谈小学体育课成绩考核评价方法

谈小学体育课成绩考核评价方法（推荐7篇）

谈小学体育课成绩考核评价方法 篇1

徐美娟

体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。

一、构建体育课成绩考核评价体系的意义

体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。

二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述

《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为；不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用；不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用；不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程；不太强调评价比较强调评价

三、确立体育课成绩考核评价依据与策略

我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，进行认真地查找和仔细的分析，努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会，不断鼓励和促进学生的进步与发展，大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价，培养学生的自我认识、自我教育的能力，并对自己有一个清醒正确的认识，以便发扬长处，弥补不足。鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识，培养良好的体育但联合卫生保健习惯，促进学生身心和谐发展。

四、实施体育课成绩评价方法的几点建议

评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，因此，我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，在体育活动中，学生是否能刻苦锻炼，学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。

（一）体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价

以往的体育的终结式要向过程式评价转变，以前，我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的，是在调查的基础上进行的评价，因为事先了解学生的身心的状况，其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪？

1、每节课都应该评价，但每一节课的评价都是不一样的。

总体来说，我们首先要有一个完整的教学单元的观念，单元的前、中、后、的评价都应不一样，无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同，单元前半截的课的评价不要太多、太密，因为此时教师还需要进一步的观察，学生也在不断的努力中变化着，这时如果过早的对学生进行评价，可能会使评价有一些不准确，会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望，因此在一个单元的学习过程中，评价的量应该是逐渐增加，频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价？是学生自我评价？还是小组评价？

2、体育成绩的评价应该是由教师和学生共同来完成的在单元开始阶段首先应该由教师进行评价，以求起到正确引导评价的作用，其次，在单元开始的后期逐渐让学生进行一定的“自我评价”和“相互评价”“组内评价”“班级内部评价”并呈现出教师的评价逐渐减少，学生的评价逐渐增多的趋势。那么评价什么？

3、评价的内容应根据教学单元的发展有所变化

在单元的开始阶段，学生的技能还没有成熟，正处在熟练和定型时期，教师记住，此时，对学生的运动技能不宜作过多的过细的评价，应与学生的运动技能方面作更多的技术指导，不要在学生开始学习的初始阶段对学生尚在泛化期的技能过多地进行品头论足，这时教师的评价应重点放在学习的态度、学习和练习的行为和积极性上，而单元的后期、则可以以运动技能的评价为主要内容了。用什么方式进行评价哪？

4、采用多样性的评价方式进行评价

在单元开始阶段，评价的方式应以教师口为主。而“教师课中口头评价”、“学生口头相互评价”、“教师课后书面评价”“学生课后书面评价”、等几种评价方式可在单元的后期在教室与学生之间采用。这样评价会更有深度。也更适合于多项运动技能的评价。

(二)体育评价应进行比较综合的评价

在实际教学中，我们应将体育评价应由运动技能单一型向综合体与素质评价方面转换。传统的体育评价是以运动技能为主要评价的，但运动技能在很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关系的如果我们只注重运动技能的评价，那么，我们就会使一部分学生不努力也会成功，而还有一部分学生怎么努力也无法成功。因为在实际生活中，一个身体素质好的学生既是一节体育课不上就能达到体育课及格的成绩，而有的学生无论怎么努力也达不到及格的成绩。因此无论从素质教育的角度出发、还是从教育公平性的角度出发，作为体育教育工作者都应面向不同的学生对其进行综合的体育成绩评定，在今后的体育课成绩中，还应加强以下几方面的内容

1、关注学生的平时学习态度和学习态度的转变

关注学生的学习态度和学习积极性。在传统的体育课评价中，虽然，我们已经注意到了这部分的评价，但我们用的指标只是出勤率，是一种终结性评价指标。今后应加强对学生平时的学习态度和学习态度的转变等等来评价学生的体育课学习状况。

2、重视学生的体育行为的评价

学生的体育行为要规范，重视对学生体育行为规范的评价，并将教学目标落实到学生的具体行为上。

3、加强对学生个体的相对评价

学生的同等进步程度。从体育教学实际出发，积极关注对学生个体的相对性评价。对不同起点的学生的进步及进步程度制定评价方案，并力求以细致深入的研究体现每一名学生的进步价值。

4、关注学生对体育的爱好度

学生在学习体育厚势更加亲近体育，还是更加远离体育，实际上是体育评价的一个综合性指标。如果学生在学习后更加喜欢体育和体育课了，那么，就反映教师教的好，学生的技能也会有进步，在教学中的师生关系及同学们的合作会很融洽。我们应该以学生为中心，不断的迁就学生，让孩子从小就喜欢体育，从小就知道锻炼身体的好处。这方面的评价内容应引起体育教育工作者的重视。

5、积极关注学生之间的交往和融洽度

这是一个具有社会适应方面意义的评价指标。也是体现体育教学任务和体育学科特殊功能的重要方面。学生在体育学习是能不能与人合作，能不能善待他人，能否帮助和公正评价同学能不能在学习过程中遵守纪律，能不能愉快地与别人一起运动，能不能与人顺利地交流，都是我们在体育课成绩评价是应重视的内容。

6、关注体育知识度和思维能力

体育也是一个与知识和思辨能力有关的学科，教师应该经常提出一些有深度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的思考能力，并在关注和思考中加宽和加深他们的体育素养，增强学生的洞察问题、认识问题、解决问题的能力，这类评价可以用口头和书面的方式来进行，也可以用考核的方式来进行。但这部分的评价的前提条件是对有深度问题的选择和组织。

（三）提倡更多的使用“个体相对评价”

体育评价应由绝对评价向个体相对评价转化。传统的体育评价常用班极内的相对评价，即根据学生在一个班级里所处的地位进行评价的方式，这种评价方式具有一定的副作用，因为与邻近的学生进行对比会使它

产生“差别”意识，如果使用不当时，会使一些学生产生反感和失掉学习的积极性和动力，因此在实际教学中，我们应更多的使用个体相对评价的方法。

四、对学生进行体育课成绩评价方式的建议

1、全面评价：

改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，应依据5个学习领域制定一个科学合理的评价表。从各方面全面的评价学生。

2、过程评价方式

开学初就应将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。

3、指导学生进行自我评价与相互评价

给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。教师评定：

这几种议价方式综合起来，能全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即，这种评价方式增加了体育教师的平时工作量的积累。如何制订一种既简便又科学的议价方式将有待于教学中去实践去摸索。《体育与健康教学大纲》与《体育与健康课程标准》都在体育评价方面作了很大的改动，这意味着体育评价的思想在产生着很大的变化，那么未来的体育评价实践也会有较大的变革，这都要求我们加紧这方面的研究，使体育课成绩评价真正从终结式、筛选式的评价变成过程和鼓励的评价，真正的使我们的学生和教师在这种评价中更容和更积极地接受和进行体育教学。

谈小学体育课成绩考核评价方法 篇2

关键词：新课标,中小学,体育,成绩,评价

长期以来, 只从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出局限性。这种评价方式, 使得体育学习对学生而言已不再是一种乐趣和渴望, 而完全变成了一种负担和压力。且这种评价只注重学生体育学习的结果, 无法了解把握学生学习的过程和内在愿望, 体育在学校教育中对人才培养的准确作用。现行的体育课评价体系只有结果考核, 缺少过程考核, 重视终端评价, 忽视了过程评价。由此, 我校大力探索与改革体育课成绩考核评价方案, 取得了较为显著的效果。

一、学校体育成绩考核评价的现状

1、评价内容缺乏综合性

目前, 中小学生中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性, 青少年应该喜欢从事体育运动, 为什么随着年龄的增长, 厌倦体育的情绪却与日俱增?这有多种因素, 如教法不当、教材内容安排不科学等, 但最重要的原因在于现行的教育评价很难让学生了解自己的学习成效和锻炼效果, 大大挫伤了其学习主动性, 很难发挥学生的个性特长和反映学生的健康状况。

2、评价标准忽视了相对性

以运动成绩为评价标准的这种评分模式, 否定了学生个性的先天差异, 忽视了学生的兴趣、特长, 也违背了学生身心发展规律。各地区学生身体生长发育情况不同, 对学生身体素质的考核评价统一以体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不适当的。如:有些学生凭借自身较好的身体素质也能得高分, 而另一些学生尽管主观上十分努力, 但结果却不如人意, 这正是目前体育教学考评中出现的矛盾所在。

3、评价方法只重视终端评价, 忽视过程评价

从单一的“分数”角度评价学生的体育课成绩, 往往会使学生为着考核项目的达标而忽视对其它基本技术的学习和掌握。

二、当今学校体育课成绩考核评价的发展趋势

1、身体素质和运动能力的评价, 以健康素质为主

自上世纪70年代一些教育者把身体素质分为运动素质和健康素质两个概念, 到80年代中期由测试运动技术指标向测试健康指标的过渡, 认为体育考核应以健康素质为考核标准, 制定出了以健康为主的考核内容, 它们是: (1) 反映心血管耐力和心肺功能; (2) 肌肉力量与耐力; (3) 柔韧性; (4) 身体组成部分。80年代末我国体育教学以提高学生身心健康为目标, 这与中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育》中指出的学校体育要树立“健康第一”的指导思想是一致的。可多年来从项目设置到考核标准仍以运动素质为主, 却不能全面反映学生体育成线, 也不符合其指导思想。

2、考核项目的设置应体现相对性, 增加选择性

体育考核除了以健康素质为标准, 还要以素质教育为指导方针, 尽量发挥学生的特长, 为学生培养、发展自己的特长创造有利的学习空间。以前只是用生理的一些指标来评价, 而现代体育已走进了生活, 从过去的竞技体育、学校体育到群众体育的勃起, 体育课不再是单一的教学行为, 而是发展和推广全民运动、终身教育、大众运动的教学行为, 这迫使我们在认识观念上发生转变, 寻求新的教学和评价体系。因此, 在项目内容的设置上, 应尽量多出2~3项, 让学生有选择的权利和充分的选择余地, 使其扬长避短, 提高自我锻炼兴趣, 促使其锻炼习惯的养成, 为终身体育打下基础。

三、建立合理的体育课考核评价的新思路

为了更全面地反映学生的体质情况, 更科学地评价学生的健康水平, 使体育课成绩的考核评价能更具激励性, 也便于家长更全面地了解子女的身体状况, 我校以“健康第一”的思想为指导, 依据素质教育的要求, 对现行的体育课考核成绩评价进行了改革, 经过三年的实践, 逐步探索出了一条体育成绩考核评价的新思路, 形成了“二把握”、“三结合”的综合评价体系。

1、评价内容和方法上体现全面性

素质教育要求我们在教学中面向全体学生, 使每个学生都得到发展和提高, 并全面评价学生的体育发展水平和能力。以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”进行考核, 并把课外体育活动、课间操、眼保健操等列入评价范畴, 将体育达标与体检的身体指标相结合, 将学生生长发育、生理健康状况也纳入身体素质评价中。每学期有三次考核 (期初、期中、期末) , 项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身意义的项目为主, 尤其对人体心肺, 呼吸功能锻炼价值大, 且便于成为学生终身锻炼的项目作为必考项目, 再加自主选择的项目。同时实行免考制度, 规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。

2、考核标准指标和评语相结合

评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来, 在速度和力量等素质上不要求学生越快越好, 力量越大越好, 注重对学生的过程评价。开学初, 先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试, 并以此为原始成绩, 一学期进行期中与期末的两次全面考核, 不是每个学生都用一个考核标准。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点, 同时指出今后的努力目标。这样学生就从枯燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来, 使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目, 促使学生良好健身习惯的养成。

3、评价结果采用《学生体育与健康报告书》形式

三年前, 我校就现行学生成绩报告单上的体育成绩在家生家长中进行了问卷调查, 结果表明72%的家长对体育课成绩的理解是错误的, 20%的家长表示不理解, 只有8%的家长能比较正确地理解成绩报告单中“体育”的含义。事实上成绩报告单上的“体育”仅是本学期体育课的项目考核成绩的综合评价, 它不能反映学生的健康水平、营养状况、发育程度和体质状况等, 使家长误认为“体育”成绩好, 就意味着体质好或健康这是错误的。

改革后的报告书上综合了“运动成绩”、“特长发展”、“健康状况”和体育与卫生的两方面内容, “运动成绩”栏只填“合格”与“不合格”, “特长”栏主要说明项目的名称及目前可达到的运动水平, “健康状况”栏记载学生的心率、血压、肺活量、身高、体重、视力等, 且以评语为主, 指标为辅, 将学生的身心发展情况清楚地反馈给家长, 改变了过去单一报告“体育”成绩的做法。这种将卫生保健范畴与体育教育范畴合二为一的评价方式, 受到了家长和学生的欢迎。在不久前的再一次家长问卷调查的信息反馈中得知, 有83%的家长认为这种报告书的形式能很好地反映自己孩子的体育和健康状况。

谈小学体育课成绩考核评价方法 篇3

【关键词】团队考核；体育课成绩；教学改革；评价方法

1研究目的

考核是高等体育教学的重要环节，是检验学生学习效果和评价教师教学质量的主要手段，对激发学生学习动力，培养体育锻炼兴趣和养成体育锻炼习惯等方面都有着不可替代的作用。目前大学生体育课成绩评价内容与方法与大学体育课程应达到的五个目标（运动参与的目标、运动技能的目标、身体健康的目标、心理健康和社会适应能力的目标）要求相差很远，尤其是对运动参与、心理健康和社会适应能力目标，在现有的大学生体育课考核制度中未能很好体现。

“现在的大学生最缺乏团队精神”〔1〕。目前我国在青少年甚至成人中均存在着个人一意孤行，缺乏团队精神的现象。其中一个重要原因就是在教育中缺乏对学生团队精神的培养。团队精神在当今知识信息爆炸和崇尚竞争的时代，对诸多事项的成功又起着决定性的作用。因此，创新设置大学生体育课团队考核内容与方法，提升大学生的团队精神及团队创新能力，当能为全面有效实施大学生体育课程目标提供实践经验与理论支撑。

2研究方法

以河南财经政法大学体育课程教学大纲和大学生成绩考试制度及评价方法作为研究对象，研究资料来源于1989-2010年河南财经政法大学体育课程教学文件。实验班级：河南财经政法大学2005级、2007级、2009级健美操选项班；2008级武术选项班；2008级外语系、工程系等4个女生班级。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、比较分析法、数理统计法等方法。

3结果与分析

所谓的团队，是指有一定的技能，愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。团队考核即团队绩校考核，就是对整个团队成员共同完成的职责和对工作结果的考评。体育课程团队考核就是指对学生团队共同完成规定运动技能的成绩评价。创新团队考核内容与方法，目的是为了有效加强大学生团队精神及合作学习的能力，增加大学生相互交流的机会并提高其沟通能力，提高学生发现问题及解决问题的能力，开发学生自我组织体育锻炼的潜能，促进学生认识个人价值与团队价值相互融合的共赢工作方式和生活方式，从而达到大学生身心健康全面发展，为大学生今后的幸福生活及社会和谐发展打下坚实的基础。

3.1目前大学生体育课考核内容分类与成绩评定状况（表1、表2）

目前大学生体育课程成绩评价内容与方法多以固定的考核内容和个人体育技能成绩量化为主，个体成绩评价突出，注重科学性，忽略人文性。

从表1、表2考核内容分类来看，主要是体能、运动技术和体育知识、学习态度三大类；学生体能类和掌握体育技术类是考核的主要内容，占体育成绩90%的比重，而针对学生的心理健康和社会适应能力目标，在考核内容方法与成绩比例上几乎属于空白，未能充分体现出来。这主要是因为社会适应、心理健康属于质性的评价内容，在体育考核成绩评定中可操作性不强，评定内容与标准难以把握，因此，设置团队考核内容，对应大学生心理健康和社会适应能力培养目标，以培养学生身心健康全面发展为重点；以培养学生终身体育锻炼习惯为核心；以培养学生创新精神和团队协作精神为关键点进行探索与实践。

3.2大学生体育课考核内容分类与成绩评定改革方案（表3）

3.3团队考核改革实践分析

3.3.1健美操项目团队考核方法创新与实践

健美操团队考核内容为自编操项目，要求每组人数8人以内，自由组队编操，整套健美操动作规定4×8×8拍（操类不限），教师提供规定长度的音乐。评分标准以动作队形的编排、团队完成的情况为主要内容，自选音乐、服装为加分因素。自编操团队考核后学生反馈教学效果信息见表4。

自编操有效地促进了课内外一体化教学模式，充分调动了学生学习积极性和主动性。学生在编操的过程中，不仅对健美操课程学习的知识加以灵活运用，还通过网络、视频等多种手段，融入了现代有氧舞蹈、拉丁、搏击操等多种课上没有涉及到的健美操动作类型，达到独立创新动作的程度。她们分工合作，编动作、编队形、配音乐，体会到了团队合作的重要性。健美操水平较好的学生在指导其他同学练习动作时，换位思考后也从中掌握了学习的方法与重点，使动作水平得到提高。每组均创编出了不同风格的健美操动作和队形配合，搭配了统一的服装，有的小组甚至自己配编剪辑了音乐，学生学习的主动积极性得到充分调动。学生在编操完成后反映，“从没有想过自己可以完成独立编操，健美操并不像以前想的那么难，我们现在也可以自己创编健美操，完成动作后充满了成就感和满足感。”“在考试的过程中有队友的配合，就像课下练习，是历次考试最放松的一次。”有些学生还反映“虽然在考试中有一些小的失误，但在练操的过程中，同学之间的相互帮助、鼓励，加深了我们之间的友谊。结果不是最重要的，享受健美操的魅力和过程是最重要的。”

3.3.2武术项目团队考核方法创新与实践

对2008级4个武术班学生采用传统考核与新考核方法（增加团队考核）两种考核方法。第一学期采用传统考核方法，第二学期采用新考核方法。传统武术考核采用个人考核方法，新考核方法采用团队考核与个人考核相结合的方法，团队考核占技术考核30%，个人考核占技术考核70%。考核标准：团队考核按照套路动作整体情况给予团队评价。在团队考核时，每个人错一个动作要扣除团队所有人该动作的分值。个人考试按照动作质量，动作演练两部分评分。其中动作质量占70%，动作演练占30%。团队考核改革对学生学习效果及心理影响调查分析见表5。

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由表5可以看出，团队考核得到了同学们的高度认可（983%），能充分发挥每个学生学习积的极性和主动性（883%），由于团队考核不仅影响个人的体育课总成绩，而且会影响到团队每个人的总成绩，因此，大家为了个人和团队的荣誉，自然就形成了互帮互助的学习风气，不仅增加了与人沟通的机会，还增加了练习频率，同时，动作熟练性也得到了提高。团队考核有效地增加了学生团队的凝聚力和集体荣誉感以及相互协作能力，对培养学生心理健康和社会适应能力方面有着积极影响。

3.3.3体能类项目团队考核方法的创新与实践（以12分钟跑为例）

从心理学角度来看，团队跑步可以产生一种流体力学的效应，跟在后排的人会有一种被别人牵着跑的动力，使学生无形中融入到团队中去，从而提高锻炼效果。研究设定每一个体育班就是一个大团队，每个小团队可以按宿舍分组。每个团队所有成员必须按标准规定的时间完成，前后排的学生不得超过2米。如果有一人在规定时间内未完成跑距，那么该班的12分钟分值将计零分，将直接影响到全班学生的体育课总成绩。标准设计按照美国医学博士库珀研究发明的12分钟跑生理功能指标，并依据我国大学生目前耐力素质状况，从易于执行和实施的角度换算出7段分值，全队达到此要求者按规定加满体能类团队得分（特殊体质的学生可向下浮动30秒）。具体见表6。

经过对2008级、2009级体育课程长跑团队考核实践，参与实验的6个体育班级学生全部达到了12分钟跑的有效成绩。小组锻炼形式形成了一种锻炼的习惯，并体会到了前所未有的团队成功感，学生彼此之间增加了友谊，增进了健康，促进了学生之间相互理解，相互鼓励，相互支持的团队精神，并有效提高了学生长跑成绩平均水平，最重要的一点是学生真正体会到了跑步的快乐和教育的内涵。例如：班集体长跑活动对学生最大的影响反馈内容：“以为自己绝对完不成的跑步距离，最终坚持跑了下来，如果是一个人我肯定做不到，感谢老师利用团队长跑的方法，使我增加了更多大毅力和决心去面对困难和挫折”。“长跑需要极大的耐心与意志力，而与同学们之间的相互支持很让我感动，我体会到做一件事需要一个人的决心并要坚持，同时无论什么时候都要有团队精神。”“遥不可及的距离，我也能坚持下来了，同时也提高了身体素质。”“通过和同学们一起跑步，增进了彼此的了解，跑步中的相互支持，感觉集体很温暖，同学很贴心，集体荣誉感更强了。”具体反馈内容见表7。

4结论与建议

（1）目前大学生体育课成绩评价内容主要有体能类和技术技能类，以前100%的大学体育课成绩均是个体成绩评价为主，注重科学性，忽略人文性，对学生心理健康和社会适应能力的评价内容几乎属于空白。

（2）团队考核项目纳入大学生体育课成绩评价，不仅为学生提供了相互学习，相互交流、相互启发、共同学习的平台，同时提高了学生自我管理、自我组织、共同创新的团队精神。在集体教育与团队荣誉的感召下，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生课外体育锻炼频数明显增加，学习效果显著提高，全面促进了学生身心健康发展。实践结果显示：80%以上的学生身心健康及团队创新意识得到了锻炼和提高，这必将会影响到大学生未来的生活方式和工作绩效，从而为推动社会和谐与繁荣奠定基础。

（3）团队考核符合大学体育课程目标和评价方法多元化要素，能够达到全面培养学生多项能力的目的，符合国家对高校体育课程目标的要求。团队学习和团队考核过程中，提高了大学生的认识度，锻炼了学生发现问题解决问题的能力。由于个体间差异的存在，每个人可以发现自身的比较优势，在充分发挥个体优势的基础上，达到内部的互助，增加了学生相互协作、相互沟通的能力，使团队的智慧和个人的智慧相互融合，达到知识能力共享，并在保持学生人格的独立完整性基础上，有效健全了人格培养，促进了和谐的人际关系，提高了对社会环境的适应能力。

（4）团队考核促进了团队的荣誉感，彰显了集体教育的魅力，它像一个巨大磁力场，感召着每个学生热爱团队荣誉，并为之发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。强化了人与人之间的和谐互动，使学生更清楚了自己在团队中的角色和位置，并为了一个共同的目标而勇于承担任务和责任，学习态度由“要我学”转变为“我要学”，把“强压被动式”的大学体育教育转变为快乐教育、兴趣教育、和谐学习的教学环境。

（5）由于体育课程的特殊性，学生在中学时代接受体育的教育程度反差较大，个人的运动基础参差不齐。故在团队考核的内容、方法与评价指标的设计上难度较大，需要进一步研究与实践，以使大学生体育课成绩考核评价方法更加合理化。

参考文献

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〔12〕熊剑青学校体育考核改革思考与探讨〔J〕少年体育训练，2007，（05）（责任编辑：李宏斌）

教师业务考核教学成绩计算方法 篇4

一．平均分C值。

1.平均分A值：上学期期末考试该班参评人数的平均分与年级参评平均分之差

2.平均分B值：考核学期（年）期末考试参评人数的平均分与年级参评平均分之差

3.C=B-A 二．学期（年）期中期末考试班级参评人数，平均在年级中的排名的平均分D，每班参评人数的平均分排名分为四档，第一.第二名，第三.第四名，第五.第六名，第七.第八名分别赋予4.3.2.1分，则D=

平均分排名总分考试次数

注：1.本项考核只适用于初中部平行班

2.若班级参评人数平均分与概念机最高平均分之差（文科大于5分，理科大于8分），该项考核为0.三．各班参评人数的确定

1.44人（含）以上在班级实际人数的基础上减5人 2.42-43人在班级实际人数基础上减去4人

3.40-41人在班级实际人数基础上减去3人 4.38-39人在班级实际人数基础上减去2人 5.36-37人在班级实际人数基础上减去1人 6.35人及以下按实际人数计算 四．教师教学业绩考核成绩=C+D 注：以上教学业绩考核方法为同年级为单位进行考核评比。

教研部

谈小学体育课成绩考核评价方法 篇5

上传: 郭清泉 更新时间：2012-5-19 7:22:27 专题讲座

祁永红（北京市东城区前门小学，小学高级）

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则，对体育教学中的“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，促进体育教师认真分析教学中的成败得失，帮助其改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高。

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。但是，由于体育教学内容的非逻辑性和学科目标的多样性，没有统一的考试等因素，体育教学评价一直是体育教学中的难题。

体育教学评价需要决的问题是“为什么评？”、“谁来评？”、“评什么？”、“怎样评？”

为什么评？----评价的目的； 谁来评？----评价主体； 评什么？----评价的内容； 怎样评？----评价的方法。

一、什么是体育课教学的评价

评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。

“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。

尽管在概念的表述上有细微的差别，但体育教学评价包含三个基本含义：

（一）是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据；教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。

（二）体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果（过程评价和结果评价）。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”，包括对学生的学习水平和品德行为的评价；体育教学评价也对教师“教”进行评价，也包含教师的教学水平和师德行为。

（三）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价，评价教学目标、教学方法等是否恰当；“量评”是定量评价，用可以量化的指标评价学习效果。

二、体育课教学的评价的目的

（一）选拔目的：判断学生的体育学习潜力，选拔学生

根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。

（二）甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩

主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。

（三）发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步 发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的，是评价的重要部分（这个目的过去没有得到很好的重视）。

（四）激励目的：反馈学生的体育学习进步，激励学生

反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的重要部分（过去没能重视，今后应加强和深入研究）。

三、体育教学评价的基本特点

（一）学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力因素方面的差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等运动素质方面的先天性差异明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩或“达标测试”也不能及格，而有的即使不练，也可以达到较好成绩的现象。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此，进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性，挖掘每一位学生的体育学习潜能，重视综合评价，实现全体学生的进步和发展。

（二）强调评价内容的全面性和可选择性

体育教学评价重视对学生体育学习进行全面的评价，主要表现在：既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的过程，又要评价他们的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价体育学习中的能力，又评价学生的情感等等。通过全面的评价不仅能提高学生的体能和运动技能，而且还能完善和健全学生的人格品质。在确定评价内容时，除了注重评价内容的全面性外，还可以给学生一定的选择性。例如有关运动技能的评价内容，学生可以选择自己擅长的项目参与评价，使学生有更多的体验成功的机会。这样既体现了学生的主体性，又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

（三）体育教学具有“即时评价”的特点 在体育教学中，学生的学习行为实际上也是被正式或非正式的评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都看在眼里，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科有明显的不同，因为其他学生的教学成果主要是头脑中的认识和理解，不具有很强的即时性和外显性。因此，那些在运动能力方面较差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一些学生对体育课有畏惧心理的原因之一。因此，恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，是体育教学评价发挥激励和促进的作用。

（四）注重过程，关注进步和发展

关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价（过程性评价），是面向未来、重在发展的评价。评价应更多的关注学生求知的过程、探求的过程和努力的过程，关注学生、教师在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生和教师在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

四、学生体育学习评价的内容

关于学生体育学习评价内容在《体育课程标准》中明确指出，采用绝对性标准和相对性标准相结合的方法，从以下几方面进行学生体育学习成绩的评定。

（一）体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。

（二）知识与技能。对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

（三）学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

（四）情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

五、学生体育学习评价的方法

对学生的评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋得实实在在的发展，通过评价的形式让学生形成自我认识和自我教育、自我发展的能力。依据课程的目标与内容，对学生的学习评价方法不应是单一的，而应是多元的；应该是定量评价与定性评价相结合的；应该是终结性评级与过程性评价相结合的。

（一）教师对学生学习过程的评价 过程性评价也称为形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或者调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种方法和工具经常对学生进行评估，并将结果及时反馈给学生，因而能够实现对教学和学习的有效控制。因此，过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。

过程性评价的评价内容包括学生的行为态度（包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等），行为能力（包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力），体育知识（包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法），学习目标，拼搏精神和学习效果。主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。

现行的过程性评价的方法，有课堂中教师的即时性评价、学生成长记录袋等方法。例如，“双手从体前向后抛实心球”一课中，教师在教学设计过程中，就有学生展示和依次练习展示的过程，每一位学生通过学习和练习，在展示过程中汇报自己的学习效果，教师即时对学生的动作掌握进行点评，帮助学生了解自己的学习情况以及出现的问题，促进学生进一步改进动作方法。

（二）学生自我评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新《课程标准》提倡和重视的评价，是教师对学生评价的补充。有助于学生主体性的体现，有助于学生在实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和相互评价两种。学生自我评价的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等。具体方法有自省、自评、自我反馈、自我暗示等，操做的手段包括对学习目标的回顾、学习卡片、对成绩前后的对比等。学生对学习的“自我评价”有助于帮助学生进行针对体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识和能力。

学生互评是指学生对小组里的成员自评中的各种因素进行综合评价。学生对学习的“互相评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，有利于帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，有助于学生之间的交往与交流，同时有助于团队意识的增强。互评的方法主要有互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等。具体的有段有观察、记录、讨论等。

现行的学生自我评价的方法，例如中学生自我评价等级法、小学生“笑脸”自我评价法、锻炼日志自我评价法等。在“双手从体前向后抛实心球”课例中，教师通过学生观察同伴的向后仰头、顶髋动作的完成情况，以竖大拇指和 v字手势进行即时的评价，使学生能够理解动作的重点并且即时了解自己的动作掌握情况，提高学生的相互观察、相互帮助的意识和能力。学生的自我评价应从学生的年龄阶段的实际出发，如果学生年龄过小则不宜使用这种评价方法。因为学生在进行自我评价的过程中，由于难免会受到自尊心的驱使、与成绩评定等级的挂钩等因素的影响，势必会影响“自我评价”的客观性和可靠性。所以我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。

六、对教师体育教学过程的评价

前面说过，要全面的对体育教学进行评价既要在关注学生的体育学习评价的同时，还要注意对体育教师的教学行为的评价。

课程改革实施以来，新的教学模式与教学思路不断涌入。体验、自主、合作、探究的教学方式已占主体，已经成为新的课程教学模式，经常看到课堂气氛活跃、自主练习、分组讨论、小组合作的体育课堂。教学模式的变化，使得教学评价也随之变得形形色色。如何去评价一节体育课，如何去提高一节课的教学质量，传统的教学模式是否应该全盘否定呢？ 在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢 ? 体育课教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。体育课教学评价是以通过注重发挥发展性的评价促进教学工作的不断改进为目的，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，及教学活动对实现教学目标的有效性程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发

“ 教育的艺术不在传授 ,而在鼓舞和唤醒 ”。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂的主体，体育教师在进行课堂教学适应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉悦的学习中获得进步和发展。例如，二年级“持轻物掷远”一课，教师根据学生年龄特点和心理特征，运用学生喜欢的动画片，通过创设“小鲤鱼穿过网”、“小鲤鱼跳龙门”等情景，引领学生学习，使学生的情绪不断高涨，让学生在满怀强烈学习欲望的状态下积极练习。

体育教学的最终目标是促进学生自觉地、主动的参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样学生体育课程的目标才能实现，学生的健康才能得到保证。因此，只有学生主动参与的体育课才是好课。

（二）学生的主体地位是否得到体现 传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、动作示范是否正确等等，做好这些方面似乎已经无可非议。然而，在课程改革过程中，更加关注在体育课上学生学到了什么？教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需要出发？学生的主体地位如何在体育课堂得到充分的体现？

体育教学的目的是为了学生的发展，现代教育理念中强调，学生的主体地位应得到体现。“以学论教”的发展性体育教学评价，更加关注学生是否全员全程参与学和练；是否积极主动的参与学和练；学生之间在学和练过程中能否友好地分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。学生学和练的过程中的情绪体验；看学生在学和练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究等等。比如：记得我听了一节公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？

我们说在课堂上要让学生充分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。如果一节 40或 45分钟的体育课，教师占用了 20-25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。

（三）体育教学目标是否得以实现

《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以达到促进学生身体、心理健康以及社会适应能力全面提高。

1.教学目标。教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。例如，三年级“双手从体前经头上向后抛实心球”一课的教学目标：（1）学习双手持球经头上向后抛实心球的顶髋、仰头动作，发展学生的上肢力量及投掷能力；（2）通过抢险救灾的游戏发展学生的持轻物协同走，快速通过障碍物的能力；（3）培养学生的团结、合作能力及积极进取、对工作认真负责的优良品质。简洁、明了、目标明确、可操作性强。．教学内容。教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如，“从体前经头上向后抛实心球”一课，授课教师就是在分析三年级学生的力量、协调素质的发展状况后，确定进行此内容的授课，为以后学习学生更难掌握的“从头上向前抛实心球”动作做好全身协调用力，特别是加强腰腹力量素质和动作基础。

3.教学设计。教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。如有的公开课，占用了学校大约 2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了各种不同的队形，准备活动动作变换多样。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。像“从体前向后抛实心球”，将实心球的使用贯穿这个课堂，从准备活动到游戏，达到一物多用的效果。通过两条横绳的运用，加大对投的距离避免安全隐患，提高了练习的密度，同时便于教师、学生的观察和指导。

4.教学过程。我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生“动体”与“动脑”相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。

5.教学手段。教学手段要灵活多样，方法得当，教学方法循序渐进，讲解语言精练、生动、突出重点，动作示范准确优美，吸引力强，教学手势规范、准确，有号召力，能够运用现代化教学设备，效果好。教学手段选择和应用是否合理要看教学时效性。不同的教学内容我们又应采用那些教学手段呢？通常教学手段是根据不同的教学内容而制定的。教学手段多种多样，其中包括：教师的讲解、示范、挂图、自制教具等方法。像 “从体前经头上向后抛实心球”一课，教学的重点是顶髋、向后仰头。为了让学生便于观察和理解瞬间的顶髋动作，所以利用挂图进行直观讲解，收效明显。

（四）体育教师的课堂实践能力

新课标下，教师是课堂教学的设计者，是教学实施的服务者，是学习内容的提供者，是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。

体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息；在现有条件的基础上，是否能够合理充分运用多媒体等信息技术辅助教学，帮助解决教学过程中的问题解决，收到良好的的教学效果。教与学的一切活动是否以有利于提高课堂教学质量为目的。

（五）课堂教学的创新程度 没有两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的一种教学方法。我们有些教师，曾经盲目追求新的教学时尚，不考虑学校的实际情况，生的年龄特点和学习能力一味的“追风”，为了合作而合作、为了探究而探究，总是让听课人感觉整节课热热闹闹，可是就是觉得学生的学习效果和身体练习的密度和强度有些被忽略，忽略了体育课的性质是以身体练习为主要手段。有的教师照搬照抄一些优秀课例来对自己的学生进行教学。可以将优秀课例中的理念和好的经验加以梳理，融会于自己的教学中，鼓励教师开展不同模式的创造性的体育教学，但一定要研究学生的个体差异，因材施教。一节好课，因该有新意，令人耳目一新。

七、教师体育教学评价的方法

（一）即时性评价与阶段性评价相结合

课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。

即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步。

（二）定性评价与定量评价相结合

目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。

（三）他人评价与自我评价相结合

传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。

浅谈如何评价小学体育课堂教学 篇6

论文摘要：

一、对课堂的总体评价：

首先看教学思想是否符合现代教学论；其次看教学目的和教学内容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展；第三看教学过程是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高；第四看教学设计是否体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。

二、对“三维目标”达成情况的评价：

评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。第三，体育课堂要保证自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。第四，体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。

浅谈如何对小学体育课堂教学进行评价

1、研究意义：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：

1.1 传统的体育课堂评价，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质的评价。

1.2 部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中，我们发现一些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。

2、研究目的：

为了解决以上问题，我展开了“对小学体育课堂教学评价的研究”，研究的主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 个案分析法

以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出产生问题的症结。

3.2 对比、归纳法

通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。

4、结论与建议：

通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下： 4.1、对课堂的总体评价

4.1.1 教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。

4.1.2 教学目的和教学内容----有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

4.1.3 教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。

4.1.4 教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。

4.1.5 教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。

4.2 对“三维目标”达成情况的评价

新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。4.2.1 对“知识与技能”的评价：

实施新课改并非要改变知识在课堂教学中的核心地位，反而，对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢？笔者认为：

首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力也有益。

其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅辨别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。

4.2.2 对“过程与方法”的评价：

从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主活动去建构对体育的理解。在此活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程、活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：

首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。

其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布置情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分发展。第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。

第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格上也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优和劣，因为每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。

4.2.3 对“情感态度价值观”的评价。

随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验到体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素养的养成。进行教学评价时应关注：

课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。

课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不孤立，它们是紧密联系在一起的三个方面。评价学生获得“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚地看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。

5、参考文献：

中小学体育成绩评价的问题与对策 篇7

一、中小学体育成绩评价存在的问题

1. 教师不够重视

一些学校 (教师) 为了减少自己的工作量, 用《国家体质健康测试标准》来代替学生学期的成绩评价标准, 衡量学生体育成绩。诚然, 《国家体质健康测试标准》的制定有着很高的合理性, 但也具有一定的局限性, 况且如果只是利用其中几项标准来代替全面评价标准, 似乎让人难以接受。

2. 标准过于注重结果

研究中发现一些教师制定的成绩评价标准过于注重对结果的评价, 忽视了对学生实际能力、学习态度等综合考查, 其结果就是使学生丧失对体育课的兴趣, 降低课堂参与度。

3. 评价内容过于单一

从目前的调查来看, 中小学体育成绩评价内容基本上局限于对体能和运动技能的评定, 忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。换句话讲, 有些学校 (教师) 对学生体育成绩评价仅仅从运动知识、运动技能和体能素质三个方面进行评价, 对学生的学习态度和进步、合作交往能力等不予考虑, 因而导致了教师注重运动成绩, 忽视学生的学习情感和学习能力等方面内容的评价。评价内容的过于单一造成了评价和课程目标的脱节。

4. 评价方式过于简单

问卷调查结果显示, 目前中小学生体育成绩评价方式主要有教师主导型评价、学生自主型互评以及师生共同评价三种方式。从实践的效果来看, 第三种的方式效果较好, 这也说明了学生需要多角色参与的多维评价方式。然而, 传统体育成绩评价体系中, 教师是唯一的参与者, 学生处于被评价的地位, 评价似乎成为教师的“专利”, 这极大地阻碍了评价作用的发挥。

5. 评价方法过于陈旧

虽然课程改革已经进行, 但是体育成绩评价上的

筅吉林师范大学体育学院马中林

改变还是过于缓慢, 仍然停留在评价方法陈旧状态。传统的评价中主要采用教师评价、终结性评价、定量评价、绝对性评价等方法。

二、中小学体育成绩评价对策

1. 端正教师观念, 提高重视程度

教师观念的端正对合理的学生体育成绩评价体系的形成有着至关重要的作用, 因为思维将直接影响行为。笔者认为, 中小学体育教师首先要增强工作责任心, 努力使自己爱上教师这一行。有了爱, 我们的行为才有可能是有效的, 这一点对于教育行为尤为重要。其次, 端正观念要从教师教育观着手, 特别是教育公平观。

2. 转变理念, 提升评价标准的合理性

评价标准只注重评价结果的直接原因就是制定者评价理念的问题或者说指导思想的问题。因此, 必须对参与评价标准制定的教师进行必要的培训和指引, 从而使制定出的评价标准能将结果与过程有机地结合起来。同时, 教师自身的努力也是必不可少的, 教师应从多渠道提升评价理念。

3. 扩展评价内容, 力争评价的全面性

(1) 体能

体能指身体适应生活、运动与环境的综合能力。体能较好的人在日常生活或工作中, 从事体力活动或运动均有较强的适应能力及活力, 而且不会轻易产生疲劳或力不从心的感觉。对学生进行简单的体能训练, 能使其缓解学习压力。

(2) 体育知识

学生具有先天的活泼性, 对任何事件都有很大的兴趣, 尤其是关于体育的信息。比如NBA、各种足球联赛、网球、羽毛球等众多比赛。同学们肯定有自己喜欢的体育明星, 所以可以通过谈话的形式, 老师与学生交流, 来了解学生掌握的体育知识。

(3) 情感与合作

情感投入主要是看学生在进行体育活动时是否积极、主动地参与到集体中, 并且与伙伴相互配合, 共同体验体育活动带来的快乐, 共同承担比赛的责任, 相互鼓励, 绝不气馁。情感评价能够促进学生情商的提高, 培养坚韧不拔、永不服输的心理品质。

(4) 运动技能

对运动技能方面的评价, 将涉及到与运动技能密切相关的各种因素, 因此, 在评价上要体现出有利于促进学生个性全面发展和人格主动精神形成, 使学生能够自主地、能动地、创造性地学习, 充分发掘学生个体的潜能。评价的重点不是对学生运动技能掌握结果的评价, 而是对学生努力掌握的过程性评价, 这样才会更有利于我们的体育教学。

4. 尝试多种评价方式, 实现评价的激励效果

(1) 学生自评与互评

在日常的体育教学中, 教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断。平时鼓励学生多做自我反思, 进行自我比较, 从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流, 在交流中学习, 这样的体育教学评价最有利于学生的进步和发展。

(2) 教师对学生评价

每位教师都希望运用恰当的评价, 以期产生积极的影响, 促进学生的发展, 这就要求教师在评价上要坚持深入了解、客观与发展的评价原则。要避免出现以往“教师是评价主宰者”的定位思想, 将学生纳入评价者的队伍之中, 从而提高评价的影响力和执行力。

(3) 师生共同评价

师生共同评价并非新创, 其效果的好坏关键问题在于如何设计与运用。笔者认为, 师生共同评价不是简单地找几个学生参与、弄几张表格那么简单, 它需要教师花费一定的精力和智慧去认真研究与设计。要准确地抓住学生的特点, 结合学科特点进行合理的设计与运用。

(4) 家长对学生评价

家长是学生最亲近的人, 家长对学生的支持是学生最大的动力。家长评价参与对增添学生的自信心、形成体育意识、培养体育兴趣等都有积极的推进作用。但值得注意的是, 家长需要与教师多沟通, 必要时教师应指导协助家长评价。

5. 以“四结一转”, 实现评价方法活力再生

(1) 定性评价与定量评价相结合

新课标倡导的“健康第一、终身体育”的指导思想告诉我们, 体育教学不仅仅要增强学生体质、增进学生健康, 还要培养学生健全人格、良好品质。对于体育态度、心理素质、锻炼能力等人文评价指标不能进行定量评价, 同时学生的兴趣、情感等非智力因素的培养也难以量化。如果在评价中对其忽略, 那将导致评价结果的不全面、缺乏科学性。因此, 只有将定性与定量相结合进行评价才最为有效。

(2) 相对性评价与绝对性评价相结合

新课程标准要求评价要关注每一个学生的发展, 使每一个学生都能够得到更好的发展。在制定评价标准时, 要从学生的体能、运动技能、合作精神、情意表现等方面来综合评定学生。我们知道学生体育成绩是由诸多方面所决定的, 但是, 这些评价都是相对性的, 不能过于绝对化。笔者建议将相对性与绝对性的评价有机结合, 从而实现评价的激励作用。

(3) 过程性评价与总结性评价相结合

目前中小学体育成绩评价中过多地注重终结性评价, 表现为教师评价只重结果不重过程, 这样做的结果极大地挫伤了学生的运动兴趣和学习积极性。而总结性评价的首要目的是给学生评定成绩并为学生做证明, 或为某个教学方案是否有效提供一定的依据, 这种评价一般出现在学期末。因此, 在评价中将过程性评价与总结性评价两者有效地结合会使我们的评价更趋于合理、科学、有效。

(4) 标准化评价与个性化评价相结合

新一轮的体育课程改革更加关注“以人为本”的健康教育理念的落实, 其要求体育教师在评价过程中要关注学生个体差异与不同需求, 强调要以学生为中心, 保证每个学生在评价过程中受到激励。同时, 我们在体育教学实践中也发现了学生间存在着差异性, 达成了因材施教的共识。那么基于学生学习的差异性, 我们的体育成绩评价也应建立差异性的评价标准。即建立不同的评价标准, 避免评价过程中出现简单地给学生一个等级或分数, 而应更多地体现依据差异性对学生给予不同程度、形式的关注与关怀。

(5) 由单一内容评价向多元内容评价转变

相关研究证明, 评价内容的多元化有利于评价作用的实现。这一点国外的尝试已经得到了验证, 例如日本就将“关系”、“意欲和态度”、“思考和判断”、“技能和表现”、“知识和理解”等加入到评价内容中。还有一些教育发达的国家也采取了同样的做法, 也收到了很好的效果。将评价内容多元化、更重视学生的学习态度和运动参与将是评价研究的重要趋势。

参考文献

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[2]汪晓赞, 季浏, 金燕, 秦海权.我国中小学体育学习评价改革发展对策的调查研究.沈阳体育学院学报, 2008 (4) .

[3]高雷.对学校体育课程标准评价体系的认识.考试周刊, 2007 (2) .