简单的毕业设计

简单的毕业设计（精选10篇）

简单的毕业设计 篇1

常见的密码锁一般使用机械结构, 转动一组刻有数字的拨轮圈, 可以带动锁内部的机械。Boson K i t (具体介绍见上期文章) 为我们提供了与、或、非等逻辑模块, 那么能否用它来做一个基于逻辑的数字密码锁呢?本案例将具体介绍如何用Boson Kit设定密码来控制一只小灯。

●功能分析

Boson Kit主板电源的功能很简单, 只要输出给小灯的是高电位, 就能控制小灯亮。但是我们希望达到的功能是:按下相应的按钮才能点亮小灯。为了使按钮能稳定在“按下”和“弹起”两种状态, 我们选择了自锁开关模块作为密码按键。自锁开关是一种能够锁住自己的开关, 在第一次按开关按钮时, 开关接通并保持, 即自锁;在第二次按开关按钮时, 开关断开, 同时开关按钮弹出来。用计算机的0、1表示其工作输出值, 按下为1, 弹起为0。如果想要一个数字密码键, 只要给开关的按钮贴上数字就可以了。

假设我们的密码键有1、2、3三个数字, 而我们的密码是3、1, 只有先按下3再按下1, 按键2处于弹起的状态时, 才算解锁成功。下面, 我们来逐步分析设置密码的过程。

1.利用And (逻辑与) 模块实现3、1要同时按下才能解锁

在And模块的帮助下, 实现按下2位数字解锁十分容易, 如图3所示。

但是, 这肯定存在问题:当按键1、2、3全部被按下的时候, 小灯自然就亮了, 完全没有达到密码的功效。

2.利用or (逻辑非) 模块实现按钮2弹起状态才能解锁

要让按键1、3被按下而按键2未被按下, 这里又多了一个条件, 这就需要用到or (逻辑非) 模块。线路图可以参考图4所示, 此时只有按下1和3且2未按下, 灯才能亮起。

3.实现3、1的先后次序按键才能解锁

细心的读者肯定能发现, 完成了第二步后, 其实还没有真正完成任务, 因为还没有为密码设置顺序。因为无论是按1、3, 还是按3、1, 都是同样的效果, 所以还需要再次改进。

我们可以采用一个有趣的思路, 当用户 (解锁人) 先按下1, 则输出一条线路, 让3按下不起效果。但是如果先按下3, 利用延时模块将信号保持1~2秒左右。只要在规定时间内按下1, 就能点亮灯泡 (解锁) 。虽然按下1按键同样会导致3按键不可用, 但是信号已经延时了, 不受影响。连接图可参考图5所示。

●拓展研究

密码之所以为密码, 正是因为他人不知道密码的设置规律。这个装置的密码虽然简单, 却非常好玩。为了降低猜中密码的概率, 我们可以选择增加一些按键进行干扰。回到上面的例子, 密码可能的组合有6种, 即12、13、23、21、31、32这六种, 因此猜对密码的概率为六分之一, 如果增加一个按键使得按键总数为4个, 而密码仍然为两位数的密码, 那么密码的可能组合就有12种, 即12、13、14、23、24、34、21、31、41、32、42、43, 猜对密码的概率就变成十二分之一, 降低了一半的概率。连接图可以参考图6所示。

该图的密码仍然是13。2、4处于弹开状态时, 先按下1, 再按下3, 才能最终实现开灯的效果。

只要按键足够, 还可以设置更多组合的密码, 设置只有自己知道的奇葩密码。顺便说一下, 其实多接几个无关紧要的按钮, 也可以起到迷惑解锁人的作用。

●外观美化

用密码控制开灯的功能已经实现, 剩下的就是给它一个美丽的包装。建议找一个纸盒, 挖几个小孔, 将按键露出来 (如图7) 。当然, 点亮灯没什么意思, 可以装一个录音模块, 按对密码就播放一句鼓励的话。也可以装一个马达, 按对密码, 盒子自动打开, 超酷。

●背后的数学知识

设置一个密码后, 对于不知道密码的人而言, 他猜中密码的概率是多少呢?像上面的例子概率是比较容易算的, 但是当按键比较多的时候, 一一列举就显得很不现实, 如10个数字的按键密码锁, 密码是2位不同的数字, 我们可以列出密码的“可能组合”有90种, 用数学中的树状图表示如图8所示。

蒋欣喜欢简单大气的设计 篇2

最近蒋欣也出现在国际舞台，她忙于奔走在各大时装周上，成为各大品牌的邀约嘉宾。她说：“时装周是时尚潮人的聚集地，而纽约也是我比较向往的地方，这次能够参加时装周对我来说意味着一次全新的时尚尝试，意味着走出国门开阔眼界。被邀请的品牌是Tadashi Shoji，其实早在几个月前就接到了品牌的邀请，我和Tadashi Shoji 合作了很多次，算是老朋友了。本季Tadashi Shoji新品的设计，一如既往的以体现女性的柔美为主，融合了许多流行元素，如蕾丝、透视薄纱、方格、亮片，整个色调还是以简洁清新的大色块作为主打，我很喜欢。”

只有身临其境了才能够感受到时装周的氛围。在蒋欣的心目中还有很多自己喜欢的品牌。“我还关注了品牌DKNY和Michael Kors，因为这两个品牌比较偏休闲些，正适合我平时的打扮，但是由于作为Tadashi Shoji的主嘉宾，不能看其他品牌的秀，稍有遗憾。”

在时装周上，被邀请的模特、明星、时尚编辑、时尚达人等等也是各显神通，会场内外纷纷展现各自的时尚品味，蒋欣也不例外。“我本人出发之前去品牌试装，然后由美国的造型师为我设计造型，我本人没有做太多的准备。穿着得体看起来舒服是很关键的，在不雷人的前提下，体现个性也是相当重要的。由于我是本季时装周最早出发看秀的，别人的穿着还没有注意到，倒是看到很多时尚达人的穿着会令我觉得生出‘她这么搭配很好看，以后也会借鉴’的想法。”

虽然是第一次参加国际性的时装周，蒋欣早早的做足了准备。“首先我先去了解品牌和设计师，让我能够感受品牌给我的内在感染，能够在秀场体现这个品牌的气质。这很重要。”蒋欣偷笑着。当我问她身临现场如何的时候，她回答说：“很美妙，模特们穿着新品在亮相的时候觉得非常的漂亮。其实我觉得看秀是一种美的享受，但是你要学会在秀场之中寻找适合自己的东西，我觉得适合自己最重要。”

蒋欣是一个单纯，可爱，又严谨的女孩子，会和自己的欣羽们在微博上亲切地聊天说笑，跟她交往的人都感觉很轻松。她还是个善良孝顺的女孩，对家人有着细腻的爱！生活中的蒋欣用朋友们对她的评价是“二”大大咧咧的有点男孩子的性格。最近她喜欢上一部电影，就是2012年版的《悲惨世界》。“给我最大的感触就是国外演员的多元化，每一个人都演的很好，演唱也很精彩，我很希望自己能够有这样的机会参演一部音乐剧。而且我觉得每一个演员都很灵动，安妮海瑟薇的脸几乎都是脏的，但看起来还是那么美，像天使一样。还有休杰克曼有很多的镜头都看到很深的皱纹，但是仍然阻挡不了他的魅力，很吸引人。很希望中国的电影也能够变得更加灵动。”

《时尚北京》：最喜欢的一句话？

蒋欣：以二的名义睿智的活。

《时尚北京》：有压力的时候，你会选择什么方式减压呢？

蒋欣：运动，听音乐。

《时尚北京》：情绪低落的时候你会怎么办？

蒋欣：会向闺蜜倾诉，和父母家人在一起让我觉得安心快乐。

《时尚北京》：现在经常思考的问题是什么？

蒋欣：什么时候能有假期出国旅行。

《时尚北京》：你是个善于表达自己的人吗？

蒋欣：对于父母老说我是报喜不报忧的，对于朋友来说，我从来都是说话直来直去，不会藏着掖着。

《时尚北京》：对生活的态度是什么？

蒋欣：简单的生活。

《时尚北京》：你经常健身么？

蒋欣：经常健身，喜欢在跑步机上快走。因为运动量很大，但比跑步而言比较容易坚持。

《时尚北京》：你平时会选择什么方式来给自己充电？

蒋欣：看电视和电影。

《时尚北京》：觉得自己是一个时尚达人吗？

蒋欣：我不是个时尚的人，还在努力学习中。

《时尚北京》：对时尚怎么理解？

蒋欣：时尚是超越而不是跟随。

《时尚北京》：有喜欢收集的时尚单品吗？

蒋欣：喜欢收集帽子和眼镜。

《时尚北京》：最喜欢怎样的穿衣搭配方式？

《简单的电路》教学设计 篇3

《简单的电路》教学设计

一、教学目标：

1、能够连接基本电路，并画出电路图。

2、通过连接电路，知道一个连通的电路的基本组成部分。并认识各部分的作用。

3、能够根据简单电路的原理，连接其它的小电器。并理解电路是一个能量转换的装置。

4、意识到在做实验时只能使用电池，不能从插座接电。

二、教学过程

（一）引入

1、随着科技的发展，在我们身边有很多东西只有靠电才能工作。你能举出身边的例子吗？

2、对，比如这个教室的灯，等。

（二）新授 A模型电路

1、（贴灯的图片）它能亮起来必须有谁的参与？还有什么？（边说边贴电池、电线、开关）

2、今天我们将利用这四个基本原件，了解简单电路。（板书）

3、为了安全和美观，很多线路都是藏在墙里的，我们没法清楚的看见。

4、你们想看看里面的线路吗？

5、（出示连好的电路）我这有个电路模型，谁想来试用一下？

6、实际上这个电路是这么连的。（边讲边贴模型图）

7、你们每组也有这样的一个装置，拿出来用用看。

8、像这个整体，可以叫简单电路。B了解简单电路的特征

1、你能使这个电路变得更简单吗？也就是使用尽可能少的部件，使小灯泡亮起来。

2、学生活动

3、（根据学生的回答，贴模型图）比最开始的零件少一到两个的有吗？还有更简单的吗？

4、这几种看似不同的连法，灯泡都能亮起来，它们肯定有相同之处，一个一个仔细观察，你发现了什么？

5、（电池的正极和负极，灯泡的两个连接点都必须用上。）打比方，假如我左手拇指和小指代表灯泡的两个连接点，右手的拇指和小指代表电池的正极和负极，应该怎么连灯泡才亮？这四个点必须依次连接。

6、再观察连起来的导线有什么特点。（教师可领学生一个一个观察，通过手势暗示）

（形成环状也可以说形成一个圈，）

我们把这样形成一个圈或者说形成一个环状的电路叫做闭合回路，你看这些电路是不是每个地方都没有断开的地方？

7、（略讲）从导线的连接看感觉在灯泡这个位置是断开的，如果我们把灯泡解剖开，观察它的内部，金属架一端连着灯丝，另外两端连着外面的两个连接点。所以形成一个闭合的通路，灯泡才会亮起来。

8、刚才我们成功的探究了灯泡亮起来的秘诀

当然为了解放我们的双手还是得使用电池盒、灯座等工具。

9、这些材料在简单电路中分别有什么作用？（让学生说出电池有提供能量、导线传输能量、开关有控制能量、灯泡有转换能量相近的作用即可）

（三）总结

通过刚才的试验我们知道了点亮小灯泡需要满足什么条件？（1、必须要有小灯泡、导线、电池、开关

2、必须是闭合的回路）

四、拓展

1、要是我把用电器换成小风扇，小喇叭你会运用我们今天所学的知识让它们也工作起来吗？（出示小喇叭和风扇的图片）就象这个这样工作。（出示小风扇）

《简单的推理》教学设计 篇4

“猜一猜”即“简单的逻辑推理”，这一教学内容编排在二年级下册最后一个单元，即“数学广角”。“猜一猜”这教学内容又包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理思维性比较强，学生对纯“文字”的推理存在难度。我确定经历简单推理的过程是重点，而推理过程的叙述是难点。并确定如下教学目标：

1、让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理;

2、培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。

3、让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

4、感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。

二、教学重难点

教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单推理的`过程，初步获得一些简单推理的经验。

教学难点：初步培养有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。

三、课前准备

多媒体课件、学具。

四、教学过程

(一)谈话导入

师：今天，老师给大家带来了两位新朋友，你们看他们长得像吗?(像)对，是一对双胞胎兄弟，你能猜出谁是哥哥谁是弟弟么?为什么?(学生可能出现两种可能，但不确定。)

看来大家的意见不同，那现在老师让他们给大家一条线索(我不是哥哥)，现在你能指出谁是哥哥，谁是弟弟吗?说明理由：能用上“因为……所以……那么……”来陈述你的观点吗?

小结：刚才同学们根据双胞胎兄弟中一人的话，判断出了谁是哥哥，谁是弟弟。

(二)探索新知

师：小朋友们真聪明，能根据老师给你的一条线索从刚开始乱猜到一步步推出正确的结论。这就是简单的推理(出示课题)今天老师和小朋友们一起来探究。说到推理可不得不提到一位高手，知道他是谁吗?(他就是名侦探柯南)柯南可了不得了，六岁就开始破案，还和他的小伙伴成立了“小小侦探团”，根据线索步步推理，告破案件。

师：小朋友们，想不想和柯南一样聪明机智呢?那就赶紧进入“柯南侦探营”吧!

1、师：先出示例1有语文、数学、品德与生活三本书，下面三人各拿一本，再分别出示小红和小丽说的话，最后出现问题。

师：从题目中你能知道些什么?要我们解决的问题是什么?这句话又是什么意思呢?

教师：到底他们三人分别拿的是什么书呢?请同学们先独立思考，把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来，再把你的想法和同组的同学交流一下。学生经过独立思考、小组讨论最后得出多种表达的方式。

生1：阅读思考后直接得出结论。(语言表述)

生2：连线的方法。

生3：表格法。

师：为什么几位同学叙述自己的思考方法都是从“小红拿的是语文书”开始?

学生体会：推理首先应抓住关键的信息，层层分析，最终导出结论。

3、总结推理过程

师：当我们碰到一些比较复杂的推理时，我们可以根据一些线索排除一些情况，从而使我们的问题更加简单。

师：看到大家学得都不错，柯南还送给咱们一首儿歌呢!一起读一读：“我是一名小侦探，根据线索猜得准，能确定的先确定，能排除的再排除，剩下越少越好猜。”

(三)练习巩固

师：根据柯南送咱们的“能确定的先确定，能排除的再排除”，我们一起来接受柯南给我们设的难关吧!有信心吗?

1、第一关：

期中考试数学成绩出来了，三个好朋友分别考了88分，92分，95分。小红说：我不是最低的。小丽说：我考了95分。他们分别考了多少分?

2、第二关：

小丽、小红、小刚三个小朋友的理想分别是医生、老师、警察中的一个，请你根据他们的谈话，来确定小红、小丽和小刚的理想各是什么?

小红：我不想当医生小丽：我不想当老师小刚：我想当警察

3、第三关：

小红说：“我比小明高。”小丽说：“我比小刚矮。”小刚说：“小红比我矮。”他们当中，谁最高?谁最矮?

比比谁是小小游戏王

5、创设游戏。

4人小组，每组拿出3件学习用品(如铅笔、橡皮、尺子等)，小组成员共同设计“猜一猜”的游戏，先在组内玩，然后在全班表演，请同学们猜一猜。

(四)课堂小结

师：这节课你学到了什么?老师希望每个小朋友在遇到学习或生活中的难题时，也能简单推理下，找到关键的线索，排除一些情况，使我们的问题简单化，这样，你就是为未来的柯南了!

随堂检测

简单的排列组合教学设计 篇5

一、教案背景：

1、面向学生：小学 学科：数学

2、课时：1课时。

3、课前准备：多媒体课件、磁性数字卡片，每生准备3张数字卡片，学具袋。

二、教学课题：二年级上册简单的排列组合教学设计

1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。培养学生的合作意识和人际交往能力。

4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。

三、教材分析：

“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。

这节课重在向学生渗透简单的排列、组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。学习简单的排列就是为了在生活中应用,让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值。这部分内容对于低年级学生来说内容比较抽象，因此设计本节课时,我把教学内容变为源于学生切身生活体验的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。

四、教学方法：根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。

五、教学过程：

一、激趣导入

今天，老师给你们带来一位你们特别喜欢的动画人物。瞧，它来了！（课件）看，它跑得这么快要领我们去哪呢？（课件）师：喜洋洋把我们带到了哪儿？生：哦！是数学广角（板书课题）

师：这是一个既神秘又充满着智慧和快乐的地方！愿意进去看看吗？（生：愿意）师：出发吧，我们随着小精灵一起进入智慧岛看看吧！

师：哦！这个大门禁闭，原来是有密码的。我们还是请小精灵帮忙吧！（课件补充出现：密码是一个两位数，是由1和2组成的）

师：看来想进入智慧岛还不是一件容易得事呢!赶快想想办法。只要输入一个正确密码，咱们就能顺利地进入智慧岛了。

师: 好！仔细考虑一下，这个密码可能是多少？ 师：你是怎么想到这个数的？ 生：（12 或 21）十位上是1，个位上是2.个位上的数和十位上的数交换位置就得到这两个数了！

师： 同学们了不起，十位和个位的数交换位置就得到两个不同的两位数！但是密码只有一个，你选择的哪一个呢？（课件）师：通过你们的思考和分析让我们顺利地进入智慧岛了！祝贺一下自己吧！

二、合作探究新知 1.初步探究排列

师：我们去岛上看看吧！（课件）呀，羊村遇到危险了，需要同学们的帮忙！你们愿意帮助羊村的小动物们吗？（出示课件）灰太狼来了，可是羊村的大门锁上了，这是一个密码锁。我们还是看看小精灵给我们的提示吧。（课件补充：密码是一个两位数，是由1、2、3组成的）

师：那到底能摆出哪几个两位数呢？小组之间合作学习，可以用老师提供给你的数字卡片，也可以在记录卡上连一连，或者运用你喜欢的方法。活动前送给你们一个温馨提示（生读）比比哪个小组合作得又好又快。开始吧！

师：好！看来同学们已经思考好了，你们摆了哪几个两位数？（学生汇报）生1：13 32 31 生2：32 31 23 13 21 生3：13 31 23 32 12 21 师：我们来看看这几位同学的记录，你发现了什么问题？（学生自由发言）

2、合作探究排列

师 ：有什么好办法能保证既不漏数又不重复？请每个小组讨论，看看有什么好办法？

1.交换位置 2.先确定十位，再确定个位。3.连一连 4.1和2、3分别组合。

师：哪位同学愿意汇报你的方法？

生1：我是用摆数字卡片的方法，我摆出12，再交换两个数的位置就是21，再摆23，交换后是32，最后摆13，交换后就是31，这样就不会漏也不会重复了。生2：我用的方法是连线。1和2连 1和3连 2和1连 2和3连 3和1连 3和2连 这样就不会少写了！

生3：我用的方法是把1放在十位上，然后2和3分别放在个位上。生4 ：1放在个位上。。

小结：看来我们只要有序地去思考问题，就能做到不重复、不遗漏，对吗？ 师： 同学们，看看这些方法，你喜欢哪种？ 生：我喜欢12 13 21 23 31 32 我们有序地输入由1、2、3组成的两位数，看看能不能救羊村的动物们？（出示课件）

3.感知组合

师：同学们，老师真为你们高兴，你们都是善于动脑思考的好学生，用聪明和智慧救了喜洋洋他们，同时你们也学会与同伴合作，赶快和你的伙伴握握手吧！互相祝贺一下吧！老师也想和你们握握手（派出一个男同学代表，一个女同学代表）

（我和同学握手表示祝贺。）师：“如果每两个人握一次手，三个人握几次手呢？猜猜看？猜测过后，小组同学合作，组长做裁判，握一握。

生：2次、3次、6次（师：为什么猜6次？生：因为和三张数字卡片摆成6个人，这次也是我六次手）

师：我们看看到底握了几次手？（四人一组去合作，一个人当小组长。安排其它的三个人握手）

师：如果我们不上台表演，还有什么办法解决？（可以画一画，连一连）师： 谁愿意来连一连？ 生：（从左往右连线；从右往左连线；从中间往两边去连线）

师：无论是哪一种，都是先确定一个人，然后分别和其它两人有序地连。师： 那我们如果也没有图了，只剩下了文字叙述。你要怎样解决呢？（和你的同桌说一说）

生1： 画图，把三个人画成三角，圆形，方形再连一连。生2： 也可以用起名字。再连一连！（连线的方法，课件）生：还可以用A B C 师：你们真有数学头脑，可以把形象的人物转化成抽象的符号！了不起！然后再有序地连一连的好办法！老师要向你们学习了！（掌声送给自己吧）

三、巩固应用

我们来运用刚才所掌握的数学知识，来解决一些生活问题吧！我们参加喜洋洋他们的运动会，需要买门票！（5角钱，应该怎样付呢？）

1.先记录，再和同桌说一说。2.汇报：

师：怎样才能做到不遗漏方法呢？ 生：认真！生：有序地思考！

师：带着同学们给你们的提示，去填好记录卡吧！生：我想出了4种方法，先拿5角的，再拿2角的。（2角有2种）最后5个一角的！

师：你认为她的方法好吗？

生：好，非常有规律！师：什么规律呢？生：从大到小

师：从较大的面值到小面值开始拿的！那我们还可以怎样去思考呢？ 生：从小到大去思考。先拿5个一角的！

师：同学们真棒！想出了这么多种方法，没有重复也没有遗漏！这都是因为你们懂得有序地思考问题！

四、拓展应用

美羊羊要参加羊村运动会的时装表演，它准备了4件衣服（出示2件上衣、2件裤子的实物图片），请你帮美羊羊设计一下共有多少种穿法。

简单的毕业设计 篇6

随着计算机技术的迅速发展，计算机在各个领域的应用日益广泛和深入。在高校中开设的计算机应用课程也在不断地增加。很多计算机类的课程特别是介绍软件开发工具方面的课程，不仅要求学生掌握相关的基本理论知识，更重要的是要求学生学会操作该软件的基本方法。为了督促学生重视上机操作能力的培养，也为了更加公正、合理地评价学生对软件的实际操作水平，这一类课程更适合采用上机考核的方式。

目前国内的上机考试有单机考试和网络考试两种。单机考试一般由监考教师分发纸制试卷，学生用优盘提交答案。单机考试方式不仅使监考教师工作量加大，同时因阅卷时需要频繁插、拔盘导致阅卷效率低，而且当磁盘损坏时无法阅卷。

随着网络技术的发展，网络考试方式的应用越来越多。网络考试通过网络实现收、发试卷，由计算机监控考试时间，并且对于客观题可以直接利用计算机自动阅卷，不仅减轻了教师的工作量，大大提高了阅卷速度，还可以减少人工阅卷带来的差错。

本课题开发了适用于《VC基础》课程上机考试的系统，能通过网络自动收、发试卷，配套的题库中既有考查基本概念和基本理论的单项选择题、多项选择题、是非题等客观题，也有考查编程能力的编程题，并且该系统还可对客观题进行自动阅卷。与已有的考试系统相比，操作更为简单、方便。

2、上机考试系统的设计

目前常见的上机考试系统采用C/S和B/S两种模式，考虑到C/S具有较强的交互性，方便学生交卷时对编程题进行压缩打包，且C/S模式在数据传送速度和保密性方面有一定的优势，因此本上机考试系统采用了C/S模式，即客户机/服务器模式。考试系统由服务器端程序和客户端程序组成，所有程序均在VC++6.0开发平台下实现，考试流程如图1所示。

2.1 服务器端程序的设计

在启动服务器之前，先进行初始化，即读取考生名单、读取试卷和客观题答案。其中参加考试的考生名单以Excel表的形式存放，表中包含了考生学号、姓名、性别、班级、所属系部等信息。以Excel表形式存放考生名单主要是考虑教师使用时只需将教务网上的学生信息复制、粘贴到Excel表中即可。该表不仅用于确认考生身份，而且用于存放考生客观题得分。

初始化完成之后，即可建立服务器，使服务器处于监听状态。当有考生登录时，服务器将收到的考生学号和姓名在考生名单中进行查找，如找到，则将考生的其它相关信息、考试时间、抽取的试卷及试卷名称发送到客户机，待发送的试卷是由试卷库中抽取的试题组合而成。由于从试卷库中抽取试题进行组卷的过程需要花费一定的时间，当有多个考生同时登录时，服务器将因为负担过重而不能及时响应。为了减少登录响应时间，考虑采用以下方式进行组卷：在考试前先利用组卷程序抽取试卷库中的题目组成若干套试卷，并生成每套试卷的客观题答案，考试时只要将事先生成的试卷及对应答案依次读入即可，组卷的套数可根据需要而定，这样大大减轻了服务器在考生登录时的负担，加快了登录响应速度。

试卷和客观题答案的文件名在组卷时按照一定的对应关系命名，如"试卷1"、"试卷1答案"等，且保存在同一文件夹下，所以当选择试卷时，可以将试卷及答案一并读取，服务器在抽取试卷发给客户机时，为保证相邻座位抽到不同试卷，事先将试卷分为两组，相邻座位将从不同组中抽取，但这样做的前提是机房电脑的IP地址按照座位排列的顺序进行设定。

当考生交卷时，服务器将收到的考生客观题和主观题答案分别放入不同文件夹中，并将对客观题答案进行批改，将客观题得分写入考生名单文件中。

2.2 客户端程序的设计

考生登录时，需要输入学号，为防止因学号输错导致错误登录，还需同时输入姓名。

登录成功后将收到服务器发送的按照一定格式标记的试卷字符串，客户端程序对试卷字符串进行解析即可生成考试界面。界面左侧是树型试题列表，显示试题类型，每个试题类型下是所包含的试题项，右侧是提供给考生答题的试卷区域。双击试题类型可以展开试题项，单击试题类型或试题项，右侧试卷滚动到相应的题目位置。试题列表中已做过和未做过的试题用不同颜色区分，方便考生检查试题是否做完。在界面的左上角，显示了考试剩余时间和考生的信息。

考试过程中，每隔30秒，获取客观题答案并存盘。当客户机因异常情况重启时，可以重新登录并读取原先做过的答案。

当点击交卷按钮或到考试结束时间时，将对主观题答案进行压缩，并生成主观题答案压缩文件和客观题答案文件，两个文件的文件名中包含有考生学号、姓名和试卷名信息，这样当服务器收到答案后，可以据此选择相应的客观题标准答案对客观题进行批改，教师批改主观题时也可由此获得主观题题目的信息。

3、组卷程序的设计

在进行上机考试之前，需要先运行组卷程序，从试卷库中抽取试题组成试卷。为了使组卷操作尽可能简化，与考试系统配套的题库采用试卷库的形式，即试卷库中保存若干套由教师事先按照一定的题型、知识点分布出好的试卷，每套试卷中同一编号的题目要求题型相同，且考查同一知识点，这样在组卷时每道题可由试卷库中同一题号的题目随机抽取获得。当课程内容变化时，教师只需对相关题目进行更换即可。

运行组卷程序时，先从试卷库中选择若干套试卷做为题源，每套试卷均为按一定格式编辑的文本文件，每套试卷都有对应的客观题答案文件，选择试卷的同时也读取客观题答案文件。组卷时，先抽题再对同一题型下的所有题目进行随机排序。生成试卷的套数可根据需要而定，在生成试卷文件的同时，生成客观题答案文件，试卷和客观题答案的文件名具有一定的对应关系。

4、结束语

本课题开发的上机考试系统，简单易用，经过多次运行测试，效果良好，不仅减轻了教师的工作负担，更重要的是对学生的评价更为客观、公正和准确。该考试系统不仅可用于《VC基础》课程的上机考试，也可用于其它类似课程的上机考试。

摘要：介绍了一个用于《VC基础》课程上机考试的系统的设计方法, 该系统基于C/S模式, 通过网络实现收、发试卷, 对于客观题可以实现自动阅卷, 具有操作简单、使用方便的特点, 减轻了教师的工作量, 提高了阅卷速度。

关键词：考试系统,C/S模式,自动组卷

参考文献

[1].金炳尧, 马永进, 骆红波等.一个信息技术等级考试系统的设计研究[J].浙江师范大学学报:2005, 28 (2) :159-163

[2].杨乘.基于C/S模式的网络考试系统[J].贵州师范大学学报 (自然科学版) , 2005, 23 (3) :102-104.

浅谈设计简单易行的光学实验 篇7

所以我们要力争“用最简单实验 ，创最高效课堂.”当然，也不能所有实验都能简单化，因为有的实验必须按步骤、按程序操作，简单不得；而光学知识与生活联系紧密、光学实验也可以根据其特点进行简化，所以本文将从如何在光学实验教学中用简单而又创新的实验达到最高效课堂着手探讨，找到一些有参考价值的东西.

1 巧设探究悬念，简单体现创新

物理实验教学要想激发起学生的物理学习兴趣，必须要有生动、鲜明、新奇的实验现象，让学生有“耳目一新”、“豁然开朗”的喜悦感和满足感，这就要求我们在探究之初巧妙设计探究悬念，用最简单的器材、方法去引导学生进入探究佳境.

在《光的色彩 颜色》一节课堂教学中，我引导学生用生活中最常见的平面镜、彩色透明纸、放大镜等进行实验探究，使学生感觉到物理就在身边、就在生活中，但是研究规律时又高于生活，从而课堂中不乏发现的惊喜、新奇和成功感.

例如在色光混合实验时，学生看到只是屏幕上排列整齐的红、绿、蓝三色带，如何将它们混合？学生必然在头脑中努力思考.这时我不失时机地取出几个平面镜，同学们茅塞顿开：用平面镜把一种色光反射到另一种色光上！这比用庞大复杂的三色光源实验既来得简单、而且现象明显、清晰，学生 也能够想得通.

再如演示屏幕上三原色显现实验时（图1），同学们满腹疑惑——电视机的屏幕上会出现什么情况？随着我手中放大镜的推移，和观察同学的眼见为实，疑惑消失了，得到的只有发现三种色光的喜悦.

《探究凸透镜成像规律》一课是一节探究型物理课，本节教学的难处是：如果一不小心，就会把“探究”上成了“验证”，从而失去物理教学要培养学生探究兴趣的要义，同时也不会有很好的教学效果.经过反复思量，我定下了：“引导要精当、探究要放手”的指导思想，于是设计了如下小实验激发学生兴趣，引入教学.

针对学生不容易在光屏上直接找到像的情况，上课一开始我请同学们用凸透镜去观察圣诞老人（图2），依次看到正立放大的像、倒立放大的像和倒立缩小的像，由此提出疑问：凸透镜所成的这些像有什么条件呢？这符合书本上的安排，也符合学生从形象到抽象的认知规律，让学生亲自动手做也想达到激发兴趣的目的.等到学生发现了这些像之后，课题的引入也就水到渠成了.

学生在发现相应的像之后，再去移动光屏直到像清晰为止，使得实验简便、流畅，还让学生明白：不管实像、虚像，都可以直接用眼睛观察、看到，也会更好地发现成像规律.在其

他的一些实验——如光的直线传播、平面镜成像等实验教学中，我们都应该设计好教学悬念、简化实验操作，深入浅出，这正符合赞可夫倡导的教学原则：“使学生理解学习过程、并尽可能使全班学生（包括最差的学生）都得到一般发展.”，从而实现高效教学.

2 兴趣推动课堂，简单激发主动

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头.”正因为我们想方设法简单化了实验，使学生觉得物理是可亲近、可理解、可成功的，所以学生们应该会主动学习，并且将自己的兴趣最大程度地表现出来.

在做“光的色散”实验时，学生们争相走上讲台，走入阳光，积极合作完成了“光的色散”实验，成功的喜悦尚未消失，我又告诉大家：这是上个世纪伟大科学家牛顿曾做过的实验！学生们探究的热情更加高涨，紧接着又完成了“色光的混合”、“观察屏幕上的三原色”等有趣的实验，效果不错.

在《探究凸透镜成像规律》一课时，我把本来枯燥无味的课堂小结改编成了“小游戏”：一个同学取一个物体（大写字母“F”）放置在距离凸透镜2倍焦距外、2倍焦距内1倍焦距外和2倍焦距点上，另一个同学在规定时间内把合适大小的另一个字母按正确的正倒和位置放好，完成正确三次的小组获胜，将在课后获得相应的奖励（图3）.这一简单的游戏环节的目的是使学生在游戏的同时对知识进行有效的巩固，这对于通过实验操作的同学来说，是轻而易举的；但是问题出现了——

当我们在课堂上做实验过程中：同学们用实验室里提供的红色发光二极管镶嵌排列在白色方格板上的“F”字样替代蜡烛作光源，装置如图甲所示，现将光源“F”放在图中所示处，方格上字样从右向左看如图乙所示，凸透镜固定在光具座零刻度线上.我问：如果将凸透镜的上半部分罩住，则从左向右看光屏上所成的像是图丙中的哪一种？如果用遮光罩将“F”字样的上半部分挡住，则从左向右看，光屏上所成的像又是图丙中哪一种呢？

同学们动手操作之后，发现正确答案是图中的“D”和“B”，同学们对于得到的答案不太理解，因为更居主导的认识是：“上下左右都相反”，怎么会选择“D”和“B”呢？

我用三张纸模拟了这一实验——左边写F、中间是凸透镜、右边写同学们纷纷效仿做起来，过了一会儿，一名学生站起来说：老师，对，按照题目要求的做法，只有D选项中的字母与原字母上下、左右全相反，而第二次只成了一半的像是因为作为物体的字母本身也只是一半导致的，我们理解了！

就这样，没有要我说太多的话，学生自己就讲起来了！可见实验操作不仅可以得出规律，还可以拓展我们的思维，为顺利战胜中考奠定基础.

3 紧扣生活实际，简单才能给力

物理学与人类生产、生活和社会有极为密切和广泛的联系，学生在日常生活中随时随地都接触到物理问题，且有大量的物理问题不仅与中学物理密切相关，而且能引起学生的关注和兴趣.所以问题关键是：让学生学的知识及其实验紧扣生活实际，这样显得简单，这样教学起来也才给力！

陶行知先生说过： “教而不做不是真教，学而不做不是真学”、 “学习首先是学生自己的事情”、“生活即教育”等，其实都说明了让学生主动地学、结合生活实际学习的重要意义.

在《光的色彩 颜色》教学引入时，我拉紧实验室的窗帘，使屋里一片漆黑，然后迅速拿出许多五颜六色的物品来，让同学们猜屋里面有什么（却猜不出），然后打开灯光，各种漂亮的物体展现在大家眼前……由此同学们认识到了光的重要作用——有光才能有颜色、才能看见这些漂亮的物体！顺势引出课题；随着借助CAI的多媒体强大效果展示了漂亮的焰火和《火烧云》中关于物体变色的片段等场景，以此激发学生探究“光给世界带来五颜六色的奥秘”的兴趣.

而《平面镜成像》一课教学中，教师把学生分为2人一小组，用桌子上的平面镜、形状和大小都相同的两支蜡烛做实验试试看，行不行.（玻璃板暂不取出）.

同学们发现只能在平面镜的前面看见物体的像，在背面看不见像了，没有办法把“替代物”放到平面镜背面的所成像的位置上.有的学生认为是镜子后面的漆挡住了光线，无法透过.

教师适时引导：那么用什么才能好确定像的位置呢？才能找出像的特点呢？

学生们想起了生活中的玻璃窗户：既能看到这边物体的像，又能看到那边的物体，于是纷纷拿起了透明玻璃进行实验，由于前面实验“失败”的教训深刻，所以正确做起实验来格外认真，效果也是格外的好.

在《探究凸透镜成像规律》一课时，我提出了一个问题：家里的照相机镜头上有污渍，还能否照出像片呢？你能否用现在的实验器材研究一下？

学生们经过小组讨论，用光屏当胶片，透镜当镜头，烛焰当景物，并用手挡住一部分透镜，纷纷做起了实验，得出了结论.这在平时需要“费很多劲”讲解的操作类问题，在简化了的实验中，得出答案如此直接！

《分数的简单计算》教学设计 篇8

【教学目标：】

1、使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

2、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

3、培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。【教学重难点:】

同分母分数加减法和1减几分之几的算理 【教学过程:】

一、谈话导入，复习巩固

1、师:前几天呢,我们学习了分数的有关知识,请同学们在草稿本上写一个自己最喜欢的分数,并说说这个分数表示什么意思。

2、师:看来呢,同学们对之前学的分数的知识掌握得很不错,今天这节课我们继续来研究分数(板书分数)

二、创设情境，引出问题

1、引入问题

师：大家都喜欢吃西瓜吗，老师也喜欢，老师买了个西瓜，把他平均切成了八块，我吃了2块，语文老师吃了1块，用分数该怎么表示呢？（2/8，1/8）师：根据这些信息,你能提出哪些数学问题

1、两位老师一共吃了这个西瓜的几分之几?

2、语文老师比数学老师少吃这个西瓜的几分之几?

3、还剩这个西瓜的几分之几？

师:你能根据提出的问题列出算式吗? 老师根据学生的算式板书:1/8+2/8= 2/8-1/8= 1-1/8-2/8=

2、揭示课题

师:像这样的分数加、减法又该怎样计算呢?今天这节课我们就来学习分数的简单计算。(板书课题:简单计算)

三、探究同分母分数加法的计算

1、师:1/8+2/8你会计算吗?请同学们先自己试一试。师:这个结果正确吗?我们一起动手来检验一下吧(圆片 正方形纸 线段图)同桌合作,验证一下这个结果。选择一个你喜欢的把它当作老师买的西瓜,你可以用不同颜色的彩笔表示我和语文老师各自吃的部分,然后说说你发现了什么？

2、动手之后同桌或小组交流

数学老师吃了其中的2份, 语文老师吃了其中的1份,加起来一共是3份,所以是3/8。

2/8表示2个1/8，1/8表示1个1/8，2个1/8加1个1/8等于3个1/8,就是3/8。(结合多媒体)

3、追问:谁也能向老师一样说一说(引导学生用几个几分之几加上几个几分之几等于几个几分之几就是几分之几来说)

4、那我们来做几道题吧: 基础练习:1/4+2/4= 2/7+3/7= 5/9+2/9= 3/5+1/5=（让学生说说者集体的算理）

四、知识迁移,得出同分母分数减法的计算方法 1、2/8-1/8= 你会算吗?边算边想你是怎么算的?

2、选学生回答

3、图示:2/8-1/8=形成演示及算理填空

(2)个1/8减去(1)个1/8,还剩(1)个1/8,就是(1/8)

4、师：那也让我们再来说几道练习

2/7+2/7=

4/8+1/8=

4/6-3/6=

7/9-4/7= 9/10-5/10= 师：观察这些算式你有没有发现什么? 小结:同分母分数加减法,分母不变,分子相加减

五、1减几分之几教学

1、还剩这个西瓜的几分之几?

2、师:怎样列式?整个西瓜该用几来表示? 学生思考并讨论怎样计算？ 8/8-3/8= 1-3/8=

3、师:“1”在这里表示什么

“1”表示整个西瓜

师:那么我们该怎么来计算呢? 把一个西瓜平均分成8块,所以把1看作 8/8来计算。(学生回答不出,可以教师来说)8个八分之一减去3个八分之一剩5个八分之一,也就是八分之五

4、师:现在让老师来考考你们吧

1-7/15= 1-1/3= 并说说你是怎么算的

六、巩固练习: 书本100页习题

七、课堂小结

《分数的简单计算》教学设计 篇9

张凤英

一、教学内容：

分数的简单计算，教材第99页的例

1、例2，做一做，第101页练习二十三的相关练习。

二、教学目标

1、知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。

2、过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

3、情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

三、重点难点

重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。难点：理解算理，正确计算。

四、教具准备：长方形纸若干、课件、小黑板。

五、教学过程

（一）、学前准备

1、谈话激趣：这几天我们一直在学习什么知识？（生答，师板书：分数）。现在老师心理想的、眼睛里看到的都是分数。现在老师要考考大家对所学知识的掌握情况，请看练习题。（小黑板出示）

2、口答：把一个苹果平均分成四份，每份是它的几分之几？2份呢？4份呢？

3、填空：

4/5里面有（）个 1/5，5/8里面有（）个 1/8，7个1/10是（）/（），4个1/7是（）/（）。(二)、探究新知

1、出示99页例1的情景图：多么快乐的一家人啊！导入：仔细看看图上的人在干什么？你了解到哪些数学信息？

(引导学生用数学语言表达：他们在吃西瓜，妈妈把1个西瓜平均切成了8块，弟弟吃了两块，是这个西瓜的2/8，姐姐吃了一块，是这个西瓜的1/8……)

师提出问题：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”（学生可能提出：①姐姐和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？ ②弟弟比姐姐多吃了这个西瓜的几分之几？……）

2、解决第一个问题(教学例1)师：我们先来解答第一个问题？谁能解答这个问题，怎样列式？

生：2/8+1/8 师引出课题：分数的简单计算（板书）

师：1/8+2/8等于多少？你们会计算吗？小组内讨论。小组讨论，汇报交流：

生：姐姐和弟弟共吃了这个西瓜的几分之几？2/8+1/8=3/8 师追问：说说你是怎样想的呢

生：1/8是1 个1/8，2/8是2个1/8，1/8+2/8也就是1个1/8加上2个1/8，一共是3个1/8，也就是3/8。

师：谁再来说说你是怎样计算的？（指名3——5人说）

教师用教具演示2/8+1/8的过程，并板书。（让学生理解分数加法的算理。）

3、分数加法练习：

2/7+3/7=

4/9+1/9=

2/8+5/8 =

1/7+6/7=

4、解决第二个问题：弟弟比姐姐多吃了这个西瓜的几分之几？ 生：2/8—1/8=1/8 师：你能说说是怎样计算的吗？同桌互相说一说。

汇报交流：2/8是2个1/8，1/8是1 个1/8，2个1/8减去1 个1/8，还剩1 个1/8，所以2/8—1/8=1/8。（板书）

5、分数减法练习：

4/7—3/7=

8/9—6/9=

4/5—2/5=

6/5—2/6=

（三）、巩固应用

1、我会应用。

出示教材99页例2的情景图。你能用一个算式来说明这个图意吗？

（汇报：5/6—2/6=3/6，说一说计算方法：因为5个1/6减去2个1/6，剩3个1/6，就是3/6）

2、我会计算。

3、我会看图计算。

（四）、布置作业。练习二十三的1、2题（整数是1的算式不用做）

（五）、课堂总结

同学们我们今天学习了同分母分数的加减法，谁来说一说你都学会了什么知识？（生汇报）看来同学们的收获还真不少，希望同学们把学到的知识能应用于实际生活中去。

板书设计：

分数的简单计算

（1）姐姐和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？

1/8+2/8=3/8（2）弟弟比姐姐多吃了这个西瓜的几分之几？

简单的毕业设计 篇10

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级下册第3单元。

设计理念

《数学课程标准（实验稿）》指出，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，这一教学设计力求体现以下理念：1.以学生的生活经验为基础，体验知识的形成过程。从原有的条形统计图入手，让学生在新问题和旧知识的相互碰撞中，观察、发现、感悟、思考解决的方法，从而引出新课横向条形统计图。2.以问题解决为线索，提供学生表现的机会。本课的设计着眼于调动学生的生活经验和激发学生的思维，调控学生思考方向，促进学生自主领悟，鼓励学生亲自探索、主动地发现知识，激发学生进一步探究的欲望。3.在教学过程中创设民主和谐的教学环境，放手让学生通过独立思考、小组讨论探索新知识。鼓励学生动手实践、大胆创新。

教学目标：

1.通过创设情境，让学生体验数据的收集、整理、描述和分析过程；初步学会简单的数据分析，感受统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

2.使学生认识横向条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。

3.培养学生仔细观察、独立思考的习惯，提高分析数据及合理解释统计图的能力。在合作与交流中学习，学会肯定自己和倾听他人的意见。

教学过程：

一、创设情境，初步感知

1.同学们，天气越来越热了！你们喜欢喝什么样品牌的矿泉水呢？

2.（出示主题图）华联超市的王经理统计了6月3日～10日的几种矿泉水销售情况。看了这张图，你能获取哪些信息？你想提出什么问题？（货架上有几种矿泉水？各种矿泉水分别销售了多少箱？哪种矿泉水销售量最多？哪种矿泉水销售量最少？）

［评析：从学生熟悉的生活情境出发选择例子——超市销售矿泉水，让学生自己提出有关的数学问题。通过生生互问、师生互问，实现了角色的转变，激发了学生参与活动的积极性和主动性，从而有效地开展教学活动。］

二、提出问题，自主探究

1.动手实践，自主探索

（1）让学生自己动手制作统计图，在小组内讨论后说说在纵向条形统计图中横轴表示什么，纵轴表示什么，一格表示几个数量单位。

2003年6月3～10日矿泉水销售量统计图

指名学生到黑板前说说刚才大家绘制的纵向条形统计图横轴、纵轴分别表示什么。引导学生说出如果用横轴代表销售量，用纵轴代表不同品牌的矿泉水，该怎样设计这样的统计图（需要注意哪几个问题）。接着让学生四人小组合作操作，教师巡视指导（主要注意学生表示的数量是否正确，直条的位置对否）。

［评析：让学生自己思考探究解决问题的方法，经历和体会数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生的主体作用得到充分的发挥。］

（2）看着图，说说你绘制时用了哪些方法？请你和同桌说一说，在说的时候，你要仔细听别人说的是否和你想的一样。（学生交流。）

教师肯定同学们的交流并挑生复述。

［评析：让学生通过同桌、全班等形式反复交流，既提高了学生的语言表达能力，又有利于表象的形成，同时还激活了学生的主体意识，培养了学生的策略意识。］

2.独立操作，经历过程。

（1）交流展示学生设计的作品。让学生自己介绍本组设计的条形统计图，并让学生指出优点与不足。

（2）出示规范的横向条形统计图。让学生在小组内讨论后说说横向条形统计图与纵向条形统计图有什么区别，哪些地方是相同的，接着让学生完成书上没画完的横向条形统计图（见课本第38页）。

（3）同桌互相检查，你觉得同桌同学是否把统计图补充完整了，有没有要完善的地方，着重强调条形最右边标上数据没有。接着指出：横向条形统计图，也是一种条形统计图，只是条形的方向发生了改变。揭示课题：横向条形统计图。

（4）引导学生观察横向条形统计图，根据横向条形统计图上的数据提出问题：如果你是这家超市的经理，你认为应多进哪种矿泉水？为什么？（学生讨论交流。）

［评析：学生通过独立操作感受了横向条形统计图的制作过程。这一过程，从学生生活实际中提炼有趣的、具有挑战性的问题，激起学生的认知冲突，打破了学生的思维定势，引导学生从不同角度、不同层次分析事物、寻找解决问题的途径。］

三、迁移应用，拓展知识

1.独立思考解决下面的题目。

（1）根据下图中的信息，将表格填完整。并说明理由。

（2）出示练习十第1题。看图回答问题（图略）：这是一张什么统计图？统计什么内容？横轴和纵轴分别代表什么？一格表示几个数量单位？接着引导学生思考：怎样才能直观地看出哪几种动物比鸵鸟跑得快，哪几种跑得比它慢，谁跑第一，谁跑第二。鼓励学生提出更多的问题，从中择解。

2.给学生提供一些贴近生活的统计表和统计图，让学生进行调查、搜集、整理。学生可以独立做，也可以合作做，然后把自己最为满意的一张介绍给大家。如：搜集整理本班各组男生（或女生）人数，完成下面的横向条形统计图，并回答问题。

（1）哪一组（ ）生人数最多？哪一组最少？

（2）全班共有（ ）生多少名？

（3）如果各组举行拔河比赛，哪一组可能赢？

（4）你还能提出哪些问题？

［评析：充分挖掘数学资源，引导学生迁移应用所学知识解决问题。在题材的选择上尽量凸显趣味性、挑战性，让学生感受到数学的魅力，学习数学的乐趣。这样，既巩固了新知，又扩展了学生的思维，还培养了学生的创新意识和灵活解决问题的能力。］

四、全课总结，情知共融

引导学生自己总结、评价：在学习“简单的数据分析”的过程中，你认为哪些做法是成功的，哪些方法还需改进？你对自己、同学这节课学习表现有什么想法？

［总评：本节课结合学生的认知背景与生活经验，选择学生熟悉的素材，让学生经历、体验数据的收集、整理和分析的全过程，使学生感受到生活中的数学，引导学生解决现实生活中的问题。在教学过程中，通过多种渠道把现代教育思想融于数学课堂教学中，使学生在操作、实践中发现问题；学生情绪高涨，兴趣盎然，在愉快的学习氛围中接受知识，体验到了学习成功的愉悦。在探索新知活动中，教师引导学生合作交流解决问题，主动获取知识，突出了学生的主体地位，从而培养了学生的数学应用意识。］

作者单位

祥云城区四小