小学语文如何上好课

小学语文如何上好课（精选9篇）

小学语文如何上好课 篇1

“读”对于语文教学是非常的重要。读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。上好小学语文阅读课对于培养学生的阅读能力是极其重要的。那么，怎样上好阅读课呢？

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。

二、让学生读，让学生说，让学生写

1.要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲了什么。教学第一课时时，我先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，三年级的学生有自学生字的能力，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好。

2.要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性的展开教学。

3.要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。

三、以“读”为主体，体现以读为本，让“读”激活语文课堂，是上好语文课的主要途径

古人云：“书读百遍，其义自见。”依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式。如在教学散文题材的文章《秋游》、诗歌类题材的文章《快乐的节日》时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。如在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。

在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量（即教师的教学目标）服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问。当然后者比前者更具有创新性，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价、相互激励，最终达到取长补短、提高自身读书能力的目的。“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。

培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，如果只是教师提出问题、学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，学生提出的问题，教师要尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

小学语文如何上好课 篇2

一、抓住文本, 以读为主

掌握一定的词语和句子, 是发展阅读和写作的重要基础。在阅读教学中, 我经常要求学生在阅读语文课本时, 要准确找出文中的重点字词, 并把握语气带有感情朗读。如教学《找骆驼》一课时, 我问学生:“从课题上看, 这篇课文主要讲了什么?”学生七嘴八舌地进行了议论, 最后一致认为这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着, 我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。“言为心声”, 因此, 我在课堂教学中, 经常对学生说:读课文要准确找出文中的重点字词, 并运用语气读出文章中的词句, 才能准确了解文章的基本思想, 只有平时经常运用学过的词语, 才能较好地表达出自己的感情。一些常用的词语, 我常常引导学生在作文中学习运用;一些基本的句式, 我经常要求学生要根据具体语言环境进行口头或书面造句。

二、精讲多读, 读出情感

多年的教学经验告诉我, 学生对教师无休止的讲授是最反感的。如果我唠叨多了, 课堂教学的预期效果不仅实现不了, 教学任务也会完成不了。因此, 在我后来的语文教学中, 尽量做到精讲多读或对学生精讲细读。如在一些教学活动中, 我常常转变角色, 让学生当主角, 我来当配角, 而且我只给他们传授理解课文的方法。讲读课文时, 我只引导学生理解文本中难懂的重点句、段, 对于通俗易懂的句段, 则充分让学生反复读、反复念, 让他们读出情感念出含义。当遇到较难的问题时, 我先放手让他们互议, 我则适当进行点拨。比如, 教学《飞行员的背心》一课时, 学生对“橙黄色的背心”有异议。有的学生提出:在海水中“白色”“鲜红”等颜色也很显眼, 为什么要专用“橙黄”色呢?我是可以立即解释的, 白色易和海鸟, 如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。但我没有立即回答, 我认为学生提出这样问题的主要原因是不了解“保护色”。保护色有两个作用, 其一是显, 其二是隐, 并分为自然状态和人为规定两类。这种问题, 对六七岁的儿童来说, 不是光用讲道理就能解决的。于是, 我就提出“保护色”来让学生发表见解。他们争先恐后地发言:交通警蓝上衣上的袖套、红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装、鸟的羽毛颜色等等。这样使得课堂气氛达到了高潮, 既让学生进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练, 又使道理化难为易, 提高了他们的认识能力。

三、扩大阅读量, 感受乐趣

小学阶段的学生是人生的启蒙时期, 他们每个人都如刚刚破土的小苗, 渴望阳光和雨露。我认为, 让学生得到充分的“雨露”, 不能仅仅依靠我们这些教师在课堂上的传授, 更需要学生主动在课外阅读。课外阅读可以大大增强学生的语文素养的能力。在我的实际教学过程中, 有时还会遇到这样的情况:当学生向我提出了一些问题后, 我却难于准确解答或解答不完整不全面。如在一次教学《蜘蛛的网》后, 我班有位学生向我提出:“为什么蜘蛛的网能粘住蝴蝶、蜻蜓、甲虫等, 怎么粘不住自己呢?”当时, 我也考虑了一会儿, 想不出原因, 于是随机一动发动学生, 对他们说:“请同学们都来参与, 看你们谁能先想出来?”这时有个学生说:“因为蜘蛛身上有油, 所以粘不住。”接着, 我追问:“你是怎么知道的呢?”这位学生说:“在《十万个为什么》那本书上看到的。”哦, 我恍然大悟。由于我平时经常鼓励学生多看课外书, 他们的阅读能力提高了, 知识面也就增加了。在我的课堂教学中, 我常常发现我班的个别学生在回答问题时能恰当地用上在教材没学过的词语或句子, 我深感欣慰, 学生在课外阅读中获得了许多的知识。因此, 我更加鼓励学生在课外多读书、读好书, 并主动给他们介绍符合他们的并且能让他们接受的读物, 还启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

总之, 阅读训练的方法还有很多很多, 这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践, 从而找到最为理想的途径。

(责编张翼翔)

摘要：阅读教学是语文学习的核心, 教师将最优秀的文章精心选择后推荐给学生, 引导学生去阅读, 与文本对话, 与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话, 从而培养学生成为文化底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。

如何上好小学语文复习课 篇3

一、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来;再把阅读思考题的类型、作文练习的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,有些内容也可以单元内容为整体复习,但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。

二、立足教材,理清思路

学生在一定时间中学习,读了文质兼美的文章,学习了生字词语;学会了朗读,培养了语感;背诵了优秀诗文、格言警句等。但事实上,许多学生对学过的汉字并没有完全认识、写得下来;许多学生背过文章,而不是全背得下来。学习的规律告诉我们,不复习,不及时复习,是达不到扎实记忆的。识字写字是为了掌握汉字这个工具,这个工具又为阅读、写作服务。从这点来说,复习需要立足教材,需要再回首,指导学生进行对教材的梳理。对常用汉字、常用词语、常用句式、文本积累、读文理解等进行分类复习。再现学过的内容,达到巩固的目的。

三、注意知识之间的互融性

在复习过程中,还应留意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。教师一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的练习因素,是复习“牵一发而动全身”,以阅读为核心,融“双基”于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率。

如何上好初三语文复习课 篇4

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感.今天，我就以上问题和大家一起探讨，谈谈自己的管窥之见。

一、走出初三语文复习误区

1、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。真正有效的复习应该是精练，只有精练，才能保证有充足的时间读书。而只有广泛阅读，读字词，读课文，读作文，读课外书，才能增强自己的语感，积累丰富的知识。

2、重识记轻阅读。有不少教师和学生平时练习重视识记题，忽略阅读题，这是十分错误的做法，中考对考查阅读能力是十分重视的，分值45分，评分按点给分，也是学生失分较严重的地方，为此，我们要重视阅读题的复习，抓住考题类型进行指导复习。

3、重资料轻教材。到了初三复习阶段，复习资料很多，但不少教师和学生错误地认为，反正中考不考书上的（或考的内容也比较少），于是就把教材晾在一边，一心只读复习资料。诚然，当今中考题大部分来自课外，考教材上的题目看起来似乎很少。但是，题在课外，功在课内，认真分析一下中考试题，几乎都可以在课本中找到影子，依靠教材的知识来解决。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？我们主要以课本为主，选取重点篇目复习，整理知识，重在考点。比如：从重点篇目《枣核》中，我们掌握线索的运用，从《孔乙己》中复习人物的刻画，从《春》中复习修辞手法，从《看云识天气》中复习说明方法,从《宽容》中复习议论文论证结构等等。我们复习时就把有关知识点放在这些文中讲透，再延伸到课外习题，温故知新，既做到立足教材，又兼顾课外。

4、重语基轻作文。有不少教师和学生认为，语文基础知识虽多且难，但复习容易操作，复习起来心里踏实，复习效果也快而明显，可是作文训练起来往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇文章，也不一定能提高多少分，所以不愿把时间花在复习作文上，这样的思想是错误的，俗话说作文是语文的半壁江山，作文成功了，你的语文就成功了一半。因此，不能轻视作文的复习。

二、浅析如何上好初三语文复习课

【摘 要】初三学生学习任务重，压力大，采取科学的复习方法，可以提高学习效果，缓解学生压力。根据语文学科特点，在复习过程中，必须要分析教材，教给规律；必须要教给学生复习方法，并加强语段的阅读与分析训练。

【关键词】语文复习；阅读分析；方法；规律

复习是巩固所学知识，提高学习质量的一个重要环节。要获得良好的复习效果，必须有良好的复习方法。近年来，在语文教学过程中，以提高学生能力、培养学生素质为前提，以提高教学质量为目的，针对初三学生的认知特点和语文学科的教学目标，在复习方法上进行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加强语段的阅读与分析训练

从近几年的中考命题内容与形式来看，越来越侧重考查学生的能力。基础知识和语段阅读分析均占很大比重。因此，复习中（笔者）以强化语段的阅读分析为主，其中贯穿与融合基础知识的巩固，并将重点字词、语法知识渗透于重要语段的复习中。教学中，每个重点篇目的重要语段都作重点复习。如：“我躺着，听船底潺潺的水声„„走的人多了，也便成了路”（鲁迅《故乡》）一段，复习时，首先从有关小说的知识入手，诸如“三要素”、文章线索等，进行复习巩固，而后结合本文及本段的具体内容，从各个知识角度设计习题，从本语段的含义及其与表达全文主题的关系上设计习题，既测试学生基础，又考查学生理解能力，能收到触类旁通的功效。语段分析训练既不能机械重复，也不能蜻蜓点水，必须抓住学生弱点，精心设计练习。如概括段落大意，学生往往概括不到点子上，不是抓不住要点，就是以偏概全。在复习中就可以精心设计三种语段，分别教给学生概括段意的方法：一种是用文章的中心句作段意；一种是抓住要点，综合概括；一种是分清主次，抓住重点概括。通过三种语段的练习，可以提高学生概括段落大意的能力。

二、学生拟题自测，巩固复习

学生自己拟题自测，虽然难度大些，却有很多好处。它可调动学生积极性，及时反映学生掌握知识的具体程度，以便教师查缺补漏，对症下药，还可以促使学生对知识的复习、巩固。如《苏州园林》中“苏州园林的栽种和修剪也着眼于画意„„盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”一般是本文重点。学生拟题自测前，教师可以提示有关说明文的知识，应侧重的问题，包括说明方法、对象、结构、顺序、语言的准确性等，并要求给所拟出的问题做出答案，完成后让学生当堂采用问答形式当众训练。此时教师的任务就是注意学生的疏漏之处。学生没有注意到的问题要给予指导补充。如此段中，有份自拟题对“没有阅兵式的道旁树”句后的冒号作用没提到。（笔者）指出后，学生很受启发。经一段时间的训练，大多学生能拟出像样的自测题了，使复习成效大为提高。

三、运用“串糖葫芦”复习法，增强复习条理性

把教材所选文章按体裁、各篇的字词等知识点整理归类进行复习，像穿糖葫芦一样串在一起。如“朦胧”一词在初中课文中屡次出现：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”（《社戏》）；“三十年前，我曾到过柳村镇，说起印象，确实很朦胧了。”（《社戏》）；“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来”（《故乡》）。这几处的“朦胧”所处语境不同，含义也不一样，这时就应先给学生理清词语的构成方式，在各句中的词性及所充当的句子成分等问题，再进行语境分析，使学生明确含义的异同。这种一词多义现象古文中极为常见，更应多做串连与比较，以便学生掌握。又如：给出某课文的一句或一词，让学生答出该句或词的出处、文章作者、体裁等知识，也是一种“串”法，可增强知识的条理性，加深学生记忆，效果很好。

四、紧扣教材，教给规律

在复习中要紧扣教材，把分散在课文中的知识集中起来，经过分析、比较、归纳、概括，找出规律，使学生加深对知识的理解，进而巩固知识，培养能力。例如，概括中心思想是提高学生阅读能力的一项重要训练，它要求学生通过分析、综合、概括、抽象等一系列的思维活动，把中心思想从全文的内容中概括出来。（笔者）在复习中，让学生把本册中学过的课文按体裁加以分类，然后通过比较，得到概括中心思想的不同方法，使学生通过复习，获得一些规律性的知识。以概括记人为主的记叙文和以记事为主的记叙文的中心思想为例，可直接引导学生分析归纳：记人为主的记叙文，都是抓住人物特点来写的，把人物的特征加以概括，并且得出作者为什么要写这样的人的结论，这就是文章的中心思想；概括以记事为主的记叙文的中心思想要从两方面着手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找关键语句，从这些关键语句中概括出文章所要表达的中心思想。学生掌握了不同类型课文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文练习，这样指导方法、教给规律的复习，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟踪复习，及时巩固

如何上好小学班会课 篇5

——铁二院小学2011—2012学年上期班主任培训资料

一、班会课的重要性

班会课是一种集体性的教育，全员参与，群体行动。但不可否认的是，在班级整体受益的同时，学生个体也会相应得到不同程度的教育，这种教育所产生的功效，又会进一步影响整个班级，从而形成良性循环。一个效果好的主题班会，会促进学生对人生、社会、家庭、学校、个人生活中各种问题的思考。班主任可以利用这种集体教育的方式，促进师生之间、学生之间、父母与子女之间的相互影响，对过去、现在、未来需要面对的一些问题，特别是一些带有普遍性的热点、难点问题，行之有效地给予解决。

二、传统班会课的弊端

传统的班会课受到班级、学生等诸多因素的限制，教师的教案往往只能专案专用，不能用到其他班级；学生编排节目也花费了大量的休息时间；过分强调了以学生为主体，使班会课流于形式，未能触动学生的心灵，而上课时教师往往坐在教室一角充当旁观者的角色；片面追求课堂环节的多样性、开放性，忽略了实效性。

三、新形势下班会课的基本要求

教育的最高境界就是让孩子觉察不到这是在教育，所有的教学目标都藏在活动中。所以我认为，班会课更应该称之为“班会活动”。积极实施的班会活动是最有魅力的德育。“没有活动，就没有教育。”好的教学活动应是具有游戏的本质的。心理学研究表明，儿童审美的基本方式是游戏，尤其是低年级的学生就更为突出。所以，接下来，我会从三大方面去共同探讨新形势下如何上好班会课。

（一）从宏观着眼，上好班会课要做到“三个五”

1．五大原则：

◆科学性原则。科学性班会的生命。贯彻科学性原则就是围绕主题科学地安排班会的每一个环节，使之贴近学生实际，注意层次性，符合学生年龄特征和认知规律。班会过程可简单分为：准备阶段，主要是让学生围绕主题自己收集材料，自己准备一些简单的文艺节目等；实施阶段，课堂中，在学生自已组织、自己讨论、自己表演。在这个过程中，要指导学生在表现形式上力求既简单又生动活泼，趣味性和教育性并施。总结阶段，班主任要发表总结性讲话，强化教育效果。

如何体现符合学生年龄特征和认知规律的原则呢？我们可以抓住这几个关键词：（低年级）关键词：活动 训练 记忆（习惯）

（高年级）关键词：活动 交流 感悟

◆教育性原则。教育性是班会的灵魂。所以每一节班会都应有明确的教育目的。同

时，贯彻这项原则，还要结合时政形势，适时地开展活动，使班会紧扣时代的脉搏，增强教育效果。我们要明确一点，班会课只是培养习惯的引子，针对小学生的年龄特点，还要落实到训练中，可以尝试训练四字真言：

“演”、“赛”、“听”、“树”

演——做得好的同学进行行为表演，“怎样向老师鞠躬问好”“如何有礼貌地进入办公室

赛——小组、男女生、抢答等竞赛

听——讲述一些名人故事，或者把学生中好行为编成故事

树——树立班中表现好的同学为榜样，或者学习英雄先进人物，用榜样的力量激励学生。榜样教育是小学阶段思想道德教育的重要手段。因此，活动中所选取的榜样故事，应该具有代表性。

◆自主性原则。就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。一节班会，班主任的作用主要应表现在把握班会的方向和主题，提出设计构想意图以及创造一些必要条件。更主要是要发挥学生的主动性和创造性，启动和激活他们参加班会的兴趣和需要，使他们都以主人翁的态度参与班会活动。自主不代表放任自流，老师一定要担当指导和调控的角色。

其实何为“自主性”，我们不能单纯地把它理解成是学生担当主持，这是非常片面的。学生的主导性还可以表现为许多方面，例如：老师在课堂中平等地与学生交流；学生自行广泛地收集材料；课堂上由学生对同学的发言、成果等进行评价；班会课形式的选择、方法的运用，由学生去决定；解决问题的最佳方法由学生交流得出一致的看法来决定等等。

◆趣味性原则。要寓教育于趣味性活动中，小学生的兴趣多样而强烈，同时逻辑思维仍以形象为支柱。因此，班会中要开展各种趣味性活动，才能符合和满足学生身心发展的要求。

◆艺术性原则。艺术性是班会达到预期目的的桥梁。班会中，我们要在表现形式上讲究艺术，用丰富多彩的文艺形式去感染学生，寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，由情悟理，促进道德内化。同时，教师还要讲究语言的教育艺术，以言传情，去打动学生，得到与学生心灵上的沟通，以达到更佳的教育效果。

震撼的表现效果——多媒体在这个环节会发挥很大的作用，它可以给予学生视觉、听觉等感官强烈的冲击，这是其他手段无可替代的，藉此给学生心灵上的震撼。图片、音乐、直观的数据等都可以达到这个效果。

但是这里要强调一个原则，多媒体的操作应简单便捷，切勿喧宾夺主，过于花俏。2．五大主题：

在班会内容选择方面，主要可围绕五大主题：

◆思想品德教育主题。如：革命理想教育、革命传统教育、爱国主义以及共产主义品德信念教育等。

◆智力开发主题。就是根据学生身心发展特点，有针对地开展智力能力开发训练活动，培养学生的注意力，增强记忆力，提高观察能力和思考能力，发展想象力，培养创新思维。这一主题目前还应用比较少，希望能有老师去尝试一下这个主题。

◆心理健康教育主题。例如挫折教育、理想教育等，中学可以涉及学生早恋等问题。福建南平校园惨案、汶川地震发生后，学校集中开展了类似的心理健康教育，目的就是让学生尽快走出事件带来的阴影。

◆行为习惯养成主题。主要根据《守则》、《规范》以及《礼仪常规》要求，设计专题活动，以促进良好行为习惯养成。如文明礼仪、安全教育等

◆综合多功能主题。指一节班会既注重学生思想品德教育，又训练开发学生智力能力，具有多种功能。如在班会课注重培养学生听、说、读、写、动手操作、小组合作与交际能力等

3．五种模式：

◆会议式。以集合会议形式举行的班会，这是最基本最常用的模式，如故事会、演讲会、辩论会等。当然其表现形式可多种多样，可以是漫谈式、表演式、辩论式、竞赛式等。也可以多种形式并用。这种形式比较适合于高年级和中学生。

◆游戏式。游戏是孩子的天性。活动中可以师生共玩、师生共乐，在玩中增智，在玩中受益，在玩中明理。同时还可以打破教室界限，走向室外更广阔天地。因此游戏式班会值得提倡，尤其是对中低年级。

◆“庆典”式。结合一些节日，开展以“庆典”为主要内容的班会，如庆祝“六一”节，“五一”、“五四”“八一”与工人、青年、解放军联欢等，“七一”庆祝党的生日，“十一”庆祝祖国的生日，十月十三日庆祝队的生日；创设一些“班级节日”，如读书节、书画节、音乐节、体育节、科技节等，开展主题班会活动，对学生进行思想品德教育，增强学生的组织观念和集体观念，培养学生自我管理、自我教育和相互交往能力。

◆访问式。就某一个问题，在教师带领下，走出学校，先到社会上调查访问，之后回到班上汇报结果，畅谈感受。这种形式有利于培养学生的社会适应性和社会实践能力。这种形式比较适合于高年级和中学生。

◆参观式。围绕主题，先组织学生游览参观名胜古迹和各种展览等，使学生获得初步的生动的感性认识。之后，或组织汇报、或小组座谈，以活泼的形式抒发观感，引导学生从感性认识向理性认识升华，获得深刻的教育。班会后还可辅以主题征文等活动，使班会活动教育系列化、立体化。既提高了学生的道德认识，又锻炼了写作能力，可谓一举多得。

（二）从微观入手，上好班会课要做到“五要”

1、要设计好活动方案。设计方案要做到明确主题内容，明确教育目的，明确师生要做哪些准备工作（主要是让学生认真准备），选择合适教育主题的模式，科学安排每一个活动环节。

例：文明礼仪启蒙教育，要帮助学生解决好三个问题：什么是文明礼仪，具体指什么内容？为什么要培养学生具有良好的文明礼仪，对我们学习、做事、交往、适应社会有什么作用？日常生活如何坚持文明礼仪？在明确了对学生教育的价值和内容有清晰认识的基础上，让学生从校园——家庭——社会逐步将内容展开，通过丰富多彩的形式接受和内化文明礼仪启蒙教育。

2、要处理好师生关系。即在班会过程中一定要认真贯彻自主性原则。低年级，限于学生心理发展和认识水平，教师要多选择或创设一些比较直观、形象、具体的生活实例和教育情境，引导学生去讨论、去评判，在具体的教育情境中形成并发展道德认识。首要的前提是必须激发学生主动参与的热情，我们可以从社会热点话题，身边熟悉的事件、人物来入手，例如：QQ农场、开心网、世博会、亚运会、西南地区的干旱、沙尘暴、福建南平校园惨案、湖南湘乡学生践踏事件、丰田回收事件、汶川地震、冲红灯、湿手触摸电器等等。

在这个过程中，教师可适当多启发、多指导、多帮助、多鼓励。中高年级，则放手让学生自己组织，教师的主导作用，应体现在充分调动学生的积极性和检验教育效果方面。

3、要突出主题，强调内化。做到一课一主题，同时要具有针对性，教育过程中强调知、情、意、行统一，把抽象的道德认识寓于生动的教育形式中，引起学生情感上共鸣，促进内化。这里提到的“针对性”不仅仅是主题，还包括教学环节的设计要针对学生的年龄特点和发展规律。

4、要形式多样活泼，益趣并施

例：交通安全教育，先让辨识交通标志，然后小组比赛读，比比谁先记住的方法，结合拍手、打节奏，学生也不会觉得这是负担。穿插学儿歌、背儿歌把有关知识强化，对于小学生来说，必要的知识很重要。

如何上好小学手工创作课 篇6

在实际授课中，一些教师忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为“劳作”课。那么，如何在手工制作课中培养学生的动手动脑能力及创新能力，如何提高学生的审美情趣呢？在教学中我进行了一些尝试。

一、创设开放情境，激发学生的创作欲望。

我国教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要想培养学生的创造能力，首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。就是说不拘泥于40分钟的课堂教学，使教育从课内延伸到课外，延长评价时间，给学生创设一种轻松的氛围。由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，创设情境以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。如：使我感受最深的一堂课——《书签设计》。课前我设法收集了日常生活中各种美丽的书签（包括彩色的叶脉书签、羽毛书签等），上课时我便把这些不同外形的书签钉在黑板上，供大家参观、讨论、形成一种宽松的开放性气氛。接着用故事的形式大致讲一下书签的由来。学生在这种情境中感情自然升华，个个都跃跃欲试露出想亲手制作一个书签的神情。果然在作业时同学们利用不同的材料设计出一个个令我感到意外的书签，有些同学制作的书签还具有一些民族气息。我又鼓励学生在课后注意观察，认真动脑，再完成一件有自己创意的作品。这样，学生利用课余时间用各种不同材料（如：用树叶、布、瓜子壳等）制作了各式各样的书签，虽然有些不是很精美，但都富有创意，少有雷同，大家看看自己亲手制作的作品，心里充满了喜悦，脸上露出了笑容。事实证明，给学生创设一个良好的、开放的学习氛围和环境，能激发学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。

二、尊重学生个性，发挥学生的创作能力。

儿童想象力和创造力是儿童通过想象将所感知的形象材料加以分析、综合、加工、改造、创造新形象的心理素质及能力。艺术贵在创新，手工课在教学中要尊重学生个性，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生展开想象的翅膀，创设让学生表现的机会，让他们尽情表现、自由创作。比如在指导学生进行制作时，我要求学生树立与众不同的观念，制作与众不同的作品，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。例如：在四年级《我造的车》一课中，我先找一些造型各异的示范作品，引导学生欣赏、观察作品的各种表现手法，让学生认识到：一件作品可以这么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。这样，学生根据自己的想法制作的作品丰富多彩，表现了学生的个性特征。同时，我还对有特殊构想、制作精致的作品进行点评，对具有创新精神的学生给予表扬，极大地提高了学生手工制作的兴趣。在教学中，尊重学生的个性，发挥学生的创作能力，使作品具

三、学生动手操作，在实践中掌握手工技能。

学生动手操作是学习手工制作的重要环节。学生只有在自己进行操作时才能发现问题、提出问题，教师才能有针对性地帮助学生解答问题。因此，我尽可能突破课堂教学时间的限制，改变教师讲得多、示范得多的现象，增加学生动手操作的时间。例如：《布贴画》一课中，我先就如何制作布贴画简单交待一下，便让学生动手制作。由于布料的剪和抽丝较一般贴画费时间，单人制作一堂课下来看不到成效，我便让学生分成几个人一组，定好小组长，小组成员共同商讨、相互配合、充分发挥每位学生的特长：有的剪、有的拉、有的画、有的贴„„当他们遇到困难时教师给予适当的指导。一节课下来，集体制作的成果就呈现在大家面前。在教学中多让学生自己动手，多给学生一些时间，让他们从中领悟、摸索，在实践中掌握手工技能，体会成功的快感。

四、运用电教手段，加深理解，培养学生创新能力。

随着现代科学技术的进步，计算机、幻灯、投影仪等各种电教媒体步入课堂，不仅丰富了教师的教学手段，而且，恰当地使用各种电教媒体进行教学，可以加深学生对手工制作方法及技巧的理解，在此基础上培养学生的创新能力。例如：在教学《树叶贴画》一课时，采用传统的讲授法，学生很难掌握制作方法，难于激发学生的学习兴趣。采用实物投影仪展示作品、介绍制作方法，直观形象，生动具体，可以让学生深刻地理解制作技巧，进一步思考改进方法，培养学生创新能力。同时，也极大地提高了学生的学习积极性。

五、减轻学生心理压力，增强学生的主动性、积极性。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业（制作的工艺品）并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在手工制作中，有些同学担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻学生的心理负担，增强学习信心，我注意营造轻松的学习气氛，只要学生的作品能够表现出工艺品的特点就可以，让学生从像与不像的“旧框”中走出来。美术课作业是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样学生就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。

新课改下如何上好语文常态课 篇7

一、当前语文常态课存在的问题

(一) “随意”课、“常设”课太多

常态教学不是随意教学, 但有些教师在潜意识里往往把“常态”和“随意”画等号, 他们把常态课上得很随意:课前不设计吸引学生兴趣的导语, 不准备与课程内容的相关文字、图片资料, 认为船到桥头自然直;课前听写、检查背诵, 然后讲课文, 讲完后要求学生阅读、背诵, 如此单调循环。这样的教学, 教师既不设置问题, 也不给学生提问的机会, 课后练习也会一应给出标准答案。如此的常规课既使得教师惰性滋生、创意缺失, 也使得学生审美疲劳、灵性尽失。

(二) “病态”课、“异态”课太多

新课改下, 教师的教学观念在转变, 教师方法在改进, 在取得一定教学成绩的同时, 常态课也出现了一些病态, 比如:要么大量运用多媒体技术, 动不动学生小组讨论, 不分课程主次, 一律要求学生分角色阅读或设置情境进行角色扮演, 这样的课表面看上去很精彩, 却有哗众取宠之嫌;要么平铺直叙, 阅读—划分段落—逐段讲解—总结中心思想、重要内容, 教学手段单一, 课上得枯燥乏味。过犹不及, 过和不及都不是正常的状态。语文学习是一个长期潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程, 语文教师既不能急功近利, 也不能不思进取, 而是要科学地选择适合自己、适合学生、适合课本内容的教学方法和手段上好每节常态课, 在教学中保持语文课堂的本真, 形成自己的教学风格。

二、如何上好语文常态课

(一) 做好文本解读的基础工作

文本是指课本和辅助读本, 课堂教学的依托, 也是学生学习语言、陶冶情操、进行人文感染的载体。教师要想上好语文常态课, 首先要做好文本解读工作。那么, 应该如何解读文本呢?笔者认为要做到“三读”。

1. 初读。

顾名思义, 就是在教学开始前, 学生初步阅读文本。在这个过程中, 没有教师的指导和讲解, 学生只是根据自己已有的经验进行阅读, 在阅读中去感知、领悟、体验文本内容、作者的所思所想。初读时, 学生在第一时间对文本的解读奠定了他们对文本的理解程度, 学生据此规划课堂听讲的落点, 并在教师讲解时不断生成理解与自我理解。

因此, 语文教师在课前要留出足够的时间, 让学生进行自主阅读, 并尊重学生的亲身体验, 不轻易否定他们的对文本的原始理解, 使学生带着这种原初理解, 去感悟教师在解读文本时呈现的新的意义。

2. 细读。

即细细地解读文本, 语言文字、篇章结构, 人物形象、特点个性, 甚至每个细节描写都要详细解读, 最重要的是在解读中感悟。学习语文课程, 不仅要学习语文知识, 还要熏陶情感, 提高思想道德修养和审美情趣。在细读的过程中, 学生根据教师的讲解, 会进一步加深对文本的理解和体验, 进而感悟文本, 对初读时形成的原始理解进行修正, 并从中受到情感熏陶, 获得思想启迪。

感悟是很微妙的东西, 有深有浅, 尤其对初中学生来说, 生活经验不足, 形象思维处于主导地位, 在文本阅读中, 得到的往往是肤浅的感悟。所以教师在对文本进行解读时, 要注意引导学生去领会、感悟, 这个过程可能需要几分钟, 也可能需要几个小时、几天, 甚至更长时间, 但要相信, 只要方法得当, 功夫用得深, 学生的感悟一定会得到进一步升华, 进而获得新的生命体验。

3. 创读。

即创造性地解读文本, 也就是多元解读文本。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 不同的学生对文本有不同的解读。倪文锦教授主编的《小学语文新课程教学法》提出:“文本有确定的一面, 也有不确定的一面, 教学过程中往往注意了确定的一面, 而忽略了不确定的一面。”教师受成人思维和惯性思维的影响, 看问题有时反而不会那么全面。初中学生的特点是思维活跃, 虽然他们的思想通常不是很成熟, 但不能否定的一点是, 学生往往会看到教师忽视的方面。因此, 教师在解读文本的时候, 要尊重学生对文本的理解和感悟, 抓住他们思想的闪光点, 进行深层次引导, 使他们多角度解读文本, 创造性地解读文本, 在文本阅读中创新、发展。

(二) 做好语文课堂教学工作

一堂好课不在于形式多复杂, 也不在于向学生传授的知识多庞杂, 而是应力求做到扎实、简单、高效。

1. 课堂教学要力求简单。

简单不是空无一物, 也不是一带而过, 而是教学内容要简约, 该略讲的略讲, 该精讲的精讲, 重点突出, 条理分明;教学语言要简洁, 做到精练、准确、生动。每篇文章都有它的中心点, 由点及线, 由线及面, 只要抓住了这些关键点, 就能很好地感悟和把握文本, 对文本进行解读, 上好一堂课。这些关键点是:文章的题目, 起统领全文的作用;首尾段, 概括文章的主要内容, 揭示中心思想;过渡段, 承上启下, 对上文进行总结, 对下文进行概括;中心句、关键词语, 揭示内涵, 表明作者意图, 流露作者情感。

2. 课堂教学要力求扎实、高效。

初中语文教学的一项基本任务是, 教授学生基本知识。语文的基本知识包括字、词、句、段、篇等, 初中语文侧重教授学生词语和句子。中国的语言文字博大精深, 不同的语词、不同的句式、不同的语序往往表达出不同的意味。初中语文教师在教学过程中, 对词语、句子的教学要力求扎实、高效, 对于文中的佳词妙句要进行详细解读、细致品评, 使学生领会语言的精妙, 以及潜藏的意蕴和情味, 从而对语言和语境有所感悟。

3. 课堂教学不要为多媒体所累。

如何上好小学语文阅读指导课 篇8

关键词：小学语文；小学生；阅读；指导

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-257-01

阅读课是小學语文教学的重要环节，它指在教师的指引下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐渐形成和提高阅读能力的过程，学生的阅读时间在整节课中占用时间最多。在小学语文课中，如果没有阅读，那学生对课文内容的理解将不会深刻，学生的写作能力也将受到束缚，甚至关系到语文教学的全局，本文结合新课程标准就如何能搞好小学阅读浅谈几点认识。

一、指导学生选择适合自学阅读的书籍

从目前的图书市场看，真正适合学生阅读的读物较少。书店里各种少儿书籍不计其数，但适合学生阅读的“精品”却供不应求。这就要求教师在购买学校图书和指导学生选择书籍时要有以下标准：一是符合小学教育的目的和小学语文教学的任务；二是题材范围广泛，思想性、科学性较强；三是文字优美，语言规范；四是适合学生的年龄特点，富有兴趣；五是形式美观、图文并茂、印刷的字体大小要适当。

教师应善于采用适当的方式向学生推荐书籍。比如结合课堂教学介绍有关的书籍，如上完《一夜的工作》一课后，向学生推荐有关周总理生平事迹的书籍；结合重大节日或重大活动介绍有关书籍，如三月份推荐有关雷锋事迹的书籍；结合本地实际介绍有关家乡风土人情、英雄、模范人物等的书籍。

二、培养阅读的习惯

培养良好的阅读习惯，一要定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三要定量。根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

我想，对课外阅读的重新认识，有助于我们教师把握阅读指导的目标，从而有的放矢地开展阅读指导，提高阅读的实效。

三、读法指导，让学生学会阅读

1、教给学生“读”的方法

一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。

2、教给学生“记”的方法

“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。

我想，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要通过教师的指导，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，在经典阅读的海洋中尽情遨游。

四、实施多元评价，呵护阅读童心

笔者觉得，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。

1、在赏析交流中评价

可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。

2、在成果展览中评价

通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。

五、各门学科联动，构建大阅读的理念

诚然，课外阅读指导，是语文教师义不容辞的任务，但学生的阅读能力与水平如何，直接影响着各个学生学习效果，况且与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举，因此，课外阅读不单是语文教师的事，也是所有学科教师的共同使命，各个学科的教师应善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，扩大他们的智力背景，提高学生的人文素养。

六、开展多种形式的读书活动

为了提高学生对课外阅读的兴趣、巩固课外阅读的成果，教师应组织一些课外阅读活动。如，读书知识竞赛、读书笔记展评、朗诵比赛、故事会、办手抄报等，让学生学以致用。

如何上好小学生阅读指导课 篇9

摘 要：阅读教学是学生、教师文本对话的过程,它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，进而转换为知识的理解与运用的具体过程。如何上好小学生阅读指导课呢？首先让学生了解教材，然后教给学生阅读的技能和方法，在意境中多角度、有创意地去阅读，还要激励学生在读后谈出自己的独特感受，使学生全身心地投入，从而领悟文章的内涵。关键词：小学语文阅读指导技能方法注重积累

阅读是语文教学的重要手段，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标指出：阅读教学是学生、教师文本对话的过程,它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，进而转换为知识的理解与运用的具体过程，这一过程为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件。对学生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是学生在阅读过程中自行构建起来的。要让学生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。笔者就多年的小学语文教学工作经验，浅谈一下自己的看法。、树立正确的教材观、学生观。

我们知道“学生是学习的主人“，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主地学习，引导学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活多样，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理的设计目标就是在教学的过程中要符合学生的学习规律，体现学生实实在在的“收获”，教材处理的密度、效度要科学；求新，指教师处理教材的观念要新，要用发展的眼光看教材，看学生；求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活、要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对语文的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。

2、教给学生阅读的基本技能和方法

古语说：“书读百遍；其意自见”，这是一个颠扑不破的真理。读一遍，脑子就要转一圈；读两遍，脑子就要转两圈。多读，对于文章的理解有着极为重要的作用，因为读才会对文意有了解，因为了解文意，才能体会到作者表达的感情。读，是阅读教学中最基础的一环，以往我们采用的方式有默读，朗读，分角色读，分段读，现在，为了促进学生学习，激发他们的兴趣，适应他们对学习的不同需求，可以放宽到读你感兴趣的部分，分组读，找同桌读，找朋友读，也可以站着读，或坐着读，用你喜欢的语速语气读等等。尽最大可能的放开手，让学生在轻松状态下接受知识，变“要我学”为“我要学”。也就是说对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对一年级学生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。例如在教学《植物妈妈有办法》一课时，通过范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位，特别是植物妈妈说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级学生来说，阅读目的不只限于培养兴趣，更重要的是与作

者产生共鸣。这就要采取不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用的文体又不同，这就需要老师加以指导。例如在教学现代著名诗人臧克家所作的著名诗篇《有的人》一课时，我是这样指导学生的。首先明确读诗的要求：（１）要用普通话；（２）注意声调、节奏；（３）反复朗读达到熟练的程度，做到眼到、口到、心到。整堂课同学们反复读，领悟到诗蕴含的深刻意义。这首诗的难点是如何读好“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了”。用什么语气读，基调如何，这就需要老师加以指导，通过指导和同学们的研读，都认为这两句诗应读基调由低——高，高——低，发自心底，“死了”的“死”应读的亮而重，“了”应读的轻而稍长。“活着”应读的亮而高。通过这样一读就形成了明显的对比，从而使学生与作者产生共鸣，领悟到热爱人民、全心全意为人民服务的人，虽死犹生，永远活在人民心里；剥削人民的人不过是行尸走肉，活着如同死了一般，从而使学生明确应该做一个怎样的人。

3、激励学生谈出自己的独特感受和体验

一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同的文本，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求教师要给学生自信心，放手让学生自己去品味。如让他们自由讨论、小组讨论、全班讨论、好差生间讨论，使之对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己最喜爱的部分作出反应，确立自认为特别重要的问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，应引导他们积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。如教学《景阳冈》时，课文结尾说：“武松……想到„天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？‟……”有的学生提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人们留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不会损害打虎英雄的形象呢？这时就需要老师引导学生探究释疑，深化独特感受。学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤手空拳打死猛虎后，已经精疲力竭，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理；有的认为课文重点是写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇有谋，机智无畏，结尾略写，无关大局；还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了矛盾，不好……联系全文来考虑，很好。结尾所写究竟矛盾不矛盾？学生通过再次阅读体会到看似矛盾，实际上完全符合常理。因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不可能取之不尽用之不竭，这样写显得更真实。因此在阅读指导课中鼓励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现《课标》的又一途径。

4、鼓励学生多角度，有创意地阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种再创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活地阅读文本，去不断发现问题、提出问题。例如学习新课标五年级上册《落花生》一课，以往教学我们强调要学习花生默默无闻，无私奉献；而不要像石榴、桃子那样，只是外表好看，而没有实用，不要炫耀自己。今天，我们把这个问题拿出来看，石榴、桃子不仅外表美，营养价值也很高。花生与石榴、桃子，一是内秀，一是外显，表现形式不同而已，同样值得欣赏，又怎么能固定一个答案呢？又比如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读完课文后提出一个很有趣的问题。他说课题中的“借”用得不当，因为在我们日常的习惯中借别人的物用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿得来的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应该是“草船借箭”，而应该用“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢？同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用“草船借箭”更合适。因为在以前学过《赤壁之战》中可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭在那场战役中的确又都还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。

5、教给学生注重积累

阅读的目的是积累知识，积累语言，以便在作文中灵活运用。怎样积累？积累哪些东西，就需要老师在阅读课上加以指导。我采用：1.鼓励学生对阅读材料中的优美词语、精彩句段以及平