论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思

论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思（通用11篇）

论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思 篇1

一、忽视视、听觉教学媒体的使用。

人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。

例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？

二、认为多媒体可以取代传统教育媒体。

传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。

三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。

当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：

1、不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；

2、不能实时分析学生产生错误的原因；

3、教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。

还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究。

四、认为以视听可以代替想象、朗读。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

除以上之外，在计算机教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过份依赖，妨碍思维能力的发展等等误区，这里就不详细叙述了。

论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思 篇2

误区:处处滥用多媒体, 使得多媒体教学流于形式

有的教师误认为多媒体是一种“全能媒体”, 每节课必用多媒体, 特别是公开课或示范课, 好象不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从媒介的角度来看待多媒体, 整堂课不管是课题、例题, 还是课文中的字、词、句等等, 一切通过多媒体来展示, 一堂课上下来, 黑板上不留一点痕迹。甚至是为了“赶时髦”, 为运用而运用, 造成了教学效率低下。因此, 使用多媒体还需考虑多种因素, 而不是处处滥用。

对策:教学手段应服从和服务于整个教学过程, 一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的, 并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体进行辅助教学也是如此。运用多媒体时, 教师要对学生的主体地位、教师的主导作用以及多媒体的辅助作用三者之间的关系妥善处理, 并对它们在每一个教学环节中的地位有一个准确定位, 分清主次。在运用多媒体的过程中, 应把握好尺度, 要把握好运用多媒体的最佳时机, 这样才能让多媒体真正为教学服务。

误区:重视多媒体演示, 忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中最重要的形式, 流露的是教师的个性, 展示的是教师的教学魅力, 交流的是师生之间的情感。但许多教师在使用多媒体教学后就放松了对课堂板书的要求, 很多情况下往往直接用多媒体展示教学内容, 将教师的板书过程取消。多媒体展示代替板书, 固然省时省力, 也颇为整体美观, 但它失去了教师的示范, 失去了师生的交流, 更失去了学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程。

对策:尺有所短, 寸有所长。作为传统课堂教学象征的黑板, 仍有一些优势是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感, 却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删。因此, 教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体, 应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理有效地利用各种媒体, 包括传统媒体, 取长补短。这样才能发挥各种教学方法的功能, 取得最佳的教学效果。

误区:过分夸大了多媒体在教学活动中的作用, 忽视黑板及其他媒体的应用。现在很多教师在应用多媒体时, 过分夸大了多媒体的作用, 并错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来, 奇迹就会出现。”“有了多媒体, 教师就不用再拿粉笔了。”事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程, 学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上, 过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”。

对策:多媒体不是万能的, 教师首先应该从思想上改变对多媒体的认识, 其次要注意其他媒体的交互使用。比如, 传统的教学方法, 教师只利用粉笔和黑板, 虽然有很多缺点, 但是一笔一画地讲解, 不仅清晰易懂, 丝丝入扣, 更在教师运笔的时候给了学生以想象和思维的空间, 知识就在这一过程中得到了加强和巩固。另外学生可以在黑板上板演, 方便有效地增进对知识的理解。

误区:重视课件制作, 重视忽视了和学生的交互。现在很多教师重视多媒体课件的制作, 在课下精心准备, 把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去, 上课却忽视了和学生的有效互动。上课时教师会认为, 有了多媒体课件, 教师上课可以不写一个字, 只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段, 它不能替代教师的主导作用, 它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时, 不应该把自己放在辅助的地位。

多媒体辅助语文教学的误区及对策 篇3

多了一部机器，少了一些基本功。诚然，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教学改革注入了生机，比起原始的教学手段确实是一次质的飞跃，但这并不代表可以滥用。有些教师片面地认为动用多媒体手段就是代表自己教学思想的先进。甚至个别教师一上语文课就必须动用电脑不可，无“机”不欢，非要用多媒体课件来显示自己与众不同，好像不使用就跟不上形势，上不了档次。更有甚者，连板书、朗读都是现成的，自己只需动一动手指按鼠标。虽美其名曰把教师从粉笔灰中解放出来，但君不见教师基本功大赛中传统的“三字一话”项目总能考倒一大片教师。出现这种怪现象，究其原因就是一些教师平时忽视了教学基本功的提高，操作起机器来娴熟自如，写起板书却歪歪扭扭，朗读起文章结结巴巴。长此以往，教师将失去作为语文教师应有的基本素质。

多了一个播映员，少了一个语文教师。有的教师非常乐意以多媒体课件贯穿整个教学过程，把本来充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的机械方式。一节课下来，教学内容是满满的，教师也自认为给学生上了一节充实的新型课。殊不知，从头到尾，教师只忙着点击鼠标，只顾着操作机器，有时操作出现故障更是手忙脚乱，学生基本上得不到教师生动语言的诱导和身体语言的感染。这样，一位语文教师与播映员又有什么区别呢？语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生双方活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响教学效率的提高。教学是有情感性的，如果教师一味地只顾播放多媒体课件，而没有注意投入应有的情感，以情激情，学生是不可能受到感染的。

多了一些程式，少了一些灵活。多媒体课件制作将教学过程分成若干步骤，一般只能按程式进行演示，由于过分依赖这个程式，稍有课堂意外出现，教师若不能一下子随机应变，可能不利于教师的调控能力的提高。例如有教师教《荷塘月色》时，要分析课文第四段写了月色下荷塘的什么景色，学生的回答与答案不一致，教师还是硬着头皮显示出课件中事先设计的答案，气氛甚是尴尬。另一位教师却不然，他没有过多借助多媒体进行板书，反而根据学生的作答适当调整预设的答案进行简单的板书。聪明的他也没有调动出太多的荷塘荷花图，只在课件背景上放了一幅与课文情景相衬的淡雅荷花图，其间配备一段悠然音乐，亲自范读。他充分发挥了学生的艺术再造能力，请几个学生事先绘一幅月下荷塘的色彩画，然后切换到实物投影仪中，让学生自己解说，以此调动学生的思维积极性，这也是充分尊重学生个性化解读的体现。相比之下后者的处理灵活许多。

多了一些热闹花哨，少了一些深层实在。不少教师认为整堂课充分利用多媒体教学就是一节好课，不惜花大量的时间和精力去设计课件。如一位教师设计《唐诗知多少》，利用多媒体课件显示整个比赛流程，有必答题、抢答题、开心表现题、风险题，加分扣分奖励，环环相扣，高潮迭起，俨然是电视节目的形式，表面上无懈可击、热热闹闹，但细思下来却掩盖不了内容的苍白。而且让人生疑的是：这究竟是语文课还是活动课？抑或是语文活动课？语文应有的人文性特点又何在？难道学生简单地对上几句诗歌、几个诗人就真正地提高了诗歌的鉴赏能力？缘何当下在古诗阅读鉴赏时，学生搜索枯肠抓破头皮也写不出几句鉴赏的话来呢？看来多媒体辅助教学真要辅助到位才行。

多了一些画面，少了一些形象。不少教师喜欢将课文描绘的内容在多媒体教学中制成图片，或通过网络搜寻出相关图片图像，让学生欣赏，还沾沾自喜地说是形象生动地教学。但千万别忘了“辅助”二字，适当地用，不等于铺天盖地使用，也不等于放在主要位置上用。有教师上《林黛玉进贾府》时，为了说明王熙凤的形象，一开始就播放了1987年版的央視电视连续剧《红楼梦》片段。毋庸置疑的是借助多媒体能使学生更好地理解贾府掌门人的形象，但这位教师分析人物形象时总说“刚才电视片段里”而忘了立足文本，忘了文学欣赏的过程是形象再创造的过程，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，一千个学生也必然有一千个王熙凤。若教师总提及电视中的经典形象，无疑是限制了学生的想象力。另一位教师上同一课文，他要求美术专业班的学生认真阅读完描写王熙凤的段落后，为她画一幅简单的素描。学生根据文本和自我的想象进行形象再造，一一化为笔下的艺术形象。教师在尊重学生个性解读后才播出电视片段，让学生对比形态各异的自画素描像，看谁的画最为惟妙惟肖，看谁理解得最为神似。虽然两位教师都同样动用了多媒体辅助教学方式，但显然后者才真正地理解透“辅助”的含义，大大减少了对学生思维再造的冲击。

多媒体在使用过程中确实存在或多或少的问题，但我们并不能对此全盘否定，以偏概全。因为多媒体辅助语文教学的作用仍是不可小觑的。只要我们用科学的态度运用它，该用时就大胆地用，不该用时就果断地不用，自然会收到更佳的效果。我们建议使用多媒体辅助语文教学时注意以下三个对策。

宁精勿滥。语文学习需要品味文本，体验其中的情感，因而要重视语文学科本身具有的审美情趣，不能一味狂轰滥炸式地用太多的画面代替文字的品味与领悟。有位教师教授沈从文的自传《我读一本小书同时又读一本大书》，为说明“大书”（大自然和人间生活）对作者的影响，迫不及待地出示大量有关沈从文的故乡凤凰城的照片，学生当然饶有兴趣。但这是本末倒置，过多关注图片，而不立足于课文如何描绘“大书”，如何理解一派清波给予沈从文的影响。语文的媒介是语言文字，语文教学应通过这个媒介来提高学生理解运用语言的水平，培养学生的审美情趣。让画面抢镜只会抢夺了对文本的深入解读。

动静皆宜。许多多媒体课件使用大量的动画和背景音乐，朗读也是一按鼠标悠然而出，连按钮、画面的出现都配备声音。教师制作时固然花了不少精力，但往往会造成学生的听觉疲劳。因而语文课堂上应除去不必要的音响，该动时就动，该静时就静，才有利于教与学的和谐进行。如一位教师教授张爱玲的短篇小说《封锁》，课件中有必要精选几幅彰显其传奇才情的人物照片。教师并没有花哨地配备音乐，画面背景也较为素雅，但每一幅照片都有教师画龙点睛的解说。当朗读到作家处女作《天才梦》时，才适时地播放一曲略带忧郁的背景音乐。当时的课堂效果极好，学生都很投入，尤其是当教师朗读到经典句子“生命是一袭华美的袍，爬满了虱子”时，音乐戛然而止。学生惊讶于作家19岁时居然能写出如此精彩的句子，更有兴趣想进一步探知这位才女的作品。很显然，这位教师利用多媒体辅助教学，恰到好处地牵动了学生的情感和求知欲。

辅助为主。在语文课中，我们对多媒体的定位应是好帮手而非主力。应发挥其直观形象、节省时间、调节气氛、创设情境、激发兴趣的辅助功能，而非喧宾夺主，抢夺语文课中教师应有的主导作用。如作文指导课时，可以利用多媒体容量大的特点，在课件中显示多篇作文进行示范分析以提高效率。但并非说这就无需教师的点拨、诱导。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。乃为善教者也。”把多媒体定位在辅助的位置上，并不是排斥把先进的技术引入教学当中，而是呼唤一线教师理性看待它的辅助功能，尊重教师的主导作用。

综上所述，多媒体辅助语文教学最忌流于形式、哗众取宠、花里胡哨、不讲实效、舍本逐末，最忌忽视文本、忽视基础、忽视人文性，忽视语文学科的应有特点，让学生脱离文本看屏幕，违背以认识理解教材为基础的规律。这些在教学中普遍出现的误区，若能引起我们的足够重视，真正警惕“乱花渐欲迷人眼”的现象，恰如其分地运用多媒体辅助教学，优化课堂教学结构，提高教学质量，这才充分体现出多媒体辅助教学的真正价值。

小学语文多媒体教学的误区及对策 篇4

摘要：在小学语文教学中，使用多媒体教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。然而，许多教师在多媒体教学使用上存在着过度使用，功能异化，盲目贪多的误区。本人通过对多媒体教 学中使用误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对多媒体教学运用中存在的误区提出相应的矫正对策。

关键词：小学语文；多媒体教学；误区；对策

随着信息技术的不断发展，社会生活也呈现出信息化的趋势，其主要标志是多媒体技术的广泛使用。一般来讲，多媒体技术是指计算机交互地综合处理文本、图形、影像、动画、声音、视频等多种信息，并能方便地进行编辑、截取、存储和呈现的技术。

由于多媒体视听结合，声情并茂，能够使静止的画面活动化，深难的内容简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。语文课堂教学中，多媒体能够不受时间、空间、宏观、微观的限制，能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以，它越来越受到广大教师的青睐和学生的欢迎。因此，有人说多媒体技术是教育手段的一场革命。但是，随着多媒体技术在教育教学中逐渐普及，不少教师在使用的过程中也走进了一些误区，表现在：

一、过度使用：淡化了课堂上的交流与互动

随着科学技术的发展，各种现代媒体越来越多地走进课堂，它为教师的教，学生的学提供了有力的帮助。比如多媒体技术中的录音，它能够储存和反复重现教学中需要的各种真实、规范的声音，充当学生不知疲倦的老师，促进学生自学。再如多媒体课件，它以形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使学习者保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。

正因为多媒体技术有如此种种优势，不少教师在教学中产生了错误的想法，认为课堂有了多媒体课件的使用，学生就一定能学得扎实，教学效果就一定好。于是，不论什么内容，都制成多媒体课件，不论教学的哪一个环节，都有多媒体课件的介入。如课堂上，该让学生自己读书的环节变成了听录音的范读，该让学生静心学习的时候，偏要放个背景音乐，明明书上有的内容，偏要让学生看投影等等。课堂上教师忙得不亦乐乎，学生也饶有兴趣，整个课堂，热热闹闹。这种课堂表面上看，学生都动了起来，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来显现其相应的含义。学生在阅读课文时，通过分析语义，体会语调语势，把握标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言，感悟语言，内化语言的过程。缺少了这个过程，学生学习语言，内化语言，形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。课堂教学也是师生情感交流，生命共同成长的过程。课堂上，教师过度的使用、依赖多媒体，势必会减少师生之间、生生之间的交流与互动，对课堂上教学中的生成性资源敏感度下降。课堂教学是一门学问，也是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生之间的良性互动，才能推进教学高效、有序地进行，这是其二。我曾听过低年级的《坐井观天》一课，上课伊始，教师呈现小鸟和青蛙，问学生这两个小动物给你们留下什么印象？接着听录音范读课文，然后逐段逐段的呈现课文内容进行学习，中间还适时穿插坐井观天的动画片段等等。从头至尾，学生始终在看老师制作的课件，眼睛几乎没有离开过投影，这样的教学，不但造成学生的视觉疲劳，更不利于提高学生的学习兴趣，自然学习的效果也无从谈起。

二、功能异化：漠视多媒体技术的本质特点

多媒体技术打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学的要求。但是，我们也不难发现，现代化的多媒体技术正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的呈现平台，现在则更多成了简单的文字呈现工具。再如人们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在，则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学老舍《草原》一课时，将描写草原辽阔，一碧千里特点的一个自然段全部呈现在投影幕上。课堂上，让学生读这段话，思考，概括自然段意，联系课文内容去理解词语的意思等等。整幅的文字投影，学生看起来吃力，势必影响教学的效果。

语文课堂教学中，多媒体的使用要找准最佳作用点和作用时机。如教学《蝙蝠与雷达》一课，蝙蝠探路方法便是学生理解上的难点。课堂上，我运用多媒体课件动态地呈现蝙蝠夜间探路的方法，学生便可形象地明白其中道理：蝙蝠从嘴里发出超声波，碰到障碍物反射回来，超声波再进入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飞行的方向。这样直观的演示，便发挥了多媒体本身的技术优势，也向学生呈现了现代教学媒体的魅力。

三、盲目贪多：忽视多媒体技术的优化组合

教学中，有的教师认为，语文课堂教学中，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、视频、动画、投影等全搬上了课堂。课堂上，教师忙得是不亦乐乎，学生是热热闹闹了一节课，结果学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。

事实上，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应该是使用其他媒体无法讲清、或难于讲清、或是虽然能讲清但教学效率低的内容等。教师选择何种电教媒体，应根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到教学目的的电教媒体。比如语文课，教学的目的是训练学生的听话、朗读能力，就应该使用多媒体技术的录音系统。如果教学目的是通过看图让学生说话，写话或作文，提高观察能力和表达能力，则应使用投影。不同媒体的功能是不同的，教师只有选用恰当的电教媒体，多种媒体使用时，能优化组合，才能真正提高课堂教学的效率。

综观以上种种误区，我认为须从以下几个方面深入探讨，以期走出误区。

一、树立一个“度”字

“度”就是在多媒体教学的过程中，教师要把握一个明确的“尺

度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，使课件、教师、学生三者有机地结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好地提高教学效果。

美国教育传播学大师宣伯博士在谈到教育媒体制作与使用时，他概况了十二条原则，其中他特别强调了三条原则：其一，若教师教与用媒体效果一样的话，不要用媒体；其二，用教学媒体的目的在于教学生，不是用来炫耀；其三，若用价值低的教学工具与价值高的教学工具教，其效果一样好，不要用价格高的。这或许会给我们一些有益的启示吧。

二、强调一个“简”字 “简”就是简单，容易操作。课堂教学的时间是有限的，教师在

课堂上的主要精力要用在关注学生的发展变化上，积极营造和谐的课堂氛围上，巧妙地运用和处理好课堂上生成的各种资源。因此，多媒体课件的设计与制作要简单，易于操作，确保课堂教学的有序进行。否则，一旦发生操作失误，或技术故障，不但会影响教师的课堂情绪，以至于将学生丢在一边，对着电脑手忙脚乱，此类事件经常发生，有的时候电脑给教师一点“颜色”看看也不能小瞧。

三、实现一个“优”字

“优”就是合理使用，达到最优化。多媒体课件使用的根本目的

是提高教学质量和效益，全面培养学生素质的过程。因此，使用何种媒体，何时使用，使用到什么程度，都要经过深思熟虑，并且要把握最佳时机。现代教学媒体的使用还要注意与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学结构，使学生在最佳的条件下进行学习。

由此可见，作为现代教育技术的代表——多媒体技术，有其自身的优势与劣势。教师在课堂教学中，既要正视它的存在，又要在正确观念指导下加以运用，这样才能真正发挥多媒体本身的优势，让其更好地服务教学，服务学生。

作者简介：

多媒体教学应用误区分析及对策 篇5

随着信息技术的迅猛发展,多媒体在教育教学中的应用越来越广泛,但部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着种种误区,影响了多媒体教学的开展.本文通过对多媒体教学的理论认识和课件运用误区分析,对其不足和对策做了客观阐述和说明,以期望多媒体能够更好地为教学服务.

作 者：张廷鑫 作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州730070;广元师范学校,四川广元,628017 刊 名：丝绸之路 英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)：20xx ”"(8) 分类号：G632.4 关键词：多媒体教学 教学模式 教学技术

论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思 篇6

摘 要

多媒体技术是现代化的教学的手段之一，随着社会的发展，越来越广泛地在教学活动中使用。众所周知使用多媒体辅助教学有着无可比拟的优越之处，但实际上在应用中也存在不少不足之处，甚至本来是优点的地方也由于教师的使用不当、观念跟不上等等的一些原因变成了缺点。这样一来，使多媒体不但辅助不了教学，还成了拖累，影响了不得教学效果。英语教学有其特殊性，现列举实践中得出的一些弥补多媒体辅助中学英语教学的不足之处的具体方法以期扬长补短，促进英语教学。

关键词

多媒体 英语教学 优点 不足 对策

一、何谓多媒体及多媒体教学？

多媒体是可用电子计算机处理的多种信息载体的统称，包括文本、声音、图形、动画、图像等。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果（在线新华字典，百度百科）。

二、用多媒体辅助英语教学的优点：

随着社会的发展，多媒体技术越来越广泛地在教学活动中使用，与普通教学相比，多媒体教学的确有很多优点：

１、活泼直观，多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。还能突破视觉的限制进行多角度观察，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

２、图文声像并茂，多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；

３、动态延伸，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

４、有交互参与的过程，学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，寓教于乐;５、能通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

６、大信息量、大容量性，省时提质，通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果；

７、利于学生知识面的拓展，学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。可以找到紧扣课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对异域文化知识的了解，拓宽了知识面。

三、用多媒体辅助英语教学的不足及对策：

虽然用多媒体辅助教学有不少优点和好处, 但马克思主义告诉我们，任何事物都是具有两面性的，有优点也会有不足。如果多媒体使用不当，优点也会变缺点，以广东省现阶段普遍使用的人教版新目标英语教材为例,现就在教学实践中遇到的多媒体辅助英语教学中存在的一些问题及经过思考检验得出的相应的一些对策进行探讨：

１、太过依赖于多媒体课件，不管是否必要,是否合适,逢课必用多媒体。英语教师变成了电脑教师和解说员,学生变成了纯粹的观众,被电脑满堂灌,缺乏互动。教师失去了对教学应有的控制地位, 学生也失去了在课堂中应有的主体地位。如果教师对课件都操作不熟练，对教学内容都把握不好的话，后果更是不堪设想。

对策：英语新课标倡导任务型的教学，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高（《英语课程标准(实验)》 2007）。多媒体只是辅助教学，传统的一些优秀而且合适的教学方法还是要采用的，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。所以应该理顺好，捆绑好多媒体教学与传统教学的关系，而不是完全抛弃。何况英语是一门语言，除了用多媒体播放影音文件创设语言环境之外，更应该注重体验、参与,“身临其境”地操练语言。在课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”（李红，2011）。比如：七年级下册的Unit5 I’m watching TV.上课的时候可以玩一个小游戏，让学生按随机抽取的小纸条上用中文或英文写的表演动作，不能出声，以师生问答的形式来操练现在进行时态的各个人称的

What…doing?及回答的句型, 这样比弄几个动画更能调动学生参与的积极性。八年级上册的Unit7 How do you make a banana milk shake?也可以先用多媒体展示一下制作的过程，然后让学生自己带材料分组合作动手制作有自己特色的hamburger或salad，再评出最具心思奖等的奖项。也可以根据课文的内容用幻灯来展示学生的成果或借助黑板来搞些小比赛等等。我们教学参考书上列举的教学活动参考都是不错的，选取合适的加以改进来使用，效果很好。

２、多媒体教学信息量大，节奏快，但具有一闪而过的特点，信息过多过滥，难免重点不突出，还会使学生无法跟上讲课的进度，从而厌学，弃学。

对策：一些语法重难点要用字体或颜色等方式来突出，通过反复练习来巩固。如果是贯穿整节课的重点短语、句子、语法等写在黑板上让跟不上的学生也有赶上的机会。不要光顾着赶进度，在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，要留足够的时间让学生做笔记，保证学生把要点记下来。

３、太过花哨，在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，或弄些什么声音效果，分散了学生注意力。过犹不及，本来想吸引学生的注意力，但热热闹闹的一节课，学生只顾着看那些“好玩”的东西，讨论那些图片中出现的明星的八卦新闻，而把该学的知识放一边了。

对策：课件设计要简洁大方，重点突出，不要插入过多眼花缭乱的东西。虽然有时要用到一些明星的图片来创设情景（这个方法现在很多教师采用），但也不能因此而影响下一个环节的进行，要有一些过渡来让学生收收心，如一些让人集中精神的小比赛或是教师的技巧性的提醒：比如肢体语言，做个stop的动作等等。

４、与上一个不足相反的是，多媒体课件的表现形式过于单一，要么老是图片、动画、影片，要么就都是文字，学生很容易产生审美疲劳。制作多媒体课件是很花心思的活儿，既要备课又要搜资料做课件，教师有时忙起来就匆匆做了课件匆匆上课，这样就出现了上述情况。

对策：多媒体辅助英语教学的正常进行需要教师熟练的掌握计算机的专门知识或技能，不管是课前课件的制作，对媒体资料的有效查找，还是在课堂上对媒体知识的展示和课件的讲解，都需要一定的计算机基础才能顺利进行。教师平时就要多学习计算机制作课件的技术，与时俱进。利用周末或时间的间隙提前做好课件，多看几遍。

５、没有评价学生的学习效果。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个组成部分。新

课标指出教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。

对策：在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。利用练习，提问或调查表等等方式来反馈。

６、使用多媒体最不方便的地方就是教师只要使用多媒体就被困在了多媒体平台前，难以管理下面学生的纪律，有时学生有疑问也不能及时被发现。

对策：留停顿的时间到学生中间走一走，询问了解他们的掌握情况。有条件的话也可以使用带有遥控课件，能给powerpoint课件翻页的电子教鞭，这样就能站在学生中间上课了，有利于控制课堂。

以上提到的不足是笔者在使用多媒体上课实践中的一些体验及想出的一些对策，也取得了效果，也许还有一些不到的地方，就当做是抛砖引玉吧。总之，在英语新课标的指导思想下，学生是主体，教师只应该起主导作用，多媒体技术是为了收到预定的教学效果而使用的辅助手段。同时，作为现代化的教学，多媒体教学要注意与新的教育理论相结合，让多媒体技术在英语教学中为我所用，扬长补短，物尽其用，从而更好地推进英语教学发展。参考文献： [１]、在线新华字典 [２]、百度百科

[３]、刘志红 “多媒体教学的不足及解决措施”《沧桑》2007年第5期

谨防多媒体辅助数学教学的误区 篇7

但是, 不少教师对多媒体有所误解, 在实际应用中出现了一些误区:某些课堂上为了体现“现代气息”而应用课件, 缺乏实用性, 也背离了既定的教学目标;某些时候, 多媒体也成为了教师与学生情感交换、思想交流的“电灯泡”;一些课中, 教师展示的超量信息使学生分不清教学的重难点, 出现了“迷路”现象;更有少数人认为多媒体无所不能, 几乎成为了教师的替代品. 因而, 我们常常可以在一些多媒体课堂上, 听到多媒体发出的“呐喊”之声:

一、不要让我做“花瓶”

目前, 在课堂教学中利用多媒体已成为教学领域中的一种时尚和潮流, 特别是公开课更是不能缺少, 否则就失了“档次”. 所以很多老师“呕心沥血”制作出一些充分体现视、听的课件, 既有精美的画面, 又有形象的动画以及动听的声音, 意在让学生们一饱“耳福”和“眼福”, 却背离了教学目标. 多媒体成了华而不实的装饰.

[案例与现象] 一位教师在教学 《角的认识 》课堂上, 要让学生比较角的大小. 教师先让学生动手操作, 再比较两个角的大小, 最后还引导学生说出了比较的方法, 但教师觉得还不够, 又利用Flash制成的声色结合“完美”的动画, 将比较的过程重新演示了一遍, 让学生像观看电影一样再欣赏一遍.

[反思] 新课标指出: 课堂要充分利用40 分钟的教学时间, 发挥学生的主体作用. 本课教学中, 学生动手了, 操作了, 教学目标已经达成了, 教师还要用多媒体来演示一番, 我们不禁要问:这样是不是有必要呢? 本节课的主要目标是让学生认识角的性质及特点, 并非只为了认识角的大小. 这个动画课件在这儿俨然成了一个花瓶, 一种装饰, 对本节课教学目标未起到什么作用. 这样反而违反了教学规律, 浪费了教学时间, 降低了教学效率.

二、不要让我当“灯泡”

教师的职责不仅仅是让学生学会, 更重要的是让学生会学、乐学. 因此, 师生的情感交换、思想交流不容小视. 教师可通过自身的情感来影响学生的兴趣及学习方法, 同时, 学生向教师反馈的信息也能反映出教学的效果. 但是, 在很多的多媒体教学中, 有的教师只是照屏幕宣科, 把屏幕当成电动黑板, 让学生围绕着课件制作的程序进行学习, 不敢出任何“岔子”. 孰不知, 这样的多媒体实际上已成为了教师与学生情感交换和思想交流的“灯泡”, 严重影响和限制了学生的思维.

[案例与现象] 某教师在教学 “一个正方形剪下一个角, 还剩几个角? ”这部分内容时, 当引导学生说出“还剩5 个角”的时候, 教师满意地准备进行下一程序的教学, 这时, 底下却有学生小声在说:“老师, 我还有不同的意见. ”老师愣了愣, 随即就说:“等课后我们再讨论吧. ” (其实是教师的课件没有安排这样的程序)

[反思] 本节课, 教师虽然应用了多媒体这一现代化教学手段来辅助教学, 但忽视了学生求异思维能力的培养, 俨然是在利用多媒体走应试教育的老路子. 我们可以试想: 如果这位教师能适时地把握机会组织学生进行探讨、交流, 进而得出“一个正方形剪下一个角后, 不仅可以剩5 个角, 还可以剩3 个角、4 个角. ”这样, 既拓展了学生的思维, 也激发了学生创新精神, 本环节也会成为一个很好的生成性的案例. 可这位教师因为没有事先考虑和制作这个程序, 所以就把“以学生为中心”变成了“以课件为中心”, 使得多媒体也就自然而然地成为了阻碍师生交流、生生交流的一道鸿沟.

三、不想让你“雾里看花”

多媒体以其直观快捷、容量丰富、易于创设声情并茂的情境等特点, 深受广大教师的喜爱, 所以在许多多媒体的课堂上, 教师喜欢一会儿点击动画, 一会儿播送音乐, 一会儿出示图片. 可这样超量的信息, 往往会使学生分不清教学的重难点, 糊里糊涂地在“雾里看花”, 出现了“迷路”现象.

[案例与现象] 在教学 “草地上第一次来了8 只羊, 第二次又来了5 只羊, 一共来了多少只羊? ”当问题时, 某教师想通过多媒体用画面来诠释这两个已知条件. 可觉得只是先出现8 只羊, 再出现5 只羊, 太单调了, 所以创设了情境:一个阳光明媚的星期天, 在一片广阔的草地上, 一群动物 (有兔子、小狗、大象) 随着音乐翩翩起舞. 这时来了8 只羊, 然后又来了5 只羊, 教师想让学生通过交流, 顺其自然地提出“一共来了多少只羊”这样一个问题. 但实际情况令这位教师大失所望:学生A:“一共有多少只动物? ”, 学生B:“兔子比大象多多少只? ”, 学生C则提问:“来的羊比原来的动物多几只? ”……当然, 也有学生提出了“一共来了多少只羊? ”这个“关键问题”, 但在这之前, 他们做了多少的无用功啊?

[反思] 这节课, 为什么有那么多的学生提出了五花八门的问题呢? 当然是多媒体出示当信息量过多、过杂干扰了学生思维的方向, 使学生在多条岔路上找不到正确的路径. 所以说, 多媒体固然有形象生动, 易于理解的优势, 但如果做“过”了, 就会得不偿失, 只能获得事倍功半的结果. 所以我们要将多媒体变成学生学习的明确的“路标”, 使学生“拨开云雾见晴天”.

四、我不是“全职”演员

有些教师误认为多媒体是无所不能的, 所以在实际教学中, 无处不应用多媒体, 让它几乎成为了教师角色的替代品, 在越来越多的教学案例中, 也逐渐暴露出一些问题来.

[案例与现象] 刚入学的一年级学生对于数字的学习才刚刚开始, 所以对于数字的笔顺、运笔方法, 还要依赖于教师的言传身教, 才能达到最佳效果. 然而在很多的多媒体课堂上, 教师在教学认识数字这一过程中, 就直接地将数字打在屏幕上, 让学生认识, 然后书写. 在此过程中, 教师对数字写法没有起到任何示范作用, 一节课下来, 学生对这些数字的掌握, 特别是写法总是不尽如人意.

[反思] 新课程虽然强调学生的探索性、 自主性, 但也并没有否认教师的示范作用, 很多时候, 教师在课堂上的一言一行, 一举一动会对学生产生“耳濡目染”的作用, 这是计算机永远无法比拟的. 多媒体固然有优越性, 但其他常规手段也不能忽视, 它们也各自具有独特的功能, 如投影仪的放大演示功能、展示台的展示功能、教学模型的空间结构功能, 等等. 在实际教学中, 多媒体不可能“独领风骚”而成为课堂的主宰.

论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思 篇8

一、运用多媒体创设情景，可以激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在英语教学中，每一话题第一、二节课都是对话，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，现在可以借助多媒体、自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。比如，第三册Unit3 SectionB的对话，主要是教授音乐类型（folk music，classical music，rock music，country music）和感叹句（What sweet music！），如果单纯让学生对话，学生一两遍后就会觉得乏味，如果下载几种类型音乐播放，然后让学生欣赏、辨别，并运用简笔画谈对音乐的看法和感想。学生在美妙音乐中学习对话，情绪高昂，主动参与，积极性高，也不知不觉地乐于反复地操练，这可使学生轻而易举地掌握这节课的难点，既活跃了课堂气氛，又让学生熟练地掌握对话。

二、运用多媒体可以弥补传统教学的不足，实现课堂教学知识的完整性

传统的教学工具是一块黑板，一支粉笔。课堂教学形式单一，内容显得有些枯燥，多媒体引入课堂后，打破了传统的教学模式，实现了教师—计算机—学生三者之间的对话。教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，学生也认为有了多媒体辅助教学教师的讲课内容更加新颖而充实。而教师借助多媒体可以打破时空的限制，最大限度地拓展课堂内容，深化学生对问题的探究，实现课堂教学的开放性和完整性。例如，八年级下册Unit5Topic1在教学Beiging Opera时，我们可以借助多媒体把京剧形成、历史、京剧四大角色（sheng，dan，jing，chou）和多彩脸谱等文化背景资料链接到课堂中，有效地实现教学的完整性，帮助学生理解课文内容，从中了解我们国家文化博大精深。学生乐于学习，又记忆深刻。

三、运用多媒体可以扩大课堂教学的容量

如何有效地利用好课堂的45分钟，是每个教师在备课及上课时都会考虑的问题。而运用多媒体可以在有限的时间里增加知识量，扩大课堂的容量。如，新教材中每个话题的第三课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限的45分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。如，八年级下册Unit 8 SectionC Uniforms阅读理解课，内容比较复杂，词汇、语言点较多。为了能在一节课内完成教学任务，在做课件时，把需要解释的短语、重点句批注好，并设置相应练习，呈现给学生。多媒体快捷、方便并能清楚地把重点、难点呈现出来，既节省时间，又可反复使用。同时把各种类型制服（School uniform pilot uniform police uniform doctor uniform），按职业制服用途列成表格做成课件进行对比，学生一目了然，又能形成整体认识，能充分提高课堂的有效性，这在传统的教学中很难做到。

四、运用多媒体能彰显教师的个性化教学，提高教学质量

多媒体使教师的教学个性得以很好地彰显。如今信息化社会为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，可以上网搜索查找到相关的内容，下载后马上贴到课件里，教师的视野开阔了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件用到教学上。借鉴别人的经验并结合自己的教学实际情况，共享课件资源，开阔自己的视野，使自己教学能力得到提升，从而提高教学质量。

多媒体为英语教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。结合这几年运用多媒体教学的实践经验，我认为使用多媒体教学应注意如下几个问题。

1.在应用多媒体教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，有不少教师在制作课件时，只注重漂亮花哨的表现形式，并过度迎合学生兴趣，一味追求新奇刺激，注重大容量，注重内容的全面性，课件中的动画修饰太多、图标太多、声音太多，最终导致课件的内容多、杂、乱。错误地认为多媒体课件做得越复杂越好。事实上则不然，因为过于花哨和复杂的课件不但过多地占用了教师研究教材教法的时间，而且影响了学生思维的专注性，淡化了主题，又分散了学生的精力。在一次校级公开课上，我在教学中运用了多媒体教学，将整个教学过程都制成了课件，从复习、导入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一题一题地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮，交互性很强、技术含量也高、容量也很大，但由于学生没有时间思考、巩固，最后没有达到预期的教学效果。

2.在正确灵活地处理好教师、学生、教材与媒体的关系在进行多媒体教学时，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学方法可以使学生学到更深、更多和更广的知识。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，都取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。教学过程是一个复杂多变，包含了教师和学生的双边活动、教学资源的充分合理使用以及实施过程中复杂微妙的活动过程。即使一个设计精良的课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。教学内容和选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。因此，在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解、启发和板书，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，绝不能让多媒体简单地替代教师的授课。

总之，多媒体辅助英语教学带给教师的是一片崭新的天地，它丰富了课堂教学手段，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，实现课程教学的优化，提高教学效率。但若忽视了真正的教学需要，一门心思去搞电教，那就违背了搞多媒体辅助英语教学的初衷。我们应充分认识到多媒体技术的特性，以体现教学效果的最大化为前提，真正发挥多媒体辅助英语教学的有效作用，实现多媒体技术与英语学科的最佳整合。

参考文献：

[1]赵星铭.浅谈初中英语自主高效课堂的构建[J].大观周刊，2011（14）.

多媒体语文教学的误区 篇9

七年级语文：蔡丽巡

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。

但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。

可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

走出物理多媒体教学的误区 篇10

────对多媒体课堂辅助教学的反思

青铜峡市邵刚中学 师树军 751605

随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学已在中小学课堂教学中逐步普及和推广，勿庸置疑，这种现代化教育技术所发挥的作用是传统教学手段所无法比拟的，多媒体课件的直观性、趣味性可以提高教学效果，还可以充分激发学生的学习兴趣，调动师生的积极性、主动性和创造性，达到教师认真教学，学生主动学习的目的，作为教学信息的传输渠道与载体，其容量之大、传输效率之高是多媒体教学成为当前教学技术手段主流的直接原因。但我们也清楚地看到：由于多媒体教学手段还处在起步阶段，一些教师在认识上还存在着“误区”，具体表现在，有的不能正确处理好与传统教学模式的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的甚至在多媒体课件制做中犯了科学错误等。下面我就自己多年来的物理课堂教学实践谈几点粗浅的看法。

一、要正确处理好教师、学生、教材、媒体之间的关系

现代课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体，四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。运用多媒体教学必须要正确处理好四要素之间的关系。

瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体教学必须体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体来简单地代替教师的授课，笔者经常看到一些教师将多媒体生吞活剥到自己的课堂中，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，声光流动、有趣、多彩，但华而不实，本该由学生操作的实验变成了动画图象，大大削弱了学生的动手能力，导致教学效果不理想。例如，笔者曾听过一节被某学校领导认为是大胆尝试多媒体手段教学的示范课，授课内容是“平面镜成像的规律”。教师首先播放了历时6分钟的卡通故事——猴子捞月亮，接下来的时间让学生就故事中看到的现象说出平面镜成像的规律，笔者在此不敢妄下结论这是一节事先排练好的作秀课，但我身为一个多年从事物理教学的人也难以从中看出所谓的平面镜成像的规律，更何况初学的孩子！平面镜成像规律本该是由学生动手操作、观察得出结论，结果授课教师牵强附会、生搬硬套多媒体手段，导致顾此失彼、本末颠倒。在我们的教学实践中类似这样的例子又有多少呢！

二、多媒体教学不能完全取代传统教学模式

传统教学模式是历代教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的模式。随着多媒体手段的推广使用，一些教师正走向一种“误区”，认为多媒体教学可以完全取代传统的教学模式，导致每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的主导作用及课堂效果，一味地去追求表面上的丰富多彩，课堂从头至尾只听到音箱里的声音，看见银幕上的图象，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，类似看一场演出，教师成了电影放映员，这反而降低了课堂效果。这种认识误区在一些学校的管理者身上也很突出，机械性地要求教师每学期必须上够规定数量的多媒体课时，甚至是要求教师每节必用多媒体教学手段，在学校组织的公开课、观摩课活动中竟然以教师在课堂中有没有使用多媒体或者是使用了多少媒体手段来评价教师的教学水平，学校管理者的错误认识使授课教师往往勉强地将课本上的知识堆积到计算机上来，难怪有许多教师发出“这是书本搬家，毫无必要”的感叹，在一些评优课竞赛活动中，一些评委还存在“没有电教手段不予考虑”的思想也是要不得的。

本人认为，进行多媒体辅助教学之前，要充分论证其必要性和可行性，必须破除“多媒体迷信”，不能认为有了多媒体手段才算得上是现代化教学，迫使一些教师生搬硬套多媒体，本无必要也非用不可，最终结果是表演作秀、哗众取宠。我们不能置课堂教学效果于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师教学语言、教态、板书等，也只有如此，才能指引多媒体沿着正确的方向发展，而不致于顾此失彼。

三、多媒体教学必须有助于突出教学重点，突破教学难点 这是运用多媒体教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象、直观、易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题，误导学生，笔者在讲授“磁场的性质和特点”这一抽象的概念时，充分运用了多媒体模拟了磁场的性质和特点，将这种既看不见又摸不着的东西，非常形象生动地展现在学生面前，使原本很艰难的教学活动充满了魅力，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用取得了常规教学无法比拟的作用。可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识记忆效果，有利于突出重点，突破难点。

四、多媒体课件的开发，必须注重科学性和必要性

随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越重要，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在制作课件的过程中必须注意课件的科学性和必要性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。笔者曾听过一位教师公开课教学，这位教师设计的“并联电路的连接”课件中，当开关将电路接通后，电路中有电流通过，设计者将电流设计成像河水一样从电路的一端慢慢流向另一端，事实上当开关闭合时，整个电路中同时有电流流动，而不是缓慢地从一端流向另一端。可见，我们在制作课件时，必须要吃透教材，绝不能出现科学知识的错误，对学生产生误导。

五、应用网络媒体资源要坚持博采众长与自主创新相结合

眼下，随着校园互联网的开通，广大中小学教师拥有了巨大的多媒体资源库，我们能够充分汲取他人优秀的多媒体软件为我所用，既节约了时间又减轻了工作量。但是，我们在利用别人劳动成果时，必须坚持博采众长与自主创新相结合的原则，切忌照抄照搬。一些教师不研究自己所教学生的实际情况，懒于自主开发课件，习惯照搬别人现成课件，常常使多媒体教学 产生东施效颦的结局。岂不知学生的知识水平、接受能力和学习习惯都是有差别的，古人早就懂得淮南之橘种到淮北便成枳的道理，我们当代教师怎么能不懂得这个道理呢？有些教师甚至在各级教育科研部门组织的多媒体课堂教学设计、优秀教学案例、课件、论文等竞赛活动中，急功近利，剽窃他人的研究成果，严重地违背了学术道德，产生了极为不良的社会影响。

论文：多媒体辅助语文教学的误区及反思 篇11

关键词：小学数学课堂教学；多媒体辅助教学，误区

多媒体技术可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果。但运用不当，却适得其反：

一、重用多媒体课件辅助教学，摒弃传统教学手段

由于多媒体课件存储量大，且操作方便：用鼠标轻轻一点就切换到下一个教学环节，于是有些教师喜欢把整节的教学内容都用多媒体课件来呈现。这样做好吗？可以肯定这样做是不对的。因为多媒体课件呈现速度快，且一切换这张幻灯片的内容就消失了，对于一些要学生理解、消化、记忆的内容就不适合了，比如“解决问题”类教学中的解题思路的出示（特别是有几种解题思路，要学生归纳解题方法的教学）；“概念教学”中对于概念的出示；计算教学中对于竖式的演算及列竖式方法的出示等。这些内容如果用板书的形式出示就能解决这个问题了。板书的内容可根据学生的实际情况调整呈现的多少、快慢，写在黑板上又不会消失，且板书内容简洁明了、画龙点睛，所以能帮助学生更好地理解、消化、记忆知识内容，特别是到小结本课知识时，学生看着板书能系统回顾这节课的知识，形成知识网络，内化新知。我们可以看到，由于多媒体课件的存储量大、直观、形象、生动，且操作快捷，便于我们节约课堂教学时间，提高课堂教学效率，但呈现方式却有“一次性”（即呈现内容随幻灯片一块一块地播放，播放完就消失了），不便于学生思考、回顾、总结。板书能很好地解决这一问题，利用板书，我们可以把本节课的知识点、重难点板于黑板上，让学生易于理解、消化、巩固本课知识。

二、华而不实

我们农村小学数学教师做课件的学习经验最多来自于赛课，但有些教师却被赛课课件的表面现象所吸引，走进制作课件华而不实的误区。赛课中我们经常会看到教师们会在每张幻灯片中插入一些图片或背景，比如：练习题中插入一支铅笔或一个小孩锁眉思考的图片，使得整个版面美观、大方，又增强了学习的氛围。但用得不好就不仅不美，还会影响教学效果。我经常看见一些老师制作一些精美的会动的背景插入到幻灯片里，作为听课老师的我都忍不住盯着那些背景看，更别说学生了。我也问了很多的老师，他们都有同感：大家都忍不住会把注意力集中到那些会动的背景上去。这样不是分散了学生的注意力吗？还有些老师选用的背景很花，就比如有个老师在出示例题时选用了风景图做背景，不仅分散了学生的注意力，还使得例题看不清。再如赛课中有些教师会用“掌声”的声音效果表扬学生，这样做激发了学生的学习兴趣，用“打字机”的声音效果出示本课的结束语，使得结束语的内容让学生印象更加深刻……，结果有些教师的多媒体课件里就有很多“嘈杂”的声音：导入、例题、解题、小结、练习每一句话的出示都伴有铃声，而且有的老师用的铃声还千奇百怪：刹车的声音、爆炸的声音、玻璃打碎的声音、……铃声多了就不觉得悦耳，特别是一些刺耳的铃声还会影响学生的思考。幻灯片制作得过于花哨就会分散学生的注意力，不利于突出教学内容本身。图片应选用大方、美观、突出教学内容本身，要学生注意的地方可用铃声引起学生的注意，加深印象，用“掌声”的音效表扬学生也很恰当，但用的不宜多，最好用在学生解决了本课重难点问题的时候。

三、走预设，怕生成

在新课程理念指导下的数学课堂中，我们的教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者，而学生是数学学习的主人。学生由于所处文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同，于是有很多生成性的教学资源，往往很多资源由于没有预想到，课件里就没有，这时候有些老师就会不知所措了。前段时间我上《正方体表面积的练习》一课时，出了一道这样的练习：“把两个棱长5厘米的正方体拼成一个新的长方体，这个长方体的表面积是多少？”我让学生独立计算后汇报，第一种方法：（5×5+5×10+5×10）×2，第二种方法：5×5×6-5×5×2，这两种方法课前都预想到，所以我用课件一一呈现。就在我打算点击鼠标进行下一环节时，我班的H同学举手大声说道：“我有第三种方法！”“有第三种方法吗？”我有些惊讶。他说道：“5×10×4+5×5×2”，并解释到：“5×10×4”算的是前、后、左、右四个面，因为它们都是长10厘米，宽5厘米的长方形；“5×5×2”算的是上、下两个面的面积，因为它们都是边长5厘米的正方形。“多细心又善于思考的孩子呀！”我表扬到，并把他的解法认真的写道黑板上，并在边上写下他的名字、画上一个笑脸。接着我又补充说明：H的解法是第一种解法的简化。同学们恍然大悟，这才发现第一种方法（5×5+5×10+5×10）×2的括号里面有两个5×10，所以可以简写成5×10×4+5×5×2。受了H的启发，我班的T某也高兴的喊到：“我有第四种方法！5×5×5×2。2个完全一样的正方体拼成一个长方体后正好各藏起了一个面，所以每个正方体算五个面的面积，加起来算的就是新的长方体的表面积。”多好的想法！受学生启发，我也有几个想法、几个题型，我于是干脆放弃预设，不用多媒体教学，和学生针对性开展就此类问题的探讨……课后反馈的结果更让我欣喜：学生不仅掌握了此类体型，而且能更灵活应用长方体、正方体的表面积公式解决问题。

很多教师在使用多媒体课件辅助教学时都希望点击鼠标时“一按到底”，所以很怕学生的思维超出我们的预设，但课堂中往往由于学生是有生命的、有差异的个体而有一些小插曲，这些小插曲可能打断我们课前的预设，这时我们有必要分清是否有益我们的教学目标的达成，如果有我们就必须在课堂解决。如果置之不理，岂不是掐灭了学生创新的思维火花？同时为了尊重学生，鼓励他敢于创新，我们要把他好的想法写在黑板上，并予以鼓励，千万不要因为他的想法在多媒体课件里没有就视而不见，也不要让他觉得多媒体里没有他的想法就显得他的想法不好，我们要给予他高度的评价，让他在以后的数学课堂里敢于思考、热爱思考、善于思考，真正成为数学学习的主人。同时我们老师在课前应尽量考虑到学生所有预想，认真备好课。

四、结论与建议：

1. 归根结底，多媒体只是一种辅助教学的手段。我们判断课堂中运用多媒体的好坏就是看：多媒体有没有更有效的促成教学目标的达成。不能认为多媒体运用得越多，技术越高就越好。

2. 传统教学的精华我们不能摒弃，而要发扬光大。不能因为应用了传统教学手段就认为是传统教学，同样也不能认为应用了多媒体教学手段就是现代化教学。

3. 多媒体辅助教学的操作技能很重要，具有良好的操作技能是上好一节电教课的前提。我们要加强操作技能的训练，还要学会制作课件，这样才会灵活应用多媒体课件进行教学，并能处理一些突发事件。

4. 我们也要牢牢树立一种观念：没有多媒体，同样能上好课。上好课的关键在于教师如何让学生最有效的达成教学目标，而不是看运用的手段有多先进。

参考文献：

《多媒體教学培训课程》

《小学数学新课程标准》