我看多媒体辅助化学教学论文

我看多媒体辅助化学教学论文（共11篇）

我看多媒体辅助化学教学论文 篇1

摘要：信息技术越来越快地走进中小学教学，信息资源对于促进教学创新、提高教学质量、使课堂充满活力发挥着越来越重要的作用，但在化学教学中如何合理运用，避免走入误区，还有这样、那样的问题，本文就多媒体辅助化学教学谈了一些自己的看法。

关键词：信息技术 教学 看法

随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体辅助课堂教学已经被很多教师采用，它的应用使教学效果得到了优化、教学效率得到了提高，对突出教学重点、突破教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用。但也有不少教师在运用多媒体辅助教学时，存在这样那样的问题，走入了一些误区，下面对就对多媒体辅助教学在化学教学中的应用谈一些自己的看法。

一、多媒体辅助教学的优点

1、创造动态情境，激发学习兴趣

例如在水的净化的教学中，给学生播放自来水厂净化水的录像，使学生置身于现场，然后教师再结合净化过程进行启发，使学生对水净化的过程、原理等问题形成直观的认识，极大地提高了学习的兴趣和主动性，使学生“能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习”。调查表明，绝大多数学生认为多媒体辅助教学能提高学生学习化学的兴趣。

2、直观、形象，便于理解和掌握

在传统的教学活动中，化学课中的.重点和难点常常借助一些挂图或模型等教具进行讲解，但它是静止的，理解起来很困难，课堂教学效果也不理想。利用计算机模拟可以把静态图示变为动态画面，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，把枯燥问题趣味化，把深奥问题浅显化，增强学生对事物的理性认识，使“教”和“学”变得容易。

3、丰富了实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，学生掌握的化学知识大多是利用实验教学手段如实验课或演示实验，通过观察、理解、思维后得到的。但事实上，在实验教学过程中，由于客观或主观的原因，尚存在一些实验现象在实际操作中难以发生，或者学生很难观察到。采用计算机模拟化学实验或播放相关的音像材料就可以最大限度地弥补这些缺陷，把动画清晰地展现在学生面前，而且可以营造出生动活泼的课堂气氛，加深学生学习的印象，从而丰富和强化实验教学。

二、多媒体辅助教学的误区

1、多媒体的“技术含量”掩盖了先进的教学理念和思想

多媒体的应用重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可，也可以发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量较实用的化学教学软件)。但实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成了多媒体成果展览。其实这偏离了多媒体教学的初衷，多媒体教学毕竟只能起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教育思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时对教师业务水平的提高提出了更高要求。不难想象，一个教育思想落后、业务水平低下的教师运用多媒体，对提高课堂时效会有什么效果。

2、用多媒体教学代替了化学实验教学

化学是以实验为基础的学科，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它能真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力;而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用多媒体技术，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也无法和真实的实验过程媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。

3、过分夸大多媒体的效果，摒弃传统的教学手段

在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。教学中不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在微机里，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先黑板重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。

我看多媒体辅助化学教学论文 篇2

一、多媒体辅助教学的可行性

(一) 可激发学生兴趣

传统的教育是一种守成性维持性的教育, 犹如人们为了生存而进行机械性操作的重复性工作。多媒体教学则能寓教于乐, 让学生乐此不彼, 在很大程度上调动了学生的自主性, 俗话说, “学生是最好的老师”, 改变学生的被动地位, 有利于素质教育的实施。多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示, 运用现代教育技术, 能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输, 同时映象的切换伴随着声像, 生动形象, 富有趣味性。不仅显示出教育内容的创新, 更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想, 解决了传统教育中难以解决的问题, 提高了学生的观察能力、想象能力, 有利于培养思维能力。另外, 资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性, 教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用, 使知识结构更加清晰, 提高了教学的效果, 从而大大地扩, 展了教育过程的内涵和外延。

(二) 新时代人才的需要

进入21世纪的新时代人才, 必须要奋力拼搏, 学会运用电子时代的先进高端武器武装自己, 这样我们既有强大的体魄又有智慧的灵光, 在祖国的经济建设中, 才能成为有用的人才。中华民族要立于世界的东方, 就必须摒弃旧观念, 开动机器, 解放思想, 运用先进媒体吸取先进文化的精髓, 来充实我们的实力。在21世纪的信息时代, 我国的教育要面向世界, 面向未来, 就必须充分发挥多媒体教学的优势, 大力提高教学质量, 培养更多优秀人才。

二、多媒体辅助化学教学的引入

化学是一门以实验为基础的自然科学, 多媒体辅助教学的切入点就是实验, 从多年的教学实践中, 具体方法如下:

1、调动传统教具的优势。如我在给学生进行元素符号的教学时, 为了帮助学生记忆, 把元素符号制成双面书写的卡片, 正面写拉丁字母符号, 背面写元素名称, 用“钅”, “石”, “气”, “氵”旁区分金属元素、固态非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便, 帮助学生记忆效果好, 是其他教学媒体所不可取代的。

2、突出各种化学实验器材的作用。化学是以实验为基础的学科, 没有实验就失去了化学的学科特色。我尽量把教师的演示实验改成学生的分组实验和探究性试验, 使学生有较多的动手操作机会, 发展他们的创作思维。

3、培养运用投影媒体, 帮助学生从感性认识向理性认识过渡。化学实验中的反应稍纵即逝, 我们把这种反应现象制成各种投影图片, 在实验之后放映, 让学生试验之后观察模拟的实验现象, 通过覆盖图片上的文字说明和给出的符号与数据, 帮助学生进行理性分析, 实现认知上的飞跃, 效果很好, 投影字幕可以节省课堂板书时间。

4、化学实验仪器组合用幻灯片放映。可以随时复习化学实验装置的组装, 不仅可以在幻灯片上放映, 学生在纸上也可以随时复习。

5、有关化学实验的教学录像。平时通过农远三模式收集刻录一些有关化学实验的教学录像, 定时由主控室播放, 配备教学十分方便。

由各教研老师设计, 电脑专职教师编程制作电脑动画辅导教学。如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆炸, 有害气体逸出等现象, 现场试验不安全, 而这部分内容又非常重要, 让学生必须掌握, 电脑动画的演示效果极好。

三、多媒体辅助教学实施中应注意的问题

多媒体辅助教学能调动学生各种感官, 更好的发挥教学效果, 但并不是包治百病的灵丹妙药。多媒体辅助教学必须与文本教学密切配合, 互为补充, 互为渗透, 同步进行, 才能发挥更大的作用, 取得更好的成绩。

1、多媒体辅助教学不可贪大求全, 要突出重点, 突出难点。有的教师在设计多媒体教室时弄得花样繁多, 令人眼花缭乱, 老师吃力费时, 取得的效果也不见得好, 学生可能看得热闹, 看不出门道, 一切工作岂非枉然。

2、学生的主体参与性要强。学生是有社会差异性的个体, 不可把学生当做只接受知识的容器。在运用多媒体辅助教学过程中, 教师不可把多媒体设计一一演示, 仅仅让学生看、听, 而更多的是让学生主动参与、听、说和感悟。充分发挥多媒体的作用, 促进学生全面发展。

3、运用多媒体教学要抓住时机、适时、适度。老师不是放映员, 学生也不是看电影的观众, 运用多媒体是教学的重要辅助手段, 可以优化教学, 运用时一定要抓住时机、适时、适度。

要使我们的文化教育走向世界, 就要运用与世界先进文化接轨的多媒体技术, 同时总结我国现有教育方式的优点, 优化教学, 我们的经济就一定能够腾飞。

化学多媒体辅助教学中的思考 篇3

1.创新的教育理念，采用先进的教学模式和教学技术

多媒体CAI是一种先进的教学技术，但如果教师的教育理念、教学模式陈旧落后，就难以发挥它在培养学生能力、对学生进行创新教育等方面的作用。那种认为只要采用了现代化的教学媒体或先进的教学技术就一定能取得好的教学效果的“唯媒体论”、“唯技术论”在现代教育技术向纵深发展的今天，早已行不通了。我们在设计多媒体CAI课件、演示实验或指导学生实验时，要注意引导学生观察实验的全过程，让学生自己客观、准确地描述(表述)实验现象或过程，引导学生积极思考，自己得出结论。很多教师在演示实验和学生实验时这样引导学生——“同学们看，“有没有白色沉淀生成?”并且热切地期待学生回答“有”或“没有”。笔者还发现，个别教师几乎整节课都自问自答，有时学生还未来得及思考，教师就和盘托出了答案。表面上看教师是在“积极引导”学生观察实验现象，实际上是越俎代庖，代替学生观察，代替学生思考，无形中使学生养成“只观察最后现象，忽视实验全过程”、“只观察明显现象，忽视其他不明显现象”、“只记结论，不问过程”不良习惯，不利于培养学生敏锐的观察力、分析推理能力和细心、耐心的心理品质。而这些正是化学实验和化学研究最可贵的科学素养。现代教育理论认为，“结论并不重要，重要的是过程。”设问、集体回答和个别回答要配合使用，才能起到激发学生思维、主动参与教学的作用，做到师生互动。

2.坚持辅助性原则

一些多媒体辅助教学课，教师将所有的标题、内容、结论、练习都设计成计算机程序。教学时，屏幕又切换太快，使学生无法摘记，影响学生课后的复习巩固。这是教师忘记了CAI的辅助性，喧计算机之宾，夺传统教学优势之主造成的。计算机辅助教学的一个重要作用是适时地刺激学生的兴奋点，不断调动学生的学习积极性。化学多媒体课件可以采用大量色彩鲜明、活泼有趣的音像画面，生动、形象地模拟和剖析一些微观问题，具有很强的真实感和表现力，从而激发学生的学习兴趣、集中注意力、提高教学效率。但从生理学上看，满堂都是计算机一种媒体的刺激，虽然图文并茂，声像清晰，但学生一直处于高度兴奋点上，张而不弛、劳而无逸，这和以前的“满堂灌”并无两样，不利于学生对信息的接受、知识的内化、能力的提高。因此化学教学使用CAI，应坚持辅助性原则，只有在充分使CAI和传统教学手段有机结合、各展所长，并互相取长补短，才能保证化学课堂结构最优化，教学质量高水平

3.进度、容量和效率相适宜

运用化学多媒体教学，能在较短时间内向学生展示大量的教学资料，且省去板书和擦拭的时间，教学容量成倍的增加。但同时也容易产生副作用，容易煮成夹生饭，使教学质量反而下降，达不到预期的教学目标。如果达不到预期的教学目标，则采用多媒体教学就成了赶时髦、花架子。因此，我们认为运用化学多媒体教学一定要考虑到容量和效率相适宜，要根据学生的实际情况和教材的难易程度，确定适当的教学容量。要合理选配内容，避免不必要的重复。增加适当的难度和密度是激发学生的学习兴趣，使学生始终保持兴奋状态的主要因素。但是，盲目赶进度的教学方法是教学之大忌。在化学多媒体辅助教学中，应把浓缩出来的时间主要用于本课时内容的深度和广度上。只有在内容的深度和广度上下功夫，才能真正体现CAI在教学中启发思维、发展智力的效果。否则，把时间花在赶课时、抓进度上，势必是欲速而不达。

4.化学多媒体辅助教学的节奏问题

化学多媒体辅助教学屏幕变化大，变换快，教学节奏明显加快。由于学生在中学的学习中养成了一定的思维方式和学习习惯，这种思维和学习习惯，可能使部分学生不能适应快节奏的多媒体辅助教学和 “惯性”的矛盾，刚开始采用化学多媒体教学时，往往是学生还不知道怎么或且还没有回味过来，屏幕上的内容已经换成新的内容了。从学生的心理和生理特点看，接受一项新知识必须有一个反复过程，而且思维一般不可能长时间连续保持高度集中的状态。所以，在使用化学多媒体辅助教学时，不能为追求高信息量而无限制的加快节奏。应根据学生的实际情况和教材的难易程度适当控制节奏。让学生来得及看清，来的及思考，来得及接受和消化。一旦学生适应了多媒体教学，原来那种“负”惯性就会转化为“正”惯性，使化学多媒体辅助教学真正地产生高效益。

5.处理好教师、学生、多媒体三者之间的关系

教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体是手段，这是客观规律，多媒体不可能取代教师，而只能辅助教师、帮助学生更充分地发挥能动性，挖掘其潜能。实践证明，只有根据现代教育技术计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标，再根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的多媒体设计方案并精心编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强教学效果的目的，才能取得良好的教学效果。

小结：

化学多媒体辅助教学将是本世纪化学课堂教学的主要形式和手段，随着时间的进程，它的优势将会得到越来越多的承认和运用，只要我们理解多媒体辅助教学，掌握多媒体辅助教学，正确运用好多媒体辅助教学，就一定能在课堂教学中达到高信息、高效益的目标。

我看多媒体辅助化学教学论文 篇4

摘 要：在学习有机化学时，教师利用多媒体展示有机代表物，用多媒体展示代表物的结构，并利用多媒体进行例题讲解，就能加深学生对知识的掌握程度，从而能使教学取得良好的效果。

关键词：代表物；结构；性质

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0192-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.073

多媒体教学可以改变有机化学内容多、课程时间少的缺点。在现在的课堂教学中，大多是教师讲得多，学生只是听的局面，多媒体辅助课堂教学可以有效改变这个现状。在高中选修五，我们系统地学习了有机物。特别是对烃的衍生物有更多的了解，而衍生物主要是学习卤代烃、醇、酚、醛、酸、酯。通过对代表物的学习，让我们了解基本的有机物和掌握高中阶段常见的几种官能团的化学性质。现根据笔者在教学中的多年的心得体会和学生在学习过程中的反馈谈谈如何在有机化学教学中与多媒体相结合，如何才能学好和把握有机化学。

一、利用多媒体把握有机代表物是关键

代表物是做有机题的灵魂。在平时的教学中，教师可以利用多媒体将有机物的空间立体结构展示出来，看清楚结构就更加有利于学生的记忆。让学生熟悉代表物的化学性质，并要熟悉到不管什么时候练习代表物，都能很快知其有什么化学性质，还要熟练知生成物就很快想到可能由哪类物质转化得到。判断自己是否对代表物了如指掌，可以从以下三个方面来看：1.代表物中官能团的化学性质。课堂中对官能团的定义是这样叙述的：决定化合物特殊性质的原子或原子团。从概念中透彻出这样的意思：有什么样的官能团就有什么样的性质。这更能充分体现化学的观点：结构决定性质，性质反映结构。2.反应条件。在有机化学中，反应条件很重要，有机反应的副反应比较多，往往条件不同会导致产物不同，同样是氢氧化钠的水溶液，可以是卤代烃的水解，也可以是酯的水解、同样是浓硫酸加热，可以是醇的消去，也可是酯化反应，还可是生成醚的反应等等。3.断键的“位置”。其实，所谓的断键位置指的就是断键方式，在有机化学中，断键方式的不一样反映出的是不同的化学反应本质。我们都知道，化学反应的本质就是旧键的断裂和新键的生成，在一“断”一“新”的过程中形成反应。这一点在有机反应中表现得更加明显。因为有机反应中参与反应的有机物结构复杂，化学键较多，并且有机反应有一个特点――“说在哪里断就在哪里连，在哪里分手就在哪里牵手”。

二、用多媒体展示代表物的结构

利用多媒体中的动画展示功能，将有机化合物的代表物的结构中化学键断裂和形成过程展示出来，让学生能清楚明白地了解有机物化学反应理论的深刻内涵。将抽象的理论赋予动态的展示，让学生通过看动画掌握有机物的结构。在有机化合物的反应中，有机物的结构决定了它的性质。学生在学习有机反应这部分知识时，一定要在头脑中树立和牢固“结构决定性质，性质体现用途”这个关键的学习理念。我们“知”结构的原因就是为了了解有机物的化学键在参与化学反应时，是如何断裂并重新形成新的化学键的。例如，苯的结构是一个苯环上面有6个碳碳键，但是碳碳之间的化学键既不是单键，又不是双键，而是介于单键和双键之间的独特的键（且六个键是完全相同的），由于结构决定了化学性质，则苯的性质就会既表现出了烷烃的化学性质，又表现出了烯烃的化学性质，但也不是这两类物质的简单加和，因为毕竟是独特的键，会表现出自己的一些独特特点。

三、利用多媒体进行例题讲解

纵观有机化学习题，大部分是考代表物的组合，就是把好多的官能团聚在一个物质中集中进行考查。在考查过程中，很少出现一个有机物就只有一种官能团的。当多个官能团聚在一起时，如对某个官能团不熟或是不清可能会导致此题就无从下手了。

（一）有机方程式的书写

写有机方程式时要抓住变与不变，抓住了这点，写出化学方程式后又配平就不成问题。若能抓住代表物写方程式和配平就是轻而易举的事了。

（四）判断共面问题

共面题高考也常牵涉，在平时的考试中更是层出不穷，从学生平时的反馈来看学得并不理想。在课本中只是简单提了几个代表物的结构后就只字不提了，但平时又经常涉及。几个代表物：甲烷、乙烯、乙炔、苯。甲烷分子中有四个氢原子和一个碳原子，其中只有任意的三个原子可共面；乙烯分子中有四个氢原子和两个碳原子，这六个原子是共面的；乙炔分子中有两个氢原子和两个碳原子，这四个原子是共直线的；苯分子中有六个碳原子和六个氢原子，这十二个原子是共面的，并且对位上的碳原子和氢原子处于一条直线上。以上面这几种物质为代表为基准，我们能够判断一些没见过的或者不熟悉的物质关于共面的问题。

共面问题是学生在学习有机物这一部分知识时遇到的较难想象的问题，很多思维不太缜密的学生在教师讲解完相关问题后依然不能想出哪些原子是共面的，但是利用多媒体这一问题可以顺利解决。

可见在平时的教学过程中，教师多多利用多媒体来辅助教学，可以简化学生对有机物知识的学习过程，加速理解过程，加上教师对有机代表物的性质应分析到位，让学生真正体会到有机代表物在有机化学的学习中占的分量，彰显有机代表物英雄本色。

参考文献：

[1] 余梅，黄敏.反思多媒体技术在有机化学教学中的应用[J].广州化工，2014（6）.[2] 李霞.探究《有机化学》教学中巧用多媒体技术[J].中国科教创新导刊，2010（10）.Abstract： In learning organic chemistry，teachers display typical organic symbols and explain problems and examples using multimedia could deepen the students’ mastery of knowledge，which can acquire good effect in the teaching.Key words： typical symbols； structure； property

我看多媒体辅助化学教学论文 篇5

寿县迎河中学 徐传球

当今世界，科学技术突飞猛进。随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要课题。二十一世纪的课堂是多媒体的课堂，以黑板粉笔为主要教具的传统教学模式正受到新的挑战，电脑辅助教学CAI正无可抗拒地成为世界范围的教育领域和未来教学的发展趋势。我校已申报《运用多媒体技术优化学科教学的研究》课题，本文就电脑辅助化学教学的功能必要性和应用方面作些探索和思考。

一、CAI在化学教学中的功能

心理学表明，初中生主要通过形象思维理解和掌握知识，高中生的逻辑思维能力得到迅速的发展，其观察能力，记忆能力，想象能力不断发展变化和完善，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因。就电脑辅助化学教学而言有如下功能:

1、多媒体集文字、图形、声音、动画、影片等多种信息来帮助化学教师呈现教学内容，具有很强的真实感和表现力，激发并强化学生的各种心理活动。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明，活泼有趣的音象画面，有助于激发学生的学习积极性。

2、利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、虚拟现实等功能，可以使学生沿着自己的思路，按自己的需求发展学习的过程，能够及时反馈教学信息，可突出重点，破译难点，增大课堂教学容量，提高教与学的效率。

3、可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，如物质的结构较难用语言描述清楚，特别是空间结构，借助模型可以减少教师讲解的难度，但实验室并不是所有的模型都有，而且对于复杂结构的模型的制作，保存和使用都有一定限制。利用电脑的三维图形功能则可轻松解决此问题。

4、可以动态地，对比地演示一些化学现象，可以有效地控制变 化的速率，调节快慢，从而便于学生观察和思维。有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，教师可以模拟控制反应变化的速度，调整教与学的进度，在教师和电脑的共同启发下，培养学生的能力。

正如埃斯特伦所说:“电脑能非常直观地，多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平。”

二、CAI在化学教学中的必要性和可行性

化学是一门宏观现象下隐藏着微观现象的自然科学，现象是它的表现特征，微观抽象性是它的难点，因此，化学基础理论的教学历来是中学化学教学的难点。高度重视化学实验的教学，对化学宏观现象的教学起了根本性的作用，但对微观抽象性知识点如化学平衡、电子云、原电池、物质结构等，仅靠模型强化，学生的理解欠深层次。按照现代心理学的观点，人的认知活动是人对外界信息进行积极加工的过程。学生的学习是典型的认知活动，学生智能的发展首先依赖于外界信息本身，因此，要突破上述难点，就必须使不可见的微观世界宏观化，抽象理性的理论具体化、感性化，并且尽可能通过多媒体，多方位地为学生提供学习信息。

自上个世纪末开始，硬件方面PC成本的剧跌而逐渐普及家庭，软件方面微软的WINDOWS操作平台的诞生和面向对象编程机制的成熟使得应用软件易学好用。因此，许多教育专家认为从事CAI研究成为可能，给CAI研究注入了新的活力。掌握一定的电脑基础知识，中学化学教师完全可设计出符合化学教学实际的CAI软件。目前，部分学校都已配备了软、硬件，建立校园局部网，甚至可以上信息高速公路，交流教育信息，真正实现教育世界化，实行资源共享。

三、CAI在中学化学课堂教学中的运用 1.绪论课

基础化学课程的绪论课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且 要激发学生浓厚的学习兴趣。

众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有责任心和社会责任感。上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。运用电教手段，如放录像、精选一些和化学相关的科技知识，化学发展史和市场息息相关的内容，让学生感受时代需要我们学习好在充分直观的基础上，大致介绍化学的学习要求和方法，能起到事半功倍的效果。

2.物质性质课

可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用电脑屏幕表演仪器拆装过程，实验方法和观察现象。电脑模拟化学反应的变化规律，如有机化学反应可由电脑动态模拟有机物断键和成键变化，使学生形象化地从实质把握住有机化学反应的规律。

3.化学理论课

化学理论揭示物质及变化的实质，量的变化，都是高度抽象，概括的知识。例如:铜锌原电池原理，它既是教学中的重点，又是教学中的难点，实物演示只能观察到宏观结果，不能观察到微观过程，利用电脑模拟，既可以让学生观察到电子移动的路径，同样可以观察到铜片上气体的逸出和锌片不断腐蚀，同时还可启发学生思考电流的方向，溶液中离子移动的方向等。

四、对CAI的思考

电脑是现代科学技术的基础和核心。把电脑引入课堂教学，引进家庭辅导，作为现代教学技术的重要组成部分，不仅有利于加强教学的时代性，竞争性和开拓性，有利于面对新时代的挑战，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质的化学人才有着重要的积极作用。

多媒体教学辅助系统(文献综述) 篇6

多媒体辅助教学

――浅谈目前多媒体辅助教学存在的问题和对策

一、引言

近年来，随着素质教育和教育信息化的发展，信息技术教育成为我国目前基础教育改革的重要课题，而多媒体技术因其图、文、声、像并茂的特点已经被广大教师认可，并广泛应用到课堂教学，而且产生了深远的影响[1],[2]。然而盲目的使用多媒体辅助教学，使教师的主导作用，学生的主体地位丧失，不仅抑制了学生的思维[3]，而且课堂教学还出现华而不实的现象，起不到教学优化的效果。

经过阅读大量研究学者的论文，以及专家的文献综述发现，虽然研究方法各方面的不足，但是众多研究成果均能清晰的指出对多媒体教学存在的问题，然而对问题的解决，还是缺乏明确、可靠、实用的方法，有待今后继续研究[4],[5]。所以，本文分析了当前多媒体辅助教学中存在的问题，并讨论了如何进行多媒体辅助教学工具的设计，最后提出了一些个人看法和认识以及解决以上问题的对策，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能，帮助学生和教师合理的运用。相信在不久的将来，多媒体辅助教学将会进入更深入的研究，以解决其缺陷，达到预期的效果。

二、主题

多媒体集声音、图像、文本、动画于一身，既形象直观又生动活泼，早已被广大教师所认可并广泛运用于课堂教学。毋庸置疑，在课堂中恰当地使用多媒体辅助教学，既能激发学生的求知欲，突破教学重点、难点，激活学生的创造思维，又能加大教学信息量，丰富学生的视觉感官，最终达到课堂教学优化并收到事半功倍的教学效果。

然而，近年来，随着多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，多媒体辅助教学越来越受到大家的信赖，同时也出现了一些多媒体技术在辅助教学中存在的问题。

1、多媒体辅助形式单一，华而不实 随着信息技术的飞速发展，多媒体已被广泛运用于各个学科，然而多媒体技术在各学科中的使用却较为单一，一般情况下都是以PowerPoint制作的幻灯片为主。而幻灯片的使用更多的是简单的课程内容展示和介绍，这样就不可避免的因为形式单一而降低教学效果[6]。其次，辅助教学的课件华而不实。很多学校没有专职的课件制作教师，多媒体课件都是代课教师自己单独设计，常常出现力不从心。但是，一方面学校要求课堂体现现代化教学手段，让多媒体辅助教学走进课堂；另一方面学校不对教师进行必要的课件制作培训，所以就必然会出现一些教师课件制作水平不高或者制作的课件不实用的现象。例如：在教学过程中使用的课件有的图像不清，有的制作简单，有的文字对比效果差，使多媒体辅助教学的效果既不生动更不形象，费时费力而且教学效果差。

2、多媒体辅助缺少互动性和主动性[7]

多媒体在课堂教学过程中作为一种教学手段、教学方法，但是多媒体技术只能起到辅助教学的作用而不能代替教师，因为教师的教学更具互动性，并且能带动学生的主动性[8]。但是现在教师在教学过程中所使用的多媒体辅助工具都只具备简单的演示功能，缺少了课堂中互动的环节，忽视了学习的主动性。其次，有的教师在制作课件时已经标出了重点词、重点句，学生只是机械地去接受，忽视了自己动手、动脑的能力。这样，时间一长学生对多媒体辅助教学就失去了兴趣，多媒体辅助教学也变成了可有可无的东西，从而导致了教学效果不佳。

3、当前还没有将多媒体与课程同步演示的系统

目前，多媒体辅助教学已经成为课堂教学必不可少的内容，甚至于有的高校将课堂上是否由多媒体辅助作为了课堂质量的考核标准之一。特别需要指出的，各高校的精品课程都是由多媒体技术和相关课程相结合的，但是我们可以发现目前能将多媒体技术与相关课程紧密结合在一起的辅助软件少之又少。如《数据结构》课程，一般情况下利用多媒体技术都仅仅只是讲述数据结构，而其具体的操作却只能依靠另外的编程软件进行演示讲解。这样就造成了多媒体技术没有用到实处，而数据结构的代码讲述又不能直观、明了的展现数据结构中数据的存储形式和操作方式，这样就显得多媒体辅助教学的作用很小，几乎可以忽略。

三、总结

综上所述，目前的多媒体辅助教学系统形式单

一、缺乏互动性和主动性，对于存在其他教学软件的课程，多媒体辅助教学工具不能很好的体现出它的教学效果。针对这些问题，提出以下几点对策：

1、多媒体辅助教学的形式应该追求多元化，不仅仅保留当前具备的展示或者讲述功能，更应结合较为生动、形象的多媒体形式，比如动画等。在教学中，如果能利用相应的多媒体技术将所要讲述的内容制作成动画，那么相信这样的多媒体辅助教学会更具吸引力和教学效果。

2、多媒体辅助教学不能脱离教师的主导作用[9],同时就多媒体辅助工具的设计中，该辅助工具应该具备互动性和主动性，例如，如果在一个多媒体辅助教学系统中，以动画的形式讲述当前课程，并且可以根据使用者的意愿随时暂停和播放，或者其他的一些人机交互接口，那么这样的辅助教学系统无疑是一款很好的辅助教学系统。因此，只要在教学过程中存在互动性和主动性，那么就能保证最基本的教学效果。

3、对于利用到了第三方软件教学的课程中，其多媒体辅助工具应该尽量的将该软件和课程的教学相结合起来。以一个关于《数据结构》的多媒体辅助教学系统为例，在数据结构的讲述中一方面需要了解数据结构中数据的存储方式，另一方面又要讲述相应算法代码的实现，这样就普通的多媒体辅助工具而言很难将上述两者结合在一起，因此对于这种涉及编程软件的数据结构课程，其多媒体辅助工具应当将代码和演示动画进行同步，这样就能起到优化课堂教学，提高教学质量的作用。

总之，随着信息科技的快速发展以及国家对教育的重视和投入，多媒体教学已经成为课堂教学中非常重要的一个辅助手段。但随着不同领域的涉及以及不同课程的教学，多媒体教学的弊端也慢慢显现出来。然后，终究多媒体辅助教学带给我们的利大于弊，我们应该在教学过程中恰到好处地使用多媒体，根据学科特点，从实际出发，注重实效，结合多种多媒体技术来精心设计多媒体辅助工具。这样，才能不让多媒体辅助教学扰乱了正常的教育教学，起到真正促进教学的作用。

四、参考文献

[1]陈小波,徐磊.现代课堂教学方法探索,科技创新导报[J],2010（23）[2]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法,华章[J],2010（06）[3]牛义锋.多媒体教学对传统教学的影响[J].中国科技信息,2008(09)[4]王钰.教学软件：走出误区 [5]龙懿.多媒体辅助教学的几个误区

[6]金宇碧．走出多媒体辅助教学的误区[J]．教学探索，2007,(11):51-52.[7]蔡津津.改进课堂教学方法引导学生主动参与学习,小学时代•教师[J],2011(3)（第28期）[8] http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=20&id=1195.多媒体辅助教学，我要如何面对你

[9]李育江.多媒体辅助教学要解决好的问题

多媒体辅助化学教学的作用及误区 篇7

一、计算机多媒体在教学中的应用

(一) 强化课前研究

课前研究是教学的准备.只有在课前进行充分的研究, 才能取得理想的教学效果.利用计算机强化课前准备、辅助备课是一个很好的途径.计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的.我们应利用计算机收集整理教学内容和信息, 从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实教学.

(二) 优化教学过程

学习新课, 是教学中非常重要的部分.例如, 在化学教学中, 许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象, 这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误.在讲授新课时, 利用计算机多媒体技术, 运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生的多种感官, 以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工, 使之生动、有趣地展现于学生面前, 让学生充分认识化学现象、化学反应及规律.同时, 计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量, 实现课堂的优化组合.实践证明, 正确利用计算机多媒体辅助教学, 可使课堂生动形象, 学生普遍感兴趣, 让学生在活泼轻松的气氛中学习, 知识接受快, 课堂效益好.

1.创设情景

情景是使人入胜的好途径.利用计算机多媒体, 创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景, 适时地呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激, 让学生边听边看边思考, 充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质.

2.剖析机理

计算机软件可以将书本上的这些呆板的、静态的、微观的模型用动画形式以其丰富的表现力模拟出来, 特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用, 为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段.

3.模拟实验

实验是理、化、生教学中的重要部分, 既可培养学生的动手能力和科学态度, 又能使学生更好地掌握所学知识.一些学校要么苦于资金匮乏没有标准的实验室, 要么学生人数太多, 很多演示实验, 老师只能在讲台上演示.这样, 只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象, 后面很多学生都看不清楚.也有一些危险性较大的实验, 或一些无法实际操作的实验, 在课堂上都不能很好地演示.如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足.

二、计算机多媒体辅助教学中的几个误区

计算机多媒体在教学中的作用是毋庸置疑的, 它是为教学服务的, 是辅助教学的, 这一点必须明确.特别是在当前的中小学阶段, 计算机多媒体在教学中的地位是从属的, 计算机多媒体应用于教学有“三个不宜”:

(一) 不宜替代老师

在教学过程中既不能只顾老师对学生的灌输, 也不能让学生脱离老师而单纯与机器交互学习.有的老师认为当今的教育改期就是教学工具的革命, 即用电脑取代老师、黑板、粉笔, 产生了“电脑万能观”, 误认为只要采用了电脑教学, 教学中的一切问题皆可迎刃而解, 有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等, 可谓十分丰富.老师成了“放映员”, 丢掉了“主导者”的地位, 学生成了“观众”, 丧失了“主体者”的地位.这样不利于学生抽象思维能力的形成, 不利于学生的成长.只有充分体现老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位, 教育教学质量才有可能提高, 才能充分体现多媒体在教学中的真正意义.

(二) 不宜顾此失彼

计算机等媒体辅助教学应和老师的教学有机结合.传递信息的方式是多种多样的, 每种媒体都有自己的特点、功能和局限性, 一种媒体的局限性往往可由其他媒体的优越性来补充.我们知道任何好的课件都无法预测课堂的变化, 它也无法进行课堂秩序的调节.然而有的老师在使用计算机辅助教学时, 抛弃优势方面, 只是为了赶时髦、摆花架子, 顾此失彼, 造成一定的负面影响.多媒体教学应发扬传统教学的精华.只有深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质, 才能根据需要选择和有效应用媒体.

(三) 不宜照搬别人

多媒体教学要以优化教学目标为宗旨.使用现成的教学软件, 一定要根据教学实际和学生情况, 有所选择和加工, 注重择优, 千万不能图省事, 照搬不误.最好是根据教学情况和学生实际制作课件, 杜绝“空架子”、“花架子”现象.

在化学实验中应用多媒体辅助教学 篇8

一、利用媒体再现实验过程，巩固基础知识

在化学实验教学中，运用录像这一电教手段是可以收到意想不到效果的。但如果用录像、计算机等媒体来完全代替教师的演示实验或学生亲手做实验，那就失去实际的意义，必须明确多媒体只是辅助教学的手段，而且要将多媒体与传统教法两者的优点有机地结合起来，精心设计，真正发挥多媒体辅助教学的优势，获得最优的课堂教学效果，如在习题课中重新演示实验或让学生重做实验都是不切实际的。重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，常常是以问题讲述过程，以例题练习来巩固实验操作过程。教师讲得吃办，学生听时费劲，经常是一头雾水，而运用录像再现化学实验过程就不同了，它既能唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，又能培养学生的观察能力、分析能力、思维能力。如设计问题三让学生再现实验仪器的装搭顺序。例、实验室制备Cl2在反应前有下面的操作：①烧瓶里盛MnO2，分液漏斗盛入浓盐酸②把酒精灯放在铁架台上③将烧瓶夹上④夹放好铁圈和石棉网⑤将带分液漏斗和导管的橡皮塞塞到烧瓶口⑥检查仪器装置的气密性正确的顺序是()A、①⑥③⑨④⑤B、①⑤⑥②③④C、⑥②③④①⑤D、②④③⑤⑤①⑤。我在课堂上利用媒体或软件，动态演示实验室制Cl2的全过程，使其操作步骤一目了然，避免重复讲述或操作，节约了时间，同时克服了实验条件限制，及时给学生以感性认识，强化了操作过程。又如通过录像播放可进行比较、归纳复习，巩固基础知识。例如播放一段甲烷、乙烯、乙炔同时点燃、同时通入溴水、同时通入高锰酸钾溶液及苯与苯的同系物与高锰酸钾溶液反应的录像，将这些物质的异同点非常清晰地展现在学生的面前，解决了烷烃、烯烃、炔烃的鉴别和苯与苯的同系物的鉴别的难点。例如播放甲烷、乙烯、乙炔实验室的制取过程以及装置和收集方式的录像，一边让学生讨论这些装置还能制取什么气体?使学生在生动的实验氛围中参与学习活动，很容易就了解这些实验装置制取气体的范围。例如对于一些价格昂贵、危险性比较高的实验，如碱金属元素：锂、钠、钾、铷、铯的活动性顺序比较在实验室是很难完成的。因为实验室一般只有钠和钾，其余的几种金属比较贵重，难得一见。如果告诉学生其它几种碱金属与水反应比钠和钾与水反应更剧烈，但剧烈到什么程度?由于没有实践经验，描述起来就很费劲，学生对此仍感到很模糊。但播放录像可以清楚地看到：当这几种金属分别投入水中，反应一个比一个剧烈，金属铯最活泼甚至把水槽炸了一个大洞。这些录像中教师真实演示实验的镜头强烈地刺激着学生的感观，短短几分钟就帮助学生解决了一大难题。

二、利用多媒体解剖实验中疑难点

在课堂教学中运用多媒体辅助教学 篇9

随着社会的不断进步，我们的教育也进行了无数次的改革；随着现代化信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛，特别是农村中小学现代远程教育工程进入我校以来，为我校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为我校教育开辟了广阔的前景。

如何有效地把多媒体运用各种技术手段完美地融合到教学中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。我校从建立了校园网，便开始了多媒体教学的尝试。多媒体教学给传统的教学模式注入了新的活力。我作为一名小学数学教师，结合自己的教学实际，在此谈谈多媒体在数学教学中的运用。

一、选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”

学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而达到具体、直观的效果。

在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。联系实际，也能培养学习兴趣。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力。

二、动态画面能突出重点，巧妙理解计算方法

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣，使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。多媒体辅助教学以其直观生动的形式、丰富的教学信息、快捷的传递方式，为数学教学创造了美好的发展前景，它可以使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，把知识生活化，并能有机的融入生活中，极大地提高了学生的学习兴趣，使学习的难度减小。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。

三、设计教学情境，结合实际，突破难点。

在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。例如角的教学，利用了Flash制作出的运动效果，使锐角、直角、钝角、平角、周角以直观形式呈现在学生的眼前，符合学生的认知特点，有利于知识的内化。再如直线、射线、线段这部分知识，利用多媒体技术可以给学生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒体手段，发挥想象，发散思维，拓展深化。

数学教学中，一方面受读物的客观制约，另一方面又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对教材做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。

五、多媒体应用增加教学容量，提高教学效率

在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中，教师板书和作图需要花费不少时间，使教师讲解知识和学生练习的时间减少，降低了教学效果，并且教学方法单一，难以培养学生的学习兴趣。运用多媒体可方便地在幻灯片上输入文字、符号、公式定理，并可创建自己的图画。教师可以设计好教学方法，将教学内容制作在幻灯片上，并设置放映方式，按教学进程放映幻灯片，大大地节省了板书时间，并可以加快教学进度，增加教学容量，提高教学效率。

总之，学生的数学学习兴趣对学习数学十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

但是，无论教改怎样进行，信息技术应该始终是为学生获取数学知识服务的。世界上没有优秀的课件，只有优秀的教师、优秀的某一节课，同样的课件不同的老师有不同的用法，也会有不同的效果。信息技术本身只是手段，和尺规、三角板一样，只是数学学习中师生的一种工具而已。但从现在的教学现状看，多媒体技术的运用已经开始出现让人担忧的问题了：

1、计算机流于形式化。

计算机的普及率在不断提高，许多学校还配备了网络计算机教室．许多人认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，有没有使用计算机辅助教学迅速成为评选优秀课例及讲课的必不可少的甚至是主要条件，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成了计算机的播放．由于自制课件或商品课件的设计粗糙，知识表示单调而且缺少新意，类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替黑板板书的功能．教师上课只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，学生成了所谓的观光者，对所学的内容印象不深.有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。因为多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收.众所周知，不管是多现代的教学工具，只是手段，而不是教学目的．事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选，必须根据教学目的需要有针对性地使用，不必从开始到结束一堂课都用计算机，什么教学环节都用计算机．教学中用黑板就能生动地讲清楚的问题，最好不要去搬弄计算机．过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣．

2、多媒体成了模拟器。

计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现其优越性而费尽苦心．例探究三角形内角和，教师为了创设情境，用计算机演示通过测量或者将三角拼在一起的动态过程，而实际上学生只须亲自测量或拼图，就非常直观地深刻认识这一点。学生能动手操作的完全不必由计算机去费劲的模拟。再如讲棱柱侧面积只须学生制作模型沿一条母线剪开即可，不必小题大做。

计算机在教学中的作用，是许多传统的教学手段不可替代的，但媒体选择的基本思想是要尽可能降低需要付出的代价，提高媒体产生的功效，比如若用实物模型、投影或录像就可达到所需的功效，又何必非用计算机不可呢?为了使用计算机而用计算机，花大量的时间辛辛苦苦地制作课件，这是完全不可取的！

3、压抑学生的发散思维。

目前大量的计算机辅助数学教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，但过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，或者例题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间便不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维受到了压抑。

多媒体辅助教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的教学模式。为了更好的应用多媒体辅助数学教学，本人认为应在以下几方面予以注意：

1、转变教育观念，以先进的教育理论为指导。

现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标，更不能是“机灌加人灌”的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程做出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。

计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。

2、正确认识多媒体的表现手法，处理好多媒体技术与教学设计的关系。要想拥有一个良好的教学设计，首先必须要对多媒体技术的表现手法有一个全面的认识，它的表现丰富多彩、灵活多样，它具有化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。因此，我们在进行教学设计时，必须清醒地认识到多媒体技术的这些表现手法，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。

媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。在此，特别要关注学生的发展，设计新颖的模式。多媒体教学虽然具有了上述种种表现手法，但若使用不当，极易使学生形成“等着看”的惰性心理，因为我们有很多的教学课件，总是以“问题——探索——结论”的模式出现的。所以，作为教育的主导者、设计者，我们的课件必须是有新意的、必须是出乎学生意料但又合乎情理的、必须是有利于教学目标达成的。

3、继承和发扬传统数学教学优势。

我认为传统数学教学的好的教学理念和方法有以下一些：（1）重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。这一点应该是我们的长处。我们这边在指责传统教学培养的学生“高分低能”，国外却从我国派出的学生参加国际数学“奥赛”连连取得好成绩而对我们的教学加以肯定，这不能说我们的传统教学就一无是处。（2）教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。长期以来，经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是我们应该继续发扬的。（3）课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。

4、加强多媒体技术的学习。

虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了，但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。当前多媒体教学的相关培训也名目繁多，但很多是流于形式，教师从中受到的收益并不大，因而也就失去了参与的热情。我认为这样的培训应该有实质性的内容，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。为了节省教学资源，各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。同时教师应该与时俱进，不断提高自己的信息技术运用水平，这样才能做出更适合自己教法、更适合自己的学生的学法的课件。但是，网络中那么多丰富的课件资源，当然可以“拿来主义”了，只要运用得法，同样可以达到良好的学习效果。

5、采用片段式课件替代整堂课式课件。

当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整堂课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整堂课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。

多媒体辅助教学的得与失 篇10

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面，我略谈几点自己在实践中的体会。

一、多媒体在语文教学中的作用 运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满

足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在语文教学中的弊端 课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

对高中化学多媒体辅助教学的探究 篇11

【关键词】高中化学;多媒体;辅助教学;教学效率;实验教学

随着现代信息技术、科学技术的飞速发展，以计算机为支撑的多媒体技术得到了越来越广泛的应用。其中，把多媒体技术引入课堂教学中，已然成为了一种辅助教学的趋势，得到了教师和学生的欢迎。在传统的高中化学教学过程中，教师一直扮演着在讲台上不停地讲解，在黑板上不停地写的角色，学生往往坐着座位上机械地、被动地听，不但学生对高中化学提不起兴趣，而且课堂教学的效果也不佳。因此，如何提高课堂的教学效率、如何转变教师的课堂教学方式，成为了高中化学教学中亟待解决的重要课题。而随着多媒体技术作为一种辅助教学手段进入课堂，为该问题的解决提供了一种全新的思路和手段。笔者根据自身的教学实践经验，对如何运用多媒体技术提高教学效率进行探究，希望起到抛砖引玉的作用。

一、运用多媒体激发学生学习化学的兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师。无论学生学习什么，首先要培养起学生对学习的兴趣，只有培养起了兴趣，学生才愿意学习，学生才会主动去学习。在高中化学的教学中，这一点也不例外，教师要重视培养学生对化学的兴趣，教师要采用多种方式激发学生对化学的兴趣，而多媒体就是一种非常有效的手段。教师在教授学生化学知识的时候，可以根据具体的内容，提前准备好比较有趣的或者能够帮助学生理解的各种图片、视频等资料。通过在课堂上给学生进行展示或者播放，创设出适应学生学习的教学情境，让学生在情境中去感受，去体验，从而激发出对化学的积极情感。

例如，我在讲解氯气时，首先通过多媒体辅助教学，播放了提前准备好的关于氯气泄漏的新闻视频。视频在播放的时候，学生们个个聚精会神，专心致志地盯着屏幕，认真观看，在看到氯气泄漏使得工人被熏倒、群众被紧急撤离的时候，学生们已经完成进入了设置好的情境中，像身临其境一样，离开对氯气产生了好奇。什么是氯气？它的威力怎么这么大？学生们带着这些问题，对于我将要开始的讲解充满了期待。然后，接下来的课堂教学气氛非常好，学生们非常的积极并且配合程度非常的高，教学效率自然而然便得到了提高。

二、采用多媒体辅助教学优化化学的课堂教学

高中化学课的教学内容中，许多的知识对于高中生来说，是非常的抽象的，并且对于他们来说难度非常的大。如果采用传统教学中，单凭教师的口述，效果并不理想。然而，采用多媒体进行辅助教学，就能很好的解决这个问题。采用多媒体，它能通过动态的图像、影音，把异常抽象的知识，变得形象且具体，把非常微观的化学过程变得非常清晰、易懂的模拟化出来。采用这种方法进行教学，比传统的教学，具有明显的优势。它不仅能够帮助学生理解非常抽象的知识，而且还能培养学生的想像能力。

例如，在传统的教学中，我在传授给学生苯分子这节知识时，由于没有多媒体，只能通过口头的讲述，再加上展示几张图片，来解释苯分子。虽然学生们都很认真的听，在很努力地去想象，但是仍然不太能够理解清楚，也不太能够想象出苯分子的具体构造形象。而现在就不一样了，我可以在教学中，运用多媒体进行苯分子的演示。学生们个个都聚精会神地看作苯分子进行360度的旋转，很快就能掌握苯分子的结构形象，也很快能够理解苯分子的特点。通过这个例子可以看到，高中化学教师借助多媒体的教学，学生学得也轻松，教师教得也轻松，课堂效率也得到了有效的提高。

三、以多媒体技术增强化学实验教学质量

在化学教学中，教学内容中有不少是关于化学实验的内容，而且有些化学的概念、化学规律也是在化学实验基础上建立起来的。因此，化学实验对于化学教学有着重要的作用。化学实验如此之重要，可是，在学校，由于受到仪器、条件、时间等方面的约束，有不少化学实验是无法让学生亲自观察到或者亲自操作的。但是，如果在化学实验教学中可以运用多媒体技术进行辅助，通过影像、动画、声音等方式模拟相关化学实验，则可以使学生感受到那些无法在课堂上演示的化学实验，从而增强教学效果。

1.多媒体技术可以增强化学实验的演示效果。在做化学实验的时候，教师通过多媒体技术的影像演示等功能，可以让化学实验的可见度提高，从而可以增强化学实验的演示功能，让学生更清晰地观察到化学实验的演示。例如，在演示布朗运动的化学实验时，若只是把花粉放入盛有水的烧杯中，课堂那么多学生，是较难让每个学生都能近距离观察的。但是，运用多媒体技术的投影进行观察，则放大了实验的演示面积，每个学生都可以清晰地观察花粉颗粒的运动，而且也排除了在近距离观察时，人的呼吸对布朗运动的干扰。

2.多媒体技术的运用，也可以让化学实验更安全。有些化学实验的要求较高，有一定危险性，在课堂不太适合演示。面对这样的情况，教师可以借用多媒体技术，教师把化学实验过程拍成录像，再通过多媒体技术在课堂播放化学实验的录像。如此，则既让学生观察了不适合在课堂演示的化学实验，也保障了化学实验的客观性与保真性，同时也提高了化学教学的质量。

【参考文献】

[1]周淑红.高中化学实验教学与现代多媒体技术的融合[J].中国教育技术装备.2012.20

[2]金新革.浅谈新课标背景下高中化学多媒体课件的和谐性[J].新课程（教育学术）.2012.12

[3]田文涛.试论高中化学多媒体教学的辅助作用[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2005.S1