环境科学教改分析论文

环境科学教改分析论文（精选9篇）

环境科学教改分析论文篇1

一、环境科学专业教学现状

传统高等教育的“逻辑起点”是“高深学问”。在前苏联专才教育的影响下，环境科学专业的传统教育存在以下一些问题，例如：在教学体系上，重理论、轻实践，重课堂、轻试验;在教学方法上，满堂灌，忽视了学生的独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生全面能力的提高;在具体课程的安排上，注重学科的系统性和科学性，在各相关课程的内容上缺乏沟通，彼此重复、繁琐，学生听课感到乏味，达不到预期效果。

二、环境科学专业教学改革

教学工作是一项系统工程，涉及课程体系、教学方法、教学手段、教学设施、教学管理诸多要素，其中，应把课程体系、教学内容改革作为教学改革的核心，以实践教学改革为重点，同时考虑到各要素之间互相牵制、互相影响，教学改革还应以各个要素协调发展、系统最优化为目的。

(一)课程体系改革

课程体系方面，改革脱离行业实际的学科型课程内容和课程体系，改革过去比较单一的以理论为中心的课程体系，重组课程结构，重点突出专业素质与专业技能。围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能素质结构的要求，制定既突出人才培养的针对性、应用性，又让学生具备一定可持续发展能力的教学计划。按专业岗位群的需要，采用模块化的形式，将专业技术课程拓展为污染治理工程技术、环境监测和环保产业技术、生态环境保护及恢复、环境管理等应用领域，使专业教学计划具有柔性，更加体现行业特点，所设课程涵盖职业岗位所需的基本知识和技能。同时应大大提高所培养人才的适应性及加强具体岗位的针对性，考虑到学生的可持续发展能力，还应尽可能辐射到相关的专业。

(二)教学内容改革

环境科学历史资料不多但发展迅速，现代环保新理论新技术层出不穷，如何在学时相对减少的条件下，处理好原有理论与现代科技的发展及最前沿的研究内容间的关系，是教学改革中首先遇到的问题。课程性质决定教师在授课时内容深浅、新旧等问题，这在课程设置时要考虑。不管是培养哪一方面的环保人才，基础内容必须扎扎实实地教、学，包括基本理论、基本的知识、基本技能，这是当前高等教育中的立足之本，必须做到厚基础。而作为培养学生某一方面才能的课程才可以针对性较强地讲授某些知识，就水处理工程来说主要介绍处理方法技术，最重要的还是这些方法技术应用的案例，而对环境管理来说主要就是管理思想、管理方法等这些管理方法。环境科学快速发展的特点和环境问题日益严峻的事实使得环境科学的热点不断变更，在课堂上介绍热点问题、前沿动态及新思想、新工艺、新手段，可以缩短教学与环境变化、技术进步的“时间差”。环境科学作为一门涉及面广的学科，各课程具有交叉性，这就要求在教学过程中要注意各门课程之间的协调性。环境科学专业的课程杂、多，像《环境学概论》、《环境化学》、《环境生物学》、《环境毒理学》等，这些典型的专业课在教材内容上有很大一部分是重复的，如何减少内容重复，增强学生的`学习兴趣，尽可能地在现有的学时内让学生掌握更多的知识成了一个难题。笔者作为一线教师，深切体会到成立一个专业教研室的重要性。教师常常交流教学内容及心得，从而可以删减无用、少用、重复、过时的内容和知识点，合并部分内容。比如，我们可以将生态学知识、人口、资源问题并入《环境学概论》与《环境科学概论》。

(三)实践教学改革

实践教学是理工科课程重要组成部分，是如何实现理论———实践———理论这个认识过程的一个必经途径。实践教学的改革与优化，是提高学生动手能力、分析解决问题能力和创业能力的重要保证，是教育质量的关键保证。从实践的特点来看，主要包括三部分：依附理论课进行的实验;与专业有关的单位实习;反映整个学习过程的毕业论文设计。传统的实验往往是对理论课上某些原理或现象而设计的简单型，绝大部分是验证性的。针对这种情况，我们应减少示范性、演示性、验证性实验，增加综合性、设计性实验。平时所有的环境专业实验室都开放，学生随时可以进入实验室，观摩高年级的同学实验，学习有关仪器的使用方法，作简单的验证性实验。在该实验过程中所有的环节都要求学生自己动手，在这中间他们碰到的困难，任何一个教师都有义务和责任进行指导。通过这些实验，学生掌握了环境方面实验的基本知识、基本理论、基本技能。综合性的实验一般是针对某一个比较复杂的环境问题，实验教材上没有现成的方法，要求学生查资料在教师的指导下设计出具体的实验方案，常涉及多个环境理论与方法，最后在教师的指导下独立完成实验。结果表明，这样做有利于调动学生的积极性，改变了过去学生单纯依赖试验教材做实验的现象，能使学生所学的知识融会贯通，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。至于提高型的设计性实验，主要是在前两个层次实验基础之上，按照知识、技能、思维综合的原则，结合现代科技和环境手段的最新发展，选择一些更具有实践性或应用性的实验题目，进行综合训练的实验。每门实验课要求至少做一个实验，最后要求学生以课程论文形式写出实验总结报告。这类实验不仅能提高学生逻辑思维能力、动手能力和解决实际问题的能力，而且可使学生初步学会科学研究方法，增强其综合素质。在高等教育过程中，实习是培养学生动手能力和解决问题能力，是专业教学过程中一个重要的实践性环节。从实践工作经验来看，环境科学专业的实习安排在第八学期初的第一个月比较合适，这样学生实习的时间往往不止一个月，他们可以在第七学期末就开始考虑实习事项。实习宜采用集中和分散两种方式。集中实习都是在与学校签订的实习基地进行的，学生常是分成几个组，到不同的实习单位实习，一般一个星期后再交换实习单位，这样可以增加学生的见识，拓宽其知识面。开放式实习最适于培养复合型人才，是一种分散实习的方式。进行这种实习的同学首先必须根据实习要求，结合自己的特点和兴趣，找到合适的实习单位。有的已经签约的学生可以在以后的工作单位进行实习，提前接触以后的工作环境，尽快熟悉以后的工作内容，找出自身现有的知识能力结构与今后所从事的工作所需要的知识能力结构之间的差距，以便在毕业前夕有针对性地对自己所缺的知识进行补充和完善。未签约的学生可以找到一个合适的单位认真实习，锻炼自己，证明自己，同时争取单位的认可，为最后签约单位创造机会。从实习的过程和结果来看，开放式实习可以在很大程度上调动学生的积极性，学习成效明显。毕业论文设计是对学生整个本科阶段所学知识掌握程度的检验。指导教师常常在第七学期初就开始制定论文题目，最迟该学期中期学生可以见到导师公布的题目。学生此时便可以选择导师及题目，在导师的指导下开始准备论文。但有一种情况例外，低年级开始协助教师进行科研的同学，他们具有一定的科研思维，有的同学对自己一直研究的课题比较了解，此时我们鼓励他们发现科研点，提出研究方向，报相关导师审批后可以作为其毕业论文题目。这项工作应长期坚持，不但培养了学生的实践动手能力而且做毕业论文时容易上手。

(四)其他教学要素改革

环境科学教改分析论文篇2

在经济全球化、信息社会化、产业知识化的今天，能熟练运用英语进行学术交流，将成为我们走向世界的必备素质。知识经济时代的到来，会使既有一定的英语水平，又具备精深专业知识的人才成为市场争夺的焦点。据统计，说英语、学英语的人多达世界总人口的五分之二，世界上有85%的科技资料用英语出版，国际学术会议的工作语言一般是英语[1]。因此，培养一大批既有丰富的环境工程专业知识又有很强的英语应用能力的高水平环境工程人才，是我们面临的一大挑战。探索环境工程专业英语教学改革之路，找出一条适合我国国情环境工程专业英语的教学新路，任重而道远。为此，我们根据环境工程专业英语讲授经验，在教学内容和方法的改革方面做了一些探索。

2. 环境工程专业英语教学现状分析

由于环境工程专业英语的词汇、语法特点及其具有的时代特征，按照原有的基础英语语言教学的模式，在实际专业英语的教学过程中就会产生许多问题，主要表现在以下几个方面。

2.1 没有统一规范的教材。

多年来，环境工程专业英语一直没有规范统一的教材，这也是工科院校普遍存在的一个问题。早期教学所用教材一般是自选原版英文科技书刊或由任课老师自行选编。采用原版英文书刊，多数与专业课内容重复或变成科普形式，无益于专业英语水平的提高;由教师将英文书刊的一些文章汇编而成的教材，缺乏系统性和层次性，文章的难易程度和知识结构难以合理设计。这不仅会妨碍教学由浅入深地进行，而且会影响学生语言交际能力的培养，甚至会使学生产生厌学的逆反心理，久而久之，就会丧失学习的兴趣。

2.2 学生学习兴趣低，对本课缺乏重视。

首先，环境工程专业英语本身是一种正规的书面体，是以表达科学概念、工程过程理论和事实为主要目的的，与基础英语相比，其内容论理多，涉及环境工程专业性很强的词汇多，此外，课程内容的阅读对象是相关环境工程专业的科技人员，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成学生学习兴趣不高。

其次，学生对本课缺乏足够的重视。学过两年的大学英语之后，学生接触到专业英语的感觉是句子长、词汇多，对于词汇的词义选择茫然。一些工科类院校为了压缩学时学分，削减这一课程的学时，将课程性质定为选修课，缺少像CET一样的考核办法和硬性指标，这些从另一个角度也削弱了专业英语在同学心目中的地位[2]。

3. 环境工程专业英语的教学改革

3.1 着重提高学生基础英语水平。

大学生目前的基础英语水平是制约环境工程专业英语专业发展的重要因素之一。学生英语水平参差不齐。提高学生的整体水平直接影响到课堂教学质量，影响到专业英语教学。学校可利用课余时间为英语水平差的学生开设相应辅导班，积极鼓励学生参加以尽快提高英语水平。

3.2 改进环境工程专业英语的教与学。

根据目前环境工程专业英语的教与学的情况分析，提高和改进环境工程专业英语的教学质量可以从以下几方面着手。首先是提高专业英语教师的业务水平;其次是改进专业英语的教学方法和手段，提高学生的专业英语水平;最后是提高学生学习的积极性。

3.3 提高环境工程专业英语教材的适用性。

环境工程专业英语的教材编写是完成环境工程专业教学的基础。教材编写要考虑语言和专业内容两个方面，应将一般科技知识和专业知识相结合，强调思想性、科学性、实用性和趣味性。选录专业基础理论和专业最新文献，结合环境工程专业特点，收集各种不同文体的期刊[3]。

4. 结语

大学环境工程专业英语与其专业知识是息息相关的。由于现有专业英语教材缺乏现场特色，在实践教学环节中存在诸多问题，一旦解决则对于培养专业型实用性人才至关重要。对此，专业英语教学建议如下：(1)加强与具有英语语言环境测控类企业的联系与合作，利用毕业实习的机会培养学生使用专业英语的能力;(2)专业英语教材应随环境工程专业发展适时更新，随着国外先进生产现场设备引进编写新的教材，内容涉及现场设备英文说明书、使用手册、商业广告、国际学术会议等;(3)设置专业英语写作课程，传授科技论文写作方法、技巧，促进环境工程专业英语教学上一个新台阶[4]。

摘要：专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分, 对大学生的英语应用能力培养起至关重要作用。作者分析了环境工程专业英语课的特点及该课教、学环节中普遍存在的共性问题并结合环境工程专业英语教学实践, 分别在完善专业英语的教材建设、调动学生学习的积极性, 提高学生英语实际应用能力等方面进行了教学模式改革。

关键词：环境工程,专业英语教学,教改

参考文献

[1]张秀清.生物工程专业英语教改实践与探讨.科技创新导报, 2011, 21:157.

[2]栾国颜, 化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革.化工高等教育, 2007, 1:4-6.

[3]张永春.物理学专业英语教学现状分析及教改意见.黄山学院学报, 2006, 8, (3) :150-152.

环境科学教改分析论文篇3

关键词：网络环境；高职商务英语；教改

【中图分类号】H319.1

当前，我国的高职商务英语教学模式趋于固化，尽管成绩显著但是并没有从根本上提高学生的语言能力，符合社会发展需要的人才数量不多，没有做到商务知识与英语语言知识的良好结合，特别是在当今网络发展的大环境下，社会各行各业的发展对商务英語提出了更高的要求，迫切需要高职教师提高商务英语的教学水平，不断深化教学改革，培养学生较高的英语学习素养。本文将通过分析网络对高职商务英语教学的意义试探性的提出若干教改新模式。

1.网络对高职商务英语教学的意义

高职商务英语的开设主要是为国际贸易服务，培养专门的能够熟练完成与国外企业交流任务的复合型、应用型人才。当前，随着我国经济的不断发展、开放程度的提高，社会对这部分人才的需求量也越来越大，但是传统的教学模式培养学生的速度和质量跟不上社会经济发展的步伐，而将网络应用于高职商务英语教学则能够有效克服这一困难。高等职业学校是培养专门人才的重要途径之一，在高职开设商务英语教学课程符合当前社会发展需要，它为社会输送着源源不断的合格的商务英语专门人才。由于高职学生英语基础相对薄弱，周围缺乏英语学习的氛围，导致他们英语学习的难度要比其他学生更大，但是在网络环境下，学生能够获得丰富的信息资源，接触到更多先进的英语学习机会，同时又能够加深对国际贸易、国际商法、国际运输等行业的了解，打破了时间和空间的限制，变革传统教学方法给学生更多自由学习的空间，真正提高学生的专业知识积累程度和专业化水平。

2.网络对高职商务英语教学的作用

2.1活跃课堂气氛

高职商务英语课程教材中纯文本内容占大量篇幅，表现形式单一，使学生缺乏上课的积极性，影响了学习效果。但是通过网络并借助计算机多媒体教学软件，则能够丰富课堂教学内容，实现文字与图片、视频、音频的有机结合，提高学生的眼看、耳听、手写的能力，在活跃课堂气氛的同时提高他们的英语学习能力。例如，教师可以根据教学内容借助互联网搜索与之相关的图片、视频、音频等，在讲解课文内容的过程中，穿插播放视频、音频，使课堂氛围不致呆板生硬，同时又能够吸引学生的学习兴趣，加深他们对课堂知识的记忆和理解。同时，计算机网络技术也能够帮助教师摆脱传统的教学授课手段，使他们能够从网络中获取更多丰富且形式多样的资源。

2.2拓展阅读及听说的深度、广度

高职商务英语不同于其他类型的英语语言学习，它对学生的知识面有更加严格的要求。为了满足商务活动翻译的需要，学生不仅要掌握英语语言还要了解国际贸易、国际金融及保险等行业的相关知识及专业词汇，并对当前国际金融贸易的发展有一定的了解。显然在经济社会发展瞬息万变的今天，这些学习要求的满足离不开网络，网络具有高速便捷的特点，人们可以通过网络能够获取最新最快的资讯。首先，教师在课堂教学中可以利用从网络中获取的音频、视频资料，这些资料往往来源于新闻媒体，专业性强，口语发音标准难度适中，符合学生的课堂学习需要，并能够提高他们的英语听力水平。其次，教师还可以根据教学进度在网络中选择适当的英语片段供学生阅读学习，并为学生分析片段中包含的专业名词，扩展学生的知识面。最后，学生也可以利用网络的搜索功能搜索当前的国际经济发展动态，提高自己对国际贸易的理解。

2.3提高学生的英语学习效果

学生在学习相关科目之前，要做好学习背景知识的准备，掌握一定的背景知识能够帮助他们更快的接受这门课。在商务英语学习中，相关国家的文化知识就是学生们要掌握的背景。教师在进行商务英语教学时，要有意识的增加对国家文化的介绍，避免单纯的语言教学，否则就会使学生们对语言知识的理解程度不够深刻，甚至会造成一些认知上的错误。加强学生对国家文化的理解，同样离不开网络技术，教师可以利用网络搜索相关国家的文化知识，通过视频等方式展示给学生，循序渐进、由简入繁，一步一步加深学生对文化背景的了解，只有这样，学生们才能更快进入英语学习的状态中，提高自己的英语学习效果。

3.网络环境下，高职商务英语教学改革新模式

3.1以学生为主导的教学模式

传统教学环境中，教师为课堂的主导，学生处在被动地位，必须听从老师的课堂安排，完成教师布置的教学作业。而以学生为主导的教学模式则与之不同，在课堂上，学生成为课堂的中心，教师主要起到引导作用。该模式下，学生具有更大的学习自主权，能够根据自己的需要获取相应的知识，教师起到的主要作用就是引导学生以及为他们答疑解惑。例如，教师可以鼓励学生做老师，为其他同学讲解课文，讲解的同学为了讲课一定会进行认真备课，而听讲的同学为了发现问题也会认真听讲，从而提高了全体学生的学习效率；教师也可以给学生布置若干课后开放性任务，学生可以根据自己的兴趣选择一个主题利用课后时间使用网络查找资料，并在下一节课时与班内其他同学分享自己的成果，在搜索交流的过程中，学生们不仅开拓了视野也掌握了从网络中获取资源的技能。另外，教师还要强化学生基础知识的理解，及时发现他们学习过程中出现的问题并加以指正。

3.2师生互动教学模式

以往的教学模式中，缺少师生互动环节，使教师对学生的了解程度不够，师生之间除了上课其他时间并无接触，学生和老师都缺少积极面对对方的态度，而网络则能够有效的解决这一问题，帮助教师构建师生互动的教学模式，改善这一状况。网络能够提供给师生课下互动的平台，例如QQ群聊、论坛等，教师可以利用这些平台为学生分享一些与课堂教学有关的新闻链接，学生可以通过平台与同学老师进行交流或提出问题，这种教学模式较为先进，是在课堂教学基础上的补充，对传统教学产生了极大的促进作用，加强了教师与学生之间的交流，缩小了他们之间的差距，构建了良好的师生关系和师生情感。

结束语：

总的来说，网络的发展为教育工作者的工作提供了极大的便利，减轻了他们的工作量，同时网络环境之下，学生能够接触到更多更前沿的知识，丰富了他们的知识背景，提高了商务英语学习的效率和效果。网络对英语教学具有重要意义，教师应当充分发挥计算机网络的功能，构建基于网络环境的商务英语教学新模式。

参考文献：

[1]孙艳. 网络环境下高职商务英语教改实践与分析[J]. 现代企业教育，2014，12：239-240.

环境科学教改分析论文篇4

摘要：当前，职业生涯规划课程已经成为了中职院校的必修课程之一，通过职业生涯规划课程的开展，加深了学生们对社会以及工作岗位的认识，为学生的发展提供了明确的方向，但是由于课程开设的时间比较晚，在课程规划、内容等方面都存在不足。因此，还需要加强对职业生涯规划课程的改革，对中职职业生涯规划课程教学改革路径进行详细的分析。

关键词：中职职业生涯规划课程教学改革路径

中职院校的职业生涯规划课程是帮助学生树立正确职业意识的关键，良好的职业生涯规划课程能够为学生提供完善的职业生涯规划对策，使学生的学习以及以后的工作都能够把握正确的方向，这也是中职院校中，职业生涯规划课程开设的原因。将职业意识融入到教学体系中，指导学生积极的参与社会实践和社团活动，使学生能够了解当前的就业趋势以及职业状态，提升学生的就业自信。但是，从当前中职职业生涯规划课程的开始情况来看，还存在很多的不足，因此有必要对该课程进行整改，充分发挥其在中职教育中的意义。

一、中职职业生涯规划课程的现状分析

（一）职业生涯规划课程的教学流于形式

通过对当前中职院校的职业生涯规划课程开设情况调查发现，大部分的中职院校都将职业生涯规划课程纳入到了课程体系中。但是，这些课程的安排一般都是在学生入学阶段的课程中，也就是在学生未接触专业课程教学之前。而且教学的方式和内容都比较单调，都是通过课程内教学，教师将课本中的内容截取一部分制作成课件，而为学生讲授，很多教师对自己所讲授的内容都不甚了解，学生们更难通过课程的讲解实现对职业的体验。特别是中专院校的学生很多是因为高考失利或者职业院校深造而选择到中职院校就读，他们本身的文化基础比较弱，在职业生涯规划课程的学习中会感到吃力，如果教师的课程内容和教学方法不合理，更难以激发学生的学习兴趣，导致职业生涯课程的开设效果大大降低。

（二）教师缺乏实践经验，教学内容空洞

通过对当前中职院校职业生涯规划教学的了解可知，职业生涯规划的教师一般都是思想政治课程的教师，他们的思想政治课程理论知识充足，而对职业生涯规划的知识却比较欠缺，职业生涯实践经验更无从谈起。因此，在职业生涯规划课程的讲解中，教师传授的知识都是教师自行学习和理解后的讲解，由于缺乏实践性，所以课程的内容过于空洞，缺乏规划技巧和生动的案例分析等。同时，在个人的职业观、价值观以及就业观等方面由于教师缺乏个人的亲身体会，在教学中只能根据教材的内容进行模拟讲授，难免会使教学显得过于单调、生硬。而这种教学模式下，职业规划课程所起到的作用也不大，难以实现对教师以及学生的指导意义。

（三）教师方式单调枯燥，吸引力不强

教学过程本应该是一个双向交流的过程，需要教师和学生的有效互动和沟通，这样才能够吸引学生的注意力，并在与学生的互动中实现学生对知识的内化，进而实现教学目的。受生源的影响，大部分学生对学习具有抵触心理，所以教师在教学的过程中需要通过新颖的方式和现代化的手段来激发学生的学习兴趣。但是，从实际的教学中来看，教学内容和方式单一，缺乏与实际的联系性，完全照本宣科。整个课堂都是教师在讲台上口若悬河，学生在讲台下被动的听讲，缺乏双向的互动，更没有师生或生生间的讨论。

二、中职院校职业生涯规划课程教学改革的路径分析

（一）加??职业规划教学的阶段化和全过程化

中职院校学生的学习目的比较强，主要是为了能够掌握一技之长，然后在社会上顺利就业，所以往往忽视了其他方面的学习。因此，在入学初期教师就需要为学生灌输职业生涯规划教育的重要性。中职院校必须要树立起以就业为导向的职业规划教学理念，将职业生涯规划课程作为提升学生就业能力的基础。在职业生涯课程规划教学的实践教学中，需要有意识的为学生树立职业理想，并针对学生的特点和需求引导学生对职业技能的提升，使学生的职业生涯规划教学能够贯穿于学生的整个学习过程。

在职业生涯规划教学中，需要将教学的内容进行阶段、层次以及过程的划分。对于初入学的一年级学生，注重对学生的职业教育启蒙，使学生认识到自身的知识以及技能与职业愿望间的差距，并能够进行自我反省，帮助学生设置初步的学习计划和理想职业愿景。对于二年级的学生，已经有了一年的学习经验，对自身的知识以及能力有了更深刻的了解和认识，而且这些学生即将走向工作岗位，因此对职业生涯规划有更高的需求和更迫切的体会。在第一个学期，职业规划教育可以通过企业参观、录像以及小组讨论的方式来加深学生对职业规划教育的印象，引发学生的深层思考，使学生能够找到自己的基本定位；在第二个学期，学生们对职业规划教学更加期待，他们期望能够从课程中得到实际的意义和技能。因此，在这个阶段需要侧重于帮助学生对就业的政策理解以及就业心理的辅导，为学生将来的就业和创业建立信心，做好软件和硬件的储备工作。学校可以通过邀请成功校友回校讲座或者组织招聘会的形式，使学生坚定信心走出去，为接下来的发展做准备。

（二）注重实践课程的整合，培养学生的创造力

当前，中职教育中还是以传统的教育方式为主，更注重理论知识的讲解，往往忽视实践的作用，从而使得教学效率难以提升。而职业创造能力包括学生的实践能力、应变能力以及创新能力等，在学生的职业创造能力培养中，学校可以从以下方面进行：首先，为学生建立模拟实践平台和实训基地。为了使学生能够关注职业知识以及技能，学校可以通过开展职业规划社团以及技能比赛的方式来吸引学生的注意力。在职业规划比赛中，学生必然会查阅大量的资料，然后通过团队的讨论实现。这就为学生提供了自身的体会和接触机会，为学生的创造力培养奠定基础。其次，丰富职业规划课程的内容和形式。课堂的教学不能被教室所束缚，在中职院校中的职业生涯规划教学中，需要为学生设置第二课堂。这样课程的内容以及形式才能够更加立体、鲜活，充分调动学生的学习兴趣和积极性。可以通过在教学中增加社会调查、志愿者活动以及岗位实习等方式来提升学生的职业体验，使学生更好的认识到职业的生活，完善他们对原有职业设想的理解，有利于学生职业生涯的规划。

（三）将实践教学作为职业生涯规划的基本教学方式

中职院校毕业生的简历以及技能展示，是其求职成功率的主要影响因素，但是由于社会对专业性人才的需求不断的提高，所以学生的综合能力也成为了用人单位注重的考察点。具体来说，用人单位会在面试以及试用期阶段对学生的沟通能力、组织能力以及应变能力等进行综合的考核，而这些内容也是中职院校职业生涯规划教育中最需要强化和培养的职业素养。教师可以通过情景模拟、职业辩论等方式来提升学生这些方面的能力，同时通过邀请企业的HR作为评委来对学生的表现进行点评和指导，使学生能够不断的完善自身。

三、结语

综上所述，中职院校的职业生涯规划课程已经成为了教学体系中的重要组成部分，通过职业生涯规划课程的开设和讲解，能够使学生更好地认识自身知识与理想之间的差距，同时为自己设定一个学习和完善的目标，进而从入学开始就能够不断地为自己的目标而努力，提升学生的就业能力。

参考文献：

教改总结篇5

商务管理系徐斌

本学期是本人来到水利学院的第13个学期，担任物业地产A101物业地产A091的《房地产市场营销实务》与商务英语A101《外贸函电》的教学任务，约170学时。这一学期，本人在教学方面进行了一系列改革，取得了巨大进步。现将本人的教学改革总结如下：

一、对教学内容进行改革。根据学生要求，减少课本内容的讲授，增加一些课外知识。《房地产市场营销实务》给学生补充专业术语，教学过程中注意结合身边大量案例；《外贸函电》补充大量的贸易术语，并且穿插讲解翻译技巧。

二、对以教师为中心的教学模式进行改革。课文讲解淘汰教师讲授的传统教学方式，代之以任务教学和小组教学，提高学生的参与性。

三、改革实践《外贸函电》课程的校内实训模式。设置国内和国外两家公司，分角色模拟交易磋商的全部过程，练习从建立业务关系到业务善后等多种信函。所写信函采用学生自查，互查与教师检查的方式。此次实训持续一周，从宏观上帮助学生掌握了交易磋商的全部过程，提高了写作水平。另外，翻译公司简介与英文合同，有效拓展了学生的知识面，提高了学习的积极性。

四、对教学工具进行改革。逐步脱离传统的普通教室，尽量使用多媒体教室和校内实训室；逐步脱离课本，多采用课件。

五、积极撰写教学论文。本学期本人发表论文四篇，其中，在院刊发表论文两篇和考试周刊发表论文两篇。

同时，本人在读曲阜师范大学翻译学院英汉语对比与翻译专业，学到了许多行之有效的教学方法，拓展了自己的知识范围，结交了许多优秀的教师和同学，自己得到了成长和锻炼。在新的一学期，本人将继续探索有益于学生的新颖的教学方式和教学手段。

教研教改制度篇6

教学改革是各学校工作的重点之一，加强教学教研活动，对提高教师的业务水平和教学效果有重要意义。全体教师必须积极、主动参加教研活动。

一、每个教研组开学初必须根据上级教育部门的指示、学校的实际情况和学科特点，制订切实可行的教研、教改活动计划，严格按照计划开展教研教改活动。

二、教研组长主持教研活动，必须做到每次活动要有主题，要有中心发言人，进行有目的、有计划、有秩序地进行，让教师学有所获。同时还必须做到每次教研活动有记录。

三、教研组必须认真组织教师积极开展课题研究。并要求教师必须自选一、二个专题加以研究，努力提高自身的专业水平。

四、每门课程的教学内容必须不断吸收新的研究成果，并要融入自已的相关研究成果，以促进教学水平的提高。

五、教师的教学应采取多种教学方式，以提高学生学习的积极性，培养学生的能力。同时还要根据课程建设需要组织教师培训，以促进教师的专业成长。

六、教研组长要及时总结教研经验，加以推广应用，争取教研、教改有所创新、有所发展。

环境科学教改分析论文篇7

1 教学现状及存在问题分析

随着高等教育教学改革和现代经济社会不断发展的要求,有机化学教学中普遍反应出因教学学时减少明显,课程教学内容相对增多,学生普遍感觉到内容繁杂,难以完全掌握。以我校为例,环境专业有机化学共72个学时,其中理论课时54个学时,课实验18个学时。要在这短短的72个学时里完成所有机化学内容的学习,学生深感力不从心,在该门课程的学习上表现出明显的畏难情绪。此外,调查表明部分环境专业学生学习观狭隘,认为环境专业只要学好环保知识就可以了,对有机化学的学习缺乏积极性和兴趣性,认识不到学习有机化学对自身专业学习的基础性和重要性。

在实验教学方面,存在着实验项目简单、陈旧、未能与专业内容真正结合,难以调动学生积极性等问题。环境科学、环境工程实验内容主要选自化学类专业实验项目,与学生所学专业未能有效结合。加之所用实验教材近年来一直未能更新,常常会遇到课本实验装置图与实际操作不符的情况。且受学时所限,实验内容多以基本操作及验证性实验为主,缺乏综合性、设计性实验。学生实验时机械的按照课本内容进行,缺乏思考、见解及创新,很难达到培养高素质创新人才的目的[5,6]。

针对以上情况,结合环境专业特点对我校环境专业有机化学教学中的理论及实验教学进行有效改革,充分调动学生的积极性和主动性,实现学科交叉,突出环境专业的特色,提高学生的实验及科研水平的教学改革事在必行。

2 课程教学改革

2.1 理论教学改革探索

为适应环境专业的发展要求,合理有效的利用较少的教学时间提高教学质量,培养具有创新意识与创新能力的高素质应用型人才,教师必须在教学内容方面进行大胆的改革。教学中必须突出专业特点,在内容上遵循内容少而精的原则,根据有机化学知识内容特点设计“结构决定性质”为主线,串联有机物的性质和反应,精简课程内容,实现举一反三。为强化与环境类专业相结合,教师可将各类有机化合物对环境的影响设计成表格,根据实际教学情况补充或选用表中内容。关注前沿,关注发展动态,努力反映学科发展的新进展、新方法和新成果,将最新的信息及时传达给学生,使之感觉到目前所学知识的有用性。

建立以学生为主体的参与性原则,突出学生的主体地位,使用多种教学方法,调动学生学习的主动性。要求学生做好预习,复习及练习三项工作。在每节课开始提问已学知识内容,授课间隙穿插新授知识的习题练习,采用课堂提问方式,逐渐培养学生利用课余时间自学的习惯。使教学由传授知识向传授学习方法转变,由主导学生向服务学生转变。充分注意到本科教学不只是传授知识,更要传授获取知识的方法和思想,培养学生的创新意识和科学品质。

2.2 实验教学改革探索

有机化学实验主要包含基本操作、验证性及综合设计实验三大类内容。现行的环境专业有机化学实验主要为验证性实验、基本操作实验。实践证明这类实验不能激发学生的实验兴趣,很多实验现象学生理论推测就能知道,故无法调动学生的主观积极性。因此,在环境专业的有机化学实验中可考虑删去纯粹的验证实验;对基本操作实验适当调整、压缩,将单纯的基本操作实验、合成实验与性质验证三部分内容重组设计成综合性实验。在合成实验中训练基本操作技能,学生自己制备化合物,通过性质实验验证产物,并与图谱分析的结果进行对比。这样使学生对性质实验有更加深刻的认识,并学会籍此鉴别化合物。

为培养学生的创新能力,激发学生对有机化学实验的兴趣,加强和环境专业课程内在联系,提高学生对各学科知识的综合运用能力,可设计在环境专业有机化学实验教学中安排具有环境特色的实验教学内容。例如,设计以食用淀粉为原料合成改性淀粉,结合专业特点设计以实验教学过程中合成的产物作为有机絮凝剂来评价其对于废水净化效果。通过絮凝剂的制备以及对废水净化效果的评价,既提高了有机化学实验的技术含量,又实现了和环境学科间的交叉,培养了学生的综合操作能力。

2.3 教学中引入现代化教学手段

鉴于环境专业有机化学理论及实验课时少、内容多、信息广的特点;以及多媒体、视频等现代化教学手段能将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体,文字清晰、易于接受的特点。因此,在理论授课和实验教学中可通过多媒体进行演示。理论教学中的多媒体演示有利于学生理解的有机化学的反应机理、空间结果及反应历程,这样既可节约教学时间,又能保障学生形象具体的了解到复杂抽象的理论知识;而实验过程中的多媒体演示可为学生提供感性材料,学生再结合自己的观察、分析而得出较准确的结论。例如,对于基本操作实验,可以在实验前反复播放相关实验的多媒体影像资料来演示实验内容以及规范化操作,起到对理论教学的辅助作用。在综合性、设计性实验,教师结合多媒体教学对实验原理、方法等进行集中讲解使实验过程更加形象、直观。

3 结语

通过对环境专业的有机化学进行教学改革,设立具有鲜明专业特色理论知识及实验项目、利用先进的教学方法以及实验绿色化理念,激发学生学习兴趣,促进学生对有机化学理论知识的掌握;培养学生理论联系实际、独立分析、解决问题能力的有效途径,有助于大学生创新思维、创新能力等科学素质的提高。为适应国家面向2l世纪高等教育改革的历史性变革需要,准确定位环境专业的发展趋向奠定基础。

摘要：有机化学是环境工程、环境科学专业重要的专业基础课,本文针对环境专业学科特点及学生学习情况,分析有机化学教学中存在的问题,并从理论教学、实验教学等方面提出了课程的改革措施,以提高有机化学课程的教学质量和教学效果,为培养合乎社会需求的创新型人才奠定基础。

关键词：环境专业,有机化学,教学改革

参考文献

[1]方卢秋,何树华,张淑琼,等.生物环境类专业《有机化学》理论课程教学改革的思考与探索[J].中国科技创新导刊,2011(19):62-63.

[2]李晓萍,付有志,刘戎,等.有机化学综合性、设计性实验的选择与学生创新能力培养[J].白城师范学院学报,2011,25(1):84-88.

[3]王营,公维民,刘丽波.环境工程专业有机化学实验教学模式的探索[J].实验室科学,2006(6):31-32.

[4]殷好勇,巩建英,聂秋林.环境类专业本科生有机化学实验教改探索[J].实验室科学,2012,15(1):14-16.

[5]张艳丽,金昌磊,李艾,等.构建有机化学实验教学体系培养应用型人才[J].实验室研究与探索,2011,30(2):138-142.

环境科学教改分析论文篇8

关键词工业废水处理;教改;环境工程专业

中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0113-01

水污染是目前我国存在的一个严重的环境问题,需要大量的专门技术人才去从事这项工作。《工业废水处理》是我校环境工程专业水污染控制方向的限定选修课程,是《水污染控制工程》课程的实践教学环节。根据我校环境工程专业的办学特点,教学内容侧重于工程应用,通过本课程的学习,使学生能够加深对所学基础知识的认识,培养学生在熟练掌握废水处理的工艺原理基础上,初步具备一定的处理实际工业废水的能力,为学生将来走上工作岗位奠定基础。学生对该课程的学习既有兴趣,又有畏难情绪,普遍认为该门课程的学习难度较大,不容易学好。这主要是因为工业废水的组成非常复杂,其水质差异很大,大部分废水同时含有多种有机污染物和无机污染物,而处理工业废水中同一种不同浓度的污染物往往有不同的处理方法。如何用基本原理解决实际问题,对于没有工程经验的学生来说非常困难。因此,结合本校环境工程专业的办学特点,对《工业废水处理》课程进行教学改革,对提高教学效果必将起到积极的作用。

1课程改革思路

1.1 制定有针对性的教学大纲

地方院校环境工程专业的培养目标主要是为解决地方环境污染问题和经济建设培养高级的技能型、实用性环保人才。因而其教学体系主题思路与研究型高校的体系侧重面不同,往往侧重于工程应用。《工业废水处理》课程的主要任务是为学生学习专业知识和毕业后从事水污染防治技术工作打好理论和实践基础,并使他们受到必要的基本技能训练,具有一定的分析问题和解决实际问题的能力。

目前,国内各高校的专业选修课程普遍存在着学时有限的问题,而本课程教学要求,学生在了解废水处理四大类处理方法(物理处理法、化学处理法、物理化学处理法以及生物处理法)基本理论的基础上,能初步掌握各类工业废水(有机有毒类废水、有机无毒类废水、无机有毒类废水以及有机有毒类废水)的处理方法、典型的工艺流程设计等。如何在有限的32学时内,让学生掌握几十种处理方法在各类性质各异、组分复杂的工业废水中的应用是很难完成的。因此,工业废水处理的教学大纲制定应该本着基础理论与工程实践紧密结合的原则,对教学内容进行优化,使学生头脑中形成清晰、完善的理论构架的基础上,基本掌握工业废水中各类特征污染物(如重金属离子、苯酚、氰离子等)的处理技术,继而进一步掌握各类工业废水的工艺流程设计。教学内容循序渐进,以达到工科专业本科教学中理论与实践并重的要求。课程的知识突出工程实用性,避免严密的公式推导及设计计算,强调基本原理和方法在典型工业废水中的应用。

课程结合我校环境工程专业的办学特点进行针对性教学,制定的教学大纲包括两部分内容:第一部分内容为工业废水处理工程基础:工业废水的收集与调节以及四大类处理技术的基本原理和应用案例;第二部分则是工程实例分析:选择炼油废水的处理以及化工废水的处理作为含有机污染物废水处理工程实例的教学内容;选择含重金属离子废水以及含氰废水的处理作为含无机污染物废水处理工程实例的教学内容。教学内容做到有的放矢,让学生觉得通过该门课程的学习,能够融会贯通,学以致用并能解决一些实际的问题,激发起学习的积极性。

1.2 优化教学内容

我校的环境工程专业脱胎于原南京化工大学的传统化学工程专业,培养目标是以培养污染控制方面的人才为主。毕业生很大部分是在基层从事“三废”污染的防治规划管理与治理工作。因此,课程结构、教学内容和教学基本要求与清华大学、同济大学等存在着很大差别。《工业废水处理》课程的授课重点注重了对学生实践能力的培养,在讲解基本原理时采用案例分析,突出各种方法处理具体污染物的实践应用,避免了与《水污染控制工程》课程的低水平重复。

教学内容上,不单局限于教材内容,而是将个人科研工作中的成果以及工程实践中的最新案例及时传达给学生,使之多了解与本专业实际工作环节相关的知识,增强学生学习该门课程的兴趣,也有利于学生为毕业后的工作奠定良好的基础。如讲解对化工废水的处理时,将科研实践中处理过的不同类型化工废水(包括农药废水、医药中间体废水等)的工程实例进行分析,让学生能够直观地了解同一种方法可以处理不同种类的废水,而同一类废水由于浓度不同、水质的差异则要选择不同的工艺才能进行有效处理。在讲解对含无机污染物废水的处理时,先分别讲解废水中不同重金属离子(铜离子、锌离子、汞离子等)以及无机氰离子的处理方法后,再以科研实践工作中处理过的同时含有金属铜离子以及非金属氰离子的电镀废水为例,使学生能够深入了解废水中含多种污染物时应如何分别去除不同污染物。在进行对案例的分析、讲解时深入浅出,通过典型案例的分析,使学生能够对基础知识理解深刻、对实践知识具有融会贯通的能力。学生学习该门课程的热情大大提高,因而教学效果显著提高。

1.3 改革教学方法和手段

1.3.1采用现代化先进教学方式

多媒体课件的应用目前已成为高校课堂教学过程中不可或缺的一部分。采用现代化先进教学方式,好的教学思想、最新的科研成果都可以充实到教学中去。工业废水处理课程内容有许多工艺流程图、构筑物及环保设备结构示意图等,传统的教学方法一般是老师现场绘制和预先制成挂图等,这种方式既花费时间,又没有生动性、灵活性等,老师也不能依据教学实际和学科的发展灵活更改和补充。利用多媒体技术就可以解决这一问题,且可以弥补教材的不足。

一方面,多媒体教学在相同的教学时间内可以提供更多的信息量,且通过图文并茂、动静结合的表现手法,可以形象生动、具体直观地通过图例反映废水处理工艺的原理和流程,各种处理构筑物的具体结构等,使教学内容生动有趣,提高了学生上课的积极性,加深了学生对教学内容的理解。另一方面,多媒体课件可以将教师出差调研收集到的不同类型工业废水处理工艺流程照片资料、科研工作中积累的成果(流化床微电解塔、ClO2发生装置等)以及当今污水处理的最新技术成果图片资料等展示给学生,极大地丰富了学生的专业知识面。

1.3.2 教学内容传授的生动化

教与学是一个互动的过程,在教与学过程中,教师的教主要起引导作用,学生的学应该占有主体地位,教法和学法两者同样重要。教师的教学活动应该发挥学生的主观能动性,在课堂上充分调动学生的注意力和积极性,使学生全面参与到教学活动中来。教师与学生的双向交流,不仅提高了学生学习的效率和质量,对老师思维的开拓也具有积极的作用,真正实现教学相长。因此,在课堂上我们注意营造民主融洽的教学气氛,多提出一些问题与学生共同探讨,鼓励学生多问,或者布置一些思考题让学生课后到图书馆、相关网站等查阅资料寻找答案。如对于废水中重金属离子——六价铬离子的去除,工程上可采用硫酸亚铁还原法、亚硫酸钠还原法以及电解还原法等,将废水中的六价铬在酸性条件下还原为三价铬,最后通过调节pH值将三价铬以氢氧化铬沉淀的形式从废水中分离出去,已达到脱除废水中铬离子的目的。课堂上,我们就以环境监测课程COD测定实验时产生的含铬废水为例,让同学们讨论处理该废水的工艺流程,大家都踊跃发言。讲授与自学、讨论与交流等相结合的教学方法,使教学过程既有理论分析,又有实际问题探讨,把本来枯燥无味的学习变成充满乐趣的探究。

1.4 重视实验教学环节

实验教学是使学生消化理解课堂所学理论知识、培养学生将来能够从事废水处理工艺研究开发,能够通过试验小试优化工艺参数、为废水处理工程调试提供依据的重要环节。

工业废水处理是一门工程技术课程,实验教学环节与理论部分学习同样重要。在每种废水处理方法理论教学之后,在《环境工程专业实验》课程内都安排了相应的针对工业废水处理的实验内容,如混凝法处理废水实验、微电解法处理染料废水实验、Fenton氧化法处理苯酚废水实验、活性炭吸附法处理甲基橙废水实验等基本实验。通过人人动手参与实验,使学生对所学的理论知识得到了深化理解和巩固,并且培养了学生解决实际问题的能力。

2结束语

本课程自开设以来,不断在教法上进行创新探索,通过以上一系列课程教学改革以及多年的教学改进,显著提高了本门课程的教学水平,学生学完本门课程后的基础理论扎实,知识面宽,实践能力强,毕业后能很快适应专业工作。当然,由于只是初步的教改实践,仍然存在一些问题,还需更多的教师探讨,以期进一步的改进。

参考文献

[1] 邹家庆.工业废水处理技术[M].化学工业出版社,2003.

[2] 杨岳平,徐新华,刘传福.废水处理工程及实例分析[M].化学工业出版社,2008.

[3] 蒋茹,朱华跃,管玉江.地方高校“水污染控制工程”课程体系额教学改革与实践[J].理工高教研究, 2008,27(6)131-133.

[4] 王巧玲.环保类专业化学系列课程教改思考[J].教育创新,2006(9):42-43.

[5] 田园,芳艳,商丹红.《环境工程微生物学》教学经验之浅谈. 高校理科研究,2008(34):475-477.

[6] 李明俊,史蓉蓉,孙鸿燕,等.环境工程专业工程训练多元构架系统分析[J]. 化工高等教育,2003(4):20-22.

教改实验计划篇9

一、指导思想：

以科学发展观为准绳，以《榆中县教育局关于全面推进高效课堂建设的实施意见》为指导，以韩立福教授“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。以期实现中国梦。

二、组织机构：

1、学校成立高效课堂教改实验领导小组，全面负责我校高效课堂教改工作：机构：榆中县上花学校组长：张锦宝

副组长：白全武王庆效

成员：李尊城丁红霞吕燕燕

李彩娇马珍季丽娟

2、领导小组职责：

①负责对本校高效课堂教改实验的领导、组织，总体安排部署，确定工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。

②做好高效课堂教改实验宣传工作，具体组织对高效课堂教改理论的学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。

③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项教改实验工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。④组织教改经验交流和阶段性总结。

⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作中遇到的困难和问题。

三、目标任务：

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

四、实施步骤及措施:

大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作，理解高效课堂教学改革的实质，适应高效课堂课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立高效课堂教学改革领导小组，制定《高效课堂课改实施方案》，全面启动学校高效课堂教改实验。

2、教导处准备相关资料、表册，编印并下发高效课堂教学模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施。

3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学模式的展示课，每月定期召开全体教师高效课堂研讨会，开展教学评议和互动交流活动。

4、各科教师积极投入到高效课堂教改实验的探索、模仿、实践中去。划分学习小组，确定学术助理，选举学科长和小组长，并引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便于互相交流，共同提高。

5、学校领导包班听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段本阶段的大体目标为：

各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“预习——展示——反馈”的高效教学模式，全体教师对此种教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“高效课堂”教学模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。

4、学校在五月份进行一次高效课堂教改实验汇报观摩活动，通过听评课初步确定出各学科教改带头人，并对其重点培养，为全校高效课堂示教活动做好准备。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段本阶段大体工作目标为：

教师已积累“高效课堂”的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。

具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施高效课堂教学模式的成功经验，以教学研讨的形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使高效课堂研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

五、几点说明：

1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对高效课堂教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将高效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

2、参与教师要切实做好教改实践，积极研讨、认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验起始阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保实验取得良好效果。

3、参与教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细、做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。

4、高效课堂关键在于小组合作学习是否落实，是否有效激发学生的学习积极性和创造性。各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科长会，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯。