多媒体教学设计结构

多媒体教学设计结构（通用8篇）

多媒体教学设计结构 篇1

多媒体教室是指可以充分利用现代教学媒体进行课堂教学的场所。其形式并不完全统一，如图所示。

对于常见的多媒体教室，主要由多媒体计算机、投影显示系统、数字视频展示台、音响设备和中央控制系统等多种现代教学设备组成。其系统结构如图2所示。随着农村中小学现代远程教育工程的实施和城市“班班通”工程的推进，多媒体教室已经成为学校信息化教学应用中最为典型和普遍的支撑环境。

图2 多媒体教室系统结构

多媒体教室的功能

多媒体教室是教学的一种物质条件，在这种教室中，由于有了现代化的硬件设备和丰富的教学资源，因此，其教学功能也是丰富多彩的，具体包括硬件设备提供功能和软件、资源提供的教学功能。

1．硬件设备提供的功能

利用中央控制设备，教师可以在多媒体教室运用多种教学媒体教学，大大丰富了教学内容和教学形式。教师在多媒体教室可以选择的教学媒体及操作包括：

（1）利用计算机演示多媒体课件；

（2）播放VCD、DVD、录像带等音像教学内容；

（3）利用校园网或Internet网络，调出自己需要的教学资料；

（4）利用数字视频展示台将书稿、教材、图表、图片、实物以及教师即时书写的文字、画图投影到屏幕上；

（5）利用幻灯片、投影片等常规电教软件进行教学。

2．软件、资源提供的教学功能

在传统教室里，教师利用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学,仅局限于静态演示。在多媒体教室中，教师可以利用多媒体设备把视频、音频、动画等动态信息展示出来，从而形成动态的、连续的演示过程，以此来创设情境、演示过程更形象、生动，有助于突破教学难点。

简而言之，多媒体教室的功能主要包括以下方面，可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影片、照片及其他图片等；可以用来播放幻灯投影教材；教师可以用有线或者无线话筒进行讲课，并可以记录讲课内容，播放光盘材料；还可以作为学术报告的演讲平台等。

其他类型的多媒体教室

根据教学媒体数量的多少、质量的高低、教学功能的差异等，除了上文介绍的标准型多媒体教室之外，还存在以下几种类型的多媒体教室。

一、简易型

简易型多媒体教室中装配如下常用的现代教学媒体：多媒体计算机、视频展示台、录像机、影碟机、液晶投影机和银幕等构成。透过液晶投影机，将来自多媒体计算机的数字信息或视频展示台、录像机、影碟机等的电视信号投影到大屏幕上。

简易型多媒体教室中使用了液晶投影机，具有很好的清晰度。同时使用视频展示台，可将文稿、图片、投影片以及实物直接转换成视频信号进行处理，增加了整个系统的教学功能。但是在多媒体教室中各个设备都是相互独立的。因此在使用过程中会比较麻烦。

二、多功能型

多功能型多媒体教室比标准型多媒体教室增加了摄录像装置和学习反应信息测试分析系统。

1．摄录像装置

在教室装配有2-3台带云台的摄像机，用于摄录师生的教学活动过程。摄像机信号传送到中心控制室供记录贮存，或同时传至其他教学场所供教学观摩或扩大教学规模。

2．学习反应信息测试分析系统

该系统能让全体学生在座位上通过应答器对教师提出的问题作出选择性的回答，并通过计算机实时收集与分析学生的学习反应信息，使教师能及时全面地了解学生的整体和个别情况，实现教学的个性化

三、学科专业型

学科专业型多媒体教室是在简易或标准型配置的基础上增加一些某学科教学特殊需要的设备，如温度传感器、声传感器、位移传感器、光电传感器装置等，这样便成为了物理学科专用的多媒体教室。

四、基于Web型

基于Web型多媒体教室是在多功能教室基础上增加因特网中断等设备。基于Web的多媒体教室可以通过校园网与因特网连接，实现共享校园网内的教育信息资源、浏览远程教学资料、调用远程终端的教育信息资源；也可以通过摄像头、电子白板、视频展台等设备和工具软件将可将教学内容发送到远程终端，甚至可以与远程终端进行交互式教与学活动。

主要设备介绍 多媒体计算机：

多媒体计算机（台式计算机或笔记本电脑都可以）是多媒体教室的核心设备，主要用来发布各种教学信息，例如运行多媒体教学课件、软件，播放音频、视频、动画等多种媒体形式的教学内容等。多媒体计算机还可以作为中央控制系统的操作平台，各种不同类型的教学资源通过相应媒体送入中央控制系统，然后通过计算机软件界面（或桌面按键面板、遥控器）进行操作控制，完成各种信号之间的切换，实现对视音频设备的全面控制。由于多媒体计算机多数时间处于繁忙的工作状态，所以尽量选配运行速度快、内存大、配有声卡、网卡、光驱纠错能力强，且工作稳定可靠的计算机。此外，为了适合不同课程的教学需要，在配置软件的时候要兼顾不同课程的需要，如设置多操作系统的启动；对于安装的软件，要有一些保护措施，以防误操作或病毒引起设备故障。中央控制系统：

一个完整的多媒体教室由一系列复杂的设备构成，此时通常配有中央控制系统。中央控制系统用系统集成的方法，把整个多媒体教室的设备操作集成在一个平台上,通过点按控制面板的各个按键控制其内部的多个开关，实现对多媒体计算机、多媒体投影机、投影屏幕、视频展示台、功率放大器、话筒等设备的控制，使复杂繁琐的操作过程变得简单方便，如图3所示。

投影显示系统：

投影显示系统是多媒体计算机和学习者之间的重要物质“中介”，对于教学内容的顺畅传递有很大影响。对于电视机型多媒体教室，是以带有VGA接口的电视机作为显示设备，具有成本低、维护方便等优点，但是受电视机屏幕尺寸的限制，主要在小班集体教学或经济条件稍差的地区使用。对于标准的多媒体教室，投影显示系统主要由投影机和幕布组成。液晶投影机LCD和数字光处理器投影机DLP是两类常用的投影机，通常和白基布银幕、玻璃珠银幕或金属银幕等配合使用。视频展示台： 视频展示台又称实物展示台，是一种新型的视觉媒体设备，如图4所示。它在本质上是一种图像信息采集设备，利用摄像头将展示台上的景物转换成视频信号，再通过电视机或投影机播放出来。在教学应用时，可以进行实物投影，能够真实再现实物的外貌特征；也可以对照片、图片资料、透明投影胶片或幻灯片等进行投影；还可以对在纸上的书写直接进行投影以代替黑板，非常实用方便，很受教师的欢迎。目前在有条件的学校，视频展示台已经成为多媒体教室中的必备媒体。

包括录像机，VCD，DVD等。在早期的多媒体教室中，常根据教学功用和经济条件配有录音机、录像机或VCD/DVD机。随着信息技术的迅猛发展，特别是多媒体计算机功能的日益强大。这些设备的功能有逐渐被多媒体计算机所取代的趋势。音响系统：

音响系统主要包括传声设备和扩声设备。传声设备用来完成声电转换，分为有线话筒和无线话筒两种。扩音设备用于放大输出来自外接话筒、多媒体计算机等设备的声音信号，一般由功率放大器及音箱构成。音响设备的整体要求是保证教室每个座位声强适中，在教室内任一处均能听清楚教师讲课和媒体播放的声音。对于小型的多媒体教室，如果教师讲课声音足够大，一般只配备能播放与放大声音的多媒体音箱。拓展部分：

除了上述的各种设备外，一些多媒体教室还包括网络连接系统、有线电视系统等拓展组成部分，使其功能更加强大，为教育教学提供了更加有力的物质支持。

多媒体教室的使用

（1）开启设备总电源：依次打开中控电源、计算机电源、电视机电源、视频展示台电源和扫描仪电源。（2）在控制面板通用控制区按“开关机”按钮（电视机控制钮）按“AV/TV”按钮，选VGA模式，即可在电视机上显示电脑内容。

（3）打开视频展示台电源，按“输入选择”按钮左边第一个指示灯即可。（4）在控制面板投影区按亮“数字展台”，按“AV/TV”转换按钮，选视频1或视频2模式，即在电视机上显示视频展台的内容。

（5）将电视机音量调到最小，再打开计算机的声音播放软件，播放音乐，从电视机上就可以听到声音，再把音量调到适当大小。（6）从以下四个方面调节声音。① 电视机“V+”和“V-”按钮； ② 中控面板“音量+”和“音量-”按钮； ③ 计算机右下角小喇叭； ④ 播放器音量控制。

（7）根据设备连接图观察各设备信号的连接线的接法，分视频和音频信号两部分进行。

①视频信号：电脑VGA输出—中控—分配器—显示器、数字电视。

视频展台视频输出—中控—数字电视。②音频信号：电脑声卡speak out输出—中控—数字电视。注意事项：

多媒体教室使用时注意

（1）在打开功放机前记得先检查功放机音量是否调到最小，如果不是，请先调到最小再打开功放，以免音量过大烧坏音箱。

（2）在使用完多媒体教室后记得将大屏幕收起，以免屏幕上积灰或被损坏而影响投影效果。

（3）关闭电源前要先检查投影机是否已经停止工作，如不是要等其完全停止工作后再关闭电源，否则会严重减少投影机灯泡的使用寿命。2．对视频展示台要注意（1）打开视频展示台臂手需要用控制按纽，不能用劲强行拉开。（2）注意选择输出模式，保证展示内容在电视上出现。思考：

1.一个多媒体教室所需要的最基本的设备有哪些？

2.投影仪在多媒体教室中是作为一个显示终端，请思考如果用数字平板电视机来代替投影仪的话会有哪些异同？

多媒体教学设计结构 篇2

关键词：人字结构,多媒体,教学设计

《“人”字的结构》教学的目的是让学生明白人的生存和发展需要与别人交往, 在与别人交往和沟通中, 获得知识, 培养能力, 发展智力, 表达情感, 提高素养。运用传统的教学方法, 并不能调动学生的学习积极性, 对知识的掌握只能是教师拼命地讲, 学生拼命地背, 训练出来的是背诵知识内容的“书呆子”。

现代教学必须是开放的教学, 有趣的教学, 活跃的课堂, 这样效率才会高。多媒体的迅速发展, 使现代教学获得了新生。它能够给课堂带来活力, 带来生机。下面就以《“人”字的结构》为例, 谈如何运用多媒体进行教学设计。

1 多媒体在导入部分的设计

导入部分是一节课最为关键的环节, 如果导入得成功, 一下子就会把学生的注意力集中到新课的学习中, 不仅节省时间, 而且激发学生对下面学习的兴趣, 使学生以饱满的热情投入到新课学习中。整个课堂的气氛都会在导入部分奠定初步的基调, 俗话说得好, 万事开头难, 所以, 笔者认为课的导入部分相当重要。例如, 《“人”字的结构》在导入部分就可以发挥多媒体的强大优势进行设计, 播放歌曲《世界很小是个家庭》, 并且将歌词同步展示, 运用多媒体色彩的变化, 将歌词中的一句重点句用红色突出表示“人字的结构就是相互支撑”, 然后让学生思考:你认为哪一句最能反映文章中心?接着播放一段笔者自己拍摄的几张照片, 分别展示大人与大人相互支撑, 小孩与大人相互支撑, 小孩与小孩相互支撑, 男人与女人相互支撑等, 让学生感受到不管大人还是小孩, 不管男人还是女人都是需要相互支撑、相互依赖的, 引导学生质疑:我们为什么要和别人交往呢?如果不和别人交往, 我们的生活将会怎样呢?很自然地引入到下一阶段的学习。

2 多媒体在教学重点上的设计

《“人”字的结构》一课中的教学重点是让学生深深感受到交往是每个人心灵深处的呼唤, 人活着就必须要和别人交往, 没有和别人交往, 人就不能正常地生存下去。为了突出此重点, 运用多媒体进行设计, 播放电影《鲁滨逊漂流记》片段:鲁滨逊漂流到一个荒岛上生活的情形, 引起学生的疑问:鲁滨逊漂流到一个荒岛上, 度过了28个春秋, 他是怎么生存下来的?这需要多么强大的意志力, 想想如果是自己一人在一个荒岛上, 又将怎么生存呢?他的心情如何呢?伤心、害怕、孤独、失落、悲伤、寂寞、忧愁等。人对生存、生命的欲望, 指使着学生要想尽办法, 坚强地生活下去。生命的召唤, 使鲁滨逊生存了下来, 学生感受到生命的可贵, 生命的强大。再播放电影片段:25年后他遇到了一个叫“星期五”的陌生人, 他的生活发生了根本性的改变, 继而引发学生思考:遇到“星期五”后的心情怎样?为什么会发生这么大的改变?学生深深地感受到与别人交往的必要性。与别人交往是生命的需要, 是生存的需要。在这种极易引起学生共鸣的情境中, 激发起学生情感的震撼, 引起学生对学习的兴趣, 真正认识到与人相处, 要重视交往、乐于交往。

3 多媒体在突破难点上的设计

本课的教学难点是在前面学习的基础上, 进一步认识, 人的生存是最基本的需要, 而人生活在世上, 不仅仅是为了生存, 更重要的是为了获得更好的发展, 而交往更是发展的需要。运用多媒体就可以很轻松地突破此难点。例如, 运用多媒体网络, 播放“狼孩之谜”视频, 学生观看得非常认真, 非常投入, 狼孩的故事让学生感到震惊, 狼孩的生活让学生感到心有余悸。视频过后, 学生纷纷议论, 狼孩有着人的遗传基因, 但是由于幼年时期被狼叼去, 生活在狼群里, 时间久了, 就带有了狼的野性, 缺失了人的性格、习惯、行为。由于他没有和人交往, 故没有得到很好的发展, 他的智力只是几岁的幼儿的水平, 他的行为完全是狼的行为。通过讨论, 学生明白了人的发展需要交往, 需要沟通, 只有在正常的人与人交往和沟通中, 智力、能力、情感等才会得到发展和提高, 才能成为区别于一般动物的真正的人。

4 多媒体在巩固中的设计

传统的教学, 总是在课的最后进行巩固练习。巩固主要是教师出一些题目让学生完成, 然后给予评价, 直接以错误和正确加以判断, 如果对学生的评价没有激励性, 就不能很好地保护学生的自尊心, 评价往往让学生害怕, 心理上产生畏惧感, 从而对巩固产生错误的认识, 对整个学科学习失去信心, 失去动力, 阻碍学生的发展, 降低教学质量。解决此种状态, 可以运用多媒体来活跃课堂, 讲究巩固的效果, 使评价高效。运用多媒体的交互作用, 设计可以互动的巩固形式, 来启发学生思考, 激活思维, 以积极的形式对学生的学习进行评价。如设计选择题, 在学生回答后, 屏幕上出现一些激励性的评价, 如果正确, 出现“你真棒”, “你太厉害了”, “你真行”, “你分析得太好了”;如果错误, 可以出现“继续努力, 成功属于你”, “再想想, 相信你一定行”等。在这样的鼓励性话语前, 学生并不会产生太多的压力, 反而会积极思考, 寻找解决问题的方法, 以最佳的姿态完成好任务, 从而提高巩固的质量, 产生对学习的兴趣, 不断增强自信。

浅谈网络多媒体教学的系统结构 篇3

关键词：远距离教育；远程教学；系统结构

中图分类号：G521

1 传统的远距离教育模式

传统的远距离教育模式，由于师生间缺乏实时的交互，导致教学效率不高，学生的学习激情不高。远距离教育方式要想解决这些问题，就必须寻求新的模式。目前，由于互联网能更迅速、方便的传递信息，能够实现实时的交互，能及时性的进行评价，能满足成人教育、学校教育、自学考试等各种远程教育的需要，因此被广泛的用于远距离教育领域。

2 基于Internet的教学模式

基于Internet的教学模式，能较好的调动学生的积极性、主动性，不仅能够用于个别化教学，而且能用于协作型教学，还能把用于“协作型”和“个别化”的结合型，因此是一种前所未有的网络教育模式。学生既能在办公室或家利用计算机终端进行学习，还能在旅游中利用PDA或笔记本进行学习。在网络教育环境中，不仅能采用传统的授课式策略、个别辅导策略以及讨论式策略，还能采用具有网络特色的协作式策略和探索式策略。

3 网络多媒体教育系统的软硬件结构

基于网络的多媒体教育系统的结构主要包括硬件、软件、教学管理机构和教学内容。通过系统的硬件结构，能了解它所实施依靠的物质基础；通过系统的软件结构，能了解它所需的支撑平台。

3.1 系统的硬件结构。拓扑结构：网络系统所依靠的物质基础是一个实际意义的计算机网络，它的组织结构随着支持学生的范围、人数、访问范围等因素的变化而变化。多媒体系统常见的拓扑结构主要包括环形、星型、混合型结构和总线结构。物理结构：物理结构一般包括接入模块、服务器模块、交换模块、局域网用户与拨号用户模块、双向交互式的同步教学模块、课件开发与制作模块网络计费与管理模块。

3.2 系统的软件结构。完整的网络多媒体系统，不单要有FTP服务器、WEB服务器和操作系统等系统软件，而且还要有用于教学的应用软件。下面主要介绍教学应用软件系统：（1）授课软件系统。按功能分为：课件点播系统和同步广播授课系统。（2）学习管理软件系统。系统要具有疑难解答、针对性辅导、协作监控以及提供智能的远程学习环境的功能。（3）师生交互软件系统。不仅实现传统的文字交流，还要实现视频、语音、图形等多媒体的交流。（4）作业批阅软件系统。学生既能利用此系统以电子邮件方式上交作业和获取批阅结果，还能对其进行实时修改与编辑。（5）网络题库管理软件系统。相比普通的题库，它不仅实现起来更快捷、更灵活，而且统计与分析学生的测试结果也更方便。（6）自动答疑软件系统。是一个知识库系统，主要包括人工解答和自动解答两部分。（7）考试、评价软件系统。用于进行考试以及分析和评价考试结果。（8）教学资源管理软件系统。能采集、检索、利用和管理各种教学资源，主要包括学习资源库与CAI软件库两部分。（9）教学管理软件系统。管理教学活动的每个环节，既包括行政部门和管理机构，又包括有关教学的所有资源和对象。（10）网络课件写作软件系统。主要为编辑经验不足的教师制作网络课件而开发的。（11）适应性超媒体学习软件系统。根据学生的特点，为学生动态提供符合学生当前学习能力的教学内容。（12）基于网络的实验软件。能针对计算机原理实验、化学实验、物理实验等不同的科目搭建不同的实验环境。

4 系统的信息结构组织

信息结构主要包括同步教室、办公室、答疑室、自习室、虚拟图书馆、BBS论坛等部分。

4.1 同步教室。它其实就是一个课件库。网络服务器上存放着各种HTML的形式课件和学习材料，用户只需通过网络就能找到所需的课件或材料。

4.2 办公室。主要用来对用户进行登记与管理。用户通过网络到这个虚拟的办公去登记，然后获取自己的账号与密码。此外，发布的关于课程设置、招生简章等公告信息都存储在这里。

4.3 答疑室。这里是用来解答学生学习中遇到的各种疑问的场所，在这，不论是学生与老师，还是学生与学生之间，都能进行实时、直接的交流。

4.4 自习室。在这里学生可以进行学习测试，评估自己的学习成果。

4.5 虚拟图书馆。这里不仅存储了各类电子报纸、电子杂志和相关的学习资料，以供学生学习和翻阅，还存储了某些大学www地址和图书馆所有图书目录。

4.6 BBS论坛。这里是学生与老师、学生与学生进行随意交流的场所，可以用来聊天或讨论各种学术问题，既能发表自己的看法，也能知道别人对同一问题的看法。

5 多媒体教育系统案例

下面是某院校的多媒体教学系统实例：

5.1 提出要求。通过各方面的综合考虑，以及询问不少学生和老师，他们就关心的问题，提出了这些要求：需要实现直播室的电子白板信息、计算机屏幕操作能及时的传送到远端；需要保证传输的质量、图像连续质量、声音与图像同步效果；需要实现远端教室与主播室的实时交互；需要实现实时的录制课件。

5.2 系统的功能。多媒体交互系统必须具有这些功能：课件流程管理功能，即不同的学生采用不同的课件；具有多个教室一同上课，采用多账号、多教室的管理功能；能利用网页、屏幕、电子白板、广播、视频等各种形式同步授课的功能；能点播、录制、再次广播现场课程以及广播影视片文件的功能；监视学生的实时视频、系统状态的功能；支持视频采集卡和USB摄像头的功能。

5.3 系统的要求。客户端的计算机操作系统：Windows 2003/XP/vista，内存512M，CPU Intel 2.0G以上，配有耳麦、声卡、摄像头、触摸屏。服务器计算机：Windows 2003/XP/vista，CPU Intel酷睿双核2.3G以上，内存1G以上，网卡100M。

5.4 系统结构。主要包括实时辅导答疑与远程实时教学两个系统，学生与老师注册后能在办公室或家登陆到两个系统服务器上。远程实时教学：在限定的时间内，老师能通过白板、课件、音频、屏幕、视频等手段进行授课。学生间、师生间能利用文字、语音进行交流。老师也能录制下此次课件内容以便下次点播、广播。实时辅导答疑：在限定的时间内，学生能采用文字、语音提问，教师能实时进行解答，并利用电子白板等各种工具交流。

5.5 客户端的界面。系统工具栏：提供系统功能例如白板、网页切换等。功能区：系统的主要功能菜单。消息文字区：显示交流信息。课件与座位区：显示目前教室的学生列表，课件列表。系统消息区：显示系统的消息，以及选择录音源、控制音量。课件播放区：显示和接收网页浏览、屏幕广播数据、电子白板内容。音视频工具栏：控制音视频、录制与回放课件等功能按钮。音视频显示区：显示自己或其它广播源处的音视频数据。

6 小结

网络多媒体教学不仅快捷、方便，而且能调动学生的积极性与主动性。并且教学时间、教学方式、教学内容、教学老师都能按照学生的意愿和需求进行选择，给学员们提供了一个自由交流生活和学习经验平台。随着远程教育迅速普及，我们相信会有更多学员加入到队伍中。

参考文献：

[1]张立涓.网络多媒体通信技术在网络教学系统中的应用[J].计算机时代，2004，10.

[2]唐晓民.采用网络多媒体教学实现教师与学生的互动[J].中国轻工教育，2002，2.

[3]李立新.网络多媒体教学系统的构建[J].商场现代化，2009，18.

[4]赵蕾，李慧.基于网络的多媒体教学系统结构[J].中国高新技术企业，2008，4.

作者简介：高琴（1973.2-），女，云南昭通人，讲师，本科，毕业于云南大学，主要从事计算机教学及计算机网络方面研究；顾庆传（1982.4-），男，讲师，硕士研究生，毕业于昆明理工大学计算机应用专业，主要从事计算机网络及相关科学研究工作。

多媒体文化展厅的结构 篇4

一、企业文化展厅的重要性

多媒体企业文化展厅是企业文化传播的重要载体之一，是企业向受众体展现企业风采的载体，着重于体现企业的核心文化和内涵。

文化展厅是一面镜子，代表了企业整体形象。作为企业面向外界和未来的窗口，企业文化展厅有着不可忽略的力量。企业文化展厅表达的不仅是一个企业产品的意蕴、更体现的是一个企业文化的概括。展厅对于参观者来说是对这个企业的第一印象，美好的印象总是能让人心情舒畅、甚至过目不忘。而通过企业文化展厅来优化品牌形象，更好的展示企业的优秀文化，使得客户对企业有更深一步的了解，良好的企业文化与优秀的企业成果展示在客户眼前也能加深他们对企业的信任，对于企业的品质、服务有更为全面的认识，从而有利于双方的合作。

二、业务洽谈的重要场所

此外，企业文化展厅的功能也越来越多，不少的企业甚至都将它作为商业洽谈的场所，在企业的浓厚文化氛围中进行交流更有利于提高企业与商家的合作可能性。

三、具体内容的布局 很多设计公帮企业设计文化展厅的时候，对展厅的布局犯过很多低级错误，经常看到有的设计师将企业文化最后的内容放到了展厅的最前面，而最前面的内容确又放到了最后面。展厅的具体流程为：

1、企业创业篇（包括：序、创业史）

2、企业成果篇(展现企业最好的产品与业绩）企

3、企业智慧篇(企业战略、管理思想、愿景、使命等)

4、企业技科篇(不同的行业，内容不同)

5、企业员工风采篇（如：重大活动掠影、工匠精神等）

6、展望未来篇（主是展示企业的发展方向与目标）

四、展厅文化的基本要求：

1）、文化展厅是企业的最高境界与智慧。因此，如何把企业最好的一面展现给外界，是企业文化展厅设计的关键环节所在。另外还要考虑企业展厅最想要表达和侧重的方面，不同的行业有不同的要求。如果企业产品质量过硬，则重点应放在质量检测、产品介绍上；如果企业服务是同行业中最好的，则要重点介绍企业服务理念和服务项目等。企业文化展厅设计应把握企业的亮点优势，不可拘于同一种设计理念、设计方法。

2）一个成功的企业文化展厅设计，不单单需要优秀设计师的策划、构思、设计，也需要技术工人精湛的工艺来让图纸事物化。用智慧与心血来实现的展厅，才能展示出一个企业的灵魂所在。企业文化展厅设计是艺术的图表表达，是企业灵感的展示。一个优秀的企业文化展厅设计必须充分的融入该公司的企业文化内涵。这就需要展厅设计师不断的策划、构思、设计。企业文化展厅设计师不是简单地宣称自己的设计是艺术的，而是要把企业文化最为艺术的理念通过抽象的创作思维，以形象展示的表达方式，把艺术从文字转化为视觉，这里面不仅是一种心灵的感悟，更是一种美的享受过程。可以说，企业文化展厅设计方案的构思、形成、审核通过以及到最后形成，整个过程中，艺术的美就是一个不能忽视的标准。

同时，企业展厅的设计风格要与企业的气质和所在行业特点紧密结合。如果是传统行业，需要体现出沉稳的特质，如果是新兴产业，则尽量体现出朝气蓬勃的气势。当然，并不是说非要将风格固定化、格式化，但无论何种风格应该与企业的外在气质相得益彰。

企业文化展厅设计就如同人的穿衣打扮，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白，黛之一分则嫌黑。适合自己的才是最好的，适合企业实际的才是最完美的。让员工看后充满活力与希望，让客户看到充满信任！

多媒体教学设计结构 篇5

材料的选择和成员类型、大小和配置携带负荷在一个安全的和有用的时尚。一般来说,结构设计要求在工程的静止的物体如建筑和桥梁,或对象可能是移动但有一个严格的形状如船体及飞机帧。设备与部件计划将与彼此的关系(联系)通常是分配给该地区的机械设计。

结构设计包括至少五个不同阶段的工作:项目需求、材料、结构方案、分析和设计。对于不寻常的结构或材料六分之一阶段,测试,应该被包括。这些阶段不按照严格的进展,因为不同的材料可以在不同的方案是最有效的,测试会导致更改设计,和最终的设计常常达到开始粗略估计设计,然后遍历几个周期的分析和设计。通常,几个可供选择的设计将被证明是相当密切的成本、力量和可服务性。结构工程师,所有者,或最终用户将做出选择基于其他的考虑。

在开始之前设计、结构工程师必须确定标准,可接受的性能。负载或部队必须提供被抵抗。对于专业结构这可能给直接,因为当支持一个已知的机械部件,或一个起重机已知的能力。对于传统的建筑,建筑规范使用在直辖市、县,或者国家水平提供最低设计要求活荷载(居住者和家具,雪在屋顶,等等)。工程师将计算死加载(结构和已知的、永久的intallations)在设计过程中。对于结构是有用的或有用,变形量也必须保持在一定范围内,因为它是可能的安全结构是令人不安的“快活。“非常紧张的挠度限制设置在支持用于机械、自梁凹陷会导致驱动弯曲、轴承烧坏,部分不重合,开销起重机来拖延。梁刚度也影响地板”反弹之势”,如果不加以控制,可能是令人恼火的。此外,侧偏转,摇摆,或漂移高大的建筑常常是在大约500年举行高度/(1/500的建筑高度)来减少运动的可能性不适的楼上住户在有风的日子。看到加载、动态,加载,横向

技术的进步创造了很多新颖材料如碳纤维-和硼纤维增强复合材料的强度、刚度和强度体重属性。然而,由于高成本和困难或不寻常的制造技术要求,玻璃增强复合材料如玻璃纤维更常见,但仅限于轻负载的应用程序。主要材料用于结构设计更为平凡和包括钢铁、铝、钢筋混凝土、木材、砌筑。看到复合材料,砌体,预制混凝土,预应力混凝土,钢筋混凝土,结构材料

在实际的结构、各种力量所经历过的结构成员,其中包括张力、压缩、曲(弯曲)、剪切、扭转(扭曲)。然而,结构方案的选择将会影响这些部队发生最频繁,这将影响材料选择的过程。看到剪切,扭转

结构分析是需要确保稳定(静态平衡),发现成员部队被抵抗,并确定歪斜。它要求成员配置,近似成员大小和材质属性是已知或假设。方面的分析包括:平衡;应力、应变、弹性模量;线性;塑性;和曲率和飞机部分。各种方法用于完成分析。

一旦一个结构分析(通过使用几何孤独如果分析是确定的,或几何尺寸和材料加假定成员如果不定),最终设计可以继续进行。变形量和许用应力或极限强度必须检查对标准提供的,由业主或由执政的建筑规范。安全工作负载必须计算。几种方法都是可用的,并且选择取决于材料的类型将被使用。一旦一个令人满意的方案进行了分析和设计为在项目标准,信息必须提出了制造和建筑。这通常通过素描,这表明所有的基本尺寸、材料、成员的大小,预期的负载用于设计,和预期的部队是通过连接。

《左右结构》 教学设计 篇6

【设计理念】

《语文课程标准》指出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”本教学设计遵循了这一理念，让学生体悟左右结构的高低错位，把握左右结构字的书写要领。在指导学生写好字的同时，注意渗透书法文化，让学生感受到汉字的形态美和浓郁的文化味，激发起浓烈的写字兴趣，享受浓厚写字的乐趣，从而实现写字教学的育人功能。

【教学目标】

1．通过读帖，体悟左右结构的高低错位，提高学生的审美能力。2．通过练习，把左右结构的字写得和谐、匀称、美观。

3．通过评议，激发学生的写字兴趣，培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。【教学重点】

体悟左右结构的高低错位，把字写得和谐、匀称、美观，激发写字兴趣。【教学准备】 多媒体课件 实物投影仪

【教学流程】

一、课前欣赏作品（播放背景音乐）

二、进入“用心观察室”，学习左右结构字的书写要领

出示：和、听、场、扣、仁、唤、知、叫，观察字形。揭示课题：左右结构（板书）1．今天这节课，我们来研究如何让左右结构的字写得更和谐，匀称，美观。指着幻灯齐读“左右结构”

2．老师能跟二（2）班的小朋友一起来研究心里很高兴，我还荣幸地邀请了一位新朋友，你们瞧。（课件出示“快乐精灵”，播放录音。）小朋友，你们好！我是书法森林的快乐精灵，想跟我一起去书法森林吗？（想。）请用正确的姿势坐上我们的列车吧！（出示头正、身直、肩开、足平）让我们一起做好准备（师示范）头正、身直、肩开、足平。出发啦！

3．（课件出示“快乐精灵”：第一站我们来到了“用心观察室”）

（一）学习“和”字，领会左长右短的字的书写方法

1．快乐精灵知道我们要来书法森林研究左右结构的汉字，特别邀请了两位汉字朋友，首先让我们请出第一位。（掌声）

2．理解要领 出示一个“和”字。

（1）小朋友，书写像“和”这样的左右结构的字，你有什么好的建议吗？（学生发言）让我们听听快乐精灵的建议吧！（课件：快乐精灵讲述：书写左右结构的字，主要要看清较短部分的书写位置）

（2）原来是这样，看“和”字，它左右两边的长短分别不一样的，它的左边“长”，右边“短”，我们叫它“左长右短”（课件出示）学生齐读。

（3）怎样才能把“和”写好呢？（学生发言）对，关键要看较短部分的口字，应该把它摆在什么位置比较合适。老师把它编成了一句口诀。（出示课件：短的在右向中移，左右平稳才适宜。）学生跟读。（黑板出示读一读）3．伸出你们的小手，跟着书空。4．师范写，边讲解要领。

5．让我们也动笔来描一描，（出示描一描）。描的时候，要一笔描成，笔笔到位哦！再写一写，临写的时候要做到眼中有字，心中有字，（临一临）

6．展评。把笔轻轻放下，来看看这几位小朋友的字，写得怎么样？（„„）

7．有的小朋友写得很漂亮，有的小朋友还要加油哦，让我们再来练一练。师巡视，纠正双姿（练一练）

8．出示“和”，小结： 像和这样左长右短的字，想要写好关键是看（较短部分），把它摆在右边的中间，才好看，更和谐，更美观！

（二）学习“听”字，领会左短右长的字的书写方法

1．看，又来了一位汉字朋友，（出示“听”），与“和”进行比较，小朋友观察并说说有什么不一样，（学生发言）小朋友观察的真仔细，要想把字写好，观察字形很重要。我们把这种结构的字称为：左短右长（随机出示：左短右长）学生齐读。

2．怎样把听字写好看呢？（学生发言）

3．让我们来听听关于听字的故事吧！（课件快乐精灵讲述：口字总喜欢帮助别人，这天他和斤字一同坐车出去玩，一看右边的朋友长得又胖又长的，心想他那么大个子，坐这么点位置，连脚都没地方放了，坐着多不舒服啊！于是长得又瘦又短的口字，主动往左上移，让出了一些位置给右边。右边部分很感激小口，就亲亲热热地靠过来，和小口成了好朋友。）（动画）

4．小朋友，我们也得向口字学习，也要懂得谦让，要为别人着想。瞧，老师也为它编了一句小口诀。（出示卡片请学生念：短的在左往上挪，让出位置给右坐）学生跟读。

5．让老师把听字请进田字格吧，（投影展示书写过程）来拿起手和老师来跟着书空。师范写，边讲解要领。

6．请小朋友也轻轻提笔，摆好写字姿势把听请进你们的田字格，先干嘛呢？师指着黑板上的步骤（描一描）描一描，然后呢？再写一写。（临一临）

7．展评、点评（位置放正确的打勾）

8．再练一练。（要想把字写得更美观，我们就需要多练习，让我们再来练一练吧。）

三、进入“细心医疗站”,探究如何让左右结构的字写得更美观

小朋友，老师在“细心医疗站里”发现两个有点问题的汉字朋友，请你对照老师的范字，来当当小医生，帮他们医治医治吧。你们可真会当医生，一下子就把毛病全看出来了，根据大家的诊断，我把它变成了一个方子，你们看，（出示左右两边向中靠，注意穿插与避让）原来写左右结构的字，不仅要注意左右两边的位置，还得做到这两点，一起读。

四、进入“静心书写园”，通过练习、比较，掌握左右结构的字的书写方法

看来这个方子还挺灵，能让我们的字写得更漂亮。下面让我们走进下一站吧！（课件快乐精灵说：小朋友，这一站是“静心书写园”，让我们再来写一写这些字吧，注意写时要先仔细 2 观察，再认真书写，写完一个还要与范字进行比较，发现自己的不足，再写第二个。）听清要求了吗，让我们拿起笔，摆好姿势，开始写吧。

1．（播放音乐）生练写。

2．展评。挑选学生优秀与问题作业各一份。分别把字与范字进行比较。问题字指出，优秀的字打个五角星。

3．学着老师的评议方法来看看同桌的字，把他写得字也与范字进行比较，指出哪里写得好，哪里还存在问题。比较好的字，可以在下面打个五角星。

五、进入“尽心创作林”，运用写法，拓展延伸

1．小结过渡：通过刚才的学习，我们知道了左右结构中，根据左右两边的长短不同，他们的书写位置也不同，现在让我们走进最后一站去看看吧，（课件快乐精灵说：小朋友，现在我们来到的是“尽心创作林”，让我们来尽情地创作吧！）先来看看这些字吧！（课件出示）能说说他们分别属于哪一类吗？（课件出示）

2．写好这些字，除了知道他们是左长右短还是左短右长之外，还要做到这两点：左右两边向中靠，注意穿插与避让，这样才能使这些左右结构的字，显得更匀称、和谐、美观。

3．选择两个自己喜欢的汉字朋友，把他们请进你的田字格吧，注意写字的姿势哦！

六、总结课堂，提出要求

运用电教媒体优化教学结构 篇7

一、用电教媒体激其趣

兴趣是求知的向导, 是学习的动力, 是最好的老师。学生对学习内容产生兴趣时, 一定是注意力高度集中, 记忆力增强, 思维敏捷, 信息传输系统处于最佳导通状态。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体, 其画面色彩丰富, 声音生动可感, 有利于在教学中创设情境, 使学生对课文中所描述的人物、场景一目了然, 如身临其境, 产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望, 从而增强学生对语文学习的主动性和积极性。

教学《长城赞》时, 我抓住儿童的心理特点, 吸引、调动其多种感官, 为学生营造轻松愉快的学习氛围, 增强学生主动学习的愿望, 激发他们的学习热情, 让学生在学习过程中有自己独特的学习体验, 从而达到提高学生人文素养的目的, 也大大提高了学习兴趣。《长城赞》是一副长城对联, 叙述了长城悠久的历史, 描绘了绵亘万里、雄伟壮丽的风光, 赞美了“黎民百姓”的聪明才智和坚强毅力。可是真正理解课文, 还是有一定难度的。教学时, 我先出示放大的长城彩图, 播放歌曲《长城颂》, 让学生形象感知长城的气势雄伟, 给学生创设良好的思维空间, 调动了学生感官体验课文的意境, 激发学生对课文学习的兴趣。接着播放配乐朗读, 让学生边看图边听, 鼓励学生充分自读, 理解大意, 了解对联的对仗工整, 音韵和谐, 体味对中华长城和中华民族的赞美之情及其所洋溢着的浓厚的民族豪情, 并注重有感情地朗读和学生自主性学习的激发。

这样在教学中, 充分利用多媒体教学, 使整个教学过程图文并茂、声情并茂、视听结合;教学内容由浅入深, 创设了良好的教学情境, 激发了学生的兴趣, 课堂气氛活跃。

二、运用电教媒体动其情

“新课标”强调语文教学的“情感态度”、“语文素养”、“人文性”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科, 通过情感的创设可以引导学生入其境、通其心、感其情。合理运用电教媒体, 有利于激发学生的情感。

《山中杂记》这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景, 写出了它们给作者带来的无限乐趣, 也抒发了作者对它们的喜爱之情。小学生对山中的许多动物和昆虫没有感性认识, 如何引导学生去体会作者的那份情感呢?借助电教媒体, 创设特定的意境, 可起到事半功倍的效果。上这一课时, 教师可播放短片, 展示图片, 让学生置身于山中的美景之中, 使他们不由自主地涌动起对可爱的动物和昆虫由衷的情与爱。

人的情感都是在一定的情境中产生的, 借助电教媒体的“声、色、画、乐”, 引导学生进入课文所描写的特定情境中, 能使学生触景生情, 并使其情感与作者的情感自然而然地交融在一起———这些动物为什么这么可爱, 作者为什么能从它们身上获得无限的乐趣?是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们, 与它们深交, 而不是从自身利益出发, 让动物给自己服务, 逗自己开心。平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。这样, 情感熏陶水到渠成。

三、运用电教媒体诱其思

爱因斯坦说过, 想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括了世界的一切。想象力是人的创造性活动中不可缺少的因素。然而, 传统教学很难有效激发学生的想象力。电化教学正好弥补了这一不足, 它生动新颖, 运用方便灵活, 同时符合儿童好奇、好动的心理。运用电教媒体, 可以丰富学生的感知, 帮助他们认识事物, 培养观察力, 丰富和发展学生的想象力。

在古诗教学中恰当地运用电教媒体, 通过音、像、色、光、文字等的配合使用, 可以把课文中形象美、意境美、语言美等直观地再现出来, 化静为动, 化无声为有声, 能激发学生的想象力, 培养学生的创造力。

如教学《别董大》时, 教师在配乐朗读全诗后创设情境:“刚才我们在景外观景, 现在我们走进景中, 孩子们, 请闭上眼睛, 和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受, 看看你仿佛听到了什么?看到了什么?” (出示课件) 这样, 很容易激发学生的想象。

讲到最后一句时, 教师进一步引导:“天下谁人不识君!是怎样的一个君啊?”教师介绍:“董庭兰在唐代享有很高的声誉, 宰相非常赏识他, 当时众多的诗人都与他有交往, 并在诗中描写了他的琴艺, 最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听, 这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。”然后教师出示课件。

“此刻, 你对这位前途迷茫的董大说几句话。”学生的想象得到进一步启发。最后教师在总结的时候再一次诱导学生想象思考:“别董大, 别去的是什么?留下的是什么? (别去的是愁, 留下的是自信、友情) (板书:情) 同学们, 在生活中, 有相聚, 也有分别。在分别之时, 你会对你的朋友、亲人说些什么呢?可以用上学过的诗句, 最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。 (莫愁今日分别离, 他日相逢是知己) ”

教学的关键不在于讲内容, 而在于帮助学生自己去了解、理解和阐述学习的内容, 与学生愉快地合作以产生最好的学习效果。

摘要：运用电教媒体进行语文教学, 能优化课堂教学结构, 让学生学得兴趣盎然, 老师教得生动活泼, 达到激情引趣、寓教于乐的目的。

新媒体文艺学的学理结构探析 篇8

数字化新媒体已经让我们进入被尼葛洛庞帝称之为“数字化生存”时代，抑或“第二媒介时代”（马克·波斯特）“赛博空间”（约斯·德·穆尔）“技术帝国”（R·舍普）的历史时期。最新发布的数据表明，截至 2015 年底，我国网民规模已达 6.88 亿，有半数中国人接入互联网，网络普及率为 50.3%，手机网民 6.20 亿，有 90.1%的网民通过手机上网。①可以说，“以因特网为代表，数字媒介犹如风暴席卷了这个时代。”②在我国，数字化媒介以及由此构成的网络媒体，较之历史上任何一种媒介、任何一类媒体都更为直接、更为全面、也更为深入地渗透到了文艺各个领域和文艺创作的每一个环节，不仅改变了文艺的形态和存在方式，也改变着我国文艺发展的面貌和文坛格局，以致没有任何一种文学艺术能够像今天的网络文学和数字艺术这样，拥有如此庞大的创作者阵容、作品存量和欣赏族群；没有任何一种文艺能够像网络文艺这样，借助全媒体传播发掘 IP 价值，多样化延伸和改变自己的形态并迅速覆盖大众文化市场，产生如此广泛的社会影响力，竟至成为一种不可小觑的文化产业；而且，历史上也没有任何一种文艺像网络文艺这样引起那么多的质疑、争议，难以预测其变幻方式和可能形态，乃至使许多传统的理论批评家对此感到难以把握或无从置喙，甚至束手无策，已有的文艺理论似乎很难聚焦它的逻辑原点以获取观念的有效性和解读的合理性……而造成这些“断崖式”变化的始作俑者即是媒介，即数字化技术媒介构成的网络载体助推并规制了当今文艺生产和文艺观念的嬗变，这正是媒体文艺学研究的现实基础及其作为学科构建的持论背景。笔者试对近年来文论界之于新媒体文艺学学理结构的探析做一个初步的梳理。

一、基于网络文学生产的革故鼎新，阐释文艺学的边界拓展、原点位移及其理论观念转型，是探析新媒体文艺学创新体系的卓有成效的努力。

有研究者提出：“数字媒介的更替已经从艺术生产、艺术存在方式等各个侧面带来了当今时代的‘艺术变脸，并日渐改变了整个传统文艺所赖以安身立命的根基，这时候，文艺学的学科内涵和文学研究的学科边界能不发生改变吗？”③这时候的文艺学研究不仅要研究传统的文艺作品和文艺经验，还应该研究新媒体文艺作品以及由此引发的各种新媒体文艺事实和文艺问题，应该从变化了的现实出发，“关注视像文学与视像文化，关注媒介文学与媒介文化，关注大众文学与大众流行文化，关注网络文学与网络文化，关注性别文化与时尚文化、身体文化，而文艺学则必须扩大它的研究范围，重新考虑并确定它的研究对象，比如读图时代里的语言与视像的关系，网络文学与文化中的虚拟空间，媒介时代的文学与传播，时尚时代文学的浪漫化、复制化与泛审美化，全球化时代的大众流行文化、性别文化、少数族裔文化以及身体文化。至少电视文学、电影文学、图像文化、网络文学与网络文化应及早进入文艺学研究和文学理论教学的工作程序。”④讨论新媒体文艺学转型问题的成果不少，其中，《网络文学的体制谱系学反思》一文提出，网络文学对文艺理论发展最为深刻的影响，在于让千百年来积淀起来的文学体制谱系出现技术改写或悄然置换。突出表现为：从主体身份看，网络文学生产用普罗“草根”僭越了知识精英的文学话语权，创作范式上用自由写作颠覆既有的文学秩序，文学格局上以恒河沙数般作品存量遮蔽文学经典，价值认同上用传媒市场的商业导向对抗文学高度，而在观念传承上，则以“技术至要”搁置了传统文学的逻辑原点。作者认为，“由此引发的传统文论规制与传媒技术宰制的博弈，从体制谱系的学理本体上，把文艺理论转向与转型的时代命题推到了当今文论建设前沿。”⑤另外，欧阳友权发表的两篇论文专门探讨了数字化网络传媒语境下中国文学及其理论转型问题，一篇是《数字媒介与中国文学的转型》，另一篇是《新媒体与中国文艺学的转向》。前一篇认为，网络新媒介使文学的审美构成、表意体制和时空观念产生根本性的变化，表现为用平民化的叙事促动文学向“新民间写作”转型，用技术方式赢得更大的艺术自由度，以“词思维”和“自娱娱人”的新理念拉动文学深层观念的调整，为文学体制更新探索了新的路径。与此同时，数字化媒介也对文学传统的赓续造成伤害甚至异化，如技术对文学性的消解，作家主体责任担承的弱化，技术复制导致对文学经典信仰的消褪等。在这样的语境中，“新世纪的中国文学仍需秉持人文性的精神原点，自觉履行文学的价值承诺，通过调控引导和主体自律改善文学对技术的依赖，使数字媒介对传统的挑战变成文学获得新生的契机，让新媒介成为新世纪中国文学的强大动力和有效资源。”⑥另一篇《新媒体与中国文艺学的转向》分析了新媒体引发当代文艺学转向的几个具体层面：“首先，数字媒体让文艺理论从‘大写走向‘小写、从‘整一发展为‘多样，文艺与文化研究的边界模糊、视域叠加，以及媒介意识形态的理论建构，引发了文艺学科的扩容、越界与版图勘定；其二，新媒体规制的时代文学场转换改写了理论的构型机制，如文学存在场的转换调整了文艺学研究对象的语境规则，文学生产场的转换改变了文艺学研究的理论秩序，而文学知识场的转换则修正了文艺理论研究的学术语法。另外，此次转向孕育的学理内涵转型加速了文艺学逻辑原点的位移，具体表现在：用‘艺术平权悬置‘本质主义文艺观，是媒介革命消解文艺学逻辑原点的技术策略；从‘主体性走向‘主体间性，是新的传媒语境对文艺主体身份的重新设定；而新媒体对文艺功能指向的价值重建，则限定了这次理论内涵转型的意义模式。”⑦

二、网络文学的基础学理形态建构，为新媒体文艺学体系建设提供了现实的必然性和历史的可能性。

同任何一个学科一样，文艺学的学理形态建构永远“在路上”，只要文艺的发展没有止境，其理论体系的构建就不会有终点，每一次学术求索都是对学理形态的主动靠近，而每一点“真理的颗粒”也都是对学理形态建构的积极贡献，求索者的可贵就在于勇于创新、敢于试错，以“路上的学人”心态探讨“前沿的问题”。我们看到，在这些年的研究成果中，对网络文学学理形态的探讨成为建构新媒体文艺学“试错”与“创新”的原动力之一。有研究者正试图从“认识论结构”（纵向）和“本体论结构”（横向）两个维度上搭设学理逻辑框架。前者以《网络文学论纲》⑧为代表。这部专著主要从认识论的纵向结构对网络文学基础学理做了一次初步尝试，分别阐释了网络文学的生成条件、文化依归、人文精神、学理品格、生长样态、主体视界、创作嬗变、接受范式、功能形式和发展前景等问题，通过对这些基础理论问题的形上分析，为网络文学的基础学理勾勒了一个初步阐释框架。但这个认识论的理论构架仍然是基于传统文论模式的思维预设，存在研究对象的不周延性和阐释目标的非针对性等问题，如对网络文学的媒介载体把握、文本分析、叙事手段、价值模式等问题分析不多。另一部著作《网络文学本体论》弥补了这一不足。这部论著运用本体论方法探究网络文学时，鉴“回到事物本身”的现象学方法和“存在先于本质”的本体论追问模式，聚焦网络文学“如何存在”又“为何存在”的提问方式，首先把握网络文学的“存在方式”，然后剖析其“存在本质”，从现象学探索其存在方式——媒介赋型、比特叙事、欲望修辞、在线漫游、存在形态等，再从价值论探索其存在本质，即由现象本体进入其价值本体——文学体制转换、民间话语寻根、文学性嬗变、文化逻辑依凭、人文性的意义酿造等问题，从而解答网络文学的存在形态和意义生成问题，“将网络文学的本体论描述从‘形态与‘价值层面延伸至艺术可能性层面，反思其本体的审美建构与艺术导向，完成网络之于这种文学的艺术哲学命名，以求探讨构建一种网络文学学理范式的可能性。”⑨蒋述卓、李凤亮所著《传媒时代的文学存在方式》以“接地气”的立场聚焦于新媒介文艺学的学理构建。作者从文学性的现状而非主观意愿出发，探索当下文学的存在方式及其可能趋向，“以现实存在的大量泛文学文本（网络文学、广告文学、电影文学、摄影文学、短信文学、流行歌曲、博客写作、传媒批评等）为对象，但不是对当下各种文学存在方式的简单描述，而是着意于在分析文学存在多样性的基础上，对上述存在方式的形式机制、艺术伦理、社会效用、价值取向、发展走向进行界说，希图揭示出文学性在当下存在的多元化现实，及其中隐含的时代文化本质。”⑩另有两部著作同样体现出网络文学学理创新体系建构的努力，一部是刘克敌的《网络文学新论》{11}，另一部是王祥的《网络文学创作原理》{12}。前者对网络文学的分类、风格、艺术特色、鉴赏模式、批评标准以及网络文学理论研究的评判方式等，给出了自己的解释和界定，彰显出学理建构体系化的学术立场；后者基于丰富的网络阅读经验，结合当下网络小说创作实践，对网络创作的基本理念、网络艺术世界设定、人物形象创设、网络小说故事构成等，做出了有说服力的阐述，面向网络提出了一套顶用的文学创作论。

三、对网络文学评价体系和批评标准的探讨，及其丰富的网络文学批评实践，也为建设新媒体文艺学的学理结构做出了不可或缺的贡献。

网络文学批评大抵由三股力量构成：一是关注网络文学的传统批评家，二是面向市场的媒体批评者，主要由记者、编辑、作家和关注网络媒体的文人构成，还有一类是文学网民的互动批评，即关注并阅读网络作品的网民、粉丝、论坛刷屏者、交互聊友、评论型鉴赏者等等。这三类批评主体各有短长又彼此分野，形成网络批评的多维与互补。其探讨的问题涉及网络文学批评的现状与问题、特征与价值，网络文学批评的主体身份、评价标准和批评体系，以及对文学网站、网络作家作品、网络文学特定现象的分析评论等等。我国第一部网络文学批评专著是谭德晶的《网络文学批评论》（中国文联出版社，2004），此后，马季的《网络文学透视与备忘》（中国社会科学出版社，2010 年）、周志雄的《网络文学的发展与评判》（人民出版社，2015 年），中南大学网络文学研究团队成员出版的系列化批评成果，如杨雨的《网络诗歌论》、苏晓芳的《网络小说论》、李星辉的《网络文学语言论》、蓝爱国的《网络恶搞文化》、曾繁亭的《网络写手论》、欧阳文风的《博客文学论》和《短信文学论》、聂庆璞的《网络小说名篇解读》，以及 2014 年出版的“网络文学 100 丛书”{13}等，是网络文学批评的代表性成果。广东省作家协会 2011 年创办的《网络文学评论》则是我国第一份网络文学评论学术期刊。在网络文学评价体系的理论建构上，陈崎嵘《呼吁建立网络文学评价体系》一文旗帜鲜明地从思想价值取向和审美趣味取向两个方面就评价网络文学的尺度提出了自己的观点，他说：“首先，网络文学应当有正确的思想价值取向。……要树立以人民为中心的创作导向，在思想境界上追求对国家民族的担当，对真善美的赞颂，对假恶丑的鞭挞，对暴力的抵抗，对欺骗的揭露，对遗忘的拒绝，对人生终极意义的不懈追问，对人类精神世界的永恒探寻”；“其次，网络文学应当有高雅的审美趣味取向，对文学心怀敬畏，对网络志存高远。网络文学应当追求积极、健康、乐观、高雅、清新的审美趣味，反对消极、颓靡、悲观、低俗、污浊的审美趣味。这种追求或反对，体现在题材选择、情节设置、人物塑造、语言使用、文本气质诸多方面，需要具体分析。”{14}在网络文学批评实践上，如马季、舒晋瑜、邵燕君、单小曦、夏烈、周志雄、庄庸、康桥、欧阳文风、禹建湘、曾繁亭、聂庆璞、王国平、黄发有、许苗苗、王颖、杨新敏、汪代明、傅其林、何志钧等一批学人对具体网络文学现象和作家作品的评论，让有些冷清的网络文学批评不断掀起引人关注的波澜。马季的《网络文学透视与备忘》{15}对“网络文学十年盘点”作品的点评和年度网络文学综述，舒晋瑜主笔《中华读书报》“网络时代”栏目的评论和访谈文章，都对网络文学理论批评建设产生了积極影响。

* 本文系国家社科基金重点项目“网络文学文献数据库建设”（项目批准号：11AZW002）的阶段性成果。

注释：

① 2016 年 1 月 22 日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第 37 次《中国互联网络发展状况统计报告》，http：//cnnic.cn/gywm/xwzx

/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm.

②[日]水越伸著，冉华、于小川译：《数字媒介社会》，武汉大学出版社2009年版，第 1 页。

③欧阳友权：《文学研究的范式、边界与媒介》，《文艺争鸣》2011 年第 4 期。

④金元浦：《重构一种陈述——关于当下文艺学的学科检讨》，《文艺研究》2005 年第 7 期。

⑤欧阳婷等：《网络文学的体制谱系学反思》，《文艺理论研究》2014 第 1期。

⑥欧阳友权：《数字媒介与中国文学的转型》，《中国社会科学》2007 年第1期。

⑦欧阳友权：《新媒体与中国文艺学的转向》，《文学评论》2013 年第4期。

⑧欧阳友权：《网络文学论纲》，人民文学出版社2003年版。

⑨欧阳友权：《网络文学本体论》，中国文联出版社2004年版，第4页。

⑩蒋述卓、李凤亮：《传媒时代的文学存在方式》，广西师范大学出版社2010 年版，第 3頁。

{11}刘克敌：《网络文学新论》，凤凰出版传媒集团、凤凰出版社2011年版。

{12}王祥：《网络文学创作原理》，中国人民大学出版社2015年版。

{13}欧阳友权主编：《网络文学 100 丛书》，中央编译出版社2014年版。本套丛书共7本：欧阳友权《网络文学评论 100》、禹建湘《网络文学关键词100》、曾繁亭《网络文学名篇100》、聂庆璞《网络写手名家 100》、纪海龙《网络文学网站 100》、欧阳文风《网络文学大事件 100》、聂茂《名作家博客 100》 等。

{14}陈崎嵘：《呼吁建立网络文学评价体系》，《人民日报》2013年7月19日。