多彩教育课堂模式

多彩教育课堂模式（共11篇）

多彩教育课堂模式 篇1

教育随笔：丰富多彩的表扬让课堂活力四射

表扬是教师对自己付出劳动成果的认可，另一方面也是对学生作出努力的认同，是双方的共同需要。所以，教师应尽量多地赞美学生。

记得苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”要给学生巨大的成功的欢乐，最好的方法就是鼓励、评价、表扬。

教育教学的各个环节都需要表扬，尤其是课堂教学更需要表扬。特别是低年级学生，思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子，要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中应以表扬为主。尤其是在课堂上，当着全班学生的面，提高表扬的自信度，让其感觉到：我能行！下面，我就从四个方面来谈。

一、课堂中表扬的语言要丰富。

这就要求教师具有高超的语言表达能力，教师应善于把对学生真诚的爱，用美好的语言表达出来。教师的语言应该是即非讨好卖乖的阿谀奉承，也非不负责任的姑息迁就，而是充满激情的能振奋学生心灵的艺术性语言。

以往教师在课堂中也不乏表扬之语，但表扬来表扬去就那么几句：“你说得很好！”“嗯，不错！”这样的表扬一堂课下来总要反复很多次，这能激发学生的兴趣，调动学生的思维吗？估计作用不大。表扬的语言一定要丰富，要给学生新鲜感，给学生美的享受，给学生极大的吸引力，从而达到最佳的课堂效果。当学生答对时我们不妨这样说：“对！”“好极了！”“你真了不起！”“太棒了！”“这个问题这么难，你也能回答，真了不起！”“太完美了，把老师都陶醉了！”„„学生的回答新颖独特时可以这样评价“你真爱动脑筋！”“够水平！”“太聪明啦！”“见解真独特呀！”“分析真精彩！”„„当学生朗读很精彩时可以这样说：“读得真有感情！”“你的声音真好听！”“太好啦！把老师都感动了！”“真感人！”“普通话真是太标准啦！”“你的朗读水平快要超过老师啦！”“你的这句比老师都要读得好听”„„这样真挚的充满柔性美感而又不雷同的话语会如一缕缕春风让每个学生听在耳里，甜在心里，学生就有了强大的内驱力，愿意表现自己，课堂也就活起来了。

二、表扬的形式要多样。

教师除了用语言来表扬，还可以借用肢体动作来表扬，如竖竖大拇指、鼓掌、发自内心的微笑、不断地点头、坐在学生的座位上与学生同挤一条凳耐心地听学生的发言，摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手„„这些充满信任与爱的肢体语言会让学生终生难忘。

表扬还经常以奖励的形式出现。以往我们的教师总以本子笔之类的与学习相关的物品作为奖励，既激励了士气，调动了学生的积极性，又减轻了学生家庭的负担，可谓一箭双雕，一石二鸟。但在经济飞速发展的今天，学生书包中的本子、笔多如牛毛，又何在乎你老师的本子、笔呢？这种方法在刚开始的时候有一定的作用，但久而久之，效果可能会打些折扣。我觉得教师的奖品要投学生所好，要有新鲜感，廉价。在上《我发现了新的流星群》一课时，我把自己从网上下载的一些流星图片奖给发言踊跃的学生，看着他们那兴高采烈的样子，我知道学生的兴趣浓了。象这样的例子很多，有些老师自制私章，每当学生表现出色就给学生盖一个章，章子累积到一定程度就给学生发一张奖状。还有的老师设立灵气值、人气值之类的奖品，制定奖励方案，激励学生斗志。这些奖品虽然廉价，但倾注了教师的良苦用心，是学生感兴趣的东西，学生思维之门被自然打开，学习兴趣被激活，保证了课堂的良好效果。

三、表扬时教师的语言要真实、真诚，要充满对学生的爱。

有位哲人说过，只有真实的赞美才最能打动人的心灵。同样，教师对学生的赞扬也要实事求是。如果教师对学生进行没有来由的赞扬，或者夸大其词的赞扬，都不会有利于学生的成长。

四、表扬要选准时机，要及时，要成为课堂主要的调控手段。

即使开始课堂上孩子们表现很差，也要善于夸奖，不要给孩子世界末日之感，多帮孩子找一些原因，关键是要找出孩子的闪光之处给予夸奖。“夸”可以使被夸者产生美好的心境，从而留下美好的回忆，从此激励自己不断前进。我认为，只要孩子有一点可取的地方，就应该毫不吝啬地给予夸奖。

其次，表扬的事迹并不一定要是本堂课中所表现出来的。特别是对于基础差的学生，当本堂课中找不出优点时，可拿平时或当天发现的优点来表扬，让其感觉到：老师时刻在关注我，关心我，我也是有优点的。

美国著名心理学家威廉·詹姆斯教授曾经说过：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”在此，我还想加一句：赞赏应及时。其实，孩子的良好行为得不到及时的夸奖，孩子的心理就不会增加印象，良好的行为也就慢慢停止了。因此，在课堂上，为了增强学生学习的信心，提高其兴趣，教师要注意赞扬学生前进过程中的每一点进步，若是老师对学生的进步视而不见，则会磨灭其积极性，不利于学生成长。

课堂评价也多彩 篇2

一课堂评价的指向性模糊

“你读得真好！”“你答得真棒！”类似这样简单、平淡、呆板的评价在课堂上俯拾皆是，充斥着听课者的神经，也麻痹着学生的心灵。这样的语言指向性不明，点燃不起学生的参与热情。

二课堂评价有褒贬不分之嫌

在类似于挑战朗读这样的环节，我们经常能听见越来越精彩的赛读，只可惜教师只是充当了批评者的角色：“谁能比他（她）读得更好？”这种情形一旦出现，不但会挫伤学生的积极性，而且还会扼杀他（她）们的表现欲。如果教师的课堂评价是另外一种陈述：“不错，你读出了语言的节奏！还有谁来挑战他（她），在情感朗读上展现风采？”相信鉴赏性的评价会带来积极的效果。

三课堂评价常常囿于预设

课堂教學之前有必要进行备课，只是，如果连课堂评价也进行预设的话，我不敢苟同，因为这将导致 “牛头不对马嘴”的尴尬。笔者曾目睹口语交际课上《保护小动物》有这样的教学环节。

老师让学生介绍自己熟悉或喜欢的小动物，时有学生说：“我是一只小蜜蜂，整天飞在花丛中，忙着采花粉，酿造甜蜂蜜。”以自述的方式介绍自己是一种多么别致新颖的表达呀！可上课的老师没有任何鼓励，依旧“照本宣科”，在大屏幕上出示：“请用‘我最喜欢或熟悉的小动物是×××，再详细介绍动物外形，事例等’先概括后具体的方法说一说。”就这样，由于老师没有关注课堂变化，致使后来非但没有如此令人耳目一新的语言出现，课堂还呈现出“模式化”的倾向。

以下谈谈我在教学实践中摸索出的方法。

一课堂评价“时务化”

所谓“识时务者”，即能准确洞察事物，看清方向，采取正确的行动，使自己有所成的人。课堂教学也该具有如此的“当前性”，“客观性”和“重大性”，因为过了这个村就没有这个店，就将与精彩的课堂生成擦肩而过。如果老师有一双慧眼，有很好的课堂调控机智，该出手时就出手，那“时务化”的评价就会翩然而至。

二课堂评价“不虚化”

于永正老师说：“课堂评价不要‘虚化’，说得像朦胧诗似的，叫学生雾里看花水中望月，也不要夸大其词。”品味于老师的话就会发现，他的论断很有说服力地佐证了“不可泛泛而谈”的道理：如果学生能概括文章的主要内容，你可以夸其“真不错，概括能力强”；假如学生通过旧知识获取了新知识，你可以夸其“学习主动，是个好孩子”；如果学生很快找到了文章的中心句，你可以夸其“对文章的感受能力强”；假如新学生通过大屏幕知道了你的姓氏，你可以夸其“是生活的有心人，善于观察”；如果赛课时的学生记住了你来自哪个学校，叫什么名字，你就更不能吝啬自己的表扬“是记忆高手，如果每个人都这样，大家都可以取得好成绩，甚至成为天才”。一句话，下药要对症，课堂评价也应该入情入境，有感而发，拒绝空话、套话。

三课堂评价“精准化”

精确和规范是课堂上的一对孪生兄弟，他们不离不弃，形影不离。如特级教师薛法根执教《天鹅的故事》中的教学片段：

生1：（口齿不太清楚）一群从南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸，天鹅找不到东西吃，就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破，后来，很多天鹅一起把冰弄破，终于把冰面弄开了。

师：大家听懂了吗？

生：（声音很轻）听懂了。

师：他能把这么长的课文用三四句话概括出来，而且大家都听懂了，这就是水平。不错！但是，我有一个建议，你们有没有听到他经常用一个字，而且这个字不太好听，就是“弄”。老天鹅把冰“弄”开，其他天鹅“弄”。（众笑）能不能换一个词？（转向生1）你自己行吗？（该生回答不出）

师：弄是弄不出来了。

生2：砸。

生3：敲。

师：用手才能敲，用榔头才能敲。老天鹅用什么敲？

生4：撞。

师：对呀，老天鹅用身体撞开冰面。（对生1说）以后能用“撞”的时候千万不要用“弄”。（众笑）不过，他第一个发言，很有勇气，而且大家都听懂了，这点很重要。

总之，课堂评价就应该这样，实事求是，服从真理！

（作者单位：江西省永新县城厢小学）

多彩的课堂作文 篇3

在五年级开学的时候，是郭老师当我们的班主任，老师教了我们自习的方法，1、近义词反义词，2、多音字，3、板书，4、生字列表，5、理解词义，6画词。

以前，老师讲课时同学们一头雾水，现在，通过在家自习，老师讲的我都能很快的回答，这样。才能提高我的预习能力。

老师还经常开展一些有趣的活动，有一次，老师给我们布置了一项特殊的作业，就是预习第十课《松鼠》，第二天给同学们当小老师，同学们听了，觉得十分有趣都在积极的准备着。

回到家，我以迅雷不及掩耳的速度拿出了一张纸，快速的写课程。

到来第二天，老师在黑板上工工整整的写上了“特殊的一节课”几个字。第一个上台的是我，我紧张的瑟瑟发抖，心里好像有几只小兔子似的“怦怦”直跳。我站在讲台上，紧张的词都忘了，可是，同学们的眼神里露出了信任的眼神，终于，我鼓起了勇气，开始为大家讲课。

我喜欢语文课，因为它使我有了预习的能力，也使我鼓起了勇气与大家交流，我喜欢语文课，因为它多姿多彩。

多彩的课堂愉快的学习 篇4

杨晓曼

（南京市第三高级中学）

课堂是个严肃的地方，是每个学生接受知识的场所，但是学习本身也应该是件愉快的事情，每个孩子从不知道到知道。回想每个孩子在三四岁时，总是不停地问这个为什么，问那个为什么，当知道答案后，都会露出按捺不住的喜悦。这说明对未知知识的渴求是每个孩子的本能。可是令人遗憾的是，现在很多学生把学习当做负担，并不能从课堂学习中获得快乐，下课时精神抖擞，反而一到上课时就萎靡不振，把老师讲的内容当做催眠曲听，45分钟就这么迷迷糊糊地混过去了，至于真正要求掌握的知识，基本上是左耳进右耳出。

孩子们真的是不想学了吗？不是的，是时代变了，学生的口味变“刁钻”了，他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。

我是化学教师，化学本身就是一门有趣的科学，无论是观察到的丰富多彩的实验现象，还是不断探索神秘的微观世界；无论是和生活千丝万缕的联系点，还是层出不穷的创新物质，无一不是趣味盎然。如何最大限度地发挥化学学科的特点来吸引学生的注意，让学生喜欢化学、热爱化学，让学生盼望上化学课，让学生愉快地度过45分钟化学课呢？我想，作为教师首先应该愉快教学，简单地说，就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果。

愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。接下来，我将自己在教育教学一线的一些实践经验和大家分享一下，有的并不是原创，也是借鉴了其他优秀教师的做法，仅供大家参考。

一、重视每一节课的开头，通过一些提出的疑问、创设的情境或者一些生动的小故事等吸引学生的注意

很多教师开始上课后都是开门见山式，比如，今天我们学习第三章第一节……这样虽然很简洁，但是比较平淡，抓力不够。老师们可以尝试一下以下的开头，说不定会有意想不到的效果。例如，在学习高中化学必修2第三章第2节“来自石油和煤的两种基本化工原料”中的乙烯这一部分知识时，我是这样引入的：“同学们，人类可以用语言来交流，动物们可以用叫唤声来沟通，那么植物会说话吗？（此时学生都非常不屑一顾地说不会）生物学家们发现，植物尤其是同类植物之间是完全可能进行‘语言’交流的。那么，植物之间究竟是怎样实现‘对话’的呢？美国华盛顿大学的生态学家发现，在一片柳树林中，一旦某一棵树遭受虫害，其新叶中的石炭碱的分泌量就会大量增加，以降低新叶对害虫的适应性。奇怪的是，在这棵遭受虫害的柳树周围约70米范围的其他柳树叶片中的石炭碱含量，均有不同程度的增加，而且越靠近被害之树，叶片中的石炭碱浓度越高。它们是通过何种方法来传播‘预警信息’的呢？起初，科学家怀疑是通过树根传递的，但挖开树根发现。这些树根并没有实际的接触，显然树根不是‘语言的枢纽’。经过多方面的研究才发现，受害之树所释放的乙烯，要比正常情况下多得多，由此认为传递‘语言’的物质很可能是乙烯。乙烯通过风的媒介作用，给邻近的柳树发出危险及预防信号，使其各自采取防卫措施。”（此时的学生对乙烯这个陌生物质的名称开始产生了兴趣）接下来我又继续问：“如果把青桔子和熟苹果放在同一个塑料袋里，系紧袋口，这样一段时间后青桔子就可以变黄、成熟，你们知道为什么吗？”（学生已经开始私下小声讨论了）这时我很得意地告诉学生原因，是因为苹果表面会释放出乙烯气体。通过这样的开场白介绍，学生立刻被带到了一个乙烯的情境，充满了对乙烯的`好奇，觉得这是一个多么神奇又神秘的物质，接下来的学习也就效率很高了。

再介绍一个引入的例子，在必修一第四章学习氯气的时候，有的老师是这样引入的：“194月22日，德军在比利时的伊普尔战役中首次大规模使用毒气。当时战场出现了有利于德军的风向，德军打开了早已在前沿阵地屯集的装满氯气的钢瓶，一人多高的黄绿色烟云被每秒2~3米的微风吹向英法联军阵地。面对扑面而来的刺鼻的怪味，英法守军一阵大乱，阵线迅速崩溃，部分士兵用湿毛巾捂住嘴巴，甚至有的士兵用自己尿液浸湿的毛巾捂住嘴巴，他们逃往地势更高的地方，幸免于难。这次攻击，英法守军共中毒15000人，死亡5000多人，德军亦有数千人中毒和死亡。这是战争史上的第一次化学战，从此，化学战作为最邪恶的战争被写入了战争的史册。”然后紧接着可以趁热打铁引出氯气的一些相关性质，可以接着让学生思考：“为什么湿毛巾在一定程度上可以防止氯气中毒？”“士兵为什么要逃往地势更高的地方呢？”“为什么氯气可作为生化武器？”“这些分别说明氯气具备哪些性质呢？”这样衔接也很自然，不是吗？

二、充分利用化学学科的自身特点，通过化学实验吸引学生的注意力，加深对知识的理解和记忆

各种各样神奇的化学实验、丰富多彩的实验现象，这正是化学学科的魅力所在，再不喜欢学习的学生凡是遇到做实验，一定会立刻抬起头、瞪大眼、昂起脖子够着看，教师一定要充分抓住学生这本能的好奇心，将学习热情持续蔓延。尽管实验的准备工作很繁琐，但是老师们还是应该尽可能地完成教材上的演示实验。

三、课堂上的教学语言可以风趣一些，幽默一下，这些并不会影响教学的严肃性，反而会抓住学生的心，让学生更有兴趣地听下去，自主地去学习

教师站在讲台上其实就如同一个演员，所以有时候确实需要一些演技。用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，单薄化为丰富。比如，在展示实验现象时，如果仅是干巴巴地直说，那会显得索然无味，不妨套用一下近年来十分红火的着名魔术师刘谦的口头禅――“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生会哈哈大笑，但是注意力已经全部集中到老师这里了。

四、将有趣的图片和视频资料穿插进课堂教学

尽管一堂课的时间有限，播放视频会占用大量的时间，但是从效果来看，有趣的视频可以对学生的视觉、听觉产生很大的刺激。比如，在学习碱金属性质的递变性时，我在网络上搜到一个国外的科技电视节目，节目中的研究人员做了一组锂、钠、钾、铷、铯金属单质分别和水的反应对比实验，所不同的是，他们为了使得效果夸张、明显、有趣，将洗澡的浴缸作为反应容器，满满一浴缸的水，然后放入一大块的碱金属单质，人们躲在旁边的安全房里，瞬间巨响、浴缸爆裂、水花四溅，学生看得异常兴奋，几种金属的金属性强弱显而易见，学生印象十分深刻，就连下课后我还听到学生在谈论着这个有趣的视频，甚至还有许多学生来我这里用U盘下载这个视频。再比如，在学习氮气时，我穿插了液态氮气的用途视频，其中有一段是用液氮瞬间冷冻小金鱼，然后再将小金鱼放在水中解冻复活的例子，学生都觉得非常神奇，如同看科幻电影一样，但其实这是真正的科学，学生学习的热情被大大提高，更有兴趣去学习接下来的内容。

五、不要轻视每节课的最后1分钟，这会给学生留下好印象，并会让学生期待下一节课的到来，从而形成良性循环

比如，在学习必修1第四章第2节硫的氧化物最后，我讲了一个关于“魔鬼谷的故事”：“话说我国东起青海省的布伦谷，西至新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌县南部的昆仑山支脉，有一条长约100公里，宽约30公里的大谷地，历来被人们称为‘魔鬼谷’。因为这个谷地一遇到天气骤变，就会成为阴暗恐怖的‘人间地狱’――平地生风，电闪雷鸣，尤其是滚滚炸雷，震得山摇地动，成片的树木被烧得身焦枝残；偶尔有误入其中者，往往因遭遇雷击，而绝少生还。几百年来，这里被附近以游牧为生的牧民视为禁地。据最新勘察证实，这一谷地地层中，除了有大面积火山喷发的强磁性玄武岩外，还有许多铁矿石和石英闪光岩。经过伽玛法测试，这里的磁场非常强。这巨大的地磁场产生了电磁效应，引来了雷电云层中的电荷，因而产生了空气放电，形成了炸雷。雷电一旦遇到地面上的突出物体，就会产生尖端放电现象，因而牧场上的人和畜群就成了雷电轰击的目标。但是这个‘魔鬼谷’的牧草却生长得异常茂盛，想知道什么原因吗？且听下节课分解！”

让农村音乐课堂变得多姿多彩 篇5

让农村音乐课堂变得多姿多彩

作者：史瑞芳

来源：《科技创新导报》2011年第15期

摘 要:以往的音乐课都是一本书,一架琴,一张嘴,老师教一句学生唱一句,大部分时间都是教师在讲演,音乐课失去了艺术色彩,学生们对音乐课也失去了兴趣,德国教育家第斯多卡也曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励”。改变课堂上教师唱独角戏的教学模式,想尽各种方式,让学生动起来、活起来,从而使课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚。关键词:兴趣激发多姿多彩

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0184-0

1近年来,作为农村教育重要组成部分之一的音乐课,越来越不被人们所重视。音乐课都是由学校最年长的教师担任,上课时只要拿一本书,带一张嘴进教室就万事ok了,甚至有些时候却上起了自习课,作为一名音乐专业毕业的教师看到这种情况心中满是焦虑,这样下去音乐教育的传承将会是怎样一个结果呢？

当我第一天走进教室时,我看到了学生对音乐的渴望,他们喜爱音乐,但却不喜欢上音乐课,通过与同学们交谈,他们是这样说的:音乐课太枯燥,一点活力都没有;音乐课与语文课没什么区别,坐在板凳上,张着嘴唱歌,跟读语文课文一样……孩子们一句句质朴的话语戳得我心痛,音乐课就这样在他们小小的心灵中留下了一个令人失落的印象,于是我下决心一定要让音乐课走进学生中间,走进学生心间。

《课标》指出:兴趣是学习音乐的基本动力,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣。为了让学生找回对音乐的学习兴趣,我做了以下努力。在课堂中让学生大胆表现自己

在每一次教授新课之前,我都给同学们一个展示自己的机会,“露一手”这个小环节受到了同学们的喜欢,他们把自己最拿手的节目展示给大家看,可以是唱歌、跳舞、诗歌朗诵等,对表现突出的学生进行奖励或鼓励。通过这个环节,同学们的学习兴趣被调动起来了,而且在课间也看到了他们在一起谈论音乐课的身影。让学生在音乐课中动起来

《课标》要求,音乐欣赏应与其他实践活动结合起来,如演唱、讨论等,以此来调动学生的感观形式,吸引学生动起来,使课堂充满活力。比如,我在教授欣赏课时,就努力让学生扮演其中的角色,让学生融入到音乐中,使他们成为其中的主人翁。教农村小学二年级听赏课《妈妈、爸爸和老师》时,先引导学生来说一说自己的爸爸、妈妈和老师做过的最让你感动的事情,同学们积极

踊跃的发言,然后我又让同学们按照自己描述的爸爸、妈妈和老师的形象表演给大家看,这一下学生们的兴致一下就被提起来了,兴致勃勃的表演着。表演完毕我又让同学们展开讨论,通过讨论他们从中悟出爸爸、妈妈及老师为了把我们培养成人付出了很多的精力和心血,非常的不容易。通过这节课既展现了学生的表演技能,也使学生的个性得到了充分的发挥,受到了深刻的思想教育,学生们都非常喜欢,非常高兴。让音乐课堂变的生活化

俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说:“艺术来源于生活”。同样我也要把我的音乐课堂变的生活化。

低年级学生的天性就是好动、好玩,我抓住这一特点,在音乐课堂中实行玩中学,学中玩的计划。比如,在教歌曲《大鹿》时,课下提前与学生们动手制作了猎枪、房子、大树、动物头饰等教学道具,课上先让学生听录音感受歌曲情境,然后分角色进行表演,把歌曲融入到了一个特别逼真,优美的情境之中,同学们感到自己真的是大鹿、猎人和小兔子,每个人物特点学生们把握的都很好:大鹿的关心,兔子的着急,猎人的紧追不舍,把整个歌曲内容表现的淋漓尽致,脱离了以前那种老师教一句学生学一句的刻板教学,在愉快的氛围中轻松的学会了歌曲。

教歌曲《交通警察》和《红绿灯》时,同学们都争着担当交警叔叔,边唱歌曲边指挥交通,红灯停,绿灯行,一个个神气十足,很有交警的气派。通过这样的教学,学生不但在轻松自在中学会了歌曲,还加深了学生对歌曲内容的理解,更能使学生走进生活。鼓励学生进行音乐创作

《课标》指出:在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,发展学生的想象力,增强学生的创造意识。

在教歌曲《在农场里》时同学们就把猪儿、鸭子、牛儿改编成其他的小动物,有的同学还把“猪儿在农场噜噜,猪儿在农场噜噜,猪儿在农场噜噜叫,猪儿噜噜噜”。改成:“我是妈妈的宝贝,我是妈妈的宝贝,我是妈妈的小宝贝,妈妈最爱我。”我觉得这样的改编在真正意义上延伸了学生的想象力,增强了学生的创造意识,而没有局限于在动物方面的改编。动手动脑一起参与

器乐演奏对于学生学习音乐的兴趣起着十分重要的作用,但制作乐器就更能调动学生们的这种兴趣,利用课余时间同学们制作了很多小乐器:用酸奶瓶装沙子做成沙锤,;用大贝壳做成响板;用硬纸板模仿风声;用碗装水做成打击乐。自制的小乐器花样繁多,我看到同学们用自己制作的乐器演奏歌曲时心中的喜悦溢于言表,我也从内心里佩服同学们的这种想象力和创作力。

除了在课上积极调动学生们的学习兴趣外,课余时间我还组织了课外活动小组,在这里同学们也能展示自己的才华,表现自己对音乐的热爱,并且我还引导学生运用现代信息技术学习音乐。

总之,在音乐课堂上教师要积极主动的为学生创造良好、愉快、轻松的课堂氛围,教师与学生之间形成一种朋友关系,一起参与到音乐活动中来,使每一个教学环节都有趣味性、创造性和启发性,充分调动每个学生的学习兴趣,让枯燥无味的音乐课堂变得多姿多彩。

参考文献

多彩朗读成就高效课堂 篇6

【关键词】朗读；揣摩；有效；精彩；美丽

新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径，我们都在为提高课堂教学的有效性进行尝试，追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。朗读，是将书面语言转化为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。而要发展学生的语言，朗读是一种最重要最经常的训练，《语文课程标准》对不同学段的方式提出明确要求，在1~6年级一以贯之地提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文外”，在第三学段提出“默读要有一定的速度，默读一般读物每分种不少于300字。”第三学段继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，还要提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求。我在设计苏教版第十一册第六主题单元第四篇课文《鞋匠的儿子》时，以读为主要手段，在师生的“交涉”中营造和谐，公平、愉悦、开放的环境，根据学生的实际年龄特征，选择不同的读书方式，更好地生成和促进了教学的有效性。

一、快速浏览，把握整体

《语文课程标准》在阅读教学中指出：第三学段要学会浏览，根据需要搜集信息。其实一个人通过略读或浏览，把握一篇文章的主要内容是最基本的阅读要求，同时也是揣摩文章的表达顺序，领悟课文的写作方法必须的基础，《鞋匠的儿子》以生的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽出身贫寒，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓的“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧和宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴，参议员在林肯演讲前后的态度是贯穿全文的主要线索。导入新课后，让学生快速浏览课文，找出参议员态度变化的词语，把握了课文的主要内容。

二、教师范读，抓住重点

随着现代教学手段的引入课堂，在高年级的语文课堂，教书的范读渐渐逝去，几乎销声匿迹。其实，阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情，可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。本篇课文中，林肯对参议员所说的三段话是课文的重点，也是难点。在出示第一段话后，教师范读，让学生仔细倾听，听老师读的时候抓住了哪些重点的词句，并看看哪个同学和老师心灵相通，美美地朗读，不但激发了学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性和主动性，而且可以打动学生，在学习课文时能够更好地自主探究。

三、用心默读，写出感受

在语文课堂教学中让学生有充分的读书时间是我们广大语文教师的共识。人们这样评价朗读——没有琅琅读书声算不上一节好的阅读课，同样，当学生具有一定朗读能力之后，如果还进行默读训练，也算不上一节好的阅读课。语文教学，必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重，要有充足的时间让学生自己充分地静思、默读，用心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵去碰撞。因此，在学生抓住重点词句后，让学生充分地默读、思考、感悟，从这些词中你体会到了林肯身上哪些人格魅力，并在书上做些批注，使林肯的高大形象即刻浮现在眼前，铭刻在心中。苏霍姆林斯基说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂上最真最美的时刻。所以，教师要珍视这样好时刻，课堂上应当出现这样的寂静。

四、感情诵读，升华情感

课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读，固然也能对课文有一定的了解，但如果再取之以感情朗读这一重要的因素，使几种器官并用，就可以通过语言的停顿、轻重、抑扬、急缓等把书面上无法用文字表达的思想感情充分地表现出来，这样也使学生更加深入地理解课文内容。古人们所说的“读书百遍，其义自见”也说明了这个道理。不重视朗读，尤其是感情朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极的心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。因此，让学生写出自己的感受后，通过有感情地朗读，既表达了自己对林肯的敬佩之情，又加深了对语言文学丰富内涵的理解。

多彩教育课堂模式 篇7

郑经潮

（浙江省杭州市余杭区中泰中学）

摘 要：美术学科的课时安排，决定了一名教师会执教同年级的多个班级，教学的多次重复，会让教师感到枯燥而苦恼，这是美术教师面对的普遍问题。对于这个问题的解决，“同课异构”是最佳途径。以《格尔尼卡》教学设计的导入环节为例，通过四种不同的导入设计与实施，来阐述一个人“同课异构”所起到的良好成效，从而解决美术老师面对的教学重复性问题，演绎多彩的美术课堂。

关键词：同课异构；导入；设计；实施

一、缘起：我的苦恼

投身美术教育十余载，没有离开挚爱的专业，在自身不断成长的同时，更能和孩子们一起欣赏、尝试、探究，徜徉在美术的世界里！看着孩子们对美术学习的兴趣渐浓，知识不断丰富，审美能力也在不断的提高，幸福感油然而生。

但是，美术教师的幸福中也有苦恼。由于学科性质，通常我们都会任教整个年级的美术课，这样的话，少则五六个班，多则九十来个班，这就意味着，同样教学内容在同一个时段里，我们至少讲上五六遍，乃至十来遍，同一内容的不断重复教学，无疑是很苦恼的事。

二、思考：同中求变

面对这样的苦恼，怎么办？同学科教师开展教学探究的好方法——“同课异构”，给了我启发。教学内容相同，但是设计和处理可以不同，我们可以设计多个教学方式来实施教学。

三、实践：同课异构

一个人“同课异构”，既可以是整体设计的不同，也可以是局部环节的不同。一堂课美术课成功与否，导入至关重要，同时导入也是教学中最可以创新、最具变化的环节。我一个人的“同课异构”正是从导入环节入手，设计多样的课堂导入去尝试和实践的。

毕加索的《格尔尼卡》是艺术史上极具影响力的作品，契合课标：“了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。”的要求，是欣赏教学中具有代表性的内容。我正是以《格尔尼卡》教学为例，设计“认识作者”“探讨话题”“欣赏内容”“了解背景”四种导入方式，实施“同课异构”。

（一）认识作者，导入新课

1.设计意图

《格尔尼卡》的作者毕加索，西方现代派绘画的代表人物，()极富创造性和影响力。设计以“认识作者”为导入，旨在通过认识作者，让学生产生心理期待，期待欣赏伟大画家的代表作品，并让这种期待在后续的欣赏中发挥效应，创设良好的学习情境。

2.设计实施

（二）探讨话题，导入新课

1.设计意图

毕加索创作《格尔尼卡》的深层意义在于，控诉战争暴行，表达反战思想。设计以“讨论战争”为话题的导入，通过师生的讨论交流，思考战争带来的灾难，营造欣赏氛围，并渗透反对战争、热爱和平的思想。

2.设计实践

（三）欣赏内容，导入新课

1.设计意图

《格尔尼卡》是艺术史上警示战争灾难的文化符号之一，也使格尔尼卡的悲剧永远烙印在人类的战争史中。画面里断裂的肢体、号啕大哭的母亲、濒死长嘶的马匹……蕴含了愤懑的抗议，散发着无尽的阴郁、恐惧，折射出画家对人类苦难的强大悲悯。以“作品内容”为导入，让学生直接面对作品，通过画面局部内容的讨论分析，创设欣赏情境，激发学生的.探究欲望。

2.设计实施

（四）了解背景，导入新课

1.设计思考

毕加索创作的《格尔尼卡》，源于一个悲惨的历史事件。1937年4月26日，德国法西斯空军轰炸了西班牙历史名城——格尔尼卡，1654名平民丧生，伤者无数。毕加索闻后义愤填膺，创作了这幅被载入世界绘画史册的杰作。以“作品背景”为导入，让学生了解这一历史事件，从历史背景走近作品，带着满腔的情感去欣赏和分析。

2.设计实施

四、反思：合理运用

教无定法，教学应该是多种多样，见仁见智的，没有最好的教学设计，只有最合适的设计。通过《格尔尼卡》导入环节的多种设计，实施一个人“同课异构”，既解决了平行班教学重复性的问题，又符合生情，让教学有了更多的选择，更具针对性。那么在具体的教学实践过程中，我们该如何设计和选用，才是最合适、最有效的，从而达到理想的教学成效呢？我觉得，可以从以下两个方面进行思考：

（一）因“师”制宜

教师独具个性，不同的教师，形成的教学风格不同，擅长的教学方式不同。所以，教师必须扬长避短，根据自身的能力和风格特点设计和选择最适宜的，才能取得最优的教学效果。

（二）因“生”制宜

学生独具个性，不同的学生，不同的班级，课堂学习氛围甚至学习方式都是不一样的，所以，同样一种教学设计，在不同的班级实施，其效果是不一样的。我们必须在多个教学设计中，选择最适宜学情和班情。

通过实践“同课异构”，解决教学重复性的问题，也让我对教学的科学性和艺术性有了更多的思考。我深信：教无定法，没有最好的教学设计，只有最合适的。秉承这一理念，在实际的课堂教学设计和执行过程中，我们要不断深入了解学生，从学生实际出发，基于学情和班情的分析与把握，优化教学设计，一定会让我们的美术课堂更加多姿多彩。

参考文献：

尹少淳。美术学习方式与方法。高等教育出版社，.

多彩教育课堂模式 篇8

摘要：生物学是以实验为基础的科学。丰富多彩的实验能提高课堂教学效果。我在生物教学中采用的一些方法：

一、在课堂教学中，引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。

二、指导性分组实验，独立进行实验设计和实验操作，以获得探究的基本方法。

三、多媒体教学与实验教学有机的结合起来。

四、重视课外实验的魅力。

关键词：生物实验 课堂教学

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此，实验教学是提高生物课堂教学效果的关键，也是实现生物教学创新的重要途径。

以下是我在生物实验教学中采用的一些方法，这些丰富多彩、灵活多样的实验，激发了学生的学习兴趣，培养了他们探究知识的方法，大大提高了课堂教学的效果。

一、在课堂教学中，引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课

如教学《细胞是生命活动的基础单位》时，可以充分利用显微镜，组织课堂演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。在实验过程中，学生会有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其他的动植物的细胞会是什么样的呢？”“为什么会有这种现象？”“从中可以得出什么结论？”生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步强化学生的兴趣。实验能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。

二、指导性分组实验，独立进行实验设计和实验操作，以获得探究的基本方法

1.教师引导学生自己动手设计实验，启发学生自行获取知识，不能把实验变成“一讲、二看、三示范，按着课本做实验”。而应让学生在充分观察教师提供的材料的基础上，通过一系列精心设问，引导学生自己动手设计实验，如：《呼吸》一课，要求学生用实验研究吸入与呼出的气体有什么不同，教师可以这样启发学生设计实验。①教师可先提出启发性问题：要研究吸进和呼出的气体有什么不同，现在我们没有这两种气体，该怎样做？然后启发学生用化学上的知识来收集呼出的气体。②启发学生回忆氧气、二氧化碳的性质，让学生根据它们的特性，观察桌上的实验材料，进行小组讨论，启发学生自己设计实验。③汇报实验方法：A.向两瓶气体中倒入同样多的石灰水，然后摇晃，观察两瓶中的石灰水有什么变化。B.向两瓶气体中各放入点燃的蜡烛一只，观察哪支蜡烛熄灭。

2.培养学生实验操作能力。加强分组实验，培养学生的动手操作能力，是实施素质教育的重要途径。例如：观察洋葱表皮细胞临时装片，发现视野下有一较大的洋葱表皮细胞结构图，但在图像上有一污点，影响了观察。这时就可以设置以下问题让学生动手操作去解决。①在不调换目镜和物镜的情况下，如何判断污物在何处？写出判断的操作步骤。②如果污物在装片内部，在既不允许重新制作装片，又不能揭开盖玻片的情况下，如何清除污物？③在显微镜不易找到细胞膜的情况下，要想看到细胞膜该怎样做？从而提高学生的兴趣，增强他们探索实验、动手操作的能力。

三、多媒体教学与实验教学有机地结合起来

科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增加课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，还有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来，会达到意想不到的效果。

四、要特别重视课外实验的“魅力”

生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，如第一册中就编入课外实验10个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少老师未能充分重视课外实验的教学，影响了学生对知识的掌握以及能力和素质的提高，也失去了对学生学习兴趣的培养和思想教育的绝好机会。我十分重视课外实验的教学，并在实践中取得了意想不到的效果。如把“探究蚂蚁的觅食行为”、“探究根的向性”、“观察青蛙的变态发育”等设计为课外实验，让学生自主设计实验，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录、做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些课外实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、爱护生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时也使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣。

创设多彩课堂提高教学效率 篇9

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光洒满心田。”但活泼好动是孩子们的天性，他们的注意力时常会被周围的一些动态的事物和声音所吸引，尤其是一、二年级的孩子，他们淘气、可爱，但课堂注意力十分容易分散。尽管五、六年级的孩子自制力有所增强，但上课走神也是常有的事。作为老师，我们怎样才能牢牢吸引住学生，提高课堂教学效率呢？

一、要采用灵活多样的教学方法

教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务而采用的手段和途径。教学方法虽然多种多样，但每种方法都有其自身的特点和适用范围，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”就是这个道理。为了克服小学生课堂注意力容易分散的问题，我们在日常的授课过程中，要注意采用灵活多样的教学方法，争取每一节课都要带给学生新鲜和好奇。例如上语文课，如果我们总是按照“复习旧课——引入新课——朗读课文——理清条理——理解感知——拓展延伸”这样一种模式来上，久而久之，学生对教学程序了如指掌，从而会对语文课堂失去兴趣，走神也就接踵而至。因此，根据不同课文的特点，我们要采用不同的教学方法把学生牢牢吸引住。如上古诗时，我们可以引导学生采用自己喜欢的方式，在自主—合作—探究中理解诗意，体会出作者表达的思想感情；再如上《科里亚的木匣》一文时，我们可以引导学生运用数学教学中的画图法，引导学生直观地体会到科里亚长大了，步子也会变大；又如上《卖火柴的小女孩》这一文可以采用角色扮演法，让学生通过角色体验，在情境中真切体会到小女孩在饥寒交迫的状态下产生的四次幻觉；还有上《两个铁球可以同时着地》可以让学生自己动手做这一实验，从而证明伽利略得出的结论是正确的……這样多姿多彩的课堂，学生一定会兴趣盎然。

二、要多采用图片、课件等直观教具

在课堂教学中，由于我们缺乏精心的课堂设计，没有好的方法激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，会造成课堂气氛沉闷，导致学生心不在焉，如古人所云“教学未见意趣，必不乐学”这样的课堂。因此，在教学中，我们要设法引入课堂和教材中的“趣”因子，让学生因“趣”乐学。由于小学生的认知特点，他们对图片、音乐、动画等非常感兴趣，这些教具、学具的使用无疑增加了学生课堂的“趣”。例如在上《开国大典》这篇课文时，我们可以在课前搜集有关开国大典的影像资料，让孩子们在直观的录像中感受到开国大典的盛况和毛泽东的伟人风采。再如上《秋天的雨》这一课时，我们可以准备各种有关秋天景物的图片，如天高云淡的田野、颜色各异的菊花、形形色色的树叶及新鲜诱人的水果等等，也可以制作声色兼备的课件，当同学们看到这些色彩明丽的画面后，对课文的兴趣一定会油然而生。再如同学们在朗读语言优美的课文时，为他们配上音乐，会将课堂的气氛推向又一个高潮。记得我在引导学生朗读《牧场之国》这篇课文时，结合课文描述的内容我为他们配了钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，当悠扬的乐曲响起时，同学们的朗读充满了深情，既读出了荷兰的美，又读出了作者对荷兰的赞美之情。在这样有声有色的课堂中，谁会走神呢？

三、课堂语言要适合小学生的年龄特点

我们在课堂中面对的是一群天真可爱的小孩子，他们正处在需要关爱的成长时期，同时他们对语言的理解和接受能力也有限。因此，我们在课堂中的语言一定要以亲切、温和、通俗、生活化为主，让同学们在充满老师爱的一字一句中学习知识。例如在学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我们要采用活泼、可爱、儿童化的语言，把小壁虎及其它动物的声音和性格特点体现出来，这样易于儿童理解，同时能激发他们的学习兴趣，真正做到寓学于乐。再如学《新型玻璃》这篇常识性的说明文时，我们不可以采用成人化的语言，从纯粹的科学角度出发让孩子们弄清新型玻璃的特点，这样会让语文课堂显得很生硬、很乏味。我们要站在和孩子们同等的位置上，用亲切、温和的语言来引导他们，让他们在爱的氛围中逐步展开学习，从而对学习充满爱。另外，当孩子们的精神状态的确不佳时，我们可以用诙谐、幽默的语言来调节气氛，以引起同学们的有意注意。总之，要使教学语言达到能吸引学生注意的效果，我们要做到：1、语气要有亲和力。2、语言要有启发性。3、语言要生动。4、语言要幽默诙谐。5、语言要有感情。

四、要让每个孩子成为课堂的主人

在新课改实施的今天，课堂的主宰者已由原来的教师转变成了学生，进而需要关注每一个学生的发展和学生的全面发展。但是由于受传统教学方法的影响，我们在具体的上课过程中，还有喧宾夺主甚至忽视个别“待优”学生的现象。我曾犯过这样一个错误：肖丽是一个默默无闻的中等生，我一度在课堂上忽略了她的存在，不管是朗读课文还是回答问题，没有给她足够的机会，结果由于我的忽视使她成了一名学困生，我感到痛心疾首。所以，今后我们要让每个孩子都成为课堂的主人，给每个学生以均等的发展机会，在学习的过程中，要给他们足够的时间和空间，让他们真切感觉到，他们是课堂中不可缺少的一员，这样一来，责任心会驱使他们专心致志地上课。

五、要注重仪表，保持良好的精神面貌

如今的社会五彩缤纷，人们的着装打扮也是异彩纷呈。我们教师的打扮也不再是一身黑西装、一副近视镜，和前些年相比有了很大改观。而且我们也注意到每当我们以精神饱满的状态出现在教室的时候，我们良好的精神面貌会感染孩子们，他们也会变得积极、兴奋起来，所以，注重仪表（但我们要注意的是我们的打扮一定要得体大方，千万不能过于“时髦”）、保持良好的精神面貌也是新时期教师的必修课，他会让孩子们在一节课中紧紧跟随着你，而不会游离在课堂之外。

集中教育活动丰富多彩成效显著 篇10

凤阳县司法局集中教育活动丰富多彩成效显著“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动进入集中教育阶段以来，凤阳县司法局采取多种形式，开展了一系列丰富多彩的教育活动，使广大干警受到了深刻教育，活动成效显著。

一是开展重温入党誓词、上党课党性教育活动。二是组织全体工作人员集中观看中央政法机关英模报告会光碟，并要求认真写出观后感。三是开展“以人为本 执政为民”党风廉政教育活动，并同机关股室和司法所负责人签订了党风廉政责任书。四是6月中旬，组织全县律师开展庆祝建党90周年律师党史知识竞赛活动。五是6月27日，举办迎“七一”庆祝建党九十周年演讲活动。六是举办“党在我心中—全体律师、公证员庆祝建党九十周年”演讲活动。七是组织机关党员干部收看庆祝建党90周年大会。八是上专题党课，开展学习胡总书记“七一”重要讲话活动。

生本教育的生态课堂教学模式 篇11

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程 中图分类号：G42 文献标识码：C 作者简介：朱开炎(1950—)，广东蕉岭人，广东嘉应学院院聘副教授，主要研究学校管理理论，课程和教学论。

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有„三足‟都兼顾了，才能做到„鼎立‟。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。参考文献：