生本理念下高中语文教学分析论文

生本理念下高中语文教学分析论文（精选13篇）

生本理念下高中语文教学分析论文 篇1

“生本理念”所提倡的是要“真正以学生为主人”、“一切要为学生发展而服务”。在高中语文教育教学中渗透“生本理念”，要真正做到以学生的兴趣为基础，培养学生的自主能力，引导学生主动参与，让学生在语文学习过程中能真正学有所成，学以致用。

一、以学生兴趣为基础，让学生喜欢学

“一切为了学生”是生本教育理念的核心，在“师本教育”体制中，教学目标的设定、教学过程的设计等都是为教师教学而服务的，在整个课堂上，教师是主宰，学生更多是教师完成教育教学任务的对象，而不是教育服务的对象。故而，很多学生不喜欢这样的课堂，因为在这样的课堂中，他们只能被动的参与，他们的性格难以得到彰显，他们的思想难以得到认同。安安静静地坐着听、认认真真地记笔记似乎才是一个好学生的标准。落实生本理念，并不是全盘否定传统教育的做法，而是要在继承传统教育优良做法上，摒弃那些不利于学生发展的因素，转变观念，真正做到以学生为主体。在语文课堂中，要极力激发学生的学习兴趣，变“被动”为“主动”，让学生喜欢语文。以《劝学》为例，荀子是谁?“劝”是什么意思?由上述两个问题作为引导，让学生走进作者，了解荀子，由交流“劝”的意思而初步懂得作品的目的，再引导学生深入解析作品，学生不再是单纯地听老师讲，兴趣也就会高很多。同样，在《归园田居(其一)》的教学中，先借助幻灯呈现一幅幅农村的田园风景画，引导学生欣赏并说说自己所见过的农村风景，再问学生进入社会后是想选择做官还是想做农民，学生议论纷纷，此时再追问“陶渊明为何要选择归隐?”由此问题引导学生读文本，同时思考“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”，学生变得主动了，在读中思考，对文本的理解也会更加深入。可见，学生兴趣高了，自然也就喜欢参与了，效果自然也就好了。

二、以学生参与为核心，让学生主动学

“生本理念”提倡要尊重学生，要依靠学生，要把学生当作真正的学习主体对待，的确如此，在整个学习过程中，教师不能以自己的思想代替学生的思想，更多的是要通过教师的引导而让学生去获得感知、理解和体验。以《听听那冷雨》(余光中)的教学为例，该文的教学旨在引导学生把握文章的脉络基础上，体悟作者的故国情思及对传统文化的眷恋和赞美。在教学之前，先安排学生去“听雨”，在听中感受雨带给自己的思考，回归课堂，以听雨为线索，拓展到“嗅雨”、“议雨”，再结合学生听雨中的所见、所闻和所感，结合词汇、句子来体会作者的情感，体验会更加深刻。进入高中后，学生的理解能力有了进一步的发展，教学切忌单纯地讲，而要多以问题作为引导，组织学生展开讨论活动，让学生深入到文本中获得理解和感悟。如《荷塘风起》中，为让学生更好地体会作者的情感，先引导学生勾画出渗透作者情感的.句子(学生边读边勾画，教师适时点拨)，再组织学生讨论。如“是什么人还是兽……忍心摧残了这片片清香圆绿!”一句，先让学生分析，教师再点拨。该句以反问形式，对摧残了荷花及爱荷之心的“强盗”进行严厉的谴责，流露出的是作者的愤慨之情。这种感情，让学生在交流中体会，甚过于教师直接讲授告诉学生。

三、以技能培养为宗旨，让学生学会用

生本理念下高中语文教学分析论文 篇2

关键词：生本理念,职业高中,英语,学习需求

一、生本化教学的内涵

生本化教学的核心要义是:教要以学为皈依, 让生命自己行动。生本化教学是生本教育理念在教学中的实际运用, 它将一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生的生本理念真正落实为教学行动, 提倡教学应该是教师支持下的学生的自主学习。

二、职业高中学生英语学习需求分析

调查表明, 学生的英语学习需求是多方面的: (1) 心理条件方面, 绝大多数同学都认为英语学习是很重要的, 98%的学生希望英语学习有趣味性, 81%的学生认为英语学习要具有一定的挑战性, 88%的学生希望在英语学习中获得成功感, 从而增强自信心。 (2) 知识技能条件方面, 对于策略与方法, 76%的学生希望在英语学习过程中能与人合作完成学习任务, 81%的学生希望通过英语学习了解说英语国家的文化, 78%的学生希望通过英语学习了解其他学科知识, 85%的学生希望掌握一定的英语学习方法 (学习策略) ;对于语言知识, 89%的学生想系统学习英语语法, 75%的学生希望学习语音知识;对于英语的实际运用, 81%的学生希望自己通过职业高中英语学习能读懂英语报刊文章, 70%的学生希望通过职业高中英语学习能听懂国内外一般的英语广播或看懂英语节目, 70%的学生希望通过职业高中英语学习能就国内外普遍关心的话题用英语交谈, 表明自己的态度和观点, 82%学生希望通过职业高中英语学习能用比较准确的词语和适当的文体阐述自己的观点。 (3) 物质支持条件方面, 85%的学生希望教材涉及广泛的话题, 90%学生希望教材话题体现时代性。

三、生本理念下的职业高中英语教学对策

1. 确定英语课堂教学内容和具体教学任务

职业高中的培养目标陈述包括着两层含义: (1) 职业高中的本质属性和其他教育模式一样, 就是培养教育青少年, 促进其全面发展。它必须全面推进素质教育, 贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 按照终身教育思想, 为学生的继续学习和发展做好必要的准备。 (2) 职业高中教育是以定向性为主流的教育, 其宗旨是培养学生的直接就业顶岗能力和一定的转岗换岗的职业能力。从这两层意思来看, 职业高中的培养目标具有“双重性”:在有限的时间里, 既要为学生的现实就业做准备, 更要为学生的终身发展奠定基础;既要使学生完成职业能力的初步教育, 也要使他们接受未来社会劳动者应受到的文化科学和现代价值观的基础教育。职业高中培养任务的“双重性”是教材编写指导思想确立的重要依据。

2. 坚持以学生为中心, 提高学生课堂参与程度

学生的课堂参与程度是评价课堂教学效果的重要指标, 是学生课堂主体性的重要体现, 它是和教师的课堂教学密切相关的。现代化的教学强调学生课堂自主学习的能力, 而学生自我主体意识和学习动机的养成很大程度上依赖教师在课堂的引导。教师的导向作用是否成功, 学生的主体作用是否得以正常的发挥, 都可以通过学生的课堂参与程度体现出来。

以学生为中心的课堂教学可为学生创造更多的语言实践机会。把三尺讲台当成展现学生英语能力的舞台, 既会让成绩好的学生暴露自己的不足, 又会让成绩差的学生找到自信和勇气, 也有利于培养学生的学习兴趣。当代语言教学理论越来越认为教师应是课堂活动的组织者、学生学习活动的激励者。

教师必须借助生动的教学情境, 激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情, 把学习视为自己的需要, 才能积极主动地参与学习课堂教学活动。教学目标的明确同样是激发其主体意识的有效手段, 因为教学目标或由教师预先确定或经师生共同制定, 它从形式上看虽是种外在“动力”, 但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。因此, 英语教师必须改变角色, 把课堂还给学生, 从主讲者变为组织者、管理者、鼓励者、合作者和解惑者, 力求提高学生的课堂参与程度。只有这样, 才能调动学生的学习积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 使死气沉沉的课堂活跃起来。

3. 改进教学方法和手段, 提高英语教学的实效性

兴趣是动机的一种形式, 也是学生学习动机中最活跃的因素, 具有强烈的积极的情感色彩。我们英语教师要想在课堂这个小天地里带领学生去遨游浩瀚的知识海洋, 就必须调动学生学习英语的兴趣, 激发他们学习这种语言的欲望。在课堂教学准备中, 英语教师要根据当地的英语课程教学资源, 采用多种教学手段, 达成教学目标。英语课堂的教学手段相当丰富, 如语言、图片、录音和录像、电影和电视、计算机等。综合的教学手段的运用可以使课堂教学更加具体、生动、形象、感人, 更容易为学生接受和掌握。教师应充分利用音像和网络资源, 丰富教学内容和形式;借助计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进个性化教学;在课堂上教会学生合作的技能包括合作学习的技能 (包括思考问题、寻求解决办法、观点分享和相互借鉴融合他人意见、协调分歧等) 和社会性合作技能 (包括倾听、交流、合作、解决冲突、建立团队等) , 合作学习技能对保证教学任务的完成发挥着重要作用, 而社会性合作技能对建立和维持课堂秩序、创建合作的课堂气氛有重要作用;鼓励学生多参加交流活动, 以提高学生学习英语的热情和积极性。

4. 实施分级教学, 追求教学实效性

调查发现, 很多职高学生经常希望自己也能像别人那样讲一口流利的英语, 可见, 相当数量低分组的学生也具有一定的深层动机, 但学习成绩并不理想。这不排除他们确实有动机, 但他们并没付诸行动。正如笔者在前文中提到的, 如果动机仅仅是驱使人们活动的一种动因而没有个体的维持和延续, 那么动机只能是转瞬即逝的。事实上动机不但包含内驱力和诱因, 还包含个体的自我调节。另一重要原因, 就是学生英语基础可能太薄弱。尽管听课、作业都非常认真, 成绩就是上不去。基于目前职高学生英语学习现状———起点低、整体水平不高并相差悬殊, 心理状态差异大, 为了更好地提高公共英语教学实效, 一方面应将知识的逻辑结构与知识的心理结构很好地结合。根据心理学家对知识含义的分析, 外语知识的逻辑结构以外语学科的内容为基础, 而知识的心理结构则以学生怎样学习外语为依据。另一方面, 教材应在统一的前提下, 具有弹性, 即根据学生个体英语学习能力高低, 有不同层次的不同要求, 以适应地区差异 (城市和农村) 和学生个人差异, 既保证基本教学质量, 又使优生能脱颖而出。当然, 分级教学实施起来有一定难度, 但这是值得我们英语工作者思考的一个问题。

四、结论

职高教育教学的定位是以就业为导向, 以社会需要为基本出发点, 以生本理论为指导。教师应该从实际出发, 根据不同学生的特点, 在教育教学活动中, 注重培养和激发学生的学习动机, 特别是内部动机, 引导学生对自己的学习现状和成绩进行正确的归因, 让他们摆正心态去努力学习。同时, 在教学中, 教师可以有意识地增强自我效能感, 减轻学生的无力感, 帮助他们增强自信心, 使他们逐步认识到自身的价值, 提高他们的自我效能感, 以提高他们整体的英语成绩, 为学生在就业形势严峻的今天提供更多实用的知识资本。

参考文献

[1]周浩.职业高中英语教学现状及对策研究[J].中等职业教育, 2009 (10) .

[2]赵美英.职业高中英语教学的策略[J]教育理论与实践, 2008 (1) .

[3]刘晓静.新课标新理念——浅析生本课堂下英语学习兴趣的培养[J].科学大众, 2009 (5) .

生本理念下高中语文教学分析论文 篇3

所谓的生本理念，即人们常说的以学生为中心的教育教学理念。生本理念也是伴随着素质教育的发展而逐渐被人们所重视的。生本理念结合具体的高中语文阅读教学应用，应以做到学生为出发点，从学生基本阅读能力以及阅读量两个大的方面进行保障，与此同时教师应充分发挥好指引作用，充分调动学生学习兴趣，培养学生自主学习阅读能力；并且能够通过提升学生阅读能力，促进其语文应用水平发展，以便更好地服务于生活、学习以及未来的工作。下文就生本理念在高中语文阅读方面的一些具体的实施措施，从阅读技巧、阅读量的保障以及应用等内容进行综合论述。

二、实施生本理念语文阅读教学的措施

1.加强“提问式”阅读教学内容的设计

“提问式”阅读法即在阅读之前设置一定的问题，使得阅读者能够带着问题进行有目的性的阅读。提问式的阅读教学是初高中语文教学过程中一种常见的阅读实施手段，一方面这与语文学科的应试技巧有一定的关联，另一方面与学生的语文阅读能力有一定的联系。利用提问式的阅读方法能够使学生在阅读的时候对阅读内容进行有选择性的取舍，对于提升学生阅读质量以及阅读速度有着积极的帮助。需要提及的是，提问式的阅读手段的核心在于“提问”，因此，在阅读之前进行有效问题的设定是该方法的关键，鉴于高中学生已经具备一定的语文阅读素养，任课教师可以在进行适当的引导之后，加强学生问题设计的能力。

2.促进“技巧性”的阅读教学实施

实施生本理念的另一个重要方面在于提升学生在技巧性方面的把握，阅读技巧是通过一定的阅读技能，快速定位、全局把握文章核心观点以及有效分析文章组织结构的一种重要阅读能力。具备一定的阅读技巧，对于高中学生语文无论是在阅读技能方面的提升，还是在保障学生阅读应试能力方面都有重要的意义。因此，笔者建议教师在日常的教学过程中，应注意在文章分析、阅读内容的行文脉络、组织结构、精读、泛读、核心观点提取等技巧方面进行重点加强，综合运用教师引导、学生自主学习等学习形式，有效提升学生相应的阅读技巧。技巧性阅读是实施生本理念的重要措施，是学生阅读能力的重要方面。

3.提升“兴趣性”的阅读内容

要实施生本理念在高中语文阅读方面的实施，除了保障学生具备一定的阅读基本技能以外，提升学生阅读量是必不可少的，尤其应在阅读范围的深度和广度有所加强。鉴于此，笔者建议应提升“兴趣性”阅读教学内容的涉及。真正做到以学生兴趣为导向，让学生的阅读技巧以及阅读量能够同步提升。当然，受网络化、碎片化阅读的影响，高中学生在阅读内容的选择方面上会出现一定的问题，尤其是网络时代一些不健康的阅读内容，对学生会造成诸多负面影响。因此，在实施兴趣阅读教学时，应在满足学生猎奇心理的基础上进行阅读内容的把关，做到阅读量科学、健康地递进。

4.将阅读教学与“大语文”观紧密融合

语文课程作为一门基础性学科，对于学生具备基本的语言能力有着重要的意义。而阅读教学作为语文学科的重要方面，也应服务于“大语文”观，做到立足于语文，服务于生活。教师可以带领学生阅读报刊上的一些材料，通过丰富材料，使学生能够灵活掌握各类语文题材的应用。除此之外，应将生活中、媒体中一些典型的阅读材料进行分析，在与学生共同探讨的同时快速形成学生分析问题、解决问题的能力，全面提升高中学生语文阅读能力在生活实践中的应用。由此可见，高中语文阅读应立足于生活，服务于生活，紧密联系“大语文”观，更好的体现生本理念。

生本理念是素质教育中的核心内容，结合高中语文阅读教学内容的展开，高中教师应根据学情进行有针对性的教学，相信通过以上措施能够快速提升学生阅读能力，使学生能够做到应试及综合应用能力的全面提升。

生本理念下高中语文教学分析论文 篇4

摘要：

在初中数学教育学过程中，不仅需要教授学生学习知识，而且要提高学生的综合素质能力，因此，需要在初中数学教育中凸显学生的主体地位，并且将这样的思想逐步体现在数学作业中，进行数学前置作业安排，从而激起学生学习数学的兴趣与爱好.前置作业指代在课堂教学活动开展前期，要求学生结合个人经验与现有知识结构，围绕数学内容开展常识性学习.数学前置作业的设计和布置要体现以学生为本的原则，从作业的数量到内容的设计都要从学生的实际出发，充分调动学生学习的主动性.本文就此探讨了生本理念下初中数学前置作业的设计策略.

关键词：

初中数学;生本理念;前置作业;设计

生本理念指的是在教学中将学生作为教学主体或核心的一种教学理念，前置作业则是在教学中为引导学生而设计的一种前置性学习活动.初中数学作为一门培养学生综合素质的学科，而前置作业设计的效果很大程度上决定了教学的质量.将生本理念作为初中数学前置作业的指导原则，能够有效促进学生对新知识的预习和体验，让学生积极参与到数学作业实践中去，从而优化初中数学前置作业设计，提升教学质量.笔者通过结合自身经验，对生本理念下初中数学前置作业的设计方法进行分析.

一、坚持以学生为中心的原则，分层次设计前置作业

初中数学前置作业的设计，要坚持以学生为中心的原则，教师要重视个体化差异，从学生了解和掌握的数学知识情况出发，根据学生的`具体需求，结合初中数学教学目标，为学生设计不同层次的数学作业，从而满足学生差异化要求，才能保证前置作业在教学中的引导作用得以发挥.例如，教师进行“平方根”的教学时，针对这一内容的前置作业的设计，教师可以为学生设计几个不同层次的问题，如“正数、负数和零的平方根是什么?”“算数平方根是什么?”让学生在不同层次的作业中根据自身的实际情况自由选择作业.这样能够让基础薄弱的学生能够选择“正数平方根”这类相对简单的作业进行解答，而数学成绩较好的学生则可以选择“算数平方根”这类相对较难的作业进行深入探讨.

二、开展小组合作探究，激发学生学习兴趣

兴趣是使人前进的动力，是激发学生学习的主要源泉.生本理念下初中前置作业的设计，也需要遵循兴趣为主导的教学原则，通过激发学生对数学作业的兴趣，实现对学生数学综合素质的培养.因此，初中数学教师在为学生设计前置作业时，可以采用小组合作探究的模式，以小组为单位布置数学作业，让学生在小组合作交流中，激发其学习兴趣，并培养学生自主探究和自主解决问题的能力.例如，教师在对学生进行数学“应用题解析”的相关教学时，为锻炼学生在初中数学应用题的解题能力，教师可以为学生布置相应的前置作业.首先，教师可以设计以下题组：(1)已知小红双眼距离地面1.5m，当她双脚站在地面时距离旗杆底部16m，小红看到国旗的仰角为30°，你能在已知的条件下求出国旗升起高度吗?(2)小红站在看台上，俯视升到顶端的国旗，小红双脚距离地面15m，与旗杆的水平距离则为32m，俯视国旗的角度为10°，求国旗升起的高度.(3)如小红站在看台某一台阶上，要想计算出国旗升起的高度，还需要进行哪些测量或补充什么数据?在设计好这些题组后，将学生分为几个小组对上述问题进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以通过引导学生采用“体验式”的方式去思考问题，学生在教师的引导下，通过分工合作的方式去体验小红的“动作”，在体验中交流和探讨，最终得出答案.借助这种小组合作的模式设计初中数学前置作业，充分突显了学生在学习中的主体地位，在合作交流和自主体验中，激发学生的学习兴趣，提升完成前置作业的积极性，以培养学生的探究精神并提升其解决问题的能力.

三、结合数学教学目标，设计开放化前置作业

以生本理念为指导的初中数学前置作业设计，必须满足学生全方位发展的需求，从学生的心理特征出发，结合教学目标，为学生设计开放化的数学前置作业.传统“认死理”的教学方式在新教学形势下，对学生思维的发展产生了一定的阻碍，因此，转变教学模式，将初中数学前者作业设计为开放化的作业模式，让学生在开放化的教学中寻找作业答案，对于学生掌握数学知识和应用数学知识具有良好的促进作用.例如，教师在为学生设计“全等三角形”的前置作业时，将作业设计为：由学生自行制作两个三角形，要求制作出来的两个三角形必须完全一样.教师在学生制作完成后，让学生展示自己制作出的作品，并说出制作的方法和原理.学生则会得出以下方法或结论：学生1：如果两个三角形的边长相同时，则两个三角形相同.学生2：先制作好一个三角形后，再将制作好的三角形放置于纸板上，沿着制作好的三角形三边裁剪，就能得出另一个一样的三角形.学生3：先将三角形的边长和夹角确定后，再根据边长与夹角进行制作，那么两个三角形就会一样.通过这样一个开放式的作业，能够让学生在制作三角形的过程中，开发思维，并很好地引出了全等三角形的“SSS性质、完全重合性质、SAS性质”，让学生能够更好地理解和掌握该数学知识点.

四、小结

生本理念下高中语文教学分析论文 篇5

摘要：随着我国教育制度的不断发展进步，我国越来越重视教学质量问题，小学语文是小学教学的重要组成部分，小学作文教学是小学语文的主要内容之一，所以，教师在教育学生进行语文知识学习的过程中要加强小学语文作文教学。生本教育作为当前教育的重要指导思想，有利于增加学生学习的自主性，提升学生对作文学习的积极性。

关键词：小学语文；作文教学；生本教育

由于小学生缺乏实践经历，也就缺乏写作素材，所以，写作对于小学生来说具有很大的难度，学生在写作练习中经常会出现没有内容可以表达的状况。因此，教师在对学生进行作文教学的过程中要采用生本教育的教育方式，提升学生对语文作文的学习兴趣，促进学生想象力和创新能力的发展进步，从而有效地提升学生的写作能力，促进学生语文成绩的提升。

一、生本教育概念

生本教育指的是教师在对学生进行语文作文教学的过程中能够改变传统的教学模式，改变一昧地对学生进行知识教授的状况，充分发挥学生的自主学习能力，确立学生的主体地位，从而从学生的实际情况出发，制定符合学生身心发展需要的教学方案，提升学生的学习兴趣，让学生根据自身学习情况的不同选择适合自己的语文作文学习方式，不断提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展和进步。

二、小学语文作文教学存在的问题

（一）缺乏生活引导

写作源于生活。当前时期的作文教学，教师过分忽略了学生的主体地位，教学脱离实际的现象十分严重，学生完成的作品不够真实，写作能力与写作水平自然难以提升。部分教师仍将作文教学重点放在写作技巧指导上，没有明确认识到生活化教学的重要性，无形中增加了学生的写作难度，局限了学生的写作思路。例如教师让学生朗读、背诵、摘抄优秀的作文片段，要求学生写作中盲目套用，在这样的错误引导下，学生的写作热情渐渐丧失。

（二）缺乏阅读指导

阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师可以通过积极组织阅读教学活动指导学生在阅读中填补思维空缺，潜移默化中提升学生的写作能力，取得更优异的教学效果。不过在实际教学中，很多教师往往忽略了对优秀文学作品的指导阅读，有些老师只是简单地将文章朗读一遍，甚至有的老师根本不注重作文阅读，这些行为必然会对学生的写作产生影响。

三、基于生本理念下的小学语文作文教学研究

（一）运用有效手段培养学生的写作兴趣

开展丰富多彩的活动是培养学生写作兴趣最有效的手段，不但能使孩子们身心愉快，在活动中潜移默化地受到某种思想教育，同时还给语文教学提供了同学们都感兴趣的写作情境和材料。譬如元旦、中秋、国庆晚会、主题班会、学雷锋做好事活动、“六一”游园会等，因为这些活动已经纳入学校或者班级的工作计划之中，不用我们语文老师“掺和”，由于活动的内容新颖别致，学生个个都乐于参与，形成了“我要活动我要写”的良好局面。如我们可以精心拟定和组织的活动有：（1）“夸我妈妈”演讲会，参加者不一定是全班人，但可以多角度写出几篇作文。（2）娱乐游戏，这是人人都?⒂搿⑷巳硕甲缘闷淅值幕疃?。如游戏“错位”，上课了，给学生每人发一张纸条，讲清游戏规则：第一组同学在纸条上任意写班上某一个人的名字，第二组同学写“在哪里”，第三、第四组写“干什么”，等大家写好后，随意抽查搭配成为一个句子，据有：“×××在马路边吃饭”“×××在屋顶数星星”“×××在教室里梳头”等很有趣的句子，做完游戏即刻宣布写作文，这样的游戏给学生提供了写作素材，也提供了情感感悟，学生写起来得心应手。（3）学表演。作文中需要人物的动作、心理活动等描述，这也是一个难点。我们可以让学生自编自演哑剧，例如“快迟到了”“矮个子擦黑板”“考试想作弊”、“猜动作”（猜吃西瓜、吃甘蔗、吃辣椒、吃酸东西）等，从哑剧表演中揣摩各种动作和心理活动，突破动作描写和心理描写的难点。我们也可以用创设情境法让学生表演去市场采购所需食品，“讨价还价”“短斤缺两”“四舍五入”等“商业活动”进入我们的课堂，让学生学会这些心理和动作的描写。兴趣是最好的老师。在小学写作教学中，教师要有效地激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣。

学生互评互改也是有效培养学生写作的手段，基于生本理念的教育前提下，对于小学语文作文教学，教师要尊重学生的个性发展。在作文的评价阶段，教师可以让学生互评，这样能让学生真正意义上感受到自己和别人的差距，这样的方式也很好地构建了科学的竞争环境，同时也让学生在写作中可以互相学习，共同进步。

（二）引导学生阅读，积累作文素材

丰富的课外阅读可以让学生从中积累更多的写作素材，这样学生则可以在课外阅读中受到课外读物潜移默化的影响，让学生体会作品的语言表达和思想感情，进而为日后的写作积累大量的写作素材。当然基于生本理念的教育模式，在进行课外阅读时，教师可以根据学生的意愿推荐学生喜欢看的读物，这样学生才有兴趣全神贯注地进入阅读的天堂。这对于提升学生的写作水平、实现教育的生本理念有着至关重要的作用。

（三）激发学生写作热情

教师需要对学生进行积极的引导，让学生认识到作文的重要性，认识到写作的本质，尽量消除学生对于作文的抗拒心理，这样才能提高学生的写作热情，突出作文课堂的生本理念。教师可以在作文教学中给学生抛出一些问题，引发学生的思考；另一方面还要求学生把事情讲清楚、讲具体。通过对学生的引导和点拨，学生在思考和交流的过程中能够全身心地投入到写作前期准备活动中，进而激发学生的写作热情。

在小学语文教学中，既要提高学生的写作水平，又要遵循生本教育理念，这是一个需要长时间探索的过程。因此，在实际教学中，教师要更深入地进行教学的探索，创新更多更有效的写作技巧，在实现以学生为本的教育前提下提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]王正国.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].学周刊，2016.[2]王甲河.生本教育及其对小学语文教学的启示研究[J].亚太教育，2015.作者简介：

生本教育理念下的英语教学初探 篇6

2010年秋，郧县中小学在学习外地课改名校教改经验的基础上，教育局推出了“以导学练案为抓手，推进生本课堂”的教改实验。白桑镇九年一贯制学校也积极参与了此次教改实验。学校先后组织我们学习了相关课改、教改理论，去马安，十六中听课观摩，加上我们一年的教学实践，真正体会到了生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育。生本教育强调以学生的发展为本，让学生在学习实践中积极参与、主动学习、合作交流、实践探究、体验成功。从而使教育获得了无穷的生命活力，极大地调动了学生在英语课堂的积极性和主动性，学生的学习动力被激发，学习信心百倍增加，学习潜能被挖掘，学业成绩也得到了大幅提高。经过一年的实验，我所带的八年级两个班59人，在学年期末统考中成绩喜人。（全县人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中学八年级59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主学习、合作学习、探究学习需要把握“三个中心”——以学生为中心，以自学为中心；以展示为中心。生本课堂必须体现“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而过度到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。下面我从三个方面来把我在平时教学中的一些做法和大家作以交流：

一、小组合作学习

小组合作学习是生本课堂最重要的一种学习方式。在课堂上我的基本做法是这样的。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，每个成员完成自己的任务。

对于小组的展示及时给予评价。把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。让学生的努力得到老师的肯定。

小组之间进行多种形式的竞争。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。制定一张考核表，从课堂发言、作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

小组合作学习的内容

合作准备课前发言。课前几分钟的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先适当地提出“freetalk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，激发学生学习英语的兴趣，培养学生敢于发言的学习习惯，营造合作学习的氛围。

合作预习新课。我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听我在课堂上讲评，逐一解决疑点。合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，学生容易感到乏味。我就组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的时候,布置任务后不是马上进行，让学生有时间准备，最后从读音是否正确、对话是否有语感、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬展示好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

合作归纳知识。在学习理解对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢固。

合作订正错误。每次单元测验后，我要讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，首先在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。

合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在学习写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及所用的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择1至2个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师对写信格式、所用的句型作简要指点。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。经过一段时间的小组活动后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和体验。

二、前置学习

前置学习是生本课堂学习与讨论的必备铺垫。我结合自身的教学实践，除导学练案的前置作业外,我又根据学习内容与教材的联系，对前置学习进行了补充与完善。

对话课的前置作业 1.小组熟读对话。

2.划出本对话的短语和句型,根据导学练案中相应课时的短语，补上中文意思或汉语意思。

3.划出难句、长句，组内先解决，对学不懂的课上提问。4.划出本模块中含有新学语法的句子，口头翻译成中文。阅读课的前置作业

1.就课题进行词汇方面的词汇风暴，说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以问答小对话的形式表达，甚至可以运用本文的句子。发言时要求脱稿脱书进行。

2.每小组出一道阅读理解题,课堂上检测别的小组，但要指导学生出题的方式和方向。3.就本单元的词组或句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题。要求反映本课的重点、难点。小组出的题目组内成员必须先做过，然后再交流、分享。要注意审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。

语法课的前置作业

1.浏览课本上相关的语法讲解。导学练案中的语法解疑,学习的时候要划出对你有启发的句子。

2.给出具体的预习提纲。如现在完成时的预习提纲如下：（1）现在完成时的定义；

（2）归纳现在完成时中中英文关键词（如already等）；（3）归纳现在完成时的结构；（可细化到肯定句的结构、否定句的结构、一般疑问句的结构、特殊疑问句的结构）

（4）与一般过去的区别；造句区分。（5）havebeento与havegoneto的区别。（6）瞬间动词和持续性动词在现在完成时中的具体运用，怎样进行句型替换。（教师将要讨论的语法要点分解到各小组）

三、课堂教学实践

根据生本教育理念和英语学科的特点，主要交流一下课堂中的词汇学习、阅读训练及口语交流训练

词汇学习。将学生分成六人英语学习讨论小组。指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如：某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上让每组派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也可将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。

阅读训练。一开始就引起学生的学习兴趣，创设课文导入的情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音、，图像等，吸引学生使学生产生共鸣，并使其情况解决个别新词，扫除一些阅读障碍，让学生好学易学。

课中答疑。在课文引入后，我们首先就要帮学生解答他们在阅读时存在的困难，帮助学生理解文章。课前布置的前置作业中，我们布置了让学生画出自己在文中不懂的地方，因此课上先给时间学生小组讨论，利用学生进行互教，如果小组还是解决不了的问题就叫学生写到黑板上，让全班学生共同来学习。从而帮助学生解决课文阅读的困难，让学生理解课文。

课文理解检测和语言知识的提炼。通过上一步的教学，学生对课文有了一定的认识，因此接下来就是对学生理解课文的检测和讲解部分语言点。课文理解的检测可采用课文里的一些练习，或者自己根据文章设计编写一些判断对错等的练习，从而去检测学生对课文的理解程度。对于课文中出现的重点语言点，主要是采取小组展示，集体分享收获的方法，用学生教学生，老师作点评和提醒。让学生明确知道课文里面重点的语言点。然后就设计一些练习，让学生课堂上完成，通过课堂上的操练帮助学生加深对语言点的认识和理解记忆。

口语交流训练。首先是课堂上课前三分钟，让学生根据话题进行freetalk或者freereading，freetalk让学生自由讲，从简单的单句到复句，从一句到两句，两句再到多句，让学生开口说英语，帮助他们提高自信，体验我会说英语的成功感。为培养学生背诵的习惯，改换训练方式，并对某一信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。每天，学生都在“六人小组”内完成一定量的口语交流，包括音标识读、一句话练胆、对话秀以及各种背诵、复述等活动。学生们从一开始的三五句到后来的大段讲述，大声地，快乐地，自信地表达着他们的交际水平。

书面表达。我每次改两个班学生的作文觉得很累。而且，大部分学生只关心分数，很少对所指出的错误看一看，琢磨一下，后进生会因作文“遍体鳞伤”而重写。我几个小时的辛苦近乎白费。通过探索，我尝试了一下方法训练书面表达

1.自由对话：师生就某一话题自由对话。

2.范文分析：对书中所提供的范文进行分析：分段，以及处理疑难问题。3.独自写作：学生根据自己事先准备的素材各自分头进行写作。

4.同桌5分钟互改：改正同桌文章结构、语法、字词，并给文章写一句话的评语。5.师生共评：我选读其中一学生的作文，请大家评价。一位学生指出该文有一处语法错。另一位学生指出该文与书中原文内容的差异。

我给该文的评价是：

(1)字数最好不要超过100字，句子需要精练。(2)每段需写主题句。

(3)用书中现存的英语表达方式阐述你要讲的故事。这样的语言则会很地道，基本避免中式英语的出现。

学生自改：学生再根据点评的标准自改作文，去掉多余、罗嗦的东西，增加有效内容。学生写完后及时给他们批改，选出优秀作文在全班同学前展示。这对写的好同学是个鼓舞，同时也为其他同学树立了榜样。

生本理念下高中语文教学分析论文 篇7

关键词：生本理念,高中物理,参与型教学

一、生本理念的特点

(一)提高学生的自主学习能力

从生本教育理念下的教学角度来看,课堂是以学生为中心,在教学过程中教师要时刻注意学生的学习进度,观察学生的学习状态,教学的最终目的都是为了实现学生自主学习能力的提升。要达到这样的教学目标,教师要把学习的主动权交给学生,并用现代教育手段为学生提供丰富的物理学习资料,引导学生在物理课堂上自主学习,最终达到自主发展的目的。在组织教学的同时教师要扩大教学本质,不是教师先教,而是要先引导学生学习,为学生提供良好的思维发展空间,这样所获得的知识学生才能转化为己有,学生自己才能真正理解知识,才有助于记忆。

(二)探究式学习

探究式学习主要包含发现问题、理解问题、解决问题等因素,强调创设情景与亲身体验的过程,能有效培养学生的动脑习惯,在物理课堂教学活动中是很重要的。例如,在学习动能的时候,可以将学生分成几个组,引导学生在小组内通过探讨得到答案,如果学生回答错了,教师提出另外的问题引导学生,从而一步步地得出正确结论。这样就能让学生在自主实验中领悟物理知识,享受到学习物理的乐趣,激发学生的学习热情。

二、生本理念下的参与型教学

(一)参与型教学的概述

参与型教学,指的是在平等的教学氛围中,教和学的主体都充分发挥其能动性,相互调动积极性,从而达到思维同步的效果,有效地完成教学目标的教育实践活动。在教学过程中它主要强调师生主体的参与,重视主体在教学过程中的作用,从而教会学生学习。严格来说,把参与型教学理解为一种教育理想更为妥当。因为在参与型教学的过程中只能用“更好”的标准来衡量:但愿能更充分地发挥师生主体参与的积极性,以方便师生更深入的合作,更快、更有效地达到教学目的,从而完成教学任务,力求逐渐达到完善的效果。

(二)参与型教学的作用

1. 提升学习积极性。

从教师角度来说,实施参与型教学在很大程度上能提高自身的教学成果,不断提高教育教学水平。在以前的教学过程中,教师传授知识、学生学习是一种天经地义的教学方式。从某种意义上讲,这就是最完美的教学方式。事实上,这种教学方式在某种程度上打击了学生的独立思考能力和自主学习的积极性。近年来,教育部门一直在呼吁用一种新的方式来取代它,最终真正能促进学生的自身发展。而参与型教学的出现,正好满足了教学的需求。它不但可以让教师充分享受到教学的乐趣,而且为教师改进教学方法、提高工作效率提供了依据。在教学过程中,充分体现出参与型教学的民主与平等性。只有建立在民主平等的基础上,教师和学生才能建立良好的关系,成为很好的合作伙伴,进而提升学生的学习积极性。教师也要从多角度考虑问题,尽量准确地把握学生在学习及生活上的需求,为他们的进步提供丰富的资源和方法。在参与型教学的整个过程中,教师跟学生通过不断了解、交往与探讨,使双方在行动上达到协调一致,在精神上达到统一。在这样的教学氛围里,将能洋溢出一股愉悦活泼的气息,学生们也富有活力和魅力。

从学生角度说,参与型教学的实施,对学生思维发展、学习积极性和主动性都是很有积极作用的。在参与型教学过程中,要求学生全身心地参与到学习过程中,多动脑筋,跟着老师的问题逐步思考,在这个过程中,教师起着主导作用。此外,参与型教学也可以使学生从被动地接受学习转化为积极地自主学习。

2. 易于接受知识。

针对传统教学的弊端,参与型教学提出了新的方案,从某种意义上来说,对教学实践提出了新的要求。从获得知识来看,教学过程中知识的迁移在参与型教学过程中更容易实现。贾德认为,概括等于迁移,概括是学与教的结果,所以教法在迁移中的作用很大。迁移在日常生活中广泛存在,如人们学会了骑自行车,将有助于学习驾驶摩托车;学会一种外文,有助于掌握另一种外文。

三、参与型教学的实施

目前,我国主要采取班级授课制,在每个班中大约有四五十人,每个学生都是一个独立的个体,他们有各自的思考能力和理解能力,从而就出现了个性差异。为了确保学生自主学习的积极性,我们就可以实施参与型教学。而参与型教学也不是一朝一夕就能有效果的,需要教师和学生共同努力,把参与型教学持续进行下去。反复进行,以形成一种良性循环。

总之,生本理念以学生自己发现问题、理解问题、解决问题为重点,激发了学生的积极性和主动性,保障了学生在学习过程中的主体地位,有效提高了高中物理教学效率。

参考文献

生本理念下的高中数学教学 篇8

关键词：生本理念；高中数学；教学

随着教学改革的逐步深入，生本理念已经进入高中数学课堂。而以生为本构建课堂教学，使学生能够在教学过程中积极思考、主动探究，自主培养数学能力，这已经成为构建高效课堂的关键。因此教师要结合高中数学教学，积极思考本班学生的学习特点，采用适合本班的教学方法进行教学。

一、以生为本，以学定教，构建高中数学教学策略

1.以生为本，切实掌握本班学生的实际数学学习能力

生本理念的高中数学教学，首先要高度尊重学生，全面依靠学生，要在学生已经掌握的数学基础知识以及数学能力的基础上设计教学，这就需要教师能够充分发挥学生的主体作用，让学生的现有知识和要教授的内容能够具有一个有效的衔接点，积极构建高效、快乐的课堂。因此，高中数学教师要善于摸清学生的实际数学基础知识掌握的程度，配合学生逐步在教学过程中使数学能力得到提升。教师不仅要在开学初摸清学生的数学能力，还要在教学进行到一个新的阶段，对学生进行适当考查，以便能够不断调整教学进度，促使学生积极思考，有效探究。

2.以学定教，制定适合本班学生的教学策略

高中数学的教学，有赖于学生的数学素养以及解决问题的实践能力。因此，教师要根据学生现有的数学能力，本着充分调动学生数学学习的激情和兴趣的原则，制定教学策略，让学生能够不断优化学习方法，还能提高课堂教学的有效性。

二、多媒体辅助教学，使学生更好地进入教学情境

1.多媒体辅助课堂教学，可以帮助学生更好地感知数学内容

高中数学课程有一些比较抽象的教学内容，此时单凭教师口述是无法让学生感知到抽象的教学内容的，这就需要教师采用多媒体课件进行辅助教学。多媒体的光、影、声、像不但能与传统教学形成优势互补，而且能够大面积提高教学质量，培养学生的创新意识和综合实践能力。查阅多年的高考试题，图像和试题密不可分，因此准确的空间定位能力是每一个学生学习的基础。多媒体课件特有的教学功能能够调动多种感官进行思考，让学生更好地感知抽象的数学内容。如，在数学《独立重复试验与二项分布》的讲解过程中，采用多媒体课件导入猜数游戏（有五组数字，每组数字仅由01或10构成，学生至少猜对三组为胜），并让学生按照游戏完成表格，给学生直观的印象，引人入胜。

2.有效突破教学的重点和难点

多媒体课件辅助教学可以帮助学生更好地突破教学的重点、难点，加深学生对数学知识的掌握。如，在《椭圆定义》的教学过程中，教师采用多媒体课件播放行星运动过程动画，引导学生思考，然后再通过多媒体展示课堂的重点内容，引导学生掌握知识，此时学生可以直观地感知到教学内容，有效地突破教学的重、难点。而且，多媒体课件的采用也可以有效扩大课堂的容量，使教学效率得以提高。

三、小组合作学习，提高学生主动探究技能以及小组合作能力

在高中数学的教学过程中，教师要根据本班学生的實际情况，组织学生自由结组，并根据学生实际的学习能力安排好合作小组的成员风格，使每个学生都能在小组合作学习的过程中有所收获，能够最大限度地调动学生学习的积极性。

总之，高中数学教学的过程中教师要以生为本，以学定教，根据本班学生的实际数学能力制定相应的教学策略，使教学能够和学生已经掌握的教学知识点有效衔接，同时教师要善于采用多媒体课件辅助教学，帮助学生通过小组合作学习有效提高数学技能，提高数学基础知识的运用能力。

参考文献：

石轩.生本教育如何应用到实际教学中[J].科技信息，2011（12）.

生本教育理念下的课堂教学新模式 篇9

内容摘要：生本教育就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。因此改变传统的教师讲授模式，构建能够促进学生自主发展的新型课堂教学模式，是生本教育的有效策略。

?P键词：生本教育 内涵 课堂模式

一.生本教育的内涵实质

人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。以生动为本，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

二.生本教育的课堂教学新模式

我们在实践中构建并应用了“自主探索――合作交流――教师点拨”三环节模式。

1.自主探索。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“自主探索”。这里的“自主探索”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。学生有了自主探索的基础，回到课堂，就可以进行合作交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，合作交流中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进合作成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。郭教授指出：“教育的本质――是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应该是一个引导者，同时也应该成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。这样，教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使得他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下的课堂教学新方式研究》（BY[2017]G283）的阶段性研究成果。

生本理念下高中语文教学分析论文 篇10

一、努力培养学生的兴趣

兴趣是学生主动学习的源动力。当学生对某一学科产生浓厚的兴趣以后，自然而然就会主动地去探究和学习，进而慢慢培养自身的创新能力。在教学过程中，要想激发学生的兴趣，就需要在课堂上导入激发学生兴趣的方法，比如故事性导入法、实践导入法等等，不论采用哪种形式，都可以保证导入的内容对学生有一定的吸引力。比如科学老师在讲解二氧化碳的时候，可以讲述在北方有些地方存在着地窖，当人们点着蜡烛进入地窖的时候，突然蜡烛熄灭了。您知道这是为什么吗？听到这个问题之后，很多学生就会非常感兴趣。教师可以抓住学生好奇的心理，从而开展实践实验，让学生动手体会当蜡烛是否能在二氧化碳中燃烧。这样的实验操作，不仅让学生了解到蜡烛在二氧化碳中熄灭的原因，还培养了学生实践的能力。

二、营造一个轻松的学习氛围

在传统教学过程中，教师一般是课堂中的权威，学生很多时候都无法有机会发表自己的观点和看法。因此在这种相对比较压抑的氛围当中，学生的创造力也会受到压制。学生的创新能力也会慢慢地被抹杀，因此一定要创造一个相对平等师生关系，这样学生才会在学习中畅所欲言。通常情况下，在一个相对压抑的环境中，人们的思维就会慢慢变得迟钝，但是在轻松的环境中，人们的思维就会就得更加地活跃，并且充满创造力。教师要培养学生在科学课堂教学的创新能力，就必须为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，使每一个学生都能够各抒己见，各展所长，这样才能更好地激发学生的主观能动性。

三、利用科学实践提高创新培养能力

科学是一门主要以实验为基础的学科，教师需要努力培养学生的动手与创新能力。在实验过程中，教师在开展实验教学过程中应该要更加注重实验的开放性，同时，学生可以针对实验现象和实验结果进行分析。如在教学过程中，教师为了证明铜片与盐酸之间的发生反应的区别，可以让学生根据现有的实验材料设计相应的实验方案。经过思考，学生可以提出更多的方案，当实验成功后，学生在教师的引导之下，尝试总结成功的经验，而失败的学生则需要总结失败的教训，总结和反思为什么实验会失败。然而，无论成功与否，都会提高学生的学习积极性。

例如教师在给学生讲授硫酸稀释的时候，就在上课之前利用谜语开启相应的教学活动，这是一个谜语性教学：我入水中较安全，水入我中有危险，我与水合多放热，实验牢记保平安。因此，学生在猜谜的过程中，就会不知不觉得让学生进入到教师所预设好的学习情境过程中。学生在充满兴趣的情况下，教师开展相应的学习活动，可以主观地能动地进行发挥，自然有利于学生进行创新培养。

四、培养学生大胆质疑的习惯 古人常说：学贵有疑，小疑则小时，而大疑则大进。从无数的事例可以证明，问可以提高学生探究学习的能力，而老师则需要关注学生质疑的问题。我们知道学习过程从“无疑”到“有疑”，然后再到“无疑”。只有学生有了一定的疑问，那么才会有探究乐趣。在科学教堂教学中，教师也可以借题发挥，真正引导学生提出一些疑问，同时引导学生积极参与发言，这样可以让学生在问题中找到答案。教师在这个过程中就需要进行补充和点拨。这与传统的教学模式显然不一样，教学效果会非常地明显。科学，本来就是要靠大胆的想、大胆的质疑才能出现新的观点以及突破。所以教师应该提倡学生大胆想，大胆质疑的精神。

生本理念下的高中英语语法教学 篇11

关键词：生本理念；改革；对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

一、高中英语语法教学现状

1、教学中淡化了语法的教学

在现在的英语语法教学中出现的第一个问题就是淡化了语法的教学。第一，新课程对英语语法讲解部分作出的新要求是不能过分的重视讲解语法知识，而部分老师对这部分内容没有正确的理解领悟。新的要求下，是要将语法与交流相结合，从而帮助学生更好的掌握，更好的交流，不过分重视语法的讲解并不意味着彻底放弃语法的讲解。第二，因为在高考试题中语法知识题量的减少，也让部分老师在教课过程中淡化了语法的教学。第三，部分老师因为公开课的影响，从而不注重教学中的语法讲解。在公开课中，老师想要展现丰富多彩的课堂内容，希望能够通过这种方式让课堂气氛活跃起来，从而得到更好的效果。因此，更多的选择了speaking和talking方面的内容，在公开课中根本不会进行语法方面的讲解。这种课堂模式，给听课老师产生了错误的影响，并且，采用这种华而不实的教学方式，反而为学生的学习拖了后腿，妨碍了学生应该有的进步与发展，是不值得被提倡的。

2、教学中过于注重语法的讲解

虽然提出了课程改革，也制定了新的标准和要求，但是部分老师的观念并没有得到相应的改变。他们的教学方式仍旧是单方面教学，通过老师讲课学生听课来给学生灌输知识。并且，过于注重语法知识的讲解，而忽略了听说的锻炼，以及对所学知识的实际运用和交流。这种教学模式对学生来说过于枯燥，甚至是很多内容都很难理解接受。因此，学生很容易产生畏难心理，不仅没有做到自主学习，反而在长时间的积累下，不懂的知识越来越多，到最后失去学英语的兴趣，而放弃学习英语。学生的能力没得到锻炼，也没有在课堂上获得知识，这种课堂方式也是不值得被提倡的。

二、运用生本理念进行语法教学的重要性

英语在现在的信息化时代被运用的越来越多，也越来越被大众关注。因此，课堂改革后对高中的英语教学提出了新的标准和要求。要求老师在课堂教学中要以学生为本，让学生成为主体，对学生进行素质教育。但是，部分有资历的老师，因为高考的原因，对这种新的教学模式仍是持观望态度，并没有将生本理念运用在实际的教学中。仍旧用传统的教学理念来开展英语教学，仍旧是单方面的老师授课学生听课的方式。并且在教学中没有将理论与实践相结合，过分注重语法的讲解，而忽视了对所学知识的运用。这就导致了学生不能进行自主学习，也不愿积极主动的参与课堂中的教学内容。老师没有做到以学生为本，学生也不愿意配合老师进行活动。课堂中大部分时间都是老师在讲，学生不响应老师，也不给老师提供反馈信息。

更需要关注的是，学生在这种模式的培养下，能力得不到发展，身心素质得不到提高，离国家需要的全面型人才相差太远。学到的知识得不到运用，更谈不上紧跟时代的要求为国家做出贡献。

由此可见，运用生本理念来进行英语教学是多么的重要。以学生为本来改变课堂教学内容和方式，让学生成为主体，促进学生能够进行自主学习，这样才能够让学生的各方面能力得到发展。

三、针对现状提出的具体措施

1、改变老师传统的教学观念

在传统的教学模式中，是以老师为本，学生更多的是倾听。而新课程提出了新的要求，要以学生为本，让学生处于教学课程中的主体位置，从而让学生得到各方面的发展。因此，想要改变现状，首先应该做的是改变老师的教学观念。老师要从思想意识上尊重学生的主体地位，以学生为本，根据学生需要的知识来调整讲课内容，改变课堂的模式。

2、建立和谐的师生关系

老师要与学生建立正确的师生关系。想要达到以生为本的新要求，就要尊重学生，与学生处于平等地位。之前传统的老师定位要抛弃掉，要能够和学生成为良师益友。当学生在学习过程中遇到困难，要能够在一旁引导学生迎难而上，帮助学生进行独立思考能力的培养，而不是单纯的把答案告诉给学生。要关注学生的实时状态，无论是对学习的态度，还是在学习上的不同见解。

3、营造轻松学习氛围，激发学生学习兴趣

在生本理念下，学生进行自主学习、掌握知识、能力得到发展才是根本目的。之前传统的以完成课程任务为目标的教学方式应该被摒弃掉。老师可以通过营造轻松的学习氛围来激发学生的学习兴趣。学生在轻松的氛围中，更容易与其他同学展开积极的讨论，并且会主动的思考问题。在传统的教学模式中，学生对课堂的参与度不高，因此学习效率也不高。但是，如果老师改变课堂模式，让课堂变得丰富多彩，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面，也能提高学生的参与度。

生本理念为高中英语语法教学带来了新的契机，打破了语法教学现如今面临的困状。在这种理念下，老师抛弃了传统的教学观念，而变为以生为本，将学生放在主体地位，着重培养学生的各方面能力和综合素质。同时，老师和学生的关系也发生了质的变化，课堂效率变得事半功倍，学生提高了自身的能力，也更好的掌握了所学的知识。

参考文献：

[1] 魏苏歌. 探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J]. 成功（教育） 2011（04）

[2] 周文筑. 新课程下的中学英语语法教学[J]. 中小学外语教学（中学篇） 2006（03）

[3] 陈丽. 新课标下高中信息技术教学设计的原则[J]. 新课程（中学） 2010（09）

生本理念下高中语文教学分析论文 篇12

一、以生为本, 组织课堂辩论

课堂设计一定要以生为本, 从学生的角度出发, 从他感兴趣或经历过的事情出发。在播放出《蒙娜丽莎》的图片时, 有三分之二左右的学生都能说出这幅画的名字, 还有学生已经把作者达·芬奇和画蛋的故事都说出来了, 学生的积极性被调动起来, 达到预期的效果。

在组织小组就《蒙娜丽莎》的美与不美及其原因进行辩论时, 我引导学生从直观印象和感觉出发, 进行深入地探究。我用一些问题启发学生, 让学生学会用美术语言分析、评价作品。比如画面的内容、色调、表现手法和风格等, 鼓励学生思考、探讨和辩论。在学生辩论的过程中, 组织学生集体讨论, 允许他们有不同的见解和观点在课堂上交锋, 然后选出代表发言, 教师穿插讲达·芬奇的生平和《蒙娜丽莎》的创作经历。辩论时间不宜过长, 控制在5分钟左右, 免得课堂显得过于随意松散。

二、以生为本, 寻找作品差异

历史上很多作品都会有不同的版本, 教师可以利用这一特点, 以生为本进行课堂鉴赏教学。例如, 在介绍《蒙娜丽莎》时, 可以把不同版本的放大的《蒙娜丽莎》画像带到课堂, 包括油画、十字绣、漫画等等, 从不同侧面引起学生的兴趣, 吸引学生的眼球。在学生的猜想和热议中, 教师把作者、创作年代、所表现的内容、思想感情等, 以及作品给观赏者带来什么样的作用, 通过多媒体传授给学生, 使学生感到美术作品的背后还有丰富、有趣的内容, 学生学习美术鉴赏的兴趣被激发起来, 从而为上好美术鉴赏课奠定了坚实的基础, 达到事半功倍的效果, 这种方法在美术的其它教学内容中同样适用。

三、以生为本, 紧密结合生活

在高中美术课堂教学中, 可以用生活中鲜活的熟悉的亲切的饶有兴趣的例子激发学生的学习热情, 渗透生本思想。在学生已有经验的引导推动下, 通过身边的点滴让学生产生强烈的艺术共鸣, 提高学生的综合素养, 鼓励学生通过艺术审美情操的培养, 学会在生活中发现美的真谛, 用更全面开阔的视角探讨人生的真谛。例如, 在讲《我们怎样运用自己的眼睛》时, 我从网上搜集了大量雕塑、建筑、摄影、绘画、书法、工艺设计等图片, 重点讲工艺设计, 通过欣赏服装设计、鞋帽的设计、食品的包装设计、饮料瓶的设计、坐便器的设计让学生感觉到美术与我们的生活非常密切、息息相关。通过讲工业设计让学生了解汽车、航天等行业的现状, 激发他们的斗志, 将来能在这方面有所成就, 这样做充分的体现了以生为本的思想。

四、以生为本, 引导动手实践

为了更好的体现以生为本的教育思想, 在高中美术教学中, 我们还需要引导学生亲自动手实践。例如, 在介绍瓷器相关知识的时候, 为了这节课, 我做了很长时间的准备, 首先带学生到我市的一个陶艺制作作坊, 参观了陶艺制作的全过程, 让学生亲自到拉坯机上体验制作陶罐的乐趣。最后, 我还运用了多媒体教学, 在多媒体上详细的介绍了瓷器的制作步骤和方法。在这个过程中, 教师只是充当一个“指挥官”的作用, 在关键的时候给予学生提示和帮助, 让学生可以充分体验到亲自动手的乐趣。接着, 我还把同学们制作出的陶艺作品送到陶艺作坊进行上色及烧制, 最终形成一个个美丽的陶瓷工艺品, 发放到同学们手中, 使他们体验到成功的乐趣, 极大的提高了学生学习美术的兴趣。

五、结语

以生为本, 并不是完全由学生自己学习。当学生刚进入高中的时候, 由于习惯了那种长期的以教师为中心的教学, 一下子要过渡到没有教师主导的独立思考, 会感到很不适应。所以, 要做好以生为本的关键问题是老师要引导学生转变学习方式, 变被动为主动, 养成自主学习的习惯。只有这样, 才能真正的体现以生为本的教育思想。

摘要：教育的出发点是人, 归宿点也是人, 即教育以人的发展为中心, 又以人的发展为终极目标。华南师范大学郭思乐教授经过多年的研究, 提出了“生本教育”的理念。生本教育就是要以学生为本, 以学生的全面发展为本。本文主要针对生本理念下的高中美术教学策略进行论述, 希望能进一步的提高美术课堂教学质量, 提高高中生的美术兴趣。

关键词：高中美术,生本,辩论,兴趣

参考文献

[1]白俊敏.浅谈高中美术欣赏课中学生的素质培养[J].学周刊, 2011, (09)

[2]段希引.谈如何在高中美术教学中培养学生的素质教育[J].学周刊, 2011, (18)

[3]李宛澄.浅谈高中美术欣赏课的教学策略[J].课程教材教学研究 (中教研究) , 2011, (Z3)

[4]潘颖祺.高中美术欣赏课“自主合作探究教学模式”初探[J].新课程研究 (上旬刊) , 2011, (10)

生本理念下的课堂组织 篇13

店子镇中心小学 王太平

所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在生本课堂上，有的学生经常说话或插话；在自习或做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休„„学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时老师应该如何处理?生本理念下的课堂应如何组织?笔者结合自己的经验，谈谈个人的看法。

一、对生本教育课堂认识上存在的几个误区。

1．有的教师认为实施生本课堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、不按指示行事、精神不集中地乱写乱画、轻敲桌子等，这些是小学生正常的行为。但是，如果放任自流，不进行约束，他们能破坏课的正常进行，妨碍他人专心致志地学习。

因此，教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说 “没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点；有疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。

特别是我们在新接一个班的时候，不要急于教授知识，要从最基本的做起，润物细无声，看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半

功倍的效果。

许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如此。教师要充分发挥自己 “组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解，等等。

教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了。

为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中。在活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是一定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。

经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。

2．有的教师认为实施生本课堂不需要进行反思。

为什么有的教师教了三十年书，仍然教不好?这不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了很多遍。为什么有的教师只教了三年就教得很好?因为当他用第一种方法效果不好时，他不埋怨学

生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他相信总会找到最合适的教学方法。这说明批判性反思能够从自己过去的经历中学习，而不仅仅是依赖过去的经验，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。

敢于经常反思的教师，正像临产的母亲，经过终身难忘的阵痛后才感受新生的活力。参与生本教育实验的教师，必须正确理解和对待教师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。他要根据教学情境，及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避免重犯类似的教学错误。

从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低，应成为判定教师进行生本教育实验是否取得效果的最重要的指标之一。

3．有的教师认为生本课堂不需要老师讲课。

很多教师在听完别人成功的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，教师本人要不一言不发，要不只说开头两句话，久而久之就造成学生失去兴趣、课堂混乱。其实，教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。

例如：在教学过程中，每当遇见一题多解的时候，笔者总要多想想，尽可能把所有答案都罗列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，笔者都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。

二、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂。

1．问题导学。

生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。

所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程。评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。

2．实践(实验)引路。

实践(实验)活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践(实验)中得以实现的。所以学生的学习应以实践(实验)为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、厌学等不良现象。

现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，这种知识是一种间接知识，一种偏于理性、尚未与情感认识相结合的不完全知识。学生要把这些知识转化为自己的东西，转

化为理解和能够运用的东西，必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，这就要求学生在学习过程中加强实践(实验)活动。

3．对话互动。

长期以来，人们未从对话的高度来认识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识的淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以尊重对方为前提。与传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉、自愿的学习；是一种和谐、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。

4．和谐管理。

生本教育的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是保持稍稍的喧闹。这是因为改变了课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师的权威结构，向以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构转变。

生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，追求的是学生的“动”，自由地发出内心的呼声。

如 何 培 养 小 学 生 的 数 学 兴 趣

店子镇中心小学 吴公义 杨基山

随着社会发展的需要，对教育又有了更高的要求。而教育的对象是学生，怎样把学生培养成合格的建设者是教育者的重大任务。教育人士认为：“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、巧设悬念，引入新课激发学生学习的兴趣

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。

二、增强自信心，激发学生学习的兴趣

正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样,在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望,形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。“学而不思则罔，思而不学则”。学起于思，思始于疑。抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。能否把学生的兴趣保持在教学自始自终，一法不行，必须得采取多种方法施教。以趣激思是我们在讲课过程中进行的另一种培养方法。如讲解，a比b多百分之几？a比b少百分之几？我让学生总结了（大-小）÷单位“1”。在讲解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引导学生运用数学方法（特知法）让4a=3b=1，从而把a、b表示出来，在求解。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数 的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，我们复习时还采用给名称要学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步牢固掌握基本的数量关系。为解答较复杂的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中，还要注意指导学生对数学术语的准确理解和运用。只有准确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发现错误，及时纠正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的意见，使他们从被动学习变为主动学习。也才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习性趣。

三、在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的兴趣

孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种怜悯的情绪生活和积极的情感体验。心理学家也研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。如：我在教“鸡兔同笼”时，我向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程等方法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。在运用假设法时是我让学生扮演鸡和学兔，在兔班长一声令下，全体立正，这时候所有的兔子都抬起两条前腿，请同学们想一想，这时笼子里的鸡和兔立在地上的都是几条腿？一只兔子少了几条腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子学鸡的过程中，鸡王很不服气，于是鸡王就号召所有的鸡模仿兔子走路，可是他们只有两条腿，哪位同学知道鸡怎样学兔子走路呢？生：鸡把两只翅膀支下来扑在地上当腿。一只鸡多了了几条腿？……

四、教学生活化提升学习兴趣

《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”,“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使知识的学习密切地学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体

会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。在我教授小学六年级利息与利率时，我如下设计：

师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。

师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。）

师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奥秘呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？

给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。经过师生互动、生生互补，学生可以掌握存款单的填写方法，并在老师的点拨中，掌握存款的种类、本金等数学概念。

师：（出示信息）小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。

教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率。）

生总结：税后利息=本金×利率×时间×（1-5%）。

学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，我细心

挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。

古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。一则由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，二则要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的。因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。但是以下几种数学思想方法学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。