改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文（精选7篇）

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇1

1、高校实践教学的必要性

《中华人民共和国高等教育法》规定，高等学校的主要任务是“培养具有创新精神和实践能力”的高级专门人才。这就需要高校必须依赖科学、高效的实践教学。为此，教育部原部长周济曾在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出：“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；对于大学生成长至为关键。要培养高素质人才，就必须高度重视这个环节。”“实践教学”是相对于“基础理论和知识教学(以下简称理论教学)”而产生的一种教学模式的概念范畴。从文科院校来说，其实践教学的基本形式可分为两种：一是课程的实践性教学，即课程作业、实验、实习(设计)；二是集中性实践教学，即社会调查、各类实习(见习)以及毕业作业(论文或设计)等。两者都是在理论教学的基础上，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的以学生活动为主的教学环节或活动性课程，是内化学生个体知识经验，增强课堂理论教学针对性、实效性的有效途径；是全面提高学生综合素质，遵循教育规律，贯彻“理论联系实际”教学原则的重要体现。

通过实践教学能给学生提供很多动手、动脑、动口的机会，使学生能够体验知识的产生过程，激发学生独立思考、主动学习的兴趣，提高学生知识的实际运用能力和动手能力；表达能力、组织能力、交往能力、探索、实验、制作等能力；有助于学生发现科技领域中一些悬而未决的问题，引起大学生的好奇与注意，促使他们去思考、去解决，触发创新的欲望和意识；有利于学生发展个性，并便于因材施教的开展。在实践教学活动中，需要克服挫折、调整心态、不断进取，这有助于对学生进行人格培养，树立严谨求实的作风、协同攻关的精神和顽强的意志；还能够掌握科学研究的方法和手段，提高其科研能力。因此，开展实践教学活动十分必要。

2、高校实践教学存在的问题与症结分析

2.1主要问题

从课程实践活动来看，课程作业本来是课堂教学之后的一项实践活动，可是无论在教育行政部门的文件中，还是在研究实践教学的文章中，很少把“课程作业”纳入到实践教学环节之中。笔者认为，课程作业应当是高校实践教学活动的一项重要的形式，只能加强不能削弱。它对学生巩固和消化所学知识，并使知识转化为能力、培养学生独立思考、独立工作的能力和习惯，发展学生的智力创造才能具有积极的意义。但是，目前大多数教师因一心忙碌于完成科研任务或者倾注于其他“产业”，普遍对布置作业和批改作业持冷淡态度。这在很大程度上影响了教学质量的提高，也破坏了学校的教风和学风。实验本是实践教学活动的重头戏，近年来各高校不能说对此不重视，基本上都实行了单独设课，即与理论教学分开教学。

从表面看，是对实验教学的重视，其实，并没有起到应有的效果，并没有形成一个科学而规范的教学体系、显示出实验教学的优势、发挥出应有的作用与功能，却出现了与理论教学相脱节、甚至造成了各自为政的局面，其教学效果并不尽如人意。

对集中式实践活动来说，目前文科类院校根本就没有企业愿意接收学生进行实习，造成学校无法按计划统一安排学生，只能实行个别联系的方式进行实习。在这种情况下，有个别学生找到了实习单位，可大部分学生根本没有到企业去实习，只是在一些单位开一个证明，在网上下载一些相关资料，修改后作为实习报告，但往往还是其辅导教师也明知这里的秘密，却没有好的办法，只能默认。

其实，学校对此也不是不知情，本应采取其他方式，如利用模拟实习的方法取代现行的实习，但往往还是采取放任自流的方法，听之任之，得过且过。这是一种不负责任的做法，不仅不能使学生的实践能力得到提高，更为严重的是在教唆学生弄虚作假、培养学生的不良行为。这是一个十分危险和严重的问题，必须严肃认真地加以对待，引起社会各界的广泛关注。

从实践教学整体来看，我国文科类高校普遍缺乏系统的实践教学大纲和完整的实践教学体系，更没有一套科学合理的评价体系。与理论教学相比有很大的差距，可以说，实践教学是目前文科类高校的一个最薄弱环节，是影响教学质量提高的一个重要因素。

2.2症结分析

上述问题实际上与我们长期不重视实践教学有直接的关系。本来实验教学比理论教学有更高的要求，其难度更大。从文科院校整体来看，其理论教学的任务是向学生讲清楚其学科、专业方面的理论及相关的知识。事实上，它比实验(实训)教学容易得多，实验(实训)教学的任务是要实现这些理论与知识的应用，使其转变为解决问题的能力，其难度更大。可奇怪的是：目前从事难度大的工作的待遇低、从事难度小的工作的待遇高；那些“高水平”高职称的人从事的是难度小的工作，那些“低水平”职称低的人员从事的是难度大的工作；在工作量的计算上，1小时的实验课时只能折合为0.5或0.7的理论课时，显然，这是不公平、不合理的。实际上，同样课时的实验比理论课所要花费更多的时间、付出更大的精力，我们却在计算工作量时，采取打折的方式，不认可实验所付出的劳动，认为实验所付出的劳动是低水平的劳动，理论教学所付出的劳动才是高质量、高水平的劳动。

实际上，这还是“重理论、轻实践，重知识、轻能力”的表现。从根本上来说，还没有转变教学观念，没有把提高学生的实践能力，创新精神和创新能力作为高校教学的一项重要任务来抓。也没有树立实验教学人员与理论教学人员平等的思想，没有把实践教学作为高校培养创新型实用人才的主要战场，没有把实验教学人员作为培养创新人才的主力军来对待。在人员的使用上，存在不平等对待的现象。高校实验教学改革多年，谁都知道其队伍建设是关键，只有建立一支高质量高水平的实验教学队伍才有可能把实验教学搞好，可是，直到现在这支队伍仍然不安心本职工作的问题仍然没有得到解决，实验教学人员仍然属于教学辅助编制，其职称只有与教师系列等同的副高级别的职称，即高级实验师(高级工程师)，而没有正教授级别的职称。这本身就是实验人员与理论教学人员从个人发展角度上存在的不平等。

事实上，只有消除这种不平等，才能真正改善改善实验教学人员的生存环境，才能充分调动实验教学人员的积极性，发挥他们在创新人才培养方面的作用。从学校领导来说，他们是维护每个教职员工平等权利的保护者，也是办人民满意教育的推动者，可是现实中，我们还没有看到，他们在维护职工平等方面的作用，也没有看到他们是自觉进行教学改革，提高教学质量的积极推动者，他们只是按照上级指示办事的代理人。

基于这一层面，怎么能办人民满意的教育呢？在学生难以落实实习单位的现实面前，本来完全可以通过模拟实习的方法弥补因缺乏实习场所而造成的损失，可是，高校学校的领导普遍采取不闻不问的方式，显然是一种对学生极不负责的表现。这怎能提高教学质量呢？这能让人民满意吗？可是，对于这种行为，目前我们还没有相应的惩罚措施和机制，这是一种严重的制度缺失，是导致培养创新人才只是停留在嘴上，难以落实到工作中的一个根本原因。

3、改善实践教学的措施

3.1必须通过立法，明确高校领导的职责

培养创新人才必须重视实践教学环节。事实上，只有通过立法，明确高校领导的职责，才能从根本上引起高校领导才实践教学的重视。目前企业为了自身的经济利益，不接收学生到其生产、经营现场进行实习，确实给高校带来很大的困难，但作为高校的领导对此应采取积极的补救办法，而不应当采取放任自流的办法，给学生造成弄虚作假的机会，使学生养成不良的行为，可以说诚信是做人、做事的根本，学校不仅是传授知识的地方，更是进行育人的战场，应把诚信教育作为高校的一项重要任务来抓。

目前，各高校都有能力对学生开展模拟实习，可是在企业不愿意接收其学生进行实习的情况下，应采取模拟实习的办法加以补救，让学生在模拟的环境中，扮演各种不同的角色，进行模拟实习，事实上，这是提高学生未来工作适应能力的很好的办法。但是，目前许多大学都没有采取这样的行动，故在此，笔者强烈呼吁，要通过立法，明确企业与学校的责任。还要明确在学校没有安排学生进行实习，也没有采取相应补救措施的情况下，其毕业生在3年内找不到与其所学专业相关的职业，有权告其母校，承担一定的经济补偿(因在学期间缴纳过学费)。并且有权要求有关部门控告其校长，罢免其职务。笔者认为，只有这样才能促进高校领导开展扎实的教学工作，而不是搞形式、走过场，做表面文章。才能尽心竭力地去考虑如何调动广大师生的积极性，解决实践教学中存在的所有问题。

3.2高校应实行“问责制”，从根本上促进其领导作风的转变

转变高校领导的作风，必须从管理制度上入手。笔者认为，只有高校实行了“问责制”，才能从根本上彻底地转变其领导作风，才能使他们的心力全部用在教学质量的提高上。真抓实干，把学校的事办好。目前，各高校在实验教学队伍的建设上有很多问题需要解决；教材建设也有很多问题，教学管理方面也存在很多问题。实行“问责制”，就是要把解决这些问题与高校领导的职责联系起来，要从实验队伍的建设上，从实践教学教材的建设上，从管理体制的改革上对学校领导进行具体的考核与问责。只有对高校领导进行“问责”，才能把高校的事办好，才能谈得上办人民满意的高等教育。

3.3采取切实可行的办法，加强高校的实践教学活动

搞好实践教学活动，大致来说，就是要搞好几方面的工作：一是要搞好实践教师队伍的建设，建设一支高质量高水平的实践教师队伍。对目前来讲，就是要稳定实验教学队伍，并进一步扩大其人员的规模，从数量上保证实践教学活动的需要。二是要完善实践教学体系，形成科学规范的实践教学体系，建立新的实践教学大纲和相应的教材体系。三是要完善实践教学管理体系的建设。建立完整的实践教学评价体系，组织运行体系和管理监督体系。实际上，开展对高校领导的“问责”，也就是要从这些方面入手，事实上，高校领导对这些工作本来就是轻车熟路，只要他们把精力和心事用在提高教学质量上，实践教学活动一定能够取得理想的效果。

参考文献

[1]阎占定.新时期实验教学扩展性内容探讨[J].武汉科技学院学报，2005，9

[2]黄昊，徐一沣，扬丽梅.浅谈高校实验教学与学生能力培养[J].学术理论与探索，2010，11

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇2

《中华人民共和国高等教育法》规定,高等学校的主要任务是“培养具有创新精神和实践能力”的高级专门人才。这就需要高校必须依赖科学、高效的实践教学。为此,教育部原部长周济曾在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出:“知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成;各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要;对于大学生成长至为关键。要培养高素质人才,就必须高度重视这个环节。”“实践教学”是相对于“基础理论和知识教学(以下简称理论教学)”而产生的一种教学模式的概念范畴。从文科院校来说,其实践教学的基本形式可分为两种:一是课程的实践性教学,即课程作业、实验、实习(设计);二是集中性实践教学,即社会调查、各类实习(见习)以及毕业作业(论文或设计)等。两者都是在理论教学的基础上,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的以学生活动为主的教学环节或活动性课程,是内化学生个体知识经验,增强课堂理论教学针对性、实效性的有效途径;是全面提高学生综合素质,遵循教育规律,贯彻“理论联系实际”教学原则的重要体现。通过实践教学能给学生提供很多动手、动脑、动口的机会,使学生能够体验知识的产生过程,激发学生独立思考、主动学习的兴趣,提高学生知识的实际运用能力和动手能力;表达能力、组织能力、交往能力、探索、实验、制作等能力;有助于学生发现科技领域中一些悬而未决的问题,引起大学生的好奇与注意,促使他们去思考、去解决,触发创新的欲望和意识;有利于学生发展个性,并便于因材施教的开展。在实践教学活动中,需要克服挫折、调整心态、不断进取,这有助于对学生进行人格培养,树立严谨求实的作风、协同攻关的精神和顽强的意志;还能够掌握科学研究的方法和手段,提高其科研能力。因此,开展实践教学活动十分必要。

2 高校实践教学存在的问题与症结分析

2.1 主要问题

从课程实践活动来看,课程作业本来是课堂教学之后的一项实践活动,可是无论在教育行政部门的文件中,还是在研究实践教学的文章中,很少把“课程作业”纳入到实践教学环节之中。笔者认为,课程作业应当是高校实践教学活动的一项重要的形式,只能加强不能削弱。它对学生巩固和消化所学知识,并使知识转化为能力、培养学生独立思考、独立工作的能力和习惯,发展学生的智力创造才能具有积极的意义。但是,目前大多数教师因一心忙碌于完成科研任务或者倾注于其他“产业”,普遍对布置作业和批改作业持冷淡态度。这在很大程度上影响了教学质量的提高,也破坏了学校的教风和学风。实验本是实践教学活动的重头戏,近年来各高校不能说对此不重视,基本上都实行了单独设课,即与理论教学分开教学。从表面看,是对实验教学的重视,其实,并没有起到应有的效果,并没有形成一个科学而规范的教学体系、显示出实验教学的优势、发挥出应有的作用与功能,却出现了与理论教学相脱节、甚至造成了各自为政的局面,其教学效果并不尽如人意。

对集中式实践活动来说,目前文科类院校根本就没有企业愿意接收学生进行实习,造成学校无法按计划统一安排学生,只能实行个别联系的方式进行实习。在这种情况下,有个别学生找到了实习单位,可大部分学生根本没有到企业去实习,只是在一些单位开一个证明,在网上下载一些相关资料,修改后作为实习报告,但往往还是其辅导教师也明知这里的秘密,却没有好的办法,只能默认。其实,学校对此也不是不知情,本应采取其他方式,如利用模拟实习的方法取代现行的实习,但往往还是采取放任自流的方法,听之任之,得过且过。这是一种不负责任的做法,不仅不能使学生的实践能力得到提高,更为严重的是在教唆学生弄虚作假、培养学生的不良行为。这是一个十分危险和严重的问题,必须严肃认真地加以对待,引起社会各界的广泛关注。

从实践教学整体来看,我国文科类高校普遍缺乏系统的实践教学大纲和完整的实践教学体系,更没有一套科学合理的评价体系。与理论教学相比有很大的差距,可以说,实践教学是目前文科类高校的一个最薄弱环节,是影响教学质量提高的一个重要因素。

2.2 症结分析

上述问题实际上与我们长期不重视实践教学有直接的关系。本来实验教学比理论教学有更高的要求,其难度更大。从文科院校整体来看,其理论教学的任务是向学生讲清楚其学科、专业方面的理论及相关的知识。事实上,它比实验(实训)教学容易得多,实验(实训)教学的任务是要实现这些理论与知识的应用,使其转变为解决问题的能力,其难度更大。可奇怪的是:目前从事难度大的工作的待遇低、从事难度小的工作的待遇高;那些“高水平”高职称的人从事的是难度小的工作,那些“低水平”职称低的人员从事的是难度大的工作;在工作量的计算上,1小时的实验课时只能折合为0.5或0.7的理论课时,显然,这是不公平、不合理的。实际上,同样课时的实验比理论课所要花费更多的时间、付出更大的精力,我们却在计算工作量时,采取打折的方式,不认可实验所付出的劳动,认为实验所付出的劳动是低水平的劳动,理论教学所付出的劳动才是高质量、高水平的劳动。实际上,这还是“重理论、轻实践,重知识、轻能力”的表现。从根本上来说,还没有转变教学观念,没有把提高学生的实践能力,创新精神和创新能力作为高校教学的一项重要任务来抓。也没有树立实验教学人员与理论教学人员平等的思想,没有把实践教学作为高校培养创新型实用人才的主要战场,没有把实验教学人员作为培养创新人才的主力军来对待。在人员的使用上,存在不平等对待的现象。高校实验教学改革多年,谁都知道其队伍建设是关键,只有建立一支高质量高水平的实验教学队伍才有可能把实验教学搞好,可是,直到现在这支队伍仍然不安心本职工作的问题仍然没有得到解决,实验教学人员仍然属于教学辅助编制,其职称只有与教师系列等同的副高级别的职称,即高级实验师(高级工程师),而没有正教授级别的职称。这本身就是实验人员与理论教学人员从个人发展角度上存在的不平等。事实上,只有消除这种不平等,才能真正改善改善实验教学人员的生存环境,才能充分调动实验教学人员的积极性,发挥他们在创新人才培养方面的作用。从学校领导来说,他们是维护每个教职员工平等权利的保护者,也是办人民满意教育的推动者,可是现实中,我们还没有看到,他们在维护职工平等方面的作用,也没有看到他们是自觉进行教学改革,提高教学质量的积极推动者,他们只是按照上级指示办事的代理人。基于这一层面,怎么能办人民满意的教育呢?在学生难以落实实习单位的现实面前,本来完全可以通过模拟实习的方法弥补因缺乏实习场所而造成的损失,可是,高校学校的领导普遍采取不闻不问的方式,显然是一种对学生极不负责的表现。这怎能提高教学质量呢?这能让人民满意吗?可是,对于这种行为,目前我们还没有相应的惩罚措施和机制,这是一种严重的制度缺失,是导致培养创新人才只是停留在嘴上,难以落实到工作中的一个根本原因。

3 改善实践教学的措施

3.1 必须通过立法,明确高校领导的职责

培养创新人才必须重视实践教学环节。事实上,只有通过立法,明确高校领导的职责,才能从根本上引起高校领导才实践教学的重视。目前企业为了自身的经济利益,不接收学生到其生产、经营现场进行实习,确实给高校带来很大的困难,但作为高校的领导对此应采取积极的补救办法,而不应当采取放任自流的办法,给学生造成弄虚作假的机会,使学生养成不良的行为,可以说诚信是做人、做事的根本,学校不仅是传授知识的地方,更是进行育人的战场,应把诚信教育作为高校的一项重要任务来抓。目前,各高校都有能力对学生开展模拟实习,可是在企业不愿意接收其学生进行实习的情况下,应采取模拟实习的办法加以补救,让学生在模拟的环境中,扮演各种不同的角色,进行模拟实习,事实上,这是提高学生未来工作适应能力的很好的办法。但是,目前许多大学都没有采取这样的行动,故在此,笔者强烈呼吁,要通过立法,明确企业与学校的责任。还要明确在学校没有安排学生进行实习,也没有采取相应补救措施的情况下,其毕业生在3年内找不到与其所学专业相关的职业,有权告其母校,承担一定的经济补偿(因在学期间缴纳过学费)。并且有权要求有关部门控告其校长,罢免其职务。笔者认为,只有这样才能促进高校领导开展扎实的教学工作,而不是搞形式、走过场,做表面文章。才能尽心竭力地去考虑如何调动广大师生的积极性,解决实践教学中存在的所有问题。

3.2 高校应实行“问责制”,从根本上促进其领导作风的转变

转变高校领导的作风,必须从管理制度上入手。笔者认为,只有高校实行了“问责制”,才能从根本上彻底地转变其领导作风,才能使他们的心力全部用在教学质量的提高上。真抓实干,把学校的事办好。目前,各高校在实验教学队伍的建设上有很多问题需要解决;教材建设也有很多问题,教学管理方面也存在很多问题。实行“问责制”,就是要把解决这些问题与高校领导的职责联系起来,要从实验队伍的建设上,从实践教学教材的建设上,从管理体制的改革上对学校领导进行具体的考核与问责。只有对高校领导进行“问责”,才能把高校的事办好,才能谈得上办人民满意的高等教育。

3.3 采取切实可行的办法,加强高校的实践教学活动

搞好实践教学活动,大致来说,就是要搞好几方面的工作:一是要搞好实践教师队伍的建设,建设一支高质量高水平的实践教师队伍。对目前来讲,就是要稳定实验教学队伍,并进一步扩大其人员的规模,从数量上保证实践教学活动的需要。二是要完善实践教学体系,形成科学规范的实践教学体系,建立新的实践教学大纲和相应的教材体系。三是要完善实践教学管理体系的建设。建立完整的实践教学评价体系,组织运行体系和管理监督体系。实际上,开展对高校领导的“问责”,也就是要从这些方面入手,事实上,高校领导对这些工作本来就是轻车熟路,只要他们把精力和心事用在提高教学质量上,实践教学活动一定能够取得理想的效果。

摘要：论述了高校实践教学必要性;在指出目前高校实践教学中存在问题的基础上,对其症结进行了分析;并提出了改进的措施。

关键词：实践教学,课程作业,实习,实验

参考文献

[1]阎占定.新时期实验教学扩展性内容探讨[J].武汉科技学院学报,2005,9

[2]黄昊,徐一沣,扬丽梅.浅谈高校实验教学与学生能力培养[J].学术理论与探索,2010,11

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇3

关键词：科学教育；人才；后备

一、科学教育的概念界定

传统意义上的科学教育就是相对于人文学科、社会学科、技艺学科而言的。科学教育所包含的内容，包括科学、教育、心理学和教育技术。在我国，科学教育通常是指包括数学在内的中小学自然科学教育，或称为理科教育。

20世纪50年代以来，随着科学技术的飞速发展，科学技术渗透到社会的各个方面。科学社会化、社会科学化成为科学与社会之间关系的最真实的写照。由于科学社会化使人们对传统的经典学科分类式教育产生了质疑，社会科学化又对全民的科学文化素质提出了越来越高的要求，科学教育便成为全民的科学文化教育。在此背景下，科学界、教育界又力图赋予科学教育以新的内涵，人们从各自视角出发提出了有价值的观点。如有人认为“科学教育是培养科学技术人才、提高全民族科学素养的教育”。

鉴于以上理解，我们认为，科学教育是面向全体学生的以科学文化知识为基础，以培养和训练学生具有一定的科学态度、科学方法、科学精神、科学价值观等为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。

二、我国科学教育政策的核心价值—人才储备

所谓科学教育就是指为受教育者所进行的旨在促进其了解科学知识的教育，以教学内容为主。科学教育的特征为系统性，大学科学教育政策简而言之指一个国家为解决一定历史时期的大学科学教育的问题实现科学教育发展目标而制定的关于科学教育的行动准则。大学科学教育政策的价值取向是培养高级专门人才，其理论基础是实用工具主义。实用主义的特点在于把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”或“行动的成功”。实用主义的要义体现认识的任务，不是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效果，从而为行动提供信念（“思维的唯一职能在于确立信念”）。

到20世纪80年代，党中央在指导思想上进行了拨乱反正和调整、改革、整顿、提高，结束了混乱的局面开始走上正轨，为了使在文革中已经崩溃边缘的国民经济迅速复苏，教育实际上成了经济发展的工具，单纯从富民强国的要求出发，大学教育成为培养高级专门人才的场所。

三、科学教育人才储备过程中存在问题 20世纪50年代-20世纪80年代末，把大学视为改造培养专门人才的“教育工厂”，大学本身的功能和性质发生了深刻的变化。大学树人育人的主旨和要义，在科学教育的结构中被培养专家的目标所模糊。大学培养出来的人才只能成为一种有用的机器，只具有工具性的价值，而不是一个和谐和全面发展的人。

1953年，我国高等教育十一大类共设置215种专业；到1983年，高校专业设置达到创纪录的1039种，是1953年的4. 8倍。以有计划、按比例培养各类专门人才为理想的科学教育，在现实生活中却造成严重的比例失调。1987年高校毕业生分配中，有353个专业（占专业总数的41. 7%）人才奇缺，数额达19万人；与此同时，又有157个专业人才“过剩”，人数亦达10万人之多。过于专门狭窄的专业设置和专门技能，与现代社会知识技术迅速更新、职业变换和社会流动加速的要求极为不符。与计划体制相应的条块分割、部门所有的大学管理体制，造成重复设置严重，学校规模极小，大学教育效益低下。在大学内部，基础理论与专业教育，教学、科研和实验之间界垒分明，各类人员功能单一，相当多的大学教师成为只是教学的“教书匠”，导致大学学术水平和教育质量的降低，以及教育资源的大量浪费。上述大学教育的弊端己经在上世纪80年代以来的教育发展和改革中得到了不同程度的矫正和改善，但仍然是中国大学教育的改革和教育现代化的基本任务之一。

四、如何有效的利用科学教育进行人才储备

（一）明确科学教育的价值取向

科学教育的价值取向从某种程度上制约着教育目标的选择、课程内容的安排、教学方法的采用等方面。贺麟曾说：“中国人如欲进科学之门，入学术之宫，一改崇拜物质、崇拜武力的世俗实用的态度，而认识理论的真价值，首先就须认识观念的力量，特别认识抽象观念的力量与价值。”这段话对于我们今天的科学教育改革也极富指导意义。新中国成立以来，特别是党的十一届三中全会以来，我国对科学教育一直比较重视，但科学教育始终围绕培养有用的科技人才这个目标展开，从学制规定、课程设置到教学方法都体现了这个特点，以至于培养的科技人才有限，而整个国民的科学文化素质始终不如人意。

教育改革的一个重要前提就是教育观念的更新，科学教育改革也同样需要更新教育观念。当前，我国正在进行新一轮的科学课程改革，各级教育管理人员、教育科研工作者和广大科学学科教师要自觉克服唯科学主义文化观的影响，加强对科学史、科学教育史、科学哲学和科学社会学的学习，不断提高自身的理论修养，更新教育观念。科学教育的任务，不仅仅局限于培养未来的科学家，提高人们的科学文化素质，促进大众对科学的理解，最终养成科学精神，更是人们所追求的。我们是最大的发展中国家，要把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，离不开教育特别是科学教育，为了实现科教兴国的伟大战略，我们的科学教育必须首先明确自己的目标定位：一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的科学素养教育；二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面得到全面的教育。为此，就要变培养“知识型”人才为“素质型”人才，树立“全民科学”、“以人为本”的科学教育观，学校的科学课程要面向全体学生，充分体现其人文价值，满足他们的教育需要、今后的工作和生活需要。不但要根据国家建设的需要传授科学技术知识和基本操作技能，更重要的是发挥其行为导向功能，使学生树立热爱科学、献身科学的精神，培养学生实事求是的科学态度，养成观察世界、了解世界的科学方法，培养善于质疑、敢于批判的创新精神。

（二）加强学生科学精神的培养

科学精神是现代人科学文化素质和思想道德素质中不可缺少的因素。长期以来，科学教育只是注重科学知识的传递，而忽视科学精神的传播。时至今日，科学作为一种文化在我们社会生活中还是比较薄弱，宝贵的科学精神资源在科学教育中常常白白地流失掉，许多学生接受了几年的科学教育，却领悟不到基本的科学精神。因此，在科学教育的过程中，对科学精神的培养必须给予足够的重视。

第一，要培养学生的科学创造精神。科学精神首先表现为创造精神。创造精神是创造力的前提和保证，培养创造力首先应培养创造精神。在科学教育中培养学生的创造精神，就是要重点培养学生创造性思维的主动性和自觉性，引发学生对大自然的好奇心，激发学生对科学探索活动的浓厚兴趣。鼓励学生大胆求异，敢于探索实践，勇于坚持己见，善于修正错误。

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇4

【基金项目】江南大学本科教学改革研究项目JG2015022。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0240-02

作为全球性的新兴战略产业，生物产业以期高增长，高收益的产业特性，引领着世界经济的增长，2015年全球经济的增长率位3.3%，而生物产业的增长率却达30%[1]。当前该专业面临的一个重大问题是课程体系的设置不够成熟，尤其是实践教学环节的欠缺十分显著；部分学校甚至不具备相应的教学条件，这些都为生物产业领域创新人才的培养带来了极大困难。

江南大学自生物工程专业开设伊始就有针对性地对本专业的高年级本科学生开设了生物工程综合实验课程。概况课程的内容要求表明，生物工程综合实验室一门深层次的，多学科性的和综合性实验技能培养的实践性课程[2]。从培养人才的角度看，开设生物工程综合实验的目的在于缩短学生在所学的专业基础与实践中解决实际问题能力之间的差距，培养学生的创新意识和创新实践能力。随着2011年粮食发酵工艺与技术国家工程实验室的建成，其作为生物工程实践教学的重要组成部分，又为创新人才的培养提供了新的探索及模式。

1.探索培养创新型人才的生物工程综合实践教学模式的必要性

生物工程是工程型课程，在实践教学方面，它不仅要培养学生实验室的基本技能，而且要培养学生操作工程设备，检测过程参数以及分析这些解决实际问题的能力。[3]由于受到传统的培养应用型人才教学方法的影响，其教学模式仍是以教师，课堂，教材为中心的模式；在各单元实验中采用“照本宣科”的方式（即学生严格按照实验教材中的实验步骤进行实验），不需要进行太多的思考就可以完成实验，无法发挥学生的创新性和主动性。另一方面，随着电子技术，信息技术，化学分析技术的进展，生物工程的研究也有传统的细胞外环境发展到细胞水平乃至基因水平的多参数多尺度研究。随着人们对环境治理的重视和生物能源的开发，其应用也越来越广泛。这就要求我们随着教学改革的深化，在加强实践教学和培养创新型人才的今天，要充分发挥学生的主动性，积极性和创新性，使学生在实践中获得知识，学会创新。

对于生物工程专业如何培养创新型人才，张梁等在国内教育类杂志上指出：需要将课程教学，专业生产实习和毕业工程设计联系起来，形成理论（课程教学）-实践（专业生产实习）-理论（专业课程）-实践（发酵工艺实践，毕业论文/设计）多位一体的实践教学新模式。

2.培养创新型人才的生物工程综合实验教学模式实践

我们多年来不断对培养创新型人才的生物工程综合实验教学模式的实践模式进行完善，具体操作如下：

（1）实验室面向本科生开放的探索与实践

江南大学粮食发酵工艺与技术国家工程实验室于2011年5月获得国家发展与改革委员会批准建设。建有粮食精深加工、通风发酵、厌氧发酵、分离提取与包装等四个中试平台。四个中试平台可以实现单体设备独立操作，形成从原料处理到产品包装（GMP水平）整各个生产过程的中试能力。自其建设完成，我校本科生的生物工程综合实验课程即安排在本实验室中进行。我们充分利用中试实验室现有的空间，划分成3米和6米两种层高，3米作为学生实验台实验的场所，6米层高的空间作为工艺设备的空间，分别有机整合成工艺实验室和分析实验室两部分。工艺实验室中配备了实验所需的中，大型设备和常用分析仪器，分析实验室配备了代表了当代分析测试仪器国际先进水平的各种精密仪器与设备，包括透射电子显微镜、液相色谱串联四级飞行时间质谱联用仪、全数字化核磁共振波谱仪、气相色谱串联质谱联用仪、液相色谱-质谱联用仪、离子色谱仪、微射流均质机、流式细胞仪等。实验室和仪器设备基于预约制度面向本科生全天候开放。实验室中的所有仪器都附有仪器原理，使用说明和操作步骤，大型仪器还录制简明的样品处理及仪器操作视频。在教师指导后，由学生在教师的辅助下操作这些仪器，学生可对实验中各种感兴趣的参数随时进行分析表征。实验室的开放制度虽然一定程度上增加了仪器与试剂的损耗，给实验室的管理增加了一定难度，但多年的实践表明，开放式的综合实验课程真正做到了以学生为主体，充分发挥了学生的创新精神，增强了动手，动脑的能力，受到了广大师生的欢迎。

（2）改进和优化实验内容，学生可分层次自由选择实验

我们重点从以下几点改进和优化了已沿用多年的综合性实验内容。首先，精选实验内容。减少固定实验步骤的简单重复性实验内容，只保留极少部分应熟练掌握基础操作的经典实验。同时跟踪学科发展，把具有学科前沿性和交叉性的成熟的研究成果转化为实验内容。其次，保持实验的系统性和完整性。生物工程研究范围近几年来拓展很快，基因工程、蛋白质工程等现代技术使越来越多的产品可通过生物法生产，而工艺与设备的操作往往贯穿在这些产品生产的中下游阶段。为培养学生的创新能力，拓宽视野，使其今后有更大更广阔的发展，有必要对一些非常规生物过程的认识，如增加固态发酵、基因工程菌发酵和动植物细胞培养的实验。同时结合工程实验室中试平台实地介绍包括工艺流程、设备选型、车间布置及工程核算等工程设计的核心内容。再次，学生自由选择实验内容。在总计16个实验中，基础性综合实验开设4个，每位学生可选做2个以上；文献型、研究型的设计性综合实验开设6个，每位学生选做3个以上；探索性综合实验（由我院教师比较成熟的科研成果转化）开设6个，每位学生选1个以上。具体选择所做实验的个数，由学生根据教学时数自行确定。

（3）构建多层次实践教学体系，引导学生开展Seminar交流活动

构建以学生认识专业、实习综合实践、课外科技活动、学科竞赛、技术实习、专业技能认证、职业技术资格证书、专项设计和毕业顶岗实习等多层次的实践教学体系。让学生自己选择一个实验，要求其从选题依据、实验设计、实验实施、数据分析到最终结论，完成一个完整的过程。小组合作是让学生参与课堂的重要形式。学生完成实验选题和实验设计后，让每个研究小组派出代表以幻灯片的形式宣讲自己的实验设计，让其他同学提建议，一方面锻炼学生的科学表述能力，另一方面可根据大家的建议进一步完善实验方案。环境研究法课堂授课结束后，就进入实践环节，实践就是让学生将确定好的研究方案付诸实施，让学生亲身感受实验完整过程，同时将理论知识应用到实际中去，最后形成一份完整的实验报告，教师可对报告进行检查，对出现的问题进行及时指导。通过这些环节，全方位训练学生的创新思维、创新能力、科研能力、设计能力，实现教程、工艺合一，产品合一，全面提升学生的专业应用能力。通过多层次实践教学，打破了传统实验课教学条块分割的局面，将生物工程的上、中、下游技术有机结合在一起，既减少实验重复内容，给予学生全局的观念，又有利于学生开阔视野，培养学生综合运用生物工程技能分析问题和解决问题的能力。在实践教学形式上，除了教师讲解及演示以外。还应该增强学生创新性的自主学习，根据教学进度定期安排学生进行seminar。例如将班级成员分成多个小组，每组设置组长一名。每个小组根据指导教师讲解的知识点自由准备材料，在组长的组织下提出针对某一问题的解决方案。以幻灯片的形式展现，并上台讲解展示，在此过程中其他组别对其进行提问打分。通过这样一种形式，能够增强学生创新性的自主学习能力，学生为了准备材料会查阅很多资料，也是对知识点的再次复习过程，同时也是理论结合实际，增强了学习效果。在Seminar活动讨论交流后，对学生自己设计的或自带课题的实验，只要所设计的实验方案合理、实验条件许可，即允许进入开放实验室开展实验。

（4）建立实践性课程考核新体系

要全面真实地检查学生的创新水平和实践能力，就必须建立和实施以基本操作技能与创新能力并重的实验教学考核体系，重视对学生实践过程的评价。以实验理论、实验操作考核、平时成绩、实验报告、成果评价等多样化考核方法，从设计思路、实验操作能力、分析综合能力、创新能力及实验报告（或论文）等方面对学生进行全方位综合评价。考核学生在全面掌握和融合知识、培养科学思维和创新意识，掌握基本技能等方面的情况，重点考核学生运用所学的知识和技能创造性地发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生实验技能的提高。考评成绩由平时成绩，期末成绩，综合创新能力成绩3部分组成。平时成绩占实验成绩的30%，包括实验预习、学习态度、科学作风、平时操作熟练程度、结果、实验报告等几个方面。期末成绩占实验成绩的40%，包括抽签实际操作和抽签回答实验理论性问题两部分。综合创新能力成绩占实验成绩的30%，考核学生的基本知识和基本技能以及综合分析思考问题的能力。考核的依据是学生的实验设计方案和综合性的实验论文。经过这样的改革，突出对实践能力、创新精神及综合能力的考核，以培养学生求实意识和严谨治学的态度，大大激发了学生技能训练的热情，调动了学生重视实验的主观能动性，有利于培养学生良好的学风，提高了学生的动手能力和实验基本素质。

参考文献：

[1]朱林江，郑飞云，李永仙，等.创新设计型生物工程工艺大实验的应用[J].实验科学与技术，2015，13（5）：194-196.[2]黄敏，邱建平，张影陆，等.产学研合作教育是培养工程应用型人才的有效途径[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004，3（2）：11.[3]江珩，陈守文，喻子牛.以微生物学为特色的生物工程专业实验教学改革[J].微生物学通报，2006，33（2）：172-175.作者简介：

李由然（1985-），男，河南郑州人，讲师，工学博士，主要从事发酵工程方面的研究。

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇5

论文关键词：计算机科学 技术 创新能力

论文摘要：计算机科学与技术专业对于人才的培养，要以“创新精神和能力”这两点为宗旨。本文简单的探讨计算机科学与技术人才创新能力的培养。

计算机科学与技术是一个不断发展、不断学习的专业，培养的学生没有较强的创新能力是难以应对不断更新的科学技术的，也很难能够符合国家、社会以及岗位的发展需求。“科教兴国”战略21世纪的中国教育进入一个新的历史发展阶段，这一阶段将以深化教育改革全面推进学生创新素质培养为标志和方向，将以培养学生的创新精神和创新能力为核心和重点，已成为本科院校教学改革中一项值得认真思考和深入研究的课题，更是应用型本科学院适应时代发展的必然要求。

一、当前高校计算机专业培养现状

社会对计算机科学人才的需求日益强烈，信息时代的社会需要多样化的计算机人才。然而,随着科技的进步，计算机专业人才的确培养所存在的问题逐渐暴露出来。具体体现在：学生缺乏创新精神，只会死记硬背，实践能力不强，与社会需求脱轨。一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作。为适应新形势下对计算机科学与技术专业人才的新需求，我们必须对计算机科学与技术专业进行教学改革，在高等院校培养学生的创新素质，是高等教育适应时代发展的迫切需要。

二、计算机科学与技术人才创新能力培养的措施

(一)加强创新意识和创新能力培养的各个环节

对于学生的创新能力和创新意识，一定要注重细节的做法，贯穿到教学过程中的各个环节。在课程教学的过程中，既要注重知识点的讲解，又要注意与能力点的结合，这对于启发学生的创新思维来说很有帮助。在实验的设计上，要给学生们创造出更多的学习机会，让他们的表现力和沟通能力有机会展露出来。还要积级组织各项活动，把创新落到实处，通过这些项目的开发，让研究创新的风气在高校内形成，让每一个学生的综合素质都得到提高。在学生的创新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，这样才能激发学生创新的兴趣。还要在教学的各个环节中加强互动，如建立启发式、设问式、案例分析式、课堂讨论式的各种讨论方法，便于训练学生主动去获取知识、运用知识，而且在课后留作业的时候，也要多加注重学生综合素质的教育，让创新贯彻到每一项日常活动中来。比如可以开展学生俱乐部的创新活动、组织他们进行演讲、讨论，在考核的时候，要加强科学的引导，建立多环节，多要素的考核方式，这样才能综合全面的反映出学生的创新能力。对于那些富于独特见解的学生，要积极进行重点引导，让其长久保持下去。在教学风格和技巧上，也要善于变换各种教学手段，得以让学生对于课堂教学有着积极的参与性。

(二)为课外创新活动积极创造条件

由于计算机科学与技术学科实践性很强，要为学生的课外创新活动积极创造条件。人才是社会竞争的核心，关注细节的发展，为学生创造创新的校园环境，提供高效的师资队伍，对于学科的教学理念和教学方式进行积极而有效的控索，激发学生专业创新能力的兴趣，才能有效培养学生创新的精神和意识。建设国内一流计算机教学环境，培养适合社会竞争发展需要的合格创新人才，创建完美的教育体系，为创新人才的培养搭建一个合理的平台，才能达到教学的最终目的。

(三)注重培养教育的教学艺术

在教学中，教师不必拘泥于已有的规划和既定的程序，要从创新的角度出发，发挥丰富的想象力进行教学。师生关系在教学的过程中，要随着教学的进程不断进行讨论，从而维护一种让创造力更加突出表现的师生关系。师生之间要努力做到公平信任，有着足够的自由和宽容，也要有浓郁的集体气氛，对于教学过程中能力结构与能力点的结合与训练，也不能放弃。每一个学生都是教师眼中的“好学生”，关键是这个好学生如何进行引导，让其符合社会创新型人才的需要。对于教育的研究与实践，并不是阶段性的.工作，要不断的深化教学改革。关于学生的学习效果，要作为教师重点关注的内容，这样才能不断改进教学方法，去芜存精，让教学水平得以提高，让教学艺术发挥得更加完美。与此同时，积极采用各种有效的增加师生感情的方法也是有必要的。

(四)为学生创造进行创新的校园环境

教育创新的教学与传统的教学方面存在着一定的差异，如果采用传统的教学方法，就会造成很多学生在学习过程中对于知识的掌握缺乏有效性，更缺少对规律的了解和运用的方式方法，甚至于只会从教师和书本那里照搬，这种教学方式很难取得理想的效果。采用创新模式来培养学生，需要建立新型的师生关系，让传统的教学功能得以创新，从而在学生创新教育过程中起到很好的引导作用。对于自身的创新意识，创新思维和创新能力，教学过程中要起到对学生的感染作用，一个教育工作者创新能力的发展，将会让学生体会到什么才叫做“教育”的主体。这种主体的建立，才会为营造新的教育环境创造空间。具体来讲，在高校的教学环境中，要积极提倡素质教育和创新教育。由一些相关的教育领导拟定创新的学习目标，积极进行倡导，拿出具体的措施，合理有效进行组织，这样就会在高校中形成有效的氛围，赢得广大师生的正确的评价，从而加强创新环境的塑造。在课堂的教学环境中，要形成有效的运转灵活的组织机构，引导学生参与到课堂的教学环境中去，让学生在讨论中发现问题，主动进行思考，积极寻找解决问题的办法，这对于培养他们的创新意识及思维是非常有益的。

三、总结

总而言之，在人才培养理念上，既要遵循计算机科学与技术专业人才培养规律，又要拓宽学生的创新能力的培养，在计算机科学与技术专业教学中，我们不仅要把知识传授给学生，更要培养学生的创新能力。我们必须用先进的教育理念开拓全新的教学思路，营造一个宽松的创新环境，努力把学生培养成社会需要的创新人才，才能完成时代赋予我们的历史使命。

参考文献：

[1]胡成娟.计算机科学与技术专业创新能力的培养[J].企业导报，，(01).

[2]李兴远，熊松泉.计算机科学与技术专业创新能力培养途径探析[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，，(07).

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇6

《地方高校机械类创新人才培养平台创建与实践》教学成果推广与应用培训班学员心得体会

学校：xxx

姓名：

xxx

有幸参加了《地方高校机械类创新人才培养平台创建与实践》教学成果推广与应用培训班，首先感谢江西省高校师资培训中心组织此次培训，感谢南昌大学承办此次培训，感谢各位接待老师对我们热情的服务，感谢各位教授非常实用的讲座。这一周来，课程安排内容丰富、充实，各位大师博文广识、讲解生动、案例精彩，实地参观讲解详细、真实，使我真正接触到了本学科的前沿知识以及南昌大学在机械类创新人才培养及卓越工程师培养模式，受益匪浅。

此次精彩的培训学习主要心得有以下几个方面：

一、充分了解到了地方高校机械类人才培养平台创建与实践。

对于民办高职院校来说，不管是人才培养平台的创建，还是实践环节的课程安排，我们都落后于各公办本科院校，尤其是南昌大学这所211工程院校，通过此次学习，张华博士深入浅出的讲解了我们南昌大学在机械类人才培养平台的创建与实践，强化人才培养的实践环节，构建教学科研学科专业一体化平台，建设创新人才素质培养基地以及研究创新人才培养。充分开放教学科研资源为大学生学科竞赛服务，在他们组织的机器人研究所里我们看到了学生研发的焊接机器人，教学成果显而易见。他们还建立了适合机械类学生创新能力培养的管理机制，实现了科研基地面向大学生的全面开放，确立了本科生在多层次人才培养体系中的定位。使我深受启发，深深体会到了我们自身的不足，指明了我们以后要努力的方向。

二、了解了大学生机械创新设计能力培养与实践。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前大学生创新能力培养是十分重要的。为培养高水平的创新人才，近年来教育部在国家层面上也组织实施了一系列的计划，比如：大学生创新性实验计划，建立了人才培养模式创新实验区，在研究生教育领域，实施了研究生教育创新计划，为了尽快推进拔尖创新人才培养的改革试点，根据教育规划纲要和人才规划纲要的部署，教育部、中组部、财政部也将共同实施基础学科拔尖学生培养试验计划等等，这 一系列的措施说明我们国家大学生创新能力培养已经十分迫切了。还了解到了我们南昌大学在大学生机械创新设计能力培养的一些非常好的模式，首先要完善培养方案，突出创新能力培养。其次要优化教学环节，理论教学与创新实践有机结合。再次是深化教学方法与教学手段改革。还有构建创新实践平台和丰富课外创新实践活动。最后要开展课外科研活动，然后取得了一系列的教学成果。值得我们学习，看到了我们南昌大学的学生在“全国大学生机械创新设计大赛”中取得的众多奖项。

通过对刘莹教授的了解，她本人的学习经历也是值得我们学习的，48岁才去读博士，想来在我们很多人中这个勇气是没有的。很多同志，包括我在内，有时候都会有懒惰的心理，感觉自己是个女人，为什么要那么辛苦，尤其一些中年同志，会觉得自己年龄大了，不用再去跟年轻人一样去吃这个苦。刘教授从没退缩，48岁去读博士，接下来出一连串的成绩、论文、科研、奖状，值得我们每一个人学习。

三、了解了基于CDIO南昌大学机器人竞赛实践平台的建设。

我们南昌大学的机器人队真的是个了不起的团队，多次参加亚太地区大学生机器人大赛获得奖项，承办国内机器人大赛，在我们刘国平老师的带领下取得优异的成绩。这个平台非常的好，在机器人队中我不仅学习到了培养我们学生创新、实践能力，还学习到了培养学生的综合素质以及如何管理好一个团队的方式方法。第一次接触CDIO这种先进的工程教育模式，使我欣喜若狂，我感觉我必须去系统的学习它，应用它，虽然还有很多东西还没能消化和吸收，不过我想这个在我回到学校后会认认真真的、主动的去了解，去学习，去融会贯通。

四、了解了卓越工程师培养下的机制专业人才培养模式和教学实践。卓越工程师培养是指针对某具体工程领域的实际需求，培养具有创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，他们将是获得工程师执业资质或者工程师职称潜力的后备工程师。我们南昌大学卓越工程师项目组通过借鉴国际上成熟的CDIO理念的工程教育方法，改进卓越工程师培养模式，目的就是为了提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，探索符合中国国情的卓越工程师的培养模式。在此基础上制定了CDIO与卓越工程师培养计划，分析现行工程教育存在的问题，制定培养计划、修订教学内容，制定校企合作的企业培养 2 计划，并取得了显著的教学成果，学生能力得到全面提高。一步一步的摸索着完成了我们卓越工程师培养的项目。这个项目非常的好，尽管我们很难再申请到卓越工程师的项目，但是这种教学模式非常的值得借鉴和学习。饶老师做的很细致，包括学生在学校和在企业的课表都精确到了每个小时，非常值得我们学习借鉴。

五、工程实训创新平台建设与运行。

南昌大学工程实训中心主任郭烈恩教授跟我们分享了南昌大学工程实训中心产生的历史和社会背景，建设过程以及现在的运行情况。所谓科学家是发现世界上原有的事物。所谓工程师是创造世界上从来没有过的事物。第一次区分了科学家和工程师，很欣喜。工程实训中心是培养工程师的地方，工程实训中心是在国家大环境下必然产生的一个教育基地。我们南昌大学工程教育中心的一个设备，一个车间凝聚着郭教授多少的心血。我们要如何充分利用它，为我们的创新型人才培养做出贡献，郭教授提到一个充分开放，目前我们学院这方面做的不够。通过参观、对比我们学院的工程实训中心，我们有几个方面需要加强。第一、各种规章制度的完善，比如：安全保障制度、教师上岗制度、教师岗位职责、物质管理制度、学生成绩评定等。第二、实训对象的增加，过去我们的实训中心仅仅只对机械工程系开放，南昌大学实训对象包括工科、理科、管理、医等三十多个专业，这个是很有必要的。第三、实训时间的安排也是很不合理的，学习南大机类四周、非机类两周、认知类一周。第四、组织工程训练综合能力竞赛等。

学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次可贵而精彩的培训学习，我感觉到自身的不足，要不懈的努力去弥补。感叹和憧憬之余，我想我们要努力学习，多关注科学前沿的知识，多学习大师们的教学理念和模式，创新人才培养模式，为我们高等职业教育，为机械类创新人才培养贡献自己微薄的力量。

改善实践教学促进高校创新人才的科学培养论文 篇7

一、我国传统人才培养模式的弊端

毋庸讳言,我国高校在旧传统模式的影响下,创新型人才的培养机制存在很多问题。这直接影响到我国经济发展的速度和经济效益,影响高校在社会发展中的地位和作用。总的来说,我国高校创新型人才培养机制主要存在如下问题。

(一)现代教育模式的教学内容和课程体系的目标尚未彻底面向创新能力开发

现代教育模式作为一个完整的思想和实践体系,理应有配套创新能力开发的教学内容和课程体系,这是任何一个教育模式的核心,特别是基础课程的学习是创新能力和素质形成的必要条件。而在高等学校中,像高等数学、普通物理、普通化学等基础课的教学内容和课程体系主要是建立在以微积分数学、经典物理学和道尔顿原子论为基础的结构和体系上,20世纪以来科学技术的巨大成就很少进入基础课程的体系;另外,现有的基础课教学有的还与中学教材存在不必要的重复。高校基础课程教学中先进的科学前沿理论同陈旧的基础课程教学内容与体系的矛盾,已成为创新能力开发的一大制约因素。

(二)文化传统惯性制约

费尔巴哈说过,人是文化、历史的产物。人作为教育的主体和客体,都要受到文化、历史的影响。孔子“述而不作、信而好古”的思想为我国传统文化和传统教育注入了轻视创新的基因,儒家师道尊严的传统又使之变成一种社会遗传。直到19世纪中叶以后,随着西学东渐,中国文化才逐渐冲破封建罗网走向近代意义的多极文化。然而,由于封建传统的强固有力,也由于近代中国面临着极端紧迫的挽救民族危亡的重任,因而未能像欧洲那样使多极的近代文化得到发育。中国这种重道德和师法承传的学术与教育传统,阻遏着创新性思维的发育。时至今日,中国传统文化对创新能力和创新思维的轻视所形成的历史惯性仍有余力,不仅直接造就了传统教育模式的基本格局,而且还继续影响着现代教育模式的实行,更重要的是还在制约着我们的思想观念和思维方式,有碍于创新能力的开发。

(三)教师创新引导能力不足

目前,我国正处于高等教育大发展时期,在加速推进高等教育大众化背景下,研究人才培养问题尤为重要。在知识经济背景下,创新人才应成为人才价值取向,而在创新人才的培养上,存在太多的遗憾。教师是学校教育活动的策划者、组织者,是学生成长的引路人。在创新人才的培养中,教师作用至关重要。但目前教师创新能力和创新意识的不足,已成为创新人才成长的重要障碍。

二、影响创新人才培养的原因

(一)受中学“应试教育”的负面影响

长期以来,我国学生习惯于“应试教育”,中学的“应试教育”模式强调掌握知识的数量和精确性,提倡对现存知识的单纯记忆,且把掌握知识本身作为教学目的,而学生则把能够顺利地通过考试成为学习的唯一目的。受中学这种“应试教育”的影响,大学阶段的很多教育模式几乎是中学应试教育模式的翻版和延续。现在大学五花八门的各种考试层出不穷,没有过多的时间和精力来培养和挖掘学生的创新意识和创新能力。学生长期受“应试教育”的影响,自主意识薄弱,依附心理严重,习惯于端坐课堂,听老师有条不紊地宣读讲稿,不敢对老师的教学提出质疑。

(二)高校缺乏办学特色和个性化的人才培养模式

高校的个性是指高校的自主性、能动性和创造性,它是一所高校区别于另一所高校的重要特色。高校的个性通常包含两方面的含义:一是高校在办学过程中所体现出的自身个性;二是高校培养的学生所体现出的个性。但目前我国高校的现实情况,正如有关学者所指出的:“就中国高等教育而言,由于以往集中过多的管理体制影响,常常是共性有余,个性不足。”而高校个性不足在很大程度上又是由于办学无特色所致。我国很多高校几乎都是千篇一律地按一个模式来办学,个个“面孔相似”。受此影响,高校在人才培养方面同样存在着模式化的倾向,过分追求统一:统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序以及统一的学习评定方式。这种缺乏特色的办学模式和人才培养方式十分不利于创新型人才的培养和成长。

(三)高校重科研轻教学的评价标准所产生的弊端

我国高校普遍存在的问题是重科研轻教学,并突出地表现在作为高校奖励制度核心的职称评定上。在职称评定的实际操作中,高校大多要求教师发表和出版一定数量、一定级别的论文和著作,参与或主持一定级别的课题研究。这种倾向对人才培养的消极影响是显而易见的。首先,高校知名教授给本科生上课的机会越来越少,本科生直接与一流学者交流、对话的可能性也越来越小。其次,高校教师大多倾向于将主要精力放在撰写论文和著作上,教学工作已被认为是一项日常的、附加的、“几乎人人都可干的常规性工作”。再次,侧重于教学的教师往往被认为“没有科研能力”而受到轻视,使得更多教师不愿意把精力放在教学上。高校重科研轻教学,导致教学和科研之间发展不协调和不平衡,从事科研的教师收入高、荣誉多、地位重,而从事教学的一线教师勤勤恳恳,默默无闻,却由于科研成果少,收入相对也低、荣誉少、地位轻。长此以往,从事一线教学的教师积极性将受到严重挫伤,不愿拿出时间精力从事教学方法的改革,对所从事的教学工作也只是应付而已。试想,没有高质量的教学,高校怎能培养出高质量的创新型人才?这是我国高校创新型人才培养迫切需要解决的问题

(四)高校创新理念与科学精神的相对淡薄

目前,我国就创新人才培养而言,教师作为创新训练的主导、学生作为创新训练的主体,并没有得到真正体现;创新人才培养似乎是管理部门的事,与师生无关,或者管理部门过多介入教学过程,管得过多,统得过死。而就科学研究而言,一方面对知识创新的尊重不够,如有些期刊规定论文的参考文献不能超过若干篇,以减少篇幅,这就限制了与前人的和当前同行的研究成果的必要比较;有些论文作者注重引证自身前期研究论文,忽视他人的前期研究,甚至用了他人的观点却不引证,因而也难以界定新与旧、一般性与独创性、重复性与创新性。另一方面,在科学实验、学术论文和成果鉴定方面缺乏批判精神,过于相信已有的结论和权威,必要的怀疑与审视态度欠缺。

三、培育创新文化,培养创新人才

(一)用创新精神文化塑造创新品格

高校创新精神文化是指以社会主义核心价值体系为指导,由高校师生员工创新的价值观念、理想信念、传统风气和道德规范构成的综合体系。高校创新文化下的教育理念致力于培养具有个体独立性、自主能动性,能够根据个人的兴趣、爱好、个性,主动追求知识、探求真理,寻求自我发展路径,努力实现自我价值,勇于挑战自我,大胆创新的人才。

社会主义核心价值体系,是高校创新文化的核心和基石,是社会主义意识形态的本质体现,是培养创新人才的核心理念体系,主要包括马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,以及社会主义荣辱观等方面。培养创新人才,创新培养理念,需要巩固马克思主义的指导地位,用马克思主义中国化最新成果教育创新人才,用中国特色社会主义共同理想激励青年学子的学习行为和创新热情,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞他们的斗志和培育他们的爱国主义情怀,用社会主义荣辱观统领创新人才的思想道德建设,使他们把对创新事业的追求与对祖国的热爱结合起来,用爱国主义情怀来克服他们在创新过程中遇到的各种艰难险阻,从而实现学科体系、学术观点、科学研究方法的创新。

培养创新人才,以高校创新文化的精神文化为指导,创新教学理念,突破传统的教学理念束缚,克服过去那种重灌输轻培养、重应试轻素质、重趋同轻个性、重服从轻创造的培养理念,使学生在教育过程中直接充当教育主体,将知识外化为能力,内化为素质,引导学生养成自主学习和创新性学习的意识与习惯,使学生能够进行自由的批判性的学习,不盲目崇拜和迷信权威,敢于对既有的知识和结论进行挑战,敢于突破旧有的框框套套,敢于进行创新实践,逐步培养学生的科学精神,怀疑、批判意识,形成进取、超越的信心。

(二)改革传统教育模式

高校要按照拓宽基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划,以改变教学计划中长期存在的过分注重专业需要和偏重知识传授的做法。要改变过去专业教学内容划分过细,各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况,加强不同学科之间的交叉和融合。要注意课程体系和课程结构的整合与优化,在浩如烟海的知识体系中精选、优选教学内容;在课程内涵上增加创新内容,使学生在学习中既掌握知识又学会学习,学会研究,同时还要加大学生选课的自由性。这可参照美国哈佛大学的做法。哈佛大学的选课制度独具特色,学生不但在选修课中有选择权,在核心课程和专业课中也有很大的选择权。他们可以在一定的学科范围内,选择自己需要的课程。每学期的第一周为选课的“购物周”,经过一周的试读后他们再决定选修哪门课程。

在教学手段上,可以利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”的有机统一,这有利于教学质量的提高和教学效果的增强;通过网络教学平台构建校级教育教学资源共享库,用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新,压缩教学计划课内学时,为学生自主学习钻研提供足够的时间和空间。强调学生在实践过程中,运用课堂上所学的知识技能,完成理论知识的系统化、条理化和清晰化,锻炼创新思维能力,同时将实践过程中遇到的问题带到课堂上,有目的地学习和提问,增强学生学习的主动性;启发学生发散性思维和创造性思维,重“渔”而不只是“鱼”,重“林”而不只是“木”,使学生在教师的指导下自主解决问题,提高自学能力、独立钻研能力和开拓创新能力。

(三)改革教师评价体系和学生评价体系

构建创新型人才培养体系,首先必须建立一支具有创新精神与实践能力的教师队伍。高校应该建立相应的制度来鼓励教师积极投身于培养创新型人才的教学工作中。例如,为鼓励教师指导学生学习和参与其科研项目的积极性,高校应对教师指导学生的工作情况进行必要的检查、考核与奖励,考核结果记入本人业务档案,改革分配制度与激励机制,奖励勇于开拓“创新教育”的教师。要将奖金与课时酬金分配以及评优、晋级以及职称评定等挂钩,尽可能奖励那些勇于开拓创新并获得一定成绩的教师,使他们的辛勤耕耘有所回报,激励他们以更大的热情和积极性继续开拓创新。

长期以来,人们大都以掌握知识的多少,尤其是学习成绩的优良作为评价学生的标准。这种“质量观”因用人单位发出“高分低能”的反馈而受到了质疑。不同高校要根据自身情况改革教学效果评价方法与教学评估制度,拓宽评价思路,重视对学生的个性发展、创新精神和综合能力的评价。建立有利于学生个性发展的综合素质测评体系,改变以考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。要改革考试制度,从过去只考书本知识向不仅考书本知识更要考实际运用能力转变。考试方式要多样化,提倡以开卷考试、口试或以课程论文、设计等形式来评定学生的成绩。不仅如此,对学生的评优活动,要突出创新因素,要把勇于开拓创新和获得较好的创新成果作为最重要的考核和评估标准。

(四)营造高校校园创新环境与创新氛围

学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件,要把学校创新环境的建设放在学校工作的中心地位。一方面要加大创新教育硬环境建设的投入,另一方面要制定目标、积极倡导、落实措施、合理组织、有效监督、正确评价,营造一个培养创新意识、创新精神、创新能力、创新人才的良好的创新软环境。

高校的创新教育环境应体现出宽松、民主、自由、开放、进取等特点,但在我们的教育管理体制中,教育行政部门对高校管得太宽、太死,学校缺乏自主权,只能在统一规定的教育模式中运行和发展。这在一定程度上阻碍了高校自身创新性的发挥,不利于学校按自身特点培养创新人才。因此,在创新教育的实施中,教育行政部门应放宽高校的办学自主权,以利于学校按自身的实际情况进行创造性的教育教学活动,为培养创新人才提供条件。高校对学生的管理,要做到严格与宽松的统一、一致性与多样性的统一、原则性与灵活性的统一。要充分利用学分制、选课制、选师制和主辅修制,实行弹性学制,增加选修课,扩大学生学习的自主权和主动权。还要充分利用第二课堂,开展校园创新活动,建立创新激励机制,形成浓厚的创新氛围,激发学生的创新激情。此外,高校应加强学术交流,活跃学术气氛,扩展学术视野;加强校园文化建设,开展丰富多彩的校园文化活动,使学生通过各项活动的锻炼,充分发展个性,提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。广泛开展各种课外学术科技活动,鼓励学生多参加各类学术讲座和学术报告,每年召开学生学术交流会,加强学生之间、校际之间的学术交流,扩大学生知识面,开阔学生的视野,调动学生创新积极性,形成浓厚的创新学术氛围。

摘要：大学创新文化是大学在培养创新人才和进行各种创新活动中所形成的文化体系。创新人才是指具有创新的价值追求,具备创新精神和能力,能够创造性地解决问题并取得创新成果的人才。大学创新文化能够促进创新人才培养。针对我国传统人才培养模式的弊端,高校要用创新精神塑造创新品格,改革传统教育模式和评价体系,创造一个良好的创新软环境,从而促进创新人才的培养。

关键词：高校,创新文化,创新人才

参考文献

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