初中化学单元教学设计

初中化学单元教学设计（共8篇）

初中化学单元教学设计 篇1

化学学科以化学实验为基础，各位化学教师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将实验教学的诸多优点充分发挥出来，借助实验教学法，让学生理解、掌握以及具备相应的化学知识与操作技能，还要激发学生动手实践的积极性，有效地培养他们分析问题思维能力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学实验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐心地解释化学概念和理论，借助形象具体的教学语言，发展和提升学生的抽象思维能力，开发学生在学习化学知识以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使学生掌握和理解复杂多变的化学理论和概念。

二、运用具有启发性的化学教学方

在开展化学教学的过程中，广大化学教师要注重引领学生参与到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如知识目标、能力目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思考的学习态度，培养他们在学习化学知识过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思考、概括以及判断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学能力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素质教育新要求。

三、要符合化学教材的内容和教学目的

对广大初中化学教师来说，无论采取何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学知识和理论体，所以化学教师在选择和运用具体的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要仔细地研究相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺利地实现新课标确定的相关教学目标。

四、要考虑学生的实际状况

教学是学生和教师同时参与、共同完成的知识活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学知识以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、知识水平、实践操作能力以及接受能力等具体情况，之后按照他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。

五、注重多种教学方法的灵活配合与运用

从事实上的化学教学来看，通常情况下会出现下列情况：教学涉及面比较广，或者知识比较复杂，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种情况下要结合具体情况，巧妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完美地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种情况下，初中化学教师要配合若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要掌握多种教学方法，真正意识到掌握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注重灵活性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不可为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

六、结束语

初中化学单元教学设计 篇2

一、整合内容构建网络

一般来讲, 复习课有两大特点, 一是“理”: 对所学的知识进行系统整理, 使之“竖成线”、“横成片“, 达到提纲挈领的目的;二是“通”: 融合贯通, 理清知识的来龙去脉, 前因后果.

初三化学知识比较凌乱、分散, 每一单元下来要复习的内容非常多, 以前的复习课, 基本是教师直接讲解和罗列出本单元的很多知识点, 这样的做法条理清楚, 环节紧凑, 容易实施, 但却在很大程度忽视了学生思维的过程, 课堂上学生主动性不够, 可能也就不会有多大的收获, 从而影响学生的提高. 所以教师要立足课标和教材, 从学生的实际出发, 复习时抓住重点和难点, 围绕一条主线把学生的注意力紧紧的吸引住, 对单元知识进行整合, 精心设计问题编制学案, 给学生足够思考和练习的时间, 抓要点、抓本质、抓联系、抓方法, 培养学生的思维习惯, 只有整体考虑问题, 才有利于学生逐渐建立起学科理论体系, 有利于知识的理解和迁移, 以达到事半功倍的效果. 我在上第七单元“燃料及其利用”时, 就以学生观看一段有关燃烧和灭火的视频导入, 给学生以强大的震撼力, 调动学生的积极性, 就视频内容提出问题, 编制学案, 设计三个反思性的问题: 1. 二氧化碳能熄灭所有的燃烧? 2. 如何使燃料充分燃烧? 3. 如何用燃烧法验证酒精的元素组成? 三个问题步步深入, 通过师生、生生活动, 引导学生对燃烧和灭火的知识, 燃料燃烧对环境的影响、如何做到燃料充分燃烧及物质组成中含有碳、氢元素的验证方法再认识, 整个课堂突出学生的主体地位, 让他们探究规律, 自身对知识进行整合, 构建本单元知识网络系统, 从而对本单元知识有比较全面而深入的认识.

二、激发兴趣升华思维

大多数教师认为在新授课时, 相关的实验都做过了, 到了复习课就不要再做了, 免得老调重弹, 学生乏味. 然而化学是一门以实验为基础的学科, 实验是化学学习的重要手段, 应该贯穿化学学习的始终, 单元复习课中若穿插或改一些教师演示实验为学生登台实验, 能够再度激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 掌握化学基础知识、基本技能和增强学生的动手能力, 同时若能将一些学生验证性实验改成探究性实验, 从原理、装置、步骤等由学生设计动手, 能帮助学生树立科学的态度, 掌握科学的方法, 形成完整的思维, 增强学生的创新意识. 笔者在进行第七单元“燃料及其利用”复习时, 为了让学生对燃烧和灭火有新的收获, 提出问题二氧化碳能熄灭所有的燃烧? 哪位学生能上台为大家演示镁条在二氧化碳气体中燃烧的实验, 话音未落, 竟然有位女生走到讲台, 为大家演示起来了, 过程中出现一个小小遗憾镁条刚烧起来很快就熄灭了, 针对这个问题, 我立即让大家分析讨论原因, 然后又让她按照规范再做一次, 这一次她做的很成功, 现象很明显, 效果很好, 赢得了学生的热烈掌声. 最后针对该实验提出的问题本以为会出现卡壳, 结果由她带着大家顺利解决. 为了验证实验室常用燃料酒精中含有哪些元素? 提出问题如何用燃烧法探究酒精的元素组成? 请学生自己设计实验, 利用身边的实验器材进行试验, 并写出操作步骤、现象和结论, 最后请学生归纳物质组成中是否含碳、氢元素的验证方法, 接着提问该实验能否说明酒精组成中还含有氧元素? 我们又如何验证氧元素? 一环扣一环, 使学生的思维不断得到升华, 也让学生体验到了成功的喜悦, 增强学好化学的自信.

三、指导学法夯实基础

学生的认知是由易到难、由简单到复杂、由宏观到微观、由已知到未知的过程, [2]教学设计应符合这样的过程特点, 使学生的学习深入浅出, 课堂上学生的积极性就会高涨, 学生的思维就会加深加宽, 学生的生理疲劳就会减弱, 学生的学习就会达到预期的效果. 大部分学生, 特别是化学基础不好的学生, 总有这样的疑惑; 教师上课讲的都懂, 就是课下做题就不会. 单元复习课是初三学生对所学知识的再学习、再认识、再整合的过程, 是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节.[3]在此过程中学生自始至终是学习的主体, 加强学法指导更显得必要. 在上第七单元“燃料及其利用”复习课过程中指导学生书写未知化学方程式一定要依据化学现象进行分析, 对燃烧条件和灭火原理要进行对比记忆, 对本单元知识要知道是以燃烧为中心学习了与之相关的燃料、燃烧的条件和灭火的原理、燃烧对环境的影响等系列问题, 学会构建知识网络, 能将知识前后融会贯通, 形成系统认识.

四、反思教法提升能力

及时做好教学反思可以发现不足, 对自身行为剖析, 可以更加理性地认识自我, 从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段, 扬长避短, 提高教学水平. 对学生学习表现的反思, 可以更好的了解学生, 增强教学活动的针对性和互动性. 我在上完第七单元“燃料及其利用”复习课后, 作了以下四点反思: 1. 本节课以反思的方式, 通过对燃烧的相关问题的设计, 步步深入, 引导学生探究, 较好地启发了学生的思维, 培养学生的创新能力. 2.本节课教师较好地调动了学生的兴趣, 利用学生在实验中产生的思维碰撞, 让学生积极主动参与, 整个课堂通过设计问题引发学生思考, 在学生的练习、反馈和评价的基础上, 建构本单元的知识网络, 整个课堂充分发挥了学生的主体作用. 3. 本节课设计的三个反思问题联系不够紧密, 不能环环相扣, 使过渡和衔接不够自然, 有待进一步改进. 4. 本节课教师在课堂之中, 过于严肃, 过渡不自然, 有些过渡性的语句, 还需锤炼. 通过这一系列反思, 让自己形成一个单元复习课设计的一个基本思想, 为今后进行其他单元复习的设计提供大体的方向.

总之, 化学复习课教学需要教师注重反思, 从不同角度引导学生对所学知识进行归纳、整理和总结; 注重学生的思维训练, 使学生的知识形成网络化、规律化和系统化; 留给学生更多的学科思想并能受用终生.

摘要：复习课不应墨守陈规, 应该让化学的复习课变得有趣而生动, 给学生一个好的复习方法更重要.让我们在前行中不断探索, 在教学中不断创新, 把复习变得多彩化、多元化, 通过复习, 可以提高学生整体知识水平, 提升学生的智力和能力, 大面积提高教学质量.

关键词：整合,激发,反思

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

[2]任宝华.初中化学新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社, 2011.

浅谈高中化学“单元过关”教学 篇3

关键词：高中化学；单元过关；教学

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1000-8136(2009)26-0122-02

1进行自学辅导，培养学生良好的学习习惯

学生在校期间所能掌握的知识是十分有限的，而科学技术却在日新月异的发展，所以在校期间不仅要教给学生双基知识，而更为重要的应着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。这就要求在平时的具体教学中充分发挥学生的主体作用。教育理论已经明确地说明了在教学过程中学生的主体地位，而且学生的主体性的发挥离不开教师的指导，教师为学生的学习可提供“捷径”，当然这“捷径”不是教师把现成的结论告诉学生。而是让学生在克服各种困难和障碍的过程中发挥自己的观察力和思考力。有鉴于此，本人将学生在高中三年的学习过程分作3个阶段，逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

1.1第一阶段——基本依赖教师阶段

这一阶段的主要意图是使学生明确如何进行有效的学习。以高一化学教材第一章“卤素”为开始的近四周时间，课前教师把每节课教学的任务分解转化为一个个连贯的具体的教学目标，这些目标可以是一个概念的内涵和外延，也可以是一种物质的物理性质和化学性质的某个方面、物质的制备等。课堂上以教师布置的预习思考题引导学生按教学目标阅读教材、启发思维和进行印证性实验，从而明确教材的知识体系，同时要求学生自己写出读书笔记(每节课后检查学生的笔记本，以保证全体学生都能按要求完成)，每节课的后半段由教师按学习目标进行点评、讲述，同时发课前编印好的思考题答案、教学目的要求及知识体系纲要，供学生对照和参考，以便发现自己在读书过程和笔记中的不足，课后进行完善和复习。

1.2第二阶段——学生可以相对独立地进行学习阶段

有了第一阶段的学习，学生已基本掌握了自学的方法，但尚未养成习惯，学生的观察力(寻找教材中的知识点，尤其是重要的知识点和知识体系)、想象力(新知识和原有知识的联系，新知识与生产、生活的联系)、思考力等尚处于较低水平，故第二阶段的教学内容是从第二章“摩尔”至第四章“碱金属”，教学侧重点是学生的学习习惯和学习能力的培养。具体做法是继续第一阶段的教学模式，但阅读教材与课前预习结合在一起完成(课前检查)。课堂上的工作，首先是根据课前预习的印象，结合教师印发的思考题进行思考和小组讨论，约15 min；另在约10 min的时间内写出本课的内容提要等知识体系；然后在约20 min的时间内，教师结合印发的提纲侧重讲解知识体系、新旧知识联系及其在生产和生活中的应用，使新学到的知识进一步升华。最后以个别例题讲解的方式，使新学到的知识尽快转化为能力。

1.3第三阶段——学生基本上可以独立学习阶段

以上两个阶段大约需要一学期。经过一学期的以上两个阶段的教学和训练至高一下学期初，在学习第五章“物质结构和元素周期律”内容时，学生已能在教师的指导下，独立地阅读指定的教材和教学参考书，进行实验，编写读书笔记，基本上能独立掌握所要学习的内容，具备了联系原有知识进行想象、对比、分析和思考的能力，养成了较好的学习习惯。但基于学生的知识基础及知识面的限制，在学习过程中还会遇到一些疑难问题和发生一些缺点错误，因此他们无法完全通过自学来完成学习任务。那么第三阶段也就是从高一下学期开始，教学工作的进行主要是通过学生在家完成阅读教材和编写知识提要，然后就学习内容(尤其是重要物质的组成、结构、性质、变化、制备等知识要点)和解答习题(订购的系列练习和课后习题)过程中的疑难问题记录在专用的本子上，以备在课堂活动中进行提问和讨论。那么，课堂上的教学过程就是在教师的主持下或教师在场请某些学生主持，就知识体系和部分学生提出的疑难，通过互相争议、讨论来纠正错误、加深理解、锻炼表达能力。若上述方面学生都无问题，则这段时间就进行小组作业，完成一些要求更高的习题，满足学生的求知欲。每节课的最后(约10 min)由教师进行总结和评价。

2上好习题课，锻炼学生应用知识的能力

练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实。上好习题课可以提高学生应用知识的能力。习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。如有关物质的量浓度的复习和习题课，为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的，本人通过以下几道例题进行习题课：

例1常用浓硫酸的溶质的质量分数为98％，密度为1.84g／mL，试求该浓硫酸的物质的量浓度。

这个问题比较简单，要求这种硫酸的物质的量浓度，只需按定义求出1L浓硫酸中含H₂SO₄的物质的量。

例2一种硫酸溶液的物质的量浓度是a mol／L，密度是d g／mL，则此种溶液溶质的质量分数是多少?

此题未给出具体数值，但仍能按定义进行逆向思维而一步求出溶质的质量分数的代数式，与例1相比难度有所增加。

例3 14％的NaOH溶液，加热蒸发掉100 g水后生成28％的溶液80 mL，此时溶液的物质的量浓度是多少?

这个问题中未直接给出80 mLNaOH溶液中溶质有多少，因而不能直接求物质的量浓度。但联系NaOH溶液的浓度因蒸发掉水刚好增大1倍，故知蒸发后溶液质量为100 g，从而知溶液中nNaOH=100×28％／40=0.7(md)，物质的量浓度为0.7／0.08=8.75(mol／L)。此题与例2相比，难度又有所增大。

例4要使物质的量浓度相同的NaCl，MgCl₂，A1C1₃中含有的cr数目相同，需这3种溶液的体积比是多少?

因为每1 tool NaCl，MgCl₂，AlCl₃中含有的C1-数目分别为l mol，2 mol，3 mol，假设上述三溶液中各有3 molCl-，则需NaCl₂mol，MgCl21.5 mol，A1C131 mol。因物质的量浓度相同，所以。根据物质的量浓度的定义，这3种溶液的体积比应为3：1.5：1，即为6：3：2。

讲完例4后，布置思考题例5。

例5体积相同物质的量浓度相同的氯化钠、氯化镁、氯化铝3种溶液，欲使C1-完全沉淀出来，所用的硝酸银的体积恰好也相同，则3种硝酸银溶液的物质的量浓度之比是多少?例5与例4有相似之处，也有不同的地方，例5是例4的变形，通过变式训练，可以锻炼学生的思维品质。

3进行单元过关检测，激励学生的成就感

在各单元教学过程结束后进行书面考试(两次平行测验)，检测试卷由教学中学习目标范围内的知识点和能力层次的试题组成，试卷中的每一道题都有各自的检测意图，以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么，什么方面达到了预定的目标，还有哪些方面有缺漏，应进行补救。试卷都应及时批改反馈讲评是在教师的指导下进行的，方式有讲述、对答案、变形训练等。讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案，然后就全班同学有疑问的问题进行认真讲解，尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原题型的基础上，从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练，没有疑问的就通过。利用考试进行训练，使学生将学到的知识进一步升华，提高了学生综合应用知识的能力，通过这样的一次考试讲评，力争绝大部分学生都能达到教学目标。讲评完后紧接着进行第二次(平行)验收考试，第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少，所以讲评主要以个别的面对面的方式进行，采用这种方式可以更有针对性地诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞。通过这样有目标的教学和考试，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，满足了成就欲，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。

初中化学第单元知识点总结 篇4

课题1

空气

一、第一个对空气组成进行探究的化学家：拉瓦锡（第一个用天平进行定量分析）。

二、空气的成分和组成空气成分

O2

N2

CO2

稀有气体

其它气体和杂质

体积分数

21%

78%

0.03%

0.94%

0.03%

1、空气中氧气含量的测定

a、可燃物要求：足量且产物是固体

b、装置要求：气密性良好

c、现象：有大量白烟产生，广口瓶内液面上升约1/5体积

d、结论：磷+氧气五氧化二磷

空气是混合物；

O2约占1/5，可支持燃烧；

N2约占4/5，不支持燃烧，也不能燃烧，难溶于水

e、探究：

①液面上升小于1/5原因：装置漏气，红磷量不足，未冷却完全

②能否用铁、铝代替红磷？不能

原因：铁、铝不能在空气中燃烧

能否用碳、硫代替红磷？不能

原因：产物是气体，不能产生压强差

三、常见气体的用途：

①氧气：供呼吸

（如潜水、医疗急救）

支持燃烧

（如燃料燃烧、炼钢、气焊）

②氮气：惰性保护气（化性不活泼）、重要原料（硝酸、化肥）、液氮冷冻

③稀有气体（He、Ne、Ar、Kr、Xe等的总称）：

保护气、电光源（通电发不同颜色的光）、激光技术

四、空气的污染及防治:

1、对空气造成污染的主要是有害气体（CO、SO2、氮的氧化物）和烟尘等

目前计入空气污染指数的项目为CO、SO2、NO2、O3和可吸入颗粒物等。

2、空气污染的危害、保护：

危害：严重损害人体健康,影响作物生长,破坏生态平衡.全球气候变暖,臭氧层破坏和酸雨等

保护：加强大气质量监测，改善环境状况，使用清洁能源，工厂的废气经处理过后才能排放，积极植树、造林、种草等

3、目前环境污染问题:

臭氧层破坏（氟里昂、氮的氧化物等）

温室效应（CO2、CH4等）

酸雨（NO2、SO2等）

白色污染（塑料垃圾等）

五、纯净物与混合物：

纯净物：由一种物质组成的物质叫做纯净物；例如：氧气、氮气、水、二氧化碳等可用化学式表示。

混合物：有两种或者两种以上物质组成的物质叫做混合物；例如：空气、各种溶液等

多数天然存在的物质，包括矿石、河水、海水等，物质的溶液也属于混合物。

课题2氧气

一、氧气的物理性质：

氧气是一种无色、无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水。

二、氧气的化学性质：

1、氧气与下列物质反应现象及化学反应方程式：

①木炭在氧气中燃烧（黑色固体）

实验现象：剧烈燃烧，发出白光，放热，生成一种无色无味气体，该气体能使澄清石灰水变浑浊。

化学方程式：_______________________________________

在空气中的燃烧情况：木炭红热，无烟、无焰，生成无色无味的气体

②铁丝在氧气中燃烧（银白色固体）

实验现象：剧烈燃烧，火星四射，铁丝熔成小球，生成一种黑色固体。

化学方程式_______________________________________________

注意事项：集气瓶底部铺少量的细沙或加少量的水，防止生成的固体物质溅落瓶底，致使集气瓶炸裂。

在空气中加热情况：持续加热发红，离火后变冷。

③硫在氧气中燃烧：

实验现象：硫在空气燃烧产生微弱的淡蓝色火焰，在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，同时生成一种有刺激性气味的气体。

化学方程式：______________________________________________

④蜡烛在氧气中燃烧（白色固体）

实验现象：比空气中燃烧剧烈，发出白光，集气瓶内壁出现水珠，有使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体产生。

文字表达式：石蜡+

氧气（O2）二氧化碳（CO2）+

水（H2O）

空气中燃烧情况：燃烧产生黄色火焰，放热，稍有黑烟。

⑤铜丝在空气中灼烧（红色固体）

实验现象：加热后，铜丝红热，冷却后，在铜丝表面出现一层黑色物质。

化学方各式：__________________________________________

2、结论：

（1）氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在一定的条件下，能与许多物质发生反应。在这些反应中，氧气提供氧，称为氧化反应。氧气便是常见的氧化剂；

（2）物质在纯氧气中燃烧程度比空气中燃烧要剧烈。说明物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比；

（3）物质燃烧时有的有火焰，有的会发光，有的会冒烟。一般来说，气体燃烧会有火焰产生，固体直接燃烧，产生光或者火星。生成物有固体，一般都会产生烟，即固体小颗粒；

（4）物质与氧气反应不一定是燃烧现象，如缓慢氧化。

三、氧气的用途

1．供给呼吸：医疗上急救病人，登山、潜水、航空、宇航提供呼吸；

2．支持燃烧：炼钢、气焊与气接、液氧炸弹、火箭助燃

四、化合反应：

1、定义：两种或者两种以上物质反应生成一种物质的反应，叫做化合反应。

2、表达式：A+B==AB

课题3

制取氧气

一、氧气的工业制法：

工业制氧气——分离液态空气法（原理:氮气和氧气的沸点不同

物理变化）

二、氧气的实验室制法：

1、药品：①H2O2和

MnO2

②KMnO4

③KClO3

和

MnO22、反应原理

2H2O2

2H2O

+

O2↑

2KMnO4

△

K2MnO4

+

MnO2

+

O2↑

2KClO3

2KCl+3O2↑

3、反应装置

选择根据：发生装置：固固加热型、固液不加热型

收集装置：根据物质的密度、溶解性

4、操作步骤（以高锰酸钾制取氧气并用排水法收集为例）

步骤：连—查—装—固—点—收—移—熄

5、注意事项：

①试管口略向下倾斜：防止冷凝水倒流引起试管破裂

②药品平铺在试管的底部：均匀受热

③铁夹夹在离管口约1/3处

④导管应稍露出橡皮塞：便于气体排出

⑤试管口应放一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导管

⑥排水法收集时，待气泡均匀连续冒出时再收集（刚开始排出的是试管中的空气）

⑦实验结束时，先移导管再熄灭酒精灯：防止水倒吸引起试管破裂

⑧用排空气法收集气体时，导管伸到集气瓶底部

6、氧气的验满：用带火星的木条放在集气瓶口

检验：用带火星的木条伸入集气瓶内

三、催化剂（触媒）：在化学反应中能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。

（一变两不变）

催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。

四、分解反应：

1、定义：一种物质生成两种或两种以上物质的反应，叫做分解反应。

2、表达式：AB==A+B

补充：常见气体的检验方法

①氧气：带火星的木条

②二氧化碳：澄清的石灰水；现象：澄清石灰水变浑浊。

一定条件下可用燃着的木条；现象：燃着木条熄灭。

③氢气：将气体点燃，用干冷的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁有水雾出现；

或者，先通过灼热的氧化铜，再通过无水硫酸铜；黑色粉末变成红色，无水硫酸铜变蓝。

9、氧化反应：物质与氧（氧元素）发生的反应。

剧烈氧化：燃烧

缓慢氧化：铁生锈、人的呼吸、事物腐烂、酒的酿造

共同点：①都是氧化反应

初中化学上册第二单元测试题 篇5

初中化学上期第二单元测试题

一、我会选择（共15小题45分）

1.今年冰岛火山喷发对欧洲多国造成了严重的环境污染。下列物质中不属于空

气污染物的是()

A．氧气B．二氧化硫C．火山灰D．一氧化碳

2.下列现象中一定发生化学变化的是（）

A．湿衣服晾干B．食物腐烂C．矿石粉碎D．海水晒盐

3.空气是一种宝贵的资源，空气中体积分数约占21%的是()

A．二氧化碳B．氮气C．氧气D．稀有气体

4.下列化学反应与实验现象相符合的是()

A．硫在空气中燃烧——蓝紫色火焰

B．木炭在空气中燃烧——生成有刺激性气味的气体

c．镁在氧气中燃烧——生成白色固体 D．氯酸钾受热分解——生成氧气

5.下列变化过程中与另外三个有本质区别的是（）

A．点燃蚊香驱赶蚊虫B．冰块的熔化

C．水果的腐烂变质D．钢铁的生锈

6.下列有关酒精灯的使用方法中正确的是（）

7.下列有关氧气的说法正确的是()

A．能供给呼吸

C．具有可燃性 B．化学性质比较稳定D．是空气中含量最多的物质

8.下列物质属于纯净物的是()

A.天然水B.蔗糖水C.冰水混合物D.碘酒

9.下列仪器不能直接加热的是()

A、试管B、烧杯C、坩埚D、蒸发皿

10.在充满空气的容器中，经测定含有氮气7.8L，则该容器的总体积为()

A、6LB、10LC、8LD、30L

11.夏天从冰箱里拿出一瓶饮料，放在空气中，饮料外壁会潮湿，说明空气中含

有()

A.氮气B.氧气C.水蒸气D.二氧化碳

12.下列有关物质燃烧现象的描述，正确的是（）

A．氢气在空气中燃烧产生大量白烟

B．镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光

C．铁丝在氧气中燃烧发出明亮的火焰

D．硫在氧气中燃烧发出淡蓝色的火焰

13.下列说法中，正确的是()

A.在空气中，不燃烧的物质，在氧气里也一定不燃烧。

B．钢铁生锈，食物腐烂都是缓慢氧化的结果。

C．不使用催化剂，加热氯酸钾就不会分解出氧气。

D．使用催化剂可以使氯酸钾分解出比理论值更多的氧气。

14.在空气中，与人类关系最密切的当属氧气。下列说法正确的是()

A.带火星的木条在氧气中能够复燃，说明氧气能支持燃烧

B．铁丝在空气中剧烈燃烧，火星四射，说明氧气具有可燃

C．氧气的化学性质非常活泼，能与所有的物质发生化学反应

D．鱼、虾能在水中生存是由于氧气易溶于水

15．关于催化剂的说法错误的是（）

A．在过氧化氢溶液中加入二氧化锰能生成更多的氧气

B．在化学反应后催化剂的化学性质不会改变

C．化学反应前后催化剂的质量不会发生改变

D．过氧化氢不加入二氧化锰也能分解出氧气

二、我会填空（18分）

16、书写下列化学反应的文字表达式并注明反应类型

(1)铁在氧气中燃烧（）

(2)高锰酸钾制取氧气（）

17.国际卫生组织已把苯定为强烈致癌物质。苯是一种没有颜色带有特殊气味的液体，密度比水小，不溶于水，苯的沸点是80.1℃，熔点是5.5℃。苯的化学式

为C6H6，在一定条件下，苯分别能跟氢气、溴、浓硫酸等物质发生化学反应，苯

还能在空气里燃烧生成二氧化碳和水。请回答下列问题：

(1)苯的物理性质有：，(2)苯的化学性质有：。

18.某课外活动小组在学习了书本 “空气中

氧气含量的测定”实验，知道P2O5 不能随便排

放在空气中，否则会对空气造成污染，所以对

该实验进行了改进：在由两个注射器组成的密闭系统内共有50 mL空气，如右图。

然后给装有红磷的玻璃管加热。同时交替推动两个注射器的活塞，至玻璃管内的红磷变成白烟，且较长时间内无进一步变化时停止。停止加热后，待冷却至室温

将气体全部推至一个注射器内

请根据你对上述实验的理解，回答下列问题：

（1）实验结束后，注射器内的气体体积理论上应该减少约ml.（2）在实验的加热过程中，交替缓慢推动两个注射器的目的是，写出该反应的化学方程式，（3）上述实验只是粗略测定空气中氧气含量的一种方法，你认为造成该实验不

够精确的可能原因是（写出其中一种）。

三、我会探究（27分）

19.化学是一门以实验为基础的科学，化学所取得的丰硕成果，是与实验的重

要作用分不开的。结合下列实验装

置图回答问题：

ABCDE

(1)写出指定仪器的名称：①②

(2)实验室用氯酸钾和二氧化锰制取氧气时，可选用的发生和收集装置是(填字母代号)，反应的化学方程式是，(3)实验室可用过氧化氢和二氧化锰制取氧气时，可选用的发生是

___________，要收集一瓶纯净的氧气应选_____________写出该反应的表达

式:__________________。

(4).实验室可用过氧化氢制取氧气代替氯酸钾制取氧气,则优点

是:________(填序号)

A.生成物只有氧气,B.不需加热C.只需加热

(5)B装置锥形瓶中的反应很剧烈,请提出实验安全注意事项:______________(填序号)

A.控制液体的滴加速度B.用体积较小的锥形瓶C.加热锥形瓶

20．大明和小明发现市场上有些食品装在充满气体的塑料袋内，显得鼓鼓的。经询问得知：这样充气的包装，主要是为了使食品能较长时间保鲜、保质和不易压碎。那么，这是什么气体呢？大明猜想是二氧化碳，小明猜想是氧气。

（1）假设大明的猜想正确，请你用实验方法证明(要求写出操作步骤和实验现象)

（2）假设小明的猜想正确，请你用实验方法证明(要求写出操作步骤和实验现象)

（3）你认为食品充气包装中，对所充气体的要求是(写出两点)：

①，②。

（4）根据⑶中要求，你认为(填“大明”或“小明”)的猜想正确。

四、实验探究（10分）

21.科学探究是重要的学习方式，假设和验证是探究过程中的重要环节。为了探究“铁丝可

以在纯净的氧气中燃烧”，同学们将一根火柴梗塞入一段螺旋状“铁丝”(可能是纯铁铁

丝或含碳铁丝)末端，将它固定，用镊子夹住“铁丝”，然后将火柴在酒精灯上点燃，将“铁丝”由集气瓶口向下慢慢伸人，观察现象：

(1)甲同学只发现“铁丝”红热一下，就没有观察到其它现象，请你分析铁丝没有燃烧的可能原因是；(只答一条)

(2)乙同学发现“铁丝”在纯净氧气中燃烧起来，观察到火星四射，并有黑色固体生成，请写出该反应的化学方程式；

(3)为了找出“铁丝”在纯氧中燃烧“火星四射”的原因，根据现有实验用品：细纯铁铁丝、细含碳铁丝、镁条、集气瓶装的几瓶纯氧气、酒精灯、火柴和镊子等，你能提出的假设和验证方法有：

a.假设1：，验证方法是

b.假设2：，验证方法是

单元6化学教学资源 篇6

第一节 常见化学教学资源的开发与利用

【教师成长札记１】

自从新课程实施以来，宫老师抽空就往书店跑，总在新课程书架前徘徊。最近，他又发现了一本新书—— 《初中化学新课程案例与评析》，便买了回去。书中引用的一名初三学生的感言，给宫老师留下了深刻的印象。这名学生说道：当我第一次翻开穿插着美丽图片的教科书，当我第一次聆听着老师声情并茂的讲解时，当我第一次走进神秘而又吸引人的实验室时，当我第一次沉浸在实验探究的气氛中时，当我在和伙伴的热烈争论中时，我便深深地喜欢上了这门学科——化学。我课外学习化学的时间大部分都用在了实验室和因特网上，做实验和查找资料等。从中我不知不觉地掌握了许多课本上没有的知识，课堂上每一次精彩的讨论都让我越来越喜欢这门课。

宫老师分析了学生喜欢化学课的原因：教科书中美丽的图片，教师生动的讲解，化学实验室，实验探究，因特网等。“图片”、“教师”、“实验室”、“因特网”，这些都是化学教学资源。看来，开发与利用化学教学资源，对于提高学生的学习兴趣，丰富化学教学内容，促进学生生动活泼、积极主动的学习，是多么的重要。

资料卡片６-１ 课程与教学资源建设的重要性

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程与教学资源的重要性日益显现出来。没有课程与教学资源的广泛支持，再美好的课程与教学改革设想也很难变成中小学的实际教育效果，因为课程与教学资源的丰富性和适切性程度决定着课程与教学目标的实现范围和实现水平。然而，广大中小学教师和其他教育工作者，无论是职前培养还是职后培训，都很少接触课程与教学资源的概念，更不用说课程与教学资源的开发与利用了。因此，课程与教学资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题，必须给予足够的重视。

（摘自钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读上海：华东师范大学出版社，２００１．４０２。引用时有改动）

在单元３的学习中，你已经从化学教科书的角度认识了化学教学资源，知道了素材性资源和条件性资源。实际上，化学教学资源还有其他一些类型，如显性资源和隐性资源，人力资源、物力资源和时空资源，校内资源和校外资源等等（见本单元的 【阅读材料１】）。设计贴近生活、贴近社会的化学学习任务，开展丰富多彩、生动活泼的化学学与教活动，都离不开化学教学资源的开发与利用。所谓 “开发”，就是探寻有利于化学学与教活动开展的一切有利因素；所谓 “利用”，就是要充分挖掘已开发出来的化学教学资源的教学价值。所以化学教学资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程包含着一定的利用，在利用过程中也会促进资源的进一步开发。除了教科书以外，各种其他化学教材、实验器材与药品、教师与学生、信息化资源和社区资源等，都是化学教学中常见的资源。

６.１.１ 实验教学资源的开发与利用

【教师成长札记２】

金老师是一位来自农村乡镇中学的化学教师，几天来的新课程培训使她开阔了视野，脑袋里装了很多新名词，在听报告和讨论的时候，也不像刚开始那样听不懂，插不上话了。按照培训计划，今天下午讨论的内容是 “化学实验教学资源的开发与利用”。为了准备下午讨论的发言稿，金老师中午都没有休息，想结合她所在的乡镇中学的特点，从教育行政部门应加大教学资源建设投入力度的角度来阐述自己的观点。

下午的讨论开始了，金老师首先发了言，谈了她的观点。她感觉还不错，其他一些老师也频频点头，对她的观点给予肯定。然而，另一位来自农村中学的张老师的发言，却给大家触动很大。张老师认为，农村教学资源的匮乏，并不是一天两天造成的，是长期教育投入城乡不均导致的，因此，也不能寄希望于教育行政部门一天就能把资源配备充足。新课程还要实施，而资源的配置问题又不能立刻得到解决，怎么办？要解决这个问题，在农村更要重视教学资源的开发与利用。接着，张老师介绍了他开发与利用实验教学资源的一些做法。金老师听完，大受启发，觉得这些做法反映了张老师具有新课程所倡导的 “资源意识”，她想回去以后，也要根据当地的情况开发一些实验教学资源。

读了 【教师成长札记２】以后，想必你一定有很多感想，结合你在中学读书时所在学校的实验教学资源情况，发表你对此问题的看法。

表６－１

我对 “实验教学资源开发与利用”的看法

对于化学实验教学资源的开发与利用，我的看法是：

● 重视化学实验室的建设

化学实验室是化学实验教学必不可少的教学资源，是实施探究教学、培养学生实践能力与创新精神、全面提高学生科学素养的化学教学场所，也是教师和学生开展实验教学研究的阵地。学校应高度重视化学实验室建设，配置必要的药品、仪器和设备，确保每名学生都能进行实验探究活动。有条件的学校应不断更新设备，引进新的实验仪器，如ｐＨ测量仪、化学实验数据的计算机处理等，让学生感受现代化学实验技术对化学学习和化学科学研究的重要性。

化学新课程鼓励学生自己设计实验方案，选择实验药品和仪器、装置，进行实验探究活动，总结规律，得出结论。因此，条件较好的学校应向学生开放实验室，让学生有机会来实现自己的实验设计方案。

● 开发经济实用的替代性实验 充分利用日常生活中的廉价器具和材料制作简易的实验仪器，从身边获得某些试剂的替代品。这样既有助于解决实验仪器和药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富实验教学资源，又能增强学生节约意识和环保意识。

● 积极采用微型实验

微型实验具有携带方便、用量少、污染小、省时间、省经费、现象明显、快速、安全等优点。新课程对化学实验探究活动极为重视，要求为学生创造更多动手做实验的机会，同时提倡化学实验的绿色化、安全化。因此，化学教师和实验室人员应结合教材内容，根据化学反应原理、反应进行的条件、反应物的用量等方面，因地制宜地积极开发微型化学实验。

大连第八十中学就为每名学生配备微型实验箱，学生在实验探究活动中，都能亲自动手，自主进行实验探究活动。

● 引导学生开发家庭小实验

家庭小实验是指利用生活中的一些常见用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独立完成的一类实验。“石墨导电实验”，“生成炭黑的实验”，“淬火、回火”，“清洗餐具”，“自制汽水”，“推测鸡蛋壳里含有的物质”等，都是常见的家庭小实验。家庭小实验取材方便，操作简单，方法灵活，每名学生都可以动手操作，深受学生欢迎。学生既掌握了化学知识与技能，又理解了化学与我们生活的密切关系，增强了化学学习的兴趣。

６.１.２ 化学教材资源的开发与利用

在前面的学习中，你已经知道化学教科书是化学教材的一种，而不是全部。除了化学教科书以外，化学教材还有教师用教学参考书、学生探究活动指南，还包括音像教材、电子教材等。

● 编写配合教科书使用的教师手册

在以前的化学教学中，教学参考书是教师解读教科书的主要依据，在教师的心目中处于很高的地位。化学新课程认为，不应再像以往的教学参考书那样，把教师手册看成教师理解教材、设计教案的唯一依据，而应是一个理解、开发、创造课程的平台。它包含的内容有目标解析、教学建议、疑难分析、探究活动、评价案例等。借助这个平台，教师从中获得启示，有利于发挥教师的教学创造性。

教师手册的编写必须体现化学课程标准的基本理念和课程实施建议的具体要求，着眼于帮助中学教师理解课程标准，把握教材，在教学设计、教学方法、教学评价等方面充分反映课程改革的思想。对教材中有特色的、“新”的知识内容和学生的活动，特别是探究性实验的组织和实施，在手册中应有说明或提供指导性的思路。对教材中的某些疑难知识、实验、习题等给以解析，特别是对一些开放性和实践性的习题给以必要的提示和指导，提供有助于理解新课程的一些参考资料。总之，要保证教师手册的建议性和选择性，以利于教师创造性地开展教学。

● 编写配合教科书学习的学生手册

新课程强调科学探究，特别是实验探究，所以必须编制相应的学生实验探究活动指南。学生实验活动指南的内容主要包括：实验室规则和实验操作要求、必做实验和选做实验、有关探究性实验说明、具体实验的指导等。

学生练习册的习题类型选择要多样化，应增加开放性和实践性的题目。单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性。在编写学生练习册时，要重视习题的创新，在重视基础知识掌握的同时，要注意学生探究能力和情感态度价值观的培养。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题。实践题的解答需要学生查阅资料，设计方案，提出假设，动手实验或调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议，如 “设计实验推断孔雀石分解的产物”、“调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收的价值和可能性，提出具体的方案”等。

６.１.３ 教师资源的开发与利用

在与大三的学生交流时，当问及 “你最难忘的人”时，很多同学都说：我的老师。可见，教师在学生的学习生活中是最重要的人，从这个意义上讲，教师是重要的教学资源。教师本身就是教学资源，教师的观念、学识、个性等都会影响学生的学习。同时教师又是教学资源开发和利用的主体，许多教师发挥主观能动性，积极开发有利于教学的一切因素。所以化学教师是我们需要开发和利用的重要的人力资源之一。

●树立先进的教学资源观

教学资源观就是人们对教学资源的态度和看法，教师是开发和利用资源的主体，化学教师的教学资源观直接影响化学教学资源开发和利用的程度与效果。

首先，要意识到化学教学要有教学资源的支持。由于过去只注重学生书本化学知识的学习，目的仅仅是为了应付考试。教师多采用填鸭式教学方式，学生整天处于被动应付、死记硬背、机械训练、简单重复之中。教学目标、教学内容、教学方式、评价方式的单一化，决定了人们在化学教学中只依赖于化学教科书、教师参考书、练习册等，教学资源的意识非常淡薄，有许多教师甚至不知道何谓教学资源。新的课程改革就是要改变以往过于注重书本知识传授的状况，加强化学与生产、生活的联系，关注学生的化学学习兴趣和经验，使学生不但掌握知识技能，而且注重过程与方法、情感态度价值观的形成。教学目标的多维度要求在化学教学过程中必须转变教学方式和学习方式，改变长期存在的教师中心、课堂中心、书本中心的教学格局，提倡自主学习、探究学习和合作学习。化学教师要创造性地开发和利用一切有利于化学教学目标的实现，并与新的教学方式和学习方式相匹配的化学教学资源。

其次，要明确教学资源的内涵、性质、种类及其在化学教学中的价值。如果认为化学教学资源仅仅是指化学教科书等文本资源，认为只有这些才是直接影响化学教学质量和学生成绩要素的话，那么这种观点则是一种片面的教学资源观。实际上，化学教学资源具有多样性，不仅重视人力资源、物力资源，还重视时空资源；不仅重视校内资源，而且还重视校外资源。要突破固有的对化学教学资源认识上的误区，有效开发和利用各种化学教学资源为化学教学目标的实现服务。

再次，使用化学教学资源时，要有效率观念。尽管化学教学资源具有多样化的特点，但在使用化学教学资源时，一定要依据化学教学目标、化学教学方式、学生和教师的特点以及学校的实际情况进行选择，充分利用现有化学教学资源，减少资源的浪费和流失。

● 构建合理的知识结构

所谓 “学高为师，德高为范”，教师本身的知识及其结构是进行化学教学活动的前提和保障。化学科学与生产、生活以及科学技术的发展有着密切的关系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。以往的化学课程多从化学学科的角度来选择和组织科学知识，虽然也涉及一些与其他学科相关的知识，也注意了化学与社会、生活的联系，但在人们的观念中，总是把它们置于可有可无的地位。而新课程从ＳＴＳ的视角来重新审视化学课程中的科学知识，使之不但包括化学学科中的元素化合物知识、化学基本概念、化学基础理论等，而且包括跨学科知识，如环境、能源、健康、灾害、个人和社会生活中的科学技术等。跨学科知识的引入，要求教师不但要有广博精深的专业知识，又要有丰厚的跨学科知识，教师应随着时代和科学的不断进步，有针对性地学习有关知识，拓宽知识面，重新建构自己的知识结构。

● 具备全面的能力结构

教师要具有全面的能力结构，包括教学能力、科学研究能力、善于交往与人沟通的能力、组织管理能力等。教学能力是教师的基本能力，教师应善于通过教学活动，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力，使学生 “学会学习”。科研能力是现代教师必备的素质，未来的教学系统和教育对象更加复杂，学生的自主性增强，教育教学内容变化加快，教育技术更加先进，教学形式更加多样。这些变化将对教师提出许多新的问题，要求教师必须有较强的教学研究能力，能创造性地进行教育教学工作。教师应具有多方面的组织管理能力和交往能力。教师的组织能力表现为善于制定教学计划、组织教材、组织教学和课外活动等，建立良好的班级集体。交往能力不但表现为与学生的交流，而且表现为善于协调利用学校、社会、家庭等各方面的教学资源。

６.１.４ 学生资源的开发与利用

【教师成长札记３】

下面一段话是段老师上完一节化学课以后的感想。

这是一节让我很高兴很兴奋的课，原因并不是我作为一名教师感觉自己课上得如何，而是让我从一节普通的课中看到了学生身上以前我不曾发现的东西。首先，学生的表述让我感到新奇，他们或者利用自己调查到的内容，或者利用学习过的知识，或者利用……

正是新课程使段老师看到了学生的另一个侧面，而且这个侧面是那么地令段老师兴奋不已。

学生存在个性差异，每名学生都有不同的生活体验、不同的科学素养基础、不同的思维方式，这些决定了他们认识问题具有多个角度和多个层面。学生的这种多样性，使他们成为化学教学另一个重要的人力教学资源。

● 学生的生活体验是重要的教学资源

奥苏贝尔认为，要知道 “影响学习的最重要因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”。只有当学生把教学内容与他们自己的认知结构联系起来，教学才起作用。化学课程标准指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学。”学生的生活体验是多方面的，也是不完全相同的，这决定了他们对化学学习内容的理解也不可能完全一样。

● 学生的问题也是不可忽视的教学资源

在化学教学过程中，学生会产生许多有价值的问题，对于这些问题，教师应将其作为教学资源加以开发和利用。例如，在学习“溶液”时，学生按照教师的要求分别把泥土、油和食盐放入水中，观察会出现什么现象，然后回答有关溶液、溶质和溶剂等问题，一名学生就提出：“假如把食盐放在油中，会出现什么情况呢？”但老师却以 “别耽误其他同学的学习”为由，错过了难得的引导学生进行探究学习的时机。

要使学生能够提出有价值的问题，教师尤其应注意尊重学生，建立良好的师生关系，鼓励学生大胆地提出自己的疑问，而不是对学生提出的问题武断地认为“这还不容易”、“太简单了”，或者认为学生故意调皮、捣乱，或者若被问住了，则以讥讽、挖苦的口吻大声斥责，堵住学生的嘴。

６.１.５ 信息化教学资源的开发与利用

资料卡片６-２ 现代信息化教学资源的特点

１.教学信息处理数字化。指教学中各种声音、文本图形、图像、动画、视频等信息都经过一定的技术转化为数字信号，通过数字技术对各种信息进行处理。

２.教学信息呈现多媒体化。利用多媒体计算机及将教学信息以声音、文本、图形、图像、动画等多种形式有机组合，呈现出来，这样比单纯用文字或图片处理信息资源的方式要丰富得多。

３.教学信息传输网络化。指师生、生生之间可以通过网络与对方远距离传输信息。以互联网会议为代表，教师和学生之间可以利用电子邮件、网络论坛等方式就有关问题进行讨论。这种方式比传统的书信、电话等交流方式要方便、快捷得多，能有效地突破学生之间以及学生与教师之间时间和空间的限制。

４.教学组织的超文本化。超文本是一种信息管理技术，它以结点为单位来组织信息，在结点与结点之间通过表示它们之间关系的链加以连接，构成表达内容的信息网络。这种组织信息的方式与人类的联想记忆方式有关，克服了传统教学知识结构线性的缺陷，使信息呈现出多形式、非线性网络结构的特点。

５.教学信息的大容量存储。信息存储到磁盘、光盘等载体上，这些载体都具有体积小、容量大的特点。如一张光盘可以存储Ａ４纸文本６５０,０００页，汉字３亿多个（相当于１０年的《人民日报》合订本），而且可以实现快速的查询和检索。

（摘自王冬梅．农村中学信息化教学资源建设策略研究．东北师范大学硕士研究生论文。１８～１９）

广义的信息化教学资源是指在教学中通过各种教学媒体而获得的，有利于教学活动的展开和教学目标实现的一切信息资料。狭义的信息化教学资源主要是指来自图书、报刊、音像资料、广播、电视和网络等媒体获取的教学资源，如图６-２。这里我们主要讨论狭义的信息化教学资源的开发和利用。

● 扩充与利用图书、报刊等传统信息资源

目前很多学校的图书建设远远不能满足课程改革的需要，图书的种类和数量偏少，并且内容陈旧，科学教育方面的期刊缺乏。因此，通过各种途径扩充学校的图书资料是非常必要的。学校图书馆应增加科普读物、专业书籍和报刊的种类和数量，扩大音像资料和计算机多媒体教学软件的收藏量，并通过调整和延长服务时间、改变服务方式、方便学生借阅等措施，提高使用效益，切实为提高学生的科学素养服务。常用的化学教学类期刊主要有 《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》和 《中学化学》等。

● 重视计算机网络等现代信息化教学资源

以现代信息技术为支撑的现代信息化教学资源在教学信息的处理和利用上显示出巨大优势，使越来越多的学校把加强计算机教学，开发课件等资源建设问题提到了重要日程上。现代信息化教学资源的建设应从硬件资源和软件资源两方面加以考虑。

硬件资源建设是指信息技术的各种设施、设备的建立和扩充，包括计算机教室、多媒体教室的建立，计算机的购进，网络的连接等。硬件的建设要考虑教学的需求，如要支持学校原有的常用教学软件，要考虑学生和教师使用的需要等因素。

教学软件资源的开发，一要保证数量，只有少量的课件和素材是不可能充分支持教学的，要考虑如何使教学软件的开发形成规模；二要类型丰富，不仅要具有较完整的信息课件资源，还要有积件性质的素材资源，不仅要有演示型的软件，还要有师生互动型软件，这样才能保证信息化教学资源作用的充分发挥；三要内容适切，就是说资源要符合学生生活实际，来源于学生熟悉的事例，满足兴趣的需要。

学校软件资源的来源一是来自学校教师的自行开发，它要求教师具有较高的开发能力，需要较多的时间和精力；二是教师从网上获取教学信息，这是最便捷的一条途径；三是学校购买完整的教学资源库、电子图书馆等，这些资源一般针对性强、容量大，能够长期使用。

众所周知，因特网（Internet）是世界上最大的知识库、资源库，它可以使全世界的教育资源连成一个无穷无尽的信息资源库，它拥有最丰富的信息资源。网络可以穿越时空，方便快捷地使我们获取信息和传递信息。教师一方面应把自己的研究课题、优秀的教学案例、优秀的设计与制作等放到相应的网络上，同时要学会从网上获取化学教学信息。

互联网信息纷杂，在利用信息化学教学资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，多作比较和验证，要提高信息评价的意识和能力，力求信息的正确，不要被误导，同时要引导学生正确利用因特网上的化学学习资源。

６.１.６ 社区资源的开发与利用

【教师成长札记４】 为了让学生能够体会到学习的快乐，我尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素，为学生提供更多的参与机会。

如在学习空气污染这一内容时，我布置学生分小组去调查学校周围有哪些污染。同学们真的像小记者一样去了化工厂、轮胎厂调查，并写出了调查报告。

再如我校地处农村，学生大部分来自农民家庭，“化肥”这一内容的学习，是学生了解化学在农业生产中应用的好机会，学生通过自己去调查、采访等办法来收集有关信息，并由学生联系邀请农业科技站的技术员来学校给学生讲解化肥的有关知识，使学生将课本上的化肥与农业生产中的化肥联系了起来。

还如，在学习“石灰石的存在和检验”时，我利用我校附近有一座国内较大的石灰石矿厂，还有白灰厂、水泥厂，很多学生的家长都是厂矿的职工这一优势，组织部分同学到厂矿内部进行参观采访，并将整个生产过程录制下来，回来后，由几名同学做讲解员，边放映边讲给学生听。

在 【教师成长札记４】中，这位老师充分利用了社区资源。社区是学生生活环境，也是学生学习环境，蕴藏着丰富的化学教学资源，化学课程标准中许多学习活动的开展都离不开社区资源的支持。

社区资源包括图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、大专院校、工矿企业、消防环保部门和农、林、牧、渔等生产单位以及研究人员、技术资料、仪器设备和相关信息等。如图６-３所示。

充分利用社区图书馆可以弥补学校化学教学图书资源的不足。化学科学研究机构、高等院校的先进实验设备和条件是一般中学难以拥有的，教师应充分利用这些化学资源，组织有化学特长的学生进行高层次的化学探究活动，充分利用当地的环境、资源、能源机构，充实学生的化学知识，组织学生参观附近的化工企业，体验化学与社会生产、生活的联系，使他们进一步理解化学的本质。利用社区化学教学资源，可以开阔学生的视野，引导学生从社会实践中学习，关心社区的建设和发展，参与社区的建设实践。

第二节 化学教学情景及素材来源

６.２.１ 认识化学教学情景

【教师成长札记５】

为了使学生认识溶液导电性的差异，张老师作了这样的教学设计：利用溶液的导电装置设计实验，在选择试剂时选择导电的和不导电的，如盐酸、溶液、溶液、溶液、溶液、氨水、蔗糖溶液等，接通电源。张老师在演示化学实验时，同学们都瞪大了好奇的眼睛，观察到有的灯泡亮了，有的灯泡不亮；有的灯泡很亮，有的灯泡很暗。为什么会出现这样的现象呢？通过这个实验引起了学生强烈的求知欲，学生积极、主动地参与到本节课的学习过程中，张老师在这样的氛围中，开始了这节课的教学。

张老师上面的教学设计，实际上就是 “教学情景的创设”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是在一定情景中，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教学设计，不仅要考虑教学目标、教学内容的设计，而且要考虑学生建构意义情景的创设，并把情景创设看做是教学设计的最重要内容之一。

那么什么是化学教学情景呢？从分析的角度看，“情景”是由 “情”和 “景”两个要素构成的。辞海中对 “情景”是这样解释的：“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。所以，情景是指能够激起人们情感的景物。化学教学情景就是指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总和，这里的景物也就是我们通常所说的情景素材，是指能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料。

６.２.２ 情景、任务与活动的三位一体

【教师成长札记６】

顾老师是一位中年教师，在平时的教学中，他就喜欢琢磨一些问题。这不，初高中化学课程标准颁布后，他马上就到书店买来学习。为了发现 “课标”的一些变化，他还特意拿出化学教学大纲来对比。这一比，顾老师还真发现了许多变化，尤其在内容的呈现上变化更大。

在义务教育 “课标”中，每一个二级主题都包括三个部分：“标准”、“活动与探究建议”、“可供选择的学习情景素材”；高中 “课标”中，每个主题都包括两个部分：“内容标准”、“活动与探究建议”。这样的变化说明了什么？这种变化对自己的教学有什么启示？顾老师又开始琢磨起这些问题。

你别说，顾老师发现的还真是一个大问题！“课标”将 “标准”、“活动”和“情景”放在一起，意味着不能只孤立地就 “内容”谈 “内容”，就 “活动”谈“活动”，就 “情景”谈 “情景”，而应当把三者整合起来，三位一体，进行整体优化。这样的课程设计，反映和体现了建构主义思想。从教学的角度来看，将 “标准”或 “内容标准”加以具体化的是化学教学内容；从教的实施层面来看，任何一节化学课的教学内容，实际上是由若干个化学学习任务组成的。因此，“标准”、“活动”和 “情景”之间的关系，在教学实施层面来看，就是 “任务”、“活动”和 “情景”之间的关系，见图６-５。

从图６-５可以看出：

· “任务”、“活动”和 “情景”在促进学生科学素养主动、全面发展这一目标下统整起来。

· “任务”即化学学习任务，主要回答 “学什么”的问题。

·“活动”即化学学习活动，主要回答通过什么途径学，也就是“怎么学”的问题。

· “情景”即化学教学情景，主要为 “学什么”和 “怎么学”的开展提供学习背景，它对于激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，使学生生动活泼地进行自主学习、合作学习和探究学习，促进他们科学素养的主动、全面发展具有非常重要的意义和价值。

因此，在进行化学教学设计时，要对 “任务”、“活动”和 “情景”三者进行整体设计、整体优化，而不宜各自孤立地来设计。

尤其需要指出的是，在三者整体设计的过程中，不要将学生的化学学习活动同教师的化学教学活动割裂开来，也就是说，在三者整体设计的同时，还应考虑学习活动与教学活动的匹配设计。

６.２.３ 寻找化学教学情景素材

在 【教师成长札记５】中，张老师通过实验手段，利用化学实验事实，有效地激发了学生要弄清电解质概念的强烈欲望。化学是一门实验科学，化学教学的基本特征是以实验为基础，无论是在提出问题还是在解决问题的过程中，化学实验是我们创设化学教学情景最丰富的情景素材。

同样对于 “电解质”这个主题，除了利用实验来激发学生的学习情感，其他老师还有一些其他的设计。

【教学设计案例１】

２０００年９月３０日，潮州市区恰逢暴雨大作。当地人蔡某当天下午骑自行车途经该市某旅社门前路段时，遇到推着一辆快餐车的陈某从前面过来。两车相会，蔡的自行车一下失衡歪倒，撞到了某旅社门前户外广告灯箱的三脚架上。不料因降雨导致地面积水，灯箱漏电，蔡某当即触电倒地，陈某不明所以伸手去拉蔡，也触电倒在地上。（信息时报讯记者 晨曦）广州地区昨天凌晨，在白云区黄边村黄边南路某小区后门口附近，一名路过此地的年轻女子突然倒地身亡。据称，怀疑是因之前暴雨导致小区通路被水淹没，有电漏至水中，该名女子涉水而过时触电身亡。目前，相关部门已介入调查。

上述两个事故有什么共同点？都因为雨水能导电。

大家知道，雨水可以简单认为它是一种溶液，是不是所有的溶液都能导电呢？

【教学设计案例２】

介绍用 “电击法”消灭稻田里的老鼠。

对于电解质的概念，有的老师还认为，初中学生经过了小学阶段的 《科学》学习，已经知道有的物质在水溶液或融化状态下能导电，而有的在水溶液和融化状态下不能导电的知识，可以通过学生的这种既有知识来引入电解质的概念。

上面的讨论说明化学实验、身边的一些事件、学生已有的知识经验都是我们常用的化学教学情景素材。除此之外，化学教学中还有哪些常见的情景素材呢？

【教学片段１】

教师：在科技日新月异的今天，各种材料在生产、生活中的应用非常广泛。其中金属对人类文明的起源与发展起到了重要作用。你们知道生活中有哪些常见金属？它们有哪些用途？

学生１：从大的方面讲，铁、铝、铜、锌、钛等金属可以制造宇航飞船、飞机、轮船、汽车等的外壳与零件。

学生２：生活中金属可以制作炊具、家用电器、电线电缆、钢筋混凝土等。

学生３：金箔、金线、金粉等可以做装饰品，银镀在玻璃的表面可以做镜子。

……

教师：我们知道物质的用途决定于它的性质，那么今天这节课，我们就来探究一下常见金属的物理性质。

【教学片段１】说明：日常生活实际也是化学教学情景素材的一个重要来源。

【教学片段２】

法国化学家拉瓦锡用定量方法研究了空气的成分。他把少量汞放在密闭的容器中连续加热１２天，发现有一部分银白色的液态汞变成了红色粉末，同时容器里空气的体积差不多减少了１／５。他研究剩余４／５体积的气体，发现这部分气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，他误认为这些气体全部是氮气。

拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热，得到汞和氧气，而且氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积。他把得到的氧气加到前一个容器里剩下的４／５体积气体中，结果所得到气体跟空气的性质完全一样。通过这些实验，拉瓦锡得出了空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气总体积的１／５的结论。

在１９世纪末以前，人们深信空气中仅含有氧气和氮气。后来陆续发现了氦、氖、氩、氪、氙等稀有气体，人们才认识到空气中除了氧气和氮气外，还有其他成分。目前，人们已能用实验方法精确地测定空气的成分。

仿照这个历史上著名实验的原理，我们来测定空气里氧气的含量。

【教学片段２】说明化学史实也是化学教学情景素材的一个重要来源。与教学内容相关的科学史实、故事、传记等生动活泼、引人入胜的情节，都是学生喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都可以使学生很快进入学习角色，将注意力转移到学习中。所以，作为将来的教师，在高等师范院校学习期间就应该重视化学史的学习，了解化学科学发展过程中的典型人物和事件等，这对于将来从事的化学教学工作会有很大的帮助。

【教学片段３】

教师：我们的课外活动小组对长春市区的水污染状况作了一些简单调查和了解。请看录像片 《我的家园》。

第一站，我们来到伊通河边。大家看，这就是曾经美丽清澈的河流，可如今……

第二站，我们来到胜利公园的小溪旁……

第三站，我们来到了有长春明珠之称的南湖，大家知道吗？半世纪以前，南湖曾经是长春市饮用水的水源。如今我们再看看湖面，看看湖水……

大家看了这个录像片，有什么感想呢？

科学技术的迅猛发展极大地促进了社会的发展和人们生活质量的提高，但同时也带来许多与科学技术有关的社会问题，如环境恶化、资源缺乏、粮食短缺等。教师应该利用化学与社会的密切联系，引导学生通过查阅资料、调查等方式创设教学情景，使学生赞赏化学对促进社会进步和提高生活质量的巨大作用，同时也注意引导学生从化学的视角去认识和解决有关的社会问题。【教学片段３】就是利用与科学技术有关的社会环境问题来创设 “水的净化”的教学情景。

６.２.４ 化学教学情景素材的呈现

【教师成长札记７】

温老师经过精心的准备，比较圆满地上了一节公开课，无论是学习任务的设计、学习活动的组织与指导，还是最后的教学效果，都受到了听课老师的好评。对于温老师这节课，有一位老师发表了他的看法，他说如果将导课中涉及的有关水污染几个事例的语言介绍改为播放有关的ＶＣＤ，效果恐怕更好些。

听了这位老师的发言，温老师受到了启发。是啊，教学情景的创设还应考虑情景素材呈现的手段问题，在今后的教学中应选择能最有利于 诱发学生学习积极性的情景素材的呈现手段。

在化学课堂教学中，常见的情景素材呈现手段主要有教学语言、化学实验、实物展示和多媒体等。

● 利用语言呈现教学情景素材

“当我们走进鲜花盛开的花园时，我们会闻到花儿的香味；当我们打开白酒瓶时，我们会闻到酒精的味道。从构成物质的微粒来看，这说明了什么呢？”这样的一个教学情景，是以学生熟悉的鲜花儿的香味和白酒的酒精味为素材，利用教师生动的语言来呈现素材。在运用语言呈现化学教学情景素材时，要注意语言的朴实生动、诙谐幽默，增强语言的感染力。

● 利用化学实验呈现教学情景素材

“我们知道断石取火，也知道燧石取火，那么请大家来想一下，滴水能否生火？我们不妨来做一个有趣的实验！（教师演示实验：取一块棉花，取少量淡黄色固体，轻轻包起固体，在其上滴两滴水。）大家注意观察实验现象。棉花燃烧了，世界就是这样奇妙，水不仅可以灭火，滴水还可以生火，这就告诉我们一个简单的道理，那就是任何事情都是相对的，而不是绝对的。这个实验与钠的一种氧化物———过氧化钠有关，下面就与大家共同来研究一下过氧化钠与水的反应。”在这个教学情景中，教师以 “滴水也能生火”为素材，通过语言（“滴水能否生火？”）和实验（“取一块棉花，取少量淡黄色固体，轻轻包起固体，在其上滴两滴水”）来呈现情景素材。利用实验来呈现情景素材，创设真实、生动、直观的教学情景，是化学教学情景创设时经常利用的手段。

● 利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学情景

实物、模型、标本、图片等，是化学教学的重要直观手段，也是呈现教学情景素材的重要载体。例如，碳酸钙高温分解反应的教学情景的创设。

“圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林，其中收藏了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作。修建圆明园时使用了大量汉白玉石材。１８６０年８月，英法联军攻入北京，他们在园内大肆掠夺、破坏，到处放火。熊熊大火烧毁了所有的亭台楼阁。一些用汉白玉修建的宏伟建筑经焚烧，酥裂开来，变成了碎块。（展示圆明园被烧后的图片）为什么那些坚硬的汉白玉石材经大火一烧就„粉身碎骨‟了呢？”

在这个教学情景中，教师以圆明园汉白玉建筑被焚烧为素材，利用语言和图片的手段来呈现情景素材。这样的情景，一方面使学生感到震撼，另一方面也为学生探究汉白玉建筑为什么一烧就 “粉身碎骨”创设了探究氛围。

● 利用信息技术呈现教学情景素材

利用投影仪、录像机、电视机、计算机、多媒体等现代信息技术可以将教学情景素材集色彩、图像、声音、动感等于一身，用形象生动的画面，美妙动听的音乐，直观地再现抽象的语言所表达的内容，创设一种感知情境，让学生在轻松愉快中获得知识。

第三节 现代信息技术在化学教学中的应用

资料卡片６-３ 关于信息技术与课程、教学改革

【观点１】“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

摘自 《基础教育课程改革纲要（试行）》第１１条。

【观点２】“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”，“多媒体技术与网络技术具有强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。”（摘自中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育化学课程标准

（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，２００１．３４～３５）６.３.１ 多媒体技术在化学教学中的应用

多媒体技术是多媒体计算机技术（Multimedia Computer Technologgy）的简称，其涵义是综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息，使各种信息之间建立逻辑连接，并集成为一个具有交互系统的计算机技术，信息载体的多样性、集成性和交互性是多媒体技术的核心特征。

【教学设计案例３】

从 【教学设计案例３】可以看出，多媒体技术集文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种表现形式于一体。在化学教学中，利用多媒体技术展示形象生动的画面，播放美妙动听的音乐，直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，从而创设生动活泼的学习情景。多媒体除了能创设生动、直观的教学情景外，还可以利用其丰富的表现力，对不同的化学教学内容进行模拟仿真，这既增强了中学化学课堂教学的表现力，同时也提高了学生的学习兴趣。

● 实验模拟

·模拟有毒和有危险的实验

化学实验中，有些反应物或生成物有毒或有刺激性，或有一定的危险，这些实验不便于选作演示实验，更不便于让学生来完成。做这些实验一方面会影响学生的身心健康，另一方面也会影响环境，不利于学生环境保护意识的形成。例如氯气、硫化氢、二氧化硫等气体的制备，氢气与氧气、氢气与氯气的爆炸实验等，可以采用计算机模拟演示来完成。

·模拟需要反复观察现象的实验和现象不明显的实验

有些化学实验持续时间比较短或比较长，或者实验现象不明显，可以采用计算机课件，在教学中可以采取录像定格、慢放、重放等手段以方便学生的观察。也可以模拟难以再现的化学现象。例如ＴＮＴ、原子弹的爆炸，学生不可能实地观察，教师也无法演示，利用ＣＡＩ模拟可再现其壮观场面。

·模拟化学实验错误操作后果。有的化学实验如果错误操作会具有很大的危险性，这样的实验可以让学生认识到其危险性，是非常必要的。但在教学过程中，教师仅凭讲授并不能引起学生的注意，又不能通过实验的错误操作来呈现错误的后果，利用课件模拟是非常有效的途径之一。如浓硫酸的稀释，将水倒入浓硫酸中，液体沸腾并飞溅；氢气还原氧化铜，未检验氢气的纯度就点燃，导致整个装置爆炸；碳酸氢钠的加热分解，试管口向上，生成的水倒流，引起试管的炸裂；制备氯气时没有尾气吸收装置造成人员中毒等。计算机模拟这一系列错误操作，辅之以适当的图像、声音，会给学生留下深刻的印象，从而对实验中的安全规范操作引起高度的重视。

● 模拟物质结构和化学反应机理

对于物质结构、化学反应机理等内容，学生理解起来较困难，运用多媒体技术能帮助学生较好地解决这个问题。多媒体技术以其丰富的表现力把化学现象、反应过程生动地呈现出来，使微观粒子由小变大、由静变动，从而帮助学生理解一些无法观察到的抽象概念和理论。如学习“酯化反应”时，学生对酯的形成过程很难想象出来，通过多媒体技术，运用三维动画，就可以生动、形象地模拟演示乙酸分子中碳氧键断裂和乙醇分子中氢氧键断裂。随后由于化学键断裂形成的基团重新组合，即结合成，－ＯＨ与－Ｈ结合成与

.学生通过观察旧键断裂、新键的形成，很容易掌握酯化反应的过程，通过动画演示，可以把抽象的内容具体化，把微观世界宏观化。

● 模拟化工生产过程

对于化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、炼铁炼钢、石油炼制等，受条件的限制，学生实地考察的机会不多，单凭对模型的观察很难把握化工生产过程的全貌。利用多媒体开发课件，在屏幕上进行宏观缩小、局部放大，动静结合，图文并茂，在短时间内多角度多层面展示反应流程，使学生不仅可以认识各种设备的构造、作用，还可以看到生产流程及反应情况。

在运用多媒体技术时，应注意以下几个问题。

·处理好多媒体与常规教学媒体的关系。应用多媒体手段辅助教学要明确其地位是 “辅助”而不是 “代替”。多媒体手段与常规教学媒体应该是相辅相成的关系。我们在使用多媒体技术时应该把重点放在解决那些运用常规教学媒体不便解决或无力解决的学与教的问题上，凡是用常规教学媒体如教师语言、挂图、模型、实验等就能解决的，不一定非要用多媒体课件模拟或展示。因为任何好的课件本身都无法预测课堂变化，也无法进行课堂秩序的调控。如果教师在使用多媒体技术辅助教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦，摆花架子，顾此失彼，则会造成负面影响。·多媒体技术的运用要适度。有的化学教师每堂课都要播放多媒体、动画，可谓十分生动、热闹，教师成了放映员，学生成了观众。其实在化学教学过程中，不仅要培养学生的形象思维，还要培养学生的抽象思维能力。如果教学过程中完全依赖多媒体教学，那么很可能会影响学生抽象思维能力的形成和发展。所以要根据需要适度选择和运用多媒体技术。

·模拟实验不能代替化学实验。计算机模拟实验具有形象、生动、直观、经济，有交互能力和使用方便等优点，甚至使学生能像科学家、技术专家那样进行科学研究，进行产品设计，进行一些在实验室难以操作的实验，从而使学生获得进行科学技术活动的经验。但模拟实验也存在明显的缺陷。在模拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的，加上模拟实验的其他不 “真实”性，学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知，长期以往，这种计算机模拟实验势必造成学生对化学实验的感知缺陷。学生在这种不 “真实”的感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识也必然会出现偏差，同时也不利于培养学生耐心、机警、细心等良好的心理品质。另外，模拟实验更不能使学生获得化学实验的基本技能以及严谨的科学研究方法。因而，计算机模拟化学实验不宜代替学生动手实验。

６.３.２ 网络技术在化学教学中的应用

网络技术是计算机网络技术（Computer Network Technology）的简称，网络的最大优势是信息资源的共享和在线通讯与交流。随着网络技术的飞速发展，网络可以说浩如烟海，网络资源已经成为人类智慧的海洋，知识的宝库。其中的很多资源能为化学教学所用，包括网络课程、网络课件、专题学习网站、网络题库、案例库等。

资料卡片６-４ 各类网络学习资源的应用范围与教学功能

·网络课件———知识点的辅助教学；

·网络课程———全部课程的教学；

·专题学习网站———专题的学习和探讨；

·案例库———典型个案分析；

·题库———单元或课程的练习测试。（摘自刘知新主编化学教学论（第三版）北京：高等教育出版社，２００４．２７６）

网络技术除了为我们提供了丰富的教学资源，还为我们开发了一种基于网络的化学教学模式———网络探究教学（Wenquest模式）。

【教学设计案例４】原电池原理网络探究教学案例

适用年级：高中二年级

所属学科：化学设计与执教

教师：赵利国

单位名称：江苏省怀仁中学

电子邮件：hrzlg@wx88.net 网络地址： ●撰写报告 交流汇报

“历史学家组”、“电池工程师组”、“防腐专家组”、“环保志愿组”分别撰写报告，交流汇报。

教师评价 对各小组的活动内容和活动给予评价

阅读了 【教学设计案例４】以后，想必你对网络探究教学的程序有了一定的认识。请把你的认识写在表６-３中。

表６-４

我对 “网络探究教学程序”的认识

我认为网络探究的程序主要有：

初中化学单元教学设计 篇7

1 教案头

在课程的整体设计之外, 课程的单元设计更是每次课能否达到教学标准要求的重要保证。项目组以“Evaluation of the results of the industrial acetic acid analysis”为例 (表1) , 介绍高职院校基础化学双语项目化课程单元设计的研究。

2 教学设计

Project context:前一个任务的简单介绍, 引出本次课。1 Step:分四个小组汇报上一任务——工业醋酸产品质量分析的结果 (10 mins) 。2 Step:为什么同一小组的多个检测结果相互之间有一定的差异, 不同小组的检测结果之间也有一定的差异呢?查阅资料、组内讨论、分组汇报精密度、准确度、偏差和误差的一般概念、含义及其计算。 (30 mins) 。3 Step:归纳、总结精密度、准确度、偏差和误差的一般概念、含义及其计算方法。 (30 mins) 。4 Step:分析主任给出真值 (6.06 mol/L) , 分析员对分析结果的偏差和误差进行计算。 (30 mins) 。5Step:分四个小组汇报检测结果的偏差、误差完成情况 (20 mins) 。6Step:点评各小组精密度、准确度、偏差、误差的情况, 对于具体的分析结果, 相对偏差和相对误差更具有评价意义。 (10 mins) 。7Step:查阅资料、讨论: (15mins) 。8Step:分析主任点评、总结误差产生的原因。 (10mins) 。9Step:小组内部互相评定, 撰写、上交评价报告。 (20mins) 。10Step:总结、布置下次课的任务:完成硫铁矿中铁含量的测定项目方案的选择 (5 mins) 。

课后体会:根据分组汇报的结果, 分析主任引导分析员对检测结果的精密度、准确度、偏差和误差进行分析, 对分析结果的误差进行合理判断, 分析误差产生的主要原因, 在此基础上小组内部互相评定, 给出合理的评价报告。本次任务, 知识目标贯穿于项目的开展过程中, 培养了分析员对分析结果的精密度、准确度进行准确判断、对分析结果的误差进行合理分析, 分析误差产生的原因以及给出合理的评价报告的能力。同时锻炼了分析员的沟通能力和团队合作意识。

摘要：基于“工业醋酸分析结果的评价”单元设计, 研究了高职院校基础化学双语项目化课程单元设计的要点, 实践表明, 基于工作过程项目化的基础化学双语教学极大地提高了学生的实际动手能力和操作技能。

关键词：高职院校,基础化学,双语,项目化,单元设计

参考文献

[1]王乾.《化学实验技术》课程的项目化教学探索[J].职业教育研究, 2009, 37 (8) .

[2]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究, 2007 (5) :90-91.

初中化学单元教学设计 篇8

关键词：天然药物化学；项目；教学单元

天然药物化学是应用现代科学理论、方法与技术研究天然药物中化学成分的一门学科，是药学类专业课程体系的核心课程，是学生必修的专业课程。该课程主要是围绕天然药物有效成分的结构、性质、提取分离和鉴定的基本知识及基本操作技能进行教学。“课程项目化”是当下职业教育界比较推崇的课改方向。项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。项目可由若干个任务组成，以项目完成的流程来确定具体任务，作为划分天然药物化学课程学习项目的依据。根据学生完成实际项目的流程组织教学内容，按照工作流程设计教学活动，实现工作任务向学习任务的迁移，以任务完成的过程和最终产品的质量作为项目学习考核的依据。

一、项目选取

（一）选取原则

基础理论知识的选取力求体现“实用为主，必需、够用和管用为度”的原则，强调基本操作技能将传授知识、培养能力、提高素质融为一体。为后续课程的学习、“药物制剂工”（高级工）的考核、国家“中药执业药师”的资格考取做铺垫，将学习任务和工作任务结合，真正体现出“工学结合”。

（二）岗位能力分析

通过该课程的学习，学生能够胜任天然药物中化学成分提取、分离和鉴定等岗位工作，并在学习过程中拥有较强的知识应用能力、开拓精神和良好的职业素养。职业知识方面要懂结构、懂性质、懂方法、懂原理。职业技能方面要会书写、会阅读、会操作、会应用。职业素质方面要做到能沟通、能协作、能创新和能总结。

（三）生产所需的设施分析

天然药物的研究需要一些特殊的设备，基础设备要有回流提取装置、水浴箱、旋转蒸发仪、紫外分析仪、高效液相色谱仪和索氏提取器等可作为少量天然药物的粗提取和分离，大量的提取设备需要有中药提取浓缩机等。

（四）生产所需的成本分析

天然药物化学成分的研究，需要一定量的药材、试剂和对照品。同一药材的不同提取工艺生产成本相差甚远，要通过核算，选择成本较低的、操作简便的工艺去完成。不同类的药材在鉴别时选择的对照品不同，有的对照品价格较高。

（五）生产工艺的分析

天然药物中的同一种化学成分有不同的物理化学性质，因此在选定提取目标后，要根据成分的性质选择可行的提取和鉴定的方法。在选择提取分离工艺和鉴定方法时要充分考虑现有的教学设施。由于天然药物的提取分离时间较长，还需考虑在现有的教学时间内项目完成的可能性。

（六）生产过程的分析

设施分析、成本分析和工艺分析都要考虑到项目实施可行性的客观分析。在完成项目的过程中，学生是教学的主体，因此在设计天然药物课程的项目时还应考虑学生的主观因素，从学生的学习基础、学习能力和学习态度出发，设计符合学生认知特点和学习能力，并能激发学习兴趣的项目。

二、工作任务的确定及实施过程分析

天然药物化学项目的学习主要包括化学成分结构的识别、提取、分离和鉴定四个方面，而单纯的结构识别比较枯燥，学习项目任务分解时以设计提取工艺流程为依托，通过引导学生分析提取对象的结构性质来完成工艺设计，可激发学生的学习兴趣。天然药物化学项目的完成主要分为以下步骤。

（一）设计提取分离工艺

小组进行分工。学习小组采用学生自由组合和教师调配的方式相结合，根据学生学习能力互补的原则，充分考虑学生的个性特点，尽量使每组学生的学习能力均衡，保证项目顺利完成。

小组制定工作计划和分工。由小组成员在课前制定项目完成计划及常用试剂的准备工作。根据学生的技能掌握情况选择项目分解的任务，在任务单签字确认。

设计工艺流程。通过分析提取对象的有效成分的性质及特点，对资料进行筛选和整理，设计初步的提取分离工艺流程。

修正工艺流程。在课堂教师有针对性地讲授典型的天然药物化学成分的结构及性质特点，小组完善工艺流程。以PPT形式分组汇报，通过教师引导、小组讨论、小组总结等环节完善工艺流程。

（二）提取天然药物的化学成分

准备试药：根据任务分工，由小组成员称取药材，粉碎处理，量取溶剂，按要求配制试剂。安装仪器：安装提取装置，根据提取工艺进行提取操作。提取浓缩：分离提取液，进行浓缩处理。

（三）分离天然药物的化学成分

抽滤过滤：根据提取分离方案，粗分离天然药物化学成分。計算产率：对粗制产品进行干燥，称量计算产率，记录汇报产率。精制产品：采用工艺设计方法对产品进行精制，计算精制产率，并汇报。

（四）鉴定天然药物的化学成分

化学鉴别：采用设计的化学鉴别方法步骤进行，记录现象。色谱鉴别：采用薄层色谱法对化学成分进行鉴别，点样、展开、显色并计算Rf值。分析结论：根据鉴别的现象和结果，分析结论和操作过程中出现的问题。

三、项目设计的原则

（一）依据工作任务选取教学内容

在设计天然药物化学项目时，对提取方案设计时涉及到的化学成分的结构、性质特点，提取和分离方法的基本操作，都属于课堂教学的范畴。

（二）依据工作过程设计教学活动

把工作过程设计成教学活动或教学过程，是实践导向职业教育课程实施的基本原理。项目课程的实施过程就是把工作任务学习化的过程。在学习过程中各小组成员分工不同，可发挥协同作用完成本小组的任务。

（三）参照岗位工作考核标准实施项目考核