科学要求评价小学生作文

科学要求评价小学生作文（精选9篇）

科学要求评价小学生作文 篇1

作文教学质量不高的问题，长期以来困扰着小学语文教育界。造成小学作文教学效率低下的原因是多样的，我认为，小学作文教学的成人化与文学化是主要原因之一。

一

小学作文教学的主体是小学生，他们正处于少年儿童阶段，年龄在六七岁至十二三岁，生理、心理发育均未成熟，他们与成人在观察行为、思维方式、语言表达等方面都表现出很大的差别。然而，我们的作文教学恰恰忽视了小学生的年龄特点、生理和心理特点，忽视了小学生独有的认识规律和心理规律（兴趣规律、注意规律、思维规律、记忆规律等），要求小学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系；以成人的思考方式去解释、分析和解决问题；以成人的语言去表述自己的思想。这当然不可避免地会出现作文教学认识和实践的错位。小学作文教学错位的第一个表现就是成人化。

小学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，他们往往不能像成人那样具有较强的概括和归纳能力，而我们的小学作文教学却要求学生每篇作文都得表现一个明确而又深刻的中心。笔者曾为上海一所有名的小学审读过该校自编的历年优秀作文选，从中发现了一个共同现象：几乎所有的作文在事情已经全部叙述完毕以后，都在文末加上了一段话，如“通过这件事，我懂得了一个道理……”，“这件事教育了我……”，如此等等。原来，我们的小学作文教学对学生作文有着一个普遍的、程式化的要求，叫做“篇末点题”、“深化主题”。这种需要小学生经过提炼概括方能形成的文字，实际上是画蛇添足式的“新八股”而已。

小学生对事物的感知、对事件的认识，多源于感官和活动，而不像成人以理性成分居多。前苏联的小学作文教学重视序列训练，普遍采用声像教材，用声、形、色多种刺激，提高学生的作文能力。西方则多主张采用活动教学法，提倡分组式、开放式教学，组成立体交流形式，进行作文训练。这些作文教学方法有利于发挥学生个性特长，让学生更快地获取更多有益的信息。对比之下，我们的小学作文教学理念色彩较浓，作文过程多为学生的个体行为，缺乏情境活动和互相交流。

小学作文教学成人化是违反教学规律的，童真童趣儿童化才是小学生作文的灵魂。引导小学生用自己的眼光去观察世界；用自己的头脑去思考问题；用自己的笔去写小学生的生活，这才是小学作文教学的正道。小学作文教学再也不能做让小学生用笔去写成人（包括教师、家长）想说的话、想干的事。翻开小学生作文类书刊，里面充斥着大量老气横秋的文章，除了部分经老师、家长润色过以外，不能不说是长期以来小学作文教学成人化的产物。

二

小学作文教学错位的第二个表现是文学化。一些教师把小学生作文训练混同于文学创作活动。

以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文，是小学作文教学的任务。正确认识小学作文教学的任务，恰当处理记叙文与应用文写作训练的关系，说到底是一个对小学生作文性质的认识问题。小学生作文是小学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，是包括创作在内的一切写作活动的共同要求，而惟有“培养写作能力”才是小学生作文训练的独特要求。小学生作文是习作，不是创作、著作。然而，长期以来我们的小学作文教学却始终将“会写”记叙文作为终极目标，由此引发出在记叙文写作训练方面的过于偏重。从训练的量来看，记叙文写作占了小学作文训练的绝大部分，甚至一统了作文教学的天下。比照一下日本小学作文训练情况，便可发现他们对应用文体写作训练是十分重视的。日本东京书籍出版社编辑出版的小学语文教材，要求小学生写的各种应用文占作文总量的15%以上。李保初、周靖主编的《世界小学生优秀作文讲评》（北京师大出版社1991年8月第1版）选编了18个国家和地区的109篇小学作文。中国内地入选的除《白龙桥的传说》是根据传说加工而成的民间故事外，其余均为记人、叙事类记叙文，而港澳台、外国的小学生作文除记叙文外，还有数量可观的说明文、议论文、书信、日记等，形式之丰富，令人刮目。社会和时代对应用文的需求，应该引起小学语文教育界的足够重视。那种重记叙文、轻应用文的作文教学现状应得到尽快改变。我们的小学作文教学在处理叙述和描写关系上同样存在着偏差。小学作文教学都十分强调传授和训练描写方法，并且将重点放在人物的描写上。外貌描写、行动描写、语言描写和心理描写，成了小学生作文训练的重点。小学作文教学在“写清楚、写具体”与“写生动、写形象”两者中间往往本末倒置，片面地追求人物写得有血有肉，景物写得有声有色，而忽视

了叙述清楚、具体这一作文基本功的训练。有一本已经出版发行了几百万册的小学生作文类书籍，编了“记事篇”、“写人篇”等，13则记事作文讲评仅有2则是说“写清楚”、“写具体”的，其余都是说“结构严密”、“选材独特”等，就是这些叙述要求，也已经远远超出小学语文教学大纲的规定。而11则写人作文讲评更是要求描写能“巧选角度”、“多侧面”、“反映群像”、“放在特定的环境中”等等，说这些是中学生，乃至大学生的作文要求，怕也不为之过。“写清楚、写具体”的基本功不扎实，“写生动、写形象”只能是空中楼阁。这里，有一个对作文能力发展清楚认识的问题，还有一个对作文教学目标准确把握的问题。小学作文教学文学化，其结果只能是与美好的愿望越离越远。

三

形成小学作文教学错位的原因，主要有两个：

一是应试教育对小学作文教学的干扰。要想在作文考试中获得高分，就把“宝”押在“主题深刻、描写生活”上，这便导致了小学作文教学无法摆脱成人化，文学化的阴影。二是小学生作文类书刊的误导。铺天盖地而来的小学生作文类书刊，篇幅之长，立意之新，主题之深，技巧之当，构思之巧，越来越脱离小学生实际，令广大小学生可望而不可及。各种小学生作文杂志、作文指导书，名目繁多、层出不穷，近来又有录音辅导、录像指导加盟，当然其中也不乏确实能辅导小学生提高写作能力的真知灼见，但无庸讳言，绝大多数对小学作文教学错位起了推波助澜的作用，其负面效应是有目共睹的。

科学要求评价小学生作文 篇2

关键词：食品科学与工程专业,毕业要求,达成度,评价

人才培养是大学通过教学和科研向社会提供各类人才,是大学的基本职能。 毕业要求是专业人才培养目标的细化,毕业要求达成度是衡量与评价人才培养是否合格,是人才培养考核的重点[1]。 根据多年食品科学与工程专业人才培养实践, 以2015 版工程教育认证标准为指导[2,3],对食品科学与工程专业毕业生的毕业要求达成度进行了系统的研究与实践,形成了比较完善的毕业要求达成度评价机制,并对河南科技大学食品科学与工程专业进行了评价,根据评价结果,再进行持续改进,不断提高人才培养的质量,对食品科学与工程专业的人才培养具有积极的引导作用,为毕业生毕业要求达成度的评价提供了新的思路和方法。

一、毕业要求达成的措施

( 一) 建立完善的学生管理制度以及对学生的引导措施

学校制定了保证毕业要求达成的一系列相关管理制度:《 河南科技大学本科学分制学生学籍管理细则》 、《 河南科技大学普通本科学生学士学位授予办法》 、《 河南科技大学学业导师管理暂行办法》 、《 河南科技大学本科生导师制暂行规定》 等。

学生的管理实行学校、学院、学业导师、班主任等多层面共管,学校和学院负责对学生的约束和奖励,学业导师负责对学生进行学业指导,班主任负责对学生的学习过程进行监督和引导,确保每一位毕业生都能达到毕业要求。 在学生学习期间,学校和学院都建立了完善的跟踪评估制度,建立了教与学的反馈机制,确保学生在整个学习过程中朝着毕业要求达成的方向前进。例如专业每学期进行期中检查,召开学生座谈会;下学期初,要对本学期教学情况进行检查,找出问题,制定改进措施,确保教与学的正常进行。 学生毕业后,学校和学院还建立了毕业生信息反馈机制, 对毕业生进行跟踪调查,了解毕业生和用人单位对本专业培养情况的意见,从而指导毕业要求的修订。

( 二) 设立结构合理的课程体系

本专业的课程体系是根据毕业要求制定的,可确保毕业要求的达成。 数学及自然科学类课程、人文社科类课程的设置,是根据国家对本科生的要求制定的,可以确保毕业生的基础理论知识、实验研究的方法与技术及思想素质。专业基础课的设置主要是培养学生的试验研究能力和工程设计能力。本专业在专业基础课和实践教学环节的设置上,强化了工程设计方面的课程,以使学生具有较多的工程设计知识和较强的工程设计能力。例如,实践教学环节设置了“ 工程实训( 金工实习) ”、“ 机械设计基础课程设计”、“ 食品工程原理课程设计”、“ 食品企业生产实训”等,毕业设计的选题必须有一定比例的工程设计题目。 专业课的设置,主要是使学生掌握专业知识,也即使工程设计与食品相结合,来解决复杂工程问题。 例如进行“ 食品机械设计”,必须具有“ 食品工艺学”和“ 食品工程原理”等方面的知识;具有食品工艺学知识,必须掌握各类食品的加工过程和“ 食品营养学”、“ 食品生物化学”等。

( 三) 结构合理、工程实力强的教师队伍

本专业的教师队伍,在年龄结构上,老中青结合,中老年教师教学经验丰富,保证教学质量,青年教师在老教师的指导下快速成长,保证了可持续发展;在职称结构上,教授、副教授是主体,学校规定教师的入职条件必须是博士,保证了教师的学历层次;在学缘结构上,本专业注重从不同的重点大学引进博士,将先进理念和文化融入到专业建设中; 本专业的教师队伍工程实力较强,部分教师来源于原洛阳工学院,受过完整的工程设计教育,长期从事“ 食品机械”专业的教学科研工作,完成了数十项工程设计方面的重点科研项目,带动了整个专业学生工程设计能力的提高;部分教师来源于华南理工大学、天津大学、浙江大学、中国农业大学、大连理工大学、江苏大学等多所工科实力雄厚的工科院校,受过系统的工程教育,具有突出的设备开发、工程设计的能力。 此外,采取多种措施提高青年教师的工程设计能力,要求青年教师指导专业认识实习、课程设计、生产实训等。教师们在从事教学工作的同时, 兢兢业业从事科学研究,获得了多项科研成果, 积累了丰富的科学研究经验,将工程实践和科研成果并应用于教学工作中,提高了教学质量。 多数教师指导过大学生科技训练计划( SRTP) 项目和大学生“ 挑战杯”竞赛,取得过可喜的成绩,对提高学生的实践和创新能力都起到了极大的促进作用。

( 四) 提供实验条件完善、信息资源充足、实践创新平台

本专业所属学科为河南省一级重点学科,本专业也是河南省综合改革试点专业。学校对本专业的建设非常重视,在重点学科建设、实验室建设、一级学科硕士点建设、博士点培育建设、大学生实践创新平台建设方面,都给予经费投入的倾斜,使本专业具有完善的实验和实践条件。 学院为强化本专业学生的工程设计能力,特别建设了工程设计中心和工程设计室。教师的工程设计在各自的研究室进行,学生的工程设计在学院的计算机房进行, 都通过网络传输到工程设计中心进行图样输出,大大促进了教师的科研工作和学生工程设计能力的提高。在学生实践创新平台建设方面,采用校内校外相结合的模式,校内除实验中心外,还建有大学生实训基地,有计划地进行大学生实践创新训练;校外在不同企业建有多个大学生实践基地,可让学生了解实际生产情况。

( 五) 开展多种强化学生工程设计能力的实践环节

本专业由于学校的工科背景和自身的发展历史,在培养方案中设置了多个能强化学生工程设计能力的实践环节, 主要有:“ 工程实训”、“ 机械设计基础课程设计”、“ 食品工程原理课程设计”、“ 食品工艺实习”、“ 食品企业生产实训”。 其中“ 工程实训”让学生了解机械加工方面的知识,为“ 食品机械的设计”奠定基础;“ 机械设计基础课程设计”让学生掌握机械设计的基本技巧,为食品机械的设计奠定基础;“ 食品工程原理课程设计”让学生巩固“ 食品工程原理课程”的知识,掌握食品工程典型设备的设计方法;“ 食品工艺实习”及“ 企业生产实训”让学生利用所学知识,从社会、环境、食品加工工艺、食品机械、经济效益、管理等各个方面综合考虑进行实地实习及实训,可以使学生得到综合训练。

( 六) 综合运用所学知识解决复杂工程问题的毕业设计训练

毕业设计是食品科学与工程专业课程体系中重要的实践环节,为期13 周( 13 学分) ,占最低毕业要求学分的7%。学生必须通过毕业设计的训练,合格后才可毕业。 食品科学与工程专业既包括食品科学,又包括食品工程,在毕业设计时,无论学生选择食品科学研究还是选择工程设计类都必须涉及解决复杂工程问题能力方面的训练,以保证毕业生在毕业时,都具备解决复杂工程问题的能力。

( 七) 激励学生进行创新创业、社会实践、课外科技活动

为了培养学生解决复杂工程问题的能力,学校和学院都制定了激励学生进行创新创业、社会实践、课外科技活动的措施。 具体的形式有:( 1) 大学生科技训练计划( SRTP) 项目;( 2) 大学生挑战杯竞赛;( 3) 大学生暑期社会实践;( 4) 大学生数学建模;( 5) 大学生创新创业社团;( 6) 大学生课外科技活动,参加教师的科研项目等。 学生可通过这些平台提高自己的素质和能力。

( 八) 建立完善的教学质量监控机制和毕业生信息反馈机制

为了解学生在学习期间知识掌握的情况和学生毕业后所具有的能力情况,学校和学院都建立了完善的教学质量监控机制和毕业生信息反馈机制。 在教学运行中,每学期都要进行期中教学检查,召开师生座谈会,收集师生的反馈意见,以促进每个教学环节的良性循环和持续改进;每个新学期开始,都要对上一学期的所有教学资料进行检查,找出存在的问题,反馈给相关教师制定整改措施,及时纠正不当之处,保证教学质量;通过学校和学院的教学督导、学生评教,综合评价教学效果。学生毕业后, 学校和学院都要定期对毕业生进行回访,了解毕业生、 用人单位对本专业培养质量的评价和意见,及时用于毕业要求的修订,确保毕业生的能力满足社会的需要。

二、毕业要求达成度评价方法

学院制定了《 食品科学与工程专业毕业要求达成度评价实施办法》 ,成立了相应的领导机构和工作小组,详细规定了评价时间及周期、评价机构和人员、评价方法等。

( 一) 评价时间及周期

评价时间: 评价时间放在学生毕业前的2 个月内。因为学生已经完成了大学全部的学习任务,学习情况更全面,更具有代表性。

评价周期: 为使评价结果尽快反馈给各个教学环节,促使各个教学环节尽快改进,保证教学效果的快速提升,本专业每2 年进行一次毕业要求达成度评价。

( 二) 评价机构和人员

根据《 食品科学与工程专业毕业要求达成度评价实施办法》 , 在毕业要求专项工作中成立有相应的评价领导小组,成员包括教学副院长、专业负责人、院教学督导员、骨干教师等。

( 三) 评价方法的选定

采用的评价方法有课程考核成绩分析法和问卷调查法。为能反映全体学生的学习情况并提高评价的可操作性和工作效率,本专业选定课程考核成绩分析法为主要的毕业要求达成度评价方法,问卷调查法为辅助的评价方法[4,5,6]。

课程考核成绩分析法:通过每门必修课程和实践环节对毕业要求指标点支撑的权重和学生对相关知识掌握的程度进行评价。

问卷调查法:制定能反映毕业要求达成情况的问卷调查表,对毕业生和用人单位进行问卷调查,根据对问卷调查的分析进行毕业要求达成度评价。

三、课程考核成绩分析法毕业要求达成度的评价过程

( 一) 毕业要求指标点对应的支撑课程

根据课程考核成绩分析法评价毕业要求达成度的计算要求,每项毕业要求都要分解成若干指标点,每个指标点都有若干门必修课程( 含实践环节) 支撑,根据支撑课程对指标点的支持力度和课程对相关毕业要求指标点支持的分析分配权重系数,每个指标点支撑课程权重之和等于1。

( 二) 利用支撑课程计算每项毕业要求达成度的评价值

根据课程考核成绩分析法评价毕业要求达成度的计算要求,每门支撑课程对指标点的达成度评价值按下式计算。

学生平均分取一个有代表性的自然班。

每门课程对毕业要求相应指标点达成度评价值计算,计算出每个学年的达成度评价值,取两学年达成度评价值的最小值作为该课程对毕业要求相应指标点达成度评价值。每个指标点的评价结果用支撑课程评价值之和表示,毕业要求达成度的评价值取所有指标点的最小值。

( 三) 毕业要求达成度的评价结果及分析

根据《 食品科学与工程专业毕业要求达成度评价实施办法》 ,由于本专业在课程和实践环节考核时,成绩的期望值都在70 分以上, 所以毕业要求的达成度评价以达成度评价值大于0.7 为达成。

从毕业要求的达成度评价值来看:( 1) 学生对基础知识掌握情况需一步强化。 因此,基础课和部分食品专业课的相关任课教师需认真分析原因,查找问题,制定教学内容、形式、考核办法等各教学环节的改进措施,提高这两个毕业要求的达成度评价值。 ( 2) 工程基础知识的应用不理想。支撑毕业要求课程都是机械设计的基础课,需要任课教师不断改进教学方法,同时引导学生提高认识,重视该类课程的学习。( 3) 本专业强化工程设计的效果是显著的,传承了学校工程实力强的特色,以后还需继续保持和完善。

四、问卷调查法毕业要求达成度的评价过程

为了评价本专业学生毕业要求的达成度,本专业对2015 年应届毕业生、2010 届毕业生( 即毕业5 年的校友) 及其用人单位进行了问卷调查,调查内容为2015 版工程教育专业认证中“ 毕业要求”的12 项内容。 调查对象对每一项内容进行核心能力重要性的认同程度打分,满分为5 分。 为使评价标准与课程考试成绩分析法一致,取5 分的70%即3.5 分为达成。

2015 年应届毕业生调查结果显示: 每项毕业要求均达成。从每项毕业要求的核心能力重要性的认同程度值还可看出,工程知识与能力掌握较好,但适应社会的能力较弱。

2010 届毕业生调查结果可以看出, 每项毕业要求均达成。从每项毕业要求的核心能力重要性的认同程度值还可看出,毕业5 年的校友设计开发能力有了很大的提高,社会适应能力增强,说明工程知识扎实对毕业生的发展起了很大的作用。

用人单位调查结果看出,每项毕业要求均达成。 从每项毕业要求的核心能力重要性的认同程度值和用人单位对毕业生的评分还可看出,用人单位对河南科技大学食品科学与工程专业毕业生的各方面评价是较高的。

五、综合评价结果及使用

( 一) 综合评价结果

课程考核成绩分析法和问卷调查法两种毕业要求达成度评价方法,其结果均为“ 达成”。 对两种方法进行对比可知,对专业知识的评价、对工程能力的评价、对社会适应性的评价都比较接近,说明两种评价方法都是合理的、可行的。 但课程考核成绩分析法的平均值都是略高于达成标准0.7, 而问卷调查法的评分值比达成标准3.5 高得很多, 说明问卷调查法比课程考核成绩分析法的评价偏高。另一方面问卷调查法的评价结果没有与课程对应,评价低的原因分析难把握,只能用于辅助分析。

( 二) 评价结果的使用

以上评价形成的记录文档均由学院认证工作领导小组责成教务办管理人员妥善保管,评价结果均通知相应教师,敦促教师将持续改进措施落实到整个教学过程中,将评价反映出来的问题及时进行整改。

总之, 通过评价过程的实施和工程认证的参与,学院负责人、教师和相关管理人员均对毕业要求的评价有了更深刻的认识,并提升了工程教育的意识;教师们明晰自已应当承担的毕业要求培养任务,并围绕承担的毕业要求及时调整自已的教学活动,评价结果将长期用于指导本专业的持续改进工作。

参考文献

[1]邵辉,陈群,徐守坤等.安全工程专业毕业要求达成度定量评估[J].常州大学学报:社会科学版,2015,(3).

[2]余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究,2015,(3).

[3]曹磊.浅析现代工程教育专业认证标准的特点[J].管理观察,2015,(2).

[4]赵玉红,张智,包怡红.林业院校食品科学与工程专业本科生创新人才培养模式探索[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2015,(8).

[5]王亚琳,井春丽.高职院校课程教学目标达成度的评价研究[J].河南科技学院学报,2013,(6).

作文发展性评价策略及实施要求 篇3

关键词：作文发展性评价

一、选择评价模式，形成促进学生学习方式改变的评价策略

1教师评价与集体评价相结合

在实施作文发展性评价步骤之初，学生一般不会很好地评价自己和同伴，可能更多地会依赖教师的评价。在这个阶段，教师的主导作用必须发挥到最大值。教师评价的意义在于激励和校正学生的评价标准，让学生学会评价活动的方式与方法。学生个人评价基本入门后可进行集体评价。集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。

2小组评价与自我评价相辅相成

各学科、不同内容的课堂教学有各自的特点，我们要针对不同学科、不同教学内容采取不同的评价策略。在不同的课型中，既可以采用小组评价，又可以采用自我评价。学生平时的练笔、小作文，可更多地实行学生自评和小组评议，教师要加强范文指导。而堂上习作、测验、考试作文，则应以教师评改为主、学生自评为辅。发挥综合评价的优势。而最后阶段的等级评价，则更应突出教师评价的作用。

二、注重学习反思，形成促进学生作文个性彰显的评价策略

1评语激励

叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生写好一篇习作，最希望得到老师的肯定和赞许。老师一句赞美的话语会极大地激发学生的写作兴趣，特别是后进生。教师要善于捕捉学生的“闪光点”，放大“亮点”，不吝啬溢美之词。哪怕只是一个词、一句话。教师也要给予充分的肯定。让赏识给学生送去快乐，滋生学生的兴趣，增强写作的信心，生成习作能力。

2分数激励

教师在评价一篇作文时。不要吝啬分数，给学生一个合适的高分。一篇好的习作固然是“优”，但认真是“优”，有进步也是“优”，创新更是“优”。具体做法是：

(1)一篇作文两个分数。一个分数为基础分，这是根据学生语句、选材等作文基本功而定；另一个分数则根据本次作文训练重点而定，如果学生在这一点上做得好，就给高分，让学生时刻有机会与成功见面，时刻有信心与更高标准进行挑战。

(2)一篇作文两次评改。第一次初评，只指出问题，打个印象分：第二次根据学生修改作文的态度、方法及效果打分。修改得多，达到某一要求的，都给他们高分，让每一个作文分数都成为学生作文的动力。

3展示激励

将被评价者最好的或最喜欢的作品收集起来。然后通过开辟手抄作文集、办黑板报、BBS平台等形式，刊登或张贴学生好的或进步大的习作。尽量兼顾到每一个学生，使他们都有机会展示自己的成果，体验成功的愉悦。

三、发展性评价实施要求

1把评价的标准与学生现有的写作能力层次划分结合起来

评价的标准与写作能力层次的结合是落实发展性评价的关键。同一个班级内，学生的语文能力层次不同，写作水平参差不齐，若不能区别对待，以同一个标准、同一把尺子去评价学生的作文，自然就会出现写作能力强者经常得高分，写作能力弱者经常得低分的现象。这样的分数评价。不但起不到促进学生写作水平提高的作用，反而还会起到消极、阻碍的作用。

笔者认为，把评分标准与学生写作能力层次结合起来是革除这种评价弊端的一剂良药。即借鉴合作学习的某些理念，按写作能力层次对学生进行分级，组内同质、组间异质。一般可分为四个组：第一组好，第二组较好，第三组中等，第四组一般。如表一所示。

在评价过程中。教师应该把握一个“度”，在掌握弹性评分原则的基础上，客观性是另外一把尺子。一般来说，对第一组和第二组进行评分时，在肯定他们成绩的同时，应更多地关注他们存在的不足：对第三组和第四组进行评分时，应多发现他们的闪光点，让每一个取得进步的同学都有成功体验。

2赋予作文分数更多的内涵

我们知道分数是静态的，如果不给分数赋予丰富的内涵，那么评分在作文发展性评价中所能发挥的功效将会大打折扣。因为简单地用65分、68分表示学生的写作发展情况或许客观，但对学生来说，在心理上可能感觉不强烈。如果我们把某些分数赋予一定的含义，效果就会大不一样。笔者曾在作文教学中做过探索，即把作文评分分成四个模块：基础等级分、发展等级分、进步等级分和卷面等级分，具体分值和内涵如表二所示：

基础等级模块的评判。所有的学生站在同一起跑线上，考查他们的综合写作能力及对教学任务的落实情况；发展等级模块的评判则着眼于学生的作文是否有新意、有亮点：进步等级模块的评判主要关注学生和前一次作文相比较是否有进步，具体体现在哪里。并通过评语指出；卷面等级模块是为学生应试而设立的评价机制。我们知道在升学考试当中，若字体好，卷面效果佳，则文章所获得的分值往往会比同等次的作文更理想。一般而言，给学生的写作能力进行等级评定，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。在实行等级评定时，我们必须考虑每一等级在全体学生中所占的比例。一般认为。在大阶段性的等级评定中(如学期学年考试)，优秀(或高分)的学生人数在20％左右，不合格的人数占5％左右：而小阶段性的等级评定(如单元作文)，优秀的比率可以增加，不合格的人数可以再少一些。以利于学生能力的提高。

3建立学生写作档案

促进评价对象的发展同样要经历一个过程。因此，突出评价的过程性是发挥发展性评价功能的重要举措。有效的教学和评价必须突破“一时、一事、一点”的局限，要能将学生的过去、现在和未来有机地联系起来。因此，教师在评价中形成对学生发展过程的理解和把握是非常重要的。尤其在日常作文教学中，教师的教与学生的学都是在原有基础上不断建构的，若仅局限于对学生表现的片段纪录和反馈，就不足以对学生的发展过程形成连贯的认识，不利于分析学生所获取的进步及尚存在的问题，进而不利于思考如何通过评价促进学生发展。

关于学生综合素质评价要求 篇4

中学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准重要依据。根据湛江市教育局文件要求，结合我市学校工作实际，制订本规范。

一、评价工作的目标要求

学生综合素质评价，要按照素质教育与新课程理念的要求，以发展性教育为依托，以学生综合素质评价基本内容为标准，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，采取多元的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生全面发展，推进素质教育深入实施。

二、评价工作的机构设置

1.市教育局成立学生综合素质评价工作委员会，负责制定我市的实施方案，组织实施相关的培训工作，审核学校实施细则以及评定的规章制度，接受和处理各界人士的咨询、申诉，纠正评定中的错误，查处违规行为。

2.各学校要成立学生综合素质评定委员会，由校长和教师、学生代表组成，负责本校的评定工作。各学校评定委员会的组成人员名单要向全校公示。学校评定工作委员会的主要职责是：落实主管部门评定委员会的实施意见或方案，制定学校评定实施细则，明确评定程序，认定班级评定小组成员，组织并监督评定工作，对评定结果进行确认，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁。3.班级要成立评定小组，由学校评定委员会提名成立，成员由班主任、任科教师代表组成。主要职责是：负责组织学生的自评、互评和结果的合成，接受家长的咨询。评定小组名单要向评定班级学生公布。各小组成员要熟悉和了解该班学生情况，有较强的责任心和良好的诚信度。对于多数学生有异议的小组成员，学校评定委员会要做出相应调整。

三、评价体系的组成

学生综合素质评价体系由三部分构成，即评价层次、评价主体、评价维度。三要素缺一不可。

1.评价层次是指用什么来评价学生。主要包括常规性评价（日常评价）、主题性评价和标志性成果。

2.评价主体是指由谁来评价学生。主要包括学生自评、同学互评和教师评价。各主体评价的权重要有所区别。

3.评价维度是指评价学生的哪些方面。目前省及潍坊市确定的评价维度有六个方面，包括道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力。评价维度可根据学校实际情况进行细化或合并。

四、评价标准的制订

评价标准的制订分确定评价维度、确定考察领域、确定发展要素、制订标准细则四个步骤。

1.确定评价维度

评价维度是指从“哪些方面”出发来评价学生的素质发展。每一个维度都要反映学生素质发展质量的一个重要方面。评价维度的确定要符合国家的教育方针和素质教育的要求。目前我市根据省及湛江市的要求提出了六个基础性发展目标，确定了六个方面的评定内容：道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力。为便于考察，可将其分解为“常规性评价维度”和“主题性评价维度”内容。“常规性评价维度”主要包括“学习习惯”和“行为养成”两个方面；“主题性评价维度”主要包括“道德品质”、“公民素养”、“能力拓展”、“交流与合作能力”、“身心健康”和“审美表现”六个方面，标志性成果单独作为一个维度进行量化考核。

2.确定考察领域

考察领域是指到“哪里”去看学生的素质发展，从而实施完整评价。相关学习领域与各维度关联，是维度的细化，相当于评价维度的二级指标。

3.确定发展要素

发展要素是指以“什么”来评价学生的素质发展。实施综合素质评价，需要根据学校的具体情况将评价维度具体化，形成评价的发展要素，即指标项。要科学合理的设置评价要素，评价要素太多会增加评价负担，太少又会影响评价的全面性与公正性。评价要素的设置要便于操作，内容要有针对性，要与学校教育活动密切结合，避免夸大或空洞的内容。

4.制订标准细则

各学校依据确定的评价维度，确定考察领域，制订评价发展要素评价标准细则。评价标准要分年级制订，部分指标的评价标准要随年级逐渐提高。标准的制订要因地制宜，充分体现学校文化特点，标准的内容要符合目前素质教育的要求，要与学校教育教学活动密切结合，每项指标要落实到具体活动和学生实际表现上来，充分体现可操作性，充分展现学生综合素质表现。标准一般按学年制订执行，根据学校教育实际和活动开展情况定期修改完善。评价项目和评价标准要向全体师生和家长公示，无异议后报教育局基础教育科审批执行。

五、评价的方法步骤

评价的基本方法是“日常评价”、“期末评价”和“过程性成果评价”三种。日常评价的内容是“常规性评价维度”，主要考察学生的习惯养成。“期末评价”的主要内容是“主题性评价维度”，主要考察基础性发展目标的六个维度。“过程性成果评价”是对学生阶段内学生获得发展成果的量化评价。

1.日常评价

“日常评价”结合学校常规管理进行，实行量化累计。量化原始数据由各班级按评价标准要求进行积累，根据评价指标要求和学校实际情况，以班级（组）为单位每月进行一次评定。日常评价结果汇总及等级评定由班级评定小组负责，评定分A、B、C三个等级，其中A等比例不超过30%。评定前要将每位同学该月的量化成绩在班内公布，接受监督。原始记录所用表格等材料由学校（班级）根据评价标准自行设计印制。学期结束后，按各个月的等级换算出本学期“日常评价”的总体等级，以A、B、C、D呈现。

2.期末评价

“期末评价”每学期进行一次，在学期末进行。评价的形式为学生自评、同学互评、教师评价、家长评价、社会评价等。原则上以学生自评、同学互评、教师评价为主，学校可根据实际情况和指标评价需要自主选择家长评价和社会评价。

⑴自评。学生本人根据自己在主题性评价维度方面的实际情况，给自己确定一个评定等级，同时写出描述性评语，并提供相关证据。评定分A、B、C三个等级。

⑵互评。学生本人根据自己在主题性评价维度方面的实际情况，向本班同学宣读自评报告，同学相互之间根据平时表现、本人陈述以及所提供的证据，依据综合素质评定标准，确定互评等级。互评分A、B、C三个等级，A等不超过本班评定学生总数的30%。每位学生的最后等级由班级评定小组负责汇总统计。

⑶教师评价。在学生自评、互评的基础上由班主任组织任课教师进行评定。评定时以学生平时表现为依据，通过实证材料，参考学生评价结果对学生进行综合评价，评定分A、B、C三个等级。

⑷家长评价和社会评价由各学校根据实际需要自主确定评定办法。期末评价内容为主观模糊性评价，评价主体以学生自评（占10%）、学生互评（占40%）和教师评价（占50%）为主，各主体权重侧重于学生互评和教师评价。各评价主体按权重比例汇总，计算出学生“期末评价”总体等级，以A、B、C、D呈现。

3.过程性成果评价

在期末进行，由班级评定小组具体组织。主要是对学期内学生获得的标志性成果进行认定，认定结果由年级汇总全校公示。过程性成果的等级认定可以先以分数的形式表现，最后再转换为等级。等级以A、B、C、D呈现。

过程性成果既要包括学生在各项活动中取得的荣誉证书，也包括学生在各级报刊发表的作品，还要包括反映学生发展的其他实证性材料。标志性成果的界定根据安教字［2008］31号文件要求执行。

六、学生综合素质评定结果的呈现 1.学期评定结果

每个学期结束，将学生的日常评价、期末评价和过程性成果等级赋值汇总（原则上每项权重各占三分之一，学校可根据实际作适当调整），按照比例划定学生该学期学生综合素质评定等级。等级以A、B、C、D呈现。

学校学生综合素质评定委员会对每个学生的评价等级结果进行审核，及时通知学生本人及家长，结果在全校公示，接受监督。

2.毕业评定结果 学生毕业综合素质评定结果由“过程性评价”（占70%）和“终结性评价”（占30%）两部分汇总而成。“过程性评价”为三年六个学期的评价，“终结性评价”为每学期末及毕业时取得的综合性标志成果。

学生毕业时将学生各学期评价等级按学年划分权重，汇总计算，划定学生综合素质评价结果。三学年等级和“终结性评价”等级的权重为：2：2：3：3。

毕业综合素质评定结果换算办法为： 先给各等级赋值：A=4，B=3，C=2，D=1。

N=（Yn1+Yn2）÷2×20%+（En1+En2）÷2×20%+（Sn1+Sn2）÷2×30%+Zn×30%(N代表毕业综合素质等级分值，n1、n2代表第一、第二两个学期的等级分值，Y、E、S分别代表一、二、三三个年级，Z代表终结性评价)。

评价结果按分值由高到低划定，分优秀、良好、合格、不合格4个等次。学生毕业综合素质评价等次比例实行总量控制，总体上优秀等次不超过30%（实际操作中优秀等次学生学校可根据班级管理状况进行总体浮动奖惩），合格等次不低于30%，其余基本为良好等次，不合格等次除严重违纪学生一般不予评定。

3.综合性评语

除了等级外，学校要通过对学生在校期间发展情况的分析，对学生的综合素质进行整体描述，写出学生综合性评语，评语内容要突出学生的特点和发展潜能。评语每学期由班主任撰写，填入学生综合素质评价报告。

七、评优项目的设置与结果管理

学校根据制订的评价方案，结合素质教育重点项目实施，从有利于促进学生全面发展和个性发展的角度，科学设立活动奖励项目，加强活动奖励项目管理，保障学生综合素质评价工作的有序进行。

设立的活动奖励项目和比例要科学合理，不得以应对学生综合素质等级认定为目的乱发奖励证书。校级三好学生和优秀学生干部的获奖比例原则上不超过学生数的30%，学校科技节、艺术节、体育节以及实施“五个一”工程等的每一项次的获奖比例原则上不超过参加人数的30%。每次活动结束后，学校要将获奖名单在校内公示。

实行学校评优项目审核备案制。学校在每学期结束时，要将校级三好学生、优秀学生干部名单和学校科技节、艺术节、体育节以及实施“五个一”工程等的获奖名单报教育局基础教育科审核备案。

建立“学期评价”和“毕业评价”结果备案制度。学期结束，各学校要将公示无误的学生综合素质评价结果报教育局基础教育科备案。

各学校要加强学生综合素质评价结果的利用。在每学期末评选三好学生、优秀学生干部等评优活动中，可直接使用当学期的综合素质评价结果或占一定权重，充分发挥综合素质评价对促进学生全面发展的导向和保障作用。进行“学期评价”时，学校在保证“优秀”等级总体数量不超过30%的基础上，可根据班级量化成绩的不同进行“优秀”比例的区别分配，各班级又可以根据各小组量化成绩的不同进行“优秀”比例的区别分配，从而充分发挥综合素质评价对促进班级之间和小组之间形成良性竞争的积极作用。

八、评价档案的留存

小学语文教学科学评价 篇5

凌桥中心小学杨杨

【摘要】：本文通过“科学评价”的方法，阐述了作为一名语文老师，如何在教学当中不断的改进自己的评价方式，论证了“科学评价，走向成功”的观点，得出了准确、恰当、有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生在学习生活中快乐成长！

关键词：科学评价，走向成功

准确、恰当、有效

激发

内驱力

快乐成长

“评价”是课堂实施的一个非常重要的环节。“不求人人成功，但求人人进步”，是我们追求的一种境界，也是教学评价的最终目标和尺度。其实，我们明白有许多孩子，并不是因为笨而学不好，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：

1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；

2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的定性的评价手段与方法；

5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。树立新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。

如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

一、评价内容，注重全面性

学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性。我们采用“等级+鼓励性评语+兴趣特长”。“等级”是定量评价，对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，因此采用等级评价比百分制更适宜）；

“鼓励性评语”是定性评价，是对学生的素质状况进行质的鉴定；

“兴趣特长”是针对学生个性品质和能力等方面的差异进行特殊性评价。

这学期我新接手了一个班，除了担任语文教师，我还担任他们的班主任。为了增强学生的集体荣誉感，开学初，我便组织学生（六年级学生）开展了一次“我是班级小主人”的演讲赛。演讲赛上一个可爱的小男孩精彩的演讲深深打动了我。我很满意地给他打了个95分。可赛后我让他们交演讲稿时，他却完全失去了演讲的风采，低着头战战兢兢地对我说：“老师，我的演讲稿还没写完，我„„我有好多字写不来。”我接过他的演讲稿一看，果然稿子中断断续续地有好多空白的格子。“老师，他就是我们班上语文成绩从未及格过的吴文松同学。”不知身旁的哪个学生插嘴道。“不，我不相信臧云骥的语文成绩不及格，从今天的演讲看来，我觉得他的语文成绩应该是优秀，如果他抓紧把落下的基础知识补上，我相信他的语文成绩会拔尖！”这时，他抬起了头，眼睛里流露的是信心、决心。

二、评价方式，注重多样性

学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性，因此，评价时要注意采取各种形式，才能全面准确地评价学生素质发展状况。取多样的开放式的评价，易于激发学生参与的兴趣与热情，有利于挖掘学生潜能，展示学生才华，尊重学生个性，鼓励学生创造，使每个孩子具有自信心和可持续发展的能力，体现学生的主体性和发展性。因此，我们除了采用考试这一评价方式外，还可采用言谈、观察、范例考察。成长记录袋等多种方法。成长记录袋的运用能清晰、全面地记录学生个体成长的点滴，所以在平时的教学中，我让学生将最满意的一次作业、最棒的一次作文、获奖成绩，还有测试成绩装入袋中，并附上这些作品产生的过程的说明，还定期引导学生写写自己的反思，即让他们对自己的各种看法。这样一来，学生便可清楚地看到自己的进步，发现自己的不足，促进学生的发展与成长。

三、评价指标要科学

如何科学合理地设定评价指标和标准，是搞好评价的关键。评价指标要科学，必须做到“三性”：

1．可比性。科学的评价指标要便于纵向和横向比较，为后续发展提供准确的反馈信息，为学生的发展指明方向。比如行为表现评价内容分为若干细项，便于横向比较；每个指标又分为“好、一般、须努力”三个等级，便于纵向比较，使学生在比较中明确自己的优点、不足以及发扬改进的方向。

2．可测性。科学评价指标，既要具体可测，又要简便易行。比如，把“身体状况”分为身高、体重、胸围、视力等几个细项，对照有关标准，就能具体准确地测定学生生长发育状况，而且操作起来简便易行。

3．适度性。科学的评价标准要符合儿童的身心发展规律和认识规律，要以各种国家规定为依据，不随意拔高或降低要求。比如“体育锻标情况”要严格按国家锻炼标准测定，语文的听说读写能力的测评要符合课标分年段要求和整体要求。

四、评价过程要民主

1、学生自评。学生是教育的主体，他既是开发自身潜能的主体，也是将外部教育信息内化为自身素质的主体。任何评价离开了学生的积极参与，都无法促进学生主动发展，也就失去评价意义。因此，评价过程中要注意引导学生对照评价内容、评价标准进行自我评价。

2．同学互评。同学之间日日相处，观察入微，评价的准确性比较高。而且，引导学生对照评估细则，互相评价，也是一种自我认识。学生如果学会评价别人，也就学会评价自己。充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。

3．家长评价。家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，也应该作为教育评价的主体。可以设立“在家表现”、“家长的话”或“家长评价”栏目，让家长充分参与评价过程。4．教师评价。在整个评价过程中，教师处于主导地位，但是，教师不能以此为由独占评价过程，不能以自己的主观印象，武断评价学生素质状况，要根据全面发展的要求，作出恰如其分的评价。

五、评价语言，注重激励性

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该注重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的喜悦。如在教学《一夜的工作》时，学生深入体会了周总理工作的劳苦和生活的简朴后，我让学生朗读最后两个自然段，读后我满怀激情地说：“读得多好啊！（确实读得挺好）同学们真聪明！不过更聪明的是能说说为什么能读得这么好？那谁是更聪明的呢？”

“我们能读好是因为我们体会到了作者当时那种为我们中同有这样的好总理而无比激动、自豪的心情！”

“老师，我认为还因为我们体会到了作者对周总理无比崇敬和爱戴的思想感情！”

“你们能通过自己的朗读把作者当时的情感更巧妙地表达出来吗？”

学生自由练读。

“能说读好书的原因是更聪明的，但最聪明的是能通过自己的读发现问题，提出问题。你们能就文章的最后两段提出问题，夺取‘最聪明’的桂冠吗？” “作者只看见了总理一夜的工作，他怎么能断言总理每个夜晚都是这样工作的呢？”没过几秒钟就有学生提出这么好的问题。

„„

“聪明---更聪明---最聪明”简简单单的八个字，却激励着学生自主地一步一步地向着学习的高峰前行。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生在学习生活中快乐成长！

参考文献：

小学科学学生评价方案(三年级) 篇6

（三年级上）

一、学科特点

小学科学课程是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。

二、评价目标：

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

三、评价原则

实行公平、公开、公正原则

四、评价内容

（一）学业成绩：

学业成绩评定实行日常评价与期末考试评价相结合的评价方法。

1．日常评价：如学生作业、课堂表现。评价学生日常观察活动和记录、搜集信息的能力，不拘泥于内容、时间的限制，发挥其思维创新能力。评价学生作业完成的质量，成绩评定实行等级制优、良、及格和不及格四个等级。2．期末考试评价：

对学生的学期或学年的学习情况进行考试评价，是一种注重学生自我发展的评价，采用等级制优、良、及格和不及格四个等级。

（二）成长记录： 成长档案主要是收集学生作品的样本以展示学习上的进步，让学生或教师了解学生的发展过程，了解学生在每一个阶段掌握了什么，努力方向又是什么，它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

五、方式、方法

1.方式。学生自评、学生互评、家长评价、教师评价。2.方法。采用试卷考察的方式或是实验考察。

六、评价主体。学生、家长、教师。

七、评价结果。教师口头评价、书面等级评价。

大渡口区新工小学

科学要求评价小学生作文 篇7

一、依据课程标准,树立促进学生发展的指导思想

“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节”, 新语文课程标准在评价建议中明确指出:综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生从不同的方面,进行多样化的探究

1、发挥评价的激励性功能、“促进发展”

应充分挖掘学生身上的闪光点,不要过分看重学生的学习结果怎样,只有从正面评价,以欣赏的眼光看学生,才能使学生永葆参与学习的长久热情,从而保证语文综合性学习达到预期目标。

2、建立教师、学生、家长等共同参与的主体多元性评价体系

可以是教师对学生进行评价,学生对学生进行评价,也可以是学习小组对学习小组进行评价,还可以是家长以及社会其他人士对学生进行评价。评价主体的多元,能使学生从各个层面了解自己的不足,也明了自己的优点,从而更有利于学生的长远发展。

评价主体多元性原则 改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向,更加注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉的调控自己的学习过程,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动,这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

3、注意关注学生学习的全程关注和评价

对学生的语文综合性学习的评价应注重过程。应关注学生学习活动过程中的表现、合作态度和参与程度、与他人合作的能力、主动地发现和探究能力、搜集信息和整合资料的能力、创新精神与实践能力的发展状况以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面全面进行评价。评价既要有对学生的智力因素的评价,又要有对学生非智力因素的评价;既要有过程评价,又要有定性评价和结论性评价以提高评价的全面性和有效性,促进学生语文素养的全面发展。

二、采用正确、多样的评价方式,客观公正评价学生

综合性学习评价的方法是多种多样的,评价方式应与活动过程相结合。

1、学生学习行为、过程观察、学习档案评价法

要注重对学生学习行为全过程的考查,重点考查学生是否积极参与,具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。教师对学生在實践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录存档对照评价标准进行评价,这是综合性学习活动中最基本的评价方法。档案可以收集学习过程中各种资源,这体现学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。对学生要进行纵向和横向的比较分析,得出倾向性的预测,评价的结果以性质描述及激励性的语言为主,多给予充分肯定和鼓励。

2、学生自评—同学互评法

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。学生的自我评价和相互评价,不失为一种合理的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。语文综合性学习是学生自主合作的学习,相互评价和借鉴发生在他们互助合作的学习过程当中,互评可在很大的程度上培养学生在活动中的合作态度,提高语文综合性学习的参与程度。

3、对活动成果展示、交流的终结性评价

过程性评价和终结性评价是评价的两个重要方面。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣,还要展示交流学习成果,做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流,演讲、辩论、报告等形式,要从实际出发提出要求,以鼓励为主,多肯定成绩,对不足要提出建设性的建议。

4、课堂集体讲评、评比、总结的发展性评价法

发展性学生评价的根本目是改进不足,促进发展。通过评价使学生发现自己的所长和不足,在此基础上确定改进要点,并制定改进计划,从而在今后的综合性学习中不断调控,努力提高自己的语文综合素养。

评价课是每次语文综合性学习中重要的一环,是对一次学习活动的综合评价和升华。这种总结与评价,可以由教师讲也可以根据实际由学生讲,让学生参与评价。教师组织这种评价课,可以对学生在活动中的情感态度、学生参与的过程、学生学习活动的效果与成果三个不同层次的目标进行评价,讲出问题与不足、指明道路与方向、增强信心与能力。语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。

科学要求评价小学生作文 篇8

为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为，深入推进素质教育”的指导意见，无锡市教育局决定从课堂入手，全面规范教师的教学行为，深入开展“关注课堂，聚焦课堂”活动，努力探索“减负增效”的方法与策略，以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的，充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标：（1）有效果，追求教学活动结果与预期教学目标的一致性；（2）有效率，追求单位时间内的教学效果；（3）有效益，追求单位教学成本上的教学效果。从“一切为了学生发展”出发，结合《小学科学》课程性质，我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。

一、评价项目

本套评价标准主要关注五个项目：教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。

二、具体指标

（一）教学的科学性：科学性是科学教学的首要特征，也是科学教学需要关注的核心。在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上，都要遵循科学性原则。在具体的教学过程中，要吃准教材内容，准确把握教学目标和教学重难点，并能够遵循学生的认知规律，合理设计教学内容，善于运用有效的教学方法和手段，对教学内容施以最佳的呈现方式，让学生易于接受，科学认知。其具体指标主要表现为：

1、教学目标的定位要准确合理，并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。教学目标是一节课的教学方向和引领，它决定着教师的课堂教学行为及教学效果，同时，也在教学进程中发挥着重要的调控作用。因此，制定和实施有效的教学目标，是教学成功的先决条件。教学目标的制定需要关注三个方面：

（1）确定和实施“三维目标”。这是依据课程内容制定的目标，即在充分理解教材内容的基础上，挖掘文本素材，生成教育和教学资源，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养，全面提高学生的科学素养。

（2）确定学生的最近发展区。这是依据学生的心理特点和认知结构提出的发展目标，也是制定“三维目标”的基础。教师在备课或教学行进中，要依据维果茨基的最近发展区理论，合理设定教学目标和思维梯度，让学生跳起来摘桃子，避免因过高或过低的教学目标而出现的低效或无效状态。

（3）要注重在一节课的教学中，在科学知识的基础上，生成出一种科学思想或科学精神，并即时把这种科学思想和科学精神传达给学生，帮助学生形成科学的世界观和认知观，这是一个人科学素养的核心品质。

2、对教学内容的理解要准确、深刻，把握教材内容的思想精髓，理清文脉，抓住主题。让学生在学习过程中，线路清晰，探究有序，理解准确，紧扣主题。充分体现教材内容的功效和价值。师生信息传达简洁明了，准确清楚，切忌含混不清，或粗糙模糊，要能够用科学规范的表述揭示事物的本质和概念的内涵。

3、善于抓住教学的重难点，并能够采取科学有效的方法化解重点，克服难点，让学生在轻松愉悦的活动中达成较高的认知目标。

4、教师的教学方法和手段要切合学生的心理特点和认知规律，要善于将抽象的内容具象化，将静止的物象动态化，尽量使教学形象直观，生动活泼。教师要善于运用现代化教育技术，加强与科学学科教学的有机整合，帮助解决科学教学中很难完成的技术问题，为学生提供丰富的视听效果和实践体验，并有效化解教学内容，促进教学活动的顺利开展。

（二）教学的主体性：主体性教学是当前新课改的方向，也是实施有效教学的根本保证。主体性教学在科学学科教学中显得尤为重要，学生主体性发挥得如何，决定教学目标的达成度，更体现学生自我发展的程度和效果。因此，教学的主体性是衡量科学教学有效性的一个重要指标。具体表现为：

1、教师的教学要面向全体学生，引导学生积极参与教学过程。在这里，教师的教学内容、师生互动、活动开展、问题设计等方面，都要面向全班的每一个学生，这是教学的基本要求。同时，教师要采取有效的教学方法和策略，激发全体学生的参与热情，把课堂完全交给学生，让学生担当课堂的主角，从而自觉主动地进行学习研究。

2、教师的教学要注重学生个体指导和个性的发挥，激发每一个学生自主探究，让每一个学生都能够通过独立的思考和自我探究，发现和解决问题，掌握科学的知识和技能。在这里，教师要注重发展学生的思维空间，给学生充分的探究时间，关注每一个学生的个体活动和想法，适时进行必要的鼓励和启发，满足学生的探究期望和学习要求，把每一个学生的探究热情和个性潜能充分地调度出来，不断实现自我探索，自我超越，达成较高的自我探究效度。

3、课堂上，学生参与活动的设计和组织。教学进程中，对某个或某些活动的设计，老师变指导性参与为参与性指导，淡化指导职能，强化参与意识。学生提出研究方案，只要是合理的，教师不作干预，只可作为一名活动的参与者，也拿出自己的方案，让学生在众多方案自我诊断和比较后，自行决定选用哪种方案。老师在学生的方案实施中，积极参与活动，并即时提供智力支持。

4、学生主体性发挥得究竟如何，我们需要关注三个方面：一看教学目标的达成度；二看学生的自我发展程度；三看课堂气氛。在保证学生积极参与，主体参与活动的同时，我们需要关注活动的效度。一节学生主体性课堂，有时也会出现盲动的自主，混乱的自主，无序的自主，这种“主体性”大多背离教学主题，活动效果低下。为此，主体性课堂仍需教师适时调控课堂，引领教学航向，让学生的主体性活动始终围绕本课的教学主线进行。

（三）教学的实践性：与一般的人文课程和数理课程不同，科学教学注重实证物证，一切需要用事实说话。科学学习的过程，其实就是一个不断发现问题，并继而不断在现实世界中寻求相关的素材和依据，对出现的问题或困惑进行探索和研究的过程。科学学习需要借助物质形态，实践性是科学学习的物质属性，也是科学探究的本质特征。所以，科学教学必须建立在实践的基础上进行，实践的广泛与深入，体验的丰富和深刻，是开展科学有效教学的基本保证。

1、实验是科学教学在室内的一种实践形式。科学课大多是在室内进行的，因此，实验是科学教学中一种最常用的学习方式，需要精心组织，深入开展。鉴于实验活动本身的性质和特点，实验具有一定的规范和要求。首先，教师的演示实验，要在全班比较突显的位置进行，教师所用的器具一般要比分组实验材料大，操作时，要讲清要领，明晰步骤，规范操作，并产生明显的实验效果。让演示实验具有较大的辐射性和感召力。学生分组实验，要备齐相关的实验材料，注意实验材料出示的层次性和结构性，以防材料的混乱和实验的无序。学生所用的材料要规范，不得随意选用，以免影响实验效果。同时，在实验之前，要学生在充分的观察和互动中，明确实验要求和操作要领，以便有序实验，有效开展。在学生分组实验的过程中，教师要走进学生实验，关注每个小组的活动，有针对性地给予即时指导和帮助，确保学生实验的顺利进行和有效实施。

2、学生实验要备齐实验材料，实验前要引导学生明确实验要求，掌握实验要领，并在实验中加强指导，规范操作。

3、采用探究性学习方式，给学生充分的讨论和活动时空。学生的探究活动要有充足的时间作为保证。在这个过程中，学生从选取材料，实验操作，互动交流，观察记录等方面进行细致的探索和研究，都要花费一定的时间。因此，在这一环节，教师要留给学生充分的探究时空，让学生在丰富的实践体验中得到收获和成功。所以，有实验就要有时空，教师要让学生在实验中把实验做深做透，把问题研究到足够的深入、细致、有效。

4、本课时的实验要在本堂课内完成，一课时的内容要在一堂课内学习完成，既不落在下节课，也不要借助课外实践来弥补。要做到这一点，就要求教师精心备课，并对教学环节和相关的教学组织形式删繁就简，突出主旨，以简洁的教学致胜。坚决杜绝形式化的课外拓展性实践，避免因缺乏教师指导而出现的应付性活动。

（四）教学的创造性：科学本身就是一种创造，科学的最大魅力也来自创造。相对于其他学科，科学是一门最具创造性的学科，科学学科的创造性决定教师的教学也要具有鲜明的创造色彩。教师的教材处理、内容呈现、环节设计、方法运用等方面要有一定的创意和独到之处，使学生耳目一新，兴致盎然。学生的学习方式、思维视点、方案设计、物象观察等方面有独特的思考和探究路径，收到鲜明的效果和不一样的体验。课堂上，师生互动，柳暗花明，新意迭出，一派生机盎然的景致。要做到这一点，需要关注以下几方面：

1、教师鼓励学生发现问题，提出问题，进而主动地解决问题。教师的一切组织和设计，就是为了充分调动学生的学习兴致，激发学生的创造潜能，让学生积极地去感知物象，发现问题，解决问题。激发学生的问题意识，是教师教学中关注的焦点，也是学生进行创造性的首要条件。需要老师在教学处理和设计上，注重问题情境的设置，并使问题的解决过程富有情趣，使学生易于发现问题，乐于寻求问题。

2、教师要尊重学生的求异思维和创新思维。创造就是一种求异，一种创新，保护学生的求异和创新思维，就是课堂创造性的集中体现。课堂上，对同一个问题，不同的学生会有不同的关注视角，于是就会出现不同的想法和认识，对此，教师要予以保护，并有意鼓励和培养学生的这种思维。让学生在自我的认识线路上，进行有滋有味的探究，品味自我实现的快乐和成功的喜悦。教师要善于创设发展性的问题情境，并着意引导学生发散思维空间，让学生放飞想象，舒展个性，进行开创性的认知和探索。

3、教师要善于运用多种有效的教学方法，培养学生多样的学习方式，使教学效果更具实效性。在教学过程中，教师要打破一成不变的教学模式和方法，不断出新，使每一个教学环节的处理都具有鲜明的个性色彩。通过方法的不断变换，以一种新鲜的视听去感召学生，时时扣动学生的心弦，促使学生在探究的路上兴味不减，积极求索。同时，教师要在教学方式的不断出新中，促使学生学习方式的变革和学习方法的多样性，培养学生灵活的思维和应变的能力，使他们能够多侧面立体地观察事物，认识事物，不断提高科学学习素养。

（五）教学的民主性：民主是师生交往与相处的最佳状态，也是促成教学优质高效的必要条件。只有民主的课堂，只有在教师与学生平等对话的基础上，学生才会做到充分的自主和自觉，潜在的资源和个性才会得到充分发挥。也只有在这样的状态下，学生也才会主动走近教师，亲近教师，愿意和教师进行深入的交流和沟通，师生关系走向和谐。在这种和谐的师生关系下，教师的教学行为才会引发学生积极的心理感应，并主动和老师一起进行学习和探究，从而取得理想的教学效果。在实际教学中，教学的民主性需要关注以下几点：

1、教师的语言亲切自然，热情而有感染力。要使学生愿意走近教师，教师必须要有亲和力，给学生以亲切感和亲近感。教师的语言和教学行为要处处关注学生，呵护学生，要和颜悦色，春风化雨。学生成功时，为学生而高兴，并真诚期待更高的目标。学生受挫时，为学生鼓劲加油，并热情帮助学生达成目标。教师只有先主动走近学生，学生才会主动走近教师。

2、教师要尊重学生人格，注重激发学生学习活力。没有尊重就没有民主，讲民主首先要讲尊重。教师要时刻关注学生心理，尊重学生的正当愿望和要求，并想办法帮助学生实现自己的想法和愿望。人格是一个人尊严的底线，尊重学生人格是一个教师最起码的教学准则。教师只有尊重和保护学生的人格，学生才会产生一定的勇气和自信，有了一定的勇气和自信，学生也才能够主动地走近老师和同学，并进而与他们发展关系，和谐相处。教师要在与学生的友好相处中，以朋友的身份唤起学生的求知兴趣，引导学生努力学习，积极求索。

科学要求评价小学生作文 篇9

【摘 要】小学科学课程评价方法多样，其中笔纸测验评价作为学生学习评价的重要工具，笔纸测验评价结果对于科学课程教学和学生学习具有较强的导向功能。考试的导向功能能否得到有效的发挥，关键在于我们如何科学地命题。然而，分析现下的科学命题，还存在命题形式单一化，命题难度超标化，命题内容重知识轻能力、重结果轻过程等倾向。如何落实以学生发展为本，有效发挥学生考试命题对教与学的正确导向功能。本文对现行小学科学命题中存在的现状进行深入分析，并提出促进考试命题的科学化的策略，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。

【关键词】小学科学命题评价现状分析研究运用

《全日制小学科学课程标准修订版》明确指出：小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内和课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平。也就是说小学科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。课程标准中还指出：对学生学习评价方法主要有以下几种：行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。说到纸笔测验评价也就是命题，大家自然会联系到的词是考试、死记硬背、应试教育等。我们新课程改革这些年来，评价的方式出现了很多，如：学生小组评价、档案袋评价、平时作业评价等等，特别是刚刚课改的那几年，纸笔测试的方法被淡化了。但实践证明，对于我们目前的情况来看，纸笔测试仍然是最重要、最常用的一种评价方式，它也是指引教师课堂教学、学校评价、学生和家长重视程度的指挥棒，在目前的情况下，假如取消科学课纸笔测试，那么科学课将会被边缘化，同时也势必影响到我们孩子科学素养的形成。所以我们需要研究小学科学命题的现状问题，还要研究该怎样考，考什么才能更好的发挥它的导向作用，更符合我们课程标准的理念。

一．小学科学命题评价的现状分析

（一）试卷题型单一化

长期以来，学校、教师、家长和学生都比较注重对学生科学学习的总结性评价，一般总结性评价以纸笔测试为主。那么就需要命题测试，但是不管是老师自 1

己命题的试卷还是订制的试卷，都存在一个比较普遍的现象，命题中大量出现拥

有标准答案的填空题、选择题、判断题，往往这三个题型就占据整张试卷篇幅的50%以上，分数占据60%左右，然后是一些连线题、实验题。总的来说命题试卷的题型比较单一，很少出现其他的题型，总的题型也就是这5，6种。

（二）命题题干超标化

现有的一些试卷中总会出现一些难度超过学生的学习水平的内容，有些题目

甚至是到了初中才会系统学习的内容，却被硬搬到了小学科学的试卷中。脱纲离

本的测试，既测不出学生真实水平，又远离了科学课程的宗旨。如有人对四年级

学生科学检测，用了个判断题： “抗生素能够杀死病毒”，学生正确率只有

18.1％，这是因为学生思维水平没有达到一定程度，对于比较抽象而又无法亲身

体验的科学概念，检测它们难度很大，不适合学生的理解水平，不能评价出学生的真实水平。

(三)命题答案统一化

命题中大量出现的拥有标准答案的填空题、选择题、判断题，这些内容识记的占了绝大多数，而且命题中实验探究题都设定了统一规范的答案，忽视个性化。

可能妨碍那些有思想、会思考的学生提出有创意的想法。由于学生在科学素养和

科学思维方面存在差异，过分强调统一标准不一定能反映学生的真实水平。

(四)命题呈现书面化

命题中大多数题目都是出自教材的原原本本的话语，没有稍加改动，这样的题目一般都会占整张试卷的60%以上。有些内容虽然出现在书本上，但是和学生的生活实际相差较远，较难调动学生的思维，以至于学生只能死记硬背书上的内

容。

(五)命题内容集中化

从命题内容看，目前命题重点较侧重于科学知识的评价，忽视对学生科学探

究、情感态度和价值观方面的评价。也就是，科学的三维目标中偏向一个方面的评价，忽略了其他两个方面的评价。命题中的内容比较陈旧，不能尽量地发挥和

调动学生学习科学的积极性，也忽视了学生的全面发展。

二．小学科学命题评价的新策略

(一).关注呈现形式，追求题型多样化。

1.题型多样

《全日制小学科学课程标准修订版》从思维方式的角度对试题可以分为几种

类型，如：科学知识题、科学方法题、解决问题的题。接着，在对学习要素进行

归纳的基础上，将几种类型的题又分为更细的题型。

具体题型可分为：科学知识题（回忆与识记、排序、分析、比较、分类、判断、推理或预测、建立模型）；探究技能题（观察、测量、控制变量、绘

制图表、数据整理与分析）；解决问题的题（发现问题、制订计划实验操作、结论与理由陈述）等。

根据这样有分类进行试题设计，可以避免回忆与识记的试题量过多，既可以

评价学生科学概念的掌握情况、也可以评价相应的思维水平。比如六年级下次第三单元能量单元测试时，制订计划的题目可以出：有给定长度的导线2根、铁芯

1个，制作一个磁力较大的电磁铁，你打算怎样做？写出你的计划和理由。

2.激趣呈现

卷首语的鼓励语言和试卷最后的提醒语，都要充满对学生的关注和提醒。新

课程呼吁能激起学生兴趣的科学教学。同样，在科学试卷中，也需要情趣。根据

学生的心理特点、认知过程、学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行变化。在试题的设计上要根据儿童的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考察学生的知识与技

能，更注重考察学生的能力，综合素质。试题内容要情境化、生活化，注重趣味

性、过程性、体验性。版面设计，力争图文并茂。这样，新颖的卷面，融知识性

与趣味于一体，使学生觉得试卷赏心悦目，具有亲和力。例如：

嘿，是时候超越自己了！要冷静思考、沉着答卷啊，不要紧张哦。祝你成功！

2010年瑞安市五年级上册期末科学质量检测试卷

(二).关注评价内容，注重题干合理性

试卷中的每一道题都是由题干出发呈现的。因此合适的题干才能设计出合适的试卷。任何课程的考试命题都是有一定依据，小学科学的命题依据有两个：一

是《小学科学课程标准》和科学教材。教材是依据课程标准编写的，并将课程标

准基本思想和内容，整体反映在教材之中。命题必须依据课程标准和现用教材，否则脱纲离本的测试，既测不出学生真实水平，又远离了科学课程的宗旨，是不

可取的。不同的目标要达到不同的层次。二是依据小学生心理特征和发展规律。

从认知水平说，中年级学生开始从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思

维过渡，但学生思考问题仍然主要依赖于具体形象思维。到了小学高年级学生出

现了一定的抽象思维，但这时学生抽象思维只是初步的，很不成熟，具体形象思

维仍占较大的优势。根据这两个依据，我们可以制定出比较合理的题干，作为命

题的参照。

(三).关注主体差异，突出试题开放性

新课程理念指导下的考试命题是发展性的评价，发展性评价考试的命题应该

着眼学生的发展。命题要能唤起学生主体意识，激发学生的主动性和创造性，给

学生提供发展的空间。要关注学生的个体差异，着眼学生的发展和每一个学生的发展，建构一个开放的命题考试系统。题型开放。能考虑不同层次学生的学习状

况，设计出不同项目、不同程度的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。

题例1：在本学期研究过的实验中，你印象最深刻的是那一个？你是怎么研

究的？

题例2：从下面三个实验中选择一个你最喜欢研究的，把研究过程记录下来，可以图文结合。

(1)光线是怎么传播的？

(2)摩擦力的大小和什么因素有关？

(3)种子发芽需要水吗？

上面三个题目，其实考察的都是实验设计和操作。而且上面三个实验，都是

学生上课研究过的。三选一的实验研究，较好地为学生铺设了一个展现个性的平

台。让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是科学课程标准中的一个

重要理念。对于不同层次、学习能力有差异的学生，让其各取所需，也是命题时

需要注意的。实验研究的题目我们也要考虑到不同的学生对不同的实验接受程度

不同，让学生自由的选择，还要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择

完成，促进各层次学生的全面发展。在一份试卷中，让必答题与选答题并存。选

答题作为弹性题目，以加分的形式出现，为学有余力的学生提供施展才华的空间，激发他们的学习积极性。

(四).关注学生兴趣，加强联系实际性

科学命题要促进学生发展，命题素材就应接轨学生的现实世界。这样，把对

科学学习的检测放置在丰富现实的生活情境中，才能真正使科学命题焕发出浓郁的时代气息。

“让自然走进科学，让科学融入生活”，引导学生将所学的科学知识应用到

社会实际生活中去，引导学生在日常生活中留心科学，学会观察、思考、实践、探究。设计评测题目尽可能体现新颖性与启发性相结合，尽量从学生社会实际和

学生生活经验出发，采用新情境、新角度编制新题目。

如：有一份试题中的分析题：美国西部是一块资源丰富、森林成片、草原辽

阔、土地肥沃的宝地，是美国农业发展得天独厚的地区。第一次世界大战结束后，粮食短缺，小麦价格上涨，促使美国中部各州的农场主纷纷赶来开发西部。为了

扩大耕地，他们把大片的森林砍倒，把大片的草原、草甸开垦出来。在新开垦的土地上，农场主们种植了粮食作物，然后通过卖粮赚了许多钱。1934年5月11

日凌晨，一场灾难降临了，从美国西部刮起了一场遮天蔽日的黑色怪风，怪风携

带着泥沙腾空而起，自西向东迅速蔓延，持续了整整3天3夜！

① 以上资料表明，自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中的一个环

节受到破坏，生态系统就失去了__________________。

② 破坏美国西部生态环境的罪魁祸首是________________。③如果美国政府聘请你担任农业大臣，你改变这种状态所采用方法是：

___________________________________________。

在这个题目的材料来源于一则新闻报道，体现了科学与生活的结合、科学来

源于生活有服务于生活。这个题目中学生即看到了人类破坏环境的行为和造成的后果，又综合考察维护生态系统的相关知识，同时受到了一次震撼的环保教育。

可谓一举多得。

(五).关注命题内容，体现发展全面化

命题要依据课程标准规定的内容和要求，体现三维目标的共同达成。情感态

度价值观多时候很难通过书面考核来反映，主要是通过平时的过程性评价。但是

在命题中也还是可以渗透情感态度价值观的考核的。在命题过程中不仅要注意学

生的科学概念的建构情况，也要注意考察学生的科学探究能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力，对情感态度和价值观的考查应有机地渗透在具体的内容中。

例如填空：磁铁能吸引的性质叫磁性，可改为：小明的奶奶正戴者老花镜在为小明缝扣子，不小心把针掉在可地上，可是怎摸也找不到，你能想办法帮奶奶找找吗？我的办法是：这样即可以让学生把所学的磁铁知识运用于实际生活中去，明白知识源于生活，而有服务于生活。又充满了生活情趣，渗透了尊重老人，孝敬老人的思想。

总之，命题是一项科学性很强的工作，又关系到学生健康成长。我们要以课标精神为准绳，不断探索科学考试命题新思路，寻找适合当今小学科学课堂教学的命题方式，使我们的评价更合理，更科学，促进学生的科学素养的养成。这是一项艰巨的任务，我在此仅是抛砖引玉，科学命题的新思路、新方式，还需要我们科学教师共同努力研究。

【参考文献】