职业教育的农民工健康教育耦合联动论文

职业教育的农民工健康教育耦合联动论文（精选5篇）

职业教育的农民工健康教育耦合联动论文篇1

关键词：房地产，专业教育，“三创”教育，耦合

中图分类号：F293文献标识码：B

文章编号：1001-9138-（2016）10-0077-80收稿日期：2016-08-22

1 引言

房地产人才的培养需要专业教育与“三创”教育体系并存，两者相互依赖耦合与联动，有机结合共同作用于高等职业教育。为了激发大学生潜能与兴趣，有效培养其创新、创意、创业“三创”能力，根据教育部、财政部（教高函〔2010〕13号）文件精神，全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛从2009年开始，分别于浙江大学、西安交通大学等院校举办六届，“三创”赛营造了产学研紧密结合的实战氛围、激励了“三创”热情，建立了紧密联系高校教育与社会经济发展的立体交叉平台。

2 房地产专业教育现状

2.1 伴随房地产行业发展的房地产专业教育

从行业发展角度看，房地产企业需要专业涉及面广，能了解和参与全产业链项目管理的系统管理人才；从岗位需求角度看，房地产企业需要既学习了房地产专业知识，又掌握了一些具有前瞻性和专业延伸性的投融资、法律等知识的专业人才。当前房地产行业已经涉足传媒、互联网、金融等多种业务模块，房地产行业需同其他行业进一步融合，由于我国房地产行业起步晚，发展时间短，人才储备数量有限，对房地产专业教育对接复合型人才的需求缺口提出了挑战。

1989年国家教委批准中国高等学校开设房地产经营管理专业，与西方发达国家比较我国房地产专业教育起步晚、全国各地房地产人才需求情况复杂、全国各高校的专业水平存在差异，使得房地产专业教育发展至今仍有滞后之感。截至2015年本科院校专业目录显示房地产类专业只有“房地产开发与管理”和“物业管理”；普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）显示房地产类专业只有房地产经营与管理、房地产检测与估价和物业管理。

2.2 为经济建设服务的房地产专业教育

房地产业是跨越生产、流通和消费三大领域，从事房地产投资、开发、经营、管理和服务的产业部门，房地产专业教育应涵盖经济、金融、管理、开发、建筑技术、营销、估价、经纪、法律等多个学科领域。而我国房地产行业起步较晚，房地产专业教育却是我国高等院校专科教育体系中的年轻专业，导致专业化人才欠缺、受过房地产专业教育的人才寥寥无几的状况。只有发展房地产相关专业并不断完善其教育模式，才能真正培养出为经济建设服务的房地产专业化人才。

3 “三创”教育发展进程

在高等职业教育教学过程中创新教育是思维教育，创业教育是行动教育，在两者间融合了以思想观念为表现的创意教育，形成了即“创新、创意、创业”教育的新“三创”教育，此教育理念充分体现了以思维开发教育为起点，以观念意识形成为高点，以创业行动为终点的新“三创”教育模式。

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的概念化过程。创意是进一步挖掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。创业是通过努力对资源优化整合，创造社会或经济价值的行为过程。党的十一届三中全会开启了中国创业的新纪元，1992年邓小平同志的南行讲话将创业推向高潮。面对“三创”时代的到来，高校“三创”教育早已蓬勃开展。

1995年7月，清华大学举办第二届创业教育年度亚洲会议，开始国际创业教育合作。

1998年，清华大学开设MBA开设了“创新与创业管理”方向，成立了创业研究中心。

1988年，清华大学首次设立校内“挑战杯”竞赛。次年，在国家教委的支持下，清华大学等34所高校和全国学联、中国科协及部分媒体联合发起举办了首届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览暨技术交流会，“挑战杯”开启了中国高校学生创业赛事先河。

1999年6月，创业教育首次进入《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的政府文件。

1999年12月，《面向21世纪教育振兴行动计划》比较完整提出创业教育概念。

2004年，全国37所高校进行以SYB为内容的创业教育，首次引进国际创业培训项目。

2005年8月，在高校开展KAB创业教育（中国）项目。

2012年9月，教育部办公厅下发《关于印发<普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）>的通知》，把“创业教育”必修课纳入人才培养体系。

2015年3月，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，并提出到2020年，形成一批具备“低成本、便利化、开放式”等特点的众创空间。

2016年，政府工作报告表示要继续简政放权，为创业提供便利，大力发展众创空间，推出大学生创业引领计划，设立400亿元新兴产业创业投资引导基金。

4 房地产专业教育与“三创”教育的耦合与联动效应

早期“耦合”仅用于描述两个或两个以上的系统或运动方式之间，通过各种相互作用而彼此影响的一种物理现象。后期经济学家们用“耦合”来描述经济领域中的现象，通过对耦合原理的研究分析，寻找到两个或更多模块或体系之间相互作用的最佳结合方式，使其相互促进，互为支撑，协调发展，教育的耦合发展既有效分散了教育成本，又为现代教育培育了新的亮点。

4.1 房地产专业教育和“三创”教育的系统耦合与联动创造专业建设新动力

房地产专业教育传统发展动力过多依赖于行业企业已有的岗位需求，忽视了学生个性化成长和创业精神、意识的培养。而今中国社会的发展方向要求房地产专业教育的教育性、职业性、实践性与“三创”教育的多科性、创新性耦合与联动互相渗透，房地产专业教育要多科开设专业课程为就业思维打造动力、为创业行为奠定基础，“三创”教育不仅要注重创新思维与意识，还更需注重受教与职业思维的渗透，聚力打造“五性”多措并举耦合与联动的房地产专业建设新途径。

传统房地产专业教育专业建设中就业与创业教育理论性较强，对“三创”教育的“落地”即如何化解就业压力效果不大。但“三创”教育与专业教育的无缝对接可有效激活房地产专业的就业、创业对接活力，多元的专业建设为毕业生创造了多种就业创业可能，房地产专业教育与“三创”教育在建立专业教育与就业、创业层面上耦合与联动，形成有效多元的“三创”教育，使创新创业理念与“互联网+”、共享平台等新经济形态成为就业压力的“减压阀”。

各不同专业的“三创”教育需在更新专业和课程建设理念的基础上方可实现，首先，“倒思路”专业课程建设，以大经济环境下对未来市场人才需求的趋势判断为依据，以目前培养对象的个性特征为基础，以国家人才培养方案的指导意见为核心确定专业建设理念；其次，尝试动态专业建设，将教育周期内经济环境和人才需求变化与专业建设同步。“三创”教育是全体教育工作者的工作任务，专业教育者更新“三创”教育理念并将其融入到人才培养的各环节，实现“三创”教育与房地产专业教育动态耦合与联动，聚合专业建设新动力。

4.2 房地产专业教育和“三创”教育的理念耦合与联动助力提升教育质量

“三创”教育以培养具有时代发展环境的洞察力、聚焦市场敏感度、精细的管理思维、创新的思维模式等多元能力，且能适应多行业发展的知识丰富、技能娴熟及具有工匠精神的高素质创业型人才。由于房地产专业教育存在时间相对较长，专业知识和实训实践相对比较稳定，只有对专业教育和“三创”教育推进不同耦合形式，以紧密耦合和松散耦合形式为主，既要独立开设“三创”课程，又要将创业知识融入专业课程中，教学理念耦合成就新型“校企合作、工学结合”创新人才培养模式。本着“打造双创平台、培育工匠精神、共享创新资源”着力培养的创业型人才相对心态更好，抗挫折能力更强，“三创”教育不仅“开窗”，更是“铺路”，起点的差距正被逐渐缩小，独有优势的创业者实现了人生的“弯道超车”。

4.3 房地产专业教育和“三创”教育的实践耦合与联动赋予专业教育新内涵

房地产专业教育与“三创”教育的耦合将是提高高职教育效度的主要形式。房地产专业教育实践具有“工匠性”且必须具有实用高效性，主要以课程为基础独立设置独立完成，“三创”教育实践需要跨专业跨学科交叉完成，将专业教育与“三创”教育的实践以离散非耦合和松散耦合形式为主，既在专业实践中植入创新创业专题，还要在专业实践中融入创业实践微体验，同时鼓励以创业为目的的跨专业针对性实践，在接受创新创业教育、参加创新创业实训、接受创业精益孵化、参与创新创业活动或大赛，以此提升“创新、创意、创业”的感性认知，没有创新，就没有创意，创意人人皆有，用创新的思维、创业的形式赋予其“有形的翅膀”，每个人的创意都有机会成为创业支点。

房地产专业教育与“三创”教育的耦合与联动发展创造性地缩小了与名校之间的差距，全面深化高等教育改革，培养造就敢于承担创业风险、富有创新精神和创意思想的新型人才，是我国高等教育提升内涵建设和教育品质必须承担的历史使命，是开创新局面建设创新型国家的强大智力人才支撑。

参考文献：

1.汪洋.发达国家和地区房地产专业教育的特点和启示.现代企业教育.2014.04

2.佘桂平.房地产经营与估价人才专科教育现状与发展对策.当代教育实践与教学研究.2016.04

3.刘洪玉.从国外的经验看我国的房地产专业教育.清华大学教育研究.1999.01

4.傅许坚.应用型本科院校人才培养与双创教育的耦合与路径.吉首大学学报.2016.S1

5.张雅丽汪遵瑛.英国、美国等国外创意产业对我国的启示.兰州学刊.2010.01

作者简介：

政企联动提速教育信息化篇2

《中国教育信息化》：中国联通与教育部于12月25日签订战略合作框架协议，请介绍下相关背景。

姜正新：2012年9月5日，国务院召开了全国教育信息化工作电视电话会议，特别提出了十二五期间“三通两平台”的建设任务，并把教育信息化纳入教育现代化的核心指标。在这种背景下，中国联通进一步关注教育信息化的工作，特别是已经着手“三通两平台”的大量工作，并且取得了初步成效。

为了更好地发挥在信息化领域的优势，服务于加快教育信息化进程，服务于教育改革与发展，服务于实现教育现代化与构建学习型社会进程，本着“政企联动、优势互补、支持教育、战略共赢”的原则，中国联通与教育部开展了战略性合作，于2013年12月25日签订了战略合作框架协议。

《中国教育信息化》：近几年，中国联通在教育行业积累了很多经验，针对协议中的具体合作内容，贵公司的优势体现在哪些方面？

姜正新：这几年，中国联通围绕“三通两平台”的建设目标，积极探索优质教育资源共享新模式，推出了针对基础教育资源共享的“班班通”产品。该方案依托云服务平台将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂，同时以“班班通”产品带动“宽带网络校校通”，实现“优质教育资源班班通”，通过向学生和家长的服务延伸，推动“网络学习空间人人通”。

“班班通”由课堂终端设备、教育资源云计算平台和通达教室的互联网宽带共同组成。该应用系统在全国范围内推广，取得了良好的效果。

中国联通还将“班班通”服务延伸至广大学生和家长，利用“班班通”平台推出了“人人通”服务。“人人通”服务为学生和家长提供同步导学、测评提升、网上作业、在线答疑、课外拓展、每日学堂、家长学堂、家校互动、教育社区等综合性信息服务，摆脱了传统教学模式必须在课堂中进行的束缚，实现教师、学生和家长在课外的实时互动，帮助家长了解学生的学习进度，提供答疑等服务。

同时，教师可通过平台向自己的学生推荐优秀的课外拓展学习资源，布置课后练习作业；学生则可以在电脑或手机、平板电脑等设备上用自己的账号登录，在教师的指导下完成课前预习、课后的学习和练习。

截至2013年12月，中国联通“班班通”已经在全国签约16.6万多个班级，完成实施4.8万个班级，还开创了政企协同、家校联动新模式。

通过“班班通”项目的实施，政府、学校和联通实现了三方共赢。政府通过推广“班班通”应用，一方面大大提高了学校尤其是边远地区中小学校的信息化水平。农村与边远地区的学校通过部署多媒体教学设备，改善了教学环境。尤其是，边远地区与农村的中小学校，有机会与城市的学校享用相同的教育资源，缩小了城乡之间的教育鸿沟，提高了教育的公平性。

《中国教育信息化》：针对框架协议的内容，中国联通有什么计划？后期会有哪些具体的项目和措施？

姜正新：战略合作框架协议签订以后，为了进一步做好教育信息化工作，中国联通集团党组开了专题会，成立教育信息化服务团队，从组织上加强了保障，通过竞聘的方式选择一些专业能力强的同志来参与，同时，我们也给这个团队一些新的薪酬机制，来激励他们做好工作。

针对“三通两平台”建设，我们的措施包括：

1.把“三通两平台”打造成有机的整体，成为好用易用高效运行的系统。“三通两平台”不是简单地把宽带接入学校，也不是简单地把内容放在平台上，更不是简单地把设备装在教室里，而是要以内容云平台为基础、以高效的分发网络为连接的集成化的终端设备为界面形成的有机的应用系统。

2.在“宽带网络校校通”方面，中国联通将加大网络设施投资，全面满足校校通宽带的需求，实现校校通光纤，同时以最优惠的价格给予补贴。

3.在“优质资源班班通”方面：（1）中国联通将提供覆盖全国的云平台，整合优质教学内容，大力支持教育资源公共服务平台建设与运行。（2）2015年年底前，中国联通教育资源公共服务平台将具备为10万所学校130万个班级5500万学生提供网络资源服务的能力。（3）今明两年，中国联通向西部地区中小学捐赠一批价值1000万元的基础教育信息化解决方案产品。

4.不断优化完善“人人通”功能，在教师的引导下让学生、家长更好地使用网络学习空间。

中国联通还积极支持教育部利用中国联通自身的网络资源与硬件设施资源，对全国各级教育行政部门工作人员、各级教师进行教育信息化相关培训。

《中国教育信息化》：您对下一阶段我国教育信息化工作的建议是什么？请谈谈今后教育信息化的发展趋势。

姜正新：教育信息化是一个大的方向和趋势，我更希望我们能实现信息化教育，区别在于，教育信息化更多的是指把信息化作为工具和手段，来把教学搬到网上，改善教学手段，提升教学质量。信息化教育则是把信息化作为教育行业重要的教学资源，重新设计这个行业，来改变一些教学模式，来创造过去无法实现的教学方式。

国家对教育信息化制定了非常好的发展目标，也有了非常好的基础，希望教育部能更好地整合资源，发挥企业的作用，尽快实现教育信息化的发展目标。

（本刊记者：王晓明）

职业教育的农民工健康教育耦合联动论文篇3

教师请家长来访一般有两件事：教育问题或教学问题。之所以请家长来访，一般也是教师认为或感觉到仅靠自己一人的力量已经不足以把这两个问题解决到位，非得家长参与进来共同教育才行。然而，家长也有自己的工作和日常事务需要处理，不可能总是往学校跑，更不可能随叫随到。为了提高接访的效果，教师有必要做好这教育、教学两个方面的接访准备，以便让有限的机会和时间，发挥最大的效益。

1.教育方面：准备好孩子的表现记录。对孩子的认识和评价，不能只看结果还应注重过程，对孩子的教育不能就事论事，还应兼顾孩子的发展轨迹。因此，我们有必要在接访前至少一个星期的时间撰写好孩子的表现记录，记录的内容尽可能详尽（孩子日常表现，行为特点，人际关系，学习情况等等）以便在接访时能比较全面客观的让家长清楚孩子的发展轨迹和发展倾向，以便更好地引起家长的关注和重视，也便于我们制定较为科学的联动教育的方法和措施。

2.教学方面：准备好孩子的学业记录。孩子在教学方面所存在的问题通常有4种：①不能按时完成作业，②不能认真完成作业，③作业质量低，④测试成绩不理想。且当这四种情况的任何一种或多种，在老师的多次督促和教育下都没有显著改变的时候，请家长来学校商讨才变得自然和迫切。为此，在接访中，教师有必要让家长知道自己的孩子在学业上究竟存在什么问题，问题现处于何种程度，家长究竟应该配合做好哪些工作。而要做到以上几点，教师在接访中仅凭空口说白话就容易偏移教育要点，也可能产生遗漏，家长也难以一下子记住。为此，在接访之前，教师应准备好孩子的学业记录，在接访中可以请家长一边看，一边分析，一边把需要家长配合的要点给家长交代清楚。看到了学业记录，家长就能很直观很清楚地知道孩子在学业上存在的问题，也容易找到辅导的重点和难点，就能有的放矢地进行有针对性的家庭接力教育。

二、注重优化接访方式

1.营造良好氛围。①微笑。营造良好的氛围，第一需要微笑服务，无论这个孩子多么的调皮，多么的不求上进，都要保持微笑来接待家长的来访。微笑是天使，它能够快捷的拉近教师和家长的心灵距离，产生亲和力和共同努力的动力。②热情。家长来到办公室后，教师要做的第一件事情就是搬过一把椅子请家长坐下，然后泡一壶热茶递给家长，最后要对家长的来访表示感谢，对烦劳家长表示歉意，虽然只有两个动作两句话，但对良好氛围的营造是必要的，效果也是显著的。③诚恳。诚恳的基点就是将心比心，就是把学生当成自己的孩子，所以在整个交流过程中，始终充满的是关爱和愿望，而不是数落或指责。诚恳的要点，就是把自己发现的问题，教育的过程和方法，教育的效果、经验、得失等等毫无保留地讲诉出来，不做任何隐瞒、歪曲、夸张、偏袒，让家长觉得老师是值得信赖和尊敬的。而家长一旦感受到了教师的诚恳，便也会以诚恳相回应，那么接访工作就有了一个完美的开始。

2.做实接访内容

①仔细分析原因。教师和家长要共同分析问题存在的原因（究竟是怕学厌学，还是贪玩；究竟是注意力不够集中，还是思维能力有限，究竟是孩子天生具有攻击性而难以自控，还是心胸狭隘不能受半点委屈……）只有找到了问题的成因，家长才能知道配合的方向和配合的切入点。

②加强科学指导。许多家长在家庭教育方面由于缺乏专业的知识，往往表现为心有余而力不足，教师要充分发挥自己在专业知识上的优势，用科学的教育理论指导家庭教育，拿出其实可行的配合措施供家长参考使用，做好家长的参谋和助手。比如有一位家长曾经抱怨说：“赵老师，我非常重视孩子的学习，我还制定了一个学习计划，但是这个小家伙就是懒，做事特别慢，没有一次能够完成计划的内容，真是气死我了。”我说：“您这样教育孩子真是很尽心，但是尽心的教育不一定能开出美丽的花朵，您的计划虽然很完善但毕竟是您自己的想法，孩子完全是被动执行，自然就缺少了积极性。您可以尝试协助孩子自己去制定一个计划试试看，也许孩子制定的计划没有您的完美，但毕竟是他自己写出来的，是一种主动的行为了，所谓敝帚自珍，他应该会珍惜自己的劳动成果。”一个星期之后，家长高兴的说：“现在这个孩子执行计划可认真了，还经常向我炫耀他的成就呢。”我也高兴地说：“这个小家伙，现在天天都在进步呢。”③改善接访效果。当我们把家长迎进校门的那一刻起，接访工作就正式开始了，当我们把家长送别校门时，接访工作却尚未停止。一次接访要想发挥它的最大效果，就必须延续它的影响。因为在接待家长访问的过程中，我们只是告诉家长应配合什么，如何配合。但配合的效果怎样？教师和家长都应该及时了解。如果效果很好，教师和家长都值得将成功的案例化作自己的宝贵的教育经验，以便不断提高自己的育人水平；如果效果不佳，如何增加、删除、调整、改善我们的配合计划和教育方式都需要及时考虑和应对。老师每天把教育的效果传达给家长，家长每天也根据老师的建议配合教育、督促和引导，也要把教育的成功喜悦、烦恼或困惑等记录下来请老师进一步教育或指导。如此循环往复，教师和家长的教育信心就越来越强，获得的经验就越来越多，孩子的进步就越来越大。

职业教育的农民工健康教育耦合联动论文篇4

【关键词】高职院校心理健康教育模式设计构想

近年来，对如何构建高职院校心理健康教育模式问题，出现了新的研究热潮。受这些研究成果的启发，本文结合实际设计“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，以消除现行心理健康教育模式的弊端。

一、高职院校现行心理健康教育模式的主要弊端

目前，我国高职院校的心理健康教育模式是大体统一的。这个模式包括建立校内三级心理健康教育工作网络，重视教师队伍建设和管理规章制度建设，构建由教学、宣传、课外活动、心理咨询、心理危机干预等组成的教育工作体系。这一模式有助于保证心理健康教育的基本质量，但也存在以下不足。

（一）重统一，轻特色。许多学校没有把国家对开展心理健康教育工作的基本要求与本校、本专业实际结合起来，有针对性地开展教育活动，致使各校的心理健康教育工作千篇一律、千人一面，鲜有切合实际的特殊性。这样一来，学生的心理健康不能很好地与就业岗位要求“无缝对接”。

（二）重形式，轻实效。有些学校只在上级即将来检查前，抓一抓心理健康教育工作，而对教育是否贴近学生需要，是否实实在在解决学生的心理问题，却不太关心。

（三）重治疗，轻预防。这一问题表现在三个层面上。

第一，工作对象片面。即不把全体学生当作教育对象，对心理亚健康学生很少关注，教育工作只针对心理疾病患者，只考虑如何消除学生的严重心理健康问题，具有明显的功利性。

第二，工作重心后置。心理问题干预工作一般分为预防、治疗、善后三个阶段。许多高职院校把工作精力放在治疗和善后环节，即只做补救工作，忽视主动预防环节，具有明显的被动性和滞后性。

第三，教学目标偏失。表现为在课堂教学中，把让学生了解心理障碍的表现和如何配合治疗作为主要目标，这方面的内容重点讲。不把培养学生的积极心理品质和自我调适能力作为主要目标，相关内容教得不充分，甚至不教。这具有明显的片面性。

重治疗轻预防的做法，削弱了学生对自我预防、自我调适等知识技能的掌握，无法从根本上保证学生的心理健康。

（四）重校内工作，轻校外资源开发利用。近年来，各校花大气力抓校内学生的心理健康教育工作，取得了较大的成效。但是，对于如何治理更有利于促进校内教育工作的校外环境，如何利用校外资源提升教育效果，则着力不大。主要表现如下。

1. 对学生在职业生涯中的心理健康要求了解不充分。高职院校是为社会培养人才的，人才的质量规格是由政府、行业、用人单位说了算的。人类心理健康基本标准主要是由心理卫生协会等专业组织制订的，但不同就业岗位往往还会对人才的心理健康提出特殊要求。目前，大多数高职院校忽略了就业岗位的特殊要求，仅仅按照心理健康基本标准来开展教育，学生毕业上岗后，往往出现不同程度的心理不適应。

2. 利用校外教育资源不充分。学生的心理健康，与学生的个性心理禀赋、家庭教育、学校教育、社会影响等因素相关。目前，高职院校重视校内心理健康教育工作，但在借重校外力量参与方面做得不够。

第一，对借重家庭力量教育学生重视不够。学生的心理问题，家人是最了解的，家庭影响是最直接的因素。开展家校联系不经常，动员家庭参与学生心理健康教育不经常，是高职院校教育工作普遍存在的现象。学校往往在发现学生心理问题严重时，才通知其家人，错过了协同教育的最佳时机。

第二，对借重社会力量重视不够。学生心理问题的化解，在很大程度上要依靠社会力量的支持，依赖社会环境的改善。有教师觉得动员社会力量和净化社会环境的工作难度太大，往往望而却步，无所作为，任由不良社会因素影响学生心理健康。

第三，对借重职教集团开展教育工作重视不够。当前，各地大都建立了在政府部门指导下，由职业院校、行业协会和相关企事业单位组成的职教集团。职教集团承担着制订人才质量规格标准、人才培养方案、课程标准和组织编写教材、指导教学和就业等工作任务。高职院校在专业课教学方面，比较重视借助职教集团力量的支持，但在心理健康教育教学方面，极少有学校认识到职教集团的作用。

第四，对借重校外心理治疗机构重视不够。高职院校在转送介绍学生到校外心理治疗机构接受治疗方面，做得较好和较规范。但是，在扩大教师与校外心理医生交流、学习方面，则做得不够。

为了消除高职院校现行心理健康教育模式的种种弊端，现设计“学校主导、内外联动”的心理健康教育模式。

二、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的目标

构建这一教育模式，目的是使学生终生不断地开发潜能，完善人格，实现自我，健康、快乐地学习、工作和生活。

三、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的理论依据

以积极心理学的原理和技术作为新模式的理论依据。美国心理学家马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人，对二战以后流行的消极心理学进行批评，创建了积极心理学。积极心理学者主张心理学要以人固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端为出发点，用一种积极的态度来解读人的各种心理问题，激发人内在的积极心理品质，帮助人无限度地发挥自己的潜力并获得更美好的生活。

我们之所以把积极心理学确定为新模式的理论依据，是因为积极心理学重点研究人的发展潜能、积极情绪、积极人格特质、心理资本等，正是人开发潜能、自我实现、完善人格的必备条件；而积极心理学对积极组织系统、积极心理教育等的研究成果，对新模式的构建也有重要启发。

四、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的设计思路

以积极心理学理论为指导，按照“四步循环、五位协同、六级贯注”的思路，构建“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，这是设计的总体思路。具体设计思路如下。

（一）模式主体架构

新模式由五个主体、六级人员构成。

1. 五个主体。参与新模式的有学校、学生家庭、校外心理治疗机构、职教集团、社会环境等五个主体。之所以延揽校外的四者为心理健康教育工作主体，是为了克服现行模式“重校内工作，轻校外资源开发利用”的弊端。

五个主体的关系是：“社会环境”“包围”着其他四个主体（机构）；四个机构当中，学校又是职教集团的一个成员。校外四个主体与学校心理健康教育工作之间，存在相互联系、相互影响的关系。

2.校内六级人员。校内参与心理健康教育工作的人员，自上而下有校领导、心理健康教育咨询中心领导老师、院系领导、辅导员（班主任）、班级心理健康工作委员、普通学生等六级人员。六级人员之间，有主有从，工作上彼此联系、相互促进。

新模式主体架构见图1。

（二）模式运行程序

模式的运行主要包括修订标准、制定方案、组织实施、评估反馈等四个阶段。每个阶段工作的承担者不是单一的，是多方参与；四个阶段的运行不是单向的，是以边推进、边反馈的方式循环运行的。

1. 多主体共担四个阶段的工作任务

修订标准，就是根据国际心理健康基本标准，结合专业对应的就业岗位群对从业者心理健康方面的要求，修订现行的高职院校毕业生心理健康标准。这一阶段的工作，由学校、校外心理治疗机构、职教集团、社会等共同承担。

制定方案，就是根据所修订的标准，结合学校、专业和学生实际，编制心理健康教育工作实施方案。这一阶段的工作，要由五个主体来共同承担。

组织实施，就是组织各方力量，实施心理健康教育工作方案。这一阶段工作，由校外四个主体指导，校内的六级人员共同承担。

评估反馈，就是对学校心理健康教育工作成效进行评估，并把评估结果反馈给五个主体。这一阶段工作，由校外四个主体的代表和学校的六级人员共同参与。

2. 采取“四步循环”方式运行。即在运行四个阶段过程中，每个阶段的工作者都要“瞻前顾后”，要根据培养目标，按照积极心理学的原理和技术要求，发现本阶段工作中的情况和问题，反馈给前几个阶段的工作者，以便对各个阶段工作进行调整、修改，使整个模式日臻完善。四个阶段的运行是周而复始的。四步循环的运行程序见图2 。

（三）模式运行的注意事项

新模式四个阶段运行要取得好的成效，除在形式上要遵循“四步循环”之外，还要切实做到“五位协同”、“六级贯注”和“学校领导主导”。

1. 五位协同。就是在推行新模式过程中，五位主体要自觉统一思想，协调行动，克服因各行其是而造成的工作低效益现象。

2. 六级贯注。外因是变化的条件，内因是变化的根据。学校人才培养工作成效如何，需要校外教育力量的积极参与，但根本上还是要靠学校自身的努力。因此，学校内部的六级人员，要全神贯注，借助校外力量的支持，各司其职，协同开展心理健康标准修订、培养方案编制、课程标准修订和教材编写，协同开展宣传、教学和咨询，确保心理健康教育工作取得扎扎实实的成效。

3. 学校领导主导。从上述可见，推行新模式，是一项多主体、多头绪的系统工作，必须有一个统一的组织领导者。这个统一的组织领导者，必须是与各方工作交集最多且拥有较大权责的人。经分析发现，与各方工作交集最多的就是学校领导，而且学校领导在心理健康教育方面，拥有较大权力，承擔最大责任。因此，学校领导应该成为统一的组织领导者。学校领导要采取宣传教育、契约管理、检查指导、及时奖惩等措施，来主导整个模式的运作，确保工作优质高效。

五、设计、推行“学校主导、内外联动”心理健康教育模式应坚持的原则

1. 教育目标强调培养学生心理健康发展的可持续性，即帮助学生终生不断地开发潜能、完善人格、自我实现，使学生健康、快乐地学习、工作和生活。

2. 教育力量强调全方位性和学校主导性。

3. 教育对象强调全覆盖性。即不能只关注出现心理问题的学生，也要关注心理健康的学生。既有个别教育，也有集体教育。

4. 教育实施强调全过程性。对学生个体来说，教育不仅仅局限于课堂期间，要扩展至其学习、工作、生活等一日活动全过程。对学校来说，教育不仅仅局限于校内活动，学校要组织四位主体共同修订标准、制定方案、组织实施、评估反馈。

5. 教育内容强调全领域性和突出针对性。全面开展心理健康基础知识、自我意识、人格发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理、压力管理、挫折应对、生命教育、心理危机应对等教育，同等重视心理问题预防、治疗、善后的教育。在此基础上，根据不同专业、不同类型学生在不同时期的心理问题，围绕学生心理健康可持续发展的目标，设计富有针对性的教育内容。

6. 教育方式方法强调综合化。即摒弃教师讲、学生听的单一教法，课堂教学集知识传授、活动体验、技能训练为一体，师生充分互动，综合运用课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等方法。

总之，推行“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，是提升高职院校心理健康教育工作科学化水平的需要。设计新模式是一件复杂的工作，既讲究创造性，更讲究科学性。本文提出的设计构想，难免存在一些不足，模式推行后遇到的问题还会更多。因此，本设计仅仅是抛砖引玉，期待同行加以纠正、指导。

【参考文献】

[1]袁晓夏.高职学生心理健康教育可持续发展模式研究[J].教育与职业，2015（26）：80-82.

[2]王佳欣.高职院校积极心理健康教育模式的应用[J].学园，2015（09）：16-17.

[3]岳斌.从反思的视角探索高职院校积极心理健康教育模式的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014（05 ）：107-108.

[4]张新招.高职院校积极心理健康教育模式建构研究[J].福建商业高等专科学校学报，2015（05）：62-66.

[5]马学果.高职院校积极型心理健康教育模式的探索与实践[J].教育与职业，2015（06）：97-98.

[6]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB/OL].教育部政府门户网站，http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html .

职业教育的农民工健康教育耦合联动论文篇5

摘要：本文在分析“互联网+”内涵基础上，从理念、研究视角、发展目标等几个层面概括了“互联网+”与教育信息化的关系。然后结合福建省高等教育信息化发展现状，提出了福建省高等教育信息化联动发展的思路及联动发展模型，为促进福建省高等教育信息化发展提供思路，并为我国其他区域教育信息化发展提供参考。

关键词：“互联网+”；福建省高等教育信息化；联动发展；“云+网+端”

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）07-0059-05

引言

互联网的出现是一场划时代的革命，它让世界迈入信息化时代。2015年是互联网进入中国21周年，目前中国已经有网民6.68亿，手机网民5.94亿[1]。互联网、智能手机、智能芯片在企业、人群和物体中的广泛应用与安装，为“互联网+”奠定了坚实的基础。《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合[2]。教育行业作为人才强国的支撑，一直紧跟时代发展，致力于信息技术提升教育水平。从“数字校园”升级到“智慧校园”，到最近探讨的“互联网+教育”，都是从各种角度出发，努力实现教育信息化的整合、融合与创新。福建省高等教育信息化如何把握“互联网+”这个发展契机促进福建省高校教育信息化的发展，是本文主要探讨的内容。

一、“互联网+”与教育信息化的关系

1.“互联网+”的内涵

“互联网+”是以互联网为核心的云计算、物联网、大数据、移动互联等新一代信息技术，基于数据资源的共享和实时协同的分工网络，在经济、社会、生活各领域的扩散、应用过程[3]。可以概括为“互联网+”时代是以“云+网+端”为基础设施，以数据和信息为生产要素，以实时协同的分工网络为平台。

2.“互联网+”与教育信息化

“互联网+”应用于教育行业，是教育信息化建设的新理念。20世纪90年代提出的“数字校园”，不仅构建了互联网基础设施，还实现了教务、学生管理、校务等学校传统业务上网，为教育信息化发展铺设道路。2010年在信息化“十二五”规划中提出“智慧校园”，教育信息化建设开始迈向集成化、物联化、智慧化[4]。“互联网+”行动计划的提出，又一次开拓了教育信息化的视野，提出互联网与教育行业融合、协同与创新发展。

“互联网+”应用于教育行业，是教育信息化视角的转变。传统的教育信息化是站在教育的角度实现教育数字化、信息化、智慧化。“互联网+”之于教育是将站在互联网的视角构建教育、运行教育，弱化了校园，强化了教育的本质。也就是互联网校园化。

“互联网+”不是简单的相加，是为融合、协同、创新发展而相加，是一个整体协同的模式。教育信息化一方面要做到资源的共享、系统的集成、系统与业务的高度融合，另一方面要实现教育信息化建设与师生、物、组织、管理等的协同。也可以说“互联网+”丰富了教育信息化的内涵，使得教育信息化不仅要注重技术层面、网络层面，还要注重应用层面、经济层面、创新层面。

二、福建省高等教育信息化的现状及存在的问题

福建省高等教育信息化在《福建省教育信息化“十二五”发展规划》的指导下取得了突出成就，整体校园网站建设进一步提高，全省87所高校仅有一所新成立学校未建立门户网站，其他高校均建立了门户网站和部门二级网站，多数高校建有特色网站和专题网站，网站运行指标良好，应用广泛（如表1所示）。笔者利用问卷调查法选取福建省27所高校教育信息化现状进行了调查，结果显示，96.3%的高校校园主干带宽达到千兆级或万兆级；校园网和各应用系统得到了普及和优化，92.6%的高校建立校园“一卡通”系统，“一卡通”应用更广泛与便捷；绝大多数高校建立了数字图书馆，数字化教学资源得到丰富，中文数据库共计324个，外文数据库共计179个，自建数据库共计29个，特色数据库共计37个，并在小范围内完成数字资源共建共享机制，并且运行良好。但从调研结果发现，福建省高等教育信息化也存在一系列问题。

1.高校教育信息化条件和发展水平参差不齐

从对福建省27所高等教育信息化现状调查结果看，在基础设施来方面，福建省高校拥有计算机数量从300多百台到7000多台不等，拥有服务器数量从4台到200多台不等；接入互联网总带宽从20M，到10210M，网络存储总量从零到400TB；应用系统建设方面差距也很大，有的学校各应用系统建设完善，并且已经实现资源整合，有的学校仅有教学教务信息系统、图书馆信息系统，其他系统都还未建设；数字化资源方面，大部分高校的数字化资源都是购买的，自主开发的资源很少，仅占17.14%，各学校拥有的数据库数量也是差距很大；在教育信息化经费投入方面，各学校的差距也很大，从2万元到1460万元不等（如表2所示）。从各个方面来看，福建省高等教育信息化水平是不均衡的。

2.福建省高等教育信息化的复杂性与多样性

高校信息化建设是一个复杂的工程，无论是信息化网络基础设施、还是各管理应用系统、数字资源和教育技术培训和的各学校有各自的问题需要解决，而且各高校对信息化的需求是多样化的，随着技术的更新和自身的发展，其信息化需求又是动态变化的。通过调研发现，福建省高校最突出的问题是系统整合不够、信息化应用水平不高、资金缺乏，其次是统筹协调各业务部门、缺乏专业人才、缺乏顶层设计等问题（如图1所示）。

3.业务系统有待进一步整合

调研的27所院校中近60%的院校的信息标准未统一（如图2所示），20所高校的业务系统数据未整合，21所高校未实现统一身份认证，不能实现“单点登录，统一服务”。

4.技术人才匮乏，研发实力薄弱

技术的发展离不开优秀的人才，高校教育信息化的发展更离不开卓越的技术人才。调研发现，信息化部门人才匮乏，有的院校仅有1人。在调研的27所院校中，信息化部门员工平均有10人，其中技术人员平均仅有7人。

无论是自主开发的系统，还是数字化资源，自主研发比例不高，研发实力不强，需要进行强化。调研中24所高校中，共数据库503个，自建数据库仅有29个，仅占5.77%。

13所院校数字教学资源总量236414GB，平均自主开发比例为17.14%。自主开发的应用系统仅占6.74%。

三、联动发展是福建省高等教育信息化的出路

从上文可以看出，福建省高等教育信息化存在一系列问题。联动发展注重协作、分享、互动与共进，是解决这一矛盾的一种重要措施。福建省高等教育信息化联动发展，是在云计算、大数据、移动互联等新一代信息技术环境中，福建省各高校以自愿、协商的方式联合，在政府、企业、行业协会、研究所等相关单位的参与支持下，围绕“教育信息化”这一主题，以区域整体推进和创新为目标，展开的信息技术应用于教、学、科研、管理等教育各领域各层次的一系列活动与过程。目前福建省高等教育信息化联动发展的条件基本具备。

1.各高校合作意愿强烈

合作是联动发展的基础。通过调研发现，福建省超过70%的高校有意向选择合作建设或外包建设信息化（如图3所示），这是区域高校信息化联动发展的动力。

2.组织条件成熟

为解决福建省高校信息化经验交流和学术交流，提升福建地区高校信息化整体水平，2013年12月27日，福州大学、厦门大学等组织发起在教育信息化领域结盟，形成福建省高校教育信息化学会，为福建省高校教育信息化联动发展提供组织条件。

3.政策条件具备

2014年5月15日，福建省召开高校信息化建设专题研讨会，会上提出福建省全面推进高校教育信息化运行维护等环节，实现从基础设施建设走向应用服务建设，与时代接轨，与技术进步的结合，发展创新的理念和思路。随着云计算的普及，福建省将运用“政府主导、企业参与、学校应用、服务驱动”的方式分阶段推进高校信息化，为学校减少自建机房、招标采购、开发软件、通过省级统筹加快高校信息化发展的速度和质量促进教育教学及人才培养模式改革。

4.资源共享初见规模，成效显著

福州大学、福建师范大学、福建农林大学等8所高校已经率先实践数字资源共建共享模式，即“福州地区大学城文献信息资源共享平台”（简称FULink），为福州地区大学城共享域内的师生提供校际间数字资源“一站式”服务。FULink目前已基本完成了共享平台中心机房第一期软硬件设施的建设，配置有Web应用服务器、数据库服务器、负载均衡服务器等共24台服务器，万兆与千兆交换机6台，网络视频会议系统一套。对FULink2015年1月1日至2015年5月12日的调研数据发现，此期间的申请文献量达到174890次，提供文献量达到174923次；FULink随书光盘访问量总计356512次；FULink联合借阅接受外校读者799人；移动FULink客户端安装量为5448人。

5.技术有一定基础、硬件设施良好

各学校间的业务基本一致，各学校自有教育技术或自主开发的系统基本可以搬用到别的学校，例如福建商业高等专科学校的办公自动化（OA）系统，阳光学院的人事管理信息系统，福建师范大学闽南科技学院的后勤服务信息系统，厦门大学嘉庚学院的教务信息系统等。

在硬件联动方面，被调研的27所高校拥有计算机约63509台，拥有服务器约1071台，基本具备联动发展的硬件条件；另外，5所学校拥有超级计算中心，分别是福建商业高等专科学校、集美大学诚毅学院、厦门理工学院、福州大学和厦门大学，这些高性能计算机可以为整个福建省高校提供计算服务、教学与科研服务、资源分配和任务提交平台。

四、“互联网+”与福建省高等教育信息化发展路径选择

福建省高等教育信息化整体水平有待提高，应该重视“互联网+”行动计划推动教育信息化升级的机会，以“云+网+端”为基础设施，做好教育云、大数据、物联网等“互联网+教育”的部署工作，不断探索、实践教育的新模式；“互联网+”重在应用与创新，福建省高校教育信息化在发展过程中要构建好信息化服务链及运行机制，实现福建省高等教育信息化应该融合、开放、协同、创新的发展。

1.联动发展，提高福建省高等教育信息化整体水平

福建省高校联动发展教育信息化可以激发创新，不同的高校有不同的思想、方法、经验和专长，为产生新的思想和方法建立了良好的环境，还可以分享见解，可以改变技术和创新共享的模式。联动发展这一创新驱动力有时候比任何特定技术发展影响更大，深层次的联动可以产生新层次的效率和生产率，使福建省高等教育信息化迈上一个新台阶。

2.发挥集群优势，以研发引领福建省高等教育信息化联动发展

从1990年美国学者迈克尔·波特（MichaelPorter）提出产业集群的概念以来，产业集群演化成在某一特定区域内的多个产业或机构相互融合、众多类型机构相互联结的共生体[5]。由于教育信息化资源的互补性、规模经济或范围经济，使得多个高校集群后，能够带来效益增加或成本节约的经济效应、建设的协同效应、经验效应和学习效应，这些效益动力是福建高等教育信息化集群发展的动力[6]。

“互联网+”要求将互联网创新成果与教育深度融合，这个深度融合不仅需要多个机构协作参与，也需要多方面的协调融合，即资源共享、软硬件互用、技术共用、规划互绘等，这个复杂的工程要正常运转需要各机构有机互动，协同发展。

3.构建“云+网+端”，实现福建省教育信息化集成、融合与创新

教育云是未来教育信息化的基础架构[7]，也是“互联网+”基础设施“云+网+端”之一，构建福建省高校教育云，为教育机构、教育从业人员和学生提供一个良好的平台。一方面要利用云计算所提供的海量资源和存储空间辅助教学；另一方面，利用云计算、大数据辅助教育教学管理（如图4所示）。

云计算让知识存储自由无限，移动互联让学习无时无刻无处不在，社交网络让教学互动亲密无间。大数据的精准可以提供个性化，量身定做的教育。在“云”协同模式下，通过实时的分工网络，各主体、各活动协作、互动共同完成，每个活动可同步进行，是一个和谐的教育生态系统[8]。

福建省云计算产业取得了丰硕的成果，在全国居于领先地位。厦门超级计算（云计算）中心的“搜索云”、“取证云”及“公正云”三大专业云计算服务产品已居全国领先水平[9]；福大自动化的“全智云”服务平台，中国电信福建公司的“健康云”，以及星网锐捷进一步推进福州大学校园云应用示范建设等，为福建高校教育云的建立奠定了基础。

“网”有众多的“端”组成，网包含互联网、移动网、物联网。“端”包括电脑、移动设备、可穿戴设备、传感器、芯片、硬件基础设施等。随着福建省各地市“三通两平台”项目的推进，宽带网络校校通这一目标基本实现。百度发布的《2014中国教育行业大数据报告》显示，教育行业网民移动端检索增长迅猛，同比增长54%[10]。这些数据一方面反映了学生手机等移动终端的拥有量和拥有率都比较高，另一方面反映了教育移动互联网的普及和成熟。

五、福建高等教育信息化联动发展模式

上文已经指出，福建高等教育信息化水平是不平衡的，这种不平衡客观上已形成一种梯度。根据发展梯度推移理论，教育资源、教育信息技术、人才等由高梯度地区逐级向低梯度地区转移的[11]。而福建高等教育信息化联动发展能加速这种转移，从而带动福建省教育信息化整体水平快速发展。然而，福建省各高校对信息化的需求是多样化的，随着技术的更新和自身的发展，其信息化需求又是动态变化的。根据各校的信息化需求，各梯度内形成多个动态、灵活的项目组，为促进“梯度推移”速度，每个项目组可以有具有成熟解决方案或技术的“帮扶者”带动。在注重效率、公平、公正的合作博弈中，这种帮扶是可以通过利益调整和转移支付实现的[12]。

根据以上理论和“互联网+”，本文构建了福建高等教育信息化联动发展模式（如图5所示）。“教育云”为各学校提供了一个公共的平台，不仅可以缩减各学校之间的不平衡，也促进了区域教育信息化整体发展；高梯度“发展极”不断创新引领整个区域教育信息化发展；中梯度“应用层”不仅自身要不断发展、完善，还要帮助低梯度快速跟进；低梯度“后进组”要学习先进的经验与技术，奋力追赶。

在云计算技术完善的背景下，教育资源利用实时协同分工网络系统，可以实现跨时空无障碍共享。但资源并不是单向流动的，教育云不仅为各用户提供原本存储的资源，也接受各用户或机构的新资源，这其中包括各用户的行为数据。

模型中的教育云不仅为教学科研、技术研发提供了数字资源，其提供的管理平台为教学科研联动、技术联动提供了桥梁。运行科研联动，需要在梯度内快速集结所需人才、设备、数字资源等，形成科研项目组或团队，采取区域内统筹规划项目的方式推进，使得课题研究实现区域协作与推广。技术联动也是如此，新的技术或应用研发出来后，根据相应的协调机制和经济补偿机制，技术推广小组在梯度内迅速将技术应用到各单位。教学联动必须在在区域内各学校互相承认学分的前提下，采用开放课堂的方式给学生提供个性化的学习空间。

在这种梯度模型下，各主体可以通过“教育云”下的网络平台直接沟通，也可以按照层级沟通，沟通快捷有效。数字资源、技术、科研梯度间流动，也在“教育云”中互动，而且各梯度间也是互动的，高梯度的技术能快速转移到低梯度，低梯度的新需求和发现的新问题、新方案能反映到高梯度。

六、总结

“互联网+”与教育的深度融合是教育信息化发展的美好愿景，福建省高等教育信息化要走进那“美丽的城堡”，首先需要思考与规划，步步为营。就目前福建高校教育信息化的现状而言，站高看远，分级部署，脚踏实地走好每一步才是关键。即以“互联网+”融合教育为前进方向，推动福建省高等教育信息化整体水平，整合现有资源，集成各应用系统，实现各业务与技术的融合，全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国家“互联网+”行动计划。

参考文献：

[1]第36次中国互联网络发展状况统计报告[R/OL].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.pdf.2015-07-22.

[2]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.2015-07-04.

[3]互联网+[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=JsM_xH29OJx-zZaXxYlj3cXFTFA7BtcEoz1XHEVmGr0PVzgnTFFNNCMIWocGWGFBa860zxbwicwqAru-zjiqu4.

[4]黄荣怀，张进宝，胡永斌等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（4）：12-17.

[5]黄章树，高少军.福建省产业集群信息化战略研究[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2007，21（3）：52-57.

[6]彭东玲.福建省高等教育投资效益研究[D].福建师范大学，2008.

[7]杜积西，严小芳.云教育[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[8]王冰洁，陈玲.基于信息生态观的区域教育信息化应用现状与问题调查研究——以广州荔湾区为例[J].中国电化教育，2013（5）：23-28.

[9]叶其明.福建信息化强省发展及现状问题分析[J].速读（上旬），2015（8）：285-285.

[10]2014中国教育行业大数据报告[R/OL].http：//www.d1net.com/bigdata/news/347886.html，2015-05-04.

[11]伊继东，冯用军，杨超等.基于非均衡发展理论的省域高等教育布局结构调整——以云南省为例[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2013，45（1）：64-69.