小学语文教学中如何让学生“动”起来的论文（精选15篇）
关键词：语文；教学；兴趣；自主
语文是我国教育的基础，是打开少年思想的钥匙，一切素质教育都源于语文教学。小学是学生学习的启蒙阶段，所以语文教学非常重要。但是，现代教育理念要求语文课堂改变过去一味沉闷、枯燥、乏味的模式，让学生在教学过程中“动”起来。如何让学生“动”起来呢？
一、改良教学方案，提高学生学习兴趣
小学生在启蒙阶段是教学的重要时期，也是培养学生语文兴趣的重要时期。过去，学生对语文缺乏兴趣，不重视语文，一部分原因是教师在语文课堂上太过枯燥，学生不爱听，导致在课堂上学生死气沉沉，没有活力。小学生自律性差、爱玩、爱闹，老师教得太死板就会使学生失去对语文的兴趣，课堂不能活跃起来，当然学生也不会“动”起来，所以教师的教学方案必须丢掉过去的模式，不需进行改革，优化创新教学方案，提高学生的学习兴趣。
（1）要优化教学内容。小学语文看似简单，教起学生来却不容易，要使学生“动”起来，首先就要让学生的脑“动”起来，这就要看老师教的内容好不好，能不能让小学生充分吸收。教学内容要新颖，才能激发学生的好奇心，学生上课才会随着老师走，在这个过程中，学生的大脑就会动起来，也会及时思考老师提出的问题，如，在讲新的内容时，开头可以给学生讲个故事或留个悬念，既可以活跃课堂气氛又可以带动学生的好奇心，跟着老师“动”起来，最后，老师把答案公布出来，满足了学生的求知欲，使得学生既能学到知识又能让学生在愉快轻松的环境下上完一节课，也达到了教学的目的。
（2）要创新教学方案。要让学生在教学过程中“动”起来，光靠过去的教学方案是不行的，随着科学技术的发展，教学用具不断更新丰富，多媒体的应用就是其中一个。利用多媒体，将图画动作结合起来，更能活跃小学生的思维，使学生的大脑运动起来，利用色彩声音的搭配，充分吸引学生的注意，也就不怕学生不“动”起来了。游戏是激发学生能动性最有效的方法，老师可以将故事性的文章让学生分别扮演不同的角色来进行表演或是将描写景物优美的文章让学生进行朗诵比赛，这样学生在表演或比赛时不仅能动脑思考，也能使文章内容记清楚，使学生真正做到脑动、手动、口动。
二、放手课堂，尊重学生
要在语文教学过程中使学生“动”起来，就要充分尊重学生，以学生为主体。
（1）在教学过程中，学生“学”是主要的，而不是老师“教”,所以老师要把课堂“还给”学生，不要让学生从小学开始就养成依赖老师的习惯，让学生学会独立阅读、独立思考。刚开始的时候，学生不会读，不知怎么读，老师要把教学目标讲清，使学生明白自己学习的目标，通过引导的方式而不是将学习重点一股脑全部说给学生听，利用疑问、举例子等方式提醒学生，让学生自己发掘、理解和领悟课文，从而提高学生的阅读能力。
（2）要让学生学会交流，激发学习的欲望。老师可以让学生自由组合，形成小组讨论问题，调动学生的积极性，主动参与学习；也可以进行小组比赛，让学生在有限的时间内讨论交流，最后通过抢答的方式结束问题，这样能够让学生产生创造性的思维，使学生真情流露，使课堂活跃，激发每个学生参与学习的能动性。
（3）老师要多鼓励学生，让学生在心灵上得到满足并激励学生自主学习。在学生成功时，及时夸奖他们；在学生遇到困难时，要及时给予其帮助和鼓励，让他们感受到自己的重要性，与学生一起探讨，一起创作，让学生意识到学习是为自己学，而不是为了交差，这样学生才会自主地学习，充分地、全身心地“动”起来。
（4）在语文教学中，要让学生“动”起来，就要让学生学会写作。许多学生不会写作文，每当写作文时就会一片空白，老师开始可以给学生定题目，让学生有目标可写，之后，就要让学生自由发挥，学写作文。例如，让学生学会写日记的习惯，通过对生活的观察，为写作积累大量的素材，学生才会在写作时有话可说，当学生写下作文时，就是他自主动脑、动手完成的作文；老师也要多让学生参加活动，活跃思维，积累更多、更好的素材，学生才能够写出更多、更好的作文。
小学语文教学中一定要让学生感到轻松愉快，课堂模式是有趣的、活跃的，这样才能激发学生学习的积极性、主动性，才能使学生真正“动”起来，才能令学生不断提高自己的语文水平，提高自己的语文素质，使学生更好地学习知识。
参考文献：
一、做最充分的课前准备
在教学的过程中, 教师要想能够充分利用好课堂时间, 使学生们能够兴趣高昂, 充分的课前准备是非常必要的。首先, 教师要认真研读课程标准, 然后再结合教学实际和学生的认知水平制定教学目标, 目标要针对大部分学生, 难易适中, 明确重点和难点。另外, 教师要根绝教学内容灵活选择教学方法, 并且在课前收集相关的资料, 比如, 地理文献, 相关的视频、图片等, 从而能够更好地激发学生的兴趣。
二、善于创设情境, 吸引学生注意
情境是指感情的境界。良好的教学情景能使学生在生动活泼、轻松愉快的氛围中获取知识、培养兴趣, 发展思维、提高学习效率。
(一) 设计问题创设情境
“学起于思, 思源于疑”。创设能够使学生产生疑问的情境无疑是能够激发起学生求知欲, 调动学生学习积极性的很好方法。在教学的过程中, 教师可以根据教学内容、学生的认知规律以及兴趣爱好创设出一个问题情境, 以疑问促进学生的思考, 激发学生的学习兴趣, 使学生能全身心投入。如:讲密度流时, 可以这样提问:“在日常生活中我们知道船只一旦关闭发动机就会停止不前, 但在第二次世界大战时, 德国军队潜水艇却在关闭马达的情况下顺利进出由英军严密把守的直布罗陀海峡, 躲避英军的袭击, 并从背后给予英军守兵以沉重的打击。你知道为什么吗?学生对这样的问题往往会产生很大的兴趣, 迫切想知道原因, 所以就会不有自主地认真听教师讲解, 并且积极地思考, 这样学习的积极性自然而然地就会被调动起来, 学习效率就会提高了。
(二) 联系实际创设情境
地理是一门与自然、生活有着紧密联系的学科, 生活中处处都有地理的影子, 因此, 教师在教学中如果能将知识与学生所熟悉的生活联系起来, 创建一种学生都喜闻乐见的情境, 让学生利用自己的所学的知识解决实际问题, 就能够很好地激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性。另外, 教师也可以让学生走出课堂, 到大自然中去, 或者深入到周围环境中去, 感受世界, 这样既能开拓学生的视野, 使学生心情愉悦, 调动了学生的学习积极性, 激发了学习兴趣, 提高了教学质量。比如在讲述“工业区位因素”时, 可结合本地的工业区位图, 分析影响本地工业区位的因素, 说明本地工业区位的基本原则, 判断本地工业布局是否合理等。从而帮助学生更好地领悟教材, 掌握知识, 学用结合, 使学生在联系实际的情境中爱学、乐学。
三、采用现代教学手段激发学生兴趣, 调动学生学习积极性
现代教育技术以其独特的魅力吸引了广大教育者的青睐。有效地利用现代教育媒体可以开阔学生的视野, 丰富课堂教学的内容。比如在讲解水循环的时候, 单纯地水循环分解为海陆间大循环、海上内循环和陆地内循环三个部分来讲, 只看课文上的图例, 收到的效果不尽人意。这时候就可以借助现代多媒体进行情境展示, 通过动画展示海水通过蒸发, 水汽输送到陆地上空, 水汽经过冷却形成降水, 降到地面, 形成地表径流, 然后下渗再形成地下径流回到海洋, 从而完成海陆间的大循环。经过flash动画的逐步的演示, 让同学们看清了海陆间循环的几个环节, 既清楚又生动, 有助于学生对水循环形成一个完整的概念, 对这一地理知识点的理解和记忆问题也就迎刃而解了。再如在讲地壳变动与地表形态时, “褶皱”“断层”“海底扩张”这些知识点单纯通过文字表述还不好理解, 可以借助现代教育技术, 制作一些二维动画、三维动画和视频动画把这些知识点都变成动画显示, 学生通过观看动画后, 对这些知识点所涉及的内容就一目了然了, 而且动画展示形象、直观, 印象深刻, 清楚易懂, 使教学收到了事半功倍的效果。
四、因材施教鼓励个性发展, 提高学生自信能力
新的教学理念提出, 要让学生全面发展, 发扬个性, 尊重学生个体发展。注重因材施教, 针对每个学生的不同情况进行教学。传统的教学中, 教师对于所有学生的要求都是相同的。由于学生理解能力反应能力有所差异, 不可能所有学生都能达到教师所要求的目标, 教师如果只是按照自己的要求, 只看到了成绩较好的学生, 而忽视了中等和成绩偏差学生的掌握情况, 很容易产生“两极分化”的局面, 没有达到所要求的目标, 不能实现全面发展的目的。作为现代教师, 应摒弃传统的观念, 贯彻实施因材施教的教学理念。根据学生的不同情况, 制定不同的教学目标。针对基础知识较扎实, 掌握较好的学生, 应注重他们能力的培养, 在巩固知识的基础上, 向更高层次迈进。对于相对较差的学生, 应重点巩固他们的基础知识, 掌握好最基本的内容。教师可根据学生的不同情况, 留一些不同的作业, 让每个学生都进步。通过这种方式, 每个学生都得到了发展, 学生个体得到了发展, 学习积极性提高, 也乐意学习。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期, 对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才。
五、建立调动学生学习主动性的评价机制
健康、积极的评价机制有利于调动学生学习的主动性。过去单一的对学习成绩的评价已不能满足时代的需求, 地理老师要积极探索促进学生发展的多种评价方式, 激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。地理课堂教学评价要注重学习过程评价和学习结果评价的结合, 重视反映学生发展状况的过程性评价, 实现评价目标多元化、评价手段多样化, 强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。地理学习评价, 要在知识与技能评价的基础上, 关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。地理学习评价应发挥其激励与发展功能, 使学生从评价中获得成功的喜悦, 激发学习兴趣, 积极参与学习活动, 提高地理学习水平。老师要关注学生在学习活动中的表现与反应, 并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。
纵观我们的课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
一 在教与学过程中，尊重相信学生的主体地位
现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
如教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。“分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢？”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出按一定顺序分的好办法，得出这样几组：
再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么办法能很快记住呢？”学生带着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：
（1）前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其中一组就可以了。
（2）还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5……依次减1，第二个数是1、2、3、4、5……依次加1，也就是渗透了“数列”的知识。
同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地進入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。
二 在创设问题情境时，激发学生的学习主体性
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题情境，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。联合国教科文组织在《学会生存》一文中阐述到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明未来教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。而学生要以学习主人的姿态，使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发展的能力。如教学“10的加减法”时，课前安排这样的情境：
电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节（有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。出现了左盘4只，右盘6只），鼓励学生提出数学问题，要求学生根据这个画面提出问题，并列式计算。
这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象和猜测的欲望。他们提出了以下几个问题：
（1）一共有几只小鸡吃食？（6十4=10）
（2）左盘吃食的小鸡比右盘少几只？（6-4=2）
（3）一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？（10-4=6）
其中，提出第1、2、3个问题的学生人数依次递减，也有极个别的学生提出其它问题，共提问题6个，有两个错误。
教师顺水推舟引入新课。这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。
创设问题情境还可以在课中或课尾进行。如教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。
在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
三 在方法的渗透上，促进学生学习的主体性
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。
教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
在教学过程中更要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一個缩小了长方形的长的图形——正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积计算公式计算特殊的长方形——正方形的面积，从中得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识用于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。
交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
因此在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
新课程改革以来，老师们在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题作了大量的研究，面对课堂，如何使自己的教学工作实效是每一位科学教师应该思索的问题，笔者从教十几年，在教学实践中探索了一条提高科学课堂实效性的路子，现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对科学课的兴趣，这是提高课堂教学有效性的前提条件。
1、实验观察，是激发学生兴趣的前提
（1）用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
（2）人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与科学活动。在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气进去？”学生的兴趣被激发了。
2、实验探究，是培养学生的兴趣的过程
探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用，这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个成绩中等、比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”……，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来，每四人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习科学的兴趣和学好科学的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。
3、实验设计，是兴趣激发后的结果
实验设计是一种要求较高的实验能力，小学阶段要求较高。它主要过程为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力，还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化小学习解决问题的思维方法。
2、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
在小学科学教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的科学现象探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。
数学学习的过程是学生思维的过程。教学过程中我们常会发现，有的学生习惯于“被动接受”，有的学生习惯于“浅尝辄止”，有的学生习惯于“囫囵吞枣”……学生的思维活动是一个隐性和独立的过程，不易把握和控制。所以，如何在数学教学中关注学生的数学思考，是一个迫切而实际的问题。
一、对话——“挑起”学生的思维 【案例】对哪个词比较陌生？
影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。故而教师在教学新知时，更多关注的是“学生已经有什么”，而缺少对“学生面对新知时可能有的思维”的思考。
教学《认识公顷》一课。公顷是一个比较大的面积单位，学生在生活中接触也不多。“公顷”离学生有多远？面对“公顷”，学生的接纳程度如何？特级教师王学其的课首精心设计，通过对话来把脉、推进。
师（出示“玄武湖景区占地400公顷”）。仔细研读，对这句话中的哪个词比较陌生？
生 公顷。
师 知道“公顷”是什么单位吗？ 生 面积单位。师 从哪里知道的？ 生 “占地”这个词。
师 以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢？ 生 公顷是一个比较大的面积单位。
课首，师生之间围绕“玄武湖景区占地400公顷”进行简短的对话，尽管学生未曾正式接触“公顷”这一数学名词，但对“玄武湖景区占地400公顷”这句话还是有一点生活经验的。于是，初见“公顷”，大多数学生能根据句意即时萌生对新知的猜度性理解。对于即将展开的新知学习而言，这种猜度性理解无疑成了学生已有的认知经验。教师看似随意实则精心的提问“对哪个词比较陌生”挑起了学生的思维。而“以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢？”一下子将朦胧的新知与清晰的旧知实现联系。这样，教师通过对话，积极回应学生的认知经验，挑起学生的思维，使理解在话题中深入。
二、情境——滋养学生的思维
【案例】算式（2+5）×4和2×4+5×4能过山洞吗？
一般来说，小学生都比较喜欢听故事，将数学知识融入趣味化的情境之中最能吸引学生的注意力。创设情境始终坚持的应是数学的理性之美。而关注学生的数学思考，恰恰是体现理性美的有效途径。
乘法分配律往往是学生掌握最不扎实的一条运算律。或许上新课的时候，学生模仿得比较好，但一旦变式或综合应用，错误率常常居高不下。究其原因，学生不是不能理解乘法分配律意义的内涵，而是缺乏主动从意义的角度来观察、分析算式的习惯和意识。于是尝试在意义这一方面加重笔墨，将侧重点首先落在内在算理的阐释。
课首安排“钻山洞”游戏。5个同学一组，2个同学做“山洞”，3个同学钻，如果被卡住，通过抓阄来决定能否通过，如果抓到的是加法算式，就通过，如果不是加法算式，就不能过。开始提供的是4个阄：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后来安排2个阄：2×5＋4×5和（2＋4）×5，启发学生想办法将乘法算式转化成加法算式。
以“过山洞”的游戏引领学生从算式意义的角度来改变算式，“样子变化，意义不变”，充分尊重学生的“已知”，即乘法就是求几个相同加数和的简便计算，顺应学生的认知结构，展现新知形成的思维轨迹，促进学生形成新的认知结构。在有趣的活动情境中，学生积极主动地进行思维。
三、任务——“逼迫”学生的思维 【案例】只有两根小棒，可以摆出一个三角形吗？
教学中经常遇到这样的尴尬，教师设计的活动，学生的反馈不一定能很好地体现教师的设计意图，教者有心，学者无意。可见，教学中，教师不仅要关注学生的思维起点，还要密切关注随着教学的展开，学生的思维进程是否与教学预设同步。学生是否真正进入思维状态，有时需要教师的“逼迫”。
如《三角形的认识》一课的教学，主要是让学生在操作中体验、感悟三角形的两边之和大于第三边。教材例题提供4根不同长度的小棒，让学生在选一选、摆一摆的同时记录小棒的长度及能否围成三角形。例题教学时，有教师直接提供4根不同长度的小棒让学生操作记录。学生操作时对为什么操作的认识是直接指向最终结果“能不能围成三角形”。从操作的随意性、求得结果的急切性可见学生在操作过程中思维含量之少，层次之浅。于是，我们尝试改进。
师 老师这里有两根小棒（一长一短），你能围出一个三角形吗？ 生 两根小棒怎么围？ 师 是啊，怎么办呢？
生 只能把其中的一根剪成两段。
师 好主意，不过，剪之前先想好剪哪一根再动手。
于是，学生开始慎重选择。学生在选择的过程中不得不思考“剪成两段后能不能和另外一根搭成三角形？学生在剪之前的预设、假想过程中，凭借空间想象，朦胧地意识到，剪下来的两根小棒，搭在一起要拱起来，也就是说两根小棒的长度之和必须大于第三边才能够搭成一个三角形。
直接提供4根小棒，让学生围三角形，更多的学生是在盲目地游戏性地拼摆，这样的课堂生成看似顺利，学生学习状态看似踊跃，学习效果也看似不错，但总感觉这样的活动思维含量不高，学习中总处于被动地位。改进后的教学，看似把课堂复杂化了，但学生操作活动的同时伴随着内隐的知识转化与生成的心理活动。只有2根小棒把学生逼上思维“绝境”，学生不得不积极思变。思维的积极性、主动性被充分调动起来，学生在活动中享受着柳暗花明的惊喜。将新知融于任务之中，学生全身心投入地完成任务的过程就是新知形成的过程，也是学生思维成长的过程。
周海祥
阅读教学是让学生在阅读实践中发展语言，提升语文素养。他不是教师表演的舞台，不是教师炫素养的阵地。我们应该时刻记得学生才是主角，我们不能喧宾夺主。我们应该在阅读教学中，唤起学生的动力、潜力，让他们在阅读教学中实践起来，动起来。
手动。书写是学生提升写字能力的基本方法。因此，在教学中，我们应该给予学生充分的书写，小到一个字，大到模仿写篇。例如，在《用心灵去倾听》教学中，主人公的姓名就可以让去书写，让学生在书写中再次认识课文中的人物，不管如何肯定比教师去书写要好；在之后的仿写中，我们不妨也让学生自己去动动笔。
脑动。阅读教学如果缺少了思维的渗入，那肯定是僵化的，模式化的教学，不是灵动的教学。因此，教学中我们应该让学生多去质疑，思辨，比较，例如：教学《用心灵去倾听》中，让学生思考苏珊不同的话语背后的感受，进而去比较听后的感受，或让学生多次去思考“还可以怎么说？”既能明白苏珊用语的委婉，又能感受其内心的善良。
心动。阅读教学，不仅仅是让学生学了一篇课文就了事了。应该唤起学生更多的认知和情感的冲突，因此，在《用心灵去倾听》一文的教学中，应让学生联系生活习惯，想想生活中你有这样倾听或被倾听吗？唤起学生对于倾听的认识和激发对苏珊善良的认识。
一、组织学生“动手”做一做
看到学生每逢课间, 他们三三两两地聚在一起, 或做游戏, 或介绍自己的新发现、新发明, 兴趣盎然, 我灵机一动, 为何不把这种现象引入课堂呢?于是我在课堂上宣布:“同学们, 下一节课我们不学识字, 不读文章, 老师和大家一起玩儿, 好不好?但请大家记住要带上你最感兴趣的玩具!”我特意把“最感兴趣”四个字加上了重音。听老师这样一说, 学生们一下子欢呼雀跃起来。等到第二天, 他们纷纷从家中带来了许多玩具:放大镜、牙签船、西红柿电池、皮球、梳子等, 简直是形形色色, 五花八门。我嘱咐他们分小组合作, 自由自在, 尽情玩耍, 让他们在欢乐中增长新见识, 寻求新发现, 在动手体验交流中为下一步说话做准备。
二、引导学生“动口”说一说
《语文课程标准》指出, 教师要培养学生认识事物探究兴趣和问题意识, 引导他们自主实践, 亲身体验, 实现有所感受、有所发现, 从而尝试成功的快乐。孩子动手做的过程, 也正是他们发现问题、解决问题的过程。那么, 教师如何引导他们感受成功的快乐呢?我在孩子们动手做完之后, 要求他们动口讲一讲自己的新发现。一位小男孩认真地说:“刚才, 我和同学拍皮球。一分钟内, 他只拍了二十次, 我拍了二十六次。他为什么那么慢呢?我仔细观察以后明白了一个道理, 原来, 他用力大了, 每次都把皮球拍得很高, 皮球在空中转了两圈以后才落到地面。皮球拍得高, 多占用了时间, 次数就少了;我拍球时, 用力不大, 皮球拍得不高, 拍球次数就比他多了。”一位小女孩讲得也很有趣, 她介绍说:“我的梳子会吸小纸片, 每次我把梳子放在头发上来回梳几次, 然后把梳子靠近小纸片, 我就发现小纸片被吸起来了。小朋友们, 你们知道这是咋回事吗?妈妈告诉我, 这是因为梳子与头发摩擦会产生静电, 小纸片就被梳子吸起来了。”孩子们发言都很认真, 说话的兴趣很高。可见, 在让学生说的过程中, 他们的思维都会空前活跃, 说话思路逐渐清晰起来, 口语表达能力逐渐得到进一步锻炼, 对事物的认识也逐渐由感性认识上升到了理性认识, 同时也为下一步动笔写话打好了基础。
三、要求学生“动笔”写一写
在孩子们兴趣盎然地动口说话之后, 我抓住时机对活动开展进行了总结, 循循善诱, 适时引导, 鼓励大家动笔把自己的新发现写一写。动手写的过程, 不拘形式, 可以事先和同学们讨论, 向老师请教, 甚至可以相互争论。写完之后, 把写的话读给大家听, 大家可以相互讨论写的话前后顺序对不对, 句子通顺不通顺。
一、 寻找“动点”
1、“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的
师生关系。这种氛围能让学生享受到学习的快乐,从而激发学生的主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时,我首先表演了抛接硬币,一个、两个、三个,其中有成功,也偶尔有失败。成功时,同学们为我鼓掌,失败时为我叹息。此时,师生的关系已经拉近,在不知不觉中已激发了学生的“动点”,当我刚停下,许多同学争着“试一试”。我当即请两位同学上台比赛,课堂气氛一下子活跃起来。
2、从学生的生活中挖掘“动点”。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应孤特点》时,课堂上通过折纸飞机比赛,看谁的纸飞机飞得最高最远,研究分析飞得高远的原因:纸材质轻还是重;纸的大小;飞机翅膀大或小;机头折法……最后引导得出:纸飞机要飞得远,必须解决“三个力”——重力、阻力、动力。那鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的?引导大家分析讨论课本中的资料,总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点。
3、创设生动的教学活动情境,激发“动点”。俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋,使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。如每节课,我会更改电脑桌面背景,将生物科技成果与生物科学家作为桌面,通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动,极大的吸引了学生兴趣,调动了学习积极性,而且有利于培养学生的创新思维,引发很多疑问,让学生真正动起来,课堂也真正活起来。
二、设计“动法”
1、游戏类。如在介绍《生态系统》一节时,我们设计了两个学生参与的活动:《编制食物链和食物网》,《一个也不能少》。讲到生态平衡时我们设计的是《一个也不能少》。事先编制好一个网,请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分,其中一个代表人类。让“人”坐在网中间,其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染,同学分析水污染会导致其他成分相继污染。当说到某因素受到污染,代表相应成分的同学就离开。同学一个一个离开,坐在中间的“人”受到的威胁越来越大,也越来越紧张,越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会,让他们真正感受到了生态系统的各种成员是相互依存、相互影响的;人类如果不遵照客观规律、按规律办事,破坏环境,最终会遭到环境的报复;生态系统中的成分一个也不能少,保护环境人人有责。
2、制作类。在课堂上,我们设计了许多制作活动,如人体骨骼模型、环境污染课件等等,以培养学生动手动脑的习惯,同时也挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时,我们设计了《跟我做生态球》的活动,目的在于使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义,通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣,培养实验能力、观察能力和思维能力,树立环境观念,提高环境意识。
3、探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时,我们没有完全照搬教材,在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。不仅培养了学生的动手能力、思考能力、合作精神,同时也培养了学生珍惜生命的良好品德。
我国新一轮基础教育改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”的思想。新的《九年义务教育课程体系》的重点目标，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，这就要求学生在语文课堂上也要“动”起来。
一、让学生的“口”动起来
所谓“口”动起来即语文教学中要以学生读为主，实践证明，教师再精彩的分析讲解也不能让学生形成能力，只有让学生充分地读书、思考，展开讨论，进行交流，才能让学生有所感悟，培养语感，形成阅读能力。例如学习古诗，如果按传统的教学方式，教师讲解，学生死记硬背，往往会使学生感到枯燥而收不到良好的教学效果。改为以学生读为主，可先让学生通过初读，体会诗的节奏及韵律，得到美的享受，然后再让学生结合课下注释细读，小组内交流已经读懂了的诗句。最后，全班交流。这样，教师只需稍加点拨，学生就可以理解整首诗的大意，在此基础上，教师再放手让学生品读全诗，学生就会很自然地感情朗读，进而体会诗的含义并能说出自己的感受。长期这样教学，学生就找到了学习古诗的方法不仅课上乐学，而且课下也乐读，既培养了学生的自学能力，又拓展了学生的视野。当然，学习其它课文也应把主动权放给学生，让学生从读中去感知，去领悟，从读中积累语言，从读中发现问题，解决问题。
二、让学生的脑“动”起来
其实，口和脑是密切联系的，只要学生用心读课文 ，他的脑当然会动起来。不过，作为老师要尽量的鼓励学生质疑问难，让学生的脑筋以最快的速度做最大限度的“运动”。小学生好奇好问，往往会问一些五花八门的问题，学生的每一个问题教师都应尽可能地给以答复，不使学生创造的心灵受损，使学生有疑敢质。学生提出问题后，我们所做的并不是将答案告诉学生而应是不失时机地指给学生解决问题的途径。指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化整为零，或再读一读，或讨论，或查资料，运用多种方法，学会自己解决问题。学生不断地质疑并想办法解疑，脑筋就会动起来，思维随之活跃起来，创造性思维也会逐步发展。
三、让学生的“手”动起来
在语文课上，要让学生的手动起来，可分以下几个方面：一是要学生动手查字典、词典，扫除读文障碍；二是要让学生边读边动手画、记，可以画不懂的词句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方写几句简单的感想。这两个方面的训练可以帮学生养成良好的读书习惯，不仅对学习课文大有益处，而且也为学生的课外阅读提供了“良方”。三是应用简笔画。让学生充分发挥想象，给古诗配画或用简笔画的形式解释词语、句子甚至课文中的一个自然段。比如在学习《詹天佑》一课时，我鼓励学生用简笔画表示出詹天佑开凿隧道的方法，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对课文的理解，学生很容易就领悟到了詹天佑的创新精神。四是语文课中也要通过实验增强学习效果。仍以《詹天佑》一文的学习为例，文中詹天佑对“人”字形路轨的设计可以说是一个难点，学生不易掌握，事先考虑到这一点，我就建议同学们用橡皮或尺子等文具当火车，在练习本上画一简单的“人”字形铁路，学生通过反复实验，终于明白了其中的奥秘。
总之，语文课上，要让学生全身心地动起来，积极地参与到学习、探讨中去，这才能变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，使学生真正成为学习的主人，成为适应发展，具有创新精神的人才。
[摘要]：素质教育从某种程度上来讲就是个教育,是追求人的发展.随着现代社会对创造型人才的需要,教师在教学中对学生个性的培养显得越来越重要.怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢?
[关键字]：主体、个性差异、关怀。
一、搞好角色转换，突出学生个体
传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众，是观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生的个性差异，也抑制了学生间学习潜能的充分发掘。突出学生主体地位，教师哟啊转化角色，变教师为主的独奏，为以学生为主的伴奏，为乐学教育插上双翅。
要真正打破教师“满堂灌”学生“满堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，把学生当作学习的主人，使学习养成了自我思考问题，自我分析问题的习惯。这将有利于学生们的个性发展，形式上可以将学生改为多种组合的小组形式，教师从讲台上走下来，深入到学生中去，了解有差异的个体实际，帮助学生解决问题，或巡视学生的学习，发现并总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能理解的问题。教师处于学生中间，便于多向交流，教师掌握情况能及时，了解问题更深入。在教学中。教师可以把问题交给学生，教师或略作指导，或故意不作任何指导，而让学生独立地提问题、分析问题，以自己的思考方式去解决。这样就会唤起学生的内部动机，充分发挥学生潜在的个性和创造性。这样缩短了师生间的距离，教师成了学生可亲，可依学习伙伴。
传统教学在教师的脑海中留下了许多根深蒂固的东西，形成了一定的习惯和定势，其中有很多是与新课程相抵触的，因而教师要对自己的角色重新审视定位，尽快从传道授业感惑的角色中走出来，成为教育教学平等的参与者，学生学习活动有力的促进者。要用新理念指导教育教学行为，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让学生学会学习。
二、改进教学方法，披露个性色彩
传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生的学习潜力估计不足。因此，教师包办代替的多，讲的多，占用了大量的宝贵的自学尝试实践的机会和
时间，即使让学生自学，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是让学生去大胆尝试，勇于实践，善于探究，学生能做到的，教师决不干预。出现问题了，那正是教师可以进行组织教学的切入点和出发点，自学过程中教师的监控则作为学生活动的反馈和服务，避免以教师的理解代替学生的感悟。这个实践的过程，决定其组织形式可以是松散的个体学习，各自为中心，不相互联系。也可以是以小组为单位的同学间的谈论，围绕一个主题来分工协作，共同完成教学任务，变“教师一言堂”为“学生群言堂”可以说，小组学习是很重要的形式。
以前，由于教师对学生实际缺乏正确把握，更谈不上学生的个性差异，因此，教师的备课要在吃透两头的基础上设计成双轨教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。
教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流、争论，才敢于披露其带有个性色彩的思想观点。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言，不要怕说错。同时教师应尊重学生，对学生提出的一些带有个性色彩的意见，即使言语有些偏激，不全面甚至不完善，但只要学生能自圆其说，就不要断然地简单地给予否定，而应当在思想上给予指导，在精神上给予鼓励。只有这样，学生才会敢于质疑争论，勇于发现自我，敢于发表与权威不同的见解，敢于超过教师、名家。因此，教师千万不要让学生富于幻想和充满好奇的天性消磨殆尽，尤其在课堂教学中应肯定学生的“奇谈怪论”，只有这样，学生才会主动参与学习的全过程。他们的个性才会得到最自由、最大限度的发挥。
无论是哪个年级的学生，在学习过程中都有一定的认识能力，这是能够先放后扶的前提，只有“放”，才能让每一个学生都能从容的学，有课堂思考的余地，有凭自己的才能独立解决问题的实践，只有“放”，才能有效地面向全体学生，因材施教。而教师的“扶”，要扶在方法上，扶在重点上难点上。“扶”只在对少数学习上有困难的同学上，只有在缩短少数后进生与一般学生的差距后进行的集体教学才是最为有效的课堂教学方法。
三、重视正确导向，呼唤人文关怀
语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辨证地把握
教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势，不可用认识的怪圈来束缚学生丰富的思想，不可用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。在传统的课堂教学中，教师更多地讲究“师道尊严”，教师注重的是学生如何尊重教师，如何完成教学任务，对学生，尤其是差生，更是漠不关心，单纯以考试分数为唯一标准，讽刺和挖苦，造成了教师与学生心理上严重地出现了隔阂，这样的课堂教学，学生怎会主动参与呢？因此说教师的课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。
在大力倡导素质教育和创新教育的今天，学生已成为学习的主题，这也意味着他们将有更多自主参与学习的机会，因此教育学生，鼓励为先。其一，多一些肯定，少一些否定。当学生敢于大胆质疑，富有个性地提出有悖于传统理论的观点和见解时，教师不应该一棒子打死，而应对这种富于探索性的求知态度予以肯定。其
二、多一份信任，少一份疑虑，在引导学生自主学习的过程中，教师对学生的信任极大地调动了学生学习的积极性和探索性，最大限度地挖掘出每一位学生内在潜能。为此，教师应放手让主动权给学生，用发现美的眼光去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让学生每一次都能获得赞赏与鼓励，这样充分相信每一位学生的创造能力，在不断实践中体味到成功的快乐，师生在尊重、关心、鼓励、支持中展开心灵对话，碰撞出思维的火花。
虽然考试已不是课堂教学的附属，但新课程下的考试理应成为学生成长的履历，要使评价由只重视静态的学习结果而变为更注重学习动态的发展过程，在现行的考试中要更多地注入人文关怀。考核时要充分地考虑到学生的个性差异，给予恰当的等第，要符合学生实际。关注他们的不同感受，有利于形成积极向上的心态，让他们分析失败原因，找到成功秘诀，指明前进方向，这样有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，让他们各得其所、乐在其中，优等生和后进生都能找到自己的努力方向。
教师还要善于把批评的机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地“争吵”，热烈地讨论、真诚地赞美，在小组的交流中能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习而总结经验教训，因而说学会评价是促进学生发展的重要前提。
总之，大千世界，学生之间存在着千差万别，将个体差异视为一种资源，但
利用差异并非为了消除这种差异，而要对其提供机会和指导，扬长避短，使每个个体在自己可达性目标上可得到最优化发展，发掘个性，发挥个性，成为有个性的出色的一个。
参考文献：
新课程与学生数学学习评价改革（2002年3月北京大兴讲座辅导材料）
关键词：新课程改革课堂教学动起来
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强，童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的，化学教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性，笔者在教学中主要抓住他们好动好问、好奇心强的心理特点，通过教学把教师的主导作用和学生的主体性有机地结合起来，让学生积极主动地参与化学教学，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生动起来，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，”(陶行知语)教师必须根据教学内容、教学目标、教学重点、难点和关键以及课型特征，选择动点，设计动法，把知识点合理地处理成通过主体活动能够解决的问题，同时，要做到课堂气氛活而不乱、统而不死、围绕重点、一气呵成。
如何是让课堂真正“动”起来?笔者觉得可以从以下几个方面尝试：
其一，“生动”，课堂上有说、有议，有聚精会神听、有会心的微笑；有静、有动、有问、有答，有个体回答、小组代表回答以及全班共同回答等，化学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑，那么，怎样才能使学生学会质疑呢?第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太接近，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题，比如，在讲实验室制取二氧化碳的装置时，教师故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗，学生发现后，立即指出，不可行，教师此时质疑：没有长颈漏斗用普通漏斗怎样完成实验呢?学生的思维被激活了，都在积极想办法解决这一难题，这一问题对学生而言，有难度，但是，只要找好切入点，即不能让气体从漏斗逸出，想办法让漏斗下端管口位于液面下，这样一来，问题就不难解答了，第二，启发诱导学生质疑，如，将浓硫酸稀释时，教师质疑：浓硫酸怎样才能转化成稀硫酸呢?学生的思维是酸与水混合，而教师演示酸入水的稀释过程，并且强调这样做才是正确的，一名男生立刻站起来问：“为什么不可将水倒入酸中呢?”教师给出浓硫酸的密度，于是学生互相讨论，明白了道理，又比如，学完盐酸的化学性质，准备学习硫酸的化学性质时，教师请同学们猜想硫酸的化学性质，一名女生站起来问：“它的化学性质应该与盐酸有相似的地方，因为他们都是酸，但他们也应该有不同的性质，因为他们是不同的酸，这只是我的初步猜想，不敢肯定，”听后教师肯定地说，该生爱动脑筋，想法很好，她的想法对不对呢?学生非常想知道结果，于是教师就指导学生用实验探讨研究，实验过后，结论与她的想法一致，这时有的同学进一步提出，都是酸，性质怎么会不相同呢?学生的这些疑问都是在教师的诱导启发下发现的，所以教师要精心设计诱思探究韵方法，第三，要使学生敢于质疑，教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问，给学生提供质疑的土壤，总之，以上的做法目的都是为了培养学生自己会质疑、会学习、会创造，教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号，让课堂上学生的质疑真正“响”起来!
其二，“师生互动”，课上教师与学生应有多次的角色转换。如教师充当主持人时，学生是嘉宾；学生讲故事时，教师是听众与记录员；学生讨论时，教师是协调者；学生表演时，其他学生和教师是被陶醉的听众，经历了一连串的角色转换，师生间合作默契，学生参与热情高，课堂气氛更加融洽。
传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”，课堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”，而新课程理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化，伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化，课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生，课堂上表演的是“群口相声”，学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”，课堂上师生互动的方式很多，下面举几个例子：
讲石油的重要性时，如果按教材中平铺直叙的内容进行讲解，学生既提不起学习的热情，也达不到学习的效果，如果设计成师生扮演不同的角色，如有的扮演汽车商或司机；有的扮演轮船工程师或船员；有的扮演飞机驾驶员或拖拉机手；有的扮演石油经销商或加油站工人；有的扮演小商品的制造商或经销商等等，通过介绍机器的性能、状态、原材料等等的表演来探讨“为什么石油称为工业的血液、动力的源泉?”这一问题，学生可从自己已知的信息图示中搜集与石油有关的信息与大家分享，这样，学生都能放飞自己的思维，由被动学习变为轻松、愉快、主动积极地合作交流，整个课堂气氛十分活跃。
再如：在学习《饱和溶液》这一节课时，笔者开始是这样引入的：首先播放青海湖的录像，然后问：“青海湖那诱人的景观与盛产食盐有什么联系?湖水里的盐又是怎样提取出来的?”为学生学习饱和溶液这一节内容构建了图文并茂、声像并举的情境，从资料的介绍、神话故事的讲解、提出的讨论的问题吸引学生，学生顿时来了兴趣，处于一种兴奋的状态，主动参与的欲望变得十分强烈，然后再让学生自己设计实验方案，通过小组合作，动手实验并做好记录，然后将实验结果与大家交流分享，使他们体验到参与探究的乐趣和取得成功后的喜悦，从而使学生乐于参与到教学活动中。
针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学生的学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生在一种互动的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论，学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现，这种课堂作风民主，师生以平等的地位讨论、分析和解答问题，鼓励学生标新立异，激活学生发散思维，启发学生富于想象，这样课堂里才会爆发出灵活运用知识的创造性思维的火花。
其三，“生生互动”，你讲我听，你发言我补充，你表演我鼓掌，你指挥我合拍，小组合作学习中发言认真，分工明确，汇报有质量，生生互动与师生互动和谐统一，课堂上动静相宜，教学主题一目了然。
新课程的理念告诉我们，要在课堂上让学生主动地学习，要使学生相互交流合作，相互学习，共同提高，其中，在课堂教学中，让学生学会交流显得十分重要，因为，学习是一个不断探索、发现知识，掌握和应用知识的过程，作为每个学生个体来说，他们的知识、经验是有。限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益，如在讲到“食品与健康”的课题时，笔者就让学生充分讨论交流，各抒己见，结果，学生提出了许多问题，其中有许多问题是教师本人也没有想到、听到的，特别是这些问题的解答有相当多的是由学生自己回答的，而且，学生回答的视角是多方面的，甚至是独特的，大大出乎笔者的意料，因此，我们应该充分相信学生，要知道学生的智慧和潜力是无穷的，我们作为教师，也应该不断学习，积极参与到学生的交流中去，做一个耐心的倾听者、交流的组织者、学习成果的分享者，同时，更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
放手吧!让学生动起来。
一、激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的教师, 是学生学习知识、获得技能最强大的动力。学生只有对所学的东西感兴趣才能从根本上调动内在的学习动机, 这样才能达到教学目标。在课堂中, 学生对所学的课文兴趣有没有、大不大, 这直接影响着课的质量。
在新目标的指引下, 教师应利用好一切能利用的教具, 给学生创造一个良好的、合适的教学环境, 教师应激发学生的多种感官, 让课堂活起来。比如, 教师可以根据课文的实际特点, 给学生创造“动”起来的机会和平台, 如在教授《尊严》一课时, 因为学生年龄段的原因, 对一些句子理解的可能不到位, 比如, “朱门酒肉臭, 路有冻死骨”“宁为玉碎, 不为瓦全”等。如何使学生对这类的句子理解得更为透彻, 语文教师就可以根据实际情况开一个自由辩论会, 学生自行选择正方、反方, 题目就是———哈默有没有必要这么做。教师这样一安排, 就会调动学生的积极性, 他们兴趣也非常高, 对这些知识的了解会有不同的感觉, 更深层次地理解作者所表达的情感。这样的课堂动起来了, 教学目标也就基本完成了。
(一) 以点带面, 激发兴趣
更多的时候, 教师可能会抱怨学生在课堂上学习的积极性不高, 劲头不够大, 更不要提学习的目标能否达到的问题。但是, 教师如果仔细观察, 也会发现不管这个班多么死气沉沉, 也会有几个思维敏捷、总想表现的“活跃分子”。对于这些学生, 教师要需要用欣赏的眼光去鼓励他们、发掘他们, 引导班级形成健康、积极、向上的和谐、团结的氛围。试想一下, 在课堂上, 学生回答问题竞相举手, 积极踊跃回答问题和谈感想, 课下积极解决问题, 勇于挑战困难, 出口成章, 教师如果拥有了这一点, 就不会愁上不好课, 也不会愁学生的学习效率不高了。
(二) 做“不像教师的教师”
有这样一则调查, 调查者询问小学生最喜欢的教师是什么样的。他们的回答令很多教师不可思议:“像朋友一样的教师。”为什么这“不像教师的教师”最受学生的欢迎, 其原因就是因为这些教师能够放下架子, 用和蔼可亲的态度与学生谈心, 而不是整天板着脸, 用命令式语气告诉学生做什么, 让学生害怕。小学语文教师应打破这种模式, 把课堂还给学生, 让他们成为“讲”的主题, 引导学生把自己感动、领悟的内容主动讲出来, 把那些不懂不会的以及没把握的全都说出来。教师一定要给学生种信任, 这样, 学生必将还给我们一个高效的课堂。
二、让思维“舞”起来
小学语文的课堂, 只有让学生积极、主动地去思考、讨论问题, 让学生的脑子动起来, 让学生的思维活起来, 才能达到好的教学效果, 如何让思维“舞”起来。笔者根据自己多年的教学经历总结了几条经验。
(一) 鼓励学生求同存异
语文的答案不是单一的, 只要言之有理的都可以成为答案。在这个信息爆炸的时代, 学生所接触的东西未必比成年人少。所以, 当学生回答出来的答案是教师不知道的, 想不到的, 教师要给他们鼓励, 从而促使学生去积极地思维, 然后全身心地投入到这种情境中去, 汲取教师所想要传授的知识、技能。
教师要首先对教材有一个全面、深入的把握, 深层次地体会每篇课文的思想感情, 这样才能去引导学生去思考问题。很多时候, 教师总是对自己的答案情有独钟, 而对于那些自己没有预期到的答案, 可能一时会接受不了, 会很生气。所以, 学生的答案即使是对的, 有时也要驳回, 然后就死拉硬扯地把学生拉回到自己的轨道。如果教师这样做, 会极大地挫伤学生的积极性, 更不要谈学习的快乐了, 以后学生也可能只会循规蹈矩地跟着教师“正确”的路线了, 学生的思维也就舞动不起来。
(二) 引导学生学会质疑
“学贵有疑”, 只有学生发现了疑问, 才有可能问出来。一切思维都是从问题开始的, 教师要想要激发学生的思维, 就要引导学生学会质疑。
教师在设计问题时要有价值。一个问题提得好不好, 不仅能让学生学到重点、难点, 更可以让语文课堂的气氛调动起来, 调动学生丰富的想象, 留给他们足够的思维空间。
除了设计问题要有价值外, 给他们空间, 重要的还需要给学生时间。小学语文教师应善于积累、善于总结, 然后还学生一个开放的课堂, 给学生自由地畅谈想法的机会和空间。只有把课堂动起来, 让学生的思维舞起来, 这样的课堂才是成功的教学, 才是学生汲取知识的“乐”园。
摘要：“动”是语文课堂一直追求的目标, “动”才有发展的可能, “动”才有引导的方向。小学语文的课堂最终目标是“动”的课堂, 也是小学语文教师们一直追求的。笔者主要从激发学生兴趣, 有效调动学生思维等几个方面进行了探讨。
新课程提倡“以人为本”，以学生的发展为本，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法。合作学习可以为学生全面参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点以及听取同伴的想法提供机会，学生能够在活动中锻炼能力、丰富知识、开阔视野、强化合作精神。笔者结合教学实践，浅谈一下如何组织有效的合作学习。
培养学生合作学习的意识
现在的中学生大都是独生子女，比较缺乏合作意识。针对这一特点，教师要善于激发学生合作的动机和兴趣，结合教学实践教会学生合作的技能;要让学生体会到英语学习不是孤军奋战就可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交流;要让学生发现合作的必要性，体验到合作的乐趣，从而增强合作意识，主动参与到合作学习中来。
培养学生合作学习的行为
1.课前充分准备，合理编组
教师要根据教学内容、学生的实际和不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求都要精心考虑、设计和策划。分组时尽量考虑到小组之间学生学习成绩、性别等的均衡，以便竞争气氛的形成。同时，还要注意改善组内关系，明确个人职责，使小组成员在学习上互相支持，形成真正意义的合作学习小组。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合，以保持新鲜感。这样，课堂教学中学生的`分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
2.课内精心设计，加强指导
要改善英语课堂教学，充分发挥合作学习的有效性，就应当充分发挥教师的指导作用。教师要教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样分工，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。同时，合作学习中，教师要多设计一些具有启发性、开拓思维的问题，鼓励学生多提问，调控讨论方向和进程，对讨论适时进行“点拨”和“引导”。
3.树立主体意识，发挥主动性
教师要鼓励学生积极大胆地参与到活动当中，充分发挥学习的主动性。对于那些性格内向且不善于言谈的学生，教师要多给予鼓励指导，帮助他们建立自信，积极地融入到小组中。同时指导学习较好的小组成员建立责任意识，积极主动地与其他组员合作完成学习任务，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。
4.课后及时评价和总结
教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分。在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，以个人评价和小组集体评价相结合，包括评价学生在讨论中的表现，对有进步或表现突出的同学要予以表扬，对各小组进行对比，最后还要评价活动结果，从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
为了让学生们更直观的感受有动感的造型能增加画面的动感，利用低年级小朋友画的花朵、树丛，与梵高画的向日葵、树丛进行比较，学生突然就很感兴趣，想看看到底谁的造型更具有动感，直观生动。
教学中，我通过对作品的比较、分析来认识对比色在色环中的位置关系，使学生体会到对比色给人们带来的运动感，难决了教学难点。课堂教学中我充分以学生为主体，巧设悬念，引起学生探究的欲望。加强示范，让学生直观的认识对比色的形式美感，培养了学生自主探究的能力。反思本节课欠缺之处，环节中深层次挖掘还不够，新知识没有更具体的强调，观察让学生自己体验，感受。学生观察大自然中的色彩对比带来哪些视觉的感受，如何捕捉自然界和生活中见到的对比色，更应该从探讨中发现各自的特点，从而真正理解对比色如何运用在画面中使色彩更加丰富。在教学中我注重培养学生自主学习能力的培养，让学生在欣赏绘画作品过程中观察与分析，培养了学生利用色彩对比知识表现跳跃的画面。
所谓“动”起来, 是指教师在教学过程中要创设动态情境, 在与教学内容相融合的生动情境中激活学生思维, 使学生在亲自参与的学习过程中感受愉悦, 获得知识, 体验美感。只有这样, 传统守旧的阅读教学模式才有可能发生脱胎换骨的转变。
如何让学生动起来并且在动中得到教益呢?
一、巧设问题促动脑
选择学生最感兴趣的问题给学生思考, 让古诗文课堂成为学生思考的园地, 这是一种简易而有效的教学方法。教师应注意创设情境, 巧设疑问并及时引导学生质疑释疑, 从而点燃学生智慧的火花, 激活学生的思维活动。
如教学贾岛的诗歌《寻隐者不遇》 (苏教版五年级上册) 的教学片段:
(教师让学生仔细观看教材插图, 片刻后)
师:我要请一位同学回答问题, 答题时不允许看书。谁愿意回答问题?
生甲:老师, 我来。
师:好。请你说说插图中都画上了哪些人和事物?
生甲:一个长胡子的人, 一个小孩;松树, 野草, 草房, 篱笆。
师:你读图仔细, 这反映了你的观察力还可以。
师:不过老师还有一个问题要问你 (目光转向全体同学) 。请大家都合上书。
师:你说其中有一个长胡子的人。他是谁?能猜一下他的身份吗?
生甲:它是从远处到山中草屋来找人的。
师|:嗯。是吗?你怎么知道他是从远处来的?怎么知道他是来找人的?
(生甲一时无语)
生乙 (自动站起来) :老师我知道!
师:那你说说看。
生乙:他的背上背着行李袋, 中间插了一把伞。这说明它是从远处来的。
师:第二个问题呢?
生乙:这首诗的标题说“寻隐者不遇”, 寻就是找寻, 他是来找人的。
师 (鼓掌) :他回答得怎么样?大家翻开课本再看看插图, 看是不是他说的那样。
……
教师抓住诗句与插图的意义关联提出问题, 启发学生认真、仔细观察图景并思考诗意, 解决了对“寻隐者”的理解。在接下来的教学中, 他再引导学生观察品味图中远处的山峰, 联系诗句“云深不知处”发挥想象, 推断出寻访的结果是“不遇”。在此基础上, 最后提出一个问题:
远方来人没有见到“隐者”, 他的心情是怎样的?他在诗中写出了怎样的一种感受?
下课前教师将此一问题交给学生, 给全课学习过程的结束留下了悬念。
我们可以清晰地看到这位老师的教学思路, 他是巧妙利用教材提供的教学资源, 层层设疑, 引导学生一路思考, 逐步读懂诗意, 并试图在进一步的探寻中获得诗歌欣赏的更多感受。像这样看似平常却奇崛的教学, 是值得我们深思的。
二、变换形式多动口
学生不动口, 谈不上学习古诗文。让学生多动口, 就是要把教师的“一言堂”变成学生的“群言堂”。为了不同的目标要求, 可以变换“动口”的形式和手段。如:
1. 说说, 议议。
由于年代的久远, 古诗文与现代口语相脱离, 显得古涩难懂。让学生口头说说诗句的意思, 在探讨性的“说说”中逐步悟得诗意, 是行之有效的办法。因为现代汉语是古诗文的继承和发展, 二者是一脉相承的, 是“同宗”的。口头说诗句意思, 还为以后写出来打下基础。
组织课堂讨论是学生“议一议”的良机。这种讨论可以让每个学生都有机会畅所欲言。通过讨论, 学生对所议的问题印象深刻, 还可以发展学生的论辩思维。我的做法是:让学生分组讨论教师精心设计的问题或学生自学过程中自然产生的问题, 可以展开小组之间的辩论。例如前文中老师留给学生的问题“远方来人没有见到‘隐者’, 他的心情是怎样的?他在诗中写出了怎样的一种感受?”确实很有嚼头, 值得一议。
2. 读读、背背。
入选教材的古诗文都堪称精品, 多读多背这样的作品, 对培养学生的文言语感, 积累感性材料都很有好处, 学习古诗文必须养成这一习惯。每学一篇古诗文, 我都要求学生大声读出来, 这是通读。学生还可以仿读, 要求学生认真聆听教师范读, 留意停顿、重音、语气、语调和生字的读音, 揣摩几分钟后再各自朗读。在通读仿读的基础上, 再进行诵读。尤其是经典名篇, 更要求背得滚瓜烂熟。“文选烂, 秀才半”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“书读百遍, 其义自见”这些至理名言可说是学好古诗文的千古不变之理。
三、调遣笔墨勤动手
古人有“不动笔墨不读书”的说法。同样, 古诗文课堂也要让学生在动笔练习过程中加深对知识的理解。当然, 动笔多练的同时也要求教师讲究灵活性、趣味性、创造性, 以适应学生天真稚气, 喜欢新奇的特点。
写写。学习古诗文最后都离不开写。一是写译文, 在口头说说的基础上, 要求学生把它变为书面语言, 变为明白易懂的现代白话文。二是默写, 古诗文识记能力的表现之一是默写, 在日常的考试中, 默写名篇名句占有一定的比例。
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