电子教研室工作总结

电子教研室工作总结（共8篇）

电子教研室工作总结 篇1

2014-2015学年第二学期工作即将结束，在学院的正确领导下，电子教研室全体教师同舟共济、齐心协力，严格遵守学院的各项规章制度，在人员少、教学工作量饱满的情况下，顺利完成本学期的教学任务，并在教学改革、教研室队伍建设、科研等方面不断进行着探索和实践。归纳起来主要有以下几个方面：

一、教学任务完成情况

我们教研室共有5名专职教师,1名兼职教师。6名教师都按照本学期初所制定的授课计划圆满完成了教学任务。并在教学过程中，认真准备教案，精心讲课，充分调动学生的积极性，达到了预期的教学效果。

二、主要的教研室活动情况

根据学院的教学工作部署，电子教研室主要开展了以下活动：教研室内教师听课评课活动；科研研讨会；教学体会，学生反馈情况讨论；教学改革研讨，针对本专业课程的特点探讨课程的教学方法、方式；学生实验教学方法讨论；期中教学检查、自查活动；教师实践培训活动等。现将活动情况总结如下：

（1）教研室内教师互听课活动。我们教研室的教师充分利用没有课的时间相互听课学习：新来的教师听老教师的课，学习他们的讲课艺术、和学生的交流沟通方式以及掌控课堂的方式方法；老教师听新教师的课，给他们提意见，帮助他们提高教学技巧，给他们指出优点和不足。通过听课活动，我们教研室的教师的教学技巧得到提高，教学效果有了明显改善。

（2）教科研探讨会。为加强自身修养，提高科研能力，教研室组织了院级精品课程建设经验总结会、教学改革项目研讨会、如何撰写教学改革论文等教研活动，采用集中学习、讨论的方式认真学习了一些教学理论，用教学理论指导教学实践，认真撰写教学论文、教改立项。本学期张蕾老师主持一项省级教改立项（高职教育与应用型本科教育的无缝衔—以电子类专业基础课实践教学为例），李志玲老师发表一篇教学改革论文。

（3）教学体会，学生情况反馈。在开学初始，教研室召开了教师开学教学情况反馈会，了解教师、学生上课遇到的问题并讨论解决方案。在学期中期，召开学生座谈会，了解13、14级学生对待专业学习的心态、班级的真实状态、学生对教学的建议与要求。开展关于如何提高学生学习兴趣的讨论等系列活动，认真分析学生的建议探讨改进方法。关于提高学生兴趣，大家主要观点有：加强实践教学，使理论与实验内容相统一；采用多种教学方式，加强教学的直观性；教学中介绍相关课节内容在工业生产及实际中的应用；教学过程中淡化繁琐的理论推导，注重相关教学内容实际应用的讲解。

（4）教学方法改革研讨。教研室组织了互动教学方法实施讨论等系列活动，组织探讨如何运用恰当教学方法，组织课堂教学，综合大家的观点有：在教学过程中尽量淡化复杂的理论推导和计算；教学内容要与反映现代科技的发展及应用；教学手段要根据教学内容灵活应用；理论性强的课程要加强习题的讲解，要“精讲多练”，注重教学信息的反馈注重知识的连贯性，每堂课上课之前简要复习所讲过的相关内容；多采用启发式教学，充分调动学生积极性；加强重点章节内容的教学，对重要的概念及理论要充分讲清、讲透；版书要条理清楚、版书内容详细；教学过程要中细心观察学生反映；及时调整教学进度及内容。

（5）期中教学检查、自查活动。在期中教学检查活动中，我们积极配合学校领导，收齐所带班级的作业、实验报告，准备好教案本和听课记录本，以备领导检查。配合院里自查活动，我们对教研室6名教师的教案作业进行了全面检查，并针对检查结果，开了一次教研室会议，每位教师都认真反省自己在教学和工作中的不足，并提出切实可行的整改措施；教师之间也相互指出优点和缺点，以便于大家相互监督学习。

（6）教师实践培训活动。为了能让教师之间能相互学习对方的优点，同时让动手能力强的教师带动动手能力差的教师，我们教师室举行了教师实践培训活动，由动手能力强的教师带领大家去模拟电子实验室、数字电子实验室等实验室做实验，通过动手、观看、提意见，大家相互学习，增强动手能力，为下学期带好同类型的课打好基础。

三、其他工作

（1）响应学院为庆贺升本挂牌举行的一系列教学活动，教研室张蕾、刘素丹、常丽媛老师参加了院级信息化大赛初赛，李志玲老师参加了微课比赛院级初赛，张培培老师参加了教师竞赛院级初赛，其中，李志玲老师比赛获得第一名，代表电子信息学院参加总决赛。

（2）本学期就要结束，新学期即将开始，给老师安排新课、征订下学期教材工作开始。我们教研室根据这半年教师的教课情况和教师所学课程的好坏，安排了教师下学期的新课。根据以往教科书的选用情况和网上推出的最新出版的一些实用图书，由任课教师自选了他们下学期要用的教材，由教研室主任和教学秘书把关，以便于保质保量完成给老师安排新课、征订下学期教材工作。

（3）学期马上就要结束，出试卷是大事情，我们教研室6名教师担当了11门课程的出卷工作，为了不出教学事故，教师们各自出过试卷以后，两两结合相互检查，最后汇总到教研室主任这里，再统一检查。

四、反思与改进：

我们教研室教师职称水平还较低，教研室的科研建设也有待提高，这些都是我们的不足之处，下学期我们要更加努力，多学习、勤工作，弥补这些不足。

考试就要开始，监考、改卷工作又要展开，我们教研室老师会更加努力，不让监考出问题，不让改卷出问题，用考试带动学习，用学习促进学院发展，让教研室建设进入良性循环发展。

电子教研室工作总结 篇2

一、发展基于博客的网络电子杂志的诸多优势

随着网络技术的快速发展, 网络杂志也随之纷纷涌现, 并以其独特的表现方式和方便快捷的传播渠道吸引越来越多的读者。为提升网络教研的吸引力, 增加网络教研博客的人气, 丰富网络教研博客的内容, 发展基于博客的网络电子杂志也就非常有必要, 而且与传统纸质杂志相比较, 也存在着诸多优势。我院的网络电子教研杂志《好博·海南教研网刊》也从实践上验证了网络电子杂志的各种优势, 具体概括有以下几点。

(一) 成本低, 制作简单

网络电子杂志与纸质杂志相比较的一个明显优势就是制作相对简单, 制作、发行等各种成本较低。首先电子杂志无需制版、印刷装订等复杂的工序, 只需要一台电脑一个软件即可完成所有制做工作, 制作成本几乎可以忽略不计。此外, 网络电子杂志借助网络发行, 无需专门的发行队伍, 没有任何的发行成本等等。正是这种低成本优势, 所以我们能够很快地将网络电子杂志的构想转变成现实。比如, 海南省教育研究培训院的网络电子教研杂志———《好博·海南教研网刊》从2010年7月2日提出初步设想, 到7月18日就成功推出创刊号, 历时仅仅半个月。

(二) 传播快, 发行迅速

传播速度快也是网络电子杂志具有的显著优势之一, 这是纸质杂志所无法比拟的。纸质杂志需要通过邮局等物流渠道发行, 往往到达读者的手中需要一段非常长的时间, 而网络电子杂志通过现代网络技术发行, 只需要在某一个网络平台挂出, 全世界的任何人在任何有网络的地方都可以在第一时间阅读到, 从速度上来说, 发行与阅读几乎同步。《好博·海南教研网刊》创刊号在2010年7月18日通过远程研修平台发布之后, 一天之内就已经有2000多教师下载阅读了, 并通过网络不断迅速传播。到2010年7月22日推出《好博·海南教研网刊》第二期, 一小时之内就已经有超过500多人次下载阅读。因此, 网络电子杂志只要通过合适的网络平台发行, 传播速度非常快。

(三) 内容活, 形式多样

从网络电子杂志的内容上来说, 表现形式更加灵活多样, 而不仅仅局限于纸质杂志的文字与图片。网络电子杂志在内容上可以整合文字、图片、声音、视频、动画等多种类型的多媒体文件, 从而使得网络电子杂志在内容的表现形式上更加具有吸引力和可欣赏性, 而且内容不再只有文字, 还有绚丽多彩的图片、悠扬动听的音乐、富有创意的动画, 甚至可以整合一些视频文件, 内容已经由“死”变“活”了。从已经发行的《好博·海南教研网刊》来看, 每一期都整合了文字、图片、动画和音乐等元素, 完全是一本活生生的杂志, 而且杂志的封面、图标、版式和颜色等都经过精心设计, 比普通的纸质杂志更具有美感, 更值得欣赏和轻松阅读。

(四) 互动强, 交流便捷

网络教研的一个重要特征就是交流互动性强, 网络电子杂志也具有这种特征, 重视与读者之间的互动交流。由于网络电子杂志是借助网络技术来传播, 那么, 也同样可以通过网络来与读者进行交流互动, 从而使得阅读杂志不再是一个人的独角戏, 而是扩展一个群体的交流互动。读者们可以通过网络平台, 交流阅读心得, 可以与作者、编者进行互动, 可以自由发表自己的观点, 可以对网络电子杂志的各个方面随时提出自己的建议, 而且这些交流和互动是不受时间和空间限制的。《好博·海南教研网刊》为了方便读者交流, 特别建立《好博》工作室博客 (地址:my.hersp.com/9151) , 建立了《好博》读者交流QQ群123844493, 并且每一期《好博》同时制作博客版, 方便读者对每一篇文章发表自己的观点, 交流阅读感受。特别是读书沙龙栏目的推出, 更是将读者直接的交流互动推向了更高层次———主题研讨。

(五) 栏目实, 贴近教师

基于博客的网络电子杂志的定位就是平民化的读物, 在栏目设置上尽可能联系实际, 结合教育教学实践, 也比较灵活。杂志可以根据教师的需要随时调整, 尽可能贴近一线教师, 办教师们喜爱的栏目, 凸显一个“实”字。比如《好博·海南教研网刊》目前一共设置了十多个栏目, 其中有些栏目我们就根据老师们的要求灵活调整, 推出了读书沙龙、热博推介、思源在线等更加贴近实践、贴近教师的栏目, 而且我们还规定只要能够同时提供三期以上稿件, 就可以根据稿件设置栏目。

(六) 门槛低, 参与度高

除了方便快捷的交流互动之外, 基于博客的网络电子杂志还具有比普通纸质杂志更高的参与度。首先我们是基于博客, 杂志的内容大多是来源于博客, 来源于一线教师, 从而能够让更多的普通教师参与进来。其次, 网络电子杂志还可以比较方便地吸引一批有兴趣、有能力又有时间的教师参与到编辑过程中来, 充分发挥他们的智慧, 提高教师们的参与热情。最后, 网络电子杂志由于没有正式纸质杂志那么严格, 对参与者的要求和门槛都比较低, 只要有热情有兴趣有能力都可以参与进来, 参与的形式也多种多样, 可以是编辑和作者, 也可以是在线活动的主持与嘉宾, 最简单的也可以通过留言、发表评论等形式参与进来。如《好博·海南教研网刊》目前已经吸引了多位一线教师参与编辑和栏目主持, 几百位老师发表了博文, 数千位老师参与讨论活动等等, 可以说参与度非常高。

二、基于博客的网络电子杂志在网络教研中的作用分析

海南省教育研究培训院基于HERSP博客平台的网络电子杂志《好博·海南教研网刊》已经出刊十六期, 并且正在逐步扩大影响, 发挥着越来越显著的作用, 主要表现在以下五个方面。

(一) 为教师搭建交流互动的平台

网络教研的一个重要内容就是交流互动, 但是基于博客的网络教研很大程度上交流互动是零散的、低效的。在庞大的博客群体中, 教师们要么在盲目地闲逛, 要么在默默地潜水, 因为在庞大的博客群体中, 缺乏一根纽带, 无法把他们凝聚到一起, 这就要求我们为老师们搭建一个共同的交流互动平台。基于博客的网络电子杂志正好能够起到纽带的作用, 通过电子杂志, 将老师们凝聚到一起, 同时搭建一个共同的平台, 让他们围绕某一个主题或感兴趣的话题进行有效交流互动, 从而能够增强教师们参与网络教研的积极性与有效性。

(二) 为教师提供展现自我的舞台

除了交流互动, 老师们还需要一个展现自我的舞台, 特别是对于一些在网络教研方面非常积极、非常优秀的老师, 我们更需要通过一个舞台将他们展现给全体老师, 为他们树立一个榜样。创办一份基于博客的网络电子杂志, 也是为教师提供一个展现自我的舞台, 精彩的博客、精品的博文、积极分子、先进个人、阳光教师等等都可以通过这个舞台展现给大家, 一方面可以为老师们树立优秀的榜样, 另一方面能够充分调动老师们参与网络教研的积极性, 也有利于凸显优秀, 激励先进。《好博·海南教研网刊》为此设置了阳光教师、为师有道、精品博文、热播推介等栏目, 每一期都推出几位优秀教师, 发表老师们的精品博客文章, 介绍一些建设得比较好的博客。

(三) 增强教研博客平台的吸引力

自从创办《好博·海南教研网刊》之后, 首先可以感觉到越来越多的老师加入了HERSP博客平台, 一些经常潜水的老师也开始逐渐浮出水面, 老师们也有了一个很好的去处, 逛博客也有东西可看, 有地方说话, 有老师互动, 博客平台逐渐变得活跃, 吸引力也在逐渐增强。从《好博·海南教研网刊》的几个基本统计数据可以窥见一斑:截止到2012年1月份, 电子珍藏版下载阅读人次超过十万人次, 在线阅读版文章阅读94586人次, 《好博》工作室博客首页访问量突破十二万人次, 目前日均访问量在300人次左右, 并且还在逐步增加。可见, 如果能够办好一本电子杂志, 能够比较显著地增强博客平台的吸引力, 提高教研博客平台的知名度, 吸引更多的老师加入到网络教研的大集体中来, 有利于网络教研的深入推进。

(四) 有利于拓展网络教研活动

网络教研活动可以通过网络电子杂志得到拓展, 并通过网络电子杂志进一步深化网络教研活动。目前网络教研主要是通过在线研讨的形式开展主题讨论、集体备课、教学反思等活动, 但往往能够直接参与活动的教师数量有一定的局限, 如果能够通过网络电子杂志对网络教研活动进行总结、提炼, 从而能够让更多的老师从中获取网络教研的成果, 进一步拓展网络教研活动, 扩大和深化网络教研活动的影响。

(五) 有利于培养教师网络教研习惯

网络教研是最近几年开始兴起的新的教研模式, 对很多老师, 特别是对那些年纪偏大的老师来说, 还是一个新事物, 还不太习惯这种教研模式。很多教师注册了教研博客, 但是不知道在博客上干什么, 也不知道如何利用教研博客参与网络教研, 这就需要一种合适的引导, 要让他们在博客平台上有地方可去、有东西可看、有事情可做, 还可以随时参与进来, 而建设网络电子杂志正是培养教师网络教研习惯的好途径。

电子教研室工作总结 篇3

基层学校教研室是否有存在的必要，而为其保障的教研制度要进行怎样的改革，才能适应形势的发展，这在一定程度上取决于对基层教研组织和教研员的身份的认同与否。我们应当加强制度建设，适当转变教研室的职能和工作方式，让教研工作回归其本质，以期促进基础教育更好地发展。

一、基层教研室地位及教研员身份认同困惑的表现

（一）基层教研室地位的尴尬

自1956年教研室组建以来，国家在政策方面只有省、地、县三级，向上国家没有相应的组织机构，向下乡镇教研室没有相应的名分。即使规定的是三级教研室，对各级教研室的人员的配备、教研经费、教研员的待遇等方面也没有什么明确的规定，所以各地在执行的过程中尺度各异。这正如有些学者所言“教研室的名分一直到今天仍然是一个颇为尴尬的话题。”迄今为止，针对教研机构的相关政策、条例基本处于空白，并且现在一些地方不得不面对的一个现实是：根据上级有关教育部门成立的乡镇教研室，是不是一个合法机构的问题。特别是教研员在面临职称评定的时候，乡镇教研室是不被教育行政部门认可的一个组织机构，这样更把乡镇教研员推入了一个尴尬的境地。

（二）基层教研员“身份认同”的困惑

1. 我是谁？一是教研员是不是“研究者”？曾有人形容教研员是“半拉子技术员”，如果是这样，教研员应该是“理论和实践相结合的”关节点，应当把新的理念与实际情况相结合，并在一定程度上进行推广的一个身份。相当的一段时间“教研创新”、以科研带动教研”，“走教研和科研共同发展的道路”成为热门话题，但教研员工作的性质决定了教研员的工作绩效除了能够让人看得见的几个比赛项目外，很多情况下是无法物化为看得见的成果，并且在现实的工作中，教研员除了要研究课堂教学和组织教研活动外，还担负着做课题，编教材、教师培训、组织各种师生的评比活动、教学评估、编写试卷以及各项临时的任务等等，那么教研员所做的这些工作算不算研究？对教研工作者能不能像要求科研工作者那样用一篇篇的学术论文和论著那样来衡量。很多要求使得教研员作为研究者而感到困惑。

2. 教研员的价值何在？现实中很让我们深思的一个事例：在一些地方，没有教研室或教研人员配备很不健全，但这个地方的升学率却很好。这样的事例让现在的教研员更感困惑与尴尬。正如有的教研员反应：一年下来，教研的工作还是非教研的工作的确忙得不亦乐乎，但回想起来又不知道自己的工作的价值所在。教研员的作用在什么地方，到底有没有存在的必要？

与此同时，教研员的工作在量化上也出现了令人尴尬的局面。按照部分教育行政部门的要求，教研员是按照一线教师来进行评定的，也就是要求满课时量，如果以满课时量每周16节来进行计算，那么平时的教研活动如何去思考和开展？特别是县、乡教研室，平时负责着全县、乡的教学、教研活动等任务，如果每天平均上三节课，再去有计划的开展这些业务，可能只是想象中的事情，如果不满工作量，职称的评定又是问题。

二、基层教研室地位及教研员身份认同困惑的原因分析

（一）教育各部门的各自为政，文件的规定相互矛盾

1. 教育行政部门在制定文件的时候，很多的地方实际地调查研究不够。文件是根据标准制定的，而现实中往往都达不到标准，因此在实际的操作中，如果按照文件去执行，就会出现很多无法落实的情况。

2. 各个教育部门之间各自为政，制定和下发的文件相互矛盾。比如，乡镇教研室是根据上级的文件进行组建的，但这一机构却得不到教育行政部门的认可，因此使得基层教研室在开展工作时，名不正、言不顺，无所适从，这在很大程度上打击了基层教研员工作的积极性。

（二）学校管理者对教研室的工作性质认识不够，态度不积极

多年来，教育上虽然有去行政化的趋向，但现实中相当地方的学校管理者“官本位”思想很是严重。在很多地方，教研员就成了“救火者”，哪里需要就去哪里：协助迎检、整档案、报材料、搞评比等等。一些临时性的工作会占去教研员相当多时间，让教研室丧失了本有的职能，教研员迷失了自己的方向。

所以，有的乡镇教研员抱怨说，这学期真是忙得不亦乐乎，但教研工作几乎没怎么干。一部分教研室在相当的学校管理者眼里是无足轻重的，因为一个学期搞不搞什么教研活动对教学质量、教师理念的提升不会产生太大的影响，不会影响到校长的位置。教研室的工作很多情况下是隐形的、长期的，不是立竿见影的，所以教研室的地位不确立，教研员的身份不明也是情理之中的事。

三、改善基层教研地位的几点建议

（一）建立外部保障机制，明确基层教研室地位和教研员身份

建章立制，才能做到有制可依。而现实中对基层教研组织地位的定位和教研员身份的确立等问题的研究，会真正影响到教研室和教研员的未来发展之路。现实中，部分地区的文件对此有所规定，但始终没有得以很好的贯彻执行，更主要的是“国家缺少教研机构机制，教研室建设没有‘尚方宝剑。”只有有章可依，基层教研组织才有应有的名分，此问题如不能很好地面对和解决，那么教研组织特别是乡镇教研室会处于名存实亡的地步，这需要教育各部门的通力合作，共同面对和解决。

（二）强化内部管理，实现教研室和教研员工作方式的转变

1. 实现教研室运行机制的转变，提升基层教研室应有的地位。由于各个地方的发展水平不同，教研室的建设和作用的发挥也不近相同，发达地区教研室的“研究、指导和服务”功能发挥得比较到位，但在相对落后的地区，部分市教研室和相当的县、乡级教研室还担负着一定的管理和评估功能。“由于他们对于学校课程实施的规范性限制过多，从课程目标、内容、评估到反馈，均提出明确和详细的量化指标，使各级教育行政部门的力量不断强化，从而导致课程实施陷入封闭、僵化的指令型范式。”比如，部分教研室的督导和评估在很大的程度上通过查看档案材料来评估学校的工作，这种工作方式具有相当大的局限性，原因是档案材料很容易造假。当时盛传教研室的人很会查，能把被查的老师问地淌汗。检查者通常会问：这次集体备课你和谁一起备的？当时你提出了什么建议等？其实，通过这种简单的“严查”，对提升教师的素养是微乎其微的，甚至会产生对立的情绪。所以，在新形势下，要确立基层教研室应有的地位，应改变过去那种“查得严、管得死”的局面。教研室应由过去的指令性管理向“研究、指导和服务”功能转变。

基层教研室要通过搭建平台建立有效的运行机制，来充分发挥教研室应用的职能，来增强其应有的地位。一是教研室工作由过去的“点对点”工作方式向“点对面”工作方式转变。县、乡教研室工作人员的有限性决定了其“点对点”工作效度的有限性。教研室要通过深入实际，发现问题，研究问题，通过解决本地方的共性问题来推进教研工作整体水平的提升，并且这种工作要持之以恒，不能昙花一现。二是建立县、城乡、学校三级教研运行机制，确保教研活动的辐射面和整体的推进。县级教研室要站在全县角度通过教研活动进行辐射和引领，并且可以通过“订单式”教研来发现问题，提升教研能力；通过城乡联动，把县城的先进经验和乡镇的好的做法实现互补，县教研室要积极参与其中，逐步实现城乡的均衡发展；同时学校根据自己的实际，以乡镇为单位开展农村学校教研活动。

2. 实现教研员工作方式地转，增强教研员的“身份认同”。教研员很多情况下是以“官员”的身份对学校工作进行视察，相当的教研员没有摆正自己的位置和身份，动辄以专家和学者身份自居，眼睛向上，下车伊始，不了解下情就在那里指手画脚，听不得别人的反对意见和建议，完全凭着“经验”过日子，这完全是一种脱离现实的“自我陶醉式”教研。“这种官僚和权威式的指导疏远了教研员、教师和学校的关系，从而不利于教育教学质量的提高。”教研员的“身份认同”也大打折扣。

电子信息教研室中期自查总结报告 篇4

按照开学初学院教学工作安排下发的教学工作重点，并结合自身特点，电子信息教研室制定了本学期教研室工作计划并组织各位老师积极实施。电子信息教研室在完成教学常规工作的同时，按照工作计划单周星期三下午定时开展教研活动，现将有关工作中期自查如下：

一、常规教学

1、积极协调教学任务，周密完成教学计划。教研室各位老师的实际授课进度能够与制定的教学计划相吻合，各种教学材料齐全，积极参与教研活动，前半学期无教学事故。

2、各位老师坚持听课制度，认真记录并点评。

二、教学改革

1、由于本教研室成员外出学习，目前只有三名老师在任教，只能通过完善教学大纲、提高教学技巧为申报系里的合格课程做准备。

2、针对民族学生自身汉语水平能力有限，制定了如何提高民族生教学质量的计划，但目前还没有进行讨论，准备在这周三下午开展讨论。

三、专业建设

1、结合电子信息工程技术专业的特点，针对学院实施的大学生创新实践学分探讨了如何将学生创新能力的培养与日常教学相结合的专题。大家提出了自己宝贵的意见，并准备在今后的教学过程中逐步应用。

2、探讨了年轻教师的培养措施，并定于第十一周组织教研室老师听年轻教师的公开课。

四、存在的问题：

目前对开展的教研活动只属于讨论层次，提出的意见或建议并没有完全应用在实际的教学过程中；由于本教研室人员较少，开展活动有时显得有些困难。总之本学期共制定了7次教研活动，目前进行了3次。在开展的3次活动中大家都能积极参与，提出宝贵的意见。今后我们将更加努力，不断学习、探索，争取将教研活动开展的有声有色，并且能将讨论的提议积极应用到实际教学中去，不断提高教学质量，力争将教研室工作推上一个新的台阶。

电子电工教研组总结 篇5

学年第一学期

涞源职教中心电子电工教研组工作总结

王鑫

2016年1月11日

2015-2016学年第一学期即将结束，根据学校整体工作的安排，紧紧围绕我校新一学年的工作思路，以更新教育观念为前提，以优化课堂教学为重点，以提高师资整体素质为核心，以发展学生科学素质，培养学生创新精神和实践能力为归宿，以务实、创新的工作作风，切实解决电工、电子教学中的新问题，努力开创我校电工、电子教育工作新局面，在学校各级主管部门的直接领导下，结合电子电工教研组教学工作实际，特总结如下：

一、进一步完善了本组实训教学项目

实训是本组主要教学内容之一。教师都愿意上理论课而不愿意上实训课主要原因之一是理论课有教材可依。而实训课虽然有教材，但教材内容与我校教学实际相差甚远不实用，绝大部分实训内容要靠教师自己查找资料进行编写，增大了教师的工作量，同时也显得有些盲目性，为了解决这个问题，让各位实训教师在原有实训计划的基础上进一步完善实训教学项目计划。具体负责人安排如下常占新负责《电子装配实训教学项目计划》的编写李建兴负责《Protel DXP 2004实训教学项目计划》的编写王鑫负责《电工实训教学项目计划》的编写。

二、加强了听课评课提升课堂教学水平

本组虽然教师少,但青年教师比例大,课堂教学水平还有提高的空间。听课评课是提高教师教学水平的最简单而有效的方法。由于本组只有5位课任教师,过去在听课评课这个教研环节上做得不够好。本学期听课评课的可是有了很大提高。

三、加强理论学习，不断更新教学观念

本学期一开始，全组老师认真学习学校本学期的教学工作计划。教研组及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划有步骤地得到贯彻和落 实。经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。组内老师自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。每 次教研活动有中心发言，对教育教学过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极热烈探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，积极参加省、市两级优质公开课、优秀教研论文活动。本学期，积极开展课题预研究工作，认真探讨课题研究的必要性和针对性。

四、做好教学常规检查工作

教务处每学期都要进行两次以上的教学常规检查工作。充分利用这个契机，督促本组教世人真备课，认真批改作业。完成教务处安排布置的各项教育教学任 务。们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课 活动。且把这个活动作为一个重要的教研活动。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排是否恰 当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听课评课活动促进了教学水平的提高。

本学期，根据开学初的工作计划，教研组每月份开展一次教学教研主题活动，组织各专业的学生进行电工、电子知识与技能展示竞赛活动，更好地促进了学生电工电 子专业实践能力和综合素养的提高。本学期积极组织收音机装配竞赛和现代化电工电子实验室使用培训，以及公开课教学，均收到预期效果。

我组还认真落实常规教学的各项任务，各项常规工作有条不紊地进行：定期进行教学常规调研工作，及时获取了反馈信息，不断地改进教学；定期抽查教案、听课记录，检查作业批改情况；安排教师上好公开课。

五、深入推广项目教学法，努力提高教学效率

项目教学法已提出了很多年，也是教师公认的一种非常好的教学方法，在发达地区已取得了很好的教学效果。我校也在大力提倡，项目教学法的最大优点是能充分调 动学生学习的积极主动性，大大提高了学生的学习兴趣。但同时也给教师提出了更高要求，那就是要求教师设计出好的教学项目，让学生能在完成项目的过程中掌握 实践技能和运用理论知识。为此，本组从本学期开始，将深入推广项目教学法。实训课以项目教学法为主，要求理论课教师多做实验，让学生在实验过程中获得知识。

六、调整了实训方向与省市技能大赛接轨

电子电工组实训在我校是开展最早的实训课之一，参加省市技能大赛次数较多，获奖人次也最多，可以说是有赛必参加，参加能获奖。为学校争得了荣誉，学生也学得了实实在在的技能、技术。但纵观河北省市技能大赛电子电工试题来看，重在比学生对电子套件的组装水平，由于我校电子装配实训主要在万能电路板上装配电子产品，与市技能大赛相差很远。因此，建议学校购买部分电子产品套件，在原有实训项目的基础上加强套件装配实训力争在省市技能大赛中取得更好的成绩目标是向一等奖冲刺。加强电工实训使电工实训更加规范力争在市技能大赛中实现零的突破。提升家电维修实训水平让更多的学生学到技术掌握技能。新的一年会有更多的期望。在教研处的坚强领导下我们电子电工教研组全体成员一如既往努力工作再接再励取得更好的成绩。

七、反思与改进：

反思我们组的教学和教研工作，我们也发现了我们工作中还存在的一些失误和不足，我们的教科研计划的制定和具体步骤相应的实施还不是百分百落实，有时候只流 于形式；外出培训和听课的机会不是很多，这对老师视野的开拓有很大的限制；还有教学硬件设施的不完善，使很多教学计划都难于落实。

电子教研室工作总结 篇6

湖南省耒阳市中等职业技术学校 彭新

一期来，在学校领导的正确指挥下，在全组教师的共同努力和协作下，圆满完成了学校分配给我组的各项工作指标，现就本期教研组的工作总结如下：

一、搞好常规教学工作，狠抓教育教学质量。

根据期初学校制定的各种规章制度及学校总体规划，有针对性地对本组老师进行了教学、实训及教研教改等工作的布置和安排。教研组要求每双周星期四下午第七节课为召开电子电工教研组工作会议，检查本组教师的教学常规工作完成情况，不断探索和尝试新的教学方法，优化教学内容、提高教育教学质量；经常组织教师进行业务学习。比如，学校本期在原有教学设施的基础上，又新增了户式中央空调等三个电子电工实训室。利用周末组织老师听亚龙公司技术人员讲座。同时，依据教务处、实训处、教研处的安排，组织教师参加组内的创新课说课比赛活动，积极开展听课、评课活动。每学期要求每人听课不少于10节，撰写高质量的论文或教学工作总结一篇。

二、培育培养青年教师，为学校提升储备力量。

在师资队伍建设方面，始终坚持“以老带新，师徒结对”的原则。通过对骨干教师的培育培养，指导新教师上好汇报课、本期青年老师共上汇报课15节；其中，我组的皮蕾老师在学校新老师上课评选中评为优秀等次，胡润华、梁莲、马乐等老师评为良好。同时，通过老教师的示范课来进一步帮助青年教师快速成长，本期还组织了高考班任课教师学习《2017年湖南省普通高校招生对口高考电子电工类专业》考试大纲，让高三有经验的老师带徒弟，定对象、定时间培养青年教师，指导他们掌握解题的能力与技巧，以此来促进青年教师提高教育教学质量，此外，加强对青年教师教学基本功的培养和指导，总之，一期来青年教师的整体素质都得到了较大的提高。

三、继续培养“三手”学生，让他们成为学校一道风景线。

电子电工专业是我校的传统和支柱专业。专业课实训教学中，要求教师在处理好教材的同时，始终贯彻培养“三手”学生的思想。即：企业岗位上的能手、老师教学中的助手、技能竞赛的选手。在整个实训教学中，首先由专业教师出具任务书，再由学生自己边看边“做”，学生在学中做；与此同时激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识、团队精神，即做中学。真正做到以学生为主体、以教师为主导。事实证明，培养“三手”学生是我校非常好的举措之一，近三年，我教研组专业教师指导的学生参加技能大赛，取得了很好的成绩，成功进入了衡阳市职业教育的第一方阵。其中，2016年单片机控制装置安装与调试，这个项目还打入了国赛。通过技能大赛，能更加有效地提高学生的实训实战能力和创新能力。

四、认真总结工作，发杨优点弥补不足。

课题研究是促进专业教师发展的有效途径之一。本组教师在课题研究中，将相关课题的资料进行分析整理，并撰写成论文。在各级各类报刊上发表的论文共有28篇，优秀课件10篇，优秀教案30本。课题研究都由教研组长具体负责，研究过程中大家相互沟通、扬长避短，受到兄弟学校本专业教师们的一致好评和认可。

总之，本学期通过全组教师的共同努力，取得了一定的成绩，是集体智慧的结晶。工作中还有存在许多不足之处，今后我们将进一步在学校领导的正确领导下，全组老师同心同德，以学生为本，以学校为荣，继续努力工作。

县教研室工作的“四个关键词” 篇7

众所周知, 在新课改的操作和实施方面, 关键还得看教师。然而, 对教师而言, 新课改本身早已不是一个新鲜的话题, 但对部分教师的教育生活并没有激起一丝涟漪, 这是教师观念问题;部分教师有投身新课改的想法和行动, 但是由于自身的素养和能力的限制, 新课改的实践往往半途而废。很显然, 教师需要培训学习提高, 从而转变观念、勇于实践并坚持不懈。一年来, 我室多方努力, 承担或组织了形式多样、丰富多彩的教师培训活动。

1. 外出培训提素质。

一方面, 教研室在经费紧缺的情况下, 将全室的教研员分期分批送到成都、重庆及省外学习、考察, 全年达30多人次, 有效提高了教研员的业务水平。另一方面, 教研员组织好教师外出参加各种学术活动, 并将外出培训和校本培训相结合。因而我们要求外出培训学习的教师做好学习笔记, 写好培训感悟, 回校后对全体教师进行“再培训”。这样一来, 外出培训的教师, 既肩负着“再培训”的任务, 又有了展示自己的机会。为了能在返校后的讲座上要“言之有物”, 他们在参加培训时就会主动地端正学习态度, 认真学习, 培训后就会自觉地写好心得体会。

2. 专题培训促提高。

我们邀请了全国知名专家、安排本室教研员进行专题讲座, 培训时采取专家讲授和答疑互动相结合的形式。以往的教师培训, 绝大多数情况下是“专家讲——教师听”的培训模式, 教师对所传播的理念和经验内化不够。因而在培训中, 我们增加“答疑互动”的环节, 一是避免培训形式的枯燥无味, 让培训生动活泼起来;二是体现教师学习所得, 以保证学习时注意力高度集中, 把自己的思想和所学的内容较好地融合;三是解答教师的疑问和困惑, 通过“提问———解答”, 解决自己的问题, 从而切实提高教师教育教学能力。为了保证培训质量的长效性, 在培训后我们还通过电子邮件回信、网上回复等形式答疑。

3.自我培训练内功。

我室在教研员中重点开展了“研读一本教育书籍、撰写一篇教研随笔、完成一篇调研报告”的“三个一”活动, 教研员下校后必须写调研报告、外出培训后必须写学习心得、期末必须写试卷评析, 通过“读、写、研”活动的开展, 全面提升了教研员的业务水平。一线教师要能迅速成长, 写作和读书是两件“法宝”。为了引导全县教师更好地总结教学经验, 养成自我反思的习惯, 我们鼓励教师写教后记、写教育随笔、写教育故事;为倡导教师爱读书、读好书的良好风尚, 我们鼓励教师写读后感或书评。2010年下学期, 我室在全县中小学教师中开展了优秀读书心得、优秀教学反思评比活动, 各学校在初评的基础上推荐了1000多篇文章参加县里的评比。从评比中可以看出, 很多教师平常认真读书、认真学习、认真思考, 参评的大部分作品有较高的理论与实践水平。

关键词二:立足课堂

课改的主阵地在课堂。为使课堂教学改革落到实处, 2010年, 我们开展了“三新”教学示导、“同课异构”等特色教研活动, 开展了教学竞赛、县片 (校) 联合教研等常规教研活动, 组织教研员平时深入学校听随堂课达1500余节。

1. 特色活动。

先以“三新”教学示导为例, 其主要目标是继续贯彻落实“新课程、新标准、新理念”, 本年度示导学校29所, 参与教师1300余人, 通过观摩、互动交流, 教师们写出了500多篇课例评析文章, 培养了一大批骨干教师, 推动了全县中小学教学改革与研究工作。再如, “同课异构”, 2010年10月, 我室举办了全县性的初中数学、物理、化学学科“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛, 全县共有60余名教师直接参与课堂教学展示, 500多名教师参与研讨交流。通过不同教师对同一知识点的教学设计、课堂教学展示, 对不同学生的不同学习效果的研究, 提高了教师的教材研究能力、课堂教学水平, 增强了课堂教学的有效性。

2. 常规教研。

我室开展了教学竞赛、教师基本功大赛、初中语文教师诵读比赛等竞赛活动, 大大促进了全县教师的专业素养和能力, 为提高课堂效率奠定了坚实的基础。如, 2010年10月, 举办了全县高中英语教师口语大赛暨中学英语学会 (高中组) 第八届年会活动, 提高了英语教师的口语表达能力, 促使教师运用规范、标准、流畅的英语进行教学。我室与六个片区教办和直属学校开展了县片 (校) 联合教研、学科研讨、学会年会等活动, 强化了研究活动效能。以学会年会为例, 2010年1月, 组织召开了县中学物理学会第八届年会;10月, 召开了县中学语文学会 (初中组) 年会;12月, 召开了小学语文、中学数学、初中数学、中学历史、中学体育和中学地理教学研究会年会。这些活动充分发挥了学会会员的示范引领作用, 有力地推动了学科课堂教学有效性研究。

3. 指导课堂。

教研员“亲近”课堂, “亲近”教师, “亲近”学生, 才能发现一些问题并针对问题进行指导。比如, 小组合作学习的操作, 出现这样的现象:有一些不是很难的问题, 教师没给学生任何思考和回答的机会, 立即就让学生交流, 展开讨论。从班上很多学生的表情来看, 早就能够回答这些问题的, 这是教师故意在营造一种热闹的课堂气氛。教师因为推进新课改, 就让学生多合作多讨论多探究, 从以上现象也看出, 尽管部分教师有新课改意识, 但是很显然是误解了新课改理念。在研讨时, 教研员指出:课堂教学中有很多问题确实不需要学生讨论, 也有些问题需要教师的点拨、指导、引领。真正要学生合作探究的问题, 应如胡明道老师所说, “应具有融汇性、开放性、多解性、体验性、趣味性及创新性。全体学生讨论的问题, 一节课最多也不过设计两三个而已。”

现在我县一些学校的教室里配备了液晶电视, 教师配备了手提电脑。但是, 却又显示出了教师变成“鼠标操作员”的苗头。有的教师无论学生是否答对, 都要屏显答案, 造成了很多时候是学生跟着屏显的内容念答案、回答简单的问题、读读课文, 课堂显得比较热闹, 但学生有可能成了另一种形式的被动接受者。在很多公开或私下的场合, 教研员向老师们指出:作为“现代化武器”的多媒体, 适当适时地运用, 无疑能令课堂增辉添色, 起到画龙点睛的作用。但它毕竟只能起一个辅助的工具, 课堂上完全依赖它, 其最后结果只能是既费力又不讨好。

通过一年的努力, 全县教师在新课改理念和课堂教学技巧与方法上都得到了极大的提升, 多媒体课件的合理使用、自主、合作、探究的小组合作学习在课堂教学中已成为常态。

关键词三:服务一线

为更好地服务课改, 为一线教师提供理念与操作层面的引领, 我室给教师提供了很多展示和交流的平台。

1. 新办课改杂志。

2010年上学期, 在继续办好我室常规刊物《武胜教研》的基础上, 我们创办了《武胜课改》杂志。《武胜课改》关注如火如荼的一线课改实践, 关注正在发生深刻变化的课堂改革, 关注课堂教学模式, 关注教学方法, 关注教育案例……从而破解课改密码。《武胜课改》和教师一起奏响动听的乐章;一道描绘多彩的画卷;一同谱写壮丽的诗篇。《武胜课改》十多个版块为教师提供了广阔的阅读和写作空间, 为教师创设了一个成就梦想的平台。一年来, 《武胜课改》共出版四期, 刊载各类文章100余篇, 成为了我县学校课改工作的好参谋、课改人员的知心朋友、课改成果的展示窗口。

2. 建立课改QQ群。

2010年初, 为了便于交流和讨论, 我们建立了“武胜课改工作”QQ群, 由教研员担任群主, 全县近百名骨干教师参与, 采用集中探讨和分散交流的形式互动交流。每周的星期五晚上, 由各教研员轮流预先提供话题并主持, 所有群员一起探讨教育教学的热点、焦点问题。大家畅所欲言, 表达自己的观点和看法, 在交流的过程中可以争鸣、可以提出困惑、可以质疑。在一次初中语文的“三新”教学示导活动中, 教师们集中在一起研讨了关于学生答问、朗读、多媒体的运用等问题后, 由于时间关系, 还有一些问题没来得及研讨, 于是, 大家相约在QQ群中继续研究了。那周星期五晚上, 探讨了如下话题:教师给学生思考和展示的机会少, 自己的话语相对较多, 那么从什么地方压缩内容节约时间?如何活跃课堂气氛?如何展开有效的小组讨论?如何让教学设计得以很好地实施?教师借班上课如何了解学生的学情?等问题, 这些问题已远远超出这堂观摩课的范围, 成为所有听课教师甚至更多初中语文教师共同关注的话题。

3. 开通武胜教研网。

2010年下学期, 为了给教师搭建更多的学习和展示平台, 我室开通了武胜教研网, 创设了“教研动态”“课程改革”“教育科研”“教师发展”和“教学资源”等十多个栏目, 资源丰富, 使用便捷, 得到了各级领导和专家的高度评价和一线教师的一致好评。

关键词四:理论提升

一是提升课题研究实效。在实施“课改再启航”工程以前, 尽管从校长到教师都知道要“科研兴校”, 但是, 功利色彩让部分校长对课题研究的引领失真。“只要结果, 不管过程”与“课题研究重合作研究的过程”恰好形成对立, 难以让教师保持高昂的研究热情, 难以让其实现真正的专业成长。针对这种现象, 我室教研员深入很多学校进行了课题研究指导, 让各校教师采取自选课题和申报课题 (即规范化课题) 相结合的方式进行, 尤其是鼓励教师从小课题的研究入手。小课题的研究有较强的针对性, 能避免“假、大、空”的现象, 且能在一两个学期或者更短的时间内取得成效, 有助于教师主动积极的研究。小课题还可叠加、组合成为教育教学方面较大的课题:一是教师自己可进行系列问题研究, 教师之间可以合作, 把类似的有联系的小课题聚合在一起。如, 学生的社会实践作业如何布置、对学生课外阅读的引导、家长要依据年龄特点教育孩子等, 很多教师已进行了不自觉的研究, 如果再将其明确化为课题, 在一定的教育理念、规律的指导下实践、探索, 寻求到解决此问题的思路、方法, 那就是研究成果或阶段性成果。有了小课题的研究作为基础, 有了具体的研究方法, 有了研究的热情, 便再不会出现“重两头, 轻过程”的现象。

二是指导提炼教学模式。在提炼教学模式上, 我们也做了大量的工作。以前我县的大多数中小学, 过分强调 (所谓的) 教学质量即“考试分数”, 但是真正在更大范围内有名气、有较大影响的学校却并不多, 这在很大程度上说是因为大多数学校缺失了有自身特色的课堂教学模式。

我的教研工作经历 篇8

关键词：教研工作；以改革的方式来解决教学问题；开拓性、创新性开展工作，区域性推动教学改革；范例。

我是1993年开始从事中学教研工作，开始担任物理教研员，1996年始担任教研室主任。从事教研十余年来，我和我的同事们，共同经历了“初中教学打翻身仗”的拼搏过程，使我区中学教学工作实现翻身，走出低谷，达到全市前列；开拓性的启动和实施了“主体性教学改革”，使我区中学教研十余年始终站在改革的潮头；创造性的落实基础教育课程改革，使我区的课改成为全市的典型。回顾以往工作，觉得：不断发现问题，并以改革的方式来解决问题，是开拓性、创新性开展工作，取得区域性教研成果的关键。现就两个工作范例和一点工作反思与同事们交流，以求共勉。

范例一：关于课堂教学改革

1.课堂从“有法”到“得法”的设计。

⑴、实践中产生问题。

每个教师都知道“教不定法，贵在得法”的道理。在策动我区课堂教学改革之初，围绕“定法”与“得法”进行了反复的思量、研讨。当时存在的教学问题是：教师素质偏低，很多教师不能规范的上课，课堂教学的随意性非常大。但又有很多教师，特别是一些老教师，拿着“教无定法”来搪塞教学的随意性，排斥对课堂的改革意见。

⑵实践解决问题的方法。

针对此现象，我们确定，先解决课怎么上的问题。方法是：每个学科研究出台一个有操作性的施教方法，在较短时间内开展实验，在修正的基础上示范贯彻，此举的中心目的是规范每个学科的教学，我们称其有形的规范为“有法”，即让教师执法教学。让全区所有干部教师都清楚，课堂教学必须经过的发展过程是：先“有法”----规范地开展教学，而后“得法”----逐步尝试改革。

通过试验、修正、推广，当时我们推出了十个学科的课堂教学模式。每个学科侧重一种先进的教学理念。將“掌握学习”、“程序教学”、“青浦经验”、“目标教学”、“信息架构”等思想、理论操作性的贯彻到模式之中。实践证明，先“有法”的设计，符合丰南教学工作实际，初步解决了教学规范的问题，让每个学科的教师针对不同的课型，清楚了“课应这样上”。同时，先进思想的摄入也为深化改革做了扎实的预备。

2.操作性的实现“得法”。

⑴创造性的探索解决问题的方法。

课堂仅仅实现“有法”是不够的，在平静的课堂中存在着许多有悖于素质教育思想应与改革的东西。在推动“得法”的改革之初，我们为将传统课堂导引向素质教育实施的课堂，实验性地提出了课堂教学的“五个原则”。即“主体性原则”（确保主体位置）、“实践性原则”（确保实践参与）、“普遍性原则”（确保面向全体）、“综合性原则”（关注学生发展）、“时效性原则”（关注课堂效率）。“三个确保和两个关注”一定程度上推进了课堂由应试向素质教育的发展，但并未解决教师施教思想的陈旧及由此导致的课堂“灌输式教学” （你讲我听）、“教师是课堂霸主”（单边教学）、“学生是容器”（被动接受）等一系列问题。

为解决这些问题，将素质教育思想真正走入课堂，我们做了深入的调查分析。教研员南去省城听课学习，分片、分科调研试验。渐渐地我们悟出：我们的课堂缺少两个素质培养的要素，即“活起来的课堂”和“民主和谐的课堂”。为解决此问题，我们正式启动实施主体性教学。提出了以让“课堂活起来”、“建立民主、和谐的课堂”为主要要素的主体性教学改革。并开展如何实现两大要素的大讨论。

⑵实践创造性成果。

实验一学期后，我们总结性地提出落实主体教学的“四个操作点”（①建立民主、和谐的课堂；②让学生在课堂中活起来；③课堂中创学生自主发展、创新发展的空间；④面向全体，分层施教。）每个“操作点”的思想、方法都是大讨论中解决办法的荟萃，同时出台与之相适应的课堂教学评价方案。到此，课堂教学向“得法”的改革推进，在改革的思想、方法操作性的构建等方面，达到了较为完备的程度。

3、在课改的环境下发展课堂教学。

进入课程改革后，站在一个新的角度审视课堂教学，我们发现，几年的主体性教学改革的实践，为课程改革的实施奠定了非常好的基础。大部分教师的教学思想及实践操作，与课改能实现无障过渡。

⑴先引导学校进入课改序列。

“课改改什么，怎么改”，是引导学校思想清晰的进入课改序列的关键。我此我们课改之初现行考察了青县、鹿泉市等地。之后，向全区提出了我区指导课改的基本思想是：以课堂教学改革为核心（继续贯彻主体性教学改革）；创造性的开展“综合实践教学”、“研究性学习”、“发展性评价”。

“一个核心，三个创造性”的工作，将丰南课改从开始就进入高起点的正确轨道。实践表明，这个思想是一个成功的创造性思想范例。

⑵发展主体性教学思想。

一是投入一个引导。即引导教师施教行为落实 “五个关注”（关注主动探究、关注知识的形成及发展、关注学习能力及学习方式培养、关注不同情境能力的迁移、关注个体和协作）。

二是创造性构建“三种课堂”。即主体发展的课堂：有民主活跃的氛围，学生学习是在已有知识的基础上结合案例分析、过程体验、推理判断、合作研究等过程，实现知识的自我架构；

主体创新的课堂：创造情境，把问题交给学生去解决，给学生丰满的创新空间；

时间、空间、内容广义的课堂：社会实践、校本课堂、研究性学习等教学活动的开展，使课堂时间、空间、内容的广义性。）

三是明确要求各学校，在统一的改革思想指导下，依实际创新地开展工作，提出并实践校本教学模式。此后，相继出现了三中“三步走”、王兰庄中学“阶段目标教学”、唐坊镇中“3+1”教学等一系列模式、方法的研究与实践，为课改的顺利实施奠定了扎实的基础。

4.尝试阅读实践教学。

从04年始，我们尝试开展语文、英语阅读实践教学。起初是各科引入一节阅读实践课，而后组织教师编写开发阅读资料（语文两39主题分册，英语198片分级阅读卡）。随着改革深入现在正在尝试语文教学的“三个三分之一”、“英语任务教学与阅读的整合”。

二、关于教学管理。

抓教学管理是教研工作的一个重要内容。具体实践中，我们注意抓住两个方面，一是抓实规范，二是改革创新。“规范”方面，主要以贯彻上级教研部门的工作思想为主；“改革创新”重视的是依实际创造性地开展工作。以下汇报几个我们工作中的创新点。

1.“三阶段管理”操作性地引导了学校领导抓教学。

为强化学校领导抓教学的有效性，准确地解决领导抓教学抓什么、怎么抓的问题。结合实际我们提出了一个“三阶段管理”方法。

具体是将一个学期大致分为三个阶段，开学初为“辅导示范”阶段。该阶段一是开展立标活动。学校领导针对学校教学提出明确指导思想，将校长抓教学思想体现在立标活动之中，使学校在教学领域内开展有“灵魂”的工作。二是开展各类业务辅导活动，以此来规范教学，提高基本素质。第二阶段为“交流提高”阶段，该过程主要是开展校级、组级、学区级教学交流、研讨活动。此过程重点是：将教研组活动作为一个独立个体突出出来；把集体备课作为各级教研活动的基本内容；将课例研讨作为各级活动的一个交流抓手。校本教研的扎实有效、集体备课的实实在在、课例研讨的深入开展。在此过程中，让每一位干部、教师都处于一种“参与”、“实践”的“运动状态”，使每个人在大“运动”中得到提高。第三阶段为学期结束前的“展示评比”。结合期中教学检查，开展校级、学区级的展示评比活动。在活动中总结不同层次的教研成果。让教师和学校领导有充分的表现及展示的舞台。

2.不断发展的校本教研。

（1）第一步：教什么，研究什么。

抓校本教研起始，就是解决一个教研“虚”的问题。在解决此问题前，总感到教研组活动是一种纸上工作。开始有计划，终了有总结，过程无研讨，研讨无过程痕迹，让人感到教研活动无研究、无效果、虚得很。为此我们提出：降低教研重心，不搞虚张声势。教研要面向全体教师。基本的思想是：教什么，研究什么。

围绕如何操作，我们采取“先修桥，后过河”的方式，将研讨置于上课教学进度之前。实施“三为主”的“述、评、讲、议”四环节闭环教研活动模式（内容以研究教材、教法为主，形式以中心发言人为主，过程以述课、评述课、讲课、评讲课为主）。

（2）第二步：形成校本教研体系。

进入课改后，我们编辑了“校本教研指导”专集，提出了“校本教研工作若干问题”的解决方案，确定了校本教研的基本工作体系。主要是：

校本教研活动：

甲：学习活动：平时与集中相结合，组与组之间的交流，学校论坛，教研成果报告会，学习成果交流会，校际交流，考察观摩等。

乙：课例研究：以集体备课为教研组活动的主要内容。集体备课突出集体的课例研究。活动以中心发言人的形式展开，开展四环节闭环活动。

丙：以“三讲”为主要内容组内交流（讲教育教学改革实践体会，讲改革创新思路、做法，讲反思。）

（3）发展成立体的研讨体系。

一是教研层次发展成为：“校本教研、联片教研、学区教研、区级教研”四个有效层次。其中“联片教研”我们称之为走出校园的校本教研，几校自主地以“同唱一首歌”的形式，针对课例、改革实验等进行研讨、交流。这种形式，解决一校内部小群体难以实现的研讨交流的难题，将研究扩大到跨区域的几校，提高了研讨的广泛性及效果的适应性。二是将“学区教研”发展成一种具有管理性的教研工作开展方式。26所中学依区域成立了五个学区，每个教研员为区长统领一个学区。区长每学期初主持一次首会，安排部署学期工作。学区工作突出一个交流研讨平台（每两周一次集体备课，课例研讨）、检查交流平台（一次教学检查、两次单元统测）、展示平台（产生典型经验性工作每学区～2件、区优质课5节左右）。三是将教研面向全体干部、教师的思想，运动的思想贯彻在各层教研之中。

三、一点工作反思。

在进入课改三个年头后，我区教育局领导针对深化课改等一系列问题，提出实施“课题带动策略”。针对这一策略的实施，我们进行了反复地思考论证。在思考中产生了一点工作反思，由此促成中学教研工作当前努力推动的“一个策略、三个行为的转变”。

工作反思：几年来我们从事的是强势教研，即教研室出思想、出方法，学校来落实、执行。这种被动式的工作过程，对推动一个区域的整体工作的进步、提高有较好的效果，但针对一所学校的发展，特别是发展成为内涵丰富、有一定影响的名校，需学校实现主动发展。即学校领导凝聚全体教师，不断地展开解决问题式的工作，在解决问题的过程中，实现人的提高、学校的发展。解决问题的过程即是课题研究的过程。课题研究是学校主动发展的重要工作载体。

“一个策略”的转变：即在推动学校发展的工作中，由被动执行式工作转变为主动发展型。主动发展的一个重要工作载体就是不断解决问题的课题研究。