初中语文综合性学习得与失（精选11篇）
沁阳市第十五中学
张东风
初中语文综合性学习的得与失
沁阳市第十五中学
张东风
语文综合性学习的备课与授课纷繁复杂，会让我们老师想说爱它不容易。因为它既需要准备很多的教学素材，又需要学生做好充足的课前资料的搜集整理工作，而学生的准备情况又是老师所不能预知和替代的，在这一段时间里，我感悟如下：
一、以“生”为主
“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念，初中语文新课程标准学习心得体会。在初中语文教学中,对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发,树立与新课程理念相适应的发展教学观念,打破传统教学模式,采取有效策略,创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛,强化语文课堂教学的人文性、趣味性,让语文课堂教学“高潮迭起”,使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学“才能”“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又多么不容易
二、以“学”为主
“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力......这些要求和理念，让我不得不重新思考学生的“学”才是第一位。我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。其次要让她们多读多思多讲。在课外要引导学生如何自主预习，自主复习。再其次，就是要让学生面向更广阔的语文天地中自主学习。古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，所以新课标倡导多读书少做题，作业“变脸”尤其重要，只有从课业负担解放出来后学生才有更多的时间与书本接触，于是我们要善于利用课外阅读促进学生语文积累，老师要不遗余力地培养学生得阅读兴趣并给予正确积极的引导，学校和家长要给予全力支持。给学生创设广阔的阅读空间。比如定期地给他们推荐一本好书，一篇好文章然后让大家畅谈读后的心得体会。还可以布置她们去阅览室或者图书馆等文化中心去翻阅好书。还可以借助综合实践活动让他们从互联网、报刊等媒介上搜寻自己要的资料，充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。
一、目标设计的完成情况：
得：目标设计的前两个目标完成比较顺利。如：积累屈原的诗句，品味端午文化的内涵。培养学生的口头表达能力、文字表达能力和加工分析资料的能力。
失；目标设计的第三个目标提的不是很贴切，应改为：培养学生热爱生活、热爱家乡的情感。
二、教学内容的进行情况：
得：整个教学内容设计还是比较精巧的，层层深入。一叹屈原其身世之多艰；二叹其诗品，旨远辞高，同风雅并举；三叹其人品，行廉志洁，与日月争光；最后是一个随堂练笔—我叹屈原。
失：教师应有课堂小结：“我们叹息于屈原身世之多艰，叹息于一位天才政治家的失意；我们更应赞叹其诗品和人品，他不愧为一位伟大的爱国诗人，他，是我们中华民族之魂！”
三、自主、合作、探究目标的达成：
得：自主目标和合作目标达成较好，如：诵读经典环节，展示“我叹屈原”作品环节。
如：我班同学的作品
（他，一个伟大的爱国诗人，所创造的“楚辞”在文学巨坛中独树一帜，铸就了“风骚”的百年奇迹；他，一个孑然的爱国者，举世皆浊之时他独清，众人皆醉之际他独醒；他，在群星丽天的年代里，是一颗异彩的恒星；他就是中华民族之魂——屈原。）
又如：我班同学的作品：
（他，出生在那个视人民为草芥的年代；但他却用血泪诠释着什么是心存百姓
他，出身在那个几国相争的战乱年代；但他却用生命回答了什么是爱国精神。
他，举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒；他，吾将上下而求索，写下《橘颂》流传万千。
静静泊罗，守护着他的灵魂；泱泱华夏，续写着他的精神。
他，就是屈原，历史长河上的璀璨明星。）
失：探究目标达成简单，略显生硬。在探究诵读《橘颂》一诗的语气时，应引导学生得出更深入更明确的答案。
四、以学生为主体的地位的体现与否：
得：体现较为充分，部分学生发言和展示较为精彩。如两名主持人、作文展示环节中的四名学生。
失：
1、部分学生课前搜集整合资料准备不很充分，致使学生发言时内容显得较为肤浅，不够深刻。
2、学生在展示环节中不够大胆、自信。
一、多媒体在语文教学中的优势
1. 多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣, 而兴趣是学好一门课程的关键所在。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有对课程学习有了兴趣, 学生才能在学习中有主动性, 提高学习的效率。多媒体教学可以利用音频、视频、图片背景等多种方式将语文教学内容形象生动地展示给学生, 激发学生的学习兴趣, 使他们在多种感官的刺激下, 愉快地接受知识, 提高学习效率。另外, 多媒体教学还可以在培养学生能力、树立学生正确的价值观方面起到不可替代的作用。新课程改革背景下, 语文教学的目标包括情感态度、价值观的审美教育。传统的语文教学模式在审美教学方面就有所欠缺, 单纯地靠教师的说教起到的作用是有限度的。而多媒体教学可以采用声音和图形相结合、静态教学和动态手段相辅助的手段, 全面地展示和传递艺术价值之美, 突破时间和空间的限制, 使审美信息的传递更加畅通。
2. 多媒体辅助教学不仅能将学生难以理解的内容转化成学生容易接受的知识, 使学生更准确地掌握语文知识, 加深印象, 还可以把一些学生难以搜寻、难以整理的知识, 整理成具有层次感和系统性的知识, 让学生在接受时形成“知识包”, 增加知识的容量。如有的课文内容比较多, 又比较零散, 这时教师可以利用多媒体把文章的目标、思路、结构等主要内容集中起来投影展示给学生, 从而使学生在学习开始就对课文有了整体的把握, 为后面的学习打下良好的基础。
3. 多媒体辅助教学可以使学生深刻领会文章的语言艺术。语文教材中的课文大都有自己的语言特点, 或者明快、或者轻缓、或者犀利、或者优美等。教师利用多媒体进行教学可以使学生更准确地把握文章语言的这些特点。主要表现在:多媒体主要采用声音、图形、文字等信息来传递知识, 让学生在各种感官的刺激下接受信息, 而这种模式使学生在接受过程中减少了一些信息转换的中间环节, 容易使学生更加长久和深刻地保持记忆的内容, 取得良好的学习效果。
二、多媒体在语文教学中的弊端
多媒体教学应用到语文教学中, 虽然可以弥补传统教学的弊端, 对有效提高课堂教学效果起到一定的积极作用。但多媒体教学也有其不足, 主要体现在:教师过分依赖课件的教学手段, 单纯地播放教学课件, 不能针对不同学生采用不同教学方法, 和学生之间缺少必要的互动、缺乏感情上的沟通;多媒体课件大都是教师在课前准备好的, 而教学课堂是随时可以变化的, 如果遇到了临时应急情况, 教师不容易随时改变教学方法, 且容易限制学生的思考空间, 难以发挥他们的创造性思维;用预先设计的课件教学, 也不利于学生和教师的情感交流, “水尝无华, 相荡乃成涟漪, 石本无火, 相击而发灵光。”成功的语文课需要师生之间情感的相互碰撞, 产生情感上的共鸣。
另外, 运用多媒体辅助教学, 学生在感受文章语言魅力的效果上也是有限的。文学的艺术性在于文章要表达的意境, 其情感的审美主要扎根于文章的内涵, 学生在字里行间才能感受到文章的思想感情, 单靠语文课件的展示, 仅凭直观、形象的图画只能短时间内激发学生的兴趣, 无法使之长期保持下去, 也不足以让学生领悟文字的情感意境。由此可见, 从长远的发展角度来说, 多媒体教学并不能取代传统教学, 它只是教学的一种有效辅助有段。
总之, 多媒体教学是在新课程改革的倡导下出现的一种新型教学手段, 既有优点也有不足, 对部分语文教师来说它还很陌生, 在使用过程难免会出现一些问题, 广大语文教师应不断学习, 充分发挥多媒体教学的优势, 避免不足, 将其与传统教学相结合, 从而使多媒体在语文教学中真正发挥作用。
摘要：当今社会, 计算机网络技术发展迅速, 多媒体教学的逐步应用为学校教育注入了新的活力, 并以其新颖、独特的教学模式为广大教师和学生所青睐, 成为了教育教学的良好辅助手段。然而, 任何事物的发展都有两面性, 多媒体技术虽然在一定程度上为教育教学提供了方便, 但利用不好或者不能充分发挥其优势, 在一定程度上也会成为教学的阻碍。本文从正反两个方面阐述了多媒体在初中语文教学中的优点和缺失, 为广大教师更好地发挥多媒体在初中语文教学中的作用提供了参考。
关键词：多媒体,初中语文,优势,弊端
参考文献
[1]何克抗, 李克东主编, 信息技术与语文教学改革——语文“四结合”教改试验优秀论文集[M].北京师范大学出版社, 1999.
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[3]朱克宝.信息技术与文学阅读教学整合的对话观[J].学语文, 2006 (5) .
【关键词】学生出题；初中语文；阅读教学
“学生出题”教学模式即通过小组讨论，设计问题；合作探究，解答问题；教师点拨，总结升华等教学步骤来实现课堂教学目标。它打破了传统教学中教师出题、学生回答的单一教学模式，把出题的权力下放给学生，学生既是出题者又是答题者，力图构建一种平等自由的课堂教学体系。
阅读教学一直是初中语文教学中的重点和难点，是培养学生语文综合能力的基础和核心。但是，初中语文阅读教学长期处于一种僵化的教学模式，教师拘泥于生字词注音、注释讲解、段落层次划分、主题意义提炼，教学方法千篇一律，无法从根本上激发学生的阅读兴趣，甚至在无形之中挫伤了学生学习的积极性。因此，将“学生出题”教学模式引入初中语文阅读日常教学之中，这既是改变僵化的语文阅读教学模式，创新语文课堂教学，实践新课程改革理念的必然选择，也是提高学生语文素养，促进学生综合发展和终身发展的必然选择。
一、“学生出题”教学模式在初中语文阅读教学中的优点
1.增强了学生的主体地位
传统的初中语文阅读教学中存在对作品的分析过程极端化、机械化、权威化的问题。[1]往往只注重教师在教学过程中的主导作用，而忽视了学生的主体作用，教学方式死板，缺少变化，教学过程中虽然也有师生互动，但对于学生来说，这种互动是在教师既定的逻辑框架内进行的，单调乏味，难以真正发挥学生的主体作用，整个课堂氛围也是十分沉闷的。“学生出题”教学模式在一定程度上改变了这种尴尬的局面，摈弃了“满堂灌”的阅读教学模式，在讨论、交流、质疑 、争鸣之中加强了学生的主体地位，迎合了新课程改革提倡“学生是学习的主体” [2]这一新学生观。课堂教学不再是教师一人的独角戏，学生突破了既定模式的拘束，得以解放自己的天性，激发课堂活力，活跃课堂气氛，且让学生在主动探究中掌握新知识，在参与中获得快乐。同时在这种在出题、答题过程中，学生反复阅读课文，实现了与作者的对话，最终掌握“自主、合作、探究”的学习方式，完成了一次灵魂的升华。
2.推进三维教学目标的有效达成
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是新课程改革提出的三维教学目标。“知识与技能”是第一维目标，强调基础知识和基本技能的获得；“过程与方法”是第二维目标，主张让学生“学会学习”，使学生在获得知识的过程中发展自身能力；“情感态度与价值观”注重学生人格的完善，使学生树立正确的学习态度、生活态度和人生态度，确立对真善美的价值追求。
“学生出题”教学模式运用于初中语文阅读教学中，首先进行小组讨论，设计问题。学生只有在认真研读课文，搜集大量资料的基础上，深入钻研，努力思考，才能出一道有一定质量的好题目。学生在为出题做准备的过程中，掌握了查找资料的基本方法，掌握了一定的课内外知识，实现了第一维教学目标。同时，学生通过出题、解题，逐渐发现了命题规律，掌握了出题、解题的原则、方法和技巧，理解了命题者出题的意图和宗旨，从而提高解题能力，实现了第二维教学目标。学生在出题、解题的过程中，反复阅读课文，同学之间相互交流，交换观点和看法，碰撞思维的火花，实现了生生对话，学生与作者对话，让学生更加深刻地体会到课文所体现的人文价值、思想意蕴，树立正确的世界观、人生观、价值观，由此实现第三维教学目标。
3.促进学生语文素养的提高
全面提高学生的语文素养是义务教育阶段语文课程设置的基本理念之一。阅读教学既是初中阶段语文教学的关键环节，也是培养学生语文素养的重要途径。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[3] “学生出题”教学模式在课堂实施过程中，学生通过阅读课文，查找资料，开拓了视野，积累了知识；通过相互交流，出题解题，激发了灵感，发展了思维认知能力和创新能力；在提高学生阅读能力的同时，又提高他们的审美能力、语言表达能力以及写作能力，最终实现提高学生语文素养的目标。
二、“学生出题”教学模式在初中语文阅读教学中的缺陷
1.题目质量参差不齐，难度难以把握
“学生出题”教学模式的目标是通过学生自己出题、解题，从而实现语文阅读的有效教学。学生出题质量的好坏是影响这一教学目标能否实现的重要因素。
在实际的课堂教学中，学生的语文知识水平和思维发散水平不尽相同，不是每个学生都能依据课文出好题目。在极端情况下，可能整个班级都无法出一道高质量题目。所出题目过于浅显或是过于晦涩都会使教学质量大打折扣。只有在能保证学生出题质量的条件下，“学生出题”教学模式在初中语文阅读教学中才是有意义的。
2.为部分学生“偷懒”提供可乘之机
“学生出题”教学模式体现了学生自主、合作、探究的教学理念，给予学生充分的学习自主权、主动权。但倘若学生无法发挥自己的主观能动性，“学生出题”反而为学生“偷懒”提供了便利，影响语文阅读教学质量。
这种教学模式虽然要求每个学生都要出题、解题，参与小组讨论。但在实际的课堂教学中无法保证每个学生都能积极参与，如果学生不能做到主动探究，消极应答，敷衍了事，课堂成了少数学生展示自我的舞台，“学生出题”教学模式就失去了原本的意义，教学效果甚至低于普通的教学模式。
3.对教师的课堂控制能力提出挑战
“学生出题”教学模式加强了学生在课堂上的主体地位，但并未削弱教师的主导作用，甚至对教师的课堂控制能力提出了更高要求。
教师首先需要在学生课堂讨论的过程中组织好课堂秩序，其次需要对学生所出的题目及答案予以点评，还要对有争议的问题做出一个合理的解释；最后，教师需要在学生出题、解题的基础之上对学生进行点拨，加深学生对课文的理解，对课堂教学做出总结。如果教师的课堂控制能力存在缺陷，知识储备不足，缺乏科学的课堂预设，是无法掌控课堂教学的，甚至连基本的课堂教学秩序也无法保证。
总之，“学生出题”教学模式作为初中语文阅读教学中的积极探索的成果，充分体现了新课程改革所倡导的教育理念和教学方法。把出题的权力下放给学生，提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性，突显了学生在课堂教学中的主体地位。同时实现了生生对话、师生对话、学生与作者的灵魂对话，在对话中促进学生学习语文知识的热情，让学生的思维高速运转，不仅可以增强学生对文本的阐释能力，也能在潜移默化之中培养学生的语文素养。同时，“学生出题”教学模式也存在种种不足，需要在实践中进一步发展和完善。
参考文献：
[1]张定远，我对初中语文教学中几个问题的看法[J].初中语文教与学，2003（9）.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011（3）.
曾几何时，孔子的这番话一如一盏明灯点亮了我的生命。
谁的年少不曾患得患失?在学业上的一番努力，总期望在下一次的考试中得到回报，总期待梦想一定会如期而至。谁又不曾被现实摔打过那么几次，而后喟叹“理想很丰满，现实很骨感”?在工作中的兢兢业业，总期望一转身迎上的是一双闪烁着“你可以”的目光，哪怕是“还不行，继续努力”至少也说明“被看见”;而职场的残酷在于，也许，你的努力的激情之火在一次次的无视、漠视中黯淡了光芒。
而孔子的话让我明白了得与失贯穿人生始终，“患”大可不必。“患”是万恶之源。面对得失，如果“患”，人可能无所不为，无所不至。因此，作为一场修行的人生，便是一个努力走向得失不惧，淡然视之的过程。
得与失，应该被视为人生的过程。
将得与失视为人生过程，我们便会不拘于一时的得与失，能够做到得意时不忘形，失意时不失态。苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”想必也是写在参透了得与失在人生中的位置之后吧?
将得与失视为人生过程，我们便更容易参透得与失的辩证统一关系。《塞翁失马》的寓言不就昭示人们在悠远的时间中眼前的失，也许是日后的得?《楚人失弓》的故事不也告诉世人在浩阔天地间小我的失，也许是大我的得吗?在一定的时空范畴，得与失，二元对立;然后，放远了、放大了自己的世界，得与失，呈现的是统一关系。
将得与失视为人生过程，个体才更容易守住初心。初心为什么不容易守?是因为其背后是得与失的博弈。大数据给我们带来了诸多便利的同时，也使我们的人生倾注了过多的有关得与失的算计和权衡，使人们更多地关注物质的得失，名利的得失;而忽略了精神得失的考量，文化得失的忧虑。《奇葩说》第七季有一个辩题“如果二十岁有一个一夜成名的机会，该不该要”。这个辩题背后折射出来的是满满的得失算计。而“内卷”“躺平”现象折射的亦是这种算计之后的迷茫和颓丧。
而但当人们将得与失视为人生过程，也许人们，尤其是年轻人在面对一夜成名的机会便会有了更多考量：眼前得失与长远得失，个体得失与集体得失。
5月4日，B站上有一个视频，其中有一句话触动到我：远方是星辰大海，可是我如何安置好自己这艘小船?近日，《我是演说家》中高三学生张锡峰的“我这只乡下的土猪，也要立志，去拱城市的白菜”引起了网络热议。年轻人面对社会内卷的呼喊透射出的是患得患失的迷惘。而，与此同时，同样在5月4日，同样在B站，一群初中生录制了一个视频，视频中，他们告诉我们，他们不知道自己想做怎样的人，但是，他们知道不想做怎样的人：不想做一个不爱国的人，不想做一个没有担当的人，不想做一个拿着锯子的人，不想做一个浑身带刺的人，不想做一个油腻的人。相比较而言，我更欣赏初中生的视频，因为他们的宣言曾经也是我们每个成年人的初心。林语堂说人过了四十很难不变成无赖。言语刺耳，却也是一种警示，警示我们不要在得失的算计中失去初心。
经济学中有一个十分重要的名词——成本。何为成本?薛兆丰在《薛兆丰经济学讲义》中通俗地解释：所谓成本，便是你用一笔钱买了这件物品，便不能用这笔钱买别的物品。成本的概念便暗含得失的权衡。但是这本书中又说真正的经济学家是看见那些看不见的东西。我想将得与失看成是人生的过程，最大的意义也便在此：看见看得见的得失，更要看见看不见的得失。很多时候，物质的得失可见，精神、文化、情感、心灵的得失不容易被世人看见，短视浅见因此而来。
初中一年级，我们的.班主任对我们不是打便是骂，不过我们每一天都还是笑嘻嘻的过完了。那些初三的学长学姐们总是抱怨着时间是那么的快，匆匆三年就快要散了。那时候我就觉得毕业对于我来说是那么的遥远。
初中二年级，班主任不再打我们，而是跟我们讲了很多的道理。我们不再像一年级那样自由和放纵，开始了快要初三的生活，早上和傍晚都是在为体考做准备。然而，我们还是很开心的过着每一天，每次都在想，没关系啊，还有一年才初三呢，不着急。
初中三年级，我们开始慢慢理解了班主任，他在骂我们的时候总有些微微的心疼，他就是刀子嘴豆腐心的典型代表。我们知道老师就是个追求完美的人，尽量让我们变得更好。校运会的时候我们没把握再得第一，因为我们的对手也很强大，但是，老师那么想再得个第一啊，第二天我们来了个反超，每个人都那么的激动，那么的开心，当相机停下来的那一瞬间就成了回忆，也是最后一个校运会。不再是老师为我们着想，我们也学会了为他而努力。开派对那天，那首纪念…老师红了眼，他对我们很负责任。
班上的每一张笑脸、每一个声音、每个人的性格都是那么的熟悉。舍不得我的同桌，我的邻桌以及每个陪我度过三年的人。记得我们一起坑过老师，一起被老师骂，一起罚站……我们都还是那么的开心啊。我们曾斗过嘴，打过架，甚至说过绝交，不过最后我们还是回到了一起。天底下没有不散的宴席，不过我希望可爱的你们能够在最后的三年里一起好好努力吧!
或许走后我们会遇到许多的新同学，不过请别忘了陪我们成长的那些伙伴。以前觉得那些在毕业时会哭的人永远是那么的矫情，现在想想或许知道了他们当时的心情。那个跑道上曾有过我们的汗水、那栋教学楼曾有过我们的读书声、那场春雨曾撒在我们的身上过、校园的每处地方都有过我们的笑声……
十年课程改革，语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷。与会代表认为，在新的义务教育语文课程标准将要颁布的时候，总结十年来小学语文教学改革的得与失，具有现实的指导意义。课改以来语文教学的“得”主要表现在以下方面。
1.关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展。
语文课程改革重视关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学生看作是一个发展、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性，这对学生完美人格的塑造以及培养社会需要的人才有着促进作用。和过去的思想教育不同，语文课程改革对人文精神的追求、对人的价值的关注，将会影响我国社会民主化的进程。
2.语文课程的先进理念得到了广泛的传播。
十年来，素质教育得到了普及，先进的教育理念得到了广泛的传播。如，以生为本、三维目标达成、教学方式和学习方式转变、创新意识和实践能力培养、课程资源的开发和利用、文本多元解读等等，都是课程改革进程中出现的闪光点。学生不再是被动的知识接受者，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是点燃学生学习热忱、探索语文奥秘的引路人。
3.重视教学资源的开发和利用，学生学习语文的领域有所拓展。
语文作为母语，课程资源十分丰富，开发和利用好这些资源，发挥其独特的价值成为大家的共识。教科书不再是学生唯一的学习资源。教师由教科书的讲授者变成了课程资源的开发者，学生学习语文的领域得到了拓展和延伸。十年来，师生主动利用语文课程资源开展语文实践活动，学语文用语文相结合，学生的语文素养不断提高。
4.校本教研受到重视，现代教育技术改变了传统的教学模式。
十年来，以校为本的教育科研和教师培训制度得到了重视。这些活动促进了教师专业化的发展，提高了语文教学水平。此外，现代教育技术得到广泛运用，改变了传统的教学模式，利用现代资讯为学生提供丰富的信息，创设生动的学习情境，丰富了学生的学习方式，为学生的语文学习注入了活力。
总之，课程改革无论是在理论的创新，还是在实践的改造上，取得了巨大的成就。当然也存在一些问题，代表们主要谈到以下几点。
1.对小学语文学科的性质任务把握不准，语文课程内容比较模糊，语文知识和能力缺乏序列。
语文学科的性质、任务是什么？为了培养学生基本的听说读写的能力，究竟应该训练哪些项目？这些项目应当怎样安排组织更符合循序渐进的道路，可以收到更好的效果？„几十年前，叶老提出的这些问题，语文教学至今还没有能够得到很好的解答。代表们呼吁，语文教学目标、内容的盲目性、随意性，在教学实践中带来的危害很大。语文教学应该向科学化的路子迈进，语文教学内容要有一定的确定性，语文知识的安排和能力的培养也要有比较明了的序列，这样会使广大老师少走一些弯路。
2.教学理念还没能自觉转化为教学行为，学生学习语文的主动性不足。“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高。
课改以来，老师们接受了许多新理念、新认识，但是这些理念还没有很好地转化为教学行为。教学中过多强调对文本内容的理解，忽视了对文本表达方式的关注，“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高。代表们认为，虽然历来很重视考试，重视评价，但长期缺乏对语文教学评价的系统研究，对“考什么”“怎么考”还很模糊，缺少可操作性的评价办法。教学评价不能与课程改革的其他环节紧密配合，反而存在相互掣肘的现象。为应付各种考试，学生的课业负担仍然较重。
十年课改，有喜有忧，有得有失。总结和回顾课改以来我们所走过的历程，将会为今后语文教学的发展积累更加宝贵的经验。
语文教学教什么
课改以来，语文教学研究大多指向教学过程和方法，当我们的注意力走向“怎么教”的时候，却忽略了“教什么”这个逻辑起点。教学内容不明确，是近年来语文教学的一种病象。对教学内容的关注是语文教学发展到一定阶段的自我反思。对于这个话题，代表们给予高度关注。
首先，要从整体观上思考语文教学的内容。
从整体观上思考教学内容，就是不能孤立地讲选取哪个教学内容。教什么的问题是有层次结构的，一是课程内容，二是教材内容，三是教学内容，课程内容决定教材内容，教材内容决定教学内容。一线教师考虑教材内容比较多，教学内容不等同于教材内容。我们要凭借教材，同时要创造性地使用教材，从整体观上思考教学内容。
其次，要从语文学科的“独当之任”上明晰语文教学的内容。
代表们认为，要解决“教什么”的问题，必须首先明确“为什么教”。叶老曾经说过，语文教学有自己的“独当之任”，这个“独当之任”就是理解和运用祖国的语言文字。拿到一篇课文，教师首先要问自己，这篇课文在学生理解和运用语言文字方面有什么价值，课文写了什么，是怎么写的，为什么要这样写，而不那样写。理解和运用是一个整体，不要把它们割裂开来。语文教学迷失方向，往往是忽视了语文学科独有的任务。
第三，要根据教学目标的定位选择教学内容。
很多代表都强调明确教学目标的重要性。从各学段目标、各单元目标入手，依据三维目标确定每篇课文、每一节课的具体教学内容。如果每个老师对每个年段的语文学习目标、要求都了然于心，所选择的教学内容就不至于发生偏离。
第四，影响教学内容选择的一些因素。
1.课文。课文不同，教学重点、难点就会不同，要选择对学生来说最具有学习价值的教学内容：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶，不能千课一面。此外，不同的年段、不同的文体、不同的课时，“教什么”的问题都值得去研究。
2.学生。学生不是空着脑袋进教室的，他们有知识、生活经验的积累，有自己的认识与看法，教学不能无视学生已有的储备与背景，要根据学生的生活经验和谁知水平来设计语文教学，如，学生已知点有哪些、未知点是什么；基础薄弱的学生教什么，基础好的学生教什么。
3.教师。语文可以多元解读，同样的文本，不同的老师选择的内容会不同这是正常的事情。关键的是教师要知道自己想教什么、在教什么，知道自己为什么教这些内容。教师要过文本解读关。教师对文本的解读能力将直接影响“教什么”的问题。没有这个基础，不可能灵活地、创造性地使用教材。
第五，要厘清的一些问题。
1.关于语文知识。语文教学离不开知识。小学语文教学，究竟哪些知识是必教的，哪些知识是不用教的，大家还很困惑。这个问题需要认真研究，否则会影响语文教学质量的提高。
2.课程内容与课程目标。语文自独立设科以来，其课程内容一直没有一个明确的界定，需要加强研究。课程目标包括义务教育阶段的总目标和年段目标，语文课程标准已经作了明确的规定，需要认真学习、领会课程标准的精神。语文课程内容与课程目标相辅相成，既有联系，又有区别。
3．阅读与阅读教学。这是两个不同的概念。首先对象不同，“阅读”个人可以完成，而阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其次目标不同，“阅读”的主要目的是获取信息，“阅读教学”的主要目的是通过文本的学习体验情感，习得方法与习惯。教师如果是以“阅读”的姿态引导学生学习，那就会偏离语文教学的方向。代表们表示，要从根本上解决语文教学“教什么”的问题，还必须在语文教育的理论与实践方面进行创新。只有理论研究更深入了，“教什么”的问题才会更清晰。在理论创新的同时，需要对语文课程的研制、语文教材的编写、语文教学的模式等进行新的探索。高水平的课程研制既能回答为什么教，又能清晰回答教什么；高水平的语文教材要能科学地实现教什么；而教师可以将更多的精力用于研究如何教。有代表提议，要建设一门新的语文学，给语文学科提供一个强有力的理论支撑。综上所述，解决“教什么”的问题确实是一个艰巨的系统工程。
语文教学改革展望
对语文教学改革的展望，代表们畅所欲言，谈了以下几点愿景。
第一，语文教育要守正出新，在继承中发展，在发展中创新。
“守正出新”是我们语文教育的优良传统。从历史上看，语文课程改革容易出现左右摇摆的现象，主观上是想矫正，但结果常常是矫枉过正，语文教学总是在非此即彼中举步维艰，我们要汲取这些教训。课改中，一些被实践证明的行之有效的、好的做法，我们应该继承；反过来，如果不符合教育教学规律，我们就要加以改正。社会在发展，语文教学要与时俱进，语文教学必须在继承的基础上“出新”。未来的语文教学改革，这个传统不能丢掉。
第二，对语文教学未来发展的期盼。
1.从“教课文”走向“教课程”。
要从传统的“教课文”的思想转变到“教课程”的观念上来。教一篇课文，把课文作为例子，根据课程目标，思考选择什么内容，为什么选择这些内容，怎么通过这些内容有效地组织教学实现目标，促进学生的发展。
2.从“教师的舞台”走向“学生的舞台”。
语文教育的一切工作都应以学生的发展为前提。总体来看，“以生为本”的理念还没有真正在语文课堂中体现。越是水平高的，越是功底深的老师，课堂就越容易成为“教师的舞台”。课堂应成为“学生的舞台”，“以生为本”的理念是跟社会民主化、政治民主化同时推进的。教育是充满理想的事业，我们无力改变社会上的不正常现象，但希望通过老师们的努力，从课堂民主化开始，影响社会的民主化。
3.从“单一模式”走向“多元模式”。
要突破传统的、单一的语文教学模式，鼓励创新，鼓励个性化的教学，鼓励不同的老师形成各自不同的教学风格。鼓励不同的教学流派、不同的学术思想和改革实践。语文教学要向多元模式迈进，一些地区的代表谈到了自己带领当地老师进行的一些实践探索，如，浙江温州进行的“构建以学为主的课堂”改革实验，山东青岛南京路小学进行的“突破传统课堂教学模式”的实验，给大家不少启发。
4.从“内容分析”走向“策略指导”。
语文教学要培养学生的能力，离不开语文学习的方法和策略。从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”、“得言”，还要“得法”。加强“策略指导”，这是未来语文教学应该重视的一个问题。
5.从“非语文”走向“本色语文”。
曾几何，为了丰富语文课堂教学内容，大量非语文的东西源源不断地涌进课堂，语文课承载了太多非语文的东西。代表们呼吁，要让语文课体现语文味，就要在充分领会课程标准精神的基础上，以“语”为本、以“文”为色，不断培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，从而提升学生的语文素养。
第三，在借鉴中寻找语文教学改革的新思路、新方法。
语文教学要在继承中发展，同时也要学习和借鉴发达国家先进的母语教育经验。不少代表谈到国际阅读素养进展研究（PIRLS）给我们带来的思考，如将阅读能力划分不同的层次；强调培养学生批判性理解和创造性理解的能力；重视对学生持续阅读的能力的训练。还有代表从写作要求、评价、命题范围、指导模式和教学过程等方面，比较了中外习作教学的差异，对未来我国习作教学的发展提出若干建议。也有代表从国外起始阶段习作训练的做法，谈到国内低段习作教学改革的思路：不是学了一定数量的字词才能学习写作，字词句的学习可以和习作同步。从低段开始就可以让学生进入习作训练，让学生觉得只要自己有想法，就能表达出来，习作并不是什么难的事情。
与会代表还对未来的语文教材建设提出了期望。大家希望语文教材在教学内容的确定性和内容分析式的阅读教学说“再见”！
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！
1.提倡简简单单教语文
有人说，语文并不简单，语文是多复杂的呀!诚然，从语文学习的生理，心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟:“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践里学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以，我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。“课标”里提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”!从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感，态度，价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而只是能力，情感态度，价值观的内画，又要经历一个主体自我体验，自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单的上好语文。简简单单地上好语文，应当具备这样几个特征:头绪简化，目标单纯;课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
2.语文教学应求务本
这里的“本”有两层意思:一是语文的本体；二是文本。
语文教学，不能没有语，没有问。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本.如果教师没有把文本吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养.有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者对话，怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。
“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水哪里会有“气泡”跑出来 所以我认为，老师吃透了文本，由了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
3.语文应真实，朴实，扎实
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手中都有课本，却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢？
4.语文教学应有度
所谓有度，就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。
唯物辩证法告诉我们:事务的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此，通过学习“课标”，认识提高了，观念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立课堂新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡，失度乃至失控之处.这就需要文在提高认识的基础上，进行必要的调整。
学习文本，适当的作一些调整是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂课的时间让学生各自展示资料，并节外生枝的讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展的有些过了头。
课堂不是教师表演的场所,而是师生之间交往、互动的场所。以往在课堂上注重老师讲,忽略了学生,现在改变了过去只把学生当作观众既没有沟通也没有交往互动的现象,在讲授新课前,我常常会叫学生先预习,培养学生自主学习的能力。在讲授新课的过程中,我会尽量让学生来讲授他们的思维过程,让学生相互点评,看看谁的方法更简便,谁考虑得最周全。这样,不仅大大提高了学生学习数学的积极性,也培养了他们的创新精神,改变了以往课堂只注重训练而没有注重引导学生思维发展的问题。老师不只是传授知识,更要能引导学生主动去探索知识。我认为老师不仅研究“教”什么,还要研究学生“学”什么,以及“怎样学”;这样就突出了以学生为本的思想。为了增强学生的团队合作意识,我把学生按好中差搭配,将学生分为六人一组,课堂上为他们小组合作学习,让优生带动差生,提高他们的学习成绩与效率。在教学中尽量将数学与生活实际联系起来,注重数学知识的应用,从而改变了过去只注重课本,“教死书、死教书”的现象等等。
二、培养学生的创新精神,勇于探索的精神
数学学习是一种创造性的思维活动,打好基础应到有积极主动的学习方式作为保证。因此,形成积极主动、独立思考的学习方式是数学学习的内在要求。这就要求组织好教学内容的结构体系,按学生的学习规律、数学知识的发展规律进行教学。为学生创造恰当的自主思维空间,而且还应当遵循认知规律,关注学生的个性差异,提倡多样化的学习方式,努力为学生创造自主探究、合作交流的空间,培养学生的创新意识和应用意识。在教学中,将教学内容设计以“问题”为纽带,一知识形成、发展和学生思维过程为主线,师生合作互动,从而激发学生思维活动。我还常给学生讲一些中外著名的发明家和数学家的故事,让学生学习他们在遇到困难时百折不挠的精神,从小树立远大理想,成为对社会有用的人。
三、在教学中兼顾优生、中等生、差生
我们面对的是各种层次的学生,在设置问题时尽量兼顾到好中差学生,也就是问题要有层次,难易搭配,难题让优生回答,发展他们的思维;简单的问题叫一些差生回答,答对的老师适当表扬,让差生找到自信。还可以设置一些问题,让小组合作才能完成的,让他们体会团队合作的力量。在做练习题时,教师不能不加选择的大量罗列简单重复的题目让学生做。比较恰当的做法是教师精心“洗课”,认真研究每个知识点以及与知识点相关的课本内外的题目。将题目精心设计为四个层次(辨别题、变式题、质疑性问题的研究重在基础训练与重在发展性训练合理搭配),有机整合建构合理的数学学习训练系统。注意训练要适量、适度。
四、重视“教学反思”
教学反思”包含两层含义:教师在课堂每个教学环节引导学生积极总结反思;每学习一段内容后回头看整理思路,引导学生自己总结一段话;课尾再总结善于凝缩,养成总结反思的习惯。契尔氏教师在课前、课中、课后持续不断的反思,那么对自己课堂中问题的人适合捕抓可能就要准确的多,逐步向反思新教师转变。所以,我认为“反思教学”是我们在新课程下的一种重要教学方式。教师只有在不断实践、不断反思、不断总结这个过程中,才能不断成长,不断提高自己的教学水平。
五、数学教学的几点启示和建议
(一)数学教学要体现文化价值和人文精神
教学中应通过展示数学发展史、重要思想方法产生背景和条件、数学发展和人类社会发展的相互作用等。这样,有利于学生认识数学内容的背景和应用价值,体现人文精神。还要结合教学内容突出教学思维方法、寻求一般的模式思想和追求简洁与形式美的精神等作为它的灵魂,使学生了解数学的思想体系和文化价值,培养学生的理性精神,形成正确的教学观。
(二)开展新一轮课堂教学研究
课堂教学一直是新课改所关注的热点问题,这种改革是积累的过程。因此,需要我们共同努力,共同研究,在认真总结前几年课堂教学成果的基础上继续前行。这里的研究,一方面,教育理论的研究,它为下步改革指明方向;另一方面,教育实践的研究。教师要用研究的眼光来大量问题、分析问题、解决问题。教师要清醒地认识到目前课堂面临的问题。只有脚踏实地的研究分析,才能为课堂教学改革寻找到一条出路。
(三)加强校本培训
教师的课堂教学行为常常是在外力的刺激和作用下逐渐发生的,在这当中开展各种形式的培训活动至关重要。除了学校组织外出学习、倾听专家讲座,观摩名师的课堂外,做重要的根据学生的实际、学校具体的情况、教师自身的特点开展校本培训。例如,聘请专家为我组的老师上课(每周一次),围绕主题开展同课异构(备课),听课、评课活动等。
(四)关注教师专业化成长,提高课堂教学专业化水平
教师专业化是不断丰富、发展的过程,是知识不断积累,专业技能不断提高,专业技能不断完善的过程。初中教学教师专业化是在伴随着新一轮课改、伴随着教学研究、伴随着与同行的交流中“摸爬滚打”出来的,教师专业化成长需要基于实践情况,从现在做起。
关键词： 高中语文；多媒体
一、正确处理学科教学内容与多媒体教学形式的关系
具体的教学内容是设计教学活动的中心，多媒体教学只是一种辅助手段，最终目的是为教学内容服务，是为了更好地体现教学内容，将学生的兴趣与思维点引到具体的教学内容上来。多媒体运用时机与程度取决于教学内容的需要。因此在运用多媒体的过程中，就需要正确处理学科教学内容与多媒体教学形式的关系，要实现二者的完美统一。教师要深入研究语文学科，准确把握语文学科特点，以使多媒体能够更好地呈现教学内容，体现语文教学特色，也就是说，不要片面追求多媒体运用形式的新奇异，而使语文课没有“语文味”。语文是一门基础性学科，是工具性与人文性的统一。教学的第一要任就是语言能力与语文素养的提高，心灵的启迪与情操的陶冶。多媒体不是教学的重点，而是一种媒介、一个桥梁、一个引子，教师通过多媒体来引发学生对文本的关注，唤起学生积极的情感，使学生透过文字感悟其中所蕴涵的情感、思想、意境，感悟语言文字的魅力。多媒体的作用是以图文声像来给予学生多种感官冲击，以此来诱发学生学习动机，使学生产生阅读的激情，更加关注文本、关注教材，而不是代替教材，让学生将注意力与兴趣全部集中在多媒体本身上。教师要运用多媒体使学生带着愉悦的心情与积极的情感来细细品味文字，发挥想象力与创造力，加强对文本的理解，获得独特的感悟与体验，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的顺利实现。
二、创造情境，以情感人
情感是语文教学的灵魂。尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，多媒体教学则声、像、文并用，打破了課堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，将学生迅速带入课文所创设的情境中，为学生创设了一个崭新的语文教学审美时空。学生感受到了美，进入到所设的情境中，就能读书有味，读书入情，读书悟理，收到事半功倍的效果。
讲授《将进酒》一课时，运用多媒体课件，听朗读时配上背景音乐，画面上呈现出介绍李白的背景资料以及李白狂饮的图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐时而舒缓平稳，时而深沉跌宕，时而高亢急促，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人身临其境，心灵受到难以言状的震颤，使人仿佛感受到李白那豪俊飘逸的人生和他面对逆境不屈的人格魅力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。
三、增进交流，实现合作
新课标要求“学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。现代信息技术可以让学生通过多媒体和网络来进行合作学习和协同作业，从而培养合作学习能力。在讲授《滕王阁序》一文时，利用多媒体和校园网络建立“滕王阁”网页，搜集有关滕王阁的图片，知道滕王阁是“江南三大名楼”之首，是中国古代建筑艺术独特风格和辉煌成就的杰出代表，象征着中国五千年积淀的文化、艺术和传统。还让学生搜集有关作者王勃的文字材料，了解有关《滕王阁序》的一些小故事和写作背景，以及有关文章字词句的内容。
四、制作多媒体课件费时费力，影响了正常的教学工作
首先承认，绝大多数语文教师关于制作多媒体课件的知识还相当贫乏，制作起来比较困难，曾经发生过这样一个真实的故事：某市举行一次青年教师教学大比武，一位教师为配合《阿Q正传》这篇课文的教学，竟花去了两个多月的时间精心制作了一个多媒体课件，结果仍是一部同名电影的翻版，一位评课教师实事求是而又不乏幽默地说：“今天我们在课堂上看了一场电影。”褒贬之意显而易见。这样的多媒体课件的运用是得不偿失的，反倒不如让学生看这部电影，教师再作辅导性的讲解。类似于这种制作课件的做法花费了许多宝贵时间，势必要影响教师的正常教学工作，甚至影响教学质量。鉴于目前语文教师制作多媒体课件技术不够熟练的现状，动手制作一些简单易行的多媒体课件是完全必要的，但是没有必要提倡语文教师去做那些大而全的多媒体课件。
五、过多地依赖多媒体辅助，大大地限制了教师的个性和特长的发挥
部分高中语文教师认为应用媒体技术就是以机器代替教师课，代替教师写板书，就是以电子教材代替印刷教材，并以代替性、省力性、顺利性、效率性作为评价尺度，只重视硬件，盲目追求教学媒体高档次，以为教学媒体的现代化就是教学最优化，过多地依赖于多媒体辅助，限制了教师的个性和特长的发挥。
六、不当地使用多媒体辅助，大大地妨碍了师生间的知识与情感的交流
简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程，忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式；而忽视教学模式的教学设计是不完整的、不可取的，妨碍了师生间的知识与情感的交流，是不符合现代教育技术的要求的。
我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，在多媒体课堂教学中应该注意教师的主导地位不能丢，学生的个性化阅读不能忘，师生互动、生生互动不能少，努力激发学生主体的自我意识、自我觉醒、自我创造的动机，使学生处于主动积极的状态，构建以学生主动参与、探究创新为主线的多媒体教学模式。
参考文献
[1] 刘铁芳.关于教育；可说的与不可说的[J].学术评论，2005（5）
后来，她与乡绅的大儿子卡西密尔相爱了。可是，正当他俩计划结婚时，却遭到卡西密尔父母的坚决反对。
卡西密尔父母深知玛丽亚生性聪明，品德端正。可是，他们认为以自己富有的家庭背景，儿子不能娶像玛丽亚那么贫穷的女人。最后卡西密尔无奈之下屈从了父母的意志。
在失恋痛苦的折磨下，玛丽亚曾产生过“告别尘世”的念头。但是玛丽亚毕竟不是一个平凡的女人，在她的生活中，不单只有爱恋，还有科学和亲人。于是，她坚强地振作了起来，放下情缘，刻苦自学，帮助当地贫苦农民的孩子学习。
几年后，她再次与卡西密尔重逢，二人进行了最后一次谈话，卡西密尔依然是那么优柔寡断，她终于下定决心斩断爱恋的绳索，远离家乡去巴黎求学。
正是因为这一次“幸运的失恋”，造就了她不同凡响的一生。如果没有这次失去，世界历史的记载中将不会有属于她的一页。世界上伟大科学家的行列中也不会有她的足迹。
不要为失去而忧愁，人们往往能从失去中有所获得。得其精髓者，人生自然挫折少，收获多；得其精髓者，人自然会从幼稚走向成熟，从狭隘走向博大。
我认为人的一生不可能永远是一帆风顺的。成功与失败总是相伴而行的，人们不是常说：“失败乃 成功之母吗”？要紧的是要做到胜不骄败不馁。
我也曾经在考试方面遇到过许多次失败，当试卷发下来的时候，看着那点分数，心里沉甸甸的。因为考试成绩不佳，家长的责备，同学们的鄙视，真叫我受不了。但是，我又冷静地想一想：这正好是考验我怎样对待失败的时候。应当找出考不好的原因，下去查找补漏，以求提高。古今中外，在科学上有一定成就的仁人志士，无不是经历了多少次的失败才成功的。
首先我要改掉考试不认真读题不仔细的坏习惯。我做题时总是只看了前面一半后边的要求还没看到呢，答案便已近写了上去，往往会使我失分。这也许和答题技巧有关系，但总之我在以后的考试过程之中一定要审题认真，仔细读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于此的无谓的错误。
成功的朋友们，你们不要因获得一点点成功，就骄傲自满，不再争取新的进步。毛主席说过：“虚心使人进步，骄傲使人落后。”如果你成功之后让胜利冲昏了头脑，不再去奋斗，最终还是要失败的。
为此，我在这里劝告每一个朋友，人生中各种坎坷，各种考试不可避免。要正确对待成功与失败。考得高分，切莫欣喜若狂，忘乎所以；而明落孙山时，也不必哀怨悲伤。不管现在如何，只要你尽心尽力，奋斗不息，成功将是属于你的。
期中考试后的反思
期中考试结束了，看到自己的成绩后感到很不理想，许多题都不会做，有些不该错的也都错了，主要原因如下：
1、基础没有打好，有些书上的的死知识也做错了。
2、语文方面：做阅读题时，思考不够深入，问题回答的太表面了。
3、英语方面：词汇量不够，导致许多单词不认识，题也不知道为什么错。
4、数学方面：做题时不会灵活使用，所以许多简单的题都做错了。
5、做题时，没有好好审题，做完题后，也没有好好检查。
针对以上几点，我会好好改正，争取下次不再犯这些错误，希望下次能够更上一层楼，考出更理想的成绩，加油！
杨宁璇
2014年4月27日
在期中考试之前的一段时间里，我没有好好地把握住时间，虽然说在考试前几天，有不懂的这次考试之所以没有考好，总结原因如下： 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句名言行事，导致这次考试吃了亏。问题也知道问老师，抓紧了复习，可是已经晚了。不然我一定可以考得更好。没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。
为此，我想出了几个办法。1.解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整;2.平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握;3.适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。
妈妈鼓励我说，一次考试考的好与不好都没有关系，只要你能找出错的原因，克服不良习惯，以后加倍努力，学习成绩就能保持在前列。经过反思，使我知道了学习不能松劲，只要一松劲，学习成绩就会一落千丈，一发不可收拾。-------高天鹏
在刚刚结束的期中考试里，我犯了很多不该犯的错误。
我一向语文很好，可是这次鬼使神差的，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数。
我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。
其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科的习题强化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的（你就先编着吧）。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。
考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。
期中考试毕竟不是期末考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。
对于各科老师，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的！---------张凯贵
语文考后反思
在刚刚结束的期中考试里，我犯了很多不该犯的错误。
我一向语文很好，可是这次鬼使神差的，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反 思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很
多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数。
我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是
既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题
写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要 在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。
时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。
其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科以及政治、历史、地理、生物和物理的习题强 化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉 不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过 的。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基 础。
考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复
习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也 要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。
期中考试毕竟不是期末考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。
对于各科老师，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己 的实力。下一次考试，我一定会努力的！-----------李兆博
期中考试后的反思
转眼间，已经度过了半个学期。期中考试的成绩，令我们或哭、或笑、或高兴、或感伤。这次考试，有人落后，自然也有人前进。我这次考试的成绩，可谓是“惨不忍睹”：我一向看好的语文才考了89分；英语才68分；数学更惨，才刚刚及格。分数一下来，我就对本次期中考试的成绩进行了反思。
考出这样的成绩，绝大部分是因为自己没有在学习上下苦功。有一些同学说自己未考好的原因是试卷太难。但如果换个角度去想一想，试卷太难，为什么还有同学能考的那么好？那是因为他们在学习上下了苦功。我自己在学习时很浮躁，不能沉下心来脚踏实地的学习。比如数学，虽然基础掌握了，但是不会创新；一看题较简单，就很快入手作，结果还是粗心作错了。在语文上，没有积累较多的优美词句，导致答题时语言不够生动。在英语上，词汇掌握量过少，语法知识掌握不牢固等等。这些都是我未考好的原因。
综上所述，在以后的学习中，我会在英语上提高词汇储备量多听、多练、熟练掌握各种语法；在语文上、多看、多读、多积累；在数学上，多做题、多练习、多见题型，争取会做的不做错、不会的多思考。在今后的生活中我会做一个遇到问题不放弃、努力克服困难的人。
我会努力去迎接、备战期末考试！
七三班 季璐玓
2014年4月27日
期中考试的得与失与反思
得：
1．想要学习好必须努力。
2.抓紧在校时间最重要。
3要学会反思
4这次挫折使我成熟了许多。失：
1退出了全级前五十。2失去了大量玩耍的时间。这次期中考试我考砸了，但也得到与失去了许多。
我一定会跟上优秀生的脚步
目标
期末考试要杀入全级前20的。。。
反思: 我一定会努力学习。
从今天以后我会和以前有所改变的
为此，我在这里劝告每一个朋友，人生中各种坎坷，各种考试不可避免。要正确对待成功与失败。考得高分，切莫欣喜若狂，忘乎所以；而明落孙山时，也不必哀怨悲伤。不管现在如何，只要你尽心尽力，奋斗不息，成功将是属于你的。---------杜鹏阳
这次考试我经历了失败、痛苦和成功的洗礼，得到了磨练、反省和升华自我的机会，这就是我最大的收获
期中考试得了高分，固然可喜，它是阶段汗水的结晶。但成绩只代表过去，不代表将来。我们要以此为动力，一路向前，将所有的喜悦串联起来，才能铸就更大的成功。失败也有失败的魅力，暂时未能成功，便期待，在努力中期待，在期待中努力，终究会迎来希望的太阳。成功是骄傲的资本，失败却是努力的理由，某某人，发明某某物，失败多少次，才终于取得最后的成功，这不应该只是作文时举例论证的材料。战之能期中考试，胜是好汉，屡败屡战亦英雄。期中考试，不管取得怎样的成绩，都要引起足够的思考。接下来我将对期中考试进行总结反思。
第一，态度决定一切，现在的我把学习当作自己成长发展的需要，慢慢的也体会到学习的快乐，以前把学习当作一种负担时，学习是痛苦的，所以我们应调整心态，以愉快的心情投入到成长的学习生活中去，来体验成功的快乐。所以良好的态度是成功的开端。
第二，勤奋是成长的阶梯，学习过程中，我只是简单的忙碌着，并没有深刻的思考和反思，所以抓不到有效的课堂时间，高耗低效的学习着。所以应力求一分耕耘，两份收获。刻苦的勤奋才是上升的阶梯。
第三，目标是前进的灯塔，一个人没有目标就像大海中迷途的航船，不能达到梦想的彼岸。最终的目标是由一个个切近的小目标逐步递进而实现的，所以目前我的目标就是在每一次的考试中都能突破自己。现在的我投入课堂的积极性还不是很高，自我管理能力还不是很强，不能良好的约束自己，我会一步步改善这种现象，完善自己。考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。.解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整。平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握。适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。
福兮，祸之所倚；祸兮，福之所伏。它告诉我们，得失可以相互转换。
马云很成功，众人很羡慕，但是马云却说，他最后悔的事情，就是创立阿里巴巴。有人说他矫情，他却说，只想做点小生意，多点时间陪家人。
人生在世，我们渴望成功，我们渴望鲜花与掌声。然而，当真的成功登顶时，当你真的成为千人迷万人迷时，你突然发现，你失去了很多很多。更要命的是，失去的已经回不来了，得到的很可能是，不过如此。
在一定的时间范围之内，得与失既是终点，也是起点。阿里巴巴成功上市了，一个阶段的目标完成了。这是这个阶段的终点。成为公众公司后，公司的架构、运作需要更加规范透明，这又是一个新的起点。
从生命的长河来看，得与失是个过程。今天我参加高考，如果考出好成绩，考上自己心仪的大学，我是有所得。但是，果真去了外地读书，离开了父母，那何尝不是失。当然，结识了新同学，开始了崭新的人生，又是一个起点。得与失，瞬间转换。得到的同时，一定是失去。失去的时候，又是新的得到。前些天新闻报道说，有两个妈妈在医院生孩子的时候，把孩子给换错了。这一错，竟然错了28年。孩子是换回来了，但其中的悲欢离合让人深刻理解了得与失的关系。得到即失去，失去即得到。
舒老师和我讲过这样一件事：香港一位大咖收藏了很多漆器。一次搞卫生的时候，保姆不小心把一件漆器损坏了。保姆忐忑不安，一个劲地赔不是，大咖安慰保姆说，没关系，没关系，它说明，这件作品和我没有缘份。
得与失，其实是一种人生观，一种价值观，一种世界观。人生观不同，得失观不一样。价值观不同，得失观必然有差别。世界观不同，得失观不兼容。我个人更愿意把得与失看成是一个过程。
得与失就是个过程。如此，我们就能够正确看待成功与失败，我们就不会选择“躺平”，我们才不会惧怕“内卷”。
得与失就是个过程。如此，我们或许真的可以做到，荣辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。
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