党员发展过程

党员发展过程（精选8篇）

党员发展过程 篇1

要求入党的同志自愿向所在单位党组织提出书面申请，申请主要写对党的认识、入党动机和本人主要表现。党组织接到申请后，应派人与申请入党人谈话（一般在十五天内）进行下面教育和鼓励。

二、确定入党积极分子

入党申请人经党小组（共青团组织）推荐、支委会（不设支委会的支部大会）审查同意后，便确定为入党积极分子。党支部将入党积极分子报上级党委备案，并通知入党积极分子本人，要求其本人写出自传（内容主要写本人简历、家庭主要成员及主要社会关系的政历和现实表现情况），指定两名正式党员作为入党积极分子的培养联系人。

三、进入考察期

考察期一年以上，自党支部确定其为入党积极分子之日算起。党支部每半年要对要求入党的积极分子进行一次考察，每次考察情况要填入入党积极分子考察表（填写考察意见时，要真实、具体、准确，既要有优点，也要写出缺点）。防止平时无记录，入党前闭门造车、突击编写的现象。要注意掌握表中时间顺序即工作顺序，按先后顺序一般为：党小组（团支部推荐意见）－＞支部对申请人的政历了解意见－＞支委会（或不设支委会的支部大会）讨论是否列为入党积极分子的意见－＞考察意见（时间相隔不能超过8个月）－＞综合政审结论－＞党内外群众公开测评意见－＞支委会或支部大会讨论发展对象意见－＞党总支意见。

四、听取党内外群众意见

党支部派一至两名正式党员召开座谈会，听取党内外群众对入党积极分子的反映。

1、座谈会党外群众一般不少于8人，不够8人的，支部应加以说明。

2、座谈会应在考察期近一年，支部准备列为发展对象之前召开。

记录整理表内评定意见反映要求真实。除表内情况还应附一份完整的群众座谈会原始记录（参加人员必须签名）。

五、确定发展对象

要求入党的积极分子经过一年以上培养教育后，在听取党小组、培养联系人和党内外群众意见的基础上，经支委会（不设支委会的支部大会）讨论同意，可列为发展对象。

党支部确定了发展对象，应及时向上级党委（总支）报告意见，并附送入党积极分子的政审材料、党内外群众意见的原始记录、考察材料、《入党积极分子考察登记表》等。

上级党委分管书记和组织部门进行审查，对符合要求的，同意确定为发展对象，并报市委组织部组织科审定，方可下发《入党志愿书》。

六、政治审查

审查发展对象本人对党的路线、方针、政策的态度、政治历史和重大政治斗争中（特别是“文革”和**）的表现。**期间在校的中专学历以上的学生入党时一定要到该校取得当时政治表现证明材料。

审查发展对象直系亲属和关系密切的主要社会关系的政治情况。

对发展对象自传中反映出的情况及上述审查内容要形成综合性的政审材料和结论意见（落款处须盖上支部章）。

七、短期培训

基层党委要对发展对象进行短期集中培训，时间一般五至七天（或不少于四十个学时），主要学习《中国共产党章程》、《关于党内政治生活的若干准则》、邓小平理论等文件。中组部组织局编写的《入党教材》可作为学习辅导材料。乡镇培训的，要发正式文件并报县委委组织部备案。

未经培训的（除个别特殊情况外）不能发展入党。培训后要填写培训成绩登记表并由县委组织部盖章，装入入党材料档案。

八、确定入党介绍人

入党介绍人由两名正式党员担任，一般由培养联系人担任，也可由发展对象约请，或由党组织指定。

入党介绍人的主要任务是：

1、向被介绍人解释党的纲领、章程，阐明党员的条件、义务和权利，认真了解被介绍人的入党动机、政治觉悟、思想品质、工作表现、经历等情况，如实向党组织汇报。不能采取马马虎虎的态度，更不能有意隐瞒和歪曲事实真相。

2、指导被介绍人填写《入党志愿书》，并认真填写自己的意见（填写入党介绍人意见时，不要简单地以“提希望”的形式代替写缺点，而应实事求事地对被介绍人的政治觉悟、思想品质、工作表现和其它方面的情况作出全面评价，并表明自己对其能否入党的态度）。向支部大会负责地介绍被介绍人情况。

3、被介绍人批准为预备党员以后，应继续对他进行教育帮助，使他按期转为正式党员。

九、填写入党志愿书

发展对象填写《入党志愿书》，须经上级党组织同意，在入党介绍人的指导下，用钢笔或毛笔填写。并要求其填写时要忠诚老实、实事求是，不得有任何隐瞒和伪造。字迹要清楚，不得涂改。对《入党志愿书》上有的项目没有内容可填时，应注明“无”。在“对党还有哪些需要说明的问题”一栏，主要填写需要向党说明，而其它栏目中不能填写的问题，或对某些栏目需要补充说明的问题。如亲友中被停职、拘留审讯等，现在尚无结论和处理的问题。

十、支委会审查

召开支委会，严格审查发展对象填写的《入党志愿书》和有关材料、经支委集体讨论认为发展对象合格和手续完备后，即提交支部大会进行讨论。

十一、召开支部大会程序：

1、申请入党人汇报对党的认识、入党动机、本人履历、现实表现以及向组织说明的其它问题；

2、党小组和介绍人介绍入党人的主要情况，并对其能否入党表明意见；

3、支委会报告对申请入党人审议情况；

4、与会党员充分发表意见，对申请入党人能否入党进行讨论；

5、申请入党的人对大会讨论情况表明自己的态度；

6、采取举手或无记名投票的方式进行表决。

注意事项：

1、到会有表决权的正式党员达到应到会的正式党员半数以上；

2、申请入党人及其入党介绍人必须参加支部大会；

3、讨论两个以上的人入党时，必须逐个讨论和表决；

4、支部决议应及时填写在《入党志愿书》上，决议内容包括申请人的优缺点，应写实到有表决权的正式党员数、表决结果及日期；

5、及时将《入党志愿书》、申请书、政审材料、培养教育和考察材料报党委审批。

十二、组织员谈话

在审批接收新党员前，要指派党委组织委员、组织员、其他党委成员同申请人谈话（2人以上），作进一步的考察。谈话前，组织员要对支部报来的入党材料进行审查，看材料是否齐全，手续是否完备（查看支部记录），并采取座谈或个别谈心的方式，听取党内外人员对入党申请人的反映。谈话中，主要了解被谈话人的入党动机，对党的认识和对党的基本知识的掌握情况，征求其对党需要说明的问题，帮助其提高对党的认识，指出努力的方向。谈话后，及时如实地将谈话人的意见填入《入党志愿书》，并向党委汇报谈话情况。

十三、党委审批

党委审批要及时，必须在支部上报的接受预备党员决议三个月内审批，如遇特殊情况可适当延长审批时间，但不得超过六个月。凡无故超过规定时间而未予审批的，应追究有关人员的责任。

党委审批必须坚持集体讨论，不能个人说了算，更不能以党政联席会的形式讨论审批党员，党委审批的意见要填写在《入党志愿书》上，注明预备期的起止时间，并通知报批的党支部。

十四、支部向本人发出入党通知书

党支部接到上级党委入党审批通知后，应及时通知本人并在党员大会上宣布。党支部应将上级党委批准的预备党员编入党小组活动，告诉其交纳党费的时间、规定等。

十五、入党宣誓

预备党员必须面对党旗进行宣誓。举行入党宣誓仪式的时间，应尽可能在上级党组织批准预备党员后及时举行（一般由基层党委或党支部 <总支>组织进行）。有些党支部为了使入党宣誓仪式更有纪念意义，采取在党的生日集中举行入党宣誓仪式的办法，也是可以的。

入党宣誓仪式的程序：

1、唱国际歌；

2、党组织负责人致词；

3、新党员宣誓；

4、上级党组织代表讲话；

5、党员代表讲话；

6、新党员代表向党表示决心。

十六、预备期的培养考察

预备期为一年，从支部大会通过预备党员之日算起。对预备党员地教育和考察，党组织通过听取本人汇报、个别谈心、集中培训、介绍人帮助等方式，每季度要讨论一次，发现问题及时同本人谈话。预备党员要自觉地接受党组织的教育和考察，经常向党组织汇报思想和工作情况，每半年要向支部书面汇报思想和工作一次。预备期潢后，党支部要进行全面考察，并写出书面报告。各基层党委和市直机关工委的预备党员转正材料（转正申请、个人思想工作汇报、党小组意见、党内外群众意见、党支部考察报告及发展材料）必须报市委组织部审查同意后，方可讨论审批。

十七、预备期满考察合格转正手续：

1、本人在预备期满前适当时候向支部提出书面转正申请；

2、党小组提出意见；

3、党支部征求党内外群众意见；

4、支委会审查；

5、支部大会讨论、表决通过；

6、预备党员材料报市委组织部审核；

7、上级党委审批。

党委对党支部上报的接收预备党员的决议，必须在三个月内审批，并通知报批的党支部。

考察不合格，延长预备期。

对预备期满后不完全具备条件或犯有一定的错误，但还没有完全丧失预备党员条件，并且本人决心努力改正错误的，可延长预备期。延长时间最长不超过一年，最短不能少于半年。延长预备期必须经过支部大会讨论作出决议，填入《入党志愿书》，报上级党委。延长预备期期满后，由党支部根据其是否具备党员条件作出转为正式党员或取消预备党员资格的决议并报上级党委审批。

取消预备党员资格。

对在预备期内不能履行党员义务，确定不具备党员条件或犯有严重错误或延长预备期后经过教育考察已不具备党员条件的，应取消预备党员资格。取消预备党员资格必须经过支部大会讨论通过，支部大会决议填入《入党志愿书》报上级党委审批。

党员发展过程 篇2

1 ERP的发展历程

1.1 物料需求计划

MRP(Material Request Planning)是当今广泛应用的ERP系统的雏形,也是第一代的生产管理系统,是被设计并用于解决生产中涉及的物料计划问题,使用该系统能够按正确的数量在正确的时间得到所需要的物料。为了生产某种产品,通常需要制定产品的物料需求计划,传统的方法是运用数学模型来实现如订货点法,所谓订货点是指当某物料的库存量下降到一定数量时就应当发出订单,该方法根据某产品的生产及消耗速率,计算安全库存量和经济订货点,以保证库存的充足。但实际情况中,企业对某种物料的消耗通常不是稳定的,而是动态变化的,此时用该方法计算时只能取一个时间段内的物料消耗率的平均值,很难得到合理的订货量。此外,对于种类多、批量小的产品生产,因为需求是离散的,而物料是相互联系的,因此在制定生产计划时就要花费很多人力。因此,采用传统的方法会导致部件的大量积压,使得库存管理费用提高,造成资金周转缓慢,MRP是解决该问题的有效方法。

1.2 MRPⅡ

闭环MRP是MRP的进一步发展结果,为了解决超出MRP功能范围的问题,闭环MRP的概念得以提出,该系统的出现,统一了与生产计划相关的各种子系统。闭环MRP除了MRP模块以外,还包括能力计划模块(计算所需要的关键工作中心能力,进行模拟)、主生产计划模块(计划各生产周期中提供的产品的数量及种类)、能力需求模块(计算各周期及各生产单位的人员与设备负荷)。将MRP与企业其他部门的信息处理结合起来,建立一个高度集成化、模块化的综合生产管理信息系统,该系统以MRP为中心,以实现对企业管理活动的全面支援。整个企业的信息系统就不是由单一、孤立的子模块构成,而是通过一个信息共享的系统来实现,将采购、财务、销售、生产等活动紧密的联系起来,以减少重复性的工作,保持数据的一致性,实现企业物流与资金流的统一,由此产生了制造业资源计划系统(Manufacturing Resources Planning,MRPⅡ),它主要由车间作业控制、财务子系统、采购和物料管理子系统构成。

1.3 企业资源计划(ERP)

ERP是MRPⅡ的进一步发展,代表了新一代的企业信息系统,ERP系统在MRPII的基础上扩展了管理范围,通过它形成了一个完整的供应链,此外,高效的管理了供应链上所有环节,包括订单、采购、计划、质量控制、运输、维护与服务等。它与单单进行生产管理或简单的用于生产资源划分的其他管理软件有本质的区别,ERP通过将企业所有可利用的资源进行综合并加以综合管理进而达到管理模式效益的最大化[2]。总之,可以这样理解ERP,它是一种包含MRP及MRPⅡ功能的信息系统。从功能上看,MRP的主要作用是生产过程中的库存管理;MRPⅡ广泛运用于制造业企业的各种管理活动;ERP由于提供了更多的功能,在不同生产方式、不同行业以及不同的信息化需求中得到广泛的应用。

2 ERP的主要特点

2.1 运用模块化的思想

除了MRPⅡ之外,传统的企业信息系统大都是企业根据自身的特定业务进行开发,每种业务对应一个信息系统,这就导致了企业中多个信息系统同时存在,系统间由于接口的不兼容,导致信息不能共享,一个模块中的信息修改后,另一个模块中的相同数据不改变,产生数据的不一致现象,最终造成信息孤岛。而ERP与MRPⅡ类似,是一种以模块化软件包形式的软件系统。一个ERP常由多个模块组成,这些模块涵盖了企业管理的多个职能领域,在设计企业的信息系统时,可以根据企业的具体要求及特点,组织有关模块以满足企业的基本需求。此外,ERP中预设了一些还没有软件开关及许多参数的业务模型,这样当用户的业务需求基本与这些业务模型符合时,经过一定的改变,即可应用现成的模块。

2.2 采用先进的计算机技术

目前ERP系统采用了先进的计算机技术,如客户机/服务器分布式结构,图形用户界面技术、面向对象技术、SQL结构化查询语言、第四代语言、分布式数据处理系统等技术,并且还不断地添加如Internet/Intranet、数据仓库、人工智能、客户关系管理等一些更新的信息技术。

2.3 体现了供应链思想

ERP系统连接企业内部的生产制造活动与企业外部的客户、供应商的资源,并进行整合来实现信息系统的协同工作。ERP通过对企业资源的合理配置,使得企业的资源利用达到最优化,它将企业的业务流程看作是一条将最终客户、供应商、零售商、制造工厂连接起来的供应链结构模式,将企业内部也看作是相互协同作业子系统的供应链,通过信息系统,对供应链上的所有环节有效地进行管理。

2.4 涉及到企业的业务流程重组[3]

ERP更加注重企业内部的工作流和业务流程,在实施ERP系统的过程中通常需要根据新的业务流程、根据工作流实现企业人员、分销与财务等的集成,改造原有的企业运作方式,实现企业业务流程的重组。因此,这种改造过程涉及到供应链上的所有企业。

2.5 适应性强

同一系统对于不同国家、不同地区、不同行业、甚至相同行业的不同企业之间都是不同的,实际上适用于所有情况的系统是不存在的,这就要求ERP系统具有很强的适应性,能够适用于不同的生产方式及不同的行业中,大规模ERP系统的设计涉及多种企业的典型生产方式,从而适用在各种不同的生产与业务活动中。此外,ERP的强大功能使其能够进行跨行业的应用[4]。

3 ERP发展趋势

3.1 同客户关系管理的进一步整合

ERP将更加面向顾客和市场,通过基于知识的订单处理、市场预测及生产调度等方式使得在全球化市场环境下企业具有更强的优化能力,并与客户关系管理进一步结合,实现服务、销售、市场的一体化,使后台处理过程与前台客户服务结合在一起,充分满足客户的个性化服务,使企业的顾客满意度得到有效的提高。

3.2 与RFID、即时通信工具的结合

ERP往往需要进行大量基础数据的分析和采集,无线射频识别技术(Radio Frequence Identification,RFID)的应用彻底改变了传统的手工录入方式工作量大、易出错的问题。通过自动识别系统对各种标签数据进行采集和处理,在提高操作速度的同时,大大降低了由重复录入及误操作造成的数据错误,为ERP决策系统提供了准确的信息保障。对于企业来说,进行即时消息、视频通信、即时文件传输也非常重要,即时通信工具是基于互联网网络通信协议产生的点对点、点对面的通讯软件,可以提供及时文件、语音、图象、文字等多种格式的媒体数据,方便于人们进行信息沟通,并能与企业办公应用程序结合使用,如ERP,这已成为企业现代办公的一大需求。

3.3 与SOA的结合

SOA(Service-Oriented Architecture)是面向服务架构的简称,它是新一代的架构思想,用于分布式软件开发,由于它与平台无关、具有良好的松耦合等特性,且很好的解决了系统的互操作性及灵活性,因此SOA具有很广泛的应用,逐渐成为企业应用架构的主要解决办法[5]。通过SOA思想的引入,可以降低企业的ERP成本、支持异构集成、调整以前购买软件的模式、实现企业的动态变革。

3.4 同电子商务的进一步整合[6]

电子商务是一种基于Internet的企业运作模式,通常是指在全球各地的商业贸易活动中,凡是以电子交易为手段,利用Internet技术,买卖双方不谋面地进行交易,实现消费者的在线电子支付、网上购物、商户之间的网上交易以及各种商务、金融活动及相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。电子商务的出现使得企业的传统运营模式发生了变化,对企业也提出了新的要求,实现与电子商务的紧密融合是企业未来的发展方向,新一代的ERP系统要能够支持企业与其合作伙伴、客户之间的密切协作,此外,还要实现业务交互过程的数字化,通过电子商务实现企业的供需协作,并加强供应链的管理。

4 总结

ERP系统以信息技术为基础,采用系统化的管理思想,并为企业决策层与企业的员工提供决策运行手段的管理平台。本文主要阐述了ERP的发展历程,主要特点及未来的发展趋势。随着信息技术进一步的发展,ERP也将面临更多的挑战,这就要求未来的ERP系统表现出一定的生机与活力,改变企业的传统管理模式,实现最佳的资源组合。

参考文献

[1]李东.管理信息系统的理论与应用[M].北京:北京大学出版社,2009.

[2]邢芸,张锐.对ERP概念的解析[J].甘肃科技,2010,26(12):25-27.

[3]曾纯青.ERP技术发展过程、特点及趋势[J].特区经济,2007,225(10):303-304.

[4]黄劲松,聂庆华,冯洁.浅谈ERP发展趋势[J].电脑知识与技术,2010,6(20):32-33.

[5]梁力东.浅析ERP发展趋势[J].消费导刊,2008(7):185.

经历过程 发展思维 篇3

[关键词] 思维；过程

教学片段呈现

环节1：回顾复习，体验数形结合思想

活动1：已知二次函数y=x2+bx-3的图像经过点A（-1，0）.

（1）这个二次函数的表达式是______；

（2）这个图像的顶点坐标是_____，对称轴为______；

（3）当-1≤x≤0时，y的取值范围为______.

（教师依次呈现（1）、（2）、（3）问，请学生个别回答. 回答第（3）问时，教师进行了提问）

问题1：你是怎么求得y的取值范围的？（学生说代入x的临界值求得）

问题2：y的值会变，那么y的值会怎么变？（启发学生利用函数增减性求解）

（教师将第（3）问进行了变式）

变式：当-1≤x≤4时，y的取值范围为______.

（教师通过下列问题引导学生思考）

问题1：你是怎么求的？（学生说代入x的临界值求得）

问题2：y的值怎么变？（学生画图说明函数增减性）

问题3：你是怎么画出草图的？（复习用五点法画草图）

教师小结：求取值范围，不仅仅代入临界值求值，更要关注函数的增减性，所以，我们解决函数问题时要用好图像这个工具.

环节2：先猜想后验算，感悟数形结合思想

活动2：如图1，抛物线y=x2-2x-3与坐标轴的交点记为A，B，C，连接AB，BC，AC，得到△ABC，在抛物线上再找一点D，使得S=S，则D点的坐标为______.

（教师没有直接让学生求值，而是先提出几个问题引导思考）

问题1：这个D点的位置在哪里？这样的D点你能找到几个？（学生说找到了3个）

问题2：你觉得哪个点的位置最好求？坐标是多少？你是怎么求的？（学生利用同底等高直接求出点C关于对称轴对称的对称点的坐标）

问题3：那么另外两个D点的大概位置在哪儿？（学生画出大致位置）

接着，教师让学生进行求解验证. 在学生求解后，教师引导学生总结出将二次函数问题转化为一元二次方程求解.

环节3：综合运用，应用数形结合思想

活动3：二次函数y=x2-2x-3的图像如图2所示.

（1）P为线段BC上的任意一点，设P点的横坐标为x，请你写出P点的坐标：______.

（2）过P点作x轴的垂线与抛物线交于点F，是否存在点F，使得线段PF的长度有最大值？若存在，求出线段PF的长；若不存在，请说明理由.

（3）M是对称轴与x轴的交点，G是对称轴与线段BC的交点，在线段BC上是否存在一点P，使得四边形MGFP是平行四边形？若存在，求出此时P点的坐标；若不存在，请说明理由.

（教师先呈现（1）问，在学生解决（1）问后归纳）

教师归纳：P是线段BC上的一个动点，所以它的横、纵坐标都是变量，但不管怎么变，它们始终有不变的关系，那就是y=x-3.

（在呈现（2）问之前，教师先引导学生观察图形）

问题1：点P从B到C的过程中，PF的长度怎么变？（引导学生观察图形PF的变化）

问题2：什么时候PF最大？（引发学生观察图形猜想，有学生猜想PF与GQ重合时PF最大，也有学生猜想在x=时PF最大）

教师接着呈现（2）问，让学生求解验证猜想.

（解决（2）问之后，在呈现（3）问之前，教师以下列问题继续引导学生观察图形）

问题1：连接M，G，F，P，在点P从B到C的过程中，四边形MGFP的形状会发生变化吗？

问题2：有没有可能是特殊四边形？如果有，是什么图形？

问题3：四边形MGFP什么时候是平行四边形？你是怎么判断的？（学生回答当PF=MG时）

问题4：观察图形，P从B到C的过程中，由于PF的长度变化是从小到大再到小，此时有几种PF=MG的情况？（继续引导学生根据点的运动来想象图形）

学生画出两个可能的平行四边形，教师继续追问.

问题5：你是怎么画出这两种情况的？（启发学生从PF最大值的角度观察PF的左右两边出现PF=MG的情况）

问题6：点P从B点运动到C点的过程中，始终有PF∥MG，那么在PF∥MG条件下，你还有其他方法判定四边形MGFP是平行四边形吗？（激发学生思维，复习回忆平行四边形的判定）

问题7：PF=MG和MP∥GF，你觉得你能求哪个？（学生回答目前能求PF=MG）

接着教师呈现（3）问让学生求解验证，并对（3）问进行追问.

问题8：如果P点沿着射线BC继续运动，还能得到以M，G，F，P为顶点的平行四边形吗？什么时候是平行四边形？（继续引导学生画出图形）

接着，教师呈现问题变式，让学生求解.

变式：在射线BC上是否存在一点P，使得以M，G，F，P为顶点的四边形是平行四边形？若存在，求出此时P点的坐标；若不存在，请说明理由.

环节4：概括小结，提炼函数思想

教师呈现本节课的复习框图（图3），总结：解决动点问题时，首先观察图形的变化，如果需要确定图形变量之间的关系时，通常建立函数模型求解；如果已经确定了图形之间的特殊位置或者一些特殊值时，可以建立方程模型求解. 其中，变量的对应关系是函数知识的核心，我们在解决函数问题时，要学会观察图形的变化，关注变量的变化规律，这是解决问题的关键.

单元复习课的视角在哪儿

单元复习课是以复习巩固某一单元知识为主要任务的一种数学课型. 通过单元复习，使得学生对知识建立结构化、网络化和关系化，又通过查漏补缺，提升学生的数学学习能力. 所以，单元复习课要把学生摆在主体地位，给学生以充分的思考空间，让学生参与数学问题解决的全过程，建立平等、和谐的课堂气氛. 单元复习课的目标视角不宜过大，应注重核心问题、课标要求.

1. 课标的视角：重视过程体验和数学活动经验的积累

《课标》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程……使学生体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验. ”抓住“过程教学”和“数学活动经验积累”，让单元复习课摆脱“题海战术”的旧模式，上出新意.

本节课围绕着一条抛物线y=x2-2x-3，让学生充分经历了二次函数的概念、图像、性质等基础知识的复习过程；让学生经历“想图形、画图形、算图形”的全过程，层层递进，促进思考自变量在不同取值范围下的函数增减性，体验“形”的重要性；借助故事叙述的方式引导学生去发现由动点引起图形变化的过程，激发学生先猜想，再求解验证的思考过程，并通过自己的思考积累思维活动经验，从而掌握解决动点问题的一般方法.

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志. “数学活动经验”是在“做”中积累起来的. 教师要设计有效的数学活动，深化学生对数学的理解，对数学在实际中应用的理解.

2. 系统的视角：抓住数学的核心概念和思想方法

章建跃教授指出：“构建反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手. ”单元复习课也要站在系统的角度，重新审视核心知识的地位和作用，主动构架，提高单元复习课的效率.

纵观中学数学教材，二次函数占有极为重要的地位. 其中，有关二次函数的概念、图像、性质和应用的讨论和研究是相当充分的. 本例中，选取动点为载体，围绕着二次函数的核心知识和动点问题展开教学，注重图像在解决问题中的辅助作用，既使学生所学的分散知识系统化，又让学生在经历问题解决的过程中体验数形结合思想和函数思想，突出了本章的核心知识和核心思想. 同时，研究函数所提供的动态的方法、数形结合思想有利于拓展学生的思维，促进学生后续学习.

3. 学生的视角：发展思维

从学生的视角来看，提升复习课的思维含量才能让学生动起来，才能激发学生的学习欲望. 单元复习课，应该从关注考试转变到关注学生，注重发展学生的数学思维.

儿童的思维发展过程 篇4

1 感知运动阶段

sensorimotor stage,0-2岁

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”(皮亚杰，1981年)。

用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识(figurative knowledge)，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

2 前运算阶段

preoperational stage,2-6岁

皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。

但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。

3 具体运算阶段

concrete operational stage,7-12岁

处于具体运算阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识(operative knowledge)，这种知识涉及在一定程度上作出推论。

例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。

就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的;而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。

4 形式运算阶段

formal operational stage,12岁至成人

儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。

002初唐诗歌的发展过程 篇5

初唐诗歌的发展历程

绪说

初唐诗坛从武德年间开始，直到玄宗开元初年，有九十多年的历程。华美风格的形成及臻于极致、律诗的成型、骨力的追求，是这一时期的主潮。

一、唐初诗风及其转变

唐初诗风，以王绩、魏徵、唐太宗等人为代表，个人特色鲜明。但太宗喜好南朝诗风，为之争取到了一席之地；武后、中宗、睿宗等君主对文华之士人给予优宠，并组织竞赛性质的诗歌唱和，使宫廷成为诗歌活动的中心，诗风也因此逐渐向华美转变。张若虚的《春江花月夜》是这一诗风的极致。

唐初诗风

唐初的诗人及相关创作较少。相对来说，王绩的创作形成了稳定的风格，诗歌中透露出一种孤高和刻意的风流。魏徵意气慷慨，唐太宗气象壮大，都有一定骨力。整体而言，唐初的诗风呈现出较为鲜明的个性特征。王绩《野望》

东皋薄暮望，徙倚欲何依？树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。

《郊园》：月照山客，风吹俗人。琴声送冷，酒气迎春。闭门常乐，何须四邻？

《自答》：溪流无限水，树长自然枝。《赠程处士》：日光随意落，河水任情流。魏徵《述怀》

中原初逐鹿，投笔事戎轩。纵横计不就，慷慨志犹存。杖策谒天子，驱马出关门。请缨系南粤，凭轼下东藩。郁纡陟高岫，出没望平原。古木鸣寒鸟，空山啼夜猿。既伤千里目，还惊九折魂。岂不惮艰险，深怀国士恩。季布无二诺，侯嬴重一言。人生感意气，功名谁复论？ 唐太宗《帝京篇》其一

秦川雄帝宅，函谷壮皇居。绮殿千寻起，离宫百雉馀。连甍遥接汉，飞观迥凌虚。云日隐层阙，风烟出绮疏。

太宗对南朝诗风的支持与华美诗风的臻于极致

太宗对南朝诗风的支持确定了诗风的发展方向。高宗、武后、中宗、睿宗，都对文华之士人给予优宠，并经常组织宫廷诗歌唱和，推动华美文风的形成。张若虚的《春江花月夜》这一诗风的极致。

《旧唐书·音乐志》：太宗曰：“礼乐之作，盖圣人缘物设教，以为撙节，治之隆替，岂此之由？”御史大夫杜淹对曰：“前代兴亡，实由于乐。陈将亡也，为《玉树后庭花》；齐将亡也，而为《伴侣曲》。行路闻之，莫不悲泣，所谓亡国之音也。以是观之，盖乐之由也。”太宗曰：“不然，夫音声能感人，自然之道也。故欢者闻之则悦，忧者听之则悲，悲欢之情，在于人心，非由乐也。„„今《玉树》、《伴侣》之曲，其声具存，朕当为公奏之，知公必不悲矣。”尚书右丞魏徵进曰：“古人称：‘礼云礼云，玉帛云乎哉！乐云乐云，钟鼓云乎哉！’乐在人和，不由音调。”太宗然之。

《新唐书·虞世南传》：帝尝作宫体诗，使赓和。世南曰：“圣作诚工，然体非雅正。上之所好，下必有甚者，臣恐此诗一传，天下风靡。不敢奉诏。”帝曰：“朕试卿耳！”赐帛五十匹。

《旧唐书·文义传》：初，中宗景龙二年，始于修文馆置大学士四员、学士八员，直学士十二员，象四时、八节、十二月。于是李峤、宗楚客、赵彦昭、韦嗣立为大学士，适、刘宪、崔湜、郑愔、卢藏用、李乂、岑羲、刘子玄为学士，薛稷、马怀素、宋之问、武平

一、杜审言、沈佺期、阎朝隐为直学士，又召徐坚、韦元旦、徐彦伯、刘允济等满员。其后被选者不一。凡天子飨会游豫，唯宰相及学士得从。春幸梨园，并渭水祓除，则赐细柳圈辟疠；夏宴蒲萄园，1 赐朱樱；秋登慈恩浮图，献菊花酒称寿；冬幸新丰，历白鹿观，上骊山，赐浴汤池，给香粉兰泽，从行给翔麟马，品官黄衣各一。帝有所感即赋诗，学士皆属和。当时人所歆慕，然皆狎猥佻佞，忘君臣礼法，惟以文华取幸。

《唐诗纪事》：武后游龙门，命群官赋诗，先成者赐以锦袍。左史东方虬诗成，拜赐坐，未安，之问诗后成，文理兼美，左右莫不称善，乃就夺锦袍衣之。

《唐诗纪事》：中宗正月晦日幸昆明池赋诗，群臣应制百余篇。帐殿前结彩楼，命昭容选一首，为新翻御制曲。从臣悉集其下。须臾，纸落如飞，各认其名而怀之。既进，唯沈、宋二诗不下。又移时，一纸飞坠，竞取而观，乃沈诗也。及闻其评曰：“二诗工力悉敌，沈诗落句„„盖词气已竭；宋诗„„犹涉健举。”沈乃伏，不敢复争。上官仪《早春桂林殿应诏》

步辇出披香，清歌临太液。晓树流莺满，春堤芳草积。风光翻露文，雪华上空碧。花蝶来未已，山光暧将夕。

《新唐书·上官仪传》：仪工诗，其词绮错婉媚。及贵显，人多效之，谓为“上官体”。上官仪《奉和秋日即目应制》：落叶飘蝉影，平流写雁行。上官仪《入朝洛堤步月》：鹊飞山月曙，蝉噪野风秋。刘希夷《代悲白头翁》

洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家。洛阳女儿惜颜色，坐见落花长叹息。今年花落颜色改，明年花开复谁在。已见松柏摧为薪，更闻桑田变成海。古人无复洛城东，今人还对落花风。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。寄言全盛红颜子，应怜半死白头翁。此翁白头真可怜，伊昔红颜美少年。公子王孙芳树下，清歌妙舞落花前。光禄池台开锦绣，将军楼阁画神仙。一朝卧病无相识，三春行乐在谁边。宛转蛾眉能几时，须臾鹤发乱如丝。但看古来歌舞地，惟有黄昏鸟雀悲。

《唐才子传》：希夷，字廷芝，颍川人。上元二年郑益榜进士，时年二十五，射策有文名。苦篇咏，特善闺帷之作，词情哀怨，多依古调，体势与时不合，遂不为所重。希夷美姿容，好谈笑，善弹琵琶，饮酒至数斗不醉，落魄不拘常检。尝作《白头吟》，一联云：“今年花落颜色改，明年花开复谁在。”既而叹曰：“此语谶也。石崇谓‘白首同所归’，复何以异。”乃除之。又吟曰：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”复叹曰：“死生有命，岂由此虚言乎！”遂并存之。舅宋之问苦爱后一联，知其未传于人，恳求之，许而竟不与。之问怒其诳己，使奴以土囊压杀于别舍，时未及三十，人悉怜之。张若虚《春江花月夜》

春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沈沈藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

闻一多《宫体诗的自赎》：更敻绝的宇宙意识！一个更深沉，更寥廓更宁静的境界！在神奇的永恒前面，作者只有错愕，没有憧憬，没有悲伤„„诗人与“永恒”猝然相遇，一见如故，于是谈开了——“江畔何人初见月？江月何年初照人？„„江月年年只相似，不知江月待何人？”对每一问题，他得到的仿佛是一个更神秘的更渊默的微笑，他更迷惘了，然而也满足了。于是他又把自己的秘密倾吐给那缄默的对方：„„他分明听见她的叹喟¡¡他说自己很懊悔，这飘荡的生涯究竟到几时为止！„„他在怅惘中，忽然记起飘荡的许不只他一人，对此清景，大概旁人，也只得徒唤奈何罢？“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月凡人归，落月摇情满江树！”这里一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识 2 升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰！

二、律诗的定型

宫廷诗歌唱和的另外一大贡献，就是促成了律诗的定型。律诗的定型，主要是由初唐宫廷诗人完成的。沈宋并称是律诗定型的标志。

律诗的定型过程：永明体开始追求人为声律，主要是讲求四声。上官仪提出“六对”、“八对”之说，以音义的对称效果来区分偶句形式，从一般的词性字音讲求扩展到联句整体意象的配置。“文章四友”（杜审言、李峤与苏味道、崔融）、“初唐四杰”（王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王）时期，粘式律完成，大量诗歌已经合律。宋之问和沈佺期标志着律诗（五律、七律）的定型。律诗的定型，与宫廷诗人的唱和、竞赛分不开。

文章四友

《新唐书·杜审言传》： 杜审言，字必简，襄州襄阳人，晋征南将军预远裔。擢进士，为隰城尉，恃才高，以傲世见疾。苏味道为天官侍郎，审言集判，出谓人曰：味道必死。”人惊问故，答曰：“彼见吾判，且羞死。”又尝语人曰：“吾文章当得屈、宋作衙官，吾笔当得王羲之北面。”其矜诞类此。„„初，审言病甚，宋之问、武平一等省候何如，答曰“甚为造化小儿相苦，尚何言？然吾在，久压公等，今且死，固大慰，但恨不见替人”云。苏味道《正月十五夜》

火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游伎皆秾李，行歌尽落梅。金吾不禁夜，玉漏莫相催。杜审言《和晋陵陆丞早春游望》

独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿苹。忽闻歌古调，归思欲沾巾。

被明代的胡应麟誉为“初唐五言律第一”

沈宋：律诗定型的关键人物

元稹《唐故工部员外郎杜君墓系铭序》：唐兴，官学大振，历世之文，能者互出。而又沈、宋之疏，研练精切，稳顺声势，谓之为律诗。这是最早有关“律诗”定名的记载，也是律诗定型的标志。

宋之问《度大庾岭》

度岭方辞国，停轺一望家。魂随南翥鸟，泪尽北枝花。山雨初含霁，江云欲变霞。但令归有日，不敢恨长沙。沈佺期《遥同杜员外审言过岭》

天长地阔岭头分，去国离家见白云。洛浦风光何所似，崇山瘴疣不堪闻。南浮涨海人何处，北望衡阳雁几群。两地江山万馀里，何时重谒圣明君。被誉为初唐七律诗的样板。

三、骨力的追求

初唐君主对文学的重视，一方面使宫廷成为诗坛活动的中心，以致于促成了华美诗风的形成及律诗的定型；另一方面也激起了时代对于文学的热情。

一批寒士才华横溢，他们不能进入宫廷之中，其生活主题、抱负、志气表现在诗歌之中，促使诗歌出现了对骨力的追求。初唐四杰、陈子昂等人是这方面的代表。

初唐四杰

《旧唐书·杨炯传》：“炯与王勃、卢照邻、骆宾王以文词齐名，海内称‘王杨卢骆’，亦号为‘四杰’。”

四杰有变革文风的自觉意识，反对纤巧绮靡，提倡刚健骨气。题材上“由宫廷走向市井”，“从台阁移至江山与塞漠”；风格上或开朗豪放、积极进取，或悲凉雄放、铺张扬励；形式上王、杨长五律，卢、骆长于七言歌行，改造了宫体诗。王勃《送杜少府之任蜀州》

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。曹植《赠白马王彪》

心悲动我神，弃置莫复陈。丈夫志四海，万里犹比邻。恩爱茍不亏，在远分日亲。何必同衾帱，然后展殷懃。忧思成疾疹，无乃儿女仁。仓卒骨肉情，能不怀苦辛。张九龄《送韦城李少府》：“相知无远近，万里尚为邻” 高适《别董大》：“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”

杨炯《从军行》

烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。卢照邻《长安古意》

长安大道连狭斜，青牛白马七香车。玉辇纵横过主第，金鞭络绎向侯家。龙衔宝盖承朝日，凤吐流苏带晚霞。楼前相望不相知，陌上相逢讵相识！借问吹箫向紫烟，曾经学舞度芳年。得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙！比目鸳鸯真可羡，双去双来君不见。

自言歌舞长千载，自谓骄奢凌五公。节物风光不相待，桑田碧海须臾改。昔时金阶白玉堂，即今唯见青松在。寂寂寥寥扬子居，年年岁岁一床书。独有南山桂花发，飞来飞去袭人裾。

骆宾王《在狱咏蝉》

西陆蝉声唱，南冠客思侵。那堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心。杜甫《戏为六绝句》

王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。

四、陈子昂与盛唐诗歌方向的提出

陈子昂的《感遇》（三十八首、）《蓟丘览古》、《登幽州台歌》等，充满着壮伟之情和豪侠之气，与片面追求藻饰的齐梁诗风彻底划清了界限，成为盛唐之音行将到来的序曲。陈子昂并从理论上指出了盛唐诗歌的理想风貌，为盛唐诗歌指示了道路。

《旧唐书·陈子昂传》：陈子昂，梓州射洪人。家世富豪。子昂独苦节读书，尤善属文。初为《感遇诗》三十首，京兆司功王适见而惊曰：“此子必为天下文宗矣！”由是知名。举进士。

陈子昂《与东方左史虬修竹篇序》：文章道弊五百年矣。汉魏风骨，晋宋莫传，然而文献有可征者。仆尝暇时观齐、梁间诗，彩丽竞繁，而兴寄都绝，每以咏叹。思古人，常恐逶迤颓靡，风雅不作，以耿耿也。一昨于解三处，见明公《咏孤桐篇》，骨气端翔，音情顿挫，光英朗练，有金石声。遂用洗心饰视，发挥幽郁。不图正始之音，复睹于兹，可使建安作者相视而笑。

登幽州台歌

前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。陈子昂《度荆门望楚 》

遥遥去巫峡，望望下章台。巴国山川尽，荆门烟雾开。城分苍野外，树断白云隈。今日狂歌客，谁知入楚来。

五、张说对文坛的引渡

张说是盛唐诗歌高潮形成的直接导引者。表现为四个方面：参与、组织诗坛活动；引导宫廷诗歌高潮和京城诗歌高潮的到来；汲引寒士，为盛唐储备大量人才；为盛唐诗歌提出理想化的范式。

《新唐书·张九龄传》：九龄自才鉴，吏部试拔萃与举者，常与右拾遗赵冬曦考次，号称详平。改司勋员外郎。时张说为宰相，亲重之，与通谱系，常曰：“后出词人之冠也。”

《新唐书·文艺传》：孙逖，博州武水人„„开元十年，又举贤良方正。玄宗御洛城门引见，命户部郎中苏晋等第其文异等，擢左拾遗。张说命子均、垍往拜之。

唐殷璠《河岳英灵集》：诗人以来，少有此句（王湾“海日生残夜，江春入旧年”）。张燕公（张说）手题政事堂，每示能文，令为楷式。

小结

初唐诗坛九十余年的发展大势，是活动中心由宫廷走向京城，诗歌风格由华美走向骨力，显示出盛唐诗歌到来的迹象。初唐诗坛的一大历史功绩，是促使了律诗的定型。初唐诗坛的历史功绩必须得到充分的肯定。

思考与练习

文学史包括文学活动的历史、文学创作的历史、文学理论的历史。请从这三个层面谈谈宋之问、沈佺期以及陈子昂、张说等人的历史贡献。

参考论文

闻一多《四杰》、《宫体诗的自赎》。

曾智安《论张说推动盛唐诗歌高潮到来的曲折过程》。以上三文本次课程提供下载。

参考书目

注重过程评价促进学生全面发展 篇6

摘要：积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

关键词：过程评价 发展 评价方法

新一轮课程改革十分关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手实验，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。积极、科学、有效的过程评价，能够调动起学生学习的积极性和好奇心，培养学生合作精神与良好的竞争意识，提高创新精神与实践能力。因此，我们应该依据新课标的理念，全面、科学、合理地进行过程评价，真正发挥过程评价的双向激励功能——促进学生发展、改进教师的教学。

新课程评价改革，要切实改变重结果、轻过程的评价模式，应在注重过程评价中，促进学生主体的和谐发展。对学生学习过程的评价主要包括：学习过程的评价、学生理解和掌握基础知识和基本技能过程的评价、发现问题和解决问题能力的过程评价。在进行评价时，结合学生的特点，采取恰当的评价方法对学生来讲具有深刻的意义。

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的 好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时可以及时在班内表扬，并在作业本上加上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星„„。

逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足。对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励。这样让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

针对学生的学习特点和心理特征可以进行以下一些评价方法来体现过程评价。

1、小组评价，体验过程。

“小组评价法”的主要目的是培养学生的集体精神，就是让学生学会关心、学会欣赏、学会合作、学会以集体的观念参与活动、参与竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。评价时，让学生通过充分的过程体验，形成高效的合作学习习惯，是十分有利的。

学习时首先结合课程内容，有目的地组织小组协同活动，并条理清晰 地布置学习任务，使学生明确小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后在全班交流。

其次根据预定的目标，对各小组的合作情况和得到的结论给予及时而又灵活的评价，可以教师评价，可以学生评价，可以组际评价。

再次，让学生进行评价的体验，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，成功的小组在此基础上加深对合作得到的知识的理解与掌握；不太成功的小组根据他人的评价建议进一步找出存在的不足，及时调整自己的合作方式，或者请教老师，或者请教成功的小组，或者继续独立探索，争取通过自身努力尽快达到学习目标。这种方法，有肯定也有否定；有成功也有失败；有快乐也有难过。但无论怎样，都让学生感受到了“团结起来力量大。”

2、肯定评价，重视过程。

“肯定评价法”是指教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生的好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。

从评价的形式看，可采用口头评价和书面评价。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而形成更大的进步。对于书面评价，则可以根据实际情况，适时、因人而 异灵活运用。比如听讲认真了，在学生书上端正地写上“棒极了”、“你真行”等。

从评价的媒体看，可采用语言评价和体态评价。体态评价在平常教学中经常被使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心的说一声：“耶！”

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。二者相比，即时评价保持的刺激强度弱一些；长效评价则相对强一些。当学生的方法具有独创性，其见解很独特，对同学的学习具有很强的启示性，这时为了使这种刺激效果保持的时间长一点，可以利用集体提议的方式来命名，如“×××方法”、“×××意见”、“×××规律”，并在教室明显的位置张贴，使之得到很大的鼓励，同时也给全体同学留下深刻的印象。无形之中给大家树立了下一阶段奋斗的榜样，激励大家以此为目标，力争在今后的学习中有更多的创新。

3、形象评价，表现过程。

小学生的认知以形象为主，尤其是低年级的学生，对可爱的形象尤其敏感、喜爱。“形象评价法”利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长。例如运用五角星、花朵、红旗、大拇指、小动物(植物)、儿童卡通人物形象等，让学生从获得的形象中享受到成功的愉悦。在使用这些形象时，充分尊重学生的个人爱好，让学生利用自由挑选的形象来评价自己，以此进一 步增加成功体验，增强学生的求知欲望。

此外，还可以及时改变形象展现的方式，以不断提高评价效度，促使学生保持积极的情感，鼓励学生继续争取新的成绩。例如，利用教室的一面空墙，学生取得某一项成绩时，可以沾上自己喜爱的水粉颜料印上自己的小手印，并附纸说明展示的原因和姓名、日期。墙上一个个色彩斑斓的小手印背后蕴涵着学生努力但却生动的故事，一个关于自己成长的故事。还可以在教室里创建一个“优点银行”，把自己学习中的优点或取得的成绩写在形状各异的彩卡上，及时地存入“优点银行”。银行里的卡片可以在同学之间自由交流，使他们在不断的交流中学会欣赏，学会汲取。

4、展示评价，体现过程。

过程评价一定要面向全体，强调全员参与。在课堂教学中，可以利用教室内的一切空间，让每一个学生都有机会展示自己的学习情况；每一个学生都能在黑板上展示自己的想法；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式和同伴表达与交流自己的学习体会„„这样的展示其实是无声的评价，对学生是莫大的鼓舞。在这样的展示中，既能够全面地展示自我，又能及时吸收他人的长处补充自己的不足，真是“一举两得”。

5、记录袋评价，记录过程。

数学学习成长记录袋一般是有目的地收集、记录学生在数学学习方面的作品及相关资料，并以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度和综合能力。我们把记录袋分成三大部分：

一、教师、家长、社区的观察记录；

二、学生作品（包括：必选作品、指导作品、自主作品）；

三、学生 数学状况、学习能力趋势分析。

成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的资料。它不但显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。教师应充分利用成长记录袋的评价记录作用。

新课程评价应该远离甄别与选拔功能，一切以学生的点滴发展为出发点，关注知识与技能的获得过程，关注思考方法的形成过程，关注学习的参与过程，关注问题的提出与解决的过程。并在关注中及时发挥过程评价的激励作用，以此引导学生发扬优点和改变不足，促进学生的全面发展。

参考文献：

浅谈歌剧艺术发展过程 篇7

起初歌剧表现的形式多种多样, 但是并不完整, 只是雏形早在公无前6世纪, 古希腊人在祭洒神的仪式就有了带有歌唱的戏剧表演, 公元10世纪, 复活节弥撒中的《进台经》曾还补充性附加段, 其唱词作为祷告文仪典的组成部分, 其中包括教徒们从一座教堂到另一教堂过程中游行音乐。到12.13世纪, 此种称为“礼拜剧”的形式成为用音乐和表演来表现圣经故事的戏剧, 文艺复兴时期, 除盛行于皇宫的假面剧外, 还有一种由意大利文学诗歌形式演变而成的描写田园和传奇性幻想境界的舞台剧—田园剧等等, 这些都是早期歌剧的雏形。

歌剧发展的全盛时期是巴洛克时期, 巴洛克时期最伟大的大师巴赫一生没有写过歌剧, 他的同时代人亨德尔却在这一领域中卓有建树, 亨德尔是一个生于德国, 旅居伦敦从事意大利式歌剧创作的作曲家, 1711年在伦敦发表了根据意大利诗人塔索, 原著而作的歌剧《李纳尔多》, 从此声名大振, 尤其获得贵族阶层的欣赏, 之后他作有《尤利乌斯·凯撒在埃及》.《塔麦拉诺》.《罗德琳达》.《奥兰多》等著名的作品, 1757年完成的《塞尔斯》中的咏叹调《绿叶青葱》传唱至今而不衰, 亨德尔一生的歌剧作品均为正歌剧, 共有50部之多。

莫扎特10岁就开始写歌剧, 至35岁逝世时, 共写过24部, 除了早期一些戏作和几部半途辍笔外, 这些作品中在体裁方面属于歌剧范畴的有《伊多曼妞》.《狄托的仁慈》等千部, 喜歌剧有《剧院经理》.《费加罗的婚礼》.《唐·璜》.《女人心》等6部, 歌唱剧有《后宫诱逃》.《魔笛》等五部, 莫扎特的歌剧观是他注重音乐形式的完美更甚于戏剧, 主张通过音乐本身的戏剧性体现出歌剧作品的戏剧性。在写作时他把戏剧细节上的主动, 与他一贯的纯音乐抽象性质的手法结合起来, 因此他的歌剧音乐不显示出充满生命力的交响化倾向。

巴洛克时期的全盛进入到意大利浪漫主义时期1789年的法国大革命和拿破仑战争, 虽然引起欧洲社会的急剧动荡, 便在意大利, 不管帝国兴衰, 而拉斯卡拉仍然是要有新的歌剧满足他的冬季演邮的, 因此无论风云变幻, 歌剧艺术却始终没有停顿,

以罗西尼·唐尼采蒂和贝利尼为代表的意大利浪漫主义歌剧流派正是在这样的背景下崛起, 罗西尼出生在社会政治生活动荡不安的年代, 父亲因具有共和主义倾向而一度被捕入狱, 他与身为喜歌剧演员的母亲随着流动剧团以演艺为生, 曾在肉铺、铁铺当学徒, 后又勤苦学习古钢琴、小提琴、圆号等乐器, 并担任唱诗班独唱, 这段生活即使他对封建压迫有痛切感受, 又使他积累了许多艺术经验, 罗西尼14岁入博洛尼亚音乐学校15岁创作第一部歌剧《德米特里奥与波里比亚》18岁从音乐学校毕业时上演了他的喜歌剧《婚姻契约》。1813年所作正歌剧《丹克雷蒂》和随后的《意大利女郎在及阿尔及尔》又大获成功。从此声名大振, 至37岁从剧坛到退时, 罗西尼在这二十年中作有39部歌剧, 罗西尼以鲜明的意大利民族音乐特色, 给面临衰落的意大利歌剧注入了蓬勃生机, 他的《丹克雷蒂》中“我心激动”《威廉·退尔》的渔夫歌等简直就是用民歌填词写成似的。罗西尼具有极高的即兴创作才华, 既熟悉美声技巧又懂得剧场效果, 因此他的作品既能让演员发挥特长, 又能恰如其分地讨好听众, 罗西尼的主要成就是在喜歌剧, 代表作是《塞尔维亚理发师》。

唐尼采蒂是苏格兰后裔, 出身于贝加姆一个编织匠家庭, 21岁发表第一部歌剧《勃良第伯爵恩里科》。四年后他的第四部歌剧《格拉纳塔的佐拉伊德》在罗马上演获得成功, 早期作品受罗西尼影响, 唐尼采写作技巧之熟练令人惊讶, 他的名作《宠姬》竟用几个小时即杀青, 他一生写作70余部歌剧, 一类是应歌剧市场需要的产品, 如音乐滑稽剧《市钟》另一部分才是他真正的杰作, 这部分作品大抵都取材于雨果、大仲马、司洛特、拜伦等浪漫主义作家的作品, 反映了当时的时代精神, 如《安娜·博莱娜》.《玛丽亚·斯图亚特》《唐·帕斯夸勒》等, 这些剧目至今仍还在上演。

贝利尼出生天西西里的卡塔尼亚尼, 其父为管风琴家, 由于从小显露音乐才华, 得到一位贵族的资助而完成了自己的音乐学业。24岁开始发表第一部歌剧《阿岱尔森与萨尔维那》。34岁作的《清教徒》使他获得世界荣誉, 即便如此, 他短促的一生作有11部歌剧, 主要作品有《梦游女》 (1831) 《清教徒》 (1835) 《诺尔玛》 (1831) 等, 这些作品凝结了他的一生的精华叙述的是一些传奇故事, 但人们却从中感到处于奥地利帝国统治下的意大利人民的痛苦心情, 1835年他染患痢疾逝世于巴黎。

法国浪漫主义时期曾出现过代表人物梅耶贝尔·古诺·比才, 其中比教授许多作品依然, 在当今各大歌剧院上演, 比才出身于声乐教师家庭, 10岁入巴黎音乐学院, 师从马蒙泰乐·古诺及阿列维, 19岁获罗马大奖早在学生时代, 即创作独幕喜歌剧《医生之家》和轻歌剧《米拉克博士》喜歌剧《画家与爱情》25岁时写了新剧《采珠者》, 这部作品虽然不够成熟, 但充满了异国情趣, 主导动机运用灵活, 受到柏辽兹的好评, 比才一生写过10部歌剧, 但最受欢迎的却因初演失败令他忧郁而死去的《卡门》。

33岁那年比才正在巴比松写轻歌剧, 普法战争爆发, 比才参加了国民自卫队, 巴黎公社被镇压不久, 他立刻谱写了讴歌“为自由而生, 为自由而死”的《卡门》, 作为龙骑兵的霍塞杀死了卡门, 就是扼杀了以烟厂女工卡门为代表的下层人民的自由, 《卡门》是法国歌剧史上最佳精品, 也是当今舞台上演最多的剧目。

后浪漫主义时期, 威尔第生于意大利北部龙科莱村庄, 13岁开始学习音乐, 18岁考米兰音乐学院失败后留在米兰向斯卡拉歌剧院音乐家学习, 他的第一部歌剧《圣彼尼法西奥伯爵奥尔贝托》交斯卡拉歌剧初演并获成功, 威尔第从15岁时的习作《塞尔维亚理发师》至晚年创作的《法斯塔夫》共写了27部歌剧, 从实践中他认识到意大利歌剧的根本出路在于打破结构的公式化, 人物性格和戏剧情节必须具有现实主义的生命力, 因此成熟作品故事贴近生活, 情节生动感人, 《弄臣》.《游吟诗人》.《茶庄女》.《假面舞会》.《命运的力量》.《阿伊达》主导动机的运用使音乐形象的发展更为丰富, 后斯《奥塞罗》.《法斯塔夫》.是把音乐与戏剧完美的结合。

加强过程操作 发展数学思维 篇8

一、突出思考程序的过程操作，发展有序思考的数学思维

思维是在活动中发生并伴随思考程序的逐步深入而得到不断地发展的过程。因此，在积累丰富的感性材料的同时，只有充分地突出操作中的思考程序，学生的数学思维才会得以有序地发展，他们也能从操作中进一步认识数学知识的内在本质。

例如，教师在教学“7的组成”时，出示俩兄弟分7支铅笔的情境，让学生思考：分成几部分？怎样分？再让他们拿出7根小棒，并把它分成不同的两部分。结果出现了三种摆法：第一种是杂乱地摆成2堆；第二种是摆成了6根和1根、5根和2根、4根和3根、3根和4根、2根和5根、1根和6根；第三种是摆成了6根和1根、1根和6根、5根和2根、2根和5根、4根和3根、3根和4根。这时就需要教师因势利导地加以追问：“哪一种摆法好呢？”有的说第二种摆法好（因为这边多一个，那边就少一个，这样好记）；有的说第三种摆法好（因为分一次就可以说出两组，这样分既不会重复也不会漏掉）。

很显然，在这个片段中，教师通过创设问题情境（先让学生思考：分成几部分？怎样分？），使操作过程中的外部知识与学生内部知识的经验条件发生恰当冲突，引起了学生最强烈的思考动机和最佳的思维定向，让学生根据各自有价值的思考把“7”摆出不同的组成方法。这样层层递进的操作过程，促使学生头脑中形成数的有序分解方法，使学生的思维过程从无序到有序、从直观到抽象，从而使他们的思维一直处于积极、活跃、主动的状态。所以，此时的学生在操作中已经运用了有序的数学思维，能程序性地去思考：“在操作中先怎么摆，再怎么摆？”也会在边摆边看中突出怎么想、怎么说。这样下来学生的操作过程就显得有头有序，也很自然地发展了学生的有序数学思维。

二、突出公式推导的操作过程，发展抽象概括的数学思维

心理学研究表明：小学生的思维发展正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，并且具体形象思维占主导地位，对思维的概括性起着桥梁的作用。针对这一思维特点，教师在推导有关面积、体积计算公式时，应给学生提供足够的感性操作作为过程支持，为思维的有效概括打下基础。

例如，在推导圆柱体侧面积的计算公式时，教师先引导学生动手操作。拿出准备好的学具模型，把一张纸吻合在这个圆柱体模型的侧面上，然后将纸沿画好的虚线展开（如图1），使学生发现圆柱体的侧面展开图形是一个长方形（平行四边形、正方形），其长边（平行四边形的底、正方形的边长）是圆柱体的底面周长，宽边（平行四边形的高、正方形的另一边长）是圆柱体的高。

数学思维水平是指在对某一问题思考中个体所反映的数学知识水平，是指运用数学知识去描述和思考的内化过程。正如在上面的片段中，要使每个学生在脑海中提取已有的数学知识经验，并运用这些经验（长方形、正方形和平行四边形的面积）推出圆柱体侧面积的计算公式，同时还要提高数学知识水平，这不仅取决于学生知识的数量和深刻程度，还在于学生知识的结构化程度（即侧面积与长方形、正方形、平行四边形面积之间的知识结构、方法结构和过程结构）。所以想要提高学生的数学水平和思维能力，就必须教给学生高度准确的结构概念，让学生充分经历圆柱体侧面积计算公式得出的操作过程。因此，通过以上具体的操作活动，使学生在头脑中形成有关圆柱体侧面的丰富表象，就能顺利地概括出圆柱体侧面积的计算公式（S=ch）。这样的操作，学生很自然地把对圆柱体侧面积的感性认识上升到理性认识。所以，通过剪与展的操作过程所提供的丰富的表象感知，为侧面积计算公式的抽象概括打下深深的烙印，使计算公式深深地扎根于学生的脑海中，从而有效地发展了学生的数学概括思维。

三、突出直观学具的操作过程，发展灵活的数学思维

由于小学生经验较少，理解能力单薄，习惯于机械模仿，所以，在教学过程中教师要充分利用直观学具来进行操作，这样既符合学生的心理特征，又能激发他们的学习兴趣，更能促使他们积极地思考，对发展学生的思维灵活性起到了重要的桥梁作用。

例如，针对低年级学生对于“谁比谁多，谁比谁少”的概念建立不牢固的实际情况，教学时，教师可以先在黑板上出示毛绒板（在毛绒板里画有两个左右空白的集合图），接着分三步进行师生互动式操作：第一步，让学生拿出“钢笔和铅笔”等一些学具，在毛绒板上贴出来（注意：左边集合图里贴几支“钢笔”，右边集合图里也贴几支“铅笔”），引导学生对两个集合中的元素的多少进行比较，在学生动手操作的过程中，向学生渗透一一对应的集合思想：有几支钢笔就有几支铅笔，正好一个对着一个，都没有剩余，学生很自然地理解了“同样多”的概念。第二步，在理解“同样多”的基础上再通过操作，让学生继续拿出“钢笔和铅笔”等一些学具，在毛绒板上或多贴几支钢笔或多贴几支铅笔，引导学生初步建立“谁比谁多”“谁比谁少”的相差概念。第三步，提高操作难度，要求摆学具的学生能根据其他同学报出的条件直接贴出“比谁多”和“比谁少”的那部分（如学生报：钢笔比铅笔多3支；钢笔比铅笔少5支等等）。

通过以上直观学具分步式的操作过程，使学生能初步理解“大数”可以分成两部分，从而有效地避免了学生思维的呆板性和机械性（比如有的学生看到“多”就说加，看到“少”就说减）。

四、突出拼拆图形的操作过程，发展求同存异的数学思维

组合图形的教学可以从拼组或拆分平面图形的操作中引入，让学生用学过的七种基本图形，在玻璃片上任意拼成各种组合图形，并给予一一展现。研究这些图形的结构特征，对理清组合图形面积的解题思路产生了正迁移作用。当学生碰到这些组合图形的面积计算时，就会产生“反思”心理，从而降低了解决组合图形问题的思维坡度。

例如，笔者在教学“求图形阴影部分面积”（如图2）时，学生通过拼拆图形出现了两种组拼方法。

方法1：把图形中阴影部分都剪下来，又将(3)号阴影对折后剪开成两小块，然后把4小块阴影面积叠在一起，发现它们完全相等，而(1)号阴影面积等于正方形（以AB为边长）面积与扇形（以AB为半径的圆的四分之一)面积的差，所以图中阴影面积为：阴影面积＝(正方形面积－扇行面积）×4。

方法2：把图形中的半圆(以CD为直径）剪下来，将(1)号阴影和(2)号阴影的顶点A和E合并后往下拉，正好与(3)号阴影重合。发现图形中的阴影面积正好是阴影(1)、(2)的面积和的两倍：阴影面积＝(长方形面积－半圆面积)×2。

同时展示学生的操作过程，引导学生在观察中体验方法和规律：什么变了？什么没变？

在展示操作中，教师要有效地指导学生进行观察，让他们在观察“什么变了、什么没变”的过程中自我感悟组合图形的计算方法，在拼拆图形的操作过程中获得一种表现过程、情境形式的动态表象。这不仅对于解决组合图形问题方法的建立和规律的获得极为有利，而且能使操作形式在“知其所以然”的层次上获得求异性的理解和对比，促进了学生求异思维的有效发展（能从不同角度思考问题）。

总之，在课堂教学中，除了发展以上几种数学思维之外，还有更多的数学思维有待于有效的发展和提升。因此在平时的教学中要突出对学生实践操作的过程引导，使学习中的有效操作与数学思维的和谐发展能有机地结合起来。