秋天的雨教学案例

秋天的雨教学案例（通用9篇）

秋天的雨教学案例 篇1

一、教学设计

（一）学情分析

黄 黎

学生由二年级刚刚升入三年级，虽然经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。但是，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。而且，在阅读中学生缺乏一定的阅读方法。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。

(二)课标与教材分析

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的语言形式为本。在指导学生钻研文本的过程时，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。而且不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解；存异，就是要鼓励学生基于不同的心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。阅读教学中应以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次亲近文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

(三)目标与要点分析 《课标》倡导阅读教学重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价能力，课文语言优美，教学中引导学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。结合本课的的特点及重、难点，本课的教学目标设计为：

1、知识目标：会认“钥、匙、趁、柿”等8个生字，会写“枚、爽、邮”等一些字，能正确读准“清凉、留意、丰收”等优美词语。

2、技能目标：朗读课文要达到三个台阶，分别是正确、流利、有感情，并要求背诵自己喜欢的部分，积累优美的词句。

3、情感目标：读懂课文内容，读出对秋天的赞美和喜爱，感受秋天的美好，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

学生通过有感情的朗读课文、欣赏图画、发挥想象等方法，理解重点词句的意思，感悟秋雨带给大地的美景。在读中感悟课文描写的景物特点，感受秋雨的美。

(四)教学过程设计

1、激趣导入

师：一把钥匙能打开一扇门，有人说“书是一把钥匙，打开知识的大门。”我说：春风是一把钥匙，打开春天的大门。你想说什么？是呀，秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。（板书课题）齐读课题。

2、整体感知，体验情感

（1）检查生字词

①同桌互相指读 ②集体反馈。

（2）指名读课文，整体把握文章大意。

①指名按自然段读课文。

其他同学可要认真的一边听一思考，秋天的雨美吗？美在什么地方？ ②交流，感知课文主要内容。③课文从哪几个方面来写秋雨的？

3、朗读．品味秋雨的美

（1）默读课文，画出课文中你认为写的美的句子，并说说理由。

学生读书画句子

（2）反馈：生读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面，分别作朗读指导。

①重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子 a、学生读句子（课件出示句子）黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。b、去词体会。C、指导朗读。

②金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！引导学生感受拟人的修辞方法。

④菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

‘频频点头’是什么意思，你能做一下动作吗？ 省略号加在了“雪白”的后面，说明什么？你还见过那些颜色的菊花？

⑤延伸说话练习：秋雨带给大地的仅仅是这几种颜色吗？想像一下秋雨还把哪些颜色给了谁？你能模仿书中的句式说一说吗？

⑥美读句子，体会色彩之美。

师：秋雨把这么多颜色给了大地上的动植物，构成了一幅多么美丽的画面啊，自己再来小声读一读这段话，（学生自由朗读、指名读）⑦看录像，感悟五彩缤纷。

师：小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒------（师声同说，五彩缤纷的颜料。）同学们，现在你知道五彩缤纷的意思了吧。

⑧说话练习：秋雨把五彩缤纷的颜色带给大地，让我们来谢谢秋雨，如果你是大地上的一种植物，你会怎么说？

a、师示范说：假如我是银杏树叶，我会对秋雨说，秋雨秋雨谢谢你了，因为有了你，我穿上了黄黄的衣服，在风中翩翩起舞。

b、学生练习说话。

（3）继续交流写得美的句子，学习第三、四自然段。

① 你闻到了什么味了？

② 小朋友的脚，常被那香味勾住,勾住什么意思？为什么常被那香味勾住呢?指名读，指导读出小朋友的脚被想为勾住的感觉。

③ 你还闻到了什么气味? ④ 快来听！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告诉大家什么呢？ 那自己再读读，大家听到了过冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鹊（）来树枝造房子，小松鼠（）来松果当粮食，小青蛙在加紧（）洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子（）到树妈妈的脚下。

是啊！这些小动物听到了秋雨的声音，都开始为过冬忙碌了起来。

4、整合拓展回归整体（1）师总结

秋天的雨，是一把钥匙，打开了秋天的大门。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。让我们一起来感谢秋天的雨，赞美秋天的雨吧！(生齐读第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎样的歌呢？现在秋天已经来到了我们身边，你做想做什么？

（3）秋天的雨带给我们丰收快乐，请你再美美的读一读课文，让我们再来感受秋雨的美吧。

5、布置作业

课后请你走进秋天的田野果园，亲自感受秋天的美丽。

二、反思

语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与，让学生从说到写，可以培养想象创新能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。在本课的设计中，我注重了学生语言能力的训练，如：秋雨还把那些颜色给了谁？秋雨给大地带来了五彩缤纷的颜色，我们是不是该谢谢秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎样的歌呢？现在秋天已经来到了我们身边，你最想做什么？这不仅充分发挥了学生的自主性、创造性，还为学生练笔创造了机会。

在教学中，我充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。那么，我在指导孩子正确流利朗读课文的基础上，让孩子选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。又通过让孩子交流、讨论使学习进一步延伸，使自读、自悟的层面得到提高。这样做到了学生顺心学习、教师顺势教学。注重引导学生通过不同方式的读文来理清文章的顺序，引导学生体会作者从视觉、味觉等多种感官观察事物的方法；同时又特别强调了学生对重点段落的朗读训练，本文的第二自然段是重点段落，因此我着力引导学生通过有情感地朗读来体会语言文字的魅力。“以读为本”是阅读教学的灵魂。对于“读”分为两个层面：

一、引导学生做到每读一遍都有不同的目的。无论是初读、精读，朗读、默读，还是让学生选择自己喜欢的方式读，每一步都有明确的目的。如：初读：读准字音、读通句子。再读：整体把握、理清顺序。精读：细心感悟、情感朗读并积累与运用语言。

二、教师对学生的“读”要有层次的指导。著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。这种美感，只有加强朗读，品味语言来感知。通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。

新教材强调“淡化分析，注重感悟”。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如：教学“橙红色是给果树的„„”那一句时，我创设情景，让学生扮演橘子、柿子，让孩子们做动作，很好的帮助学生理解“挤一挤”、“碰一碰”、“争着”这几个词语。感悟的过程是自我发现与求知欲、审美欲释放的过程，感悟的过程就是学生情感、态度、价值观升华的过程。

秋天的雨教学案例 篇2

教学目标:1.识字学词, 读准课后的字音, 了解词义, 正确书写字词。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 感受秋雨的奇特, 秋景的美丽, 并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。3.引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思, 初步感受语言文字之美。

教学设计:

一、续写小诗, 导入课题

1.同学们, 今天老师第一次给你们上课, 上课之前老师要送你们一首诗。我们一起来读读这首诗。春天的雨像一位报春的使者, 用温柔的雨滴滋润着大地万物。夏天的雨像一个调皮的孩子, 总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降。………冬天的雨像一群可爱的精灵, 是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。2.读后请学生说说自己的发现。3.引出课题, 齐读课题。 (设计意图:采用一首小诗的方式导入新课原因有三个。第一, 本课的语言优美华丽, 在导入设计上也应与课文基调符合。而且这首诗也采用了比喻、拟人等手法, 给孩子入情入境做好了铺垫。第二, 可以使孩子了解不同的季节雨的特点。第三, 也是此导入最重要的作用, 诗中间缺失的秋天的雨可以使孩子们对秋雨充满了好奇, 也对学习本课充满了期待。)

二、初读课文、整体感知

1.检查预习情况。课件出示:凉爽2.指名读这个词。3.教学“爽”, 教师板演, 请学生书写。4.我们接着看大屏幕。 (出示) 扇子, 扇哪扇哪。指名读并说说读后的发现。 (扇是多音字) 5. (出示) 衣裳喇叭钥匙指名读。6.从这个同学的读中你又发现了什么? (设计意图:这个检查自学的程序, 主要目的是对一些重点生字、词进行认读识记。新课标告诉我们三年级的阅读教学要注重生字的教学, 但它又有别于低年级的一笔一画手把手的教学。因此在设计中我特别突出难点字的教学, 重点词语的朗读。既做到了不放松生字词教学, 又提高了教学效率。) 7.师范读课文, 学生思考:秋雨给你留下了什么印象?

三、研读课文

同学们对秋雨的印象真好啊!让我们接着学习课文跟秋雨走得更近些吧。

(一) 学习第一自然段

(1) 指名读第一自然段。 (2) 说说你读出了什么?为什么说是一把钥匙呢? (3) 指导朗读。 (设计意图:第一自然段全文的总起, 我设计了两个问题引导学生感悟秋雨的神奇和秋天不知不觉中来到了我们的身边, 为重点学习第二自然段做好铺垫。)

(二) 学习第二自段

1. 请男同学为我们朗读第二自然段。

《秋天的雨》教学设计 篇3

设计理念：教学本课，应联系学生生活实际，以学生已有的知识经验为基础，从激发阅读兴趣入手，凭借多媒体课件，将生动的语言文字与形象可视的美丽画面融为一体，让学生在读、品、想、谈、议的过程中，感悟课文的语言美、情趣美、意境美，在美的熏陶中享受学习语文的乐趣。

教学目标：

1？郾认识8个生字，会写12个生字。

2？郾正确、流利、有感情地朗读课文。

3？郾体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学重难点：体会秋天的美好和课文的语言美。

教学过程：

第一课时

一、唤起情感，激情导入

1？郾今天，我们一起来学习一篇写“秋天”的文章。（板书课题）

2？郾读题质疑。课文借“秋天的雨”写秋天。那么秋天的雨是怎样的？秋天的雨会给大地带来什么样的变化？让我们带着这些疑问走进课文，去寻找答案。

（设计意图：学，贵在有疑，新知识的获得，总是从疑开始，让学生对课题进行质疑，可激起探究课文的兴趣。

二、初读课文，扫清障碍

1？郾同桌互读课文。要求：①借助拼音读准字音，读通句子。②同桌互读、互评，提高读的能力。

2？郾检查互读的情况。①课件出示字词，检测学生自学的情况。②重点检查“钥匙、菠萝、扇”的读音及指导“菠萝、扇、爽”的写法。③指名读得好的同学当小老师带读生字词。

（设计意图：三年级的学生已经初步具备自学生字的能力。此环节的设计主要是让学生借助拼音读准生字、新词，特别是容易混淆的字词。让学生先同桌互读，并要求互相纠正，检测后让学得好的同学当小老师带读，调动了学生的积极性，提高了学习的效率。）

三、再读课文，整体感知

默读课文。边读边思考：在秋雨里，你都看到了什么？闻到了什么？听到了什么？读后交流，了解课文主要内容。

（设计意图：带着问题读课文是默读的特征和基本要求。读后交流获取了哪些信息，读懂了什么，同时帮助教师及时调整教学策略，确定下一步学习的方向。

第二课时

一、品读课文，感受美丽

1？郾学习第一自然段。

（1）指名读第1自然段。思考：为什么说秋雨是一把钥匙？

（2）联系实际说一说：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

（3）过渡：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

2？郾自读第2自然段。

（1）教师引述：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，把秋天变得绚烂多姿。

（2）再读第2自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。（五彩缤纷、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）

（3）美读句子，体会色彩之美。

（4）感悟“五彩缤纷”。（多媒体出示课文中描写的景色，要求学生说出对“五彩缤纷”的理解。

（5）过渡：课文共5个自然段，第1～4自然段分别讲述秋雨，最后一个自然段概括总结。前四个自然段每段开头一句话总说秋天的雨有什么特点。下面自学第3、4自然段。看看这两段写秋雨的什么特点。

3？郾自学第3自然段。感悟“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”。

（1）围绕“好多好多香甜的气味”想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

（2）出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，让学生说说小朋友的脚怎么被香味勾住？

（3）进一步想象，交流：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

4？郾自学第4自然段。

（1）教师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还吹起了金色的小喇叭。想一想：小喇叭是什么？为什么把秋天的雨比为“吹起了金色的小喇叭”？

（2）指名说说秋天的雨举起金色的小喇叭对好朋友说些什么？（课件出示以下内容，学生口头练习）

秋天的雨告诉小喜鹊：___________；

秋天的雨告诉小松鼠：___________；

秋天的雨告诉小青蛙：___________；

秋天的雨告诉小松柏：___________；

秋天的雨告诉杨树：_____________；

秋天的雨告诉小柳树：___________；

秋天的雨还告诉：_______________。

（设计意图：此环节的教学设计，通过引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验、交流，在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进文本去领略大自然的美丽，达到工具性和人文性的统一。从本课段落结构特点出来，引导学生自学，作用之一：让学生理解什么是总启、分述；作用之二：锻炼学生自学能力。）

二、总结感悟，拓展延伸

1？郾正确、流利、有感情地朗读全文。（指名读、齐读。）

2？郾联系全文内容，学生思考并回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐歌？

（1）小组讨论。

（2）全班交流。

3？郾引导拓展（参考课后练习“泡泡”中的提示）：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们身边，此时同学们最想做的是什么事？（学生自由表述，课后去做自己想做的事。）

（设计意图：拓展文本是解读文本的一个重要手段和环节。本环节问学生在秋天最想做什么事，使学生的思维处于兴奋状态，进一步激起学生对秋天的热爱，鼓励学生在实践中进一步体会秋天的美。）

作者单位

石屏县东风小学

《秋天的雨》教学实录 篇4

课前组织学生向会场的老师问好。

上课。

师：我从天津来到重庆，知道什么给老师感受最深的是什么吗？对，就是着绵绵的秋雨。今天我们就在美好的感觉中来学习“秋天的雨”这篇课文。

师板书课题。

师：请大家读读课文，你可以自由朗读，也可以和自己的同伴一起读。注意读准字音，读通句子。

生读课文。

师：音读准了吗？和同桌的同学一起读一读。

生读。

师：生字都读准了吗？我们一起来读一读。

出示生字词。

生读。

师：下面三个字是红颜色，你能读准吗？它们有什么特点？

生：他们都是翘舌音。

师：大家再来读一读。

生读。

师：谁愿意自己把课文读给大家听？

一生读。

师：秋雨的感觉是轻轻地，轻轻地，应该怎样读？

一生读。

师：如果我们换一种方式读，默读怎样读？

生：不出声。

师：对，不出声，用心地去读，最适合想问题，想想秋天的雨带来了我们什么？

生默读课文。

师：谁来说说秋天的雨给我们带来了什么？

生：给我们带来了美丽

生：给我们带来了凉爽。

生：果实

师：2、3、4自然段讲秋天的雨给我们带来了什么？

生：银杏树„„

师：能不能说具体一点，哪个自然段分别写了颜色、水果、冬天的气息？

生答。

师：我们一起来读一读最后一个自然段，愿意吗？

生读课文。

师：秋天的雨为我们带来了„„（简单归纳课文）喜欢这篇课文吗？那就继续读书，欣赏欣赏吧。

生读课文。

师：出声地读一读第二自然段，并展开想象，看秋天有哪些好看的颜色？

生读课文。

师：我听到很多好听的读书声，想和大家一起读，好吗？

老师读总起句，学生接读其它句子。（纠正“摘”等字的读音）

师：想不想再仔细地看一看。秋天最先把好看的颜色给了谁？

生：把黄色的颜色给了银杏树。

师：你来读一读。

生读。

师：扇啊，扇啊，谁能读一读，让我们感觉到很凉爽。

一生读。

师：一个扇可不够，是扇啊，扇啊。

进行扇的多音辨析。

师：你能处理好吗？那就自己读一读。

生读。

师：读好了吗？

生：读好了。

师：接下来，我们来看看金黄色的田野。还有你们更喜欢的呢！谁接着读。

生读。

师：你们能读出争着的感觉吗？

生读。

师：还有更美的颜色，请接着往下读。

生接读。

师：菊花最美了，它有三种颜色，是这样的吗？你还知道哪些别的颜色吗？老师这里有很多别的颜色的菊花，大家一起来看看。

（课件出示菊花图）

师：谁能带我们来看看这些美丽的菊花。

生读。

师：这后面还有没有别的颜色的菊花。你要想象有更多菊花的颜色。

生：„„

师：太好了。这秋雨姑娘给我们送来了那么多的颜色。

课件出示表示颜色的词语。

（红色红红的„„）

师：你知道五彩缤纷的意思吗？原来第二自然段就是围绕着秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料来写的。我们一起来读一读，我读第一句。

生接读。

师：你们看看第三自然段、第四自然段也是这样写的呢？你们能像老师领着大家读一读吗？现在小组内互相练一练。

生练读。

师：好了，有没有发现第三自然段围绕那句话来写？

生：“秋天的雨„„甜甜的„„”

师：我好像闻到了各种水果的香味。

谁能说说第四自然段围绕那句话来写的。

生答，按照上面的方法进行朗读，师完善板书。

师：秋天的雨带给我们丰富多彩的颜色，（播放秋天的风景）你说说秋天还是一首什么样的歌？

生：秋天的雨是一首快乐的歌。

生：秋天的雨是一首美丽的歌。

师：请大家拿出笔，学着课文的样子，围绕秋天的雨是一首美丽的歌来写几句话吧。生练写。

秋天的雨教学案例 篇5

背景分析

“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。随着“生本教育”理念的不断深入，我们的课堂不再是教师的“一言堂”，而是“自主的课堂”，是学生积极探究的“学生的课堂”。在《秋天的雨》的教学中，我将以文本教材为载体，以生为本，引导学生充分发挥主观能动性，带领学生拓展思维，多角度、多途径地与文本对话，感受、体验、品味、想象文本所写，达到掌握知识、情感共鸣、感悟深刻效果，使学生享受探究的乐趣，获得丰富的情感体验。

教材简析

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

设计理念

“以生为本，以学促教”

１、营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。

２、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。

３、正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。设计特色

1、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。

2、注重语言，加强语言训练，感受汉语言文字的魅力。

3、依据课件，力求达到“情”与“景”的完美交融，感受到诗情画意的秋天。教学目标

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。教学重点：正确、流利有感情地读好课文。教学难点：感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。课前准备

1、多媒体课件。

2、理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。

3、奖励物。前置小研究：

用你喜欢的方式表达你对秋天的喜爱。（图画、写一段话、标本、积累等）

学情分析

学生进入中年级，具备了初步预习课文的能力，养成了一定的学习习惯。本单元是以秋天为专题，从多角度描写秋天，课前布置学生认真观察了解秋天的变化，学生对秋天的景色并不陌生。因此，除引导学生读懂课文内容外，还应着重通过有感情的朗读，引导学生一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。此外，从心里学的角度去看，这个年龄段的学生有意注意的时间较短，以感性思维为主，因此教学中应采用灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。

教学过程：

一、谈话引入

同学们，还记得秋天的雨是从哪几个方面来描写的？（板书：颜色、声音、气味）。秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢!同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢?

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

你最喜欢秋雨的什么？谈谈你的感受。

1、自主选择学习内容，小组交流。

(你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。)

2、个别汇报，相机点拨，朗读体会：

⑴你喜欢哪种颜色?把有关句子读给大家欣赏。

学生：读句子

老师：为什么喜欢这句呢？ 学生：喜欢小扇子

老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。学生：读句子（你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。）这用了什么修辞手法？在接下来的交流中，我们把这些运用修辞手法的句子归类。

老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：练读 老师：指名读。学生：读

老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

（2）谁还想读自己喜欢的其它句子？ 学生：读关于田野的句子

老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？ 学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。学生：读句子。

老师：谁还有自己喜欢的句子？ 生：读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？

学生：省略号（简单介绍用法）

老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。学生：读句子。

老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。（3）听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了?想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味?(说中扩展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉!(引导朗读)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么?谁也听到了?(喜鹊、松鼠、青蛙……)引读课文。

（6）同学们喜欢秋天的雨吗?(说说喜欢的原因)（7）激朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（8）配乐朗读全文。

{在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现，随机点拨。以奖励贴纸为主，（小型贴纸=1分；中等贴纸=2分；空心贴纸=3分。）尽量让每一个同学在课上有发言机会。为自己小组争得分数。}

三、拓展延伸，鼓励展示

用你喜欢的方式表达出你对秋天的喜爱吧！学生自由展示（标本、积累、写一段话等等）

（延伸写话，进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强习作训练，同时也为语文园地的教学活动先作铺垫。）

四、布置作业，自主实践

（一）把课文你最喜欢的部分背诵下来，并摘抄积累本课的优美词句。

（二）自主选做实践题：画一画秋天的美景；演唱关于秋天的歌曲；朗读描写秋天的文章；积累描写秋天的优美词句；和爸爸、妈妈去郊外秋游……

（设计意图：多元化的作业设计，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。）

板书设计：

生本实验感悟：

生本课堂充分肯定了学生的主体地位，使学生不再拘泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者、教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。

通过生本课堂的尝试，学生们在教师的科学引导下，充分发挥自身的创造力和想象力，自信心、学习能力、主观能动性在和谐声中潜移默化的得到提升。做为一名生本教育的实践者，看着自己的学生沐浴在生本教育的“阳光”中茁壮成长，我由衷地感到欣慰。同时，我也清醒地认识到，生本教育任重道远，生本教育理念有待我们每一名为人师表者去探索、去实践、去完善，而学生的综合素质之宝藏更需要我们用行动来引导开发。

教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。但是,在真正走进课堂上完课之后才发现实践和理论的差距.在听了各位老师的指导和评课后，更让我有如胜读十年书的感觉。我也对这节课进行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。

一、点燃兴趣之火，放飞学生灵性

《秋天的雨》一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这一课的教学，我给学生创造一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情，一气呵成。课前，我让学生观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。课中主要引导学生有感情的朗读课文，为让学生入情入境地感悟秋天的美好，我将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位；课末，让学生欣赏收集到的秋天的美景，（图片、配乐诗朗诵、动画）让学生再进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。

二、关注教学“差异”，发展学生个性

学生与生俱来就各不相同，他们有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化，我引导学生表达自己的见解，聆听、了解他人的想法，激发他们迸发出智慧的火花，如在出示“小朋友的脚，常常被香味勾住”后让学生说说，小朋友的脚怎么会被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地边、果树下、花丛中，最想做的事情是什么？你有没有被勾住的感觉啊？这时学生纷纷表达自己的想法：有的说，有一次我特别想买一本书，爸爸说要我走，我就赖在书店里，他怎么说我都不走。有的说我特别喜欢吃烧烤，当走到烧烤摊旁时，闻到那香味，我口水都要流出来了，我的心被烧烤勾住了。学生能结合自己的亲身体验谈自己对这句话的理解。

三、注重语言文字的积累和运用

课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。

四、精心设计教学环节

根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。但是在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。

五、在引导方面也有很多需改进的地方。

在学习中促进自身的专业化成长，尤其是课堂应变能力，这并非一日之功。要使自己的调控能力和驾驭能力快速成长起来，需要在每一节课之中去发现，去积累。一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，是我努力的方向。我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中成长起来

我相信，只要我们始终坚持生本理念，坚持俯下身子探索，走进学生研究，引入课堂实践，生本教育之花必将开遍校园每个角落，开在每个学生的心里！

教育是美好的，给学生一点激情，可能收获的是他们一辈子的感激！

《秋天的雨》教学案例

义井小学

秋天的雨教学反思 篇6

《秋天的雨》讲述的是秋雨给秋天带来的变化，从颜色，味道，声音或消息三个方面来写。在每一个方面里，又有很多生动的关于秋天的内容。我们首先讨论出全文这三方面的线索，在这三部分里，你喜欢哪一部分，读一读，说一说为什么。孩子们自由阅读，同时找出自己喜欢的部分多读几遍。很多孩子选择了颜色一部分。我们看着课文，找出里面的颜色。根据颜色，找出对应的课文内容，在孩子们的惊呼中，出示美丽的图片，并将好的句子“黄黄的，教学反思《秋天的雨教学反思》。。”和“红红的。。”做了比较背诵。在孩子们齐声的看图读课文中体会秋天的美丽。最后，孩子们对内容几乎都背下来了，很欣喜，没想到会有这样好的效果。

第三部分更加生动，将小动物们准备过冬的情景写的惟妙惟肖。我们边读课文边用自己的方式演一演。课堂上伴随一阵一阵笑声，同时，自然也背的差不多了。最后，我们一起将美句整理在我们的作业本上，希望作文中可以用上。

秋天的雨教学案例 篇7

一、案例描述

《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨拟人化。教学伊始我就播放秋天美丽的景色, 让学生直接感受秋天的美好, 随风起舞的落叶、令人垂涎欲滴的水果, 还有那淅淅沥沥的秋雨, 一下子吸引了学生的注意力, 又给全文的教学作了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后, 我问:“你欣赏到了什么?你欣赏了景色之后, 能不能用一个词语来表达呢?”学生非常感兴趣, 用了很多学过的词语:景色宜人、层林尽染、春华秋实、瓜果飘香、金秋时节、叠翠流金。学生说出了许多描绘秋天的精彩词汇, 让人感觉仿佛秋天真的到了。真是“有一千个读者就会有一千个‘哈姆雷特’”!

我先让学生自由读课文, 感受秋天。三年级的学生有了一定的阅读能力, 他们借助字典以及以前学过的一些记字方法, 互相指正读错的字音, 不一会儿便把整篇文章读通顺了。

接着, 我来个问句式陈词:“孩子们, 秋天的雨美吗?”所有的学生都说太美了。我接着追问:“美在哪里?”学生们的概括能力都很强, 有的说是颜色美, 有的说是气味香, 有的说是秋的信息美。于是, 我顺着学生的思路, 说:“秋天的雨好美, 带着它那盒五彩缤纷的颜料, 把颜色都送给了谁呢?”有个学生脱口而出:“它把黄色给了银杏树。”我拿出一片画好的银杏叶, 说:“作者真会观察, 大家看, 这片叶子像什么呀?”学生抢着说:“扇子!”十月深圳的天依然有些热, 我下意识地用银杏叶扇了几下。有个孩子注意到了, 高喊:“老师在扇扇子!”在场听课的老师都乐坏了, 我觉得有点窘。不过, 恰巧为我解释“扇”多音字和“炎热”作了很好的铺垫。于是, 我更用力表演。“是呀, 我用这把扇子用力地扇哪扇哪, 才扇走了夏天的炎热。”学生马上说:“老师, 扇是多音字, 扇子是第四声, 扇了扇是动作, 所以是第一声。”我还没有来得及表扬这名学生, 另一个学生接着说:“夏天实在太热了, 所以‘炎热’的‘炎’有两个火呢!银杏叶不用力扇, 又怎么能把炎热扇走呢!”于是我改变由我出示生字的做法, 随机调出了“炎热”和“扇子”这两个词语, 让学生由声音回归到生字。很多老师在课后对我这点评价很高。

二、教学随感

1. 联系上下文

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文, 课文内容丰富多彩, 作者抓住秋天的特点, 从秋天的到来写起, 写了秋天缤纷的色彩, 秋天的丰收景象, 还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美, 画面、音乐的渲染很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多新词, 如果都放在第一课时学完, 可能要占去大量的时间, 老师精心设计的新课导入, 刚把学生带入秋天的情境中, 就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落, 学习的效率自然会降低。所以, 在词语教学时, 我采用了分课教学的方法, 联系上下文, 把词语教学与阅读教学有机结合起来, 几乎流于无形。如一开始学道:“秋天的雨, 是一把钥匙。”“钥匙”这个词本意是很容易理解的, 但在这里却是一种把秋雨拟人化的写法。学生通过联系上下文, 结合已有的生活经验, 懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来, 可能学生只能体会到它的表面意思。

2. 学以致用

在学习课文的基础上, 通过欣赏录像, 拓宽学生的视野, 让他们对秋天有一个更深入的了解。这时学习课文中的写法, 安排了一个说话练习, 学生很自然地就会运用刚才学会的词语。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”只有让学生在学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点, 学以致用, 把知识运用到平时的说话、写作和日常生活中去, 才能真正内化为自己的知识。

三、案例点评

1. 创设情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师从情境入手, 采用动作、实物等手段, 把学生带入了一个美丽的秋天里, 把一个个生字、一个个词语变成秋天的种种色彩、种种信息, 满足了孩子们对美的追求和向往。整堂课上, 学生兴趣浓厚, 课堂效率高。

2. 意境识字, 生动有趣

《秋天的雨》说课稿 篇8

《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美。名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象以及深秋中各种动植物准备过冬的情景。课文以秋雨为线索，使用多种修辞手法，以生动形象的描写唱响了一曲丰收之歌，快乐之歌。（课件展示）

在第一课时，学生通过初读，整体感知了秋天的美，了解了课文是从哪几个方面描写秋雨的，重点学习了第一自然段。本次说课主要介绍第二课时。

【说教学目标】

根据对新课程学习的要求和学生的年龄特点，我从三个维度预设了以下教学目标和重点难点。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2.通过对重点句段的赏析，体会、感悟课文语言的表达形式，积累运用语言。

3.激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情，并能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

【说教法】

本文是一篇写景的散文，语言美，景物美，表达形式生动活泼，构段相似，都是总分的结构形式。我采用了情境教学法、欣赏法及导、扶、放的教学方法来提高学生阅读的兴趣，使学生能感悟到课文的语言美和生动活泼的表达形式，提高自主学习能力。

【说学法】

自主、合作、探究的学习是新课标的一个核心理念，我主要渗透了自主学习法和合作学习法。

本课教学设计的创新点在于，教师引导学生通过情境创设，欣赏画面，充分发挥想象，化无形的语言为有形的画面，让学生可感可触，感悟到课文的语言美和文章的表达方式，积累了优美的词句，并能创设情境仿照文本遣词造句，进而创造性地表达。

【说教学过程】

一、激情引趣，导入新课

好的导入，能激发学生的情感，唤起学生已有的生活积累，引导学生入情入境，以高涨的热情投入学习。我这样导入：“通过上节课的学习，我们知道秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。（板书）现在正是秋天，请同学们联系你们平时观察到的景物和自己的感受，说说你看到的秋天是怎样的？”我让学生广泛地交流看法和感受，激起了学生的阅读期待。学生带着浓厚的兴趣阅读课文，教学顺利进入了第二环节。

二、选准切入点，精读感悟美

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践。教学中，教师应采取多种形式的读书活动，通过品味文中的重点词句，引导学生读中悟语，读中悟情，积累语言，运用语言。课文的第二自然段描写了“秋天的五彩缤纷”，语言文字生动优美、朗朗上口。我抓住这一重点段精心指导。

1.让学生自由朗读第二自然段：“你们看到了什么？又想到了什么？”适时指导学生边读边想，借助想象，以想带读。学生会说：“我看到黄色的银杏树叶，红红的枫叶飘落下来。”“我想到了果子像人一样你挤我碰。”

2.引导学生找出喜欢的句子品析、欣赏，感悟作者用词的准确，表达的精妙，以悟促读。当学生表示喜欢“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句话时，我就及时出示了一组句子：

（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（2）它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树。

引导学生通过比较，进行赛读、齐读，领悟打比方这一修辞手法的好处，体会其中的轻柔美和动感美，进而读出其中的韵味。

如果学生喜欢“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头”这句话，我就出示句子，让学生自读，引导他们体会作者把果树、菊花当人写的方法。为引导学生更好地理解“五彩缤纷”的意思和积累文本语言，我让学生根据课文填空。

（ ）的银杏树 （ ）的枫树 （ ）的田野

（ ）的果树 （ ）的菊花

我又适时提问学生：“除了课文描写的内容，你们还观察到那些景物？”调动学生的生活积累，通过“换词法”的练习，让学生灵活运用语言进行仿写。

（ ）的葡萄 （ ）的（ ）

最后，教师小结：“秋雨颜色真多！有黄色、红色……秋雨的颜色真是五彩缤纷。”

学生通过学习课文的语言文字，再通过生活的感受，加上以上的练习，就能从感性到理性，真真切切地领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美了。

“最有价值的知识是方法的知识。”因此，在学习第二自然段时，我渗透了总起句的知识。一方面让学生运用知识、方法去学会阅读，培养他们的阅读理解能力；另一方面，学习自然段的构段方式。这些知识方法靠自己学生去悟，他们会很难弄懂，教师通过点拨告知，就能让学生在反复的实践中学会运用，把知识方法转化为能力，为下面的学习做好铺垫。

三、运用学法，合作探究

中年级学生有了一定的自学能力，本文的写法特点很突出，前四个自然段的第一句是中心句。在精讲第二自然段，学生已经感悟了总起句的有关知识，并延伸学习了第三、第四自然段后，我让学生合作学习，由扶到放。学生四人小组合作研读，找出喜欢的句子，交流各自的阅读感受，明确总起句，感悟作者的表现手法。然后，各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，教师适时点拨鼓励。如提出：“秋天的雨里藏着哪些气味？”鼓励学生大胆想象，超越文本。学习第四自然段时，我展示了动植物过冬的情景图（课件），请学生根据“说话卡片”自主学习：“秋天的雨吹起了金色的喇叭。它告诉大家，

。小喜鹊 ，小松鼠 ，小青蛙_______，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。”这样，充分调动学生的学习兴趣后，我再让学生采用“表演读”的方式理解、品味本段的语言文字，并鼓励学生课后通过互联网或其他途径，了解更多动物冬眠的知识。

四、总结、升华，创造性地表达美

“秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。让我们尽情地赞美秋雨吧！”师生齐读课文最后一段。

学生在品读美、感悟美的过程中激起了强烈的表达欲望，这时以“秋天的雨是 。它 ， 它 ”进行说话训练。这个练习要求学生根据自己的生活感受，把秋天是怎么样的说具体，并进行一个总分段式的训练，突出中年级段的训练特点，拓展学生思维，发展学生语言。“教无非是个例子。”我充分利用文本这个例子，进行读、说以及总分段式的训练，把握了学生的特点，达到了教学目标。

语文课程的一个基本目标是培养学生的语文实践能力，因此，课后的拓展以实践练习为主，学生可以任选其一进行练习。

1.背诵喜欢的精彩的句子、段落

2.收集描写秋天的诗句。

3.和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色画下来并写成一段话。

此练习的设计意在检查学生的收获，关注学生的情感，关注学生的个体差异性。

整节课我由扶到放，带领学生深入研读课文，从而激起了学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情，并教会了学生用自己喜欢的方式来表现对大自然的喜爱，实现了课堂教学目标。

《秋天的雨》教学设计 篇9

新课程的实施促进了课堂教学由强调预设到促进生成的发展，强调学习的积极性、建构性、累积性、反思性、探究性、情境性等，所以我们提出“充分预设下的互动生成”，要做到“形散而神不散”。我们把预设的内容分为：

1．“结果呈现型”，预设学生回答的内容；

2．“思维方向型”，预设对学生思维方向的引导；

3．“困难引导型”，预设学生可能在回答、理解上遇到的困难，将如何引导；

4．“效果提升型”，预设学生回答后，教师如何提升他回答的质量，使其上个台阶。

设计特色：

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课教学设计秉承上述理念，体现出这样三个特点：

1突出预设。用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。

2．突出朗读。用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。

3突出语言。多处设计进行语言漫谈训练，把秋天的色彩、气味及动植物准备过冬的情况具体化、形象化，感受汉语言文字的魅力。

教学流程：

一、激趣，自由谈

1．出示教具“大钥匙”f硬卡纸做)，认读“钥匙”。每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”(课件出示)你认为“

是一把钥匙，它打开了

的大门”。

结果呈现型预设：①春风是一把钥匙，它打开了春天的大门。②荷花是一把钥匙，它打开了夏天的大门。③落叶是一把钥匙，它打开了秋天的大门。④雪花是一把钥匙，它打开了冬天的大门。⑤爱是一把钥匙，它打开了心灵的大门。⑥星星是一把钥匙，它打开了夜空的大门。

⑦儿歌是一把钥匙，它打开了童年的大门。

困难引导型预设：如果学生“搭桥说话”有困难，一时之间思路不能打开，就出示“春天、夏天、秋天、冬天”等后一座桥上的词语，给学生思维的聚合方向。同时，配上相应的图片背景，给学生以视觉提示。

过渡：师朗诵“秋天的雨，也是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，板书课题。

2．自由读文，读准确，读通顺。

3．检查生字认读情况，正音。尤其注意：

趋——赵 衔——街

喇——刺 裳——常

4．再读课文(至少两遍)。想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨?

引导学生抓住每个自然段的第一句话，即总起句来回答，结合交流情况课件出示：

(1)秋天的雨，是一把钥匙。

(2)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

(3)秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

(4)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

(5)秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

5．选一段你最喜欢的话读给大家听，读完进行简单的鼓励性评价。

二、交流。美读谈

1．抓“钥匙”，研读第一自然段。

(1)出示第一自然段，齐读。

(2)你想提出什么问题?

结果呈现型预设：学生可能会提出的问题有：①为什么说秋雨是一把钥匙?②说秋雨带着“清凉”，可又为什么说它还带着“温柔”呢?③为什么说是“趁你没留意，把秋天的大门打开了”呢?

困难引导型预设：在交流以上问题时，重点引导理解“清凉”和“温柔”，联系生活感知，出示“秋雨是 的”叠词填空，帮助学生抓住秋雨的特点(凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……“一场秋雨一场凉”)。