高中历史学科要求（精选8篇）
第一单元 匀变速直线运动
内容：
1、质点 物理模型
2、路程 位移
3、平均速度，瞬时速度
4、加速度
5、初速度为零的匀加速直线运动
6、自由落体运动
7、伽利略对落体运动的研究
8、学生实验：用DIS测定位移和速度
9、学生实验：用DIS测定位移加速度。
要求：
1、理解质点，理解物理模型理解质点的概念，知道在什么条件下物体可视为质点，知道建立物理模型的条件和作用，知道物理模型与实际物体的区别。
2、理解路程，理解位移理解路程和位移的概念，知道路程与位移的联系与区别，理解匀变速直线运动位移-时间图象，理解矢量的概念，知道矢量与标量的区别，知道DIS的含义及基本组成，学会用DIS测位移。
3、理解平均速度，理解瞬时速度理解平均速度和瞬时速度的概念，知道平均速度与瞬时速度的联系和区别，能用速度计读取瞬时速度的数值，学用会DIS测平均速度和瞬时速度，认识物理量的比值定义和研究瞬时速度时所采用的无限逼近的思想方法。
4．理解加速度 理解加速度的概念，知道速度与加速度的区别与联系，知道加速度的方向即速度变化的方向，学会用DIS测加速度。感悟加速度概念在社会生活实际中的意义。
5、掌握初速度为零的匀加速直线运动 理解初速度为零的匀加速直线运动的概念，掌握它运动规律，包括公式和速度-时间图象，能解决简单的实际问题，在导出位移公式时，明白用图象“微元累积求和”的思想方法，感悟初速为零的直线运动在社会生活和技术中的广泛应用价值。
6、理解自由落体运动理解自由落体运动是初速度为零，加速度恒定的匀加速直线运动，知道自由落体加速度的值，知道这个量在地球上同一地点相同，在不同纬度、不同高度略有不同，能通过探究过程认识自由落体运动，能用自由落体规律解决有关的实际问题。
7、知道伽利略对落体运动的研究，通过学习伽利略研究落体运动的情况，了解伽利略研究落体的概况，了解伽利略研究落体运动的基本方法的基本方法和重要贡献，感悟科学发展的曲折与艰辛。
第二单元 力和物体的平衡
内容
1、形变。弹力
2、互成角度两力的合成、平行四边形定则
3、力的分解
4、共点力的平衡
5、学生实验：研究共点力的合成要求：
1、知道形变、知道弹力 知道弹性形变和范性形变，知道弹力与弹性形变有关，能判断弹力的方向。
2、理解互成角度两个力的合成，理解平行四边形定则知道合力和分力，理解互成角度两力的合成的概念，理解平行四边形定则，能用平行四边形定则求合力，知道平行四边形定则是矢量合成的一般法则，学会用橡皮筋、测力计等器材“研究共点力的合成”的有关实验技能，认识力的合成的一种等效替代法，在实验中养成实事求是、一丝不苟的态度。
3。、理解力的分解 知道一个力分解为两个分力的方法，能根据力的作用效果用作图法或解直角三角形方法求分力，感悟力的分解在生活和技术中的应用价值。
4、理解共点力的平衡 理解共点力的平衡条件，知道物体处于静止状态或匀速直线运动状态都是平衡状态，能利用力的合成与分解方法解决简单的与共点力平衡有关的实际问题。说明：关于形变和弹力的学习，不要求学习胡克定律及相关的计算。
关于滑动摩擦力，仅限于初中的学要求，不要求用公式来计算滑动摩擦力的大小。
第三单元 牛顿运动定律
内容：
1、牛顿第一定律
2、牛顿第二定律
3、牛顿第三定律
4、国际单位制
5、牛顿对科学的贡献
6、经典力学的局限性
7、爱因斯坦对科学的贡献
8、学生实验：用DIS研究加速度与力的关系，加速度与质量的关系。
要求：
1、理解牛顿第一定律 知道惯性，知道惯性是一切物体固有的属性，知道质量是惯性大小的量度；知道伽利略斜面理想实验，认识理想实验的科学方法，感悟理想实验的科学方法对人类思想产生了深远的影响；理解牛顿第一定律，能用牛顿第一定律和惯性概念解释一些简单的实际现象。
2、掌握牛顿第二定律 在理解力是使物体运动状态变化的原因的基础上，理解牛顿第二定律的内容及其表达式，能根据实验目的，选择合适的实验器材，运用控制变量等方法，设计用DIS完成探究加速度与物体质量，物体受力的关系的实验方案，并能根据实际情况修正探究方案，完成实验，能按照正确的方法和步骤，用牛顿第二定律解决简单的动力学问题，通过“牛顿定律与交通”等专题的学习，激发社会责任感。
3、理解牛顿第三定律 知道力的作用是相互的，有作用力必定有反作用力；在较简单的相互作用中能分析作用力与反作用力，并画出示意图；理解牛顿第三定律及其表达式，包括作用力与反作用力的大小、方向、作用线、作用点的关系等；知道作用力和反作用力的性质总是相同的；通过观察DIS研究作用力与反作用力的大小、方向等关系的过程，感受从图象中收集有效信息的方法，从DIS动态显示作用力与反作用力的关系的图线，感受物理图象的美感。
4、知道国际单位制 知道基本单位、导出单位、单位制；能规范地表达物理量的单位，并能正确进行换算。
5、知道经典力学的局限性 知道经典力学的发展历程和巨大成就；知道经典力学的适用范围和局限性，领悟人类对自然界的认识是不断发展，不断前进的过程。
6、知道牛顿对科学的贡献 知道牛顿的生平和他在物理学、天文学、数学等领域取得的巨大成就，例如：牛顿三定律的建立，为经典力学奠定了基础。
7、知道爱因斯坦对科学的贡献 知道爱因斯坦的生平和他在物理学等领域取得的巨大成就，以及爱因斯坦创立相对论对人类认识世界的影响和，领略科学家的创新精神和科学态度。说明：用牛顿第二定律分析问题时，只要求研究单个物体，且物体质量和合外力都不发生变化的情况。
第四单元 周期运动
内容：
1、匀速圆周运动
2、线速度 角速度 周期
3、振动
4、振幅 周期 频率
5、机械波的形成6、横波 横波的图象
7、波速和波长、频率的关系
要求：
1、理解匀速圆周运动 理解匀速圆周运动的定义，知道做匀速圆周的质点速度大小不变、方向不断变化，知道匀速圆周运动是变速运动。知道物体做圆周运动的条件。知道向心
力是根据其作用效果命名的力，其作用是改变物体的运动方向，通过联系实际问题的讨论，体验生活中处处有物理。
2、理解线速度、角速度、周期 理解线速度、角速度、周期的物理意义，记住它们的符号和单位，理解它们的定义式和相互关系，能用这些定义式和相互关系进行一些简单计算，明白线速度、角速度、周期是从不同角度描述物体运动快慢的物理量。
3、知道振动知道振动的特征和产生条件，知道机械运动的一种形式，能定性说明回复力的作用，知道全振动的含义，知道地震常识，能通过上网或其他信息渠道收集有关地震、海啸等资料，了解物理与地理学科的横向联系，增强减灾、防灾意识，提高对环境的认识，激发社会责任感。
4、理解振幅 周期 频率 知道振幅 周期 频率是描述振动特征的物理量，记住它们的符号和单位，理解它们的定义式和相互关系，能用这些定义式和相互关系进行一些有关周期与频率的简单计算。
5、知道机械波的形成 知道机械波的产生过程和形成条件，知道机械波的本质是振动在介质中的传播，知道机械波传递的是能量和运动形式，通过对身边机械波现象的观察和研究，激发对科学家的好奇心和求知欲，养成乐于研究周围事物的习惯。
6、理解横波 横波的图象 理解横波的概念，理解横波的图象，能根据波的产生过程画出不同时刻横波的波形图，能根据波的图象确定波长和振幅及进行相关简单计算。
7、理解波速和波长、频率的关系理解波速、波长以及波的频率等概念，知道波速公式v=ƒλ,能用波速公式进行简单的计算，知道机械波的周期和频率由波源决定，而波速与介质的性质有关，能运用机械波的知识联系实际，解释和说明一些关于机械波的物理现象。说明：关于“匀速圆周运动”的学习，应知道向心力的作用效果，但不要求知道向心力。关于“机械波的形成”的学习，不要求用横波图象进行复杂的计算或讨论。
第五单元 机械能内容：
1、功
2、功率
3、动能
4、重力势能 弹性势能
5功与能量变化的关系
6、机械能守恒定律
7、学生实验：用DIS研究机械守恒定律
要求：理解功和物体有力的方向上通过的位移是功的两个要素，理解功的概念及数学表达式，知道功的符号和单位；学会计算恒力做功；理解功是标量以及正功、负功的物理意义；会计算几个力做功的代数总和；知道在F-s图中，可以用F与s的图线与坐标轴所包围的面积表示功的大小，在已知W=Fs的基础上建立W=Fscosθ的过程中感受从特殊到一般的学习过程，在用F-s关系计算功的大小的过程中认识数学知识在物理学中的广泛应用，经过学习我国古代劳动人民发明的做功机械，激发民
第六单元 分子 气体定律内能
第七单元 电场
内容：
1、电荷量 基元电荷
2、电荷间的相互作用
3、电场
4、电场强度 电场线
5、静电的利用与防范
要求：
1、知道电荷量，知道基元电荷 知道电荷量的概念，知道基元电荷是最小电荷量，-19e=1.6*10C。知道电荷量的总量是守恒的。
2、理解电荷间的相互作用 知道两种电荷，理解电荷的相互作用与电荷量之间的定性关系，知道点电荷的概念，通过对点电荷的学习感受建立理想模型科学方法。
3、知道电场知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电荷周围空间存在的一种物质，知道电场的基本性质就是对放和其中的电荷有力的作用。
4、理解电场强度知道电场线知道电场线可以形象地表示电场的方向与强弱，从而感悟建立物理模型的研究方法，认识用比值定义物理量的方法，知道电场强度是描述电场的力的性质的物理量。
5、知道静电的利用与防范通过具体事例的学习，增强崇尚科学，造福人类的信念。说明：（1）本单元不涉及电场力做功和电场的能量
（2）在讨论电场力时不要求学习库仑定律
（3）在计算电场强度和电场力时，不要求运用点电荷的电场强度公式，也不要求运用电场的叠加性。
第八单元 电路内容:（1）简单的串联、并联组合电路。
（2）电功 电功率
（3）电能的利用
（4）多用表的使用
（5）简单的逻辑电路
（6）简单的模块式电路
（7）学生实验：用多用电表测电阻、电压和电流
（8）学生实验：设计、组装简单的模块电路
要求（1）掌握简单的串联、并联组合电路
（2）理解电功、电功率
（3）知道电能的利用
（4）知道简单的逻辑电路
（5）知道简单的模块电路
说明：串并联电路的运用，只限于串并联关系易于分析的电路；
在解决电路问题时，不涉及电表内阻对电路的影响（电压表的内阻视为无穷大，而电流表的内阻视为零）
可以练习测量220V的电压，但测量要保障绝对安全。
第九单元 磁场
内容：
1、磁场、磁场对电流的作用
2、左手定则
3、磁感应强度、磁通量
4、学生实验：用DIS研究通电螺线管的磁感应强度
5、直流电动机
6、学生实验：测定直流电动机的效率
要求
1、知道磁场，知道磁场对电流的作用知道磁体和电流周围存在磁场。知道磁场的分布可以用磁感线来描述，知道磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向，磁感线的疏密反映磁场的强弱，知道磁场对电流有力的作用，知道右手螺旋定则的内容，能运用右手螺旋定则判断直线电流和通电螺线管周围磁场的方向，在学会用形象的磁感线描述磁场的过程中，感受建立科学模型方法在物理学研究中的重要作用，通过学习奥斯特发现电流磁效应的研究过程，感悟科学家持之以恒的科学态度；从生命与磁的关系了解物理学科与其它学科的紧密联系。
2、理解左手定则理解左手定则的内容，知道磁场力的方向总是垂直于电流和磁场所在的平面，能运用左手定则判断磁场力的方向，通过实验探究磁场方向，电流方向和导体受力方向这三者之间的关系，认识磁场力的存在及其方向的判断方向，通过学习磁场力的实际应用，体验科学对生产力发展的促进作用。
3、理解磁感应强度，理解磁通量 理解磁感应强度的定义式B=F/IL，知道磁感应强度的符号B和单位特斯拉(T)，知道磁通量是描述穿过某一平面磁感线多少的物理量，记住磁通量的符号Φ和单位韦伯（Wb），理解磁感应强度和磁通量的关系B=Φ/s,知道磁感应强度B也可用Wb/m2作单位，通过与电场强度的类比，学习磁感应强度，认识类比的科学方法和用比值定义物理量的方法，学会用DIS研究通电螺线管的磁感应强度，能按照实验目的、实验步骤独立完成实验，并运用分析、比较和归纳的方法，得出影响磁感应强度大小的因素，感受科学探究的方法，使用磁传感器测量磁感应强度，感悟现代技术在物理测量中的优越性。
4、知道直流电动机 知道直流电动机是一种将电能转化为机械能的装置，知道直流电动机的基本原理，知道直流电动机的主要构成部件，知道电动机的效率概念，知道电动机效率等于电动机的输出电功率与输入电功率之比，知道电动机在工业交通家用电器等生活和技术领域中的广泛应用，认识直流电动机中的换向器在实现电能转化为机械能过程中起到的作用，了解能量守恒和转化在实际应用中的重要作用，学会测定直流电动机的效率，能按照实验目的，自行设计实验方案，确定实验步骤，独立完成实验测量，还要通过测量不同工作条件下的电动机效率，分析影响直流电动机的效率的因素，感受实验探究方法的应用。
第十单元 电磁感应 电磁波
关键词：合作学习,合作误区,合作本原,小组构建,合作时机
普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程。课程的设置, 体现了多样性, 多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间, 有助于学生个性的健康发展。普通高中历史课程的设计与实施也有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习、合作学习、探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯, 能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人, 尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。但在实践新课程标准的过程中, 有些老师由于对新课标缺乏科学的认识, 导致在教学方式上存在一些误区, 而这些误区又直接导致历史教学的目标难以实现。下面笔者从合作学习的角度谈谈自己的看法, 仅供参考。
误区一:重合作结果, 轻合作过程
先列举几种教学现象:
【现象1】历史老师在课堂上明确了小组讨论的话题, 要求小组成员展开讨论, 但发现有的小组个别同学没
卢春建, 男, 中学高级教师, 泰兴市首批学科带头人, 江苏省特级教师后备人选, 曾先后主持“九五”、“十五”、“十一五”省级规划课题“历史结构教学法”、“中学历史学习能力培养策略”、“新课程背景下学习方法研讨”的研究工作。
有参与, 而是在做自己的事情, 询问后, 该同学回答:“我已经会了!”某小组成员讨论时, 老师发现一同学默默无语, 询问后, 该同学说:“我讲出了自己的观点, 但他们嘲笑我。”某小组成员在讨论过程中言辞激烈、各不相让, 甚至冒出脏话粗话。对以上现象, 老师不置可否。
【现象2】某小组经过讨论, 说出了“正确”答案, 老师大加赞赏。
……
以上几种现象其实反映了一个共性问题, 这就是老师重视合作的结果——问题的答案, 而忽视在合作过程中塑造小组成员的合作“品质”。
为什么要强调合作“品质”?这就要求我们首先要了解合作学习的内涵。合作学习 (cooperative learning) 是指学生以小组为单位共同学习, 因集体而受到嘉奖的学习过程。它在20世纪七十年代末兴起于美国, 是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它不仅在改善课堂内的社会心理气氛、提高学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等有积极作用和显著实效, 而且在许多方面创造性地推动了现代教学理论的发展。它是一种共同的、开放的、包容的学习, 它是培养学生学会交往、学会合作, 具有团队精神和竞争意识, 体现合作精神的有效方式。其次是对合作学习“本原”的认识, 我们开展合作学习的根本目的是什么?笔者想不仅仅是要通过合作学习解决哪些问题, 学到哪些知识, 更重要的是看在合作学习过程中我们帮助学生塑造了哪些品质。
那么, 通过合作学习我们要塑造学生的哪些品质, 或者说, 合作学习过程中要求学生具备哪些品质呢?
钟启泉教授认为, 新课程的实施旨在涤荡“应试文化”的污泥浊水, 彻底变革传统的非人性的课程。新课程倡导为学生提供多元发展的空间, 立足“关爱、关切、关联”的“关心教育论”, 引导学生“学会关心”。因为, 学校教育“不是通往上流社会的阶梯, 而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升学率”的高低来衡量, 也不能用“权力与金钱”来衡量。成功意味着社会和谐关系的确立, 意味着学生智慧的充分发展。
美国的唐纳德认为是:“我为人人, 人人为我。”
杭州师范大学的马兰教授提出要:“积极依赖, 人人尽职。”
笔者将以上专家的观点梳理后, 列表展示如下:
由此可见, 合作的“本原”就是培养学生的团队精神、主动意识、合作意识, 就是教会学生的人际交往技能。这些品质的塑造与学生学到的文化知识相比更为宝贵, 并且是学生一生的财富。从这一角度看, 合作学习看重的是过程而不是结果。
【对策】以上品质该如何培养?笔者认为要注重运用以下三个功能:
一是宣传功能。可将以上要素细化为具体的行为要求, 公布于众, 让所有成员知晓, 形成规范。
二是实践功能。在合作学习过程中通过老师、小组长、督察员及小组成员相互提醒、相互督促, 并通过榜样示范, 自觉养成良好的合作习惯。
三是激励功能。将小组成员在合作过程中的品质表现列入考评内容, 小组内部、小组之间相互打分, 评比考核。
误区二:合作小组的组建极端化
笔者曾调研过许多学校不同年级的历史合作小组组建的情况, 发现存在以下现象, 并导致了相关问题。列表展示:
针对以上现象, 笔者进行了认真的反思, 认为导致以上现象的共性原因就是合作小组的组建极端化, 缺乏科学性, 所以它无法调动学生的积极性, 也不能增强小组成员的合作精神, 更不能激发学生的创造力, 因而无法达到教者预想的目标。
【对策】怎样才能使小组的组建具备科学性?笔者认为必须以教育学、心理学、新课程理念为指导, 根据班级学生特点、学科特点和教学形势的发展变化灵活机动地实行分组。具体说, 要体现以下几个原则:
1.指导性原则。新课程背景下保证学生的主体地位是毋容置疑的, 它表现为在教学过程中激发学生的自主性、能动性和创造性。但在执行过程中许多老师往往忽视了教师的地位——指导性。日本教授佐腾学在《静悄悄的革命》中, 重点批评了基础教育领域存在的将“学生主体性”绝对化的“主体性神话现象”, 他称之为“主体性假象”。他提出要避免教学过程中强调“主体性学习”的形式主义现象, 要还原学生的主体性, 学习要植根于“被动”的从属“的能动性”。所以在组建历史合作小组的过程中, 教师必须根据其掌握的学生信息 (年龄、性别、兴趣、学科成绩、家庭背景等) 对小组组建的要素 (人数、性别比例、性格差异、成绩差异等) 作指导性要求, 并将此要求公布于众。
2.民主性原则。民主氛围是和谐氛围的保证, 是班级顺利开展各项活动的前提, 是激发学生主动性、创造性的源泉。在历史合作小组组建过程中, 民主性要体现在:分组原则让学生知晓, 并让学生充分发表意见;学生用民主方式挑选小组负责人;学生加入某个小组是自愿的;教师和小组成员共同制定小组活动的规则章程。
3.灵活性原则。合作小组是由学生构成的, 而学生是发展过程中的人, 随着时间的推移、环境的变化和知识的积累, 原先合作小组的一些功能将会逐渐失去它的作用。所以必须因时制宜、因人制宜、因地制宜, 灵活地重组历史合作小组。具体说, 有下列情况变化时须考虑重新编组:
(1) 学习方式发生变化时。如历史研究性学习, 它对学生的学习能力要求与历史学科学习要求是有差异的。
(2) 学习环境发生变化时。如到实验室、图书馆学习, 参加社会实践活动等, 必须根据学生所长灵活重建小组。
(3) 学生知能结构发生变化时。一段时间后, 可能有的小组在历史学习能力和历史学习成绩等方面明显进步, 成为优秀小组, 而有的小组整体水平提高不多, 这就需要通过重建达到共同提高, 优势互补的效能。
误区三:合作学习无时不在
笔者曾到一学校观摩一堂历史公开课, 课题是“秦朝专制主义中央集权制度的建立”, 当老师讲到“采取的措施”这一知识点时, 要求学生分组讨论:“在政治, 经济, 思想文化方面各采取了哪些措施?”学生共花了十五分钟的时间合作学习。课后, 我与该老师商榷:我说三个方面的措施教材中罗列得很清楚, 学生也很容易掌握, 为什么要花这么长的时间来合作学习呢?
其实, 不仅仅是这一堂课, 也不仅仅是这位老师, 在平时的教学过程中我们随时可见有些所谓的“合作学习”是低效的、耗时的、是没有必要的, 长此以往, 它会降低学生的历史学习兴趣, 影响教学质量的提高。
【对策】合作学习的方式不是万能的, 要恰当地使用。那么, 应该在何时使用才能发挥它的作用呢?笔者认为必须遵守以下几个原则:
1.“量”的原则。即学习任务繁多, 仅凭个人力量无法完成的, 如进行历史研究性学习时必须动员小组力量, 分工协作, 才能完成任务。
2.“质”的原则。即学习任务有一定的困难, 重点、难点问题难以突破, 需靠团体的力量去搜集资料、进行讨论、达成共识。
3.“差异”原则。即小组部分成员有学习困难时, 须在别的成员帮助下才能完成任务。
4.“共荣”原则。当班级需要形成和谐氛围, 营造集体意识时, 应做到“我为人人, 人人为我”。
合作学习, 不管是作为一种教学设计还是一种教学行为, 它的功效有目共睹。但要想真正发挥它的作用, 还需深刻认识它的本质, 并在操作过程中科学灵活的使用。只有这样, 我们才能回归它的本原, 才能使该方法陪伴学生终身, 并使学生终身获益。
参考文献
[1] (美) 唐纳德.教师指南[M].祝平译.南京:江苏教育出版社, 2007:257-258.
[2]钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:26.
一、纵向比较和横向比较
这是从比较对象所涉及的时空角度进行分类，是两种最常用的比较方式。纵向比较主要是从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。如，中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，俄国彼得一世改革与亚历山大二世改革的比较等。横向比较主要是从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如，中国1851～1864年太平天国运动与印度1857～1859年民族起义的比较，中国戊戌变法与日本明治维新的比较等。
二、宏观比较和微观比较
这是从比较对象所包含的内容角度进行分类。宏观比较是站在历史的整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括的比较，其目的是获得对历史系统的规律性的认识。如中西方封建制度的比较，鸦片战争前二百年中国和英国历史的比较，中国旧民主主义革命和新民主主义革命的比较等。微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个别的历史问题进行具体的比较。对具体历史过程中的经济、政治、思想各个不同侧面的比较，对两个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。如孙中山、陈独秀两位思想家政治观点的比较，美国资产阶级共和制和英国资产阶级君主立宪制的比较，林肯和罗斯福的比较，德、日法西斯专政建立的比较等。
三、事实比较和反事实比较
这是从比较对象历史真实性的角度进行分类。事实比较是对已经发生的真实的历史现象进行比较。通常情况下，历史比较都应是事实比较。反事实比较是在比较命题中假设一部分与史实不符的因素，然后进行比较。常用的技巧是增加或减少某些因素，创设“虚拟前提”。如增加某些因素：“如果西方大国有力地制止了法西斯国家的局部扩张，就有可能阻止第二次世界大战的全面爆发。”事实上，西方大国并没有制止。增加这一前提是为了分析其作用，通过反事实比较，认识绥靖政策的危害；减少某些因素：如果没有天京变乱，太平天国本可以成功；如果不存在黑人奴隶制，就不会发生美国内战。这些命题人为地取消了历史上实际发生作用的因素，目的是为了证实和衡量该因素的作用，通过反事实比较，深化对历史现象的认识。
四、一般比较和特殊比较
这是从比较命题所提供条件的角度进行分类。命题中，两个或两个以上的比较对象都是明确的，我们称之一般比较；只有一个比较对象的，则为特殊比较。一般比较由比较对象、比较项、比较要求、比较目的四部分组成。其标准模式是：从XX方面，比较X和X的相同点和不同点，并说明X。如，试从背景、斗争对象、主要参加者、领导力量、结果等方面（比较项），比较19世纪50年代中国太平天国运动和印度民族起义（比较对象）的相同点和不同点（比较要求），并指出它们失败的根本原因（比较目的）。特殊比较主要有三类：（1）特点类。如，中国抗日战争有哪些特点？第三次科技革命有何特点？这类命题没有明确的比较对象，粗看像分析题，其实只有通过比较，才能概括出特点。（2）对比类。如，太平天国运动与以往的农民战争有哪些不同之处？甲午中日战争前后，帝国主义的侵华方式有何变化？这类命题实质是要求比较不同点。（3）“最”字类。如，第一国际成立对国际工人运动最主要的影响是什么？罗斯福新政最深远的影响是什么？这类命题要求在同一历史现象内部诸因素中，通过比较，辨别主次，得出结论。
就教材整体内容来说, 几乎所有的知识点都有相应点可比较, 有很多知识点可进行多重比较。例如, 明清时期的“重农抑商”和西欧近代早期的“重商主义”, 我们可以对两种政策实行的背景、具体内容、历史影响等进行比较, 学生可以由此认识到中国资本义萌芽发展缓慢的原因和西方近代化的原因, 进而认识到近代中国落后的历史原因。另一方面, 又可以将中国早期封建社会的“重农抑商”政策和封建社会晚期的“重农抑商”政策相比，使学生认识到同一种政策在社会发展的不同阶段具有不同的历史作用。同样, 亦可将西欧的“重商主义”和19世纪的“自由主义”以及20世纪的国家干预经济的政策相比较, 使学生认识到资本主义经济政策是怎样随着生产力的发展而变化, 并适应和促进生产力发展的。通过比较, 学生的思维空间扩大了, 认识能力也必然得到很大提高。（作者单位西安市四棉中学）
高一历史“说明”中提到：“高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思维道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神，实践能力，学习的能力和适应社会生活的能力，促进学习的全面发展，为高一级学校和社会输送素质好的合格的毕业生。”这段话，让我们明确高中历史学习的目的，积极的心态，是学习成功的前提。当然，“新课标”对历史学习目的另有表述。
(2).阅读课文目录，形成框架结构
历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。新课程是以专题形式编写的，阅读目录可以对该专题有个立体的了解。
(3).阅读章节导言，把握背景线索
高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”
(4).阅读历史正文，夯实历史知识
每节正文1200—1300字，显然是教师教学，学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。高中学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。读正文，要注意领会理论性的表述和历史结论性的论语。正文的阅读应带着问题去研读。如“鸦片战争”这一节，要思考：英国为什么要发动鸦片战争?林则徐为什么是中华民族伟大的民族英雄?鸦片战争中国失败的原因是什么?鸦片战争对中国社会产生什么影响?这些问题在课文正文中是可以找到答案的。
(5).阅读小字、注释，拓展历史思维
小字每课时也有1000字左右，学生学习最易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史知识，开拓视野。有些小字是较高的理论分析，对我们高中生提高理性思维有很大帮助，如《中国近代史》下册第9页有关“工农武装割据”的理论形成。一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思考，拓展思维。更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的兴趣。
(6).阅读文献材料，提高研究能力
高中每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。如洋务运动一节引用曾国藩话：“可以剿发捻，可以勤远略”，认识他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”，只不过是掩人耳目而已。材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。
(7).阅读历史地图，形成时空观
古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。课文本身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边对照地图。如有些地图是战争形势图，体现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。学生学习历史最忽视读图，所以要格外重视。
(8).阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力
高中历史每节里的图画4—6幅，课前还有约20幅彩图，此外还有些表格。这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。多读图画可以提高观察力，想象力，使新学的历史知识更直观，更立体，更丰厚。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。
(9).阅读书后年表，理清历史线索
课后的大事年表要反复读，每章节的大事年代一定要牢记。只有记住年代，才能对庞杂的历史有清晰的认识，才能形成系统的历史知识。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。
乡宁一中王蒲玲
历史选择题以其出题方式灵活，知识覆盖面广，既便于知识考查，又便于能力考查；既便于学生做答，也便于阅卷给分等优点，成为历年历史学科高考的两大题型之一，而且分值很大（总分100分，选择题为48分），占据半壁江山的地位，因此，能否做好选择题关乎考生高考的成败。那么怎样提高选择的准确性呢？下面就如何提高历史选择题的准确性谈几点自己的教学经验总结，以供同学们参考。
一、选择题的基本结构：
选择题一般由“题干”和“题肢”（也称备选项）两部分组成。“题干”是用来创设解题的情境，明确解答要求；“题肢”包括正确答案和干扰项。
二、选择题的主要类型及解法：
1、比较型选择题题：
解答比较型选择题最常用的是排除法。
【例1】以下与18世纪英国学者亚当·斯密的经济学观点最接近的见解是
A.“从字义通经义，从经义通义理”B.君主专制是“天下之大害”
C.“大贾富民”是“国之司命”D.“天下兴亡，匹夫有责”
【点拨】此题是一道比较型选择题和材料型选择题相结合的试题，此题的特点是将备选项同题干内容进行比较。
【解题思路】亚当·斯密是英国古典政治经济学的代表人物，其经济学观点主要是自由经营、自由竞争、自由贸易。而备选项中A、B、D三项都不属于经济学方面的主张。【答案】C
【例2】第二次工业革命与第一次工业革命相比，最大的不同之处是
A.先进国家几乎同时进行B.社会生产力得到极大提高
C.生产关系发生质的变化D.科学与技术结合得特别紧密
【点拨】此题是类比型选择题，同时又是一道程度型选择题，同学们在做此题时既要注意找出它们的不同点，同时又要注意是“最大”的。
【解题思路】两次工业革命都没有使生产关系发生质的变化，同时都极大地推动了社会生产力的提高，所以B、C两项不是其不同之处。第二次工业革命虽然是在几个国家同时进行，但这不是其最大的不同之处。第一次工业革命时，科学与技术没有真正地结合，第二次工业革命是以科技的发展为基础，科学发挥了重要的作用，所以这是其最大的不同之处。【答案】D2、材料型选择题
做材料型选择题时应注意如下几个方面：一是要注意材料阅读，认真阅读材料是做好材料题的基础，在阅读时要根据题意抓住关键词语，提取有效信息，排除无效信息。二是联系教材及相关历史知识，进行知识迁移。同学们在读懂材料后，要找准切入点，将材料反映的内容同相关知识进行有机的结合，知识转化要准确、到位、客观。三是要对材料来源及作者进行分析，根据材料来源及作者分析其对材料反映的史实的态度，这样才能准确地做出判断，如中国古代的史料对农民战争中的人物都称为“贼”“匪”等，对这些要进行客观的分析。
【例】宋代济南刘家功夫针铺印记上部文字为：“济南刘家功夫针铺”；中部文字为“认门前白兔儿为记”；下部文字为“收买上等钢条，造功夫细针，不误宅院使用，转卖兴贩，别有加饶，请记白”。从该“印记”中能够获取的准确历史信息是
A.宋代开始生产钢针B.宋代出现中国最早的商标、广告
C.宋代已有集原料收购、生产加工和批发贩卖为一体的经营方式
D.宋代出现了资本主义生产关系萌芽
【点拨】此题主要考查同学们对材料的阅读、分析和准确理解能力，在做题时要将备选项中的内容同材料一一对应，只有完全符合的才正确，如本题的A、B两项中的“开始”“最早”显然在材料中没有体现出来，这就是没有客观准确地反映材料，所以应排除。
【解题思路】通过材料可以分析出在宋代已经生产了钢针，但不能判定是此时才开始的，印记上有商标的标示和广告的内容，但也不能判定这是最早的商标、广告，所以A、B两项应排除。资本主义生产关系的萌芽是在明朝中后期才出现的，同时在材料中也根本没有反映生产关系的内容，所以D项也应排除。从题中“收买”“造”“转卖兴贩”等内容可以看出C项是正确的。【答案】C3、否定型选择题
此类题的主要做题方法有：排除法，通过排除符合史实和历史逻辑关系的选项，选出符合题意的选项；推理法，若不能确定某个选项时，可以先假设此选项正确，然后再根据所学知识进行推理，分析其结论是否符合史实和历史逻辑关系；直选法，根据自己对历史事实的认识和理解，直接确定不符合史实和历史逻辑关系的选项。
【例】春秋战国时期，铁器的使用和牛耕的推广产生了深远的社会影响，这些影响不包括
A.促进井田制的瓦解B.导致地主阶级兴起
C.强化了周王室的统治D.引发改革变法的时代风潮
【点拨】此题是一道典型的否定式选择题，主要是考查同学们对历史阶段特征的理解和把握。
【解题思路】此题的解答可以从两个角度来理解：一是明确春秋战国时期是我国由奴隶社会向封建社会的过渡时期，生产力的发展形成了这时期显著的特征，即社会变革，在四个备选项中A、B、D都属于社会变革的体现，只有C不是。二是铁器的使用和牛耕的推广促使了奴隶制的瓦解，而周王室的统治正是奴隶制政权，所以不可能对它起到强化作用。【答案】C4、概念型选择题
概念型选择题的题干中限制性条件较多，所以审题时要一一分析，不能露掉任何一个，否则解题思路就会偏离题干要求，同时对一些隐性的限制词要特别注意，这往往是解题的关键。
【例】洋务派提出“自强”口号的本质是
A.扩大地方实力派的势力B.壮大汉族地主的势力
C.挽救民族危亡D.挽救清王朝的统治
【点拨】此题是一道典型的否定式选择题，主要是考查同学们对历史阶段特征的理解和把握。历史口号的本质就是最根本的要求和目的。
【解题思路】洋务派代表了封建地主阶级的利益，在当时不可能是为了民族危亡，只能是维护清政府的统治，虽然洋务派以地方实力派为代表，但奕是其在中央的代表，同时也得到了慈禧太后的支持，所以A、B两项都是错误的。【答案】D5、因果关系型选择题
因果关系型选择题在解题时需注意如下几点：一是要正确理解有关概念的含义，如原因方面要区别客观原因和主观原因、主要原因及次要原因、直接原因及间接原因、历史原因及根本原因等。二是要注意历史事件之间的内在联系，全面分析和把握影响历史发展的各种因素。三是在做题时要准确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间谁是因谁是果。四是解答此类题的基本方法主要有：①采取时间顺序的方法判断因果关系，在前者一定是因。②运用基本理论的推理得出答案，如客观存在决定主观意识，那么客观存在就是因，主观意识是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等，同学们利用这些基本
理论就比较容易作出判断。
【例】二战后，美国推行冷战政策的客观原因是
A.《联合国宪章》的约束B.拥有强大的军事力量
C.称霸世界的需要D.苏联军事、政治实力强大
【点拨】解答此题的关键是要弄清“客观原因”这个概念，客观原因是同主观原因相对的，有两种理解：
一、人的因素特别是人的思想方面的因素是主观原因，而其它的影响历史发展的各种历史事件是客观原因。
二、自身的因素通称主观原因，而自身以外的其它因素是客观原因。在此题中提到的客观原因就是指自身以外的因素。
【解题思路】此题中B、C两项是美国推行冷战政策的原因，但都属于主观方面的，不是客观原因，而A项本身不符合史实。当时由于苏联军事、政治实力强大，美国既要制约苏联，又不愿意同苏联进行战争，所以推行了冷战政策。【答案】D6、组合型选择题
解答组合型选择题的关键是要有准确巩固的基础知识，同时由于该题型的逻辑性较强，所以同学们还要具备一定的分析能力和史学理论水平。解答此类题的方法主要是筛选法，而筛选法又分为肯定筛选法和否定筛选法。肯定筛选法是先根据试题要求分析各个选项，确定一个正确的选项，这样就可以排除不包含此选项的组合，然后一一筛选，最后得出正确答案。否定筛选法又称排除法，即确定一个或两个不符合题意的选项，排除包含这些选项的组合，得出正确答案。
【例】第一次工业革命给中国带来的影响是
①列强以炮舰和廉价商品打开中国的大门②在对外正当贸易中开始出现贸易逆差③被迫允许外国投资设厂④被卷入资本主义世界市场
A.①②③B.①③④C.①②④D.②③④
【点拨】此题用排除法做，因为①②③④四个备选点，都分别在三个备选项中出现，因此四个备选点只有一个是错误的，所以只要找出错误点③，排除包含③的选项，就可得出正确答案。
【解题思路】第一次工业革命后，资本主义国家对外进行商品输出，对中国发动了鸦片战争，打开中国门户，外国商品大量涌入中国，中国对外贸易开始出现逆差，中国成为资本主义国家的原料产地和商品市场，被卷入了资本主义世界市场。而允许外国在华设厂是《马关条约》的规定。【答案】C
为进一步提做选择题的正确率，我有意识地将学生在平时练习过程存在的问题进行总结和归纳，具体为：
三、做选择题存在问题的原因：
1．教材不熟，基础知识不扎实。
例1.董仲舒提出了著名的伦理道德标准，后人归纳为（C）
A．“三从”B．“四德”C．“三纲五常”D．“中庸之道”
此题纯属识记题，教材熟练，答案一看便知。
2．概念混淆不清。
例2．“宇宙便是吾心”、“心即理也”实际上是（A）
A．主观唯心主义B．客观唯心主义C．朴素唯物论D．机械唯物论
此题考察唯物主义、唯心主义、主观唯心主义、客观唯心主义的概念。此外还有对主要原因、根本原因、直接原因等概念把握不清的。
3．审题不清。
例3.下列不属于顾炎武的主要思想主张是（A）
A．“天下为主，君为客”B.“保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣”
C．“保国者，其君其臣肉食谋之”D．“经世致用”
此题考察顾炎武的主要思想主张，题目要求选择否定项，但很多同学以为选“属于”，把否定看成肯定，结果错了。此类型还包括审题不全，对题干条件丢三落四。选择题常存在的问题还包括对某些问题想过了头，甚至出现笔误的情况，这都是我们容易存在的问题。
那如何才能提高做选择题的正确性？
四、提高选择题正确性的有效途径：
1．反复阅读、推敲教材。
2．掌握基本的历史概念。
3．认真、细致地审题。
4．掌握选择题的基本解法。
5．注意平时做题后的反思、总结。
摘 要：自2008年新课程改革的实施，对历史教师提出了更高的要求，历史教师应该提高自己的专业知识和能力。
关键词：新课改；高中历史；历史情境教学
一、教师要积极创设历史情境，充分发挥学生的主体性
历史情境教学是教师以教材为基础结合新课程标准与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学手段。新课程的一个重要理念，就是充分发挥学生的主动性与参与性，培养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力。教师在教学中积极创设多样化历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实现新课程这一理念的有效途径。
二、教师加强专业发展，努力适应教材的新内涵
1.知识更新加快
新教材体现了许多史学研究的新成果，如果一个教师还用陈旧知识教学就会陷入知识陈旧的泥潭，这迫使广大教师不断更新知识结构，重视自己的专业发展。
2.综合意识和人文性内容加强
新教材的知识编排体现了极强的综合性，高中历史新课标的专题性设计体现了综合的意识，而综合性教材的特点就是不求知识的深度，但求知识的广度与活度，这种强调“面、体”的编排方式对教师的专业发展要求更高。另外当今人文意识的缺失已经成为一个迫在眉睫的问题。为此，新一轮课程改革的教材在这个方面有了很大改进。如必修三《中国古代儒家思想》对孔子民本思想的介绍，就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识结构、重思想灌输等做法，拓展了人们的眼界与思路。类似这样内容的增加也需要教师不断修正自己的传统观念，适应社会发展的需要。
三、教师应加强交流与合作自主学习
新课程理念下教学过程就是一个师生互动的过程，这不仅是教师与学生之间的交流，更是学生之间的合作与交流。历史课堂教学不应该是教师讲授知识的过程，还应该是教师引导学生积极参与自主探究与合作交流的过程。在教学过程中教师要把握好时机，增加学生的交流机会，积极发挥团队合作能力，促进各个层次学生的共同发展。如果教师只关注课本知识，是不能让学生得出感悟的，这就需要通过合作与探究，体会保护世界文化遗产的责任与意识，这也是历史教师专业发展的基本内涵之一。
四、教师要不断提高自己的专业知识水平
教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，而教研是对教学实践工作的总结和提高，是积淀知识内涵的主要途径之一。教师必须不断地丰富自己的知识内涵，提高自己的教研意识，才能促进自己的专业发展。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师亘古不变的责任。然而，在新课改背景下，中学历史教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。
1.教师在教学过程中也能加深自己对历史的认识，养成对历史深刻思考的习惯，这对培养教师的教研意识是非常必要的
我们应该确立“中西融会、古今贯通”的新理念，甚至可以“文理渗透，综合创新”。
2.教师应该充分利用人文学科的特点，挖掘隐涵其中的人文要素，给学生以情感、思想的熏陶
把历史教学与人文熏陶紧密结合，对拓展教师视野，形成教研意识是非常有益的。
3.教师只有把科学教育的过程由追求标准答案转变为发展学生的综合科学素养的过程，才能真正体现教师的专业发展
历史现象错综复杂，由于时代、观念的不同，每个人对历史事件的理解也不尽相同。因此，在历史教学中，要让学生在掌握基础知识的前提下，表达自己对社会现象的看法，提高自身的人文意识，获得人生的价值。
五、教师应培养学生用提问的方法学习
在教学中，如果问题不是有学生提出，就不能达到培养学生创造力的目的。首先，鼓励学生联想生疑，从而培养学生提问的能力。其次，利用讨论活动等形式鼓励学生质疑，在历史的每一节课中都要有活动展开讨论，如孔子教学为什么要弟子到列国实践，他与我们现在的实践有什么不同。利用这些活动来培养学生思维能力和联想能力。历史教师不仅要变“授人以鱼”为“授人以渔”还要“授人以渔场”，要教给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生愿意学、乐学、会学、学会的机会。教师在这一过程中自始至终充当学生的倡导者、引导者、组织者，学生则是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者。
总之，新课程改革过程是一个不断摸索的过程。广大历史教师应该适应这种变化，全身心地投入到新课改中去。改变传统的教学观念和方法，按照课标的内容探索有效的教学方式，更好地促进教学目标的实现。对此，我们应该充满信心！
2012年3月9日-10日, 我们组织了由绍兴县全体高中历史教师参加的《启蒙运动》教学研讨活动。活动由前阶段活动综述 (2节课) 、专题讲座 (2节课) 、互动辩论 (2节课) 、研究课展示 (2节课) 、说课评课 (3节课) 等内容组成。基本任务是: (1) 正确理解“启蒙运动”。 (2) 构建《启蒙运动》教学框架。 (3) 丰富历史细节, 做活历史概念的推理。 (4) 科学设置问题, 更好地驱动课堂。 (5) 联系现实世界, 提升本课的育人价值。
从开课教师行为来看, 他们先是掌握“启蒙运动”这一知识内容, 然后才是自由地计划自己的教学方案。我们可以从史料、史实、史论三个方面来描述教师的行为。在史料方面, 教师首先是完成“丰富历史细节”这个任务, 储备更真实、更丰富、更多元的史料, 然后才选择一些史料进入课堂, 引导学生使史料意义化、理性化和内省化, 实践“求真”的教学观念。在史实方面, 教师首先是完成理解“启蒙运动”概念这个任务, 把握历史知识和历史问题的正当性, 然后才是想办法使这些知识成为学生的“自我认识”, 实践“求实”的教学观念。在史论方面, 教师首先是通过对“理性”、“自由”等概念的辨析, 进一步更新历史观念, 努力把握其“实证性”和“解释性”两个维度, 然后才是引导学生理解历史, 实践“求是”与“求善”相统一的教学观念。通过对老师的进一步调查和学生学习行为的分析, 我们发现这实际上即是教师备课的普遍路径, 也是学生有效学习的基本前提。我们还可以进一步发现: (1) 教师备课的大部分时间是对知识内容的逻辑梳理和对相关史料的查找, 学生的有效学习就是指对历史知识的掌握; (2) 教师能构建并使学生接受一个较为新颖的课堂框架, 主要原因是双方对相关历史知识的深入理解; (3) 课堂教学的生动性、教学机智和教学幽默, 源自历史本身的生动性, 依赖于师生双方对历史的深刻理解。
据此, 我们可以认为, 只有对学科内容进行深入理解的基础上, 谈论教学理论、进行教学设计才是有意义的。教师“消费”教育教学理论, 实现教学思想和方式创新, 必须与其学科教育观联系起来。历史有效教学的原动力在于历史学。
无论出于课程的认识还是教学的认知, 我们所需要的“用教材教”都应该是指在吸纳历史研究学术成果的前提下, 根据学生的实际情况确定教学目标和教学内容, 选择恰当的教学方法以提高学生的历史思维能力, 并努力发展学生的批判性思维, 使历史学科以自己的维度培育学生正确的价值观。然而, 由于知识老化、观念陈旧以及研究力的低下, 许多历史教师在历史教学领域内还长期处于“蒙昧状态”, 他们没有能力对自己的历史知识和教学行为进行理性的认识和批判, 而只能因循既定思维习惯, 安之若素而不觉得需要改变什么。据此, 我们认为, 历史教师只有通过历史阅读, 才能真正实现“用教材教”。
二、教研创新:历史“阅读工程”有效推进的平台
近年来, 我们通过调查研究、逻辑分析, 进一步厘清了我县高中历史教师队伍中真实的、主要的问题。我们提出了“历史教学有效性根本上取决于历史学”的观点。
《启蒙运动》教学研讨活动是诸多探索过程中的一次典型性展示。在此前近两年时间里, 我们已做了如下准备工作: (1) 在不同层面组织了五次相关的研讨活动; (2) 先后邀请了三位著名教授开设专题讲座; (3) 组织了一次该内容的“阅读论文”评比活动; (4) 先后开展了三次以该内容为载体的命题、评题活动; (5) 鲁迅中学历史教研组开展了该内容的四次学术沙龙。
该活动本身和前期的准备工作, 反映了我县历史学科通过教研创新构筑了有效实施教师历史“阅读工程”的平台。
1. 按照“梯式渐进”思路建立基本队伍。
在绍兴县历史教师队伍中, 有市名师培养班、市高中历史教科研中心组、市青年教师“研究者”联盟等组织的成员5人。我们以这些教师为基础, 建立县高中历史名师班, 并逐步扩大到每个学校的每个年段。这支队伍的建设拟完成三个目标:其一, 通过省、市高中历史研训平台, 促进其自身成长;其二, 成为我县推进高中历史教师“阅读工程”的主干力量;其三, 通过历史“阅读工程”引领相应学校历史教师的专业发展, 推动该校的历史学科建设。
2. 按照“差异发展”思路安排研究任务。
教师历史“阅读工程”是以课程知识研究为重点, 以教学实践改进为目标的。但历史教师的差异性规定了研究任务安排的差异性。
3. 按照“专项推进”思路推行教师历史阅读。
知识是相互联系的, 教学研究是环环相通的。近两年来, 我们的大多数教研活动就围绕着“启蒙运动”展开。这一持续的研究, 不但使老师们对西方思想史有了较为深入的理解, 而且为理解“西方近代代议制的确立和发展”、“马克思主义的诞生”、“两次世界大战间的国际关系”、“辛亥革命”等提供了新的视角和普遍适用的方法, 也为下一轮“专项研究”的开展奠定了良好的基础。
4. 按照“兼容并包”思想营造研究氛围。
我们教师通过历史阅读进行课程知识研究的初衷就是要发展师生的批判性思维, 不是以发现更多的“史实”来证明教材的观点为目标, 而是提倡在阅读理解的基础上敢于和善于超越教科书。所以在整个教师历史“阅读工程”推进过程中, 我们强调以“兼容并包”营造研究氛围。一是强调自由和独立, 没有教条的束缚或者“权威”的控制;二是强调理性, 要求论证、辩论、写作, 为自己的观点提供更充足和清晰的证据, 三是重过程甚于重效果, 以渐进地、正确地改进教学为最终目的。
5. 按照“务实有效”原则落实跟进措施。
我们强调培根的名言, “读书使人丰富, 辩论使人成熟, 写作使人精确”。我们落实的跟进措施主要有: (1) 购置和推荐相关经典著作, 推动教师比较式阅读。要求学员在精读规定经典的基础上, 再选择1-2本著作进行比较式阅读, 实现“共同基础上的个性发展”。 (2) 实现科学的过程管理, 提升教师历史阅读效果。其一, 推荐书籍有阅读提纲, 阅读后需要有成果提交。其二, 组织“教师历史阅读改进历史教学”主题研修活动。围绕每个“专项推进”内容的研修活动一般分两阶段。第一阶段的活动任务是相对单一的:着力于解决某个问题, 如“怎样理解牛顿在启蒙运动中的地位”等;着力于完成某项任务, 如“怎样以卢梭和康德的相关观点材料来命制出一个历史综合题”等。第二阶段则是集中展示活动, 就如本年度3月9日至10日的活动。这一般是放在一个“专项推进”活动的结尾阶段。 (3) 积极参与省、市级有关研修活动, 多次邀请国内一流专家教授作相关的指导, 从而有效地提升了我县历史“阅读工程”的质量。
三、师生发展:学科教研文化创新的目标定位
经过几年的努力, 我们已有理由认为教师的历史“阅读工程”有力地促进了我县的高中历史学科建设。
首先是表现在历史课堂有效性的提高上。下面即是3月10号两节研究课的教学框架:
这两个教学框架可以反映出, 部分历史教师的历史阅读已经达到了一定的水平。框架 (1) 以正确划分“启蒙”的“反对专制”和“反思理性”两个阶段, 以解答历史问题的基本路径进行了深入的分析。框架 (2) 的学术味更为浓厚, 从各个标题即可以反映教师如何在用教材教。该教师还能合理应用最新历史研究成果、对历史知识进行提纲契领的理解与整合、对历史概念进行合理的区分与解释、对历史语言进行较为科学正确的表达。
其次是从各项指标来看, 教师专业成长瓶颈进一步得到突破。一是“历史教学有效性根本上取决于历史学”的观点得到更多老师的认同, 历史阅读圈逐渐扩大。二是在课堂教学评比、原创试题编制、论文撰写和课题研究方面, 取得了长足的进步。
再次是提升了我们对教师专业发展的认识。我们认为要达到促进教师专业成长的目的, 必须找到一个突破口, 必须通过一些载体。而这个突破口必须要从学科内部去找, 这个载体必须有利于促进教师对学科的理解。具体到历史学科, 一方面是历史课程的时代性特点需要我们通过历史阅读正确理解和把握教学内容;另一方面是历史教师的新陈代谢, 有必要对新教师进行“本体性知识”培训。
【关键词】课程群 历史学科 高考改革
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0043-02
一、高中阶段历史学科课程群建设的研究现状
学科课程群建设最先在国外兴起，在我国随着经济建设发展的需要，对于复合型人才的需求量大增。于是在高校中出现了一系列新型学科，或围绕某一传统学科开展许多相近的选修课程。这是课程群建设在高校的具体实践，关于这方面的研究较多，如刘玲娣、殷小平的《历史学科中国史课程群建设刍议》等。
就中学阶段来讲，随着新课程改革的推进以及高考改革的来临，传统的课程设置面临着巨大的挑战，而课程群建设可谓是面对挑战的一次勇敢尝试，部分南方的中学已经开始进行实验性地尝试，如浙江的景宁中学。
不难发现，现阶段关于课程群建设的研究多集中于高校阶段，中学阶段虽有部分高中开始尝试，但也只是点到为止，并未对某一具体学科的课程群进行深入地分析，所以本课题拟从高中阶段历史学科课程群的建设出发，尝试探索与分析高中阶段学科课程群建设在推动课程改革以及适应高考改革方面的作用。
二、高中阶段历史学科课程群涉及的方面
该课题就是在面对高考改革、面对中学教育与大学教育脱轨的现状下，从高中历史学科教学出发，探讨如何构建高中历史学科课程群这一问题，以便对症下药、有的放矢。本课题拟从高中历史学科教学出发，探讨如何构建高中历史学科课程群这一问题，具体内容包括如下几个方面：
1.分析高中阶段历史学科课程群设置的目的性，目的性必须明确，否则在学科课程群构建中就会摇摆不定、无所适从。笔者认为高中阶段历史学科课程群设置的目的有二：一是针对高考；二是针对大学教育。所以要对两者进行分析，分析高考所考，分析大学所需，方能对症下药，有的放矢，方能构建起行之有效的历史学科课程群。
2.从高中历史教材本身出发，展开对于历史学科课程群建设的探讨。高中阶段的历史教材包括三本必修和若干本选修，如何整合必修和选修的关系，这一问题值得思考。再者，三本必修分别是政治史、经济史和文化史，略显支离破碎，学生对于历史的时序性和整体性缺乏必要的了解，我们可以尝试设置部分断代史、国别史或通史，加强学生对于历史的时序性和整合性。同时，除去政治史、经济史和文化史外，其他的专题也值得我们去思考，如民俗史、宗教史等等。
3.从历史学科与其他相近或相关学科出发，深入挖掘历史学科的外延，加强历史学科课程群的建设。这一方面体现在某一学科的具体知识在历史学习中的应用，如历史与地理的结合、历史与国学的结合、世界史学习与英语的结合、历史与经济学的结合等。另一方面体现在某一学科为历史学习提供相应的方法或技能，如语文的阅读理解能力对于提升史料阅读和理解的能力、数学的逻辑推理能力对于提升理性思维等等。这一部分将成为该课题研究的重点，也是最能体现高中阶段历史学科课程群建设的价值所在。
4.根据上述研究成果，制定高中阶段切实可行的历史学科课程群建设规划。这将包括各学科间的配合、相关学科结合部的教学等内容。这一方面的内容将在具体的教学实践中加以应用和总结。
三、高中阶段历史学科课程群建设的意义
从社会角度来讲，教育的本质在于推动人类融入社会，使人在适应社会需求的同时发展自身。人在社会活动中遇到的现实问题很难用某一具体学科知识解决，培养复合型人才是一种必然。同时我们也不应该把这一责任简简单单地推之于大学教育，高中阶段在掌握基本知识的前提下，也应该加强知识与知识、学科与学科之间的真正意义上的整合。
从学科本身来讲，《新课标纲要》指出课改的目标之一就是改变以前过分强调学科独立性，缺乏整合的状况。中学阶段进行学科课程群建设，更有利于中学生对某一学科本身及其外延有一个准确和全面的认知，这不仅有助于其专业方向的选择，更有助于高中教育与大学教育的接轨。
具体到历史这一学科而言，一方面历史不是孤立的，它与其他学科有必然的内在联系，是一个百科式的学科，如文学史、艺术史、政治史、经济史、自然科技史等，都需要学生对其他学科有一个基本的了解；另一方面，历史学习本身也需要以其他学科作为工具，如对史料的阅读与理解就离不开语文，历史的研究方法又离不开政治与哲学等等。
从理论上来讲，该课题有助于弥补学科课程群建设的两个方面的内容：一是中学阶段学科课程群的建设理论；二是中学阶段某一具体学科课程群的建设理论。从实践意义上来讲，该课题既是对新课程改革的一个延续和发展，同时也是对即将进行的高考改革所做的一次提前应对。
