关于《新课程新观念》心得体会（通用15篇）
关于《新课程新观念》心得体会
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是读了《新课程新观念》，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几
方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你
重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。
5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首
先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。
新教材注重语文与生活的联系, 着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高, 理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展, 集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体, 具有很强的可塑性。新教材显示了这些特点, 而教师除了精深的专业知识, 明确的教学目标和高度的责任感之外, 还应具备哪些素养呢?
一、搜寻信息, 博览群书
汉语是一个民族的语言, 是传递信息的载体。当今社会科技发达, 信息灵通, 教师必须注重搜寻信息、博览群书, 讲课时渗透信息, 充实教学内容, 学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。同时还要注意课文阅读取材的广泛性, 使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识, 学生在学习使用语言的同时, 还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。若老师孤陋寡闻知识面窄, 在教学中就会捉襟见肘, 被动应付, 就不能应付自如, 举一反三。
二、语文兼顾, 训练驾驭
交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当;运用语言传递信息要准确;运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写, 兼顾教材, 学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文, 利用这一优势, 尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养, 丰富自己的知识储备, 提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩, 生活情趣, 让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。
三、左右逢源, 多才多艺
语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其他学科的巨大差异。语文重实践运用, 要求学生在学习过程中, 听得明白, 说得清楚, 看得透彻, 写得生动, 思得正确。新教材注重挖掘学生潜能, 培养学生的创新精神和实践能力, 让学生主动参与学习, 乐于探究。如教《坐井观天》和《我要的是葫芦》时, 我在黑板上画了两幅图, 让学生直观;教《欢庆》时, 我唱了一首《我的祖国》给学生听, 让学生明白理想的内涵。这样不仅激发了学生兴趣, 活跃了课堂, 也收到了意想不到的效果。所以给学生创造一个直观、具体、鲜活的语境是十分必要的, 除了有限的电化教育手段外, 教师可把书本知识转换成悦目的图文信息, 我还把课文编成话剧, 故事小品, 组织晚会让学生在饶有兴趣的参与中巩固知识, 培养语感, 使课堂有声有色, 情趣横生。
四、情感交融, 因材施教
课堂是教师工作的主要阵地, 是探究教育的主渠道。教师对学生有关爱, 在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。教师要善于研究学生、了解学生。要认真钻研分析教材, 把学生和教材联系在一起考虑问题。这样, 教师既完成了教学目标, 又让学生有所收益。不能一刀切, 优生适当增“量”, 困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距。有的放矢地进行引导教导。
五、多动脑筋, 勇于创新
学习语文的目的在于运用。参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法, 是课堂教学的延续。多开展语文综合活动, 让学生走向社会, 到语文世界去漫游, 让他们去体验和感情语言的含义, 让他们去感受到学习语文的实际价值。
新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位, 把自己从“神坛”中请下来, 能与生为善;把自己从“经验”中请出来, 敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵, 变通地实践其要求, 给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式, 在教法上少一些墨守成规, 多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”, 多一些百家争鸣。
一、新教材理念新，顺应了时代要求
1.课程设计思路新颖。高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。提供了未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念，其基础性不仅体现了社会需求，还体现了学科的基础、学生的发展。地理新课程除了考虑学科的继承性、经典性外，还体现了学科的时代性。反映当前地理科学的时代特点和发展趋势，渗透自然地理和人文地理研究的最新成果，应用了时代性强的信息技术，顺应世界潮流，紧跟时代步伐。地理课程不仅体现了学科的时代性，也体现了社会需求和学生发展的时代性。从目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径，应尽可能让学生选择他们所喜爱的课程，这样才能满足学生探索奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法，达到提高学生素质的目的。
2.课程目标科学合理
总目标为：掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本内容，发展地理思维能力，初步掌握探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。为明晰该目标，新课程提出了地理教学的三维目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。三者是一个有机的整体，不能机械教条地加以分割，它具有很强的科学性。“知识与技能”目标是基础目标，层层递进，有机统一。不仅侧重自然地理、人文地理，还要求认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径，学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用图表和地理数据等一系列地理技能。“过程与方法”是新课程的关键目标。“过程与方法”要求通过各种途径，运用各种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能整理、分析地理信息，运用于整个地理学习过程，侧重地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策，侧重发现地理问题、解决地理能力的培养；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己的地理学习和探究的体会、见解和成果，侧重对地理学习结果的表达和交流能力的培养。
二、新教材编排科学，新理念呼唤新观念
新教材的编排设计，提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，从提高公民素质出发，不追求学科知识的系统性。突出学习地理的实用性，大大删减传统的学科知识。例如，关于太阳，只要求掌握对地球的影响，删除了关于太阳本身的知识；关于大气的知识只选择了大气受热、气压带和风带、天气系统；关于水的知识只选择了水循环和洋流；关于洋流，删除了洋流的成因、类型等知识；关于地质的知识只选择了地壳内部物质的循环；关于地貌的知识只选择了地表形态的变化，重视地理学习能力的培养。突出运用地图（或图表资料）的能力；突出举例（或结合实例）说明的能力；突出分析各要素之间相互关系的能力。例如模块一总体内容可分为三部分，即宇宙环境及地球的运动自然环境的影响，自然环境各要素之间的相互影响、自然环境对人类活动的影响。通过这些内容的学习，学生可以逐渐掌握综合分析地理问题的能力；重视基本地理观念的培养。情感态度与价值观的培养是公民素质教育的最高层次。从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度与价值观的重要途径是使学生树立正确的地理观念，必修一模块是围绕一些重要观念来设计的，但需强调的是，本模块将人地关系作为内容设计的主线。例如，天文部分侧重宇宙环境对地球的影响；自然环境部分关注物质循环和能量交换的地理意义；自然环境对人类活动的影响。
三、经验不足待改进，教法学法应革新
新教材特点是内容变化不大，但编排不求系统性，这给中老年教师改变观念带来挑战。个别老师总忘不了旧体系，力求完整无缺，加大了课堂容量和难度，不利于减轻负担，提高效率。目前我们对平行班和实验班采用了分类教学。平行班重视双基巩固，实验班重能力提高，取得了较好效果。课堂双边活动活跃，充分体现了教师主导、学生主体的主体参与型理念，适应了时代要求。不足之处是：开设课程门类多，课时严格受限，完成任务时间紧、负担重，使课题研究、案例分析等活动难以展开，个别目标难以落实。另外，缺乏较高质量的课件支撑，现代教育技术手段难以应用，这需要有关教育部门的配合与协调。还有高考目标尚未下达，拓展什么内容缺乏目的，这都是我们面临的困惑。
但是，新教材的优点不容置疑，课改初期出现挫折与困难是正常现象，只要我们积极进取，不断探索，不断完善，一会适应新教材教法的革新和发展。
尊敬的各位领导，各位同事，大家好！
我是经济技术部的魏薇，今天我很荣幸在此就“以思想解放促进观念转变，以先进观念推动集团发展”的主题发表一些我的个人体会。
“析困境之因，求振兴之道，首先要从思想、思路层面破题。”这是总书记在考察黑龙江省时对我们省经济社会发展困境所开出的药方。思想观念之滞后为发展困境之因，而思想观念之解放是振兴发展之前提。在集团改革和发展的关键时期，通过充分的解放思想来促进观念改变，破除阻碍集团公司改革发展的落后思想观念对于集团公司健康持续发展具有非凡的意义。
解放思想要求有深入思考。作为房建集团的一份子，特别是作为一名青年职工，房建集团未来发展的重任终究是会落在我们这一代人身上。我们的事业发展和人生未来和集团公司的未来密切相关，荣辱与共。在集团公司市场化自主经营，自负盈亏的形势下，如何让集团公司能够健康发展，如何能够保证集团公司在经济市场的大潮中破浪前行，这是我们每一名青年职工都要深入思考的问题。下面，我将主要从树立市场观念和效益观念上谈谈我的感想。（442）
市场的竞争是残酷的，市场调节和资源分配自有其规律和走向。在整个国家都强调让市场在资源分配中起决定性作用的今天，如果我们不能够顺应市场规律，固守传统的计划经济思维，漠视市场中残酷的资源分配的竞争，那么就很难在市场化大潮中取得突破。因此，我们应该充分认识市场的作用，以市场为中心来改善经营方式，围绕市场需求灵活地改变经营策略。在具体的工作中，我认为我们应该注重加强市场调研，尤其是市场中大范围大数据的获取，以及时明晰市场走向，应对市场变化。同时，在充分总结自身优势和缺点的基础上，积蓄实力，发挥自身优势，在合适的时机敢于参与市场竞争，积极主动地开拓市场，摆脱对固有土地资源的依赖。在不断的市场竞争中，不断变革以补齐短板，不断提高自身竞争力，适应市场化的需求。
企业的最终目的是为了追求效益。身为企业的一员，为企业创造效益应是我们每一个人的责任和义务。企业员工树立为企业创效增收的思想观念也是企业能够健康长久发展的保证。因此，我们每个人都应该从自身的工作做起，明确自身工作的最终目的是为了帮助企业提高效益，不断提高工作效率和能力，明晰各自职能范围，使得企业能够健康高效运行，降低工作中不必要的时间和人力成本的损耗，从最终的效益出发来指导自身工作。在此过程中，我们还应要创新工作和管理方式，以效益为指向，探索高效的工作方法，帮助集团公司开源节流，为集团创效增收贡献自己的一份力量。
实施新课程，首先要进行的是教育观念的革命。教师们应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观。
课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，学生是发展的主题。在这一进程中，教师是其发展的促进者。
首先，教师要关注“人”，即学生的“全人”发展。承认学生是有巨大潜能的和个性差异的活生生的人。美国心理学教授加德纳(Howard Gardner)在《智力的结构》一书中提出的多元智能论，为我们在这一观点上达成共识提供了强大的理论支撑。确实，学生之间在八种智慧上所拥有的量参差不齐，组合、运用及发展上各有特色，如果我们总以静态的“老眼光”看人，认准了一个方面看人，则看不到学生在各自不同起点上的发展，就会给学生进一步、多方面的发展制造障碍。如果教师在教学中尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，就会多动脑筋，想办法，利用多种形式，来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，促进学生的发展。
其次，教师还应关注学生的终身发展。由于受传统评价制度影响(包括对教师及对学生的评价)，造成教师对学生的教育功利心日益膨胀，进而造成不少教师的短视行为，认为只要在自己任教的过程中，学生能考好过关就行，而很少在培养学生终身发展所必备的知识、技能和情感上做文章，使学生在学习过程中缺少终身学习的愿望和动力，从而导致学生在规划人生能力方面的缺失。
九龙中学 张显莉
一、学习、研究“课程标准”，落实课程理念，把握教学要求。
地理课程标准是国家制定的地理教学的指导性文件。它是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。
二、《教学大纲》与《课程标准》的比较
从要求的知识内容看，“课标”规定的知识点有所减少，且更加强调与生活实际的联系。从能力要求看，“课标”的规定更加明确，且对动手实践有明确要求。即更重视过程与方法。从对地理学科素养要求上看，“课标”更加明确了对区域性与系统性、综合性有机整合的要求。从规范的对象看，“教学大纲”规范教师的教，“课标”规范学生的学。
《地理教学大纲》 培养专业人才，属于
“精英”教育范畴； “学科中心”的倾向明显；
内容选择存在脱离生活实际的倾向。
《地理课程标准》
培养合格公民，为了每一
个学生的发展；
内容更多从社会需要和学
生实际出发；
学习精密联系生活实际和
社会实践。
三、“教学大纲”与“课程标准” 教学视角的转变 • “大纲”背景下的教学强调对教材内容的熟悉程度；
• “课标”背景下的教学强调对地理知识结构的建构、地理信息的捕捉、基本原理的应用、地理思维的建构和地理表达能力的提升。
四、义务教育《地理课程标准》“课程设计思路”
义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。
1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。
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2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。3.世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。
4.乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
五、《四川省普通高中地理学科学业水平考试说明》考试性质
本考试说明依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》以及《四川省普通高中课程设置方案(试行)》,并结合我省普通高中地理教学实际制定。我省普通高中学业水平考试是由四川省教育厅组织实施的国家考试，是反映普通高中学生地理课程学习情况的水平测试。
命题指导思想
考试命题以教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》和本考试说明为依据，------ 注重发展学生的批判性思维和创新思维。
本次课程改革把培养高中学生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标，并以此为标准选择和重建高中课程内容。
六、普通高中《地理课程标准》“教学建议”：
“高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。”
探究学习是培养学生创新意识和创新实践的最好途径
评价学生参与地理探究性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨
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论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。 讲清基本地理概念，重视原理、规律应用。
地理概念在地理知识体系中起着 “定性”的作用，它能够反映地理事物及其演变过程的本质属性，是学习地理的“基础语汇”，是组成地理原理的基本要素。
1、把握概念特征，明晰易错概念 ① 定义与表达之间差异的误区
时刻与时间、时区与区时、水利与水力、西部与西面 ②关联性概念的误区
丰水期与洪水、干旱与旱灾、水稻与稻谷、震级与烈度、光照与热量、肥料（养分）与肥力
③ 望文生义的误区
风化与风力侵蚀、水位与水深 ④ 程度性概念的误区 热带气旋与台风
⑤一因多果和多因一果的概念 气候因素与气候要素
2、归纳相关概念，形成知识群体
3、注意思维转化，加深理解概念
4、应用基本原理、规律，解决实际问题
5、重视区域地理教学，强调区域地理与系统地理的联系
• 区域地理是反映人地关系的最佳案例，是展示地理事物和地理信息的最好
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平台。
• 以经纬网为基础的区域定位是解决地理问题的先决条件。
• 运用地理原理、地理规律解决地理问题，一定是建立在对具体区域地理事物和地理现象的分析和归纳基础上的。• 社会热点问题本身具有明显的区域性。
• 1.关注“九义课标”对认识区域的要求，选择典型区域（大洲、地区、国家）教会学生区域分析的方法。
• 2.重视对大、中尺度地区空间定位的教学，强化区域内、外地理事物之间的联系。
• 3.对区域特征的分析应以高中系统地理相关原理、规律为基础，从确定地理位置、归纳地理事物和现象特征、分布和变化、阐释地理事物和现象的成因和相互联系、探讨区域可持续发展（开发方向、问题措施、区际联系）等角度分析区域特征。
• 4.淡化对具体地理事象的记忆，注重地理事象空间分布和时间变化规律的掌握。
七、教学建议
1、运用地图，构建空间概念，掌握大、中尺度区域地理位置和地理事物的空间分布。
2、运用地理原理和规律解释地理事物或现象的成因和分布，注意区域内各地理要素之间联系。
3、应用比较的方法，把握区域间地理要素的差异。
4、分析地理环境与人类活动的关系，注意区域发展条件的评价。
5、关注区域热点和热点区域。
教学观念是存在于每一个教育者和其他人头脑中的个体或群体对教育的看法和认识。其表现形态就是各种教育观点, 如教学观、师生观、人才观、质量观等。教学观念对于不同的教师来说, 可以是系统的、完整的, 也可以是零散的、局部的, 只要是反映对教育的认识和看法, 都可以称之为教学观。
一、教学观念的分类
每一位教师的教学观念都可以分为两类。一类是所倡导的教学观念, 即社会上认可的、倡导的、理论上的观念, 是通过外界讲解和自己的学习而知道的, 是外显的。这类教育观念教师容易意识到、报告出来, 更容易受外界新信息的影响而产生变化, 但是它并不能对教学行为产生直接的影响。
另一类是渗透在教学行为中的教学观念, 即操作层面的教学观念, 它的形成是在理论观念的基础上, 通过进一步学习和实践, 逐渐理解和接受所倡导的观念, 并通过不断的亲身实践、教师相互间研讨特别是在教学研讨过程中逐渐感悟并内化为操作层面的教育观念。这种观念是内隐的, 教师不容易报告出来, 甚至不容易觉察到, 但是它对教学行为产生直接影响, 对教学行为进行切实指导。它不容易受到外界新信息的影响而产生变化, 更多地受文化和习惯的影响。一般来说, 教师的这两类观念是不一致的, 甚至是有着明显差距的, 但在一定条件下这两者可以相互转化。
二、教师教学观念与教学方法不一致的原因
理论或观念层面的教学观念对操作层面的教学观念起指导和规范的作用, 具有方向性。一个人只有具备了理论层面的教育观念, 才能使自己不迷失方向。现在, 大多数教师都能非常容易地说出很多时尚的新词, 比如“发挥学生的主体性”、“培养学生自主学习能力”、“改变学习方式、教学方式”等, 但是一些教师面对学生的时候仍然是控制学生, 运用讲授式教学。造成这种局面的原因很多, 主要有: (1) 教师对新的、所倡导的教学观念缺乏深刻理解; (2) 教师可能并没有看到用所倡导的教学观念指导教育行为的必要性; (3) 教师可能不知道如何将所倡导的教学观念具体运用到教学实践中; (4) 教师可能并没有意识到自己操作层面的教学理念与理论层面的教学观念之间的不一致。其中一个很重要的原因就是教师所拥有的这些新观念是片断的、凌乱的、浅层次的, 一方面, 没有上升到观念、信念的层次, 另一方面, 又缺乏操作性, 不足以指导他们的教学活动。操作层面的教学观念是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论, 把某种理论具体化、实践化, 因而也就出现了新课程实施及研究中经常出现的一种现象, 在形容大多数教师教学时, 说他们是“穿新鞋走老路”。
教学观念作为教师所具有的一种心理现象, 它是主体性的、个人化的认识, 是一种微观的观念, 对特定的教师而言, 个体化的教育观念是一种真理的存在。尽管在别人看来, 或与事物的本质相比, 教师的教学观念有可能是错误的, 但很难因他人的劝说而改变。教师的教学观念具有明显的情感性和评价性。例如, 对同一个学生的某一个行为, 具有不同教学观念的教师可能有不同的评价。一个教师可能认为他是捣蛋鬼, 另一个教师可能认为他聪明。教师的教学观念具有情境性, 任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的, 脱离了具体的教育教学情境, 教师的教学观念就无从谈起。
三、教师如何转变教学观众
新课程的实施, 要求教师教学观念的转变, 这种转变不仅仅是要求教师能随时说出一些现在教育改革中流行的专业术语 (这些对他们来说只是零散、片面的、浅层次的东西) , 我们还希望, 广大教师经过培训能掌握系统的现代教学理论, 并能将之付诸实践, 即能运用理论层面的教学观念指导和规范操作层面的教学观念。因此教师应在新课程改革的大背景下实现以下几个方面的再认识:
(一) 对“教学”本质的再认识。
在教育学领域, “教学”是指教育目的规范下的教师的教和学生的学共同组成的双边活动过程。但是在这一概念中并没有说清楚教师的“教”与“教学”中的“教”的区别, “教”本身就有“把知识或技能传授给别人”的意思, 因此我们在理解这一概念时, 仍从“传授”的角度去理解教学, 在教与学的关系中依然主张在教师传授为主的前提下引导学生的学。这种说法的模糊性使得教师仍然认为新课程的改革要改革“教”, “教”是严肃的、神圣的, 教师必须以负责任的态度对待教学, 完成教学任务, 达成教学目标。如果我们能将这一严肃的话题变为轻松、活泼的话题, 以宽容的态度看待教师的教和学生的学, 允许教师犯错误, 允许学生在学习过程中有一时的松懈, 但最终的目标要求教与学达到双赢, 那么教师的教学观念可能会因为没有“升学率”和“教学任务”的双重紧箍咒而发生改变。
(二) 对教师“责任”的再认识。
责任是分内应做的事情, 也就是承担应当承担的任务, 完成应当完成的使命, 做好应当做好的工作。责任是一种客观需要, 也是一种主观追求;是自律, 也是他律。一切追求文明和进步的人们, 应该基于自己的良知、信念、觉悟, 自觉自愿地履行责任, 为国家、为社会、为他人做出自己的奉献。无论是道德责任, 还是法定责任, 都不以个人意志为转移。
教师的责任是什么呢?由于现在基础教育已经异化为考试教育, 社会、家长在评价教师优劣时以升学率和分数作为标准, 致使很多教师受这种风气的影响, 认为学生多考了几分就是自己的责任心强, 学生考取名牌大学、重点高中就说明自己的教学水平高。殊不知为了那点分数, 学生付出的是什么?当然我们并不反对学生有高的分数, 分数确实是衡量教师教学水平的标准之一。但如果教师关注的是学生的文化基础、道德品质、身体素质这些人的根本性东西, 研究如何在最有限的时间里提高学生的分数, 让学生在分数面前能发出最真的笑声, 那么教师就可以卸下那一身社会、家长强加的重担, 专心致志地进行素质教育, 教师的教学观念何愁不变呢。
(三) 对受教育者———学生的再认识。
在传统教学中, 学生历来被作为教师的对立面存在。他们是强灌硬输的容器, 没有思想的自由, 只有被强迫进行模仿和机械记忆, 分数是唯一记录他们学习过程和衡量他们学习成果的标准, 因此学生对学习失去了兴趣和动力。这种对待学生的态度直接导致师生之间关系紧张。如果教师换一种心态和心情看学生, 想到台下的学生将来个个是人才, 心里自然就会由衷地喜欢和欣赏他们, 发现他们的优点, 帮助学生成为具有批判能力的思想者、有效的问题解决者, 那么教师的教学观念将在这样的教学实践中慢慢地转变。
(四) 对“教学过程”的再认识。
从理论上讲, 教学过程是使学生简捷、有效获得知识的途径, 是促进学生发展的过程。新课程改变过去把教学过程视为“知识传输过程”的旧观念, 从教育促进发展这一基点出发, 把教学过程定位为生命的实现过程, 把课堂教学过程的实现形式定位为交往, 这是对教学过程的正本清源, 是对传统的认为“教学过程的本质是传授知识”的一种超越。它不是一种单纯的认知过程, 而是对生命意义的实现过程, 是生命力量呈现的过程, 是师生对于生命内涵的体验过程。在这一过程中, 教育要促进人的发展, 使人聪明, 使人变成“人才”。它实现的主要形式是师生交往互动。这种交往互动的教学过程, 在课堂教学中的表现就是平等对话。对学生而言, 交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放;对教师而言, 交往意味着上课不是单纯地传授知识, 而是一起分享理解, 不仅要关注“物”, 而且要关注“人”, 上课将不是无谓的“牺牲”和时光的耗费, 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。这不应该是理论层面上的交往互动, 而应该是操作层面中的交往互动。0—3岁幼儿的语言现象无数次地证明幼儿是利用生命本能掌握本民族复杂的母语体系的。学习语言对孩子们来说是一件很轻松的事情, 而游戏形式在其中起到了很重要的作用。那么现在, 如果我们将教学过程看做是一种游戏, 将游戏精神渗透其中, 教师和学生则是游戏的参与者, 他们共同制定游戏规则, 确定游戏的结局, 在游戏中实现教学过程中的平等对话, 促进人的发展, 实现生命的价值, 那么教师的教学观念是应该可以转变的。
如果每一位教师都能认识到教学观念的转变对教师和学生的成长, 以及我国新课程改革成功的重要意义, 不再把教学看做是教师严肃的、神圣的责任, 那么我们所期待的轻松、活泼、高素质的教学就一定可以实现。
摘要：在教学实践中, 社会所倡导的教学观念 (理论层面的教学观念) 和教师渗透在教学行为中的教学观念 (即操作层面的教学观念) 是不一致的两类观念, 如果教师不能运用理论层面的教学观念来指导和规范操作层面的教学观念, 将直接影响教师对教学问题的知觉、判断, 进而影响教师的教学行为。本文通过对“教学”本质、教师“责任”、学生和教学过程等四方面的再认识, 对教师教学观念的转变进行了阐述, 试图说明教师教学观念是可以实现的。
关键词：教学观念,转变,再认识
参考文献
[1]孙亚玲, 傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (04) .
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏”，教师要抓住机遇，迎接挑战，执著地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识，教科书是教学的基本内容，语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教学资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导学生进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文教学资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，这些都是富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想，教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸显学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，要让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让学生去提，问题让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。语文教师不应是“授之与鱼”终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”教导学生拥抱生活的智者。语文教师应该是在游泳中学会游泳的教练，引导学生学会学习，使学生的语文素养得到全面提高。
新课程期待着教师重新审视对教师角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善，把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。语文教师应该正确地发掘文本的内涵，变通地达到新课程的要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。语文教师还要关注学生的学习方式，在教法上少一些墨守成规多一些不拘一格，在课堂上少一些“话语霸权”多一些百家争鸣。
浅谈新课程下初中化学老师教学观念的改变论文
金晓明 安徽省无为县六洲初中(238321)
【摘要】新课程在我县全面实施已经有多年了，经过多年来的摸索和实践，我觉得化学老师应从五方面加强观念改变，即：认真学习课程标准、转变师生角色、改变课堂教学模式、注重学生能力培养、加强学法指导 。课程改革是时代发展的需要，每一位教师都要与时俱进、下大力气，改变传统的、“根深蒂固”的教学观念
【关键词】新课程;教学观念;改变
九年级化学新教材在我县实行已有多年了，使用后，我深深感到新课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。通过学习新课程和教学实践，我认为，教师要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教学观念，要根据新课程的要求，改革自身的教学行为。
1认真学习课程标准，领会新课程内涵
《化学课程标准》提出了六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。《化学课程标准》对教学要求、教学建议、教学评价都作了相应的规定和要求。
义务教育阶段化学教育应体现启蒙性和基础性，一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力;
另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系。在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生分数，而忽视对学生过程考察的评价方式，要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识技能的程度，又要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在教学过程中，我们要力求使更多的学生学会反思和自我评价，必须反复研读课程标准，对以往的教学进行总结，深刻领会课程标准，用以指导教学实践，也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。
2改变师生角色，构建以学生发展为本的新理念
在传统的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是绝对的权威。走进新课程后，教师不再是过去课堂上的权威和惟一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。按照新课程的要求，化学教师应帮助学生拟定适当的学习目标，指导学生养成良好的学习习惯，参与学生的探究活动，与学生合作寻找真理。
在教学中，教师应改变一贯以升学为目标的教学观念，营造一个较为民主的课堂，转换师生角色，师生的距离才会近起来，学生的头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”起来。
比如，我在教《使用燃料对环境的影响》这一节时，我把课堂交给了学生，让学生自己阅读教材、提出问题、参与学生的讨论，每个学生都积极思考，思维十分活跃，结合实际生活，畅所欲言，所有的教学活动都充分体现了学生的主体地位，促进了他们的健康发展。
3改变传统的课堂教学模式，突出科学探究活动的教学
长期以来，教师的教学观念受中国传统文化的影响，已根深蒂固，在课堂中，教师将事先组织好的知识体系有计划地传授给学生。教师的任务就是教学生“学会”这些知识，而学生呢?就像一种盛知识的容器，其任务是“学会”老师所传授的知识，并且能够理解、消化、运用，以便在必要的时候(如中考)能够熟练地取用这些知识。教师和学生所有的这一切活动都围绕着教材、教学大纲、考试大纲，以此为宗旨，形成一种教师――教材――学生的联结，教师主宰着课堂教学。这种现象忽视了学生情感态度、价值观的培养，忽视学生自主学习、主动探究能力的培养，严重地压抑了学生的学习积极性，使学生的学习成为一种枯燥的完成任务的活动。
新教材要求我们摒弃这种传统的教学理念，要求教师在教学中注意激发学生的学习兴趣，引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，要让每个学生都学有所得，让每一个学生都得到发展，让每一个学生都学得快乐。
如在学习二氧化碳性质和制法时，我让学生自己动手做了一个有趣的实验――“鸡蛋游泳”，学生先在容器内放入稀盐酸，之后放进一个鸡蛋，观察现象，学生们看到鸡蛋最初在容器底部，并且鸡蛋上逐渐附着大量气泡，随着气泡增多，鸡蛋逐渐上浮，接近液面处，气泡迸裂，鸡蛋又下沉，以后重复上述过程。此实验生动有趣，学生非常兴奋，实验结束，学生讨论产生上述现象的原因。这样的课堂教学，不仅深化了学生的化学知识，同时也培养了学生科学探究的能力，体现了新课程的改革思想。
4改变教学手段，培养学生独立思考能力和自学能力
传统的教学，学生自由发展的空间很小，学生接受知识是被动的、消极的，这严重阻碍了学生的健康成长和发展。现代社会瞬息万变，填鸭式的教学只能让学生掌握呆滞的课本知识，远远满足不了社会的需要。在新的课程下，教师应重视培养学生的独立思考能力和自学能力，相信学生都是独立的个体，每个人都有自己的思想和独特的学习方法，教师在教学中要给学生充分的自由，让他们有独立思考的空间和自学的机会。
联合国教育专家保罗朗格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的`人。”面对新课程，教师应树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习。在学习活动中，由“要我学”变成“我要学”的积极的学习意愿，使学生对自己的学习负责，这样才能使学生的学习变成自主的行为。
比如，在九年级复习课上，我就采用了学生讲课的方法，请学生课前都准备好复习的知识点，课堂上让学生上讲台讲解自己归纳的主要内容和重难点，然后其它同学补充，教师最后整理、归纳。这样，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面，学生在准备和讲解的过程中，通过对知识的归纳总结，锻炼了独立思考和自学的能力。除了课堂教学外，化学教师还应组织学生研究问题，带领学生亲身体验。
例如学习防锈知识时，我就组织学生进行“怎样防止镇农贸市场顶蓬的锈蚀”的探究，让学生亲自去观察、研究。首先发现问题：市场顶蓬锈蚀状况?然后提出问题：顶蓬锈蚀的主要原因是什么?第三步分析问题：怎样应用所学知识来防止顶蓬锈蚀?最后设计防锈的方案并对比优缺点。这样拓展了防锈知识在日常生活中的应用，这种教学手段已不局限于课堂，内容也不局限于课本了，它为学生提供了更广阔的发展空间，充分体现了学生的自主性，从而帮助学生实现由知识向能力的转化。
5注重教学策略，加强学法指导
根据新课程观念，教师的教学策略应发生很大改变，由此也引起教师教学方式和学生学习方式的改变。教育家们通过研究发现，人的学习依赖于接受式学习和探究式学习，它们相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，学生得到的是格式化的知识，忽略了探究性学习(如观察、实践、实验、调查等)的重要作用，从而制约了学生个性的发展。走进新课程后，教师设计的教学情景应是开放性的，其解决问题的方法也是开放的、多样的，应不时地这样鼓励学生：“除此之外，还有哪些?”“还有什么新的见解。”
如在学习《常见的酸和碱》一节时，我自己设计了开放性问题：“有两瓶浓盐酸和浓硫酸，我们如何鉴别它们?”当学生根据浓硫酸的吸水性、脱水性、溶解放热等性质，回答出鉴别方法时，我进一步启发学生再根据浓盐酸的特性思考，学生在我的鼓励下，共能列出十多种鉴别方法，使所有学生的创造力在原有基础上有所提高。在教师不断的鼓励、培养下，学生逐步养成了独立思考问题的习惯。对不同教材，教师应采取适当的学法指导。
如学习了《爱护水资源》后，我组织学生进行了一次考察活动，主要围绕下列问题：我镇水污染状况怎样?有无浪费水现象?污染后的水对人和工农业生产有哪些危害?水是怎样被污染的?污染源在哪里?怎样防止水污染?你知道的其它“水”有哪些?要求学生开展实地考察、访谈、资料查询等活动，最后写一份“我所认识的家乡水”的科学小论文。教师对学生不论采取何种模式的指导，都要让学生掌握基本的学习方法和研究能力，但教师在指导时要把握一个度，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定;学生能自己学会的就让他们自学或通过互助学习，难度较大的知识，先让学生碰壁、思考、讨论，然后我们再从中做适当的引导、启发，让学生自主地获得知识，变以教为主为以学为主。这样，学生才能做自己学习的主人，学习能力才会不断得到提高。
总之，在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应注重培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能;教师要面向全体学生，注重个性化教学，帮助学生学会在实践中学、在合作中学，为其终身学习奠定基础。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更为广阔的空间，我认为，凡学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，这样新课程的思想才能落到实处。
【参考文献】
[1]教育部，全日制义务教育化学课程标准(实验稿)，北京：北京大学出版社.
[2]斐新宁，化学课程与教学论，杭州：浙江教育出版社。
您好！随着互联网技术的不断发展，人们生活水平的不断提高，网络购物
正逐步走向我们的生活，成为我们生活的一部分，改变着人们的日常生活习惯
和消费习惯。在网购非常流行的当下，大学生更是作为其中的主力军，为了全
面了解目前大学生的网购消费行为及可能存在的问题，特组织本次问卷调查，希望您可以于百忙之中给予支持和帮助，谢谢！
填写说明：请在每题您选择的选项字母下划“√”或在括号内填写选项字母;本
次问卷除已注明为多项选择、开放题之外，其余皆为单选题目。
1、您的性别：（）
Ａ．男Ｂ．女
2、您所在的年级：（）
Ａ．大一Ｂ．大二Ｃ．大三
3、您来自：（）
Ａ．城市Ｂ．农村
4、您听过“双１１购物狂欢节”吗：（）
Ａ．是Ｂ．否
5、您是通过哪些渠道知道“双１１购物狂欢节”的：（）
A.电视B.网络C.同学朋友D.报纸杂志E.其他
6、您觉得如果你当天购买了，影响你购买的因素有：（）【多选题】
A.商品大降价B.周围朋友都在买C.网络广告宣传
D.一时冲动E.临时需要的购物计划F.好奇心，想尝试看看
7、您觉得身边同学的参与对您有什么影响：（）
A.反而不想买了，何必一起抢呢B.基本没有影响，他们买他们的C.稍微有些心动D.影响颇大，跟着一起买
8、您平均每月网购的次数是多少：（）
Ａ.从不Ｂ．1—3次C.4—6次D.6次以上
9、您一般每月用于网购的费用大概占到生活费的多少：（）
A.0～10%B.10%～20%C.20%～30%D.30%以上
10、您都在网上购买什么种类的商品：（）【多选题】
A.服装类B.食品类C.美容类D.电子类
E.图书类F.日常生活用品G.其他
11、你选择在网上购物的原因有哪些：（）【多选题】
A.太忙，没时间逛街B.网上商品种类比较齐全
C.想尝试新事物新方式D.价钱比商场便宜
12、您对自己的网购经历有什么评价：（）
A.购物时很理性，买的东西都是自己需要的，而且很便宜
B.购物时比较理性，大部分都是自己需要的，但少部分是看到便宜才买的C.缺乏理性，买回来发现很多都不需要
13、在网购中，哪些因素对你影响最大：（）
A.价钱B.品牌C.商品质量E.网友评价
14、您认为购物网站中商品评价信息对您有什么影响：（）
A.对自己购物有较大影响B.对自己购物有影响
C.对自己购物没什么影响D.从不看商品评价信息，只遵循自己的意愿
15、你认为网购对你的生活有什么影响吗：（）【多选题】
A.买东西方便，足不出户就能买到想要的B.利用闲暇时间购物，减少平时逛场的时间
C.网购成瘾，总想买点东西D.越来越会省钱了
E、花钱没有节制F.其他
16、您觉得网购还存在着哪些不足：（）【多选题】
A、无法先体验商品，商品质量得不到保障B、售后服务不完善
C、安全性低，个人信息可能得不到保障D、存在一些虚假打折促销的欺诈现象
17、如果你在网购时遇到商品质量不理想，甚至是欺骗情况，你一般会：（）
A.自认倒霉B.要求店主退货或换货
C.向消费者协会投诉或向相关部门反映D.非常生气，决心以后不在该店铺或网站购物
18、你是否同意网购会成为大学生购物的主流形式，从而取代传统实体店购物形式：（）
A.非常同意B.同意C.无所谓D.不同意E.非常不同意
20、你认为网够行业的发展前景如何：（）
A.很好，有很大的发展前景
B.还可以，符合时代潮流
C.前景不乐观，做这个的人太多了
D.不怎么关注
21、您认为大学生在网购过程中应该注意哪些问题？
一、“健康第一”基本理念的贯彻
在以往的应试教育的大环境下,在体育课堂教学中往往主要要求学生掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。然而时代在前进,原有的教育教学观念已经不合乎21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,时代的要求,表现出不够全面与科学。因为这种观念忽视了学生心理、社会适应能力,而这些方面又对一个人的一生将起着很大的作用。由于现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质、人际关系的协调能力及丰富的文化知识。只有这样才可能在当今这个处处充满竞争的环境下立于不败之地,才能为社会做出更大的贡献。为此,在如今的体育课堂教学中提出了以“健康第一”的指导思想的这样一个观点,不仅要求身体,而且还要求其心理以及其它方面都健康。所以,体育教师作为体育课堂教学的主要实施者,就应时刻将增进学生各方面的健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。
二、健康体育观的意识和终身体育的意识的确立
在传统的体育教学中,教师在安排教学时往往选择一些竞技性较强的运动项目来进行教学,到最后的成绩评价也是参加这些项目的达标标准来进行评定学生的成绩。往往就造成那些天生身体素质就比较好和一些运动尖子他们考的成绩很好甚至超过最高标准。在新课程标准实施的情况之下,作为体育教师一定要转变观念,从以往那种单纯追求运动成绩的框框里跳出来,树立健康体育观的意识,通过一些有效的手段来带领和引导同学们参加体育锻炼。使同学们身体素质和体质两方面都得到相应的提高,让他们的人人身体都“棒”起来,少生病或不生病。这也是我们上体育课的一个重要目标之一。
长期以来,学校体育的目的是要增强学生体质使身体变得更健康,而每周有限的二节体育课,往往是不能满足增强体质、增进健康的目的的。健康则是一个长期持之以恒的过程,也就是说是一个循序渐进的过程,想通过短时间取得好的效果是不太可能的,因为人体机能变化是有一定规律的。由于现在的学生学习任务繁重,既是一场智力的角逐;同时也是一场体力的较量。没有一个健康的身体,将是很难坚持到最后取得胜利。为此,在体育教学中应把着眼于怎样通过一些教学方法来激发与调动学生体育锻炼的兴趣和热情。逐步地培养他们爱好和自觉参加体育锻炼的习惯,使他们在运动中,体验到其中的乐趣;品尝到成功的滋味;找到真正的自我。慢慢的让体育运动成为他们生活中不可缺少的一部分,伴随他们的一生。当然,在培养他们兴趣、爱好的同时也得让学生掌握从事长期体育锻炼所需要的一些基本知识和技能,以提高自我锻炼的能力。以上做的一切,最终都是为了让他们养成终身参加体育锻炼的习惯。
三、素质教育观的体现
素质教育是强调以人为对象,以人为本、并以人的自身发展为目的的教育形式。而以往的体育教学往往是以体育技能为中心组织教学内容,强调知识的系统化;运动技能的正规化;把提高自身素质和运动能力作为唯一的目标。而新的课程标准,体育与健康课程更多的关注是如何通过各种手段来满足学生的需要,并重视学生的情感体验,促进其全面发展。教育教学中在注重发挥教师主导作用的同时,积极强调学生学习主体地位的体现;充分发挥学生的学习积极性和学习潜能;提高学生对体育这门学科的学习能力。主要表现:
1、强调发展学生的个性,尊重学生的人格
由于每一位学生的自身体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关,而且与其先天遗传有极大的关系,同时由于生活环境的差异在一些兴趣爱好上也存在着差别。新的课程标准要求这些存在的现象,确定了学习目标和有弹性的学习内容,提出了有益于学生发展的评价原则;在教学组织和教学方法等方面,也提出了相应的建议,以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每一个学生都能体验到学生和成功的乐趣,以满足他们身心发展的需要。
2、关注学生的可发展性
现代教育思想与素质教育观念认为学会学习比学会知识更重要。通过有效的教学手段,培养学生的兴趣、爱好,慢慢使学生养成终身参加体育锻炼的习惯。在实际教育教学中要教会学生如何来健体和健心,并根据不同年龄段,自身的生活状况以及所处的生存环境,自主性的选择适合自己,又力所能及的一些体育锻炼手段来进行科学、有效的锻炼或娱乐。让经常性的参与体育运动成为自己今后的一种健康的生活方式,并形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
现代社会各方面都在不断的进步,对人才的要求也越来越高,竞争可以说无处不在,而且越趋强烈。一个人要想在当今这个社会能够更好的生存下去,首先得有一个强健的体魄。为此在体育课堂教学中得让学生明白一个强健的体魄对自身的生存条件是多么重要,同时也引导、教会学生怎样在不同的社会生活环境、自然环境(特别是艰苦的环境)中如何独立的生存下去。
在当今社会中,交际是人生的一门艺术,不懂得交际或不会交际,是一种缺陷,交际能力好坏,往往关系到一生的成败。由于我们体育课的特点决定了人与人之间有了更多的接触交流的机会,比如一些集体活动:篮球比赛、足球比赛等,還有一些趣味性的游戏都需要同学们团结协作、相互配合才能取得满意的效果。在这一过程中,无不需要与人相处、友好交往。因此教师此时要积极引导学生在学习与活动中学会与其他同学交往,让他们之间建立融洽的人际关系和良好的同窗友谊!这对他们的今后的发展是有很大好处的。
一、树立全面的科学教育观
(一)构建新的科学知识体系
笔者认为,学生获得具体的化学知识、形成化学学科最基本的概念系统和事实,不是化学教学与教育的全部内容.化学知识教育是化学教育的基础,但对知识的选定要服从于整个科学体系的需要,单从学科内部逻辑来选定具体知识内容不是全面的科学教育观.从新课程的编制方案可以看出,具有以下特点:
1.注重时代性、生活性
新课程必修模块第一部分便是“认识化学科学”,一改原化学教材开始即为《摩尔》这一让学生一看就陌生的内容;选修模块增设“化学与生活”的内容.可见新课程内容的选择跳出了纯学科知识体系而广泛联系实际,非常注重时代性、实用性和生活性,特别注重化学与社会生活的联系,改变了以往课程内容繁、难、偏和过于关注重书本知识的现状,使知识内容实际化,有利于提高学生的化学学习兴趣.
2.注重基础性,关注可持续发展
新课程的必修模块内容分别为“认识化学科学”、“实验化学基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”.可见新课程主要以终身学习必备的基础知识和基本技能作为主干内容,强调掌握必需的化学基础知识.在此过程中注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,使学习知识过程化.
(二)追求获取知识过程的科学性
科学和科学知识形成与发展的过程比具体科学知识更重要,对人的未来发展也更有价值,影响也更深远.中学化学不能只记忆具体化学知识,而应该多创设教学条件让学生亲身体验发现和创造,尽可能利用“实验探究法”、 “发现法”进行教学.教师不再只是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,教师的职责不在于完成自己的教学任务,而在于怎样促进学生学习的发生.
(三)强化科学思想与方法教育
科学源于系统的观察.在化学实验的教学中尤其要让学生了解和掌握科学的观察方法,教师可设计一些观察要点,引导学生科学地观察,科学地思考问题.如:①钠与硫酸铜溶液反应时,让学生观察钠投入前、反应中、反应后的现象,注意观察是否得到单质铜; ②研究NO2与N2O4相互转化的平衡移动时,让学生观察颜色变化是否符合勒夏特列原理等等.科学研究的基本方法是假设与实验.科学假设需要经过实验证实,科学实验一定要亲身实践.某些过去验证失败的假设在科学研究的条件发展后有可能重新被证实.科学的进步需要新的思想和新的方法.
二、树立“平等交往、合作互动”的师生观
我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不太规范但却完全正确甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”.新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”.在新课程中,师生互教互学,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程.
三、树立全新的课程资源观
新课程改革的目标之一,是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作.这就要求中学化学教师在执行新课程中,应当摒弃单一的教科书意识,树立新的课程资源观,发挥各种课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,让学生从多种媒体和不同场所获取知识.
新课程中“化学与生活”、“化学与技术”模块与日常生活联系紧密,这些知识仅依靠教材,让学生阅读、教师讲解,辅以看看录像材料很难达到教学效果.实施这些课程必须要有全新的课程资源观,除了充分利用校内的化学实验室和图书馆外,还可以广泛联系当地环境监测站、环境保护局、化工生产企业、科研机构等,让学生去体验、去实践、去具体感知化学与生活以及化学与技术的关系.
树立新观念,探索贫困县新农村建设新思路
建设社会主义新农村,是历史发展的必然选择,是我们党的`执政要求.为此,深入探讨贫困县地区社会主义新农村建设,必须用新观念武装农民,用新思路发展农业,用新理念建设农村,具有重要的理论与现实意义.
作 者：赖明水 颜小鹏 作者单位：中共新田县委党校,湖南,永州,425700刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(6)分类号：关键词：贫困县 新农村 新观念 新思路 新理念
听了张海晨校长的报告，我更加坚定了上面的想法，也坚定了课改的决心。特别是张校长展示的那两幅关于“学生对所教内容两周以后记住的平均率”的塔形图的对比，更留给我深刻的印象。作为一名人民教师，此时还不积极投身于课改，那怎么对得起国家、人民对我们的信任呢？
在我们学校的学导螺旋发展大课堂实践中，我也存在很多的困惑，有的时候在课堂上我也会觉得彷徨，许多的地方在实际的操作中感觉不够流畅，达不到我们预期的效果，这些都让我难以平静安心。最突出的问题就是课堂时间不够用，室展、簇展的关系未能很好协调，存在重复低效的现象，还有就是学生参与展示的积极性不高、或展示权老是集中在少数学生中的问题等。而在张校长的报告中，我受到了许多的启发。
首先是簇展和室展的关系，在实际的教学实践中，我越来越认识到了簇展在一节课成败中的关键性作用，只有簇展进行的充分，才能保证这一节课的学习目标在大多数同学中得到落实，保证新课堂的高效。而在实际的课堂实施中，往往我们的簇展、室展内容一致，导致许多同学对簇展的参与缺乏积极性，在簇展中常常置身事外，只是为了应付老师而站在一起。同时，簇展、室展的重复也是我们课堂时间紧张的主要原因，当然，这其中也暴露了我们教师还不够相信学生，还不敢放手，总是担心学生对知识的理解不够准确、不够到位，必须在室展中亲自把关才行。听了张校长的报告，我认为我们必须提高室展的针对性，使簇展、室展更灵活一些。室展我们应该展示的是学生簇展中普遍不能解决的问题，方式上可以是向我们以往的集中展示，也可以像李校长提到的真正放开、实施超市式的方式，即以黑板为载体，打破学簇的单位，学生根据自己的问题自选位置参与展示交流，由每簇确定一位题长来负责重点展示和组织展示。而如果簇展能够把问题都解决了的话，我们完全可以不进行室展；又或者簇展困难重重，没有明显效果话，我们则可以将更多的时间用于室展，在室展的基础上，再利用簇展的形式进行课堂检测，深化学生的理解。
关键词：课程改革,教学方式,课题研究,五环节
教育的本质就是一个教与学互动、 探究、创新的过程。教育不再是一味灌输,而是要让学生在老师的引导下, 将已学知识按照自身特点或需求构建起真正属于自己的学科知识体系,从而优化学生能力结构,创造性地用学科知识解决问题,甚至迈向更广阔的知识领域。新课程强调教学应着眼于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展;强调学生自主构建知识、发展能力;强调教学中的师生互动以及学生开放性、体验性、探究性、 生成性和反思性的学习过程。
2012年,湖南省常德市第四中学(以下简称“我校”)成功申报了“十二五” 省级规划课题——“‘五环节’合作学习模式”的构建与实验的研究(以下简称“‘五环节’合作学习模式”)。 三年来,我校积极开展“‘五环节’合作学习模式”下课堂教学改革实验。
我校的“ 五环节”合作学习模式, 即:“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五个环节教学,这种模式以“问题”为中心, 以“合作小组”为平台,以学生自主学习、共同探究为前提,使学生真正成为课堂的主人,打造快乐高效课堂, 真正把课堂还给学生。
在“‘五环节’合作学习模式” 课题的研究过程中,教师的教育教学观以及学生的学习理念和方法都发生了翻天覆地的变化,我们形成了一些新观念,不断适应着新一轮课程改革的新观念。
一、课堂是师生共同的“主场”
课改初期,我们先后选派骨干教师到山东的杜郎口中学和昌乐二中、江苏的洋思中学、湖南的许市中学等课改名校观摩学习,这些学校的共同特点是学生学习的主体作用得到充分发挥,这是课改名校最大之亮点和特色。 我们也开始在课堂上使用学案,甚至限制教师行为,要求教师做到“三不讲”——学生自学能会的不讲;学生合作交流会了的不讲;学生通过展示反馈会了的不讲。总之,要求教师少讲、 精讲(即便是讲,时间也不能超过10分钟)或不讲。经过了一段时间的实践, 发现实验有偏差,课堂确实以学生为主了,但教师却沦落成了课堂的看客、 旁观者;教师课堂边缘化的现象凸显, 未能达到课改“学生主体,教师主导” 的双主目标。
为此,我们在“五环节”模式的实验中,提出了“双主并重,和谐发展” 的课改新思路,强调教师是学生学习的引领者,要通过导学提纲,创设情境, 引导学生有兴趣、有目的地学;强调教师是学生学习的合作者,每一个环节, 教师都应主动参与其中,其乐融融;强调教师是学生学习能力的开拓者,要通过追问、点拨引发学生深层次思考, 培养学生思维能力,要通过展示反馈培养学生的自信心和表达能力,要通过合作学习培养学生的团队精神,要通过拓展提高培养学生的创新能力。
实践表明,教师既不能在课堂上 “牵着学生鼻子走”,搞“满堂灌”, 也不能全面放手让学生包打天下,搞 “满堂跑”,更不能一堂课几乎无声, 搞“满堂静”。正所谓“过犹不及”。 因此,教师在课堂中应准确把握好主导者地位。新课改课堂不仅是学生的“主场”,也应是教师的“主场”,课堂只有成为学生、教师共同的“主场”, 师生思维碰撞才会有火花,合作交流才会有快乐。
二、课堂信息化是深化新课改的有力“支撑”
课改前期,我们认为每一节课的导学案就是课堂教学的施工图,起着“拐杖”的作用。因此,上课前只要较为精心地设计出“五环节”合作学习模式导学案,上课时只要把导学案发给学生, 学生按图索骥就行了,导致一张学案 “满天飞”,自认为是“灵丹妙药”, 而学生却沉浸在题海当中,每天的课程内容几乎都讲不完,每节课几乎都要拖堂,延时补火,学生学得累,教师教得辛苦,没有达到减负增效的目的, 学生学习兴趣索然,效果不明显。
为此,在课改实验中,大力提倡教师利用丰富的教育信息化资源,激发学生兴趣,把信息化资源用到“五环节” 合作学习模式课堂教学所需要的环节中,优化教学过程,这样既节约了时间, 又增加了课堂的容量和思维量,提升了课堂效率。
通过实践,首先教师对于资源网、 科研网、校园网利用得更多,上传、下载了很多有益于教学的资料,达到了资源共享、互相借鉴、相互学习之目的; 其次教学做到了堂堂课用多媒体,有效运用多媒体。教师把信息化资源和信息技术与课程有效地进行整合,有机结合在每堂课、每种不同的课型中,并且教师积极参加这类网络资源的开发和应用,例如我校数学组教师就承接了湖南省基础教育资源中心的“品目3”开发和利用,获得了上级主管部门的高度肯定,影响深远。另外教师充分利用网络进行学生作业的批改、呈现,和学生以及家长进行交流等,充分运用信息技术促进了课堂教学和课后辅导,使我校教师对于信息技术的运用进一步得到了整体提升。
现代教育信息化资源飞速发展,为各学科课堂教学的现代化提供了强大的技术支持。改变“以教师为中心”的传统教学方式,创建新型的“主导—主体相结合”教学方式,这是“整合”的实质与落脚点,也是信息技术与课程整合的本质特征所在。只要教师在实践中结合自身的教学实践与学科特点,广大教师都能八仙过海,各显神通,创造出能有效支持“主导—主体相结合”教学方式的各种新型教学模式来。
由此可见,充分发挥现代信息技术的优势,这对实现教学内容呈现方式、 学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革提供了广阔的天地。课堂信息化毋庸置疑成为了改变和创新课堂教与学方式的强有力的支撑。
三、合作小组是教育教学中育人的重要“平台”
传统观念认为,认真听讲的学生、 积极回答问题的学生、成绩好的学生就是好学生。而今天则是会自主学习的、 能够积极参与小组合作的、敢于大胆展示的、勇于质疑创新的学生才是好学生。 当下新一轮课程改革不再局限于过去单一追求知识方面,更重要的是追求育人和学习能力的培养,要使课堂充满快乐和生机,培养学生的团队合作意识和集体主义观念。
在课改之初,我们以合作学习小组为平台开展课堂教学,合作学习小组分组的总体原则是“组内异质、组间同质”, 即在分组时考虑学生性别平衡、知识基础、成绩、学习能力、班干部的分布、 特长,甚至包括距学校的远近、各组员间家的距离等因素,此外,还注重学生的个性特点,按层次把学生分为A、B、 C三类。经过一定的时间,合作学习小组成员也有微调。这样的合作学习小组在培养学生独立思考、善于思考的习惯, 勇于质疑、敢于探究的习惯,积极参与、 踊跃发言的习惯,遵守课堂纪律和合作规则的习惯,学会倾听和评价他人发言的习惯,积极实践、善于总结、勤于反思的习惯等方面功能凸显。另外,由于新的评价体系、方式的多样化、多元化, 不仅要对学生掌握知识程度进行评价, 而且要对学生学习能力进行评价,包括学生的表达能力、合作能力、管理能力、 创新能力等,还要对学生努力程度、进步程度进行评价等。学生智商固然重要, 而非智力因素情商更重要”评价方式。 我们的合作学习小组正是以激励性评价方式为原则,以培养学生的自信力为根本,能够更好地实施多元的评价方式, 较传统的行政管理小组的功能只限于收发作业、打扫卫生,而在课堂无大作为, 是巨大的进步,是质的飞跃。
课改经验告诉我们,合作小组不是永恒不变的,在实践中,由单一的“合作学习小组”到采取“合作学习小组” 和“合作管理小组”两条线。但其中“合作学习小组”不是固定不变的,又因不同的学科而有所不同;这样合作小组和组中组的建设有了一定程度创新。以合作小组为平台开展课堂教学和班级管理工作,合作学习小组和合作管理小组是我们学校教学成绩上档次,管理工作上台阶的法宝之一,大大地促进了教育教学质量的全面提升;以合作小组为平台的学习模式和管理模式有利于我校培养人的精细化管理;新的合作小组对培养学生优良的品德、健康的身心、良好的习惯和创新学习能力留出了很大的空间,为学生可持续发展提供了原动力, 从而达成“学习有进步、品行无差生” 的培养目标。我们将充分利用好合作小组这个育人的平台。
四、课堂教学无“模式”是新课改的终极“目标”
目前,课堂模式化现象流行,一校一模式,模式飞满天。一些所谓的课改名校不遗余力推介本校的课改模式,一堂讲座,一场报告就得花费数千元不等, 甚至有课改产业化现象。我以为这一课改现象令人深思:不同的学校、不同的学生能够复制同一模式吗?何况还有不同的学科、不同的内容呢?如果没有利益驱动,这些课改名校会如此大张旗鼓地推广和宣传自己的课改吗?其中真心实意不图名利的课改专家和学校又有多少?
在课改初期,我们认为构建符合本校校情的课改模式,有利于帮助教师理解新课改理念;有利于帮助教师运用新课改理念驾驭课堂;有利于帮助学生适应“教师主导,学生主体”的新课堂。 通俗地讲,课改模式能够起到“拐杖” 和“学步车”的作用,让师生能够更快地进入新课改,但在新课改的道路上师生决不能拄着“拐杖”、推着“学步车” 走到底,而是要能够在丢掉“拐杖”、 离开“学步车”的情况下,自由快乐地行走在新课改的大道上。
我校在“五环节”合作学习模式的研究中发现,单一、僵化的模式很难适合所有学科或同一学科不同内容的教学要求。我们鼓励教师在“五环节”合作学习模式课改理念的引领下创建适合教师、教材、学生特点的新的课堂教学模式。如语文学科的“四读”教学法、数学学科的“二五环节”教学法、英语学科的“5P”教学法、历史学科的“四步” 教学法、地理学科的“三学”教学法, 等等。
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