成教学生自我鉴定

成教学生自我鉴定（通用8篇）

成教学生自我鉴定 篇1

学习目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦，成绩优良;

4年的校园生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。

注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好;积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神;作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力;有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性;从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力;并且深受同学们和老师以及领导的认可。

在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共-产-党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓-小-平理论和全面贯彻江-泽-民“xxxx”的重要思想，并且已向党组织靠拢。

总之，三年的大生涯是我人生路上的一小段，并且通过系统化、理论化的学习;学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。

回首三年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有可更为深刻的认识。本人遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评。

三年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

四年的大学生生活即将过去，这段经历让我收获丰盛，无论是从思想上还是从处事能力上，从生活上还是工作上都有一定质的飞跃.本人思想端正，积极向上，有崇高的理想和伟大的目标。

作为一名大学应届毕业生，在结束大学生活、踏进社会之际，我已经做好充分的准备。我将以饱满的精神锐意进取，为实现自己的人生价值为不懈努力!

我是一名***专业的大学应届毕业生，本人为人正直，诚恳，性格开朗热情，积极进取，有较强的组织能力、社交能力，团队意识强，学习能力强。

工作塌实，能吃苦耐劳，对事业认真负责。

在学习中，认真学习了本专业的课程，熟练操作各种设计软件，此外还学习各种科学文化知识提高自己文化修养及思想道德素质。

大学生活是我人生经历中最充实、最宝贵的一页。作为一名大学生，我热爱我的专业并对其投入了巨大的热情。在校期间，我认真学习，与同学融洽相处，积极参加院、系、班级的各种活动，听取学术报告，参加社会实践活动，潜移默化中培养了我组织能力和团队合作精神。正处于人生精力充沛时期的我，渴望在更为广阔的天地里展露自己的才华，不满足于现有的知识水平，期望在工作中得到更大的提高!「 1」 「 2」

只怪时间过得太快，不给我们留任何余地。四年的学习生活悄然从指间滑过，在这四年的学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中严格要求自己，并不断的争取努力。回望逝去的那段岁月，这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。曲终人散!我从不后悔，因为我曾经来过这里。在思想上，本明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则,注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。

在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯.平易近人，待人友好，今后，我将再接再厉，不断地完善自我，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取忙碌的大学生活就在悄然中过去了，但她已成为我人生美好记忆的一大部分。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基矗开辟了而一条属于我自己的道路。

成教学生自我鉴定 篇2

在当前外语教学重视学习者交际能力的培养,语法教学有所忽视的大背景下,成人外语教学面临着挑战和压力。传统外语学习中,语法是外语学习者理解所学语言的主要媒介。这种学习媒介的单纯性一定程度上模糊了成教学生与高校大学生外语学习的差异性。随着世界范围内外语教育界对传统教学法的质疑,20个世纪70年代兴起并发展起来的交际教学理念在80年代末开始冲击我国的外语教学,直至90年代初我国的外语教学大纲开始把培养学生的语言交际能力列为教育目的①②⑤。为适应更好地培养学生的语言交际能力,高校纷纷从人力和物力上投入,师资教学理念更新,教学软硬件得到较好的配置。然而,成教学生的外语学习则受制于多方面的因素,很难实施在校大学生学习的路子。本文作者在承担成教学生的英语教学过程中,曾照搬全日制教学班上运用的方法与策略,结果教学情景异常的尴尬。深思和反省后认识到,成教学生的外语教学有其自身特点,在培养其外语交际能力这一教育目标下,应采用适应其特点的施教促学策略。其中,引导成教学生走以语法为轴线,自主学习的路子有明显的现实意义。

二、 语法在成教学生外语学习中的合理性

成教学生与在校大学生比起来有其独特的个体特征:首先,在外语知识和文化的汲取上,成教学生由于与学校教育环境有较长时间的脱离,对于基于课堂环境的外语交际式学习倍感不适。而在校大学生长期身临课堂交际式外语学习,交际角色较为适应,课堂上易于配合教师运用外语交流。其次,成教学生多有工作和其它事务缠身,学习时间很难保证。而交际式学习的前提就需要有充足的时间保证,因为其目的是实现语言的流畅性和真实性。这种学习常以内隐的方式习得语法知识。这样的学习环境在校大学生才基本具有。另外,成教学生的外语学习具有鲜明的功用性动机。学习外语是想在自己的工作范围内有用,使个人事业有更好的发展。他们希望在有限的时间内掌握所学外语的基本知识、规则和技能。而在校大学生的外语基础学习除了掌握语言和文化知识以外,还有借助外语学习协同完成对人的教育目的。其职业工具性和功用性在高年级的专业外语学习中体现得才更为明显。

成教学生的外语学习走以语法为轴线的路子有其必然性,当然也具有合理性。特别是当今语法理论研究成果的不断涌现,提供了重视语法教学的理论基础,避免了过于依赖语言交际运用而带来的思想表达浅陋的不利。其中,认知语法学派的代表Lakoff (1987)、 Taylar (1996)、 Langacher(1999)和Talmy等人认为:认知和语义是语言形成其句法结构的内在动因,句法构造的外在形式是受认知和语义因素促动的。⑩这种把语言形式和语义功能结合,突显人的认知能力和视角的论述,激起众多国内学者与外语教育工作者的认同感和外语教育教学的热情。戴炜栋、任庆梅⑥从语法教学的新视角,着力论述了外显意识增强式任务模式语法教学,即外语语法明晰认知的重要性,认为传统语法教学中,学习者仅仅学到了某些语法条目,却不能获得交际能力,是因为没有注重外显知识在学习者获得内隐知识过程中的促进作用,没有关注学习过程和学习者的情感因素。在语法的教学方法和方式上,Eve Sweetser③从语义结构的隐喻和文化内涵中审视和理解语法。George Yule④则把语法结构看成一种有内在规律的约定俗成的表达概念意义的手段,运用语义学、语用学和语篇分析等多种理论阐述了特定语法形式所传达的意义特征。文秋芳、周燕⑨强调重新认识语言的三重功能:交际的工具,文化知识的载体,思维的工具。因为三者形成一个三角关系,缺一不可。她们认为,我国目前的外语教育教学普遍过分强调语言的交际功能,弱化语言的信息功能和思维功能,有可能导致学生,特别是英语专业大学生思维的低下。可见,成教学生的外语学习走以语法为轴线路子的合理性是毋庸置疑的。

三、 成教学生外语自主学习的必要性和要求

(一) 外语自主学习的概念

最早开始外语自主学习研究的Holec (1981)将LA (learner autonomy)定义为对自己学习负责的能力。他认为LA不是一种行为,而是一种可以通过后天培养的能力,表现在以下五个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。David Little (1991)也指出LA是一种“进行客观的批判性反思,做出决定和独立行为的能力”,它不是简单的状态和行为,不等于自我导向学习,也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。Dickenson认同 LA是学习者承担包括学什么、怎么学、选择学习时间、地点、材料、进度等责任在内的一种能力,并认为根据文化背景、学习者个体差异等因素,应有不同形式和程度的LA。⑧

(二) 成教学生外语自主学习的必要性

与在校大学生比起来成教学生的个体差异显得更大。从他们外语开始学习之日,自主学习就显得非常重要。这就要求教师转变观念,真正地以成教学生为中心,深入了解他们各自的学习程度与情况,培养他们主动的学习动机。由于外语学习的成效与学习者的认知风格有一定的关系,教学中应注意对不同认知风格的成教学生施以不同的学习策略,以便帮助他们建立旧知识与新知识相匹配的心理构架。只有这样,才能帮助他们真正地走上外语自主学习之路。

(三) 成教学生外语自主学习的要求

为达到外语自主学习目的,成教学生应具有正确的外语元认知知识。元认知知识是元认知理论的一个组成部分,它指的是学习者对于自己的学习活动和自己作为活动主体的相对稳定的知识。外语元认知知识主要内容可以概括为以下两点:(1)外语学习受制于多方面因素,如:外语学能、智力、年龄、性别等,但学习者成功的关键在于持之以恒;(2)外语学习是个极为复杂的、受学习者控制的认知过程,通过适当的学习策略训练,充分调动学习者多种认知感官,学习效果就会提高。⑧成教学生只有真正意识到自己是外语学习的主体,他们才会借助教师的启发引导,根据自己的需求,运用适合的策略,自觉地投入到学习中去,从而成为自主学习者。

四、语法在成教学生外语自主学习中的作用

突出语法在成教学生外语自主学习中的合理性绝不是倡导重起传统式教学。以交际理念导引外语教学无疑是正确的,但是,如果汉语背景下的外语学习过于依赖不太自然的外语学习环境,其结果可能会陷入为交际而交际的肤浅的形式学习中。对年龄较小的学习者以听说为主的外语学习方式利于习得所学外语的语音及语法能力,对成教学生如此施教可能会丧失支撑他们学习的根本,因为作为体现语言结构的语法不仅是成人认知学习语言的工具,而且是他们监察所学语言正误和运用所学语言的工具。

(一)语法作为语言结构的中心成分

语言结构分为语音结构、语法结构和语义结构。从说话者的角度来说,语义结构决定语法结构和语音结构;从听话者的角度来说,语音结构决定语法结构和语义结构。这一点虽然很明白,但过去研究语法的人对三者之间的关系是重视不够的。⑦在语言的结构系统、语音系统和语义系统中,结构系统(即语法)是中心成分,是结合语音系统和语义系统的枢纽,在书写体中则是结合文字系统和语义系统的枢纽,可以用公式表示如下:语义——语法——语音系统/文字系统。(11)语法系统架起了连接语音和语义系统的桥梁。这就意味着基于语法能力的培养来开启交际能力,借助交际方式(语音和文字)来实践和夯实语法能力,实现他们之间的互动,从而实现成教学生自主式外语学习是完全可能的。

(二)成教生外语自主学习的方式与策略

外语习得理论在对年龄与语言习得的关系上做的研究有两点能给成教学生外语学习以启示,它们是:(1) 在非本族语学习环境条件下,成人的语法学习一定强于儿童。(2)习得语法能力不如习得语音能力那样较大地受约于年龄。可见,成教学生外语学习不能过分强调交际方式,而针对不同外语水平的成教学生,采取明晰式语法阐释与一定的言语交际练习互相促动,则更利于成教学生的外语学习。

针对外语水平较低的成教学生,施教促学可进行如下分步实施:(1) 教学开始以日常交际语料为主,进行交际引入,譬如:常见场合下的问候语、征询语、传递信息的陈述话语、表抒情感的话语等; (2)学生初步认知接触到的语料后,重点对涉及的语料分别从语音、基本句型和文化习惯等方面进行语法意义差异解释;(3)在学生熟悉语言形式、交际场景和意义后,让其尝试理解和练习类似的语料;(4)指导自主学习时练习的形式和策略,如:自我内心交流式;网上书面交流式,等等。这样做的目的是使成教学生在练习中明晰语法结构,在知晓语法结构中自我练习巩固,从而达到对语料的音形义的贯通理解,在互动中提高自我的外语水平。

针对外语水平较高的成教学生,可实施以下步骤:(1)借助不同文体和题材的语料,进行语篇教学,注重宏观内容的把握;(2)针对语篇内蕴含的常见句型结构进行语法分析,明示学生语篇的衔接与连贯方式,让学生建立起特定句型及其意义功能与语篇类型的关系;(3)让学生自我理解类似语篇结构及其内涵句型结构的特点;(4)指导自我练习方式及策略,如:以写代说,以说代写等自主式语言能力训练方式;听说中的宏观把握与微观推测意义策略,等等。

成教学生只有在理解语言中去运用它,在运用中尝试种种表述形式,充分调动语法的认知、监察和组建语言功能,才能在自主式外语学习中不断提高。

五、结束语

成教学生自我鉴定 篇3

关键词:适应迁移能力;信息素养;元学习能力;价值取向;自我效能感

中图分类号:G72文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-05-0061-003

一、成教学生创新能力的现状

1.成教学生创新能力的时代内涵

创新能力是一种活力形态的智力,是综合运用智力结构中的多元智力对信息等要素进行整合加工的聚变力[1],其实质是多元能力的综合。形成性就业时代和终身发展时代对成教(成人高等学历教育)学生的创新能力提出了较高要求:一是形成性就业时代,人们职业和工作不再固定(据美国劳工部统计,2000年美国人一生平均职业变动次数就已达3次,工作变动次数就已达7次[2]),未来的职业和工作变动将会越来越频繁,这就要求成教学生必须具备创新实践能力,核心是适应迁移能力。二是终身发展时代,不断加快的知识更新速度、动态的学习需求和跨度大的综合性问题要求成教学生必须具备创新学习能力,核心是信息素养和元学习能力;多元价值观和生活中不可避免的挫折要求成教学生必须具备创新品质,核心是价值取向和自我效能感。

2.成教学生创新能力的现状

从部分学校成教学生学情的调研结果看,成教学生的核心创新能力并不理想,主要体现在:第一,适应迁移能力不足。适应迁移能力是往届生最看重的能力[3]。目前,尽管成教学生的理论功底、外语等级考试通过率、计算机应用等方面相比过去有所进步,英语口语却仍被忽视,实际操作能力仍未得到明显提升。第二,信息素养不高。信息素养在信息时代是至关重要的,但目前,成教学生在学习遇到问题时,信息意识不强烈,不会主动搜集相关资料(惠芳在对问题“学习者在学习过程中遇到不懂的地方采取行动的情况”调研后发现,选择“从不”和“较少”的学习者所占比例分别为17.0%和59.2%,二者合计达到76.2%;在对问题“学生课后阅读与专业相关的书籍情况”调研后发现,从不阅读的学习者占23.3%,较少阅读的学习者占62.3%,二者合计达到85.6%[4])。第三,元学习能力不强。目前,成教学生学习习惯不尽人意(秦伟伟调研发现,66.4%的成人学员很少或从不进行课前预习,33.6%的人很少或从不向老师或同学请教[5];惠芳在对223份有效问卷分析后发现偶尔复习或预习以及从来不预习或复习的学习者比例合计高达78.5%[4]),忽视学习规律和学习策略。第四,学习价值取向偏离。目前仍有不少成教学生学习的首要目的是获得文凭(惠芳在对问题“学习者的第一学习动机取向”调研后发现,75.8%的学生选择获得文凭为第一学习动向[4]),应试之风盛行。第五,自我效能感偏低。目前,过半数成教学生的自我效能感偏低(惠芳在对问题“学习者的自我效能感状况”调研后发现56.1%的学生选择不太自信,4.9%的选不自信,二者合计达到61%[4]),应对挑战往往态度消极。

二、传统培养模式是导致成教学生创新能力弱的根本原因

1.培养目标普教化

传统培养模式中,成教培养目标向普教学术型人才看齐。一方面,重学术培养,造成成教学生实践能力难以胜任工作需要,适应能力不足;另一方面,情境认知理论学者认为学生通过书本知识的间接学习,在面临结构不良的问题情境时,往往不能实现知识和技能的有效迁移,哪怕在面临一些结构良好的问题情境时,也不能实现有效迁移,而成教传统教学中,学生被人为置于普教的学术人才培养环境下,而不是置于实际工作环境下,迁移能力得不到提高。

2.培养制度刚性

当代认知心理学家Howe指出:“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要”,而传统的培养制度显然背离了这个教学目标。虽然大部分学校已经推行学分制和自由选课制,但往往是伪学分制和伪选课制:修业制度仍以学年来规定修业时间,只是在课程考核上采用学分形式;选课制度则因课程数量不足,学生根本无备选课程可选。在这样的培养制度下,学生无法自主选择专业、修业年限和课程,自主性被压抑继而使学生的学习热情低下,自然不会主动的阅读相关书籍,信息素养不高。

3.培养内容脱离现实

传统培养模式中,培养内容与学生实际需要相关性不大(秦伟伟在对问题“教师所教内容与实际是否有密切联系”和“是否对学校所发教材满意”调研后发现44.6%的成人学员反映教师所教内容与实际联系较少或几乎没有联系,34.2%的成人学员对学校所发的教材不太满意或很不满意[5]),理论课占多数,实践课程很少,有些学校国贸专业的社会实践环节只安排一周机房实习。培养内容没有针对性和时效性,往往会使学生学习动机从发展动机转向文凭动机,学习价值取向偏离。

4.成教教师能力结构单一

目前成教兼职教师多数来自普通教育,只有少数来自行业、企业的高级技术人才。来自普通教育的教师理论功底深厚而实践能力不强,对成教学生学习心理和特点也不了解;来自行业、企业的高级技术人才往往缺乏相应的理论知识和成教教学艺术,成教教师整体表现为“单能型”。“单能型”教师在教学中由于自身能力的缺乏,教师教学自我效能感不高。而H. Richard Milner认为,自能效能感低的教师会慢慢降低自己对实现教育目标的期望,而这种不良的情绪也会逐渐波及学生,降低学生自我效能感[6]。

5.教学方法“以师为本”

传统教学方法,重视传授陈述性知识,忽视程序性知识尤其是策略性知识的传授(秦伟伟在对问题“老师是否讲授过有利于成人学习的学习方法”调研后发现,较发达地区59.5%的学生反映老师只是偶尔提及甚至根本没有讲过,发达地区比例更高达73.3%[5]),学生学到死知识,却没有学到活学力,学习策略无法改进,元学习能力不能增强;学习资料基本由教师准备,学生没有搜集资料的任务,学生信息素养的培养被忽略。

6.培养评价单一

部分学校为了管理上的便利,往往只通过期末考试对学生进行一次性、终结性的评价;而且,只有单一的学校对学生的评价,没有开展其他形式的评价(秦伟伟在对问题“您认为学校目前采取的学习评价方式多吗”调研后发现,64.8%的学生认为学校目前采取的学习评价方式较少或太单一[5])。这种实为应试教育的教学评价方法,导致学生的应试行为(秦伟伟调研发现49.4%的成人学员只有在考试前才认真学习[5])。忽视成教学生的社会评价、自我评价和实践共同体评价,会扭曲学生的价值取向,也会降低成教学生自我效能感,学生创新品质被削弱。

三、成教学生创新能力培养模式的实践建构

1.培养目标的创新——终身创新型人才

成教的主要任务是培养直接有用的人才,而不是普教培养的学术科研型人才,因此成教应以职业实际需要为原则。但是,成教不能仅仅是职业教育,还要包括人的发展教育[7]。因此, 成教创新能力培养模式应以培养学生创新能力为目标,坚持职业原则和发展原则,致力于培养终身创新型人才,其内涵是迁移能力强的终身实践型人才,信息素养高、元学习能力强的终身学习型人才,价值取向正确、自我效能感强的终身进取型人才。

2.培养制度的创新——完全学分制

培养终身发展型的创新应用型人才需要有完全学分制及配套的自由选课制、导师制等培养制度的支撑。应当指出,导师制的内涵应该是:包括生涯设计、课程选择、学习辅导等方面老师组成的导师小组联合指导学生。在完全学分制及配套培养制度下,成教学生的自主性可以得到充分的发挥:在导师指导下,确定自己的专业,合理安排必修课和选修课比例,建构自己的课程体系;也可以自主选择修业时间,学生只需要完成毕业所需学分即可毕业,既能提前毕业也能延迟毕业。学生按学分交费给相应课程开办学校。

3.培养内容的创新——四维创新

培养内容的创新应该包括四个维度的创新:课程体系的创新;课程教材的创新;课程模块的创新和课程比例的创新。首先,成教创新课程体系应该是三级课程体系(国家课程、地方课程、校本课程)。学校一方面要积级引进国家精品课程,另一方面,尤其要积极开发地方课程和校本课程,特别是方法论、价值观和信息素养等课程的“独立设置”[8]。应当指出,由于成人教育是致力于地区经济发展的,故应由相关管理部门鼓励区域内成教教师协会、行业协会和企业管理者联合开发地方课程以实现“大成教”区域化发展。其次,课程教材的创新应采用“依托-提升模式”[8],通过在教材中引导学生自我导向学习,提高学生信息素养和元学习能力。再次,学校应设置模块课程:公共基础模块、专业模块、职业资格证书模块、培训证书模块,以便让学生组合自己的课程模块。

4.教师队伍的创新——“三能型”教师

为了实现教师队伍的创新,首先,学校应当加强专职教师理论功底和实践能力的培养,有计划的组织教师深造并且与企业部门合作科研。其次,学校应对从普教高校引进的教师进行成教教学艺术和实践能力培训;再次,学校应对从行业、企业引进的高级技术人才进行理论知识和成教教学艺术培训。只有三个方面考核都通过的教师才能上岗,实现由“单能型”教师队伍向“三能型”教师队伍的转变。

5.教学方法的创新——“以生为本”

学校教学中,应该考虑实践共同体协作学习模式,教师通过方法论知识的传授,安排学生搜集相关资料,共同讨论,协作学习,提高成教学生的元学习能力、信息素养。学生也可以在自我效能感强的教师指导下,在学习过程中获得渐进的成功学习经验提高自我效能感。社会实践教学中,应当采取现代认知学徒模式和“三元制教育模式”:学校、企业、行业三方面共同培养人才,由行业、企业提供实习场所和实习机会,学校安排学生学习与社会实践交替进行,由实践经验丰富的专家或教师引导学生学习,进行“出声教学”,学生在实际操作中掌握知识和技能,提高成教学生的适应迁移能力。

6.培养评价的创新——“四位一体”

培养评价应该是学校教学环节和社会实践环节的综合评价:学校教学评价应该采取问题情景考试,考查学生在情境中的信息能力和学习能力。社会实践评价应该由行业中心或企业对学生进行考核,考核内容应包括学生完成工作的效率和效益、学生的工作态度、学生的职业道德等方面。另外,由于成人已经具有了客观自我评价和评价他人的能力,还应积极开展自我评价和实践共同体评价[9]。因此,培养评价应该是由这四个方面组成的整体评价。应当指出:培养评价应该包括日常形成性评价和总结性评价,且二者比重应当合理。

参考文献:

[1]周立山,魏抗美.创新教育与素质教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:25.

[2]常志伟,刘亮亮.美国成人高校培养目标定位考略[J].中国成人教育,2006(7):122-124.

[3]王晓平,胡娇.大学生就业难之症结[J].中国成人教育,2009(7):20-21.

[4]惠芳.夜大学成人学习者学习动机的激发和培养研究[D].上海:华东师范大学,2008.

[5]秦伟伟.山东省普通高校成人学员学情调查与对策研究[D].山东:曲阜师范大学,2006.

[6]H.Richard Milner.A case study of an experienced English teacher's self-efficacy and persistence through “crisis” situations: Theoretical and practical considerations[J].The High School Journal.Vol.86.October-November.2002:28-35.

[7]唐爱民.成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论[J].教育研究,2007(10):77-82.

[8]王启云,陈伟,沈文中.自学考试制度论[M].长沙:湖南人民出版社,2004:217.

[9]应方淦,高志敏.情境学习理论视野中的成人学习[J].开放教育研究,2007(3):10-13.

[10]唐亚豪,刘晓林.关于继续教育培训模式的思考[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2005(3):149-151.

法学成教毕业自我鉴定 篇4

我校是一所理工学校，在培养人文素质的过程中，也渗透了理工科优良的作风，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、看到理科学生的冷静。综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。

作为一名来自农村的大学生，我继承了中国农民的勤劳、坚韧不拔和不怕苦的精神，毕业鉴定《法学成教毕业自我鉴定》。凭着这种精神，我边工边读，直至顺利完成学业。在今后的工作中，我会继续发扬这种精神，爱岗敬业，发挥自己的最大潜能!

我不能自比千里马，便我相信您一

2.大学的四年里，学习了法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法…;掌握法学基本理论和基本知识，了解和掌握国家的主要法律法规，理解和把握法律规则背后的法律精神和法律价值法学专业，并能运用法学理论，方法和思维分析问题，解决问题。

但是书本的学习较有限，于是参加了很多社会实践和社团的工作，从事了大到组织策划晚会、小到文秘接电话的工作，积累了很多了从失败到成功的经验。我认为实际操作能力和组织合作能力的学习更重要。对自己总体评价是为人热情乐观，真诚，工作踏实、易上手，遇到困难能迎难而上，不轻易放弃。

从大学一直下来，我感觉我学到了很多，特别是一些书本上学不到的工作经验，虽然以前有过成功，也有过失败，从中我的到的是很多做事的原则和处事的经验对于现在的我来说，做事也变得成熟稳重了。在过去的工作中，我做事认真负责，有团队合作精神，还有较好的交际能力。

成教毕业护理专业自我鉴定 篇5

自我鉴定是对自己的政治思想、工作业务、学习生活等方面情况进行评价与描述，自我鉴定可以提升自身总结能力，因此好好准备一份自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编整理的成教毕业护理专业自我鉴定（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

成教毕业护理专业自我鉴定1

还记得初参加工作时，内心没有多大热情，此刻不知不知觉已过了好几个月了，原本大脑中对护理一片空白，此刻却有了许多抹不去的记忆。

之前常常为工作中的小事，因为不理解而情绪激动或是郁闷，可是随着时间的推移，我了解了也明白了许多：护士所做的工作就是护理患者，让患者受益，让患者满意，更要让患者尽快的康复!这就是我的工作!患者对我提出的意见那是我的不足，并不是他们无理的要求!如果连患者的需要我都没有了解到、没有及时地给予，那就是我的失职，更没有资格去谈工作的高尚了!仅有患者的赞许才最高的荣誉!

在护理工作中我们应当是“做”和“说”同时进行的，甚至有些时候“说”要比“做”来得更为重要。在与病人沟通中技巧占据着很大的因素，我们科的职责护士在这方面有着很深的“功力”，让人不得不服。

从工作中使我意识到护理工作要顺利展开，首先要取得患者信任，信任是双方交往的基础，是人和人之间最美丽的语言。在交流过程中，要讲究语言的艺术性，避免套用生硬的医学术语，善于使用非语言沟通技巧，运用亲切的目光，良好的言行举止，缓和患者因紧张造成的紧张心理，使患者积极配合治疗，最终获得双羸。

“信任”是我们护士和病人之间最好的桥梁，让我们把这座桥梁搭得牢固些吧，用我们的细心，获取患者的舒心!

成教毕业护理专业自我鉴定2

珍贵的三年护理专业的大专生活已接近尾声，回顾自己走过的路，我感觉非常有必要将这三年所学进行鉴定，以便在今后的工作生活中扬长避短。在这三年里，我时刻提醒着自己，护理专业并不是只要有愿为病患服务的心愿，有熟练的操作技术就足够的。我在提高自己专业素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展，适应21世纪发展要求的专业人才。

这几年我用先进的理论武装自己的头脑，与时俱进。我热爱祖国，拥护中国共产党的领导，树立了集体主义为核心的人生价值观。上学期间认真地参加学校组织的各项政治活动，在思想上和行动上努力的与党中央保持一致。

我热爱我的专业并为其投入巨大的热情和精力。三年来，我系统全面地学习了护理专业的理论知识，才真正知道了护理专业内容的丰富。从要求护理者机敏而沉稳的急救护理，到需要护理者耐心细致的幼儿护理;从内容丰富的内科护理，到要求严格、非常强调无菌操作的外科护理。我明白了要将护理知识真正的掌握并能够学以致用，真的是要付出很多努力的。

老师教导我们：一本本护理专业的课本，都是护理界的先驱们用自己的经验甚至是血的教训，一点一滴积累起来的。我们不但要继承，还应该在自己的工作中，加以发扬。让护理技术变成熠熠发光的艺术般的人类瑰宝。作为护理者，必须拥有良好的身体素质和坚韧的意志品质。大专里，我一直积极参加学校、学院和班级的各项体育活动，坚持锻炼，为有个健康的身体打下了良好的基础。在心理方面，我锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服学习和实践中的心理障碍、畏难情绪，以更好地适应今后工作的要求。

可以说的三年的大专生活，塑造了一个健康，充满自信的`我。但同时我也认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高。社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多缺点和不足，要适应社会的发展，就得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点，做一名优秀的白衣天使。

成教毕业护理专业自我鉴定3

我所学习的是护理专业，转眼之间学生时代就要过去，我即将离开美丽的校园，走上社会，走进医院，而成为一名救死扶伤的护士。

本人从xx年进入xx医科学护理学院就读护理学以来，积极地学习相关的护理知识和认真工作，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，也有过无法补及的过错。然而，日益激烈的社会竞争也使我充分意识的成为一名德、智、体全面发展的学生的重要性，但是，当我们真正接触到病人后，我发现临床护理和我们书本上所学的知识还是存在着差距的，自己不仅要有扎实的护理理论知识，还要有熟练的操作技能，应具备有受伤观、爱心、奉献精神等。无论如何，在过去在校学习的几年是我不断努力学习，不断奋斗目标，不断完善自我，不断经历成长磨练的阶段。在其中我曾经努力学习护理相关知识，担任班、社团干部和舍长时工作认真，与同学友好相处，积极主动参与班集体活动，也荣获奖励；可其中我也迷糊过，踏上过错误的路，但是我一直都在悔悟，它使我拥有动力更努力地完善自我，改正不足，让我的人生更充满信心与动力。

在思想上，认真学习，积极向上，要有勇于接受批评和自我批评的精神，树立正确的人生观和价值观；严格遵守医院的各项规定和制度，团结同事，积极主动参与各种活动；在学习上要严格要求自己，刻苦钻研，态度端正，目标明确，不断扩展自我的知识面，提高自思想文化素质；在工作上，我一定能做到对待患者细心、耐心、爱心、责任心，不迟到不早退，认真仔细做好每一项工作，善于工作总结，向护士长及资深的老师请教，努力提高自身的业务水平；在生活上，养成良好的生活习惯，有条理，严谨生活态度和作风，丰富自己的阅历。让自己所学的护理知识充分运用到临床上，为病人更多的服务，提供更好更全面的护理，助他们恢复健康。

人生总要不断地学习，不断的完善，争取克服一切的不足，努力奋斗，朝着目标，做好一名优秀的护理人员，我相信只要努力与付出自己一定行！

成教毕业护理专业自我鉴定4

光阴荏苒，转眼间，两年半的护理本科函授学习即将结束，我要感谢xx大学医学院给了我这次再学习和提高的机会，回首这两年，是我一生的重要阶段，因为通过再次系统全面的学习护理学专业知识，我的专业技能得到了全面地提高，为实现人生的价值打下了坚实的基础。

在思想品德上，在两年多的学习过程中，我进一步端正学习态度，养成了严谨的学风和自觉学习的良好习惯，这些无形的财富将对我以后的工作和生活产生重要影响。

在学习上，我不断地充实自己，挑战自我，圆满地完成了《生理学》、《医学免疫学》、《组织胚胎学》、《基础护理学》等17门课程的学习，在系统地掌握了护理学专业课程的同时，也充实了相关医学知识，使本人在过去的基础上，对于护理专业知识有一个较完整的框架把握，对以前在学习的知识有个反刍的机会，对所知所学的专业知识有了更深刻的理解，自身素质有进一步的提高。

通过这两年多的专业学习，我的专业知识和专业技能有了质的提升，让我对于护理工作更加得心应手，在以后的工作中，我要把学到的新理论、新观念、新技术及时的运用到护理工作的具体实践中，真正做到“以病人为中心，以质量为核心”的服务宗旨，工作尽职尽责，踏踏实实，练就了扎实的基本功，为患者提供更加优质的服务。

两年半的业余学习，时间虽短，但本人觉得受益很大，我将努力向更高的医学知识高峰继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，以扎实的专业技能为依托，用优质的服务回报社会，为祖国护理事业的发展和人类身心健康贡献自己的力量。

成教毕业护理专业自我鉴定5

我是一个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观，自信，上进心强，爱好广泛，能够很好的处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任感和使命感，现在，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

敬业是我的态度，诚信是我的人格基点，真诚是我的做人原则，爱心是我拥有的的财富，严谨求实是我的性格，在校期间，我孜孜不倦，勤奋刻苦，诚实守信，成绩优良，较全面，扎实的掌握了基础医学理论知识及专业基础。通过我刻苦的学习和顽强的拼搏，在学校取得了优异的成绩，并取得专业护士执业资格证书。

在xx医院实习期间，我理论联系实践，实践巩固理论，使自己在护理技术方面有了丰硕的收获，使自己变得更加成熟稳健，专业功底更加扎实。实习中，始终以“爱心、细心、耐心”为基本，努力做到“眼勤、手勤、脚勤、嘴勤、脑勤”，想病人之所想，急病人之所急，树立了良好的医风医德。并且规范熟练进行各项基础护理操作。

在生活中我把自己锻炼成为一名吃苦耐劳的人，工作热心主动，脚踏实地，勤奋诚实，能独立工作是我对工作的本分，独立思维，身体健康，精力充沛是我能充分发挥潜能的跳台。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。我将不懈努力，我决心以自己的爱心、耐心、信心、责任心对待未来的事业！

成教毕业生登记表自我鉴定 篇6

平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。在今年我省xx大地震中，积极投入到为灾区捐款捐物活动中。平时勤俭朴素，谦虚谨慎，孝敬父母，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良。

我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽然只有三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。

成教学生心理问题形成的原因分析 篇7

关键词：成教学生,心理问题,原因,对策

近年来,随着高等教育的深入改革,中国成人教育也得到了长足的发展,但是成人教育在发展过程中还存在着一些制约因素,成教学生素质普遍偏低,心理问题较严重是其主要表现形式。主要原因:一方面,成人教育的生源主要来自高考的落榜生,其学历有高中、中专、高职、专科等,使得学生的层次差别很大;另一方面,主要是成人教育有高中起点本科、专科、专科升本科等不同规制,使得学生基础差别大且参差不齐,这也是学生自律性差和学习兴趣不浓的主要原因[1]。

一、成教学生心理问题调查的样本构成、方法及调查结果简介

1.样本构成。本研究以娄底市成教学校学生为研究对象,共抽取210人,其中湖南人文科技学院成教部学生70人、娄底市潇湘职业技术学院成教学生70人、娄底职业技术学院成教学生70人,同时在三所院校随机抽取790名全日制大学生为参照系,涉及不同专业、不同年级。这样样本总数为1 000人,成教学生人数占总人数的21%,在性别构成上男生450人,女生550人。

2.研究方法。在研究成教学生心理健康问题上,本人采取的研究方法是自制调查问卷法和访谈法。

3.调查结果。调查中结果发现成教学生60%左右的存在着不同程度的心理问题,其心理问题主要表现为:自卑心理,缺乏自信心;做戏心理,缺乏自束力;冷漠心理,缺乏凝聚力以及强力的逆反心理和得过且过的混文凭心理。

二、成教学生心理问题形成的原因

(一)个人因素

1. 认识错误。

认知就是人们对周围事物的看法和观点,是个体心理世界最为能动、活跃的因素。心理咨询的研究与实践表明,认知影响着个体的心理健康状况,许多人的情绪和行为障碍正是由于其不合理的认知造成的。正因如此,具有不同文化背景和生活经历的人们对于同一客观刺激才会激起各种不同甚至是截然相反的情绪反应。比如,面对高考的失败,有的同学能够勇敢面对、振作精神、奋力拼搏、发奋图强;而有的同学则消极悲观、怨天尤人、迷茫无助或者破罐破摔。成教学生与普遍院校大学生存在心理差距的一个深层原因是,成教学生否认了自己与一般大学生之间的平等地位,他们心理上的问题来自他们对成人教育的不正确认识,其实,仔细分析一下成教学生的种种消极的表现,其根源是他们极端的自卑心理,华中师范大学博士生卢爱新在他的博士毕业论文中谈道:“人的自卑心理与人格特性的关系,以自卑为根源导致了大学生内心孤僻、敏感多疑,低恃强性、低敢为性和焦虑紧张等人格特征和相应的消极心理表现。”而成教学生的自卑正是因为他们对成人教育的一种不正确的认识,以及因此所带来的心理压力和现实处境过多地否认自我所产生的自惭形秽的情绪体验。

2. 应对挫折的方式不当。

“挫折是个人从事有目的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态”。而“挫折容忍力是指人在挫折情境下承受精神打击不至于人格变态的能力”。成教大学生作为社会特殊群体,由于高考的失败成了他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击和挫折,极易造成他们动机与目标实现与满足的挫折情境,从而使自己人格变态与心理失衡。一个人是否顺利应对挫折,取决于个体自身的挫折容忍力。挫折情境的产生,对于挫折容忍力较强的学生来说,一般尚能顺利度过,适度的挫折情境能使成教学生在其中经受磨炼,摆脱困难,培养出积极乐观、奋发向上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。现实生活中大学生多都刚步入成年行列,他们的阅历还相对贫乏,对应激事件的自我调节能力还不强,心灵很容易受到伤害,特别是当这种应激事件过分强烈和持久,那些意志薄弱、情绪不稳的学生就会产生强烈的挫折感、自卑感、怨恨感。这种消极情绪必将作用于成教学生与他人的交往,造成人际交往能力下降,甚至障碍,对人焦虑。

(二)家庭因素

国内外大量研究表明,家庭环境和教育对个体性格的形成具有重要影响。家庭对子女的心理发育、学习习惯及能力培养等方面起着重要作用。家庭是每个人成长的第一环境,父母是学生的第一任老师。个体幼时的生活经验或亲子之间的关系,对人格的形成与发展是极为重要的因素。父母的文化程度、职业特点、性格特征、价值观、人生观以及教养态度、教养方式,直接影响着孩子的人格特点和政治思想素质,对大学生的性格塑造,个性形成,人生观、价值观、世界观的形成有着重要的影响。

(三)学校方面的问题

学校是成就人才的摇篮,一个人文化素质、心理素质的好坏与学校教育的优劣、师资队伍水平的高低等有着密切的关系。

1. 学校松懈的管理方法。

成教学院的学生入校后突然摆脱了家庭的管制,再加上学校的管理和教育方法与以前的初中和高中阶段那种“灌输式”教育方法大不同,成教院校的学习主要靠自学,是一种“弹性教学”,于是,对那些自觉性不强,进校时成绩本来就不好的学生,在弹性的学习环境下,始终不能进入状态,找不到感觉,平时的学习也只是在巨大的考试压力下被动地学习,当问及到为什么学时,就会觉得迷惘和苦恼。

2. 学校的学习风气。

“不求精益求精,但求蒙混过关”已成为成教院校普遍存在的现象。在这种学习风气的影响下,许多想学习的学生也因学习气氛不浓而放弃,“近朱者赤,近墨者黑”,同化在校与校、学生与学生之间普遍流行。

3. 老师的教育方法。

在学校教育中,老师的教育方法严重影响着学生心理健康的培养。成教学生感情大多十分敏感和脆弱,老师的批评往往认为说自己,认为老师瞧不起自己,对老师有排斥心理。如果老师处理问题不能一视同仁,甚至一点点“偏向”,就能使他们的自尊心受挫,公开的点名、批评、挖苦极易挫伤自尊心,产生自卑感。而现在高职院校的老师并不是每个老师的素质都很高,不少老师在处理问题时缺乏耐心、缺乏调查和方法、过分简单化,如简单地惩罚措施和息事宁人的做法。老师动不动就批评人,说什么“渣子”、“败类”等等的词语从他们口中脱口而出,老师总把自己当做永远的执法官,以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵,这将会对学生的健康发展带来不可估量的影响。

(四)社会方面的原因

“人总是处在一定的社会关系之中,并在某种特定的社会关系中生活、成长与成熟,由此形成特定的内在的心理品质与行为方式。人对客观现实中的各种刺激的反应取决于人的社会文化关系决定的刺激物对人所具在的意义,也取决于人对特定社会关系的理解,因此,人的心理活动能否正常地进行,与人的社会文化关系非常密切。”

1. 社会对成教学生的歧视和偏见。

一个人如果不能根据自己所处环境的变化作出相应的调整的话,那么这种变化就会使他产生一系列的矛盾冲突,从而引起适应不良等情况。受社会传统观念的影响,人们仍然还没有从内心彻底改变对成教学生的看法,或多或少对他们有些偏见和歧视,这样对于成教学生来说就无法承受,更是无法调整与摆脱。势必会导致心理与生理上的异常。

2. 社会变革给成教学生带来的心理冲击。

近年来,一些社会领域道德失范,个人心理扭曲享受主义、拜金主义、自由主义滋生、漫延,黄、赌、毒等丑恶现象泛滥,影视、网络文化事业受到消极因素的严重冲击,极大地危害了成教学生的身心健康。同时,市场竞争加剧,生活节奏加快,学习、工作压力加大,使成教学生产生了时间上的紧迫感、生活上的压力感以及无所适从的焦虑感。社会的变革给成教学生带来的心理冲击是以往任何时期都无法比拟的,这些因素与学生的生理、心理因素交织在一起,极易造成成教学生的心理失衡。

三、成教学生心理问题应对策略

1.一般应对策略。要解决成教学生的心理问题除政策要高度重视外,学校也要采取一系列的措施,如优化校园环境、开设心理健康教育课程、建立心理健康档案、设立心理咨询室、建立悄悄话信箱、加强心理辅导员的师资队伍建设、进行职业规划教育等等。

2.高职院校单亲学生心理问题针对性应对策略。除上述应对策略之外,学校要就成教学生的心理问题采取针对性的应对策略,如对成教学生进行生命教育、认识教育与能力发展教育等等。

参考文献

[1]孙丽萍,李庆国.高校成教大学生心理问题的调适与对策[J].内蒙古农业大学学报,2009,(3).

[2]王斯琴,何光银.浅谈高职院校思想政治教育工作所面临的困境[J].思想工作,2005,(12).

成教学生自我鉴定 篇8

关键词：成人教育；高校学生；创业教育，创新研究

中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0025-01

前言：

成教大学生创业教育的发展趋势在于教学理念以及教学体系的不断完善与创新，对其课程教学模式进行不断的研究与发展。本文结合成教大学生创业教育存在的固有不足，成教大学生创业教育发展新方向两方面展开相应的探索研究，希望对广大成教创业教育工作者起到积极的促进作用。

一、成教大学生创业教育存在的固有不足

1.成教大学生创业教育忽视“以人为本”教育观念。

在传统成教大学生创业教育中对于教育对象的明确性并不明显，很对教师认为创业教育应该以教师为主体，教师在进行教育活动中将思路强加给学生，这样学生的创业过程的成功几率才能扩大。因此学生知识成为了接受教育的机器，“以人为本”的创业教育理念没有得到更好地实施，对此创业思想受到严重的束缚，对于学生的后期发展产生了一定的消极影响。

2.传统教育体系难以适应当代成人大学生的社会需要。

在当代成教大学生创业教育过程中教育体系的设置过程较为传统的现象普遍存在，同时对于创业教育的实践基地并不是十分完善，传统教育体系仍然在当代大学生创业教育过程中占据主体地位。这并不能满足当代广大成教大学生的创业需求，也并不能够满足社会的发展需要，对于这一问题需要得到更为广泛的关注，同时也需要进行不断的改革。

3.教育模式的认识过程较为模糊创业教育开展缺乏针对性。

教育模式通常是由课程设置情况来决定的，而在传统的成教大学生创业教育课程设置中，对其课程设置的主要方向并不明确，学生对于创业教育过程中自身的发展方向也较为模糊，创业教育因此失去了固有的作用，从而体现出的往往都是教学问题。教学模式的认识过程不够清晰已经成为广大成教学生接受创业教育过程中存在的主要问题所在，同时也是影响学生后期创业发展的主要问题，这一问题必须得到广大高校教育管理部门的高度重视。

4.教育手段与思想较为落后忽视创业教育创新性。

教学手段以及教学思想的落后是影响成教大学生创业教育的关键因素之一，在以往的教学过程中对于教育实践这一教学手段的运用并不充分，学生在接受创业教育过程中存在的问题没有充分体现出来。这样给学生造成的直接后果就是创业路途坎坷，并且学生创业路途所走的弯路不断增加，对其创业信心造成一定的负面影响，对其创业发展打下极为不坚实的基础。这一问题在成教大学生创业教育过程中多表现出较为严重的现象，广大高校对于这一问题应进行及时的解决和避免。

二、成教大学生创业教育发展新方向

1.突出“生本理念”为创业教育的创新提供前提条件。

“生本理念”的宗旨在于教学以学生为主体，对于成教大学生创业教育的开展而言，應该以这一教育思想为主，对学生的创业意识以及创业能力进行普遍培养，创业教育的价值也能够发挥到最大化。成教大学生创业教育的特点在于对创业的期望值较大，教学开展过程能够保证一定的顺利。而通过“生本理念”这一教育思想可以使得学生自身的创业能力得到普遍提高，同时对于时代的发展要求进行不断的明确，最终为其发展打下坚实的基础。

2.优化教育体系转变成教大学生创业教育局面。

在进行对创业教育教学体系的研究过程中，应结合社会发展对人才发展的需求，展开相应的优化过程，同时将学生在创业过程中的思路进行不断的明确，从而让创业教育更加具有针对性。这样的教育体系的优化过程能够满足学生对创业教育的本质需求，同时也使得创业教育过程能够达到针对每一个学生进行相应的指导，其“针对性”的体现是广大成人教育高校对创业教育中创新研究方向所在，希望对于这一方面能够进行不断的加强。

3.优化教学模式突出创新教育理念。

教学模式的优化主要应将课程设置进行相应的系统化，将创业实践基地的建设与完善放在重要位置之上，在创业教育过程中能够融入充分的实践教育活动，这样使得教育模式不断更新，满足时代发展过程中对创业人才的需求。这一方面在广大成教高校创业教育发展过程中起着重要的作用，是教学模式进行积极转变的重要因素，也是新时期成教大学生创业教育创新发展的重要方向之一。

4.完善创业教育手段与思路实施创新教育研究。

创业教育手段与教育思路的完善需要结合广大成教大学生自身的创业特点进行展开，对其创业方向进行充分的了解，这样可以保证在教育手段实施过程中的准确性。通过创业教育手段的不断研究使得大学生创业教育积极性不断提高，将其教学思路逐步清晰，最终满足广大学生的创业需要，这两方面对于成教大学生创业教育的发展具有重要作用和重要的意义，也是创新性的重要体现。

结论：成教大学生创业教育自身的重要性通过本文的研究能够充分体现，而创业教育的开展需要结合社会发展方向进行落实，进而实现创新研究过程。在本文中笔者的论述观点还存在一定的不足，希望能够得到广大学者们的积极意见与建议。

参考文献：

[1]曾锐；成教学生学习特点及方法探讨[J]；中国成人教育；2007（5）。

[2]王小兵；罗珍；创业教育教学方法之新思维[J]；中国大学生就业；2008（9）。

基金项目：