的重要性,有必要了解他人、尊重他人,进而產生信任。
三、活动时间：
四、活动过程：
以两人為一组，分成若干组，两人一组面对面坐下，以互相交谈方式，先由一人介绍自己及９家庭状况、兴趣及五「最」－－最喜欢的事、最得意的事、最难忘的事、最害怕的事、最脸红的事。
当一人说完后，换另一人来介绍自己，以彼此了解对方的个性，双方介绍以十分鐘為限。
在进行小组介绍后，则大家围成一圆圈，依序对大家介绍自己的伙伴，若不充分时，则由被介绍者自行补充。轮流介绍至全部轮軏為止。
最后进行「回馈」活动，请参与的每一个人轮流发表对这项活动的感觉、心得。
五、注意事项： 人员以十至十二人為宜，採任意分组方式，活动进行
时，领导者也可以一起参与，以增加对他心的了解。
地点室内、室外皆可，只要团体成员舒适即可，但尽量以安静的地点為优先选择。
讨论：（１）在双方有误解（沟通不良）时，自己是否能多替别人著想。（２）在此活动进行完毕后，自己是否会站在别人
的立场替别人著想？是否更能宽恕别人。
2）神奇的魔法师
一、活动名称： 神奇的魔法师
二、活动目标：
了解教师在学生心中的印象，也让学生有天马行空的联想。
三、活动时间： 填写活动单。（先让学生思考五分鐘）自由发表。
教师可跟据学生填写的内容，做适度的调整：例如，服装，面部表情，对某些学生的态度…….。
四、活动过程：
如果你是神奇的魔法师，可以把老师变成一种动物，你会选择哪一种？──咻──
我变、我变、我变变变，我把老师变成．．．． 為什麼会让你联想到这种动物？ 这种动物给你什麼感受。
把你变的画出来。
D、1月
一、活动名称
我们在一起
二、活动时间 一月的一天
三、活动地点
新建县特殊教育学校
四、活动目的
这次活动是让特校的孩子给远方的朋友（未知的）写信，随便写自己的生活或者任何想说的心里话，我们负责联系收信的对象、寄信等。这次活动旨在加强新建县特殊教育学校孩子和外界同样孩子的联系，让他们了解同样的他们有什么不同的生活，促进他们的自我表达能力，期望他们可以彼此相互鼓励，共同前行。
五、活动内容
1.前期准备
a.和外省或者江西省其他市的特殊教育学校联系，希望他们参与我们的活动，搭建起两个学校孩子的桥梁。
b.购买信封、邮票、信纸，如果可能买一些铅笔画笔和蜡笔，用于作画，画随信寄出。2．活动期间
组织好各个年龄段的孩子，按年龄分为2个组，12岁以下的，12-18岁的。带领他们到教室，每个志愿者负责一个孩子，指导他们写一些不会写的字，引导他们的写信思路，指导他们写信封。根据孩子是否愿意寄出自己画的画（积极鼓励画画），再拿取画具。
写好信和画完画，志愿者和孩子一起把信封好，贴上邮票，志愿者整理收集好所有信件，活动结束。3.活动后期
将信件统一寄出，与另一校方联系好，期望对方能够回信。
2.活动经费
物品
数量
金额（元）信封
50个
邮票
50枚
1.2×50=60 信纸
2本画笔
2盒蜡笔
2盒 其他零碎物品
总计
150
七、活动障碍及解决办法
活动障碍 1.联系不到愿意合作的特殊教育学校； 2.新建县特殊教育学校的孩子不愿意写信； 3.信寄出后对方不愿意回信； 4.没达到活动目的。解决办法
1.努力在全国范围内搜寻愿意合作的学校，只要大家齐心协力，总能找到一个。最好是邻省的，这样既可以使孩子们了解到不同的省市文化，又比较节省经费。最好与服务该校的青志协取得联系，双方一起合作。2.鼓励孩子们大胆表达自己，渗透写信、收信的乐趣。鼓励先从普通小事写起。
3.若与服务对方学校的青志协取得联系，则双方在学校建立起一个兴趣、性格档案。以便将信寄给有相同爱好、性格互补或者相似的人，期望他们能长期联系下去。
八、活动注意事项
1.在来去的路上注意安全；
2.活动过程中志愿者要阻止孩子争抢画笔，避免强迫孩子写信的现象； 3.鼓励孩子积极大胆，写出想说的话。
一、正确理解“主题教学”的含义
“主题教学”就是要以鲜明的教学主题来统领全部教学内容, 实施课堂教学。正如写文章必须具备中心思想来反映作者的写作意图一样, 一节课也需要有中心思想来明确教学目标, 这节课的中心思想就是教学主题。合理的“教学主题”能够帮助教师实现课堂教学中各知识点的整合, 提高课堂教学的思想内涵, 增强历史教学的育人功能。在这一过程中, 确定“教学主题”至关重要, 它是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图, 是教学目标最主要的体现, 是历史课堂教学的“灵魂”。
从教学目的上说, 开展主题式教学的根本目的是, 要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习, 从而培养学生的实际能力。从教学内容上说, 教师以学生的发展为根本目的设计主题, 能够摆脱传统书本内容的束缚, 使得教师设计的、主题内容成为教与学的中心内容。从教学方式上说, 主题式教学是指教师确定一个或多个教学的主题, 学生围绕老师设计的结构化主题而进行学习的一种教学方式。
可见, 根据特定的“教学主题”进行主题教学是必需的, 方法也是多样的, 体现的是一节教材范围内知识内容的主题整合的教学思路。
二、“主题教学”中存在的主要问题
1. 教学设计时的定题不准。
为进一步推动新课程下教师专业能力的提升, “理论测试”主要是结合课堂教学设计进行设置, 重在考查选手教学设计的理论依据, 以此测试教师个人的教育教学思想和理论素养, 了解老师对历史课堂教学中教学主题的把握。其中第一问是:您为自己的参评课题所确定的主题是什么?请简述理由。您是如何围绕本课的主题进行教学设计的?评卷过程中, 我们发现有多位参赛选手缺乏对参评课主题的正确理解和把握。
2. 课堂教学中的主题偏离。主题偏离大致可以分为以下几类:
第一, 无主题。无主题即主题缺失, 整堂课只是历史知识的解释和堆砌。教师在课堂教学中仅仅停留在知识点的落实上, “照本宣科”, 没有对各知识要点进行整合和链接, 更没有挖掘历史背景和提升思想内涵。学生最后获得的只是孤立的知识, 单一的技能, 而不是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。
第二, 偏主题。偏主题就是偏离模块主题, 甚至走向反面。
第三, 多主题。多主题即主题交叉、模糊。没有注意理解课程标准的体系和模块主题的变化, 仍然按传统教学大纲的旧思路来处理新课程的教学内容, 导致一堂课中反复出现模块主题的交叉。
三、“主题教学”的课堂实施策略
1. 准确定题——基于模块主题, 确定教学主题。高中历史每一模块都有一个鲜明的主题, 主题是模块的“灵魂”。模块教学下, 每一节课教学主题的确定都必须完全服从于实现模块学习目标的需要。
2. 精当选材——选择有效的拓展材料, 服务教学主题。现行《普通高中历史课程标准》共确定了三个必修模块, 包含25个专题。每个专题都围绕某个涵盖面广、聚合力强的主题展开。但是, 在实际课堂教学中, 往往需要教师围绕主题进行必要的拓展, 使历史教学内容能够串联组合起来, 成为有迁移力量的知识群, 形成宏观、思辨和开放式的大历史。教师应该依据历史课程标准, 围绕总体目标对教学内容进行合理的扬弃, 有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中, 有关的教学细节紧紧围绕教学主题来安排, 每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题, 做到“形散而神不散”。
关键词 高中历史 课堂教学 实施策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0063-02
新课程实施背景下，历史教学不仅是传授历史知识，更注重以人为本、以史为鉴的学生素质教育，是促进学生全面发展、培养时代新人的重要文化力量。教学策略如同“引擎”或“杠杆”，以素质教育思想理论和课程标准为支点，融教学理论与教学方式方法于一体，既有观念功能又有操作功能，在完成教学目标、实现教学目的的过程中起着不可或缺的主轴作用。新课程下的高中历史教学实施策略有着其特殊性和多样性，在这里，笔者结合高一历史教学实践，通过对历史教学的认识、问题分析及教学方式方法提出几点措施与对策，以期与大家交流看法、共同探讨。
一、高中历史教学现状分析与思考
思想决定行动，教学理念支配着教学方式方法，决定着教学方向，是课堂教学效果的关键因素。长期以来，历史学科以“小课”、“副课”的角色存在，在课时安排上，一周大约也只有两节课，尤其在高中阶段，历史学习内容衔接跨度大，学生基础薄弱，学史被动，加之时间紧迫、课业繁重，历史教学的广度和深度受到制约。从而衍生了轻小课重主课、讲形式不讲实质、重记背轻创造、重考轻讲等历史教学误区。新的历史时期，新课程改革的暖风吹散了传统式历史教学的一些积垢，小课课堂呈现出新的活力，但历史教学理念陈旧、教学方法单一的问题仍不同程度地存在，与激发学生学史兴趣、培养学生自主探究学习能力和创新能力及全面发展的教育宗旨相悖。由此，既对历史教师适应学生认知需要不断提升专业素养提出了新的挑战，又对教师如何有效完成教学任务提出了更高的要求。笔者认为，历史教师当转变三点教学理念：①变灌输式教学为启发式教学；②变静态书本为动态课堂；②变单一讲解为多元渗透。做到思行同步，教学理念融于教学实践，历史教学的课堂魅力将激情绽放，知史明史对于学生健康成长、全面发展的教育内涵得以延伸。
二、历史教学的策略
1.知情相融，营造和谐的历史教学氛围
在历史教学中掘引、利用教材、环境等潜在的知情因素，营造宽松愉悦的课堂氛围，激发学生学习动力，这是历史教师必要的课堂教学手段。实践中，要结合教学内容，以“情”为中心磁场，用教师的情感影响学生的情感；紧扣认知主线，用教师的创新思维引领学生走出学习历史的思维定势。
（1）教师要有自身的教学风格。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程的实施逐渐改变了教科书一统课堂的局面，教师人格魅力与学识魅力得到充分展现，师生互动也使课堂更为生动更富创新精神。如真情实感、通俗易懂的教学语言运用，博览群书、通古博今的教学“百科全书”讲解，课件演示、设疑提问时对学生的赏识与肯定，这些成为师生之间情感的纽带，也建起师生互动掌握当堂知识、师生共进激活新知识的桥梁。
（2）教师要具有全盘掌控的教学能力。作为课堂阵地的“总指挥”，历史教师要潜心研究教学内容特点，明晰思路，把握重心，找准抓手。“实战演练”中，摒弃照本宣科、牵强附会的冗长叙述，运用网络资料集锦、多媒体演示、穿插故事、名家点评或当前时事评论，为教学实践打好铺垫。历史既是客观的，又是严肃的。如对历史人物、事件的评价，要强调历史规律的决定作用，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，赋予情感色彩的引经据典，以历史背景、时代特征为突破口，通过比较、分析、理解、体会，认知、情感相互作用贯穿于始终，消除学生对文学、影视作品中历史人物、事件的片面看法和影响，形成准确、客观、辩证的认识，增强学生评价历史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。
2.教学合一，创设自主的历史教学流程
教师该如何实施有效策略，有目的、有意识的把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动呢？陶行知先生提倡教学合一、教学相长。笔者认为历史教学流程可以分为四个步骤：明确要旨，情境导入；自主学习，思考问题；师生互动，点拨释疑；习题训练，探究总结。完成这个步骤需要做到三点：
（1）巧预设，重生成。课题预设是实现教学最优化的前提，精彩的设计导入如“引子”与“序幕”，首先就调动了学生学习兴趣、拨动了学生思维之弦和探知欲望。如学习必修1《第4课：明清君主专制的加强》时，可以用一首打油诗《皇帝的烦恼》让学生分析：皇帝有哪些烦恼？为解决这些问题，明清统治者采取了什么样的措施？让学生在宽松愉悦的氛围中主动求知。
（2）指思路，多启发。变“以讲为主”为“以学为主”，带学生进入自主学习、参与讨论、以智启智、以智激智的教学流程，提出富有针对性、启发性、探索性的问题，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。如学习必修1《第6课：罗马法的起源与发展》时，可以给出一个案例，让学生来担任生活在不同年代的罗马法官对同一个案例作出判决。通过判决结果，能使学生迅速弄明白习惯法与成文法、公民法与万民法之间的区别，也可以增强学生学习历史的内在动力，达到乐学、好学的目的。
（3）善归纳，巧整合。历史知识脉络广而密，若不及时进行整合，很难形成知识体系，不利于巩固掌握。在引导学生领会思路、消化吸收的同时，注重教学环节知识点的归纳总结，帮助学生学会发现所学内容的意义所在、学会检视和反思自我、学会对学习过程和结果进行正确评价，真正主动、轻松、有章可循地掌握知识。
3.优势互补，建构开放的历史教学实践
高中历史教学时间紧、任务重、难度大，多有知识容量大及学术性、思辨性强的章节，这就需要教师通过“学”来“吸收”，通过“思”来“提炼”，取长补短，优势互补，更新教育理念，创新教育模式，收到教学效益的最优最大化。
（1）将教学反思融入课堂实践。结合每节课的教学实践，以随笔反思的形式，记录下教师即兴创造的亮点或学生自主学习中的独到见解；以案例反思的形式，撷取典型或学生反响较大的一节课，分析每一个环节，总结自身教学实践的优点和不足，及时评点修正；以对话反思的形式，通过自我对话、师生对话、同伴对话、文本对话、社会（家长）对话，开放心境，开阔思维，总结经验，完善教学方式方法，再运用于新的课堂教学。
（2）将学习借鉴融入课堂实践。学习历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态，自制课件，撰写心得；向身边的老教师、优秀教师虚心求教；立足课堂实际，借鉴如知识串联法、点面交叉法、创造思维式等教学方法，取其精华，整合优势，自我形成清新的学术见解、深邃的思辨哲理及独特的讲授风范，感染、引领学生迈向更高的学知领域。
（3）将科研合作融入课堂实践。借助教师集萃展、教学比武、说课听课、学科竞赛等平台，敢于展示，真诚交流，主动纳谏，积聚教育教学正能量；积极参与校本教研，将学校历史教研组的问题研究与个人的课例研究结合起来，摆出遇到的实际问题，谋妙计，亮锦囊，以集体的智慧和力量来促进历史教学实践的有效性。
关键词：聋生；商品油画；课程设置；教学模式
一、商品油画的由来与分析
商品油画是近年文化市场新兴的画种，它专业性、技艺性强，收入也高，非常适合聋生的就业和创业，因此我们把它作为重点课题加以研究。
（一）发挥地域和师资优势，商品油画教学将大有可为
近年来，省、市委提出了建设“经济强省、美丽河北、幸福石家庄”的目标，目的是强化精神文明和文化大省的建设。而我校位于石家庄市正定新区，周边国展中心、美术馆、博物馆、图书馆、青少年宫正在建设中，且省会繁荣的市场经济和厚重的历史文化氛围，以及优美的自然景观，都为聋校商品油画的发展提供了契机。我校美术师资力量较强，油画技艺水平较高。例如笔者在大学时专修油画，毕业后也多年从事油画教学，还编撰了《商品油画技法解析》作为校本教材，这为我们开展商品油画课题研究，办好品牌特色奠定了基础。
（二）坚持以人为本，促进聋生整体素质和就业技能的全面发展
特殊教育的根本目的是满足特殊学生的教育需要，培养他们的知识和技能，使其尽早成为能自食其力的社会劳动者和创造者。聋生是有听力障碍的特殊群体，其生理的特殊性决定了他们在职业培训、职业心理、职业选择等方面的特殊性，因此聋校要适应市场发展和聋生需求探索出行之有效的职业教育新模式。开展商品油画课题研究的目的就是以聋生为本，促进其素质和技能的提高，并使其及时就业创业，最终实现他们的自身价值和社会的和谐发展。
（三）商品油画是聋生就业创业的首选
残疾人要融入主流社会，就需要具备一种或多种特殊技能，同时也需要社会给他们一个能施展才能的平台和机会。目前适合聋人的就业岗位主要有：商品油画、电脑设计、美术工艺，厨师面点、保洁服务等，由此不难看出70%都和美术有关。美术属于视觉艺术，主要靠动眼、动脑和动手，不需要动耳，这非常适合聋生学习。同时笔者也对我校聋生的就业愿望做了一个调查，发现大多数聋生都表示毕业后愿意到画廊工作，由此可见商品油画已成为我校聋生就业创业的首选。
二、商品油画课题研究的过程
（一）准备阶段
1.成立课题组，分工负责，制定研究计划。2.笔者与课题组成员多次深入实际调查研究，并结合聋生特点设计教学目标和方案。3.制定商品油画教学进程和计划。
（二）实施阶段
1.确定商品油画培训的目标
（1）短期目标：根据聋生的不同情况，因材施教，使其迅速提高商品油画的专业技能，并具有初步的鉴赏能力，最终使其成为适应市场需求的画工。（2）长期目标:1.加强基础理论和实践技巧的培训，以提高学生的作画速度和技艺的熟练程度；2.五年后我校要形成商品油画办学特色，并使每个聋生都成为适应市场发展需要，能够自主就业创业的油画技工。
2.商品油画专业课程设置
在基础阶段按新课标要求开展美术素质教育以提高聋生的美术素养和审美能力，同时培养聋生对商品油画的兴趣和热情。在学习商品油画的中期着重培养聋生的造型能力。即通过素描基础教学，使聋生掌握正确的透视原理、基本的形体与结构、基础的明暗关系和规律，并进一步理解和表现形体、结构及明暗。随后在进行传统美术教育的基础上，加强油画艺术熏陶，由此使聋生初步掌握素描和色彩的基本知识及技法；同时练习油画的基本技能，为商品油画的学习打好基础。在学习商品油画的中后期，让学生了解简单的风景画比例与透视，加强风景画的色彩练习和油画训练，同时进行油画分解练习，并学会商品油画的基本技法。其中需要加以说明的是以前色彩都以静物为主，现在转为以风景为主。在最后阶段开设商品油画基础技法课、美术欣赏课，再辅助以文化基础课，以此满足不同聋生的学习需求。同时还要以提高商品油画的技能教学为主，并根据市场需求不断进行相应的调整。
3.商品油画的课程内容和教学方法
商品油画课的课程内容包括花卉、装饰、风景、人物四大部分，涵盖商品油画的基本知识、工具材料、学习方法、绘制技法以及作品欣赏等方面。因此在教学方法上要打破传统，即要更注重聋生审美感受和视觉经验的培养，强调教与学的互动实践，以此使聋生在学画的实践过程中掌握商品油画的相关知识和技法。而对初学者则要求多进行油画分解训练，并在一定的时间内，侧重解决色调和大色彩的关系以及色块组合的问题。同时还要多做一些不同色调的练习，比如大色块的练习、大色调的练习和光与色的练习等。随着临摹经验的不断积累，可对高年级学生进行包括形体、色彩、明暗、空间、肌理等训练，由此使其具备商品油画的综合表现能力，最后进入个人探索阶段。
4.商品油画学材库建设
一是在浩瀚的网络图片资源中检索并挑选合适的图片作为学材库的积累；二是通过采购、翻拍和扫描名家画册，逐步积累并充实我们的学材库；三是从优秀的网络摄影作品中挑选能成为商品油画范画的作品；四是大自然风光写生，这是我们最大的学材库。定期外出写生既是一次练习，也是师生教材、学材的一次积累。
（三）总结阶段总结评估、成果鉴定
在此期间，我们对课题研究资料进行了系统的整理、统计和分析；对相关实践经验进行了研究和论证；对研究成果进行了总结和鉴定。两年来在进行商品油画课题研究的过程中，教师和学生一起操作一起成长，并取得了较大的成果。其中笔者的获奖作品主要有：2016年《聋校高中商品油画教学模式》获第六届全国特殊教育论文一等奖；2016年《雪的画法》获全国特殊教育学校职业教育课堂视频一等奖；2017年《真棒》获京津冀残疾人书画摄影展一等奖；2017年《丽水古镇》获石家庄市残疾人书画展一等奖；2017年《明暗五调子》获中国特殊教育协会中小学专业委员会课堂实录二等奖；2017年《大地》获石家庄市首届教工书画展二等奖；2017年《静物》《姥姥家》获全国残疾人美术作品展优秀奖。此外教师王爱峰、赵红燕在全国特殊教育学校职业教育课堂视频比赛中分获一、二等奖，笔者所指导的聋生作品《水果》《荷花》参加全国中小学优秀美术作品大赛分获金奖和银奖。
三、授课模式的研究与尝试
（一）演示教学
聋生的视觉优势及代偿作用决定了最有效的学习方式是观察模仿，因此商品油画的授课主要采用演示教学法。演示教学法是通过教师对某一技能或操作进行程序化的示范，再配合以适当的手语讲述或多媒体等手段进行展示，以此让聋生在观看和模仿中掌握某一技能、操作或深化对某一问题的认识的教学方法。商品油画的整个教学过程都能通过演示教学来完成，通过演示教学不仅可以提高聋生对学习商品油画的兴趣，还能帮助他们快速接受和掌握油画技法，从而大大缩短理论与实际操作之间的距离，提高课堂教学效率。
（二）临摹练习
商品油画的特点决定了临摹是主要的作画方式。通过临摹练习不仅可以增进学生对油画画法和程序的了解，还可以使聋生正确掌握油画技能，并通过反复的训练达到快速高质的目的。为此应按不同的训练目的设置不同的临摹练习内容，有以技法训练为主的临摹课，也有以某类画法为主的临摹课，还有以提高作画速度为主的临摹课，且在每张临摹作业的边上都贴有一张评价表，它可直观反映出每位聋生在练习时的进度、练习的质量、指导教师的及时评价等，同时也能让聋生之间互相监督和促进。
（三）风景写生
对于以风景为主的商品油画，写生的重要性不言而喻，仅就对外光色彩的把握而言，写生训练的作用也是无可替代的，因为它是理解和掌握色彩最有效的途径。因此每学期我们都会安排一定的时间，带领高中班聋生外出进行写生训练。通过写生可让聋生初步了解与大自然对话的方式，并用手中的画笔呈现出春夏万物苏醒、生机勃勃的景象，以及秋冬景物萧瑟、沉静中蕴育生命的氛围。通过写生还可让聋生学会发现美、理解美，学会对画面中的对象进行取舍和提炼，学会动态地体验风景，学会怎样去“看”风景，由此使聋生发现并掌握自然变化无穷的色彩规律，同时提高聋生的观察能力和表现能力。
（四）美术欣赏
教师向聋生介绍美术知识、揭示美术规律，并让其观赏美术作品，同时指导其进行美术欣赏。如此有助于开阔聋生的眼界，增长其见识，并使其积累经验，最终可以此培养聋生健康的审美情趣，同时还可以提高他们的审美能力。只有让聋生多看、多思考，才能培养出“发现美”的眼睛，特别是油画的审美更需要美术欣赏来指导。
（五）画廊实习
为了进一步提高聋生对商品油画工作流程的熟悉程度，我们加强了与画廊企业的联系，如此便于聋生去油画企业中实习和锻炼。现在我校已与两家画廊企业达成了长期合作的意向，并派高三聋生到画廊去实习，且由画廊提供相应的生活和工作条件，同时画廊还视聋生作品的质量计件给予一定的报酬。通过画廊实习解决了聋生理论学习与实践作画的结合问题，也使聋生熟悉了商品油画的制作流程，同时还使其体验了获取报酬的喜悦，这些都为聋生将来的就业创业打下了基础。
四、课题研究取得的成果
（一）丰富了聋校的专业课程设置，同时也拓宽了聋生就业创业的渠道目前国内进行职业教育的聋校设置的专业课主要有服装设计、装潢设计、平面设计、美容美发、烹饪、木雕和工艺美术等，而我校发挥地域和师资优势，开展了商品油画的课题研究和实践，如此不仅丰富了聋校职业教育的课程设置，还拓宽了聋生就业创业的渠道。
（二）培养聋生学习油画的兴趣，造就优秀的商品油画聋生画工通过学习商品油画不仅丰富了寄宿聋生的生活，还使聋生认识到只有掌握一门技艺才有立足之本，才能更好地融入主流社会，实现自身价值。通过探索我们发现在教学中强化演示、临摹、写生、实习等训练，可提高聋生的商品油画技能，由此使之成长为商品油画的优秀画工。例如潘通林、周尚、陈琳、陈家柳、蒿艳艳、郄娇杨等同学，他们有的考上大学，有的成为画廊画师，且他们的作品多次在全国、省、市残疾人美术作品展上获奖。
（三）促使社会各界重视聋生的职业教育和就业创业聋生只有真正找到合适的职业定位，才能更好地融入主流社会，实现人生价值。而我们的课题研究恰好给聋生提供了一个更好的发展自已、实现人生价值的机会，同时也为商品油画企业提供了大批人才，如此可促使社会各界对聋生的特殊教育和就业选择更加重视。
五、课题反思及后续努力
通过两年的商品油画课题研究，我们虽然取得了一定的成果，但还是存在些许不足。例如（1）学校、家庭、社会的合作问题，三者如何有机配合共同协作需要进一步研究和探索；（2）聋生就业之后的继续教育问题，聋生在校所学毕竟只是基本技能，走上工作岗位后，如何帮助他们根据工作需要进行后续学习，即建立起更完善的聋生继续教育系统显得尤为重要；（3）今后我校在商品油画课的教学资料和工具材料的准备上需要加大经费投入，同时也需要加强相关教室环境的建设，例如增加多谋体设备和摄影录像设备，以及图书馆的油画书籍等，这些都需要我们今后的努力改进。除此之外聋校高中商品油画职业教育今后的发展和延续等问题也需要进一步探讨，长此以往可使商品油画成为我校的办学特色品牌，也可为聋生将来的就业创业打好坚实的基础。
参考文献：
“主题教学”就是把历史学习内容设计成单个或多元化的“主题”，重新规划和整合教学内容、教学资源，以“主题”立意作为课堂教学的主线，以学生的兴趣为导引，以学生的发展为根本目的，设计实效化的教学环节，使教学逻辑严密、紧凑，以便学生进行探究性学习，提升课堂教学的思想内涵、增强历史教学育人功能的一种教学方式[1]。本文以人教版“美国联邦政府的建立”一课为例，浅谈高中历史新课程主题教学的实施策略。
一、基于模块主题，确定教学主题
《普通高中历史课程标准》下的每一模块都有一个鲜明的主题，且主题都指向一定的教育目标，主题是模块的“灵魂”。这就要求教师在教学实施过程中，要切实按照课程标准的要求，服从于实现模块学习目标的需要，基于模块主题，确定教学主题。
“美国联邦政府的建立”一课属于高中历史必修一模块，该模块“着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容”，要求学生“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”。作为“近代西方资产阶级政治制度的确立和发展”单元之一的“美国联邦政府的建立”，课程标准明确要求学生“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”。鉴于以上要素，如果把“美国联邦政府的建立”的课文标题定为教学主题显然不妥，“美国联邦政府的建立”属于历史事件，它虽是本课标题，但与单元主题“近代西方资产阶级政治制度的确立和发展”所强调的“政治制度”并不一致，更与模块主题存有距离。但如果把“美国1787年宪法”定为教学主题也不妥当，尽管美国1787年宪法可能更接近于模块主题，不过，它仍属于文献法典，涉及内容面广，以此来组织主题教学有可能走偏。基于必修一模块的政治文明主题，我们在深度阅读了美国政治制度史的相关文献后认识到：美国是一个“依宪治国”的国家，美国1787年宪法是世界上第一部成文宪法，也是美国历史上唯一的一部宪法，保持着国内最高法的崇高地位沿用至今，这在世界宪法史上是绝无仅有的。正是宪法的崇高性，使美国成为世界上第一个“以成文宪法为核心的、正式又体系严整地建立起宪政的国家”[2]。宪政即政府的权力受到宪法的制约，只能依据宪法的条款来进行统治，它是人类政治文明进步的一种模式，“是否确立和实施宪政，是区别传统社会与现代社会的一个基本政治尺度”[3]。所以，选择从宪政的角度审视美国的政治制度应是比较贴切的，“美国宪政”的教学主题自然就此确定。
二、挖掘课程资源，服务教学主题
新课程倡导课程资源的开发和利用，课程资源的合理开发和利用对探究教学主题，达成课程目标有重要意义。在课堂探究中，我们挖掘课程资源服务教学主题，做到教学内容“拓展”和教学主题“聚拢”的和谐统一。
1.剖析历史文件，追溯美国宪政的思想渊源
美国宪政为什么能够建立？一般教学中，教师往往会通过对美国独立之初严峻形势的分析，来说明美国建立宪政的理由。这样的分析有必要但不全面，它只能说明美国宪政的建立与时代背景有关，却无法解释美国宪政为何独具特色。美国能建立“自己”的宪政还与其自身独特的历史因素有内在联系。因此，我们在教学中除了进行上述分析外，还通过剖析两份对美国宪政有重大影响的历史文件《五月花号公约》和《独立宣言》，引导学生从中追溯美国宪政的思想渊源。
第一份文件是《五月花号公约》。这是1620年抵达新英格兰的英国清教徒订立的一份由民众同意而行使统治的契约文件：
为了上帝的荣耀，为了吾王与基督信仰和荣誉的增进，吾等越海扬帆，以在弗吉尼亚北部开拓最初之殖民地，因此在上帝面前共同庄严立誓签约，自愿结为一公民团体。为使上述目的得以顺利进行、维持并发展，亦为将来能随时制定和实施有益于本殖民地总体利益的一应公正和平等法律、法规、条令、宪章与公职，吾等全体保证遵守与服从[4]。
《五月花号公约》主要内容和核心概念是要建立“一公民团体”，以自治的方式建立秩序，管理自己。其社会契约、主权在民、依法施政等政治理念，对《独立宣言》和《1787年宪法》产生了深远影响，成为美国宪政民主制度坚实的奠基石。它虽然只是一个“以上帝的名义”制定的宗教誓约，但它“预兆了民主政治的许多观念和原则”[4]，为美国社会的未来规划了方向。
第二份文件是《独立宣言》。这是1776年由拥有民意机构和临时政府双重身份的“大陆会议”通过的一个宪法性文件：
在有关人类事务的发展过程中，当一个民族必须解除其和另一个民族之间的政治关系，并在世界各国之间依照自然法和自然神法，接受独立和平等的地位时，出于对人类舆论的尊重，必须把他们不得不独立的原因予以宣布。
我们认为下述真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府，而政府之正当权利，是经过被治理者的同意而产生的。当任何形式的政府对这些目标具破坏性时，人民便有权利改变或废除它，以建立一个新的政府；其赖以奠基的原则，其组织权力的方式，务使人民认为惟有这样才最可能获得他们的安全和幸福[4]。
《独立宣言》强调了建立在“自然法”基础上的那些“不言而喻”的真理，体现了天赋人权、主权在民的信念追求，为美国的“制度创设”提供了一套理论依据。随后各州纷纷依据《独立宣言》制定宪法，既积累了立宪的经验，也培养了宪政的习惯。这些州的立宪活动对1787年美国宪法的制定产生了重大影响，正如托克维尔所言：“毫无疑问，今天统治美国社会的那些伟大政治原则，是先在各州产生和发展起来的”[5]。
2.结合研究成果，探究美国宪政的主要特点
美国宪政体现在美国的联邦制、三权分立、两党制等政治实践生活中，其中“三权分立、相互制衡是美国整个政府体制的核心”[6]，教师在教学中应抓住美国宪政这一主要特点进行分析，切忌面面俱到、平均用力。教学实践中，很多教师往往采用图表法示意三权分立与相互制衡，这一做法虽然形象、直观，但难免显得简单与肤浅。我们在教学中则针对联邦政府的分权与制衡设置了如下问题，采用师生合作探究的方式，在学生自主研讨的基础上，教师再结合史学研究成果加以分析。
（1）联邦政府与各州之间是如何分权与制衡的？联邦政府拥有决定全国事务的权力，这种权力可以制裁以州为基础的派别活动，为各州的民主政体提供有力的保障。同时宪法也让各州以种种方式保留了自己的主权，这不仅表现在各州有直接管理本州居民的自治权，而且表现在各州可以自己选举执掌联邦立法权的国会两院议员，故各州的主权在联邦政府中实际上享有很重要的影响力，可以有效防止中央权力的专制化[7]。
（2）联邦政府内部三大权力部门之间又是如何分权与制衡的？三大权力部门之间的分权与制衡是对孟德斯鸠“三权分立”理论的直接应用，立法、行政、司法三足鼎立，形成“以权力制约权力”的制衡格局。各部门权力都具有宪法和政治上的独立性，政府权力被局限在各个相对独立的领域内运作，这就避免了政府权力对人民的权利和自由可能造成的侵犯[8]。
（3）联邦政府三大权力部门的三权分立，是否意味着权力的绝对划分？联邦政府三大部门之间的权力划分并不是绝对泾渭分明的。例如，行政首脑总统通过否决权和立法建议权分享了部分立法权，立法机关通过弹劾权掌握了部分司法权。实行分权的目的是保证权力之间的制约与平衡，而如果三权完全分立，就无法实现各权力之间的制衡；而要保证各个权力部门之间相互制衡，就必须使各部门的权力存在部分交叉，共同行使某些特定的权力，这就使绝对的分权不切实际[3]。
通过以上分析，引导学生归纳总结：美国的分权与制衡制度主要就是一套“地域和体制的双向平衡机制”，也就是通过各州与联邦政府的纵向分权以及联邦政府内部的横向分权，来实现各种政治权力之间的全面制衡，以防止任何一个政治势力单独控制全国的政治生活[7]。在这一教学环节，我们充分运用了史学研究成果帮助学生在探究学习中超越“最近发展区”，抵达“下一发展区”，走进历史深处。
三、注重思想感悟，升华教学主题
历史学科本身的思想性决定了历史教育侧重于历史内涵的思想感悟，历史学习的过程就是一种思想感悟的过程。“教学‘主题是历史感悟的‘内涵，是历史体验的‘根基”。[1]著名特级教师窦桂梅老师认为，教师在实施主题教学的过程中要围绕主题，充分重视个体经验，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。所以，教学过程中，我们引导学生放宽视界，搭建历史与现实相沟通的桥梁，理性感悟“美国宪政”，并由此建构主题意义，升华教学主题。
首先，引导学生认识美国宪政的深远影响。美国宪政是人类历史上的重要制度创新，美国宪法中规定的“三权分立”和“联邦制”等制度设计，使美国宪政既有明确的原则，又有具体的条款，既可以操作，又富有弹性，从而具有旺盛的生命力和长久的适应力。独具特色的美国宪政为美国各种政治力量找到了较量、妥协、合作的理想场所，给美国带来了长期的相对稳定与强大。在教学分析中我们还通过展示以下历史案例，让学生理解宪政是美国的法治之基，宪政体制下的美国社会，任何企图实现“极权”的野心机构和个人野心，都要受到惩治和限制。
案例1：由于战时的需要，罗斯福内阁打破华盛顿始创的总统任期不超过两届的惯例，连任三届，又第四次当选，虽然美国公众没有认定罗斯福有野心，但为了避免此类事情重演，罗斯福逝世后，为限制和避免总统滋生“极权”的可能，国会提出宪法修正案，规定无论任何人当选总统，任职不得超过两届。
案例2：尼克松“水门事件”的发生，使社会各界看到总统权力日益膨胀，存在着可能任意调遣整个行政机构为他服务的危险，国会立即行使弹劾权，迫使尼克松提交辞呈。
其次，引导学生认识美国宪政也存在不足之处。美国宪政虽然一度被视为最完善的政治体制为众多发展中国家所追随效仿，但它自身也不可避免地存在着诸多缺陷与不足。例如，美国1787年宪法中歧视黑人的规定，助推了种族主义思想和体制性种族歧视的形成，直到今天仍在继续困扰和撕裂着美国的社会。又如，联邦政府三权间的分立只是为提高三权各自的运作效率提供了可能，并不必然带来政府整体行动效率的提高，甚至会助长立法、行政、司法三个部门的自行其是，造成议行分离、议不付行、议行互悖等现象，对此，我们展示了下面这则历史案例，让学生通过案例，体会三权分立的机制弊端，进而加深对美国宪政的全面认识。
案例3：1979年6月，美国总统卡特和苏联主席勃列日涅夫在维也纳代表各自国家签署了《美苏关于限制进攻性战略武器条约》，但直至卡特总统任期届满，该条约仍未能被参议院批准生效，结果该条约最终不了了之，以流产的结局告终。
最后，师生一起在生成性理解中升华教学主题：美国宪政是世界政治文明的创新模式，而不是终极选择。美国宪政有参考价值，但不具备普适意义。每一个国家都有其政治、文化土壤的特殊性，照搬照抄美国宪政肯定行不通。立足国情，充分借鉴人类历史上实行宪政的文明成果，才能顺应时代发展的潮流，推进我国的社会主义民主法治建设！
总之，在高中新课程历史课堂主题教学中，教师一定要加强学习，勤于思考，积极探究主题教学的实施策略，从而有力地促进学生思想和智慧的不断发展，使课堂教学充满创新的活力！
参考文献
[1] 王继平.论历史学科“主题化”课堂教学.历史教学问题，2012（3）.
[2] 钱福臣.美国宪政生成的深层背景.北京：法律出版社，2005.
[3] 李剑鸣.世界现代化历程（北美卷）.南京：江苏人民出版社，2012.
[4] 何顺果.美国历史十五讲.北京：北京大学出版社，2007.
[5] [法]托克维尔.论美国的民主（上卷）.董果良，译.北京：商务印书馆，2012.
[6] 赵宝云.西方五国宪法通论.北京：中国人民公安大学出版社，2005.
[7] 马克垚主编.世界文明史（上）.北京：北京大学出版社，2004.
[8] 张淑铿，吴玲娟.美国宪政及其启示.宁波党校学报，2003（2）.
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