教学交互

教学交互（推荐8篇）

教学交互 篇1

交互式教学最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它具有重要的教育价值。

交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

彰显人的发展本质，完成自我实现

教学交互 篇2

职业教育有效课堂教学的内涵与外延

目前, 中职学校课堂教学主要存在两个方面的问题:一是只关注职业技能的形成, 而忽略职业技能与社会岗位需求的相互联系;二是以语言、文字等符号为媒介, 以记忆和理解作为学生获取新知识的途径。这种教学模式从一开始就偏离了职教“做”的初衷。“做”是工程技术人才的本色, 是职业教育与普通教育最本质的区别。为此, 课程项目化是中职有效课堂教学的重要模式之一。本课题组对这种教学模式从交互的视角做了较深入的研究, 从以下四个方面来理解其有效性。

(一) 教学形式:交互具有多维性

课题组经过一年多的实验, 总结出了“中职多维交互课堂教学模式”, 如图1所示。该模式利用交互电子白板实现了师生互动、学生互动、师生与白板互动的多维互动教学。教师是主导, 学生是主体, 借助交互电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程。电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色, 提供了一个多维有效的协作平台。在实践中, 我们发现以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情, 学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练来学习, 而是在教师的引导下, 经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。

(二) 知识结构:内容具有系统性

在中职课堂教学中, 以项目为教学单元能很好地促进交互, 交互也是课程项目化顺利实施的催化剂。但由于一说到项目, 就过于强调了“做”, 进而忽略了交互, 忽略了理论知识的存在, 就又背离了课程项目化的初衷, 使得很多课程在项目设计上存在偏差, 不能很好地处理技能与理论的共生关系, 进而忽视了学生可持续发展的潜能。以至于学生在接受实际任务时, 尽管已有一定的知识基底;但无论是从理论上、实践上还是职业情感上都难以达到预设的任务目标。

实际上, 通过对职业岗位工作需求的分析不难发现, 理论知识、实践技能以及工作场任务三者间的关系应是在课程序化的催化下逐层进阶递进的。课题组总结出了“中职知识结构交互图”, 如图2所示。可见, 图2各知识模块在图1多维交互的过程中相互融合, 即知识基底通过课程项目向技术理论进阶、再向技术实践进阶, 通过训练最终进阶到工作场任务的完成和实践。其中, “做”是“人—物”、“人—人”交互的纽带, 通过这样的交互过程, 让学生在“做”的过程中进行知识的不断内化和建构, 从而达到迁移的目的和意义。

职业教育中的有效课堂教学应以“做”为纽带, 以多维交互为形式, 选取生产实践的真实任务, 理清教学资源与工作场任务之间的逻辑关系, 从而促使理论知识、实践知识和职业情感的相互融合。

案例的设计与实施

为了研究交互在中职有效课堂教学中的作用, 课题组选取天津中华职专计算机应用专业2009级学生为教学改革对象, 选取《计算机组装与维护》作为改革课程, 运用基于设计的研究方法, 形成了教学案例 (“主板”单元) , 并用ST法对其进行了定量分析。

(一) 研究方法

本研究采用量的研究与质的研究相结合的研究方法, 包括基于设计的研究方法、问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法、ST法等。 (1) 基于设计的研究方法。课题组遵循“理论—实践—理论”的规律, 逐步改进教学设计。 (2) 问卷调查法。问卷调查旨在了解交互式电子白板的引入对中职学生的影响, 研究对象为天津中华职专2008级、2009级全体学生, 天津滨海中专2009级全体学生。问卷是2009年12月进行设计和信度论证并进行修改的。2010年3月进行问卷的试测, 再经修改后定稿。 (3) 访谈法。本研究利用访谈法了解实验学生在交互式电子白板教学情境中的参与情况及产生当时状况的原因, 用面对面访谈、QQ聊天等方式, 访谈为半结构型。 (4) 观察法。主要采用直接观察、非参与性观察、结构观察和抽样观察。 (5) 文献研究法。笔者用中国期刊网全文数据库和Google搜索引擎进行检索, 重点对近十年的文献进行研究。 (6) ST法。用ST法对课堂教学中教师和学生的行为进行定量分析, 从而得出课堂教学的类型, 分析其有效性。

(二) 教学媒体:运用电子白板渲染中职课堂

交互式电子白板通过其强大的资源库和全方位的互动工具, 充分吸引学生的注意力, 调动其学习积极性, 使学生在课堂上保持活跃的思维并能够主动地参与到教学活动中, 从而达到良好的教学效果。具体而言, 主要有以下三个方面的促进作用:

引起注意符号化的概念难以很快第一时间在中职学生脑海中留下印象, 加之在学习过程中学生难以保持一贯学习热情, 最终导致知识的滞留和遗漏。运用交互式电子白板强大的资源展示和操作功能, 为中职学生在内化关键的符号化概念时提供强有力的视、听觉联动催化, 减轻了知识的接受负担并使得知识的内化变得容易。

强化关联尽可能地加强职校与社会职业岗位的联系是提高人才培养效率的关键。运用电子白板创设真实情景, 能让学生更多地建立职业岗位意识。教师可以对授课内容进行灵活调配, 让学生尽可能置身于问题情境中, 而非仅仅停留于对文字、图片的联想和思索。

促进评价学习过程中实时反馈和评价的效果是影响学生学习效率的关键所在。交互式电子白板良好的记忆功能, 使得教师在授课过程中能从容自如地对学生的学习方法和效果进行阶段性的检测和复习, 由此让教师能够在第一时间里更好地为学生设计课程学习进度。而对于学生而言, 这一功能使自己能对自身学习进行实时检测, 从而更好地定位自己的学习位置, 最大限度地消除知识理解的混杂, 更好地理解和掌握课程内容。

(三) 教学过程

纵观整个教学过程, 教学整体思路如下:课堂导入→学习任务的提出→技术理论知识传授→技术实践知识的构建→学习任务总结→学习任务扩展。整个知识进阶过程基本符合“中职知识结构交互图”, 多维交互有效地促使了知识的交互与进阶。

案例分析

(一) 数据采集

笔者进入真实课堂, 采用观察、访谈等方法, 完整记录了教学过程。在此基础上, 根据课堂录像, 以30秒为采样间隔, 对整个45分钟的教学过程进行采样, 并根据本点的行为类别, 以相应的符号S (学生) 、T (教师) 、D (对话) 记入, 由此构成S-T时序列数据, 如图4所示。

(二) 数据处理

S-T图S-T图分为计划S-T图和实测S-T图, 这里只根据实测S-T数据描绘出实测S-T图。方法如下:在绘图纸上, 纵轴为S, 横轴为T, 分别表示S行为和T行为的时间。各轴的长度均为45分钟, 每3分钟标上相应的数字。教学的起点为原点, 与图3S-T数据记录的时间相互对应。教师行为和学生行为分别根据时间的长短在T轴和S轴上引线。对话D是倾斜度为45o的引线 (图中较短的斜线) , D线的长度需要注意。D线在T轴、S轴上的投影应与对话过程中T行为和S行为相对应, 从而得出本节课的实测S-T图, 如图5所示。

Rt-Ch图整个教学过程持续时间为45分钟, 设行为的采样总数为N, 其中T行为数为NT, S行为数为NS, D行为数为ND, 经统计可知:N=90, NT=54, NS=36, ND=6。

1.T行为占有率Rt为:Rt=NT/N=54/90=0.6。

2.行为转换率Ch。行为转换率Ch表示教学过程中T行为与S行为间的相互转换次数与总行为采样数之比, 称相同行为的连续为连。则该S-T数据中具有38个连:

以g表示连数, 则有g=38。

教学过程中, 行为转换率Ch为:Ch= (g-1) /N= (38-1) /90=0.41。

3.Rt-Ch图与教学模式。将计算出的Rt和Ch数据描绘在横轴为Rt, 纵轴为Ch的平面上, 可得到Rt-Ch图。显然一节课的教学, 在Rt-Ch图上对应一个点, 横轴Rt表示了教师的讲授和演示等教学情况, 纵轴Ch表示了教学中的对话性, 依据这两个轴的关联, 可以将教学分为四种不同的教学模式:练习型、讲授型、对话型、混合型, 如图6所示。图中显示出了这四种不同教学模式在Rt-Ch图中所对应的位置, 根据Rt和Ch不难理解这种划分。

数据分析教学案例中教师行为占有率为0.6, 行为转换率为0.41, 在Rt-Ch图中的位置如图6所示。由图可知, 本节课的教学模式为对话型, 教师行为占有率为0.6, 学生行为占有率为0.4, 师生活动比例相当, 说明整节课的知识传递是双向的, 学生参与度很高。行为转换率Ch=0.41, 表明师生交互程度较高, 达到了即时交流, 教师备课充分, 课堂上能随时根据学生的反应调整教学, 交互式电子白板的使用, 大大提高了教学效率, 它强大的交互功能很好地弥补了对话型教学模式中教学不易控制的不足, 可以有效地促进对话型教学模式在中职课堂中的推广应用。

误差说明从图7中可以看出, 这节课的行为转换率Ch为0.41, 刚好比混合型和对话型的界线0.4大一点, 由于在数据的采样及处理过程中可能存在一些误差, 所以还不能太严格地说它就是对话型。本节课是计算机的基础课, 既有老师的讲解, 也有学生听讲后对应的练习, 可见, 这节课具备了混合型中师生参与度相当的优势。而教师运用交互式电子白板的强大功能, 可以即时地查看学生的反馈信息, 并作出相应的评价及教学调整, 很大程度上提高了师生的交互程度, 体现出对话型的长处, 所以这节课是介于混合型和对话型之间。

职业教育与普通教育有较大的差异, 是强调培养工程人才的思维和实践能力, 强调培养工程人才的职业情感, 强调培养理论实践一体化的、具有可持续发展能力的工程人才。因此, 职业教育有效课堂教学强调“做”, 在“做”的过程中内化理论知识和职业情感, “交互”是实现三者有机统一的有效途径, 是职业教育有效课堂教学的基础。交互式电子白板为有效交互提供了工具支持, 其教学资源开发与教学模式研究还需职业教育工作者进一步研讨。

参考文献

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美国《人机交互》课程教学的初探 篇3

关键词：人机交互  课程教学  课程情况

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0109-01

在过去的30年中，人机交互是个快速发展、并飞速进步着的研究领域，新式的人机交互系统已彻底改变了我们使用电脑的方式。人机互动发生于使用者与电脑之间的使用平台上，这种互动包括了软件与硬件两方面，例如：个人电脑屏幕上显示的字体、物件;使用者使用外围硬件比如键盘、鼠标所发出的信号，还有其他大型的电脑人机交互系统，比如飞机上的仪表板、或是发电厂的控制室，等等。

电脑机械联盟把“人机交互”定义为这样一个学科：设计、评估、实现以人类使用为目标的交互电脑系统，以及其相关的各式主要现象。值得注意的一点是，人机交互的一个非常主要的方面便是保证用户的使用满意度。正因为此，人机交互研究的是一个人与一个机器的沟通，这门学科需要机器与人同时两方面的知识来支持它。在电脑方面来说，需要的技术有电脑绘图、操作系统、电脑编程语言和发展环境等相关知识;而另一方面，从使用者方面来说，需要的学科有：沟通理论、图像和产业设计理论、语言学、社会科学、认知心理学、社会心理学和其他与人类相关的理论，比如说电脑使用者满意度等等。除此以外，工程和设计手法也都是相关的。正因为人机交互的多样性与多学科性，不同背景的不同专家们都对它的成功有着关键作用，也都作出过贡献。

1 美国大学《人机交互》课程教学情况

当今，在欧美电脑发达的大学和研究室里，人机互动都是最热门的课题和课程。在此文中，我们将以美国马萨诸塞州的威斯利学院的《人机交互》课程为例，深入研究探讨美国大学“人机交互”（human-computer interaction）的情况。

在威斯利学院，《人机交互》是一门中级课程，要选该课程的学生必须上过初级的电脑科学课程，才可选上人机交互课程。《人机交互》是一门非常热门的课程，通常只有大三大四学生才能够幸运选上。

1.1 《人机交互》课程前期课程要求

由于此项课程是中级课程，学生们必须完成了以下四门课程中的一项才能注册：CS110、CS111、CS112或者CS117。CS110是最基础的电脑入门课程，介绍了电脑、网络、信息显示和一些简单的编程技术。CS111是电脑编程和问题解决，这节课向学生们介绍了Python程序设计语言，并且为学生们奠定了整个大学电脑课程的基础。CS112的名称为“科学中的电脑运算”，这门课程专为科学和数学专业的学生而开设，尤其是需要在科学研究中运用到电脑，例如MATLAB的学生。CS117则是另一个领域的基础课程，它的全名为发明移动应用程序，对于手机应用程序的编程感兴趣的学生可以考虑以这门课作为他们电脑专业的起点。完成过这四门课程中的任意一门的学生若对人机互动有兴趣，都可以选上《人机交互》课程。该校的《人机交互》课程分两个级别：首先是初级的入门级课程，在上完这节课后，有兴趣的同学还能选择更高一级别的同类课程。此处我们研究的是入门级的《人机交互》课程。

1.2 入门级的《人机交互》课程的内容

初级课程包含了基本的手法、理论，和一些适用于设计、编码和试验互动系统的工具。课程涵盖的主题包括了实用性、可负担性、以人为本的设计、人体认知和物理工程学、信息和互动基础、互动式样、互动技巧和以移动互动模式为重点的人机互动软件工具，除此之外，此课程也回顾了人机交互的最新发展状况，包括了新兴的互动方式（例如移动互动，真实感，可触摸人机互动，和普适计算等），和多样化的互动技巧（例如利用声音、手势和眼球的移动）。

1.3 《人机交互》课程的教学安排

《人机交互》上课的课程内容安排是由教授上课、上机实践、课后答疑、学术界相关人士客座讲座等形式构成。

每周有两次各70 min的课程，由教授主讲，每节课老师都会定一个主题，老师上课用PPT形式展示内容，学生也都会拿到相对应的讲义，便于学生做笔记。老师上课以讲解为主，但是也鼓励学生们如果有任何不懂都可以随时打断老师，问问题。这每周两节课是学生吸收新知识的主要来源，学生在上课前都应读好相对应的阅读，做好准备，这样老师上课时能更好得吸收新知识，而不会一头雾水。学期中也穿插了几次机房上课让学生实践，在机房课中也会有兩个学生助教来帮助学生，因为学生对于相关知识大多是第一次接触，所以有比较多的疑问，或是在操作过程中碰到许多问题。课后老师每周有数小时的办公室开放时间，学生可去问问题，也可与老师邮件沟通，或另约时间会谈。

除此之外，一学期中会有两到三次的客座讲座，教授会尽力请来学术界或是业界相关人士来替学生们演讲，学生们都会抓紧这个机会去向专业人士学习，也会向专业人士展示自己的学术课题，征询专业人士的建议。这些客座讲座对学生来说是非常珍贵的机会，是学生们拓展交际圈的宝贵机会，有的学生也可由此机会拿到暑期实习机会。

1.4 《人机交互》课程的阅读和作业要求

此课程对阅读材料也有相当多的需求，不仅有必备的一本课本：《设计应用界面》，还有许多辅助的阅读材料。对于手机应用程序编程不熟悉的学生需要自行学习HTML编程语言。除此之外，在每周两次的例行课程上，教授都会布置其他的辅助阅读。

这门课程一学期设有四个独立的作业，帮助学生从概念上、技术上同时探索人机交互系统。除此以外，该课程还有一个大型的期末项目，需要学生以团队为组织，设计、完成并且分析一个完整的移动用户界面。教授将在学期初分配好学生小组。每一个小组，在完成这个移动用户界面时，都要完成以下几个重要的要求。首先，找到一个问题，并在后续编程的过程中，努力解决这个问题。接下来进行的便是创新移动用户界面的概念性设计，在此阶段中，学生们会借助画草图、情节串联图版和行为说明书等辅助的设计手法来帮助完善小组的设计。第三步，在有了明确的概念后，学生们便会使用HTML，CSS和JavaScript来建造他们的应用程序，这个过程将会是比较冗长、重复的过程，因为学生们将围绕重复设计、建造、然后评估这三个步骤很多次。最后，学生们需要建立一个简易的网站，在网站中用照片、视频、示意图和文字来展示他们的项目成果。这个网站会被收入该校的人机交互网上集锦。而在学期的最后一天，老师会组织一个开放日，欢迎全校各界人士来听本班学生汇报项目成果。除了以上提到的这些作业、项目，这门课程还会有期末考试，期末考试是开卷形式，囊括了一学期课间阅读材料以及讲座中所提到的各个话题。

2 结语

交互式电子白板教学（模版） 篇4

中班美术活动：母鸡萝丝的农场

——绘本《母鸡萝丝去散步》中装饰图案的节奏 南京市第二幼儿园 宋智静

2011.05 教学目标：

1、了解绘本中装饰图案的排列规律，感受有规律排列装饰带来的美感。

2、尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

3、发展幼儿观察力和大胆表现美的能力。

教学准备：

1、电子白板课件《母鸡萝丝去散步》，幼儿描绘农场场景的单个景物轮廓若干。

2、课前欣赏绘本，对绘本已经有了一定的了解。

教学重难点:

1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。

教学内容及对象分析:

《母鸡萝丝的农场》是基于绘本《母鸡萝丝去散步》发散延伸的一节中班美术活动。《母鸡萝丝去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、简单流畅，全书仅有非常简短的8句话，而图画正是此书的精华所在。幼儿第一次翻阅该绘本时就深深的被书中的图画所吸引，绘本里简单的线条和色彩构成了的华美的图案，狐狸身上的如绣花似的花纹和灵活的身段让人着迷以及柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，这些美好的因素都被一个幽默的故事串连在一起，成为我们良好的美术欣赏教材。但是对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。尤其是书中线图案元素的分解，是需要教师带领幼儿一起去学习感受。

教学活动中基于交互式电子白板的分析：

交互式电子白板是一种新型的交互式课堂教学设备，它实现了课堂教学中的师生互动、学生互动和人机互动，从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。

在本节课上我们根据幼儿的特点及教学的重难点，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：将绘本中的图画通过扫描制作PPT，再导入该软件中。教师可以利用电子笔或者直接用手指在电子白板上进行播放、翻页等操作。

交互控制（幕布）：设置悬念，将分解元素对应的图片用幕布遮挡（显示局部图遮盖完整图），激发幼儿探索，猜测的兴趣，同时也激发幼儿将分解的图案元素和原图做对比，提高幼儿的观察能力。

交互控制（放大镜）:在SMART软件中,使用魔术笔在白板上画方形闭合区域,框内图片则被放大.这是本节活动使用的重要功能,我通过放大镜将绘本中的典型图案放大重点观察分析,便与幼儿发现理解图案的排列规律.(如：农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆型花纹等。)交互控制（聚光灯）:同样使用魔术笔在白板上画圆形闭合区域,圈内区域变亮突出,其余部分模糊,制造出殊的视觉效果，减少其他图片的干扰.起到重点突出的作用.(苹果树的树枝与苹果的交替排列。)

幼儿与白板的互动(拖放):电子交互式白板的一重大优点则是教师,幼儿与机器的互动,在分析完相关图案后,可以鼓励幼儿自己动手尝试找出其他的图案.(请幼儿在提供的图片中寻找并画出整齐图案的部分)这不但发挥了幼儿的主动性,同时也检验了幼儿的学习效果.教学过程分析：

一、回忆绘本，讨论喜欢绘本的哪个地方。

T:这是什么书？喜欢这本书吗？喜欢哪里？引导幼儿欣赏图案。

T:这本书里的图片也非常漂亮，而且老师还在这本书里发现了一个关于图形和颜色的秘密。瞧～

(该部分软件使用分析:白板显示绘本封面图,帮助幼儿回忆绘本内容)

二、寻找有规律排列的图案

1、白板显示图一（单一元素排列）：

T:这是绘本里的一小块图片，看看这些是什么？他们是怎样排列的？

T:一个个长方形整齐地排好队，这是什么地方呢？

（分别显示砖墙的局部和完整画面。）

T:原来是长方形的砖头在整齐的排列，形成了一片漂亮的砖墙。

2、白板显示图二（线条和图形交替排列

狐狸尾巴）:

T:再看看这些事什么？他们是怎样排列的？

T：这是哪里的花纹呢？（分别显示局部图和狐狸完整图）

小结：瞧，多有趣，当图形也跟小朋友一样整齐的排队时，画面变得很漂亮。而且画这本书的画家很聪明，有时候他让一种图形来排列，有时候他又让图形和线条轮流排列，这样画面的变化就更丰富了。

3、显示图三（色块交替排列

母鸡尾巴）：

T:原来是黄色和橘黄色方块整齐的排列，形成了母鸡萝丝漂亮的尾巴。

T:这是书中哪里的花纹呢？（萝丝尾巴）

小结：画这本书的画家为什么要用这些这些整齐的图案来装饰书中的角色呢？

（引导幼儿感受有规律的图案给人带来整洁、统一的美感）

(该部分软件使用分析:利用photoshop将图案分解,显示分解后局部图, 使用幕布遮盖原完整图)

三、再次欣赏发现绘本中的装饰图案。

找找绘本中还有哪些地方用了这种排列的装饰方法。

进行交流和分享。

T：瞧，这样的轮流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。苹果树真漂亮！

（难点：苹果树的树枝与苹果的交替排列。）

该部分软件使用分析:使用放大镜和聚光灯重点突出所要分析的图案,并鼓励幼儿动手操作.发挥幼儿与白板的互动.四、尝试创编图案装饰萝丝的农场

给幼儿提供简单的图形，请幼儿画出有节奏的装饰花纹或颜色。

把幼儿的作品组合成一个漂亮的农场。

五、欣赏幼儿作品

教学反思:

1.教学方式快捷有效，真正帮助教师解决重难点。用交互式电子白板组织教学帮助我简化了教学活动的各项准备,它可以展示各类信息资源,支持多种功能。这些优点让我不需要为每个孩子准备绘本，直接分享呈现的电子资源。它继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让幼儿到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中幼儿的注意力。还因为白板所具有的应用，如拉幕、聚光灯、放大镜,擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了幼儿的注意力，增强其的学习兴趣，课堂气氛活跃。

本节活动的重难点分别是：1.发现并了解绘本中装饰图案的排列规律.2.尝试对简单的绘本角色和场景进行有规律的图案装饰。而对于中班幼儿来说，发现图案中的排列规律，感受图案整齐有序的美感，远比理解故事本身的情节要难。而通过使用软件重复将示范图案进行分解，对比，并使用放大镜，聚光灯重点突出教学内容，帮助幼儿排除外界干扰，集中注意力，有的放矢地解决了重难点，在后面的幼儿操作中，我发现了很多幼儿都能够找到类似的图案。

2.以幼儿为中心不断发挥交互式电子白板的互动性

交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。教学互动包含沟通、回馈、参与等方面。课堂上师生的人际互动包含语言信息和非语言信息的多向传递，是师生间的给与得，并由此引发新的理解与学习。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动(白板新功能)、物理互动而忽略幼儿的中心地位，则幼儿无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。因此，交互式电子白板的“互动课堂”中，“互动教师”的优先性远高于交互式电子白板。在本节教学活动的创编图案活动中，我可以增加更多幼儿与白板互动的空间，如请幼儿上台动手画出自己喜欢的图案，便于大家共同分析欣赏。同时还可以帮助幼儿检验学习效果，解决出现的问题。

3.关注交互式电子白板的及时生成性

交互式教学大学物理论文 篇5

一、网络教学平台的开发

由于学校BBS网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“11数学精英”“12化学”两个QQ群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。

二、小组学习机制的引入

学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练习总结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的.促进作用。

三、课堂交互式教学的探索

改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用PPT的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透;学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题1：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用?交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力;改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题2：磁场对通电矩形线圈如何作用?分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题3：过了中性面后，如何使线圈继续旋转?讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题4：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向?分析讨论：用两个半圆铝(铜)环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。

四、交互式教学模式的效果

参与我们实践的11级数学专业和12级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表1所示。表1 交互式教学模式下考试结果2012—2013学年第二学期2013—2014第一学期大学物理2-1大学物理2-2全校平均及格率56.8%全校平均及格率65.3%教学班及格率82.8%教学班及格率98.7%教学班平均分71.0教学班平均分83.4特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理2-2考试中，11数学、12化学两班及格率分别达到了100%和97.3%，平均分分别达到了84.7和82.0分。整个教学班的成绩居全校第一名。

五、结论

教学交互 篇6

摘要：畅言教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统，融合了科大讯飞国际领先的智能语音技术，以其独特的魅力运用于语文教学，带来了教学史上的巨大飞跃，具有举足轻重的地位和深远的影响。交互式畅言交互式教学系统应用于教育教学中，可以实现交互式的多媒体教学，提高学习效率、改善学习效果，并且改变传统的教育方式，使学生获得更多的知识和学习兴趣，这非常重要。利用畅言交互式教学系统辅助教学，确实让语文教学大放异彩，语文教师要紧跟时代，继往开来，为祖国的语言文字事业和教育事业献出自己的绵薄之力。

关键词：畅言教学系统；语文教学；教学资源

今年，畅言教学系统的教学的推广让我们的语文课堂大放异彩，下面我谈谈自己的一些心得体会。

一、畅言教学系统与传统多媒体课件的区别及明显优势

畅言教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统，融合了科大讯飞国际领先的智能语音技术。以语文、英语、音乐的均衡发展为切入点，兼顾所有学科的教学。具有操作简单化，教材有声化，资源位置化，备、授课一体化，互动语音智能化，兼容设备多样化等特点。通过配发的“电子课本资源安装包”，按照科目、出版社、年级、册别命名，方便各学科老师查找需要使用的资源，点击“书库”键进入课本下载

［1］

。老师们经过几天的培训，能够轻易操作使用，学生们则更容易理解和接受通过畅言交互式教学系统表述的知识和信息，因此，应用交互式畅言交互式教学系统有利于学生接受更多新的知识。畅言交互式教学系统的分辨率达到很高的水准，从而使定位更准确，操作灵敏度得以提高，在课堂演示中可直接投影演示画面，清晰度很高，其配备的多色彩笔和板擦可以在白板上实现书写、画图、作表格，擦除等功能，并且不会损坏白板的显示性能。交互式畅言交互式教学系统应用于教育教学中，可以实现交互式的多媒体教学，提高学习效率、改善学习效果，并且改变传统的教育方式，使学生获得更多的知识和学习兴趣，这非常重要。

“媒体多样，选材适度，配置合理，创意新颖，构思巧妙，节奏恰当。”“充分考虑再开发的问题”

［2］

畅言交互式教学系统在教学中确实做到了以上对多媒体与学科的整合要求，它有随时可以在电子课本和白板两者间随意调度；课堂教学在它的辅助下，一下变得有趣许多，精彩许多。板书随意，讲解到位。畅言交互式教学可以让教学中的师生同步，学生提出的问题或回答可以随写随画，随时给予解决；对于重难点的知识可以随意借助笔的颜色、粗细随时进行归纳及强调，具有很强的直观性。教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件，并且，成为教师以后教学的重要资源，传统教学方法一般多采用语言表达的手段，往往多占用时间，又达不到最好效果。传统的多媒体课件又做不到资源的最大限度整合。畅言交互式教学系统弥补了这个缺陷，让学生在乐中学，学中乐。

二、畅言交互式教学系统与语文教学的关系

交互式畅言交互式教学系统整合了现代多媒体教学优势，被广泛地运用于课堂教学，畅言交互式教学系统与语文教学的关系紧密。

语文教学就是一种学习掌握祖国语言，运用祖国语言进行言语实践，训练提高言语技能的学校教学活动。整合了现在多媒体教学优势的交互式畅言交互式教学系统和语文教学的结合，不仅极大地便利了语文教学，提高了学生的综合素质，促进了教师的专业化成长。

三、畅言交互式教学系统对语文教学的重要意义

随着课程教学逐步由黑板向交互白板演进，又由白板向畅言交互式教学系统演进，在新课改的背景下，畅言交互式教学系统对于推进语文教育教学改革，提升学生主体地位，充分发挥教师的引导作用方面意义重大。贯彻了“以生为本”教育教学理念，让学生成为学习的主人。学生是教育工作的最主要的对象，如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。让学生真正成为学习地主人。畅言交互式教学系统在语文教学中的落实了新课改的学生观。交互式畅言交互式教学系统培养学生学习兴趣、让学生轻松学习。

在语文教学过程中，恰当地运用畅言交互式教学系统辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面，一方面可以大大激发学生主动学习的热情，培养他们积极思考,发散思维能力；一方面可以为学生创设和谐、轻松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人。

交互式畅言交互式教学系统让学生充分参与、积极主动学习。在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。畅言交互式教学系统在调动学生积极性，让学生充分参与上发挥了重要作用。

比如在语文《美丽的小兴安岭》的教学中，可以通过课前导入让学生在一段优美的音乐中朗读电子课文，感悟体会美丽的小兴安岭的美。课文重点讲解描述不同季节的美丽的小兴安岭的美（操作：用电子笔笔圈划第二自然段画廊展示的句子），这时学生已经充分发挥了想象，老师再通过一组画展示，学生已经能够直观的感受文中描绘的内容。对于本课重点掌握的生字，还可以这样学习（操作：点击生字flash进行学习）交互式畅言交互式教学系统使得资源共享，让学生互动互学。利用畅言交互式教学系统教学能与学生充分互动。他为语文教学过程中的师生、生生互动提供了极大地便利，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

利用交互式畅言交互式教学系统，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作。用畅言交互式教学系统上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学理念。

四、交互式畅言交互式教学系统使得教师成为了学生学习更好的引路人

在语文教学中，老师是教学的主导，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位也体现得越充分，这两者是辨证统一的。在老师的带领下，利用白板的平台，组织学生充分交流，在这期间，教师只是一个点拨者，引导者，课堂的主人是学生，学生交流合作的社会技能、语文素养、信息技术等都在一种轻松愉悦的氛围中悄然形成，教师成为了学生学习成长更好的引路人。

交互式畅言交互式教学系统提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外班师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动，有效提高了课堂教学效率。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中，这也是提高课堂学习效率的有效方法。高效的语文课堂教学离不开高水平的老师、新颖独特的教学方法、纯真可爱的孩子的天性，更离不开现代化的教学设备。突破教学中的重难点是落实学习目标的关键。利用交互式畅言交互式教学系统的独特功能，为突破教学生的重难点提供了非常便捷的条件，师生共同参与，问题迎刃而解。

北京师范大学心理系教授刘儒德说：“教育工作者不把计算机技术与日常课程分开，能有助于计算机了无痕迹地结合在课程之中。这意味着，我们不会特别意识到计算机的存在，就象不会特别意识到铅笔的存在一样，我们关心的不是计算机或铅笔，而是课本身。”“在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。教育必将从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。”

［3］

利用畅言交互式教学系统进行情景教学，可以充分发挥学生的自主性，促进学生的探究性学习。通过使用畅言交互式教学系统，教师在提高课堂效率，教学质量以及学生的综合素养上成为了更好的引路人，极大地加快了语文教学信息化、现代化的发展进程。

总的说，利用畅言交互式教学系统辅助教学，确实让语文教学大放异彩，科技在进步，我们语文教师也要紧跟时代继往开来，为祖国的语言文字事业和教育事业献出自己的绵薄之力。

参考文献：

［1］畅言交互式教学系统培训材料。

教学交互 篇7

传播模式是传授信息行为的简化形式[1]。教学活动实际是按一定的教育传播模式进行的。语言的本质功能是交际, 为交流服务的语言教学关键在交互[2]。交互式英语教学需要相应的交互教学模式来指导。而教学中的交互思想是对建构主义进行深入研究的一个例子[3]。《新时代交互英语———视听说》网络课程是在皮亚杰和维果斯基的建构主义学习和教学理论、施拉姆的双向传播模式、认知主义理论指导下[4], 在教育部的支持和倡导下开发研制的, 目的是使学生能够自主学习、个性化学习和协作学习, 为学生提供更多的自然语言输入和输出机会, 从而最终提高学生的语言交际能力。因此为学生创造英语语言环境, 最大限度地克服非英语环境进行外语教学的局限是非常必要的[5]。高速发展的计算机、网络技术便具有信息量大, 交互性、反馈及时、情景性强等特点。本文结合传播学的几种传播模式和语言习得、教学的特点, 揭示了网络课堂上存在的一些问题, 尝试性地提出了一种交互式英语网络教学模式。

2. 研究方案与过程

2.1 研究背景。

在语言教学中, 网络教学能让学生大量接受自然语言的输入和输出的机会。但到底该如何实施网络教学, 网络课堂是否需要教师的参与?如果需要, 又该如何参与?在线实时互动还是非实时互动?人机互动中的“人”与师生互动中的“师”该如何界定?生生互动、师生互动是否仅手头上的互动就足够了?等等。笔者带着以上疑问进行了此次研究, 以便更好地开展网络视听说英语教学。

2.2 研究对象。

该研究的受试对象为笔者所在高校2005级文科的40名学生, 受试者已修一年的交互式英语视听说网络课程, 学校采用以学生学习为主、教师辅导为辅的方式。

2.3 数据和材料的收集和与整理。

1) 课堂观察:通过课堂观察, 逐步了解了影响学生学习的因素。

2) 问卷调查:主要涉及动机、自主学习和管理策略、互动情况、对该网络课程看法的调查, 包括开放式问卷和封闭式问卷, 采用了莱克特的五分量表, 对于每个因素, 赋予了不同的分值以区别强度。在对受试者的问卷进行总结后得出下文各表。

3) 课堂观察与笔记:通过观察学生的网络课堂, 理解、记录学生课堂视听说学习行为。

4) 课后访谈:通过访谈进一步了解影响学生学习的真正原因。

2.4 研究场地。

问卷调查在教室进行;访谈在课间休息时在教室进行;学生行为记录在网络课堂随时进行。

3. 研究结果与讨论

3.1 正确定位互动本质。

施拉姆循环模式[1]是以控制论为指导思想的传播模式, 它体现了互动, 认为互动双方建立在共同的经验基础上, 把行动各方描述成对等的, 行使着相同的功能[6]。网络教学是一种教学活动, 一般有英语教师教学和管理平台、网络管理人员平台、学生学习平台、课程资源平台。交互式网络教学是以学习者为中心的教学, 在人机互动、生生互动、师生互动中, 应以人机互动中的学生与学习资料的互动为主。人机互动中“人”应既包括学生也包括教师[7], 师生互动中的“师”应既包括英语教师也包括网络管理和辅导教师[8]。

从表1可以看出, 标准差在1.0左右, 与平均分相差不大, 说明从整体上看, 学生意见基本一致, 对网络课程还不太感兴趣, 网络课堂还未充分发挥其优势。根据Q40, 不难看出师生互动不充分。D.Little指出, 学习产生交互, 而交互的特点是相互依存。可见网络课堂上三种互动缺一不可。

3.2 给予外部强化物。

很多专家曾对消极情感因素之一焦虑与学习动机之间的相关性做过研究, 认为要减少学生的消极焦虑, 需要教师的激励、鼓励、及时反馈, 以提高学生的学习动机。笔者根据问卷和访谈, 得出表2, 由Q24、25、27可看出在网络课堂上, 学生在学习过程中焦虑度很小, 但根据Q42, 他们还是希望在英语学习中得到教师的鼓励, 希望教师能肯定自己的学习成绩。

动机分为内部动机和外部动机, 内部动机是关键, 但外部动机不容忽视。根据行为学习的原理之一强化物 (指能增强行为的各种结果) 原理, 要提高外部动机, 需要有一定的外部强化物, 即用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏, 且要给予及时, 没有外部强化物, 人们可能不会从事某种活动。根据马斯洛需要层次理论, 人的需要包括成长需要和缺失需要, 而缺失需要对个体身心健康发展非常重要, 必须得到满足[3]。在互动过程中, 对学生所做的努力要适时给予肯定、赞扬、评价。

3.3 实施师生在线实时互动。

网络教学具有开放性特点, 可以不受时间、地点限制, 只要能进行有效的教学和管理, 教师可以不用到现实课堂中, 与学生进行异地互动, 但并不是说教师对网络课堂置之不理。“反馈”原属电子工程学上的名词, 指发出去的电波的回流[9], 在教学中包括为学生答疑、对学生及时评估等。根据表3, 多数学生希望得到教师的及时反馈。

罗密佐斯基双向模式[8]强调:在任何研究中都必须同时重视信息来源、传播者和接受者, 它注重人际传播或群体传播, 即注重双向和相互作用的传播。该模式能够很好地描述教育传播的过程, 因为它包括了双方互动、反馈, 并考虑到传播过程种的噪音 (语言教学中可看作二语习得中的不可理解输入) 。在开放式访谈中, 笔者了解到部分学生在学习的过程中, 有时虽然理解了单词, 但对一些地道的表达中所蕴涵的文化因素不理解, 一遇到这种情况, 很希望得到教师的讲解;有时受网络及语音设备等影响而导致听说活动不畅或无法进行等, 需求助教师。这说明在网络课堂上, 学生有时会碰到不可理解的自然语言输入, 从而导致无效输出。根据Krashen的输入假设理论, 不可理解的语言输入属无效输入, 无益于语言习得。Swain认为, 要想获得语法能力, 语言的可理解输出是必不可少的[10]。课堂上有及时反馈, 帮助学生获得更多的有效输入和可理解输出, 就需要教师和学生在网络课堂时间进行异地师生在线互动。

3.4 生生互动、师生互动不应仅满足于手头上, 还有待开辟视频、音频互动窗口。

在开放式访谈中, 有学生说到:“我很希望能和教师、同学用英语进行真实的语言交流, 那样感觉很真实的。学习起来更有趣一些……”语言学习需要有一定的语言环境。著名语言学家S.P.Corder指出:“我们实际上不能教会学生一门语言, 我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”[11]在这样的环境中, 学生的英语知识、英语运用能力及自主英语学习能力可以得到充分、自由的发展。因此, 实施师生在线实时互动, 生生互动、师生互动不应仅满足于手头上, 还有必要开辟视频、音频互动窗口等。

4. 结语

本研究结合前文两种传播模式和相关心理学、语言习得和教学理论, 揭示了网络课堂上存在的一些问题, 尝试性地提出了一种交互式英语网络教学模式。该模式体现了反馈, 注意到在互动的过程中, 要减少噪音, 增加有效输入和输出, 需要生生、师生的及时在线互动, 但从提高学生学习兴趣来看, 有待开辟生生、师生视频、音频互动窗口等。

参考文献

[1]张国良.传播学原理[M].上海:复旦大学出版社, 2004:6/37/85.

[2]Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].北京:人民教育出版社, 2000:F7.

[3]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].北京:人民邮电大学出版社, 2005:193/189/189/109/242.

[4]樊长荣.外语教育:研究与实践[M].湖南:中南大学出版社, 2004:253.

[5]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2006:121-122.

[6]丹尼斯·麦奎尔.大众传播模式论[M].上海:上海译文出版社, 1997:23/24.

[7]邢秀凤.互动:课堂创新教学的基础[J].中国教育学刊, 2001, (3) .

[8]张亦弛.教育系统结构分析[J].中国人民解放军国防科学技术大学, 2003-9-04.

[9]威尔伯·施拉姆.传播学概论[M].重庆:新华出版社, 1984:3.

[10]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 2004:127-162;262) .

初中英语交互式教学策略研究 篇8

【关键词】英语教学 交互式策略 思考

众所周知，英语学科和语文学科一样都是一门语言性的学科，语言学科的教学目的无非就是培养学生实际英语的能力，而从初中英语教学现状来看，现阶段的初中英语教学缺乏有效的互动式教学策略，简单来说，作为英语教学的主体教师与学生、学生与学生、学生自己都不能进行一个效果的交互式对话，从而使得英语教学在各个环节都出现了一定的闭塞性，教师不善于与学生互动、学生之间也不会互动。学生自己更是缺乏一个互动的过程，由此也就使得初中英语教学陷入了相对尴尬的境地，那么如何才能实现英语教学中的交互式教学呢？下面就对此进行一番阐述和说明。

一、教师与学生的交互式策略

作为英语课堂教学中的两大主要阵营教师和学生，二者之间的交互有着非同寻常的重要作用。而在以往的英语教学中，我们不得不承认教师和学生之间缺乏一个有效的交互过程，甚至于有些教师和学生之间根本达不到最低层次的交流。试想：在一个缺乏沟通和互动的英语环境中，我们的学生又如何利用简短的英语课堂来提高自身的口语能力呢？又如何让通过口语水平的提高来促使学生英语综合能力的全面发展呢？由此可见，在英语课堂上实施有效的交互式教学策略是何等的重要。首先教师要为學生营造一个平等的交互式环境。我们都知道，交流是建立在平等地位之上的一个对话的过程，而事实上很多教师和学生都受到传统“师尊学卑”思想，如此畸形的师生关系是很难实现真正意义上的交互的。在教学中我通常会有意识的为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，比如在教学“School life”这一课时，我并没有按照以往的方式从单词、句型、语法和文章等传统的方式机械的灌输给我的学生。而是让学生以自己独特的方式来挖掘本节课的教学重点，一开始学生很惊奇：老师竟然会将如此之重的任务交给自己，从而逐渐的改变了传统教学中教师独当一面的局面。其次为了实现交互式教学策略，我会在课堂教学中经常性的加入一些提问的环节，以此来增强交互式效果的同时也集中了学生听讲的注意力。我不仅重视我提出的问题，更重视学生回答问题的过程和结果，尤其是对于一些精彩的回答，我通常会给予真诚的表扬和鼓励。在一段交互式策略实施之后，我发现我的学生在英语课堂上变得更加的活泼了，也变得更爱表现了，我认为这才是英语教学的初衷，也是提高英语教学效率最有效的方式。

二、学生与学生的交互式策略

在学生一天的学习生活中，其与教师接触的时间毕竟有限，而学生与学生之间的接触却是最频繁平等的，也是最有效的。因此在教学中除了重视师生之间的交互教学之外，我也会给学生提供更多交互的机会。一方面我会在教学的过程中涉及一些讨论的话题，让学生以小组为单位展开热烈的讨论。例如在教学“Friends”这一课时，我会给学生提出“Why do you think he is your good friend？”、“What do you think friends should have the basic qualities？”等富有创意和争议性的问题，让学生在小组中提出自己的看法，学生在小组中进行了一番讨论之后，我会让小组推荐出代表在班级里汇报，这样不仅提高了课堂学习的效率，同时也加强了学生之间的互动交流。

三、学生自我的交互式策略

很多教师和学生都会觉得让学生自己实现交互式策略实属天方夜谭，学生自己是无法完成交互式的学习过程的。其实学生与自己交互的一个过程即反思的过程。在现如今的英语学习中，学生仿佛成了等食的鸟儿，他们一心只想着教师能够将所有的知识点都送到自己的嘴里，从而忽视了自己主动去寻找的一个过程，更有甚者连咀嚼的耐性都没有。因此在教学中，我会要求学生主动去学习和探索英语知识，尽可能的减少被动学习状态的出现。在学习新内容时，我会让学生成为教学的主导者，很多时候我会让学生以“小老师”的身份走上讲台，让学生带领学生朗读单词、句子和课文，让学生在感受到“小老师”满足感的同时也能够从教师的角度来看待学习的内容，从而实现简单的自我交互式学习。同时我还会鼓励学生大胆的在所有人的面前表达自己的观点，无论是在班级里发表言论，还是在小组中发表观点，我认为都是学生的一个再思考和反省的重要过程，为了让自己的表达更加的流畅，为了让别人更好的了解自己的想法，学生必然会在自己的心中给自己进行一个简洁的打分。此外一旦课堂教学时间比较宽松或者是教学任务比较轻松，我都会尽可能的给学生一个独立反省的空间和时间，比如我会让学生对本节课所学习的内容和自己在本堂课学习中的表现有一个简短的思考和评价，然后以报告的形式写出来，只有为学生的交互式学习提供一个完整的时间和空间，让学生有机会与自己对话，才能让学生与自己的交互式变得更加的有效。

作为一门语言性学科，交互式教学在英语教学中的作用不容小觑，所以在实际的教学中，要真正的实现教师与学生、学生与学生、学生自己三方面的交互式教学，才能为未来的英语教学开辟更为广阔的天地。

参考文献：

[1]王建明.浅谈如何在初中英语教学中构建积极的师生互动[J].内江师范学院学报.2009.S2.

[2]王金芳.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].中国教育技术装备.2011.16.