初中英语教学困惑

初中英语教学困惑（精选10篇）

初中英语教学困惑 篇1

您好！祝您暑假快乐！再次感谢您在陕西师范大学培训期间对我们研究工作的大力支持和无私帮助！这是根据老师们所填问卷整理出的教学实践困惑。供大家交流研讨。

经过整理，老师们反映出的困惑有以下几方面：

通识类——教学艺术如何提高实现？如何让学生从课堂中得到享受？师德的评价标准。理解与教育学生——学生学习力差异大，教学方法的选择不知应该注重哪部分。教书与育人的问题矛盾。学生一届不如一届。自主学习差，难引导。差生的转换方法及案例。因学生无法配合，好多先进的理念用不上。思维能力、人文知识与应试能力的选择。

课堂教学——教学重难点突破，化学兴趣性教学。如何有效地引导学生进行从感性到理性的思考。三维目标落实。初中化学知识体系与具体目标的关系。对化学语言的书写和表达是阻碍学生学习的一大难点。

教学模式的选用——对教学模式的学习注重了教学成绩，对教师的课堂过程关注减少。实验教学——大班如何实现，缺乏专业准备实验的老师，学生探究时间难把握。探究的重、难点。学时与学生探究实践的矛盾。如何使实验生活化问题。处理有效探究中的有效点及怎样达到有效性？

教学资源——资源少。教师专业水平提升的培训平台。课程资源开发不熟悉，如多媒体课件的制作。实验室和班级数严重不配套，学生实验不能按教学进度和设计完成。教材内容简单。课后作业层次不清，量少，典型性不太强。

教师合作交流——教师少，缺少交流机会。

初中英语教学困惑 篇2

1. 作文与农村学生局限性生活断轨

文学是社会生活的反映。因此, 许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历, 就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是, 当今农村的初中生年龄小, 生活范围极其狭窄, 在校时间长达10多个小时, 很少接触社会。即使偶尔进城, 多半也是买了东西就回家, 都市生活很少插足。所以只是除了田野还是农田。这样的生活, 叫他们去哪里找写作的素材, 又怎么会获得写作的激情呢?因此, 写起作文来, 内容枯燥, 千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下, 很少有学生对生活特别富有观察力, 大多数学生对生活抱冷漠的态度。他们觉得除了分数什么都“没意思”, 什么都与自己无关。这样, 学生写作和社会生活断轨, 自然是无法积累写作素材的, 也根本不可能写出好文章来的。

2. 作文与农村学生语文层次的脱节

平心而论, 我们现在使用的苏教版初中语文书, 选篇都是精品, 特别是现代名家名篇, 更是美文, 令人赞叹不已。教材的单元合成也具有一定科学性。然而遗憾的是, 那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了, 学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵, 更不必说揣摩写作艺术了。朱自清的《背影》, 把父子之情描绘得淋漓尽致, 是散文中的精品。然而, 现在的中学生没几个为它感动, 父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下, 但却不能感动了当今时代的中学生, 在当今的农村中学生看来那是天经地义的。至于扬州的风俗买橘意味着走局的说法, 那就更不可能去探究了。自然, 父亲殷殷关切之情也就领会不到了。他们作文时也就根本不会去学朱自清细腻的描绘了。再如, 老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉车情景能够体会到的又能多少学生, 即使用了多媒体, 他们也难以体验那种旧社会的都市生活。那中间的多层次写景手法也会被学生的浮躁置于一边。即便是学习富有现代气息的美文《都市精灵》, 学生也只是读读而已, 不会为都市的精灵去呐喊。因此, 任何一个语文教师, 只要他仔细观察就不难发现, 绝大多数的学生对课文的态度是:你尽管写得好, 我可是不愿学。俗话说学习贵在“举一反三”, 可从实际看, 语文课本的“例子”作用是得不到体现的, 这又是使人深深感到遗憾和困惑的。

3. 作文与农村学生教育不公平抵触

目前, 农村初中, 尤其是我们苏北农村初中虽然得到政府的支持, 搞了“六有”和“四配套”等工程, 教学条件改观不小。但是有的学校却置其于一边用不起来。有的农村初中师资不配套, 小科没专职老师, 史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配, 学生不能接受全部学科系统教育。因此, 学生生活难免单调乏味, 知识结构不健全, 到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起, 教育主管部门为鼓励新兴事业的发展, 又给其特殊政策, 诱惑力很大, 农村初中缺乏优质生源, 学习氛围日益淡薄。苏北某一县区就四所私立初中, 招生人数是全地区的一半, 这样农村中学优等生所剩无几。有的农村中学还搞什么实验班, 那普通班全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍。

4. 作文与农村教师工作复杂性矛盾

初中英语新课改的困惑 篇3

一、新教材部分章节与实际生活有点脱节

依据《英语课程标准》（实验稿）改编的初中英语教材，不可否认新教材吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，可是其中不少章节只是将美国教材的内容稍微做了改动，有的甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生一定兴趣，激发其学习英语的源动力。

初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学，让学生对比萨饼进行各种调查呢？如果教师将其变为中国的饺子或面条，不就显得更通俗易懂了吗？同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅仅引领学生纸上谈兵，又怎么能提高他们的学习兴趣，使他们学得更加牢固呢？由此，我个人认为，就教材的内容而言，这套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村偏远地区。因此，“面向全体学生”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了真正意义。

二、新教材的操作难度大，加大了备课与授课难度

新教材每个单元都围绕一个具体的话题展开，有它一定的创新度，这也是它的价值所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容比较少，教师在备课时需要自己精心编排才能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往知识成体系，许多教师一时还不能完全的适应。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍

“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准：

1.语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。2.词汇：学习本级话题范围内的400--600个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。3.语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。4.功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。5.话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。

的确，目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农村小学就更不用说了。这就出现了“课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我们农村的实际情况来看，几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真的是任重而道远；他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”那不就成了一句空话？

对初中英语新课改的困惑 篇4

初中英语新课改进行两三年了，学习新课改理论、听专家新课改报告，作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及。但是新课改也给我们带来了一些困惑，如：有的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的两极分化从初一就开始凸显。这样学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，无疑增大了授课的难度。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。其表现有以下几个方面：

一、新教材部分内容与实际生活有些脱节

新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。而教材中有些内容对农村学生来说好似是纸上谈兵,例如pizza等等，学生对他们毫不熟悉，失去了兴趣，因而也得不到巩固，面向全体也就成了一句空话。

二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度 新课标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，可是教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这就增加了教师的备课难度。而且每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，我们现在每人教两个班，每班六十多人，除正式课节外还要上早自习、活动课，每周有近二十节课。除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改作业，要应付上面的各种检查、听课等等。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一障碍

在小学，只有语文和数学是主科，而英语只是副科。城区小学从三年级开设英语课程,小学的英语考试主要是听，升入初一后,好多人连26个英语字母都不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了，更不用说写了。在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节。加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。新课标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果配合不好，有些学生往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。给很多学生带来了很大损失，造成了许多遗憾。

四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。

新课标英语的词汇量超出以往教材的好几倍, 因而对学生仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，记忆起来实在太费劲,有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。如果教师逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。而事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚采用新课标，而是想尽一切办法来提高学生的笔头考试成绩。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价。

由于存在上述的原因, 新课改的实施还存在诸多的问题与矛盾,要保障英语新课改的顺利实施，还应多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，还需考虑到农村以及小城镇中学。

总之，要想真正获得全体英语教师积极参与英语新课改，的确还有一段路要走。同时也需要我们全体英语教师做出很多努力。

初中英语课改的困惑

桃 园 中 学

初中地理教学中的困惑 篇5

1、学生的厌学成为调动学生的学习积极性、主动性的一大障碍，也成为影响教学改革深入的一大因素。随着中招考试制度的革新，初中地理课在许多学生心目中成了所谓的“豆芽菜”、“小儿科”，学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，学校领导、教师不重视，学生厌学，使初中地理教学面临着新的困境。农村学生的家长及周围人群的文化素养较低，对学生的学习不太重视，在学习上为学生提供的帮助少，更使新课程改革举步维艰。

2、农村学生的素质与要求存在着最大的差距。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作探究，而农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。很多学生的基础差，见识少，生活空间狭窄，知识储备也少，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。

初中化学教学中的困惑与对策 篇6

闻德中学

唐龙

教学过程中，体会人人会有，教的时间越长，感受往往会越多，体会往往也会越丰富；当然，教学过程中，困惑也是人人会有，不过教的时间越长，困惑往往会越少，这与我们每个老师的辛勤付出和不断进取密切相关，下面我以我们学校初三老师提出的共性问题，说说教学中的一些困惑和解决的方法。

一、教学中的困惑

1、使用教材过程中的困惑 新教材作为新生事物,在发展过程中需要大胆扬弃。我们感觉新教材确实分散了难点、降低了难度,但是有些章节编排较乱,使得一些内容在根据教材顺序学习时,显得突兀,学生不易接受,有些知识点顺序安排也欠妥。比如，初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，就把分子原子元素做了一些叙述，导致学生一学到这就觉得云里雾里的，虽然设计了一些图示，但这些抽象的知识，学生仍然觉得无法接受。还有,在使用新教材时,老师反映某些实验效果不理想或不易完成,像空气中氧气含量的测定,在按照教材中提供的实验装臵、药品完成测定空气中氧气的含量时,实验了数次,效果不好,出现的问题是:两个针筒和中间玻璃管的固定;玻璃管的粗细,玻璃管太粗,不易与针筒连接;铜丝的多少,铜丝过多,玻璃管内不易装入,铜丝过少,氧气消耗不尽等。

另外,如何把握教材的深广度,如果没有中考这根指挥棒,我们感觉往往像在穿新鞋走老路,像“物质在水中的溶解”一节,悬浊液、乳浊液、分散微粒的直径、溶解过程的微观解释以及能量变化,新课标中只提出认识溶解现象,知道水是最重要的溶剂,酒精、汽油等也是常见的溶剂,那么到底应该落实到什么程度呢?

2、课时紧张的困惑

初三化学老师上了一个学期后，最大的感触就是课时很紧。新学科，学生比较陌生，内容涉及面广，栏目多，学快了后进生跟不上，学慢了进度跟不上，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生直接归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。而且我校实施了教学改革——先学后教，当堂训练。如新授课型，第一环节教师活动，引入新课及展示学习目标，大约五分钟；第二环节，学生活动，学生根据教师提出的学习目标进行自主学习，大约十分钟；第三环节，教师精讲，归纳分析重要知识点，大约十五分钟；第四环节，当堂训练，教师点拨，大约十分钟。这样的方案实施下去，学生的自主学习时间明显增多，体现了以学生为主体的模式。但是也许是因为模式的运用并不完全成熟，所以也出现了很多相关的问题。最明显的就是觉得课时很紧，教师精讲的时间只有十五分钟，所以即使选重点讲，进度还是会偏慢一些。特别是有些涉及到演示实验、探究实验的课题，更是难以在规定的时间里完成教学任务。但是“先学后教，当堂训练”这种课堂模式从理论上确实对学生有益，符合新课程的理念。

3、实验教学中的困惑 初三化学课时紧张，做实验费时费力，所以有时会感觉做演示实验、分组实验还不如讲实验，学生背实验来得简单，既省时又有针对性，因此老师偏重理论教学，把原本可以分组的实验改成演示实验，忽略了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。现在的教材，增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应引导学生广泛的开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察，如在煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除等，可以让学生在家动手验证所学的知识，同时，在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣，而有时我们却不能有机结合，课堂教学缺乏生动有趣，失去了最好的激发学生兴趣的教学机会。

4、元素化合物教学的困惑 元素化合物课是初三化学教学中的常见课型。元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运用知识解决实际问题时又感到束手无策。有的学生则把精力用在机械记忆上、死背硬记化学反应。

5、学生管理上的困惑 初中三年，我认为初三的学生是叛逆的重要时期。老师普遍反映，初三的学生真得很难管，叛逆心理较强的学生，上课不听老师的话，不能遵守课堂纪律，爱出风头，好逞强，女生爱漂亮，男生爱帅气，甚至有极其个别的学生偶尔顶撞老师，有时还会发生聚众斗殴等恶性事件。这样的学生最令年轻的老师头疼，因为年轻的老师有时缺乏耐心，更多地是缺乏经验。二．教学中解决困惑的具体措施

1、使用教材的改进方法：初三化学课本中的第一单元第一节：

三、物质构成的奥秘，对分子原子元素的内容，老师可以少讲或用形象化的语言进行描述，让学生觉得挺有意思，并且只记住水是由水分子构成的，氧气是由氧气分子构成的，元素就不用细学，一带而过就可以了，学习第二单元时，学生就不会受第一单元模糊混乱知识的影响，在老师的带领下，就会清楚地把原子分子元素的知识理清理顺，学会学好。对于氧气含量的测定实验，我们学校的老师一般采用先用红磷燃烧的实验进行测定，为了少污染一般采用演示实验的方法，现象明显，说明问题。而后再做用铜丝加热的方法测定氧气的含量，也采用演示实验的方法，只是可视度很差，两者结合来做，比只做用铜丝加热的方法要好一些。

2、课时紧张的解决方法。解决教学时间还需与教学方法、教学模式联系起来。毋庸臵疑，新课程需要新的课堂教学模式，我们按照“先学后教”的教学模式，在不断的实验探索和改进中较好的去解决这个问题。新课堂教学模式中注重学生的自主学习，通常一节课下来可分为一下几个阶段：1.教师活动：提出教学目标2.学生活动:自主学习，解决简单常见练习3.教师活动：精讲教学内容，不带入过多的重复罗嗦性的语言文字。4.学生活动：完成课后典型练习。5.教师点评。当然，其中最重要的是取决于学生的自主学习能力的培养，解决这个问题，可以对学生进行分组，选取组长组织讨论学习，课堂上生帮生的学习形式，会大大提高学习效率。

3、实验教学的解决方法

初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设臵悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问—解惑”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：绪言第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“空杯生牛奶”、“清水变果汁”、“烧不坏的手帕”，通过感知这些神奇的变化，动脑、动口，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣高涨，我认为做好实验是关键。常言道：眼见为实。化学是一门实验性学科，初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。

4、元素化合物教学的改进方法

教学时要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程。还要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知识，克服死记硬背的学习方法。因此全面正确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。

我们还必须让学生明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体系。因此物质的性质（特别是化学性质）是贯穿在各知识点教学中的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保存和检验。

5、学生管理上的解决方法

老师应充分尊重学生，不要将叛逆学生视为异类，用爱去教育。苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。因此，教师要充分了解学生形成叛逆的原因，分析自身在教育学生上的不足，不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴，用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式，不断改进教育方法。同时老师也要换位思考，站在学生的角度，多与学生沟通、交流，充分肯定学生的进步与长处，对不足之处用适当的方法指出，这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要，亲其师，才能信其道。

老师还要积极推动课堂教学改革，努力探索新课程下的课堂教学新模式，鼓励学生的个性发展和创造思维，把课堂还给学生，改变灌输式的教学方式，让学生大胆质疑，大胆发言，正确引导学生去思考、去创新，体现学生的主体性作用，并让学生不断获得学习成功的快感，以激励他们不断前进。避免我们的教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，进而使学生对我们的教育产生反感或心理上的逆反。

初中英语教学困惑 篇7

一、农村中学英语语音教学中存在问题和困惑

1.新课标淡化了语音教学, 在内容编排上比较分散。新课标淡化了语音教学, 致使有的教师在思想上有所疏忽, 错误的认为音标教学不再是重点, 在实际的教学中只是一带而过, 这样对学生也是一个错误的引导, 就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。学习英语就像学习汉语一样, 过单词的拼读记忆关是最起码的要求。语音教学内容从小学时就已经开始出现, 而新课标在七年级时又再次呈现, 历时二个学期, 完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母, 其次是音素, 最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排, 无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是, 学生学不全48个音标, 就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词, 弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。

2.教师在教学中忽视了音素的重要性。如今的学生识记单词的模式是:读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。字母是构成单词的最小单位, 而音素是字母在单词中的读音, 是连接字母与音标之间的桥梁, 然而音标只不过是记录音素的书面符号。语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中, 教师应牢牢抓住音素这一要素, 适时地发挥它的作用。

3.教师重视了字母和音标教学, 但忽视了语篇和语流教学。新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是, 多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容, 教师往往是一提而过。让学生听听录音, 然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时, 什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后, 学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。

二、提高语音教学水平的方法和对策

1.明确语音教学目标以及教学内容。中学英语新课程标准附录中的语音项目表显示:语音教学必须涵盖以下的内容: (1) 基本读音:26个字母读音;元音字母a, e, i (y) , o, u在重读音节中的读音;元音字母在单词中的基本读音;常见的元音字母组合在重读音节中的读音;常见的辅音字母组合在单词中的基本读音如:th, sh, ch等;辅音连缀的读音;成节音的读音。 (2) 重音。 (3) 意群的读音。 (4) 语调与节奏。在初一阶段, 要求学生必须掌握48个国际音标, 特殊疑问句的语调, 表达惊讶句子的语调, 第三人称单数动词以及名词复数的结尾的发音, 一般过去式结尾的发音。在初二阶段, 要求学生掌握助动词的重读、弱读, Yes/No疑问句的语调, 展示礼貌句子的语调, 单词的重读, 句子的重读, 用重读强调重要单词。在初三阶段, 要求学生掌握重音, 节奏, 单词连读:元音声;辅音声, 名词和动词的重读, 举例的语调, 单词连读:辅音与元音声。

2.抓住音素这一关键要素, 突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中, 要始终把握住这一脉搏, 进行字母、音素、音标同步教学。如学了字母f, l, m, n, s, x, 就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e], 因此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e], 且该音素的音标与字母形同;同时指出取掉这六个字母的第一个音素[e], 余下的音便是五个字母在单词中的读音, 且字母与其音标形同。接下来, 让学生练习拼读下列单词:men, fell, mess, self, sell;从而建立拼读意识, 发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b, c, d, p, t, v, z在单词中的读音, 以及字母e的名称音[i:];还有像字母a, k, j, h也可如法进行。

3.用听说教学形成良好的语音语调。语音教学实际上是一门可操作性极强的学科, 其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中, 从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的内在联系, 注意到语音在语流中的变化, 能有效提高学生的敏感度, 还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读, 自觉地运用这些语音技巧, 把视觉形象变作听觉形象, 能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此, 将语音与听说教学相结合, 能使语音教学变得生动活泼, 能帮助学生抓住语言所传达的主要信息, 克服只注意音素的准确性而忽略语音语调的问题, 从而让学生说一口地道的英语。

初中思想品德教学的困惑与思考 篇8

然而，目前，很多地方思想品德课的评价方式仍然是单一的笔试考试，仍然以成绩论英雄，用唯一的成绩来评价学生，用学生的成绩来考评教师，这也导致许多思想品德课教师急功近利，不能更新教学观念，仍然让学生死记硬背，快速提高学生的考试成绩。记诵，甚至通过纸笔考试，去检验知识，那显然是有悖于我们这个思想品德课的课程要求。使思想品德课变得枯燥的、呆板的、空洞和乏味。忽视了学生是学习的主体。没有意识到学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，学生只有在自主参与的、丰富多彩的社会实践活动中，才能拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，也才能真正地理解道德规范的真正含义。思想品德教育应强调情感、体验、对话、理解、行动在思想品德教育中的重要作用，突出学生道德学习的主体性和主动性，反对强制灌输，把培养学生的基本行为规范、批判思考和决策能力作为思想品德教育的重要目标。

教育的影响并不是我们老师一厢情愿的。并不是说，我给他多少，他就得到多少，我给他越多，他得到的越多。而是问题的讨论，知识和认知的扩展性的学习，跟他的现有生活，能不能联系起来，产生一种碰撞。所以我们所有的品德课的教学，都需要认真地琢磨每一次课的生活主题，生活事件、生活材料，是不是选取的恰当、充足、适合。是不是和学生真实的生活，产生了联系。

加快推进素质教育，改革单一的评价方式。加快教育评价模式的改革，改变唯成绩论英雄的评价方式，评价的重点应由终结性评价转变为过程性评价，更加突出评价的教育性功能而弱化评价的筛选、选拔功能。另外，在中学中，评价的主体不再局限于教师，同学互评、家长评价等日益成为基础教育阶段思想品德教育评价主体的重要构成部分。

教师应更新教育观念，转变教学方式。思想品德教师在教学中应克服思想品德教育过于知识化的倾向，增强情感等非理性因素在教育过程中的比例，避免教育过程的教条化灌输和技术化、标准化的评价方式。应提倡让学生通过自主活动，参与公共生活，培养社会责任感；强调实践、体验、创造的过程，让学生在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，得到成长的体验，学会过负责任的生活；尊重每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结构，发掘学生潜能，积极适应社会；知识教育与实践教育并举，引导教育与自我教育并重，说理教育与体验教育结合。

教师在教学中要吃透课标把握课程性质，学会创造性地使用教材。教师要把握品德课教育的目的、性质，随着新课标的颁布，教材还会做一些修改。将来老师们怎么使用教材，也是一个很重要的考验。不是刻板地去用教材，而是要创造性地用教材。因为教材，只是一个媒介。尤其是在一个地域辽阔的国情下，各个地区的历史文化传统、地域风土人情不一样，学校的情况也不一样。所以无论教材怎么努力地编写，它都不可能完全满足当地学生思想品德发展的需要。所以教材一定是有局限性，有限性的。要求老师一定要创造性地使用教材，要补充大量教学资源，教材不再是唯一的课程资源，也不是学生学习的唯一资源。相信很多优秀的老师，在进行思想品德课教学的时候，一定会补充很多的资料。思想品德教育的资源其实是非常多的。生活中很多资源，都可以及时地拿来，作为我们此时此刻的思想品德课的教和学的资源，用一种开放的心态和敏感去搜寻资源。社区也有很多资源，包括媒体、网络都有很多学习资源，另外包括学生自己也是资源。

初中作文教学的困惑与策略之我见 篇9

作文不仅是技能训练和知识掌握,还是素养的提高和心灵的丰富。如果学生生活体验深、情感丰富、有话可说，就觉得写作是件趣事，就会带着愉悦的心情进入写作过程。为此，在作文教学中，充分激发学生心理潜能，使其自然记忆，自由联想，敏捷地展开思路，流畅地表情达意。这样不仅减轻了学生对作文的恐惧感，而且还提高了写作的水平。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学在语文课程中历来占有很大的比重。

可纵观我们的作文教学，几乎都是教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。只要老师宣布上作文课，有相当一部分学生便是满脸愁容，在心里叫苦不迭，提了笔，茫然不知所错，无从着手。真难，难如上青天矣！而老师更是困苦不堪！一般情况下，一位语文老师要上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10—12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，真可谓“出力不讨好”！每个学期要完成6—7篇作文，30次作业，30篇的课文教学(不包括课外古诗词)，平时的单元测验4—6次，还有月考、期考，可谓任务艰巨。教学双方都是心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课。学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。

尽管如此，作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师，我对作文教学非常感兴趣，同时也在进行不断探索。我个人认为，做好以下几点是初中作文教学中行之有效的策略：

一、融入生活，激发潜力

在生活中，可供学生猎取的观察对象是多种多样的，如五彩缤纷的自然风光，扑朔离奇的动物世界，精彩纷呈的人物事件，色彩斑斓的学校、家庭、社会生活等等。学生接触的事物多了，感受深了，就会产生表达欲望，写起作文来就会激情饱满，左右逢源，得心应手。值得注意的是，观察还要和想象结合起来，写出的形象才会栩栩如生。如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，都是细致观察真实生活的作品。因此，在课堂教学中，教师要结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。课后，教师指导学生在生活中多一份细心，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用手去记录，用心灵去体会。要求每名学生能及时写下一天当中的真实感受，可以是一整篇，也可以是一个片段。通过大量的观察与练习，逐渐培养学生的写作兴趣，从而提高学生的作文水平。一个人如果没有实际生活经验作基础，则不会写出有真情实感的文章。因此，我们作为语文教师，应该为学生创造广阔的空间，激发他们的潜力和创意，培养他们的写作意识，调动他们积极的情感，鼓励他们敢于表达自己的真实意愿，只有这样才会有真正的作文。放眼望去，生活中到处存在美，关键看我们怎样去发现和捕捉。只有充实了头脑，美化了心灵，才能展示我们的真性情，从而写出好文章来。

二、培养读书习惯，积累间接素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有平时养成多读书，好读书，读好书，才能不断充实自己的思想，打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。纵观古今中外的文学家哪一个不是爱读书之人呢？毛泽东闹市读书、匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”的佳话，成为读书人的楷模。只有多读书，读好书，学生的思想才能丰富，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。

培养学生读书的习惯，我主要从两方面入手：一是每周设一节名著阅读课；二是每周末品读现当代名家精品。无论哪方面都要做读书笔记，并加以品评。在那些名著名篇里，学生可以看到自然、社会、人生百态，感受着世态人情，濡养着自己的道德修养。在潜移默化中，学生受到美的熏陶，获得独特的人生体验，使学生的思想素质获得了提高，同时也为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。

三、学以致用，随堂练习

学生学习了课文中著名作家们的精美篇章，要让他们立即去尝试一下，用刚学到的方法（如文章的选材、构思、立意、修辞、表现手法等）去仿写文章。这是我进行写作训练的一种方法。如:学习了朱自清的《荷塘月色》，要求学生们观察自然景物，巧妙地运用修辞方法抓住景物的主要特征，运用“定点换景”的方法去写周围的景物。学生在模仿时有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。因此，我们应积极提倡、培养好的文风，让学生借鉴、学习名家的写作方法，要让学生在借鉴模仿的基础上加以创新，写出好作文。

四、改变批改模式，放开话语权

在绝大多数人的印象中，学生作文的批改，必须由老师亲自完成。而我却不然。

对学生每周一篇的自由作文，全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的一言堂。

对师生共同拟定的命题作文，实行师生共同批改的办法。首先让学生先自改，然后学生互批，最后由教师批改一部分。在让学生自改时，教师要先教给学生批改知识，示范批改方式，板书批改符号，然后再让学生进行自改，写下自改评语。自改后进行组内交流，并且在班上交流各小组作文情况，展示各小组的优秀作文。这样，在班上就形成了比优评优的良好的作文评改氛围。学生的作文收上来后，教师再进行补批，加上总评。经过这样的一轮作文评改过程，学生就明白了自己作文的优缺点，而且能够从其他同学的优秀作文中吸取精华，借鉴写法，促进自己作文的进步。并且，学生的优秀作文，通过班上的展示评改，更是优上加优，学生作文的优越感自然流露出来，更加促进了自己的作文向更高层次冲刺。

五、在批改中鼓励，从多角度赏识

有句话说得好:“好孩子是表扬出来的。”没错，适当的表扬，可以增强学生的自信心，成为他们前进的动力。评价学生的作文时，要抓住文章中的闪光点，挖掘优秀的内涵，从多角度赏识，并善于找到薄弱环节的突破口。

符号赏识。我用的赏识符号是画三角。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的三角，这些三角如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文！”

批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意前后照应了吗？”“此例能证明观点吗？”„„全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。

评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的初中生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。

初中英语教学困惑 篇10

在我所任教的农村初级中学，数学往往是一门薄弱的学科，教学质量不容乐观。由于大部分学生从小生活在农村，小学教学条件很差，现在又没有成绩的限制，当他们上到初中后数学基础特差，学习知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强等；另一方面，大部分学生都是留守学生，缺乏家庭教育与监管，无法形成良好学习环境。实况（1）:讲了多遍的问题，学生还是一知半解或学不进脑干脆不学；课还没讲完，数学课本都不见了；作业照抄同学的甚至连作业都不交，耍赖了事，他们确实不会做老师也奈何不了；实况（2）：与老师“唱对台戏”，到了八年级、九年级，随着年龄增长，这种现象更为突出，并有越来越严重的趋势，学困生的比例越来越大。实况（3）：每年中考或期末质检，数学成绩都不是很理想，甚至有的年级中，前百分之八十多的学生成绩只有二十多分，还有百分之十几的学生成绩不到二十分，教学效果十分的尴尬。

（一）寻找困惑因素。

我个人从多年教学实践中发现，造成农村初级中学学生数学成绩走下坡路的因素体现在以下几点：

1.农村初级中学办学资金短缺，难以满足学校现代化教学设备的配置和更新。

教师想要运用现代教学设备进行数学教学很难，仍然停留在一把尺子，一支圆规，一支粉笔和一张嘴的状况，学生感到枯燥、乏味，教与学的效果甚微。

2．教师自身素质不均衡。

首先，农村面上中学教学环境差、学校待遇差等原因影响教师工作积极性，波及投入的时间、精力和课改上进心。其次，有些教师本身知识底子较薄或者是专业不对口，知识老化，并且觉得自己上课标的课和原来的课差别不大，缺乏与时俱进理念，丝毫不管学生的感受，这就造成学生被动学习，学不出好效果。

3.优质实验学校的扩招直接冲击农村中学的生源。

素质较好学生进不来。在农村，重视子女教育的家长花费一大笔钱把子女送到优质的实验学校就读，不愿让子女就近免费入学。学校只能招到素质较差、学习有困难的学生，而这部分学生，有的在小学高级阶段的数学知识已荒废殆尽。

4．社会环境的影响和家庭教育的缺失，影响学生的学习。

不要认为，学生学习的好坏只与学校和家庭有关，与社会没有关系。社会上黑网吧和不良风气更大大地冲击着农村面上中学的教育，同时在农村家庭中，很多家长忙于工作，而疏于对子女的教育，一些家长常年在外打工，经常几个月不回家，对学生的教育和监督不到位，造成一些孩子经常流连网吧或在家无人管的现状。一些家长甚至灌输子女的是“学那么多干什么，会赚钱才是真本领”，“上大学的不一样替没文化的老板打工”，“老师这么有文化有什么用，不还是比我穷”在这种读书无用论的灌输下，学生也就逐渐对学习，特别对数学产生厌倦心理，失去兴趣。

（二）改善方法。

针对这些因素，教师面临的困惑和压力很重，但既然选择了教书这个职业，就得面对困难和战胜困难。

第一，务必帮助学生端正学习态度。

教师应多与学生进行交流，给他们讲解与他们生活有关的应用题或是有关农

村知识的应用题，让学生感受到知识和生产、生活的密切关系，从而使学生产生强烈求知欲，把“要我学”变为“我要学”。

第二，要从心理上激发学生学习兴趣。

初中数学是较为枯燥的一门学科，由于其高度的抽象性和逻辑的严谨性，学生学习比较困难，因此许多农村初中的学生都不喜欢学习数学。为激发学生的学习兴趣，我认为应从以下三方面着手：（1）要热爱学生。初中学生都是一群十三、四岁的青少年，教师要增加感情投入，热爱自己的学生，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，使他们首先对学习产生兴趣；（2）要创造情境。数学知识大多是抽象枯燥的，学生学习会感觉无味，教师要千方百计创造课堂的轻松愉悦环境，比如合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，让他们在快乐中积极主动地学习；（3）要激活学生学习主动性。有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，陶行知先生也在创造教育中提出：“创造教育最好的方法就是自动”，即学生主动自觉地去学习，教师不能把学生当成强装硬灌的知识容器，而应培养学生自己获取知识的能力，激发学生主动求知的欲望，让他们由被动变主动，学生自觉主动的基础上，自己去寻找解决问题的方法，提高独立解决问题的能力，从而学会了学习，形成了能力，真正成为学习的主人。

第三，从心理上教育学生。