读《小学语文名师课堂教学艺术》有感
感谢雷玲老师主编了这本《小学语文名师教学艺术》，是她让我得以坐在家中便能够沐浴在名师的阳光下，徜徉在名师的风采中。
雷玲老师在这本朴素无华的书中，为读者介绍了八位小学语文界的名师。他们各自都有自己独特的教学风格：于永正的“艺术人生”，孙双金的“情智课堂”，王崧舟的“诗意课堂”，赵景瑞的作文课堂魅力，闫学的语文之道，吉春亚的浓浓语文味的课堂，盛新凤的“和美语文”，周益民的诗化语文教学。八位名师各具特色、匠心独运的教育教学艺术，令人拍案叫绝，阅读此书，我充满激动、感慨、钦佩，同时更有深深的自责。
当读到王崧舟老师的《两小儿辩日》的情景对话时，我激动不已。【附教学片断】
教师把学生分为两大组,分别扮演两“小儿”要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。
师：“好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰——
甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 师：一儿曰——
乙组：“我以日初出远二日中时近也。” 师：一儿曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此部位远者小而近者大乎？” 师：一儿曰——
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）
师：一儿不服曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 师：一儿争辩曰——、乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 师：一儿扯着嗓子曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 师：一儿以教跺地曰——
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 师：一儿以手相指曰——
甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 师：一儿不甘示弱，也以手相指曰——
乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）
教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设置新的提示语，不断地反复引读层层递升。在老师的不断“挑拨”下，两大组的“小儿”们辩斗的越加火热激烈，最后发展到指手跺脚、互不相让。场面激烈，效果斐然。书中像这样精彩的地方还有很多很多„„
当读到于永正老师用充满深情的笔触写下《给女儿的20条贴心建议》时，我感慨万千。这是一位多么令人敬佩的人民教师啊！“教师要在上课铃声未落之前到达教室门口；一旦进入课堂，就要像京剧演员一样精气神十足；要尽快记住每个学生的名字：要注意教学形式手段的变化：要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话„„”读了这20条建议，我仿佛听到了一位老教师对年轻一代的谆谆教诲，仿佛看到了于老师那满怀期待的眼神。这可是老先生一辈子的宝贵财富啊！我幸运的学到了可能一辈子也悟不到的教育细节，顿时觉得如于老师的女儿一样幸福。
当读到赵景瑞老师的累累硕果：„„在全国教育报报刊公开发表小学语文教学论文近400多篇约70万字。我充满钦佩。同样作为长期伏案的教师，我深知这些成果是花费了无数日日夜夜呕心沥血的结晶。
【案例描述】
在小学英语教学中, 某位名师围绕Sports Day主题设计了如下拓展活动:
T:How do the students feel on Sports Day?让学生结合自己的生活经验进行回答, 然后通过读—读、找—找引出excited, 进行教学。
学生通过读一读回答以下3个问题:
1.What are Su Hai and Su Yang doing?
2.What does Su Hai want to do?
3.What is Su Hai doing now?
学生在回答这些问题时, 教师会帮助学生讲解其中的生词。
接着, 教师要求学生通过朗读对话寻找“Where was the camera a moment ago?/Where is the camera now?”两个问题的答案。学生围绕这两个问题开展读的活动。根据课文对话特点, 学生非常容易混淆Su Hai和Su Yang。为了让学生搞清楚物品的位置, 教师再次重读问题:Where was the camera a moment ago?然后指明某位学生回答。然而, 学生回答完后, 教师并没有给予评价, 而是通过善意提问———“What is your idea?”“What do you think?”让其他学生再次回答这个问题。趁着学生有争议, 教师让学生再次阅读, 然后做出判断。正确的答案是:The films are on the ground.They were in Su Yang’s bag just now.The camera is in Su Yang’s bag a moment ago。
最后, 教师让学生综合运用本课所学的日常交流用语进一步操练be动词过去式的相关句型, 具体内容是学生在运动会上开展的趣味运动。
学生1:I want to join...The game is very exciting.
学生2:Me, too.
学生1:But where are the...?
学生2:They are...
学生1:They are not there now.They were there just now.Where are they now?
学生2:Oh, look, they are...
学生1:Can I have them, please?
学生2:Sure.
学生1:Thank you, let’s go!
【案例反思】
一、明确目的, 进行追问
课堂上最常见的教学模式是“老师问—学生答”。在课堂上, 教师要将每堂课的重要知识点进行整理, 并在授课中、授课结束前与学生一起回忆和巩固重点内容。在师生进行交流的过程中, 教师可以将追问艺术用到教学上, 巧妙结合现实生活创设问题, 引导学生进行有目的的思考。实践证明, 这样的设问可以让学生学会注重问题的细节, 培养他们全方位看待问题的能力, 有利于他们深刻掌握所学知识, 还可以营造良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。需要注意的是, 教师在设置问题时要从大局出发, 充分考虑学生的接受能力, 从一个个细小的问题出发, 慢慢深入, 留给学生充足的时间思考、消化, 从而培养语言应用能力 (胡晓芸2012) 。
从案例中的提问“How do the students feel on Sports Day?”可以看出, 教师的问题明确, 且学生对Sports Day有了一定解, 回答起来比较简单。然后再根据教学要求将问题层层深入, 通过加大问题的难度对学生进行追问, 让课堂对话延续下去。这样, 不仅锻炼了学生的口语表达能力, 而且有利于教师了解学生的喜好, 让学生感受到教师对他们的关心和爱护, 使学生在没有压力的环境下掌握课堂内容。
二、有条理地追问
为了培养学生的逻辑思维能力, 教师抓住学生的学习特点, 从调动他们的学习兴趣开始追问。实践证明, 一个自然和谐的环境对于教学以及会话都是很有益处的。教师应该放下“架子”, 主动融入学生, 同时倾听学生言词中所透露出来的情感, 从而把握与学生交谈的话题, 将学生感兴趣的话题融入教学, 及时进行有条理的追问, 充分发挥学生的主观意识和想象能力, 在追问的过程中发现学生存在的问题和不足之处 (郑登奎2014) 。案例中, 教师让学生读一读回答问题, 要求学生在读问题的过程中预习生词, 不仅引导学生对问题进行思考, 而且引导学生发现问题之间的差异, 从而做出正确的判断;通过判断Su Hai与Su Yang之间的区别, 引导学生层层深入考虑问题以及对问题的逆向思维, 加强了与学生之间的沟通, 消除了有一些学生不敢问问题的尴尬局面, 让每一名学生都可以得到英语交流的机会, 帮助他们树立学习英语的信心。
三、通过探讨进行有针对性的追问
学习英语的目的是要做到既能掌握英语基础知识, 又可以将它们应用到实际生活中, 做到将知识灵活运用。由于每个学生的生活环境不同, 所以他们理解知识的能力也不尽相同, 且英语表达能力存在一定的差异。这就要求教师在教学中不断观察学生的特点, 总结出适合学生的个性化学习方法, 让他们将语言知识的学习转化成一种沟通的技能, 从而提高英语交流能力。然而, 在实际教学中, 教师很难发现每一名学生的真实想法。这是对教师的考验, 要求教师具有丰富的教学经验和较高的英语专业水平 (徐新燕2011) 。案例中, 教师要求学生重读问题“Where was the camera a moment ago?”, 并指明让某生回答, 且不急于评价学生的回答, 而是通过寻求其他学生的回答, 让学生在互相讨论中得出最佳答案。这样就引发了学生与教师交流的兴趣和激情, 有利于将话题持续进行下去。这就要求教师充分抓住学生的心理进行追问, 明确学生对英语知识的掌握程度, 帮助学生不断巩固已学的知识和内容, 引导学生将其应用到实际生活中, 活学活用, 以实现教学目的。
四、学生与学生互问互答, 创新学习方式
小学生活泼好动且好奇心强, 教师在小学英语教学中要主动对学生进行创造性思维的培养, 开展创新性追问, 从而培养他们的创造天赋。需要注意的是, 教师在追问的过程中要从学生的实际情况出发, 结合他们的年龄特点和知识面, 考虑学生的接受能力, 进行创新教学。当然, 这需要教师在与学生的沟通交流中发现, 还需要教师进行预测, 所以, 教师只有具备良好的追问技巧, 才可以充分发掘学生的天赋 (戴凤亚2015) 。案例中, 通过一个be动词的练习, 开展互问互答, 让学生在操练单数的过程中进行发散思维———联想到复数的使用情况, 可以看出, 学生在相互合作中完成了此项活动, 在真实情境中通过追问能够理解性地运用语言, 充分培养了创新能力。
五、拓宽内容, 进行追问
小学英语教学内容是有限的, 不能同时满足所有学生的需要, 所以教师在教学的过程中除了让学生掌握好书本知识外, 更多地是要拓展学生的视野, 丰富他们的学习内容;在教学过程中充分借助教学题材, 把握好时机, 对书本上没有讲解的内容进行补充追问, 引导学生将书本知识进行拓宽和延伸, 从而深化书本知识, 让学生爱上英语学习。现实中, 学生在交流的过程中经常会出现表达形式的错误, 比如, 易混淆Su Hai和Su Yang。案例中, 虽然教师设置的问题超出了学生回答的范围, 但学生能结合实际情况对问题做出一定的分析, 这有利于他们判断出now和a moment ago的用法。要让学生在学习完后将所学知识用于现实生活中去交流、分享, 甚至解决某些问题, 就要求教师在教学过程中适当对学生进行难题追问, 激发他们的创新思维, 让他们深入领悟学习内容, 提升学习效果。这才是真正的教学目的。
结束语
小学英语教学中的追问艺术是一门非常深奥的学问。教师在开展追问的过程中培养学生的英语学习兴趣, 让他们在追问情节中不断思考、巩固知识, 以及开发创新思维, 让他们结合实际生活进行学习, 并灵活运用所学知识。教师要充分了解学生, 懂得捕捉与学生交流时的信息, 并根据得到的信息内容进行反馈, 生成有用的教学资源, 为课堂追问打好基础。教师在教学中要不断完善教学模式, 提高英语课堂教学效率。
摘要：通过分析真实案例, 探究小学英语教学中的追问艺术。认为教师在课堂教学过程中进行有效的追问, 可以引导学生深入思考问题, 培养学生从多个方面思考问题的能力, 提高学生主动探索问题的能力, 培养学生的创新精神等。追问有利于锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力, 进而培养学生的综合语言运用能力。
关键词：小学英语,课堂教学,追问艺术
参考文献
戴凤亚.2015.追问, 一种思想的游戏---谈小学英语教学中的问答模式[J].新课程导学, (36) :92.
胡晓芸.2012.从名师案例谈小学英语教学中的追问艺术[J].教育实践与研究, (15) :42-44.
徐新燕.2011.英语课堂有效追问的实施---以Unit 5 Season为例[J].江苏教育:小学教学, (10) :53-54.
读《小学语文名师课堂深度解析》有感
盐城市神州路小学史益飞
单看书名，《小学语文名师课堂深度解析》就具相当的吸引力。该书共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录，并附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。
———摘自窦桂梅为本书作的序《赢在课堂》
这一个月，我一鼓作气先读完了《小学语文名师课堂深度解析》，并且在学习笔记上做了记录。掩卷后，仍回味无穷：读此好书，好不痛快！
我的收获:本书有三大看点，都能给人启迪，都能触及灵魂。
一看：观点交锋
短兵相接的观点交锋，是本书最具看头的部分。这里，既有反方针锋相对的猛烈批判，也有正方（名师）据理回应的温文而谈或重拳反击（期间不乏两方阵营助威者的摇旗呐喊），更有第三方（多为学者）“通览、俯瞰式”的冷静分析。
交锋一：一堂作文课能否承载生命之重？
（推荐阅读）反方：作文教学，不该如此沉重!
交锋二：语文教学，要加法还是要减法？
（推荐阅读）反方： “好极了”还是“糟透了”？——从另一个角度看窦桂梅老师执教的《晏子使楚》
交锋三：工具性和人文性如何同构共生？
（推荐阅读）第三方：从“文本统一”走向“教学统一”——透过“王闫之争”再看“工具与人文的统一”
交锋四：如何解读文本的价值取向？
（推荐阅读）反方：谁侵犯了谁的权利？
交锋五：语文，该如何面对那段悲壮的历史？
（推荐阅读）反方：好了伤疤，不能忘了疼——读《语文，该如何面对那段历史》有感
交锋六：课程的语文，还是个人的语文？
（推荐阅读）反方：关于笼中鸟的多角度思考——兼与郭初阳老师商榷 二看：课堂实录
1、王崧舟老师的《亲情测试》（又名“爱的抉择”）
教师让六年级学生在一张纸上写下这个世界自己最爱的五个人，然后再一个个划去，划去一个就代表这个人不存在了。这“残酷”的一节课让所有小学生在课堂上泣不成声。孩子们经历一次从未有过的亲情考验和生死考验。最后，老师让所有的学生把这节课的体验写成作文，也许因为感受强烈，所有孩子都交出了不错的作文。
2、窦桂梅老师的《晏子使楚》
教师围绕自己提炼的文眼“尊重”展开层层递进的教学活动——由对宴子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；由对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；由对国家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考。
3、闫学老师的《冬阳·童年·骆驼队》
教师本着“语文就是人‘道’”的理念，引领学生“走进童年记忆”、“体会童年往事”、“触摸氤氲在文字中的思绪”，任孩子们在课堂上自由放飞思想。
4、武凤霞老师的《检阅》
教师认为《检阅》“文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的尊重是伪尊重！”。于是，在“走出文本。升华认识”课堂学习最后环节，教师为“博莱克”代言：“我选择不参加这一次检阅„„”，并布置以下作业：既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？事情会如何发展呢？建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》，我期待着不同版本的问世。
5、刘发建老师的《狼牙山五壮士》
他有意回避了杀敌的血腥场面，引入“日寇行礼”的历史细节，教学重点从感受五壮士痛击敌人和对敌人的仇恨，转移到体验他们爱人民爱民族甚于爱自己的生命的崇高情怀和英雄气概上„„
6、郭初阳老师的《珍珠乌》
教师认为“《珍珠乌》中作者的沾沾自喜与津津乐道，实有‘欣赏囚禁’的嫌疑；《珍珠鸟》一文，实是研究中国作家自由缺失的下意识表现的最好案例„„”于是，课堂上，他带领学生去“颠覆”课文，把学习变成一场思想的历险——作者的信赖变成了居高临下的恩赐，小鸟居住的笼子变成了专制的代名词，小鸟的不逃亡成了逆来顺受的象征„„
三看：教者反思
1、王崧舟：唤醒沉睡的言语生命欲求——对《亲情测试》作文课的存在性思考
2、窦桂梅：思想与精神的生长——关于教学《晏子使楚》的三点想法
3、闫学：语文就是人“道”（节选）——我的语文教学探索与
4、武凤：艰难的突围——《检阅》教后记
5、刘发建：不再展现历史的血腥
6、郭初阳：笼外之笼——我是如何解读《珍珠鸟》的我的观点：汲取名师课堂传递的现代思想
1、名师课堂，历来备受争议
备受争议的原因，不外乎以下几点：相对于普通课堂，名师课堂总有与众不同之处。与众不同的“新事物”，少不了要接受普通大众“严格审视”的眼光；这与众不同之处，虽然彰显名师渊博丰厚的文学底蕴，体现他们思想的广度和深度，甚至是充当“课改先锋”时过人的胆识与张扬的个性。但是，名师立足的是小学课堂，对象为小学生，其教学多少有“拔高”“揠苗助长”等嫌疑，更可被一些人质疑成“以教师为中心”；太多人把名师课堂当风向标，以为一线课堂都应、都会跟着它走；批判能吸引关注眼球。
2、汲取名师课堂传递的现代思想
名师课堂，向来只可观摩，不可照搬。所以，大家抱着欣赏的心理观课便可。值得一提的是，这种课普遍能传递出名师们这样一种脱俗、宏阔的教育情怀：课堂是儿童生命成长的地方，教师要不断提升自我素养，以高瞻远瞩的目光庇护孩子精神之树的生长，为他们的终生发展打下基础。所以，我以为，学习名师的教学技巧、教育机智其次，最主要的，是汲取他们课堂上“秀”出的民主、自由、儿童意识等现代思想。如此，不管面对何种生存环境，我们都能扎扎实实为学生服务，不抱怨，不放弃，不随波逐流，勇于、乐于承担播种现代文明精神的道义责任。
我的方向：在不断学习中进步，在不断思考中积淀
摘录书中的两段精华文字与读者共勉
1、赖配根在《教育从儿童出发》中说得好：教育到底从哪里出发？
如果坚持从成人世界、成人逻辑出发，当然就会要求在课堂里尽量增加非此即彼的道德教条。如果从儿童思维、儿童意识出发，那么我们就要一面尽量保持儿童对世界美好的想象，一面把丰富而不是简化的人性呈现给他们。
现代教育应该属于后者。
孩子们所能经历的悲哀或者其他情感，永远只能针对他们身边、嵌入他们生活的人物、事物和事件。由此，我们不难发现，只有那些以儿童思维为基点，有机联结了儿童需要、儿童经验的教学，才会是有想象力的，有人性力量的。否则，教育不但无助于把历史精神传承下去，而且无法为学生精神的丰富提供养料。
2、魏勇在《让学生有思考的欲望和能力》中高屋建瓴地指出：对小学六年级的学生来说，他们不缺乏字词句的灌输，他们缺乏的是思考有价值问题的机会„„在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。国语科教师在教学过程中，应站在“阅读即思考”、“语言即思考”、“作文即思考”的立场上认识教学，指导教学。欧美诸国教师重视指导学生学会批判性阅读，不囿于课本„„从根本上说，决定学生的语文素质的不是字词句功夫，而是思考的欲望和能力。
中和小学 吕莉
在暑假期间我有幸拜读了《小学语文名师教学艺术》一书，其中的“经典深例”“观点”“解读”“讲述”等板块详细展示了小学名师的各种教学艺术，让我深受启发，感悟良多。
（一）于永正老师的“艺术人生”
人们常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上极高的境界。将于永正老师比喻为语文教学的“庖丁”，绝非其实。他说：“没一个学生都是一个‘人’，都是‘上帝’赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的主要表现之一。我尊重每一个学生，不仅仅让他们感受到我的和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。”
综观于永正老师的课文，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。
于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。
（二）孙双金老师的“情智课堂”
孙双金老师常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，他课堂变成点石成金的地方。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的可是好课，即好课标准问题。拿语文课来说，孙双金老师把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。
近两年来，孙双金老师又发展了他的好课观。他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现。他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”
孙双金老师把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一件非常有意义的工作，因为者能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。
（三）王崧舟老师的“精致大气的诗意课堂”
细致解读了王崧舟老师不同时期语文经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系，贯通这个教学谱系的是一种精神，一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止境的超越。他的课堂教学之一：读出画面——教学构思的超越；之二;让学生自己提问——教学模式的超越；之三：情与情的谐振——教学艺术的超越；之四：反教案——教学习性的超越；之五：归于平淡——教学风格的超越。纵观课堂，王崧舟老师坚信“人品、师品、学品、课品”的统一是事业成功的基石。
他所追求的是这样一种事业境界：在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
（四）赵景瑞老师：追求课堂教学魅力
已退休的赵老师像一个省略号，他退而不休，经常应邀到全国各地讲学。他那深湛的造诣、通俗的讲述、幽默的活语、谦虚的态度常常引起场下的共鸣与笑声，受到热烈欢迎，也是我们细致学习的典范。他在《语文教学的真谛》一文中提到“教文要育人，作文学做人；语文是生活，生活中有语文；语文要训练，语文需交际；‘教材观’的三部曲——看透、转透、用透；激学生主动地学，启学生创造地学；重视学习结果，更应关注学习过程”等观点都看透了赵老师课堂教学的无限魅力。
（五）闫学老师追求的语文之道
有人说，好课种种，韵味各异：有的像美酒，芬芳浓烈，饮之醉人；有的似白水，纯极淡极，却不是本真；有的则如清茶，香在隐约之中，味在有无之间，然品只却自有一种回味久久不散——这便是一种境界，是课的境界，也是人的境界。
闫学老师心中的语文是目中有“人”、心中有“人”的语文。她探索有生命活力的语文，演绎精致美丽的语文，追求灵动的语文，走进远方的语文„„
执着追求，不断反思，超与自我，永不言弃——这就是闫学老师，一个永远在求真、求善、求美的人。
（六）盛新凤老师的“和美语文”
盛老师曾这样说过：“我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界：师生活吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如此如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性尽情，痛快淋漓。可谓过瘾。
“以两极端通之和，求雅俗共赏之美”的“和美语文”，是盛新凤老师在借鉴古今外哲人智慧的基础上提出的概念。此概念的提出，诣在平衡小学语文于都课堂教学中诸多的极化现象，构建两极融通之和的小学语文阅读教学境界，生成雅俗共赏的和美课堂。
盛老师的“和美语文”扎根于课堂实践，从她的几个经典课堂案例中我深切感受到了“和美语文”的理念，感受到了盛老师精湛的课堂教学艺术。
书名：小学语文名师魅力教学设计艺术
P16 以读为本，关注学生阅读体验
——感悟的突破口
阅读摘要：“以读为本，关注学生阅读体验”是实现感悟的突破口。“阅读体验”是指学生在语文阅读中调动直接经验，在阅读过程中自行发现、自行构建，用自己的心灵去感悟的个性化阅读。小学阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。低年级学段的阅读教学将为学生今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到举足轻重的作用。在语文教学中，我们必须充分发挥低年级阅读教学的奠基作用，为学生持续发展夯实基础。学生学习语言的过程是使范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要、最根本的手段就是朗读。重视语感，教师就应该把朗读放在突出的位置，要让学生感悟课文的丰富内涵，培养学生的敏锐语感，教师就应该加强指导朗读，以使学生获得独特的体验和感受。
读书心得：读了上述内容，不禁让我对自己平时的课堂进行了反思。是啊，朗读是很重要的，但是，在平时的教学中，我更多的是采用了一问一答式的教学方式，忽视了朗读。今天读了这一段，我知道了课堂上的朗读，不仅是让学生了解课文内容，更是能够让学生去感悟，从而通过朗读获得独特的体验和感受。我想我在以后的课堂教学中要增加让学生朗读的时间。由于当前阅读教学的大量时间用于“阅读谈话”，因而很少有读的时间，即使课堂上有时间安排少量的读也是为
“阅读谈话”而服务，不是培养和训练学生的朗读能力。所以，我要改变这种状况，就必须解决课堂上学生读书少的问题，要舍得把时间还给学生。是啊，我讲的天花乱坠，学生不读，不记，不背有什么用？经常有这种情况，一篇课文两三课时我教完了，但学生读起课文还结结巴巴，读不上口，这岂不是本末倒置吗？提高学生的语文水平，提高他们口头、书面表达能力，离不开大量语言材料的积累，要积累，就得读，就得背。所谓“书到用时方恨少”，这“少”的含义有二：一是读的少，二是记得少。小学语文课本中的许多课文是千锤百炼，脍炙人口的名家之作，我在课堂上应该少讲些，让学生多读点，多记点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源，出口成章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说得就是这个道理。
当然，在课堂上保证了读的时间还不够，还要加强读的指导。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这里的解惑自然就是解学生读的不明白之处。这里的授业也可以理解为授人以读书的方法之业。至于传道，书读好了，道也自然在其中了。由此可见，我在课堂上要做的事，重点还是教学生读书方法，点拨学生读不懂的地方。所以，在以后阅读教学中，我要以有感情地朗读为主要训练方式，指导学生通过对课文或课文片段的朗读，掌握文章的语气，思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、意境美、结构美，使之在诵读的潜移默化中获得美的享受和教育，提高其理解语言的能力
总之，“读”是阅读教学的核心，阅读课只有突出“读”，才是
语文教学观摩研讨会有感
潘湖小学吴银宽
作为一名新教师，我有幸参加了全国第五届“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会，此行真是让受益匪浅。
自从踏入小学语文教师的行列，我就充满了困惑，我不断地思索着：语文课应该怎么上，语文课应该上些什么。在学校的两次公开课，我看到了自己的不足，本是语文的课堂却缺少了语文味。可什么是语文味呢？到底应该如何培养语文味呢？我还是迷惑不解。带着求解问药的心情，我踏上了厦门之行，祈盼迷失的自己可以找到前进的曙光。经过两天的听课洗礼，我真的有种柳暗花明的感觉。四位名师的风采和他们执教的课堂深深地吸引了我，让我耳目一新。不管是薛法根老师的风趣幽默，还是王文丽老师的从容睿智，不管是王崧舟老师的诗意体验，还是陈金龙老师的真情率性，都让我获得了启迪，收获了感悟。我明白了语文教学应该着重于语言能力的训练，应发展学生的言语智能，教给学生阅读、写作的方法和技巧，教会他们审美、学会判断。
在这次的听课过程中，我感受最深的是各位名师对读的重视，溢满每堂课的都是朗朗的读书声。抑扬顿挫的音调，错落别致的方式，让阵阵读书声如同大珠小珠落玉盘般悦耳动听。下面，我就谈谈自己在听完四位名师的课后，在朗读方面的一点小小的心得和感受。
一、读要有目的
每次让学生进行朗读时，一定要先出示目的，说清要求，这样学生在朗读过
程中才能有所针对。例1：薛法根《哪吒脑海》
（讲授第一自然段）第一次读时，要求读准字音，读通句子。经过个别读和全班读后，在学生读准字音，读通句子的基础上，告诉学生“朗读首先要做到正确，但是光正确还不够，还需要知道这个自然段中有三个关键词语”，让学生在读中找。例2：王文丽《桂林山水》
这篇课文共有四个自然段，王文丽老师分别叫了四个学生要台前朗读。但是在排列在做了一点小动作，她把学生分成了三部分，是121的排列。让学生边听边想，为什么要这样排列让他们读呢？经过这样巧妙的朗读方式，这篇课文总分总的结构也就一目了然了。
二、对同一语段进行多样朗读 例：王崧舟《与象共舞》
“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，群众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。” 王崧舟老师在对这一重要语段的朗读环节上，采取了多样的朗读形式，让学生从不同角度走进文本：
1、表情朗读，让学生有表情的朗读，指导学生注意大象的动作，想象神情。
2、角色置换
①让学生想象自己是围观的人群之一
（教师引导：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一名观众吗？愿意的，就把自己的感受读出来。）
经过教师的引导后，学生在朗读时把自己想象成围观的群众，读得很欢快。
②让学生想象自己是舞蹈的象群之一
（教师导语：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一头大象吗？愿意的，就把自己的感受读出来。）
经过教师的引导，学生在朗读时把自己想象成舞蹈的象群，读出大象那种虽然动作很笨重，但是仍然陶醉在音乐中，跟人群很亲密，一点都不害怕人。
【把象群改成第一人称的“我们”】
（“在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，群众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。”）
三、朗读要面向全班
有时上课时，我们为了赶进度，惜时如金，总是不敢停下来让学生多读一下。特别是越到高年级，需要讲授的知识点越多，朗读的时间也就越少。即使有朗读环节，我们往往只着眼于班上那些朗读能力较好的同学，至于那些读不准、不敢举手的学生也就没了当堂朗读的机会。这样的做法不利于提高学生的朗读能力。朗读要面向全班，做到人多面广，让全班同学都有机会开口读。例1：薛法根《哪吒脑海》
在读“哪吒”这一名字时，薛老师几乎叫了半班的同学起来读，有齐读，有个别读，薛老师边纠正边赞美，同学们也读得一个比一个更响亮、更准确。
例2：陈金龙《乡下人家》
读课题时，陈老师不只是让学生齐读一遍，而是指名很多同学想象画面读课题，在陈老师不厌其烦地纠正和引导下，同学们读课题“乡下人家”越来越有韵味。
四、朗读后要有评价
在每个学生朗读完后，老师都要适时地做出评价，或是给予赞美或是进行纠正。例1：薛法根《哪吒脑海》
薛老师指名学生朗读第二自然段时，有学生在读“滔天巨浪”一词突然高声，薛老师幽默地说道：“吓了我一跳，读书可不能这么吓人啊。”并纠正道：“读滔天巨浪时，要放慢速度，重读。”然后，让学生又试着读一遍。这样幽默地评价不仅可以消除学生的紧张心理，又可以纠正学生的错误朗读。
（朗读关键词语时，要让学生放慢速度，读突出、重读，但不能一惊一乍。）
例2：王文丽《桂林山水》
王老师指名学生朗读漓江的水，有学生读得过于急躁，王老师立刻点评，让学生慢慢地读，静静地品味，又让学生重读一遍。这样及时地比较朗读，学生会更有收获。
五、朗读词语有新招
学习生字新词，不再是单纯的辨认字形、解释字义，而是跟学习新课联系起来了。可以通过朗读词语，很自然地引入新课的学习。例1：王文丽《桂林山水》 出示词语：
波澜壮阔水平如镜峰峦雄伟红叶似火 香山大海西湖泰山
(1)学生读准词语，并搭配好词组。(2)在理解词语的基础上读出感情。(3)想象画面，去读词语。例2:王崧舟《与象共舞》 出示新词：
熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞（1）指名读，集体读
（2）扩充语境：在课文中，这五个成语都是写谁的？ 出示句子：
大象对人群已经（）；大象曾经驮着武士（）；大象会（）地为人做按摩；大象优雅得像一个（）的绅士；大象（）的热烈气氛让人难以忘怀。（1）指名读（2）师生合作读 师：在泰国
生：大象对人群已经熟视无睹 师：在泰国 生：……
教师导语：在别的国家看得到吗？为什么大象这样特别的样子只有在泰国才看得到呢？带着自己的问题去读课文。
六、想象画面朗读
众所周知，美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读则可将语言文字创设的意境美展现出来，但这意境美是需要借助想象画面实现的。例：陈金龙《乡下人家》
在朗读课题时，就让学生想象画面去朗读，指导学生朗读时要有画面，有韵味。
出示词语：率领觅食捣衣，让学生想象画面朗读，并一一叫学生起来讲述其所看到的画面。在讲解课文的过程中，教师一再问到：朗读课文时，你想象到的乡下人家有哪些画面？通过教师引导，学生都能够边读边想象画面，并且给这些画面取一个较为优美的名字。
朗读教学是语文教学环节中不可获取的一个，在教学中我们最常用和最基本的方法包括教师范读，学生读（单读、合读、分角色读、配乐朗读、比赛读等）和师生合作读，通过不同形式的朗读，活跃课堂气氛，调动学习气氛，提高教学效果。
只有将教学的重点放在对语言的感悟上，借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，不断激发培养学生丰富的情感，才能促进他们阅读能力的提高，实现语文教学的具体目标。
中秋放假，我怀着激动的心情在9月20日和21日去漯河职业技术学院礼堂听专家讲课，他们讲的课和做的报告真是太好了！让我受益匪浅。
为什么这么说呢？我就把这次听课和听报告的重点内容说给你听吧！第一位是王崧舟老师的徒弟福州的林莘老师。她热情洋溢，声音非常甜美。她执教的是三年级的课文《花钟》。她首先让学生听钟表的嗒嗒声，告诉学生这是不同花开的声音也就是花钟。接着让学生看课件中各国的花钟。字词检查指导上说的“醒”的识记方法很特别，利用酒缸里还有酒来加强识记酉字旁，并且还全班书空，这样的做法相信学生一定不会写错这个偏旁。最让我难忘的首先是她检查读书情况。她各段采用的方法不同，有接力读、范读和默读等不同形式。语言亲切，很是富有激励性。能蹲下来，走到学生中间，在指导学生读书时还运用了手势，让学生读出变化，读出感情来！其次是她课件做得好，设计了好几种花开花的动作，让学生看课件运用拟人的手法写出来开花的样子上台读给大家听
她的报告是学习新课标，实践新课标，主题是追求有魅力的课堂。其中让我感触最深的首先就是她说的让学生喜欢你的课堂，你的学科和你的为人，真正的教育才能发生，才能走进儿童的心灵。其次是孩子烦我千百遍，我当学生是初恋。你若盛开，蝴蝶自来，你若精彩，天自安排。还有她说的语文课就
应上的情深深雨蒙蒙，课堂应追求艺术、情趣、诗意、美感、形象、生动、活力……最后她说让学生对知识本身感兴趣，学生就会热爱学习。语文老师应拥有自己的人格魅力、学术魅力、智慧魅力、形象魅力和个性魅力，她说的看学生的朗读、说话各方面的能力，就能直接看出教师的水平。我从她的报告中还明白了教师的魅力来自教育教学的活力，来自文本，来自达标的效力和学生的魅力。
第二位是魏星老师。他讲的课是六年级语文《三打白骨精》。他以三次打白骨精为主线，一开始就让学生说出与三有关的词语，还采取不同读法突出重点。接着是课件出示关键词句，引导朗读与赏析。还引导学生思考当孙悟空三打白骨精时，唐僧念起紧箍咒，师徒四人的反应又是怎样的？他的报告题目是：“从积极语用”视角重建课堂。他在报告中讲，小语课堂要教得有意思、轻松、幽默，积极向上的课堂学生最喜欢。他认为积极语用课堂是完整语言的课堂，是遵循言语运用规律的课堂，是贴近儿童心理的过程，是儿童自觉的课堂，是向四面八方打开的课堂。还提出了积极语用课堂呼唤有教学自信、教学智慧、文化修养的语文老师。我深知我的欠缺，我要加强学习，不断朝着这个方向努力。
9月21日，源汇区的张景老师讲了五年级的《刷子李》让王崧舟老师评价。张老师的课一开始让学生根据描述猜人物很是特别，由泥人做得好姓张叫泥人张，从而很快知道了题目的意思，课件出示的思考题一波三折很好地抓住了小说的主要内容。王崧舟老师给予了很高的评价，称她是语文张。
接着王老师讲的是童话故事《去年的树》。真不愧是诗意语文，他的课上的很好，学生学得很愉快，其中根据第一段设计的练习很是独特，他让学生说出树的样子和鸟的样子，充分调动了学生的积极性和培养了学生的想象力。课堂上的分角色朗读和创编童话，都收到了很好的效果。最后鸟儿怎么问的？在心里说的什么很好地锻炼了学生。我要向王老师学习，今后在课堂上也努力让学生感到轻松愉快。
下午王老师做了精彩的报告。可能是英雄所见略同吧！内容竟然与魏星老师的接近。题目是《语用焦虑与实践突围》。他主张特定语境中才能理解和运用语言。他的报告分两方面，一是语境和语用分析，一是语境和语用教学。第一方面的重点是如下：
1、言辞语境是文本内部的上下文。
2、文体语境是文本的整体规范和风格。
3、文化语境是文本的现实情境和历史背景。还结合《花钟》说了用词变化和句式的变化，结合《松鼠》说了文体语境的特征。结合《珍珠鸟》说了散文形散而神不散的特点。结合《伯牙绝弦》讲了文化语境重要性，让大家明白了高山流水是说朋友呢！第二方面的重点如下：
1、语用学习和内容理解相融合。
2、语用学习和情感陶冶相结合。
3、语用学习和学法指导相融合。还指出凝视和审视语用现象，从中不仅能发现树木，更可以关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂
烛照，这才是语文教学的正确方向。
总之，这次的观摩课举办的很是成功，让我思考了很多，明白了很多。
舞钢市八台镇张楼小学韩晓辉
——读《新课程标准下小学语文教学评价》有感
最近，我学习了《新课程标准下小学语文教学评价》后，受益匪浅。自己结合学习与教学实践，对学生语文学习的评价谈一点粗浅的认识。
（一）构建自主的课堂评价模式，让学生成为评价的主体以往的课堂教学中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受教师的评价，老师说好就是好，老师说不好就是不好，学生没有反抗的理由。现在的课堂教学中，教师应采用多元化评价方式，可以是学生自评，也可以是学生互评，还可以师生共评等。这样，通过多维度、多侧面的综合性评定，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。学习评价为学生的发展所服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。这种自主评价模式的特点是改变课堂教学评价方式，变学生的被动为主动。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。
古人曰：吾日三省吾身。现在的教学中，许多教师的教学评价，确切地说对学生学习的评价单一地寄于单元检测、期中、期末考试，以分数论“英雄”、论“成败”。方法虽简单但片面，不能全面客观地评价学生之真实。所以，新课标大力提倡在学习过程中让学生自己来总结、反思自己的学习情况，教给学生自我评价的思路与方法，在分析听课、分析作业、分析习惯、分析思维等学习过程展示的过程中学会分析、学会评价，逐步养成自我评价的习惯，从而不断地调整自我、更好地把握自己。在学生回顾总结自己的学习过程时，我们不必强调一种形式，而是要注重学生对自己学习成绩、能力水平的客观认识，倡导自己和自己比，进步就是成功，激励学生的内在动因，从课内沿伸到课外，从校内拓展到校外，使学生通过自我评价、自我总结、自我教育，在个体或集体的动态发展中，不断完善自我。
（二）加强对考试制度的改革，对命题的研究
对考试命题的改革、对学生学习成绩的评价，向来是社会、家长关注的焦点，新课标在这些方面强调：。
1、建立以定量与定性相结合的的评价制度
评价在课程实施中发挥着极其重要的激励作用和质量监控作用。根据新课程标准，学生的“情感态度和价值观”、“知识与技能”及“学习过程与方法”都应该成为评价的内容。单元测验、期中考试、期末考试只偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在课堂教学中通过多方面的观察、记录、分析对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行评价？对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、合作学习、观察能力、创造精神等。在教学中，我们创造了多种多样的方法，充分体现课内学习与课外学习相结合，写作知识与操作知识相结合，学习成绩与学习方法相结合，笔头测试与口头测试相结合，平时检测与期末考查相结合，既注重知识的学习又注重能力的培养。力求评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容合理化。在评价过程中采取学生自评、学生互评、小组评、教师评相结合的形式。
（1）注重对学生的过程评价。具体的说，采用积分制，过程评价占50%，终结性评价占50%。开学初，给每个学生建立成长记录册，收集学生平日的测查、综合性学习材料等能够反映学生语文学习过程的资料，作为教师对学生全面评价的依据。过程性评价包括：识字写字、诵读欣赏、口语表达、探究学习、朗读、背诵的内容、平时作业、课堂讨论等内容；终结性评价主要是平时、期中、期末的成绩。这种分阶段进行的评价方式，改变了传统考试“时间紧、任务大、偶然性大”的弊端。
（2）是积极改进考查、考试的内容和方式。根据教材进度，定期进行单元测试。在命题内容、考试方法、结果处理等方面进行专项研讨。语文考试增加了课外阅读、朗读、背诵、口语交际等考核内容。如：低年级增加口试，主要内容是读拼音、读词语、读句子等，中高年级增加读课文、听写句子、写段等内容。语文成绩由平时成绩和期中期末成绩组成，平时分值占50分，期中期末成绩占50分。
2、增加开放性试题，培养学生个性。
多用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生”标新立异”的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独特见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。
（三）开展丰富多彩的活动，让学生参与评价
活动能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后，我都要安排一次活动，让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致地发挥。这时，教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，还是评委。
（四）教师对学生的评价要客观公正
教师是学生最直接的评价者，教师的一颦一笑，一言一行，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价显得非常重要。“多鼓励，少批评”应贯穿于评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度情感与价值观。即：体现学生基础学习与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。
沙湾西村育才小学：韩志坚
在一次偶然的机会，我读了某位老师的《新课标名师备课经验》，使我深深的认识到了新课标对我以后教学的作用。传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，《新课标名师备课经验》中强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学习《新课标名师备课经验》，我总结了以下几点心得：
一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情
在《新课标名师备课经验》中的研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。
以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。
三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。
《新课标名师备课经验》的研究强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。
四、大胆创新，在表演、游戏中学习。
在《新课标名师备课经验》一书中注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。
总之，《新课标名师备课经验》这本书强调了新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理
布务小学 徐伟平
前两天在肇庆听了全国小学英语课堂教学观摩会——第十六届名师之光系列活动，让我受益匪浅，也让我感受到自己与他们的教学水平相差很远，他们的学生基础也比我的学生好很多。
听了主维山老师，田湘军老师，陈凤葵老师，顾洁老师，赵涯老师，徐美老师和孔剑老师精彩的课。我总的感受是：师生融洽、情景教学、学生体验、师生互动、多媒体教学、肢体语言与全英相结合。首先，师生交流，初步了解，创造平等、和谐的学习氛围。其次，通过创设情景，让师生置身其中，融为一体，感受英语的美，让学生能触摸到有实质感的英语语言，师生都进入自己的角色，让情的纽带把学生带进课堂，并在快乐的游戏中完成教学任务。在具体教学过程中，师生互动体验，相互交换角色，面对面，一对一地进行教学，让学生由浅入深，由表入里，以学生为主，教师为辅，学生在教学中主动参与，课堂气氛十分活跃。情景教学独特的魅力和特有的功效性，能让学生在实景、实地、实物中进行实时对话，增长知识，增加趣味，开发学生的潜能，让学生进入梦幻般的英语语境。再次，每位老师都用全英进行教学，遇到有难度的单词或句子，他们会结合丰富的肢体语言让学生了解其意思，从不作中文翻译，这样的教学使学生仿佛置身于一个纯英语的世界。老师与学生之间的全英文交流，贴近学生的生活，联系教学实际，突出教学重点，使学生能做到“学中用，用中学”。
七位教师都善于调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。他们注重主体参与，注重学生能力的培养，课堂教学互动模式多样，激发学生学习的兴趣，课堂气氛十分活跃。同时，他们还给予学生表扬、肯定，让参与的学生都有一种成功感和被认可的感觉。营造了宽松、民主、和谐的教与学氛围。那么，学生积极性调动起来后，怎样保持下去也是很重要的。学生只有清楚知道自己应该干什么时，才有可能干好一件事。问题太难学生会无从下手，太容易学生的水平以得不到提高，这都会打击学生的积极性。全国著名教师田湘军的电影教学设计得相当好，他在每一个环节对学生的要求都很清楚明确，问题设计难易适中，就地取材，幽默感强。整节课学生的学习热情都很高涨，都能围绕这节课的重点进行交流。
课后还有专家们精辟的点评，使我深深认识到教师自身的英语水平和良好的心理素质是上好一节英语课的基本保证。作为一名教师，我们必须要做到以下几点：
1、发音要准。只有我们自己发音准确，学生才能够学到比较地道的语言。
2、肢体语言要丰富。丰富的肢体语言生动直观，能激起学生的学习兴趣。
3、重点、难点要突出。只有突出重难点，才能很好地完成教学目标。
4、要精讲多练。
5、演要有度。既要突出重点又要有所扩展。要准确把握时间，不要在一个点上浪费太多时间。
6、课要上活。要把课堂交给学生，要想方设法激发学生说英语的兴趣。
7、要有良好的心理素质。在课堂上要有自信，能就地取材，灵活地进行教学，能把握和掌控课堂。
8、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。
9、教态要亲切、自然。使学生感到老师是自己的朋友，能大胆地与老师进行提问、交流。
这便是《孟子》，最吸引我的地方，从一般事物说起，再慢慢引出道理，让别人不知不觉间明白接受。孟子在讲述他心中的教育之道时，便将这由事说理的本事发挥的淋漓尽致。《孟子·告子下》中说“教亦多术矣，予不屑之教诲也”。“教亦多术”反映孟子主张教育，要依据学生的不同情况，从实际出发，注重差异，因材施教，“不屑于教”是一种独特的教育方式，不屑于教，亦是教之。“不屑之教”奥妙在于，我之所以不屑于教诲也，是让他羞愧而奋发向上。也就是说。不屑于教诲只是不循规蹈矩，不一味的从正面讲道理，而是故意冷落，疏远被教育对象，从反面激发他的自尊心，促使他改变自己，从而达到教育的目标，在教学实践中，当正面教育效果不理想的情况下，不失为一剂“良方”
《孟子》一书中还写道：君子有三大快乐，“得天下英才而教育之”为其中一条。他认为通过教育使学生成为英才，是教育者的育人之乐。作为教育工作者，“一切为了学生发展”得天下英才而教育之，“是教师理应具有的精神境界，也是教师应该追求的人生快乐的最高境界”。
孟轲的文字，已经是论点论据俱全，长于说理，不若《论语》般读整书方知逻辑，也不若《道德经》玄妙牵强。他就用朴素的语言，真切的说理打动你们的心门，讲述他心中的教育之道。
《孟子》，是儒家学派的重要典籍，阅读它，可以开阔眼界，增长知识，阅读它，可以启迪心智提升境界。
与经典为友，与圣贤神交，不失为人生一大“乐事”
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