情境教学法在思想品德课中的运用

情境教学法在思想品德课中的运用篇1

初三思品组

一、课题研究的背景

回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于认识上的不足，还没有真正改变教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。

通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验。具体的状况是，随着年级的升高，学生的愉悦体验却大幅度下降，而频繁的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者”心态。通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。

根据《新课程标准》提出的有效学习方式和创设情境教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题研究旨在以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同发展。

二、国内外研究现状、水平和研究趋势

情境学习理论出现于２０世纪８０年代以后。最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。

近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。比如对情境教学在新课改背境下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合思想品德课的学科特点进行情境教学。因此，本课题将从在思想品德课中进行情境教学的意义及当前思想品德课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进行情境教学的方法和途径几个方面作出探讨。

三、课题研究目标及主要内容：研究目标

1．探讨思想品德课教学情境实施的方法与途径。改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，提高教师发现问题、解决问题的反思能力。

2．通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获取知识，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的能力、态度和情感，从而有效的提高课堂教学质量。

主要内容

1．创设有效生活情境，激发学习兴趣。

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。这种情境不但增强教学的真实性和知识性，也提高了学生综合运用知识的能力，从而有效地提高课堂效率。

2．创设有效问题情境，激发学习兴趣。以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设。所以问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生地，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。在教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，以饱满的学习情绪、积极地态度主动学习。

3．创设有效表演情境，激发学习兴趣。人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。

4．创设有效多媒体教学情境，激发学习兴趣。

多媒体教学情境就是利用多媒体把录音、影片，FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生。多媒体技术最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

四、本课题采用的研究方法

本研究主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观察、先进经验总结与交流等开展研究。

1．文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。

2．调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课教师在教学活动中，情境教学法的运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据；

3．实验观察法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。

4．个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效利用情境教学法开展思品课教学的策略。

5．行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量。

6．经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、预期的成果

1．课题研究的阶段性案例、教育叙事和相关论文；课题研究报告； 2．学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学习成绩明显提高；教师教学观念得到转变，教学科研水平得到提高，撰写反思、案例分析、教育教学叙事及相关论文能力得到增强等；

七、课题实施的过程

第一阶段：准备阶段（2015年9月——2016年5月）

调查师生情况，查找有关资料，对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法手段，制订方案和计划。

第二阶段：研究阶段（2016年5月——2016年10月）①召开研究组成员会议，统一思想，明确研究目标和内容。②在个人备课基础上开展集体研讨活动，定期进行研究课活动。

③各研究成员定期上公开课，请校领导及同学科教师听、评课，对课题实施全面研究、修改、完善积累经验资料，积极撰写研究反思或案例分析，进行阶段性总结。

第三阶段：总结阶段（2016年10月——12月）

①系统分析研究过程，整理资料，总结研究成果，撰写课题研究总结及有关论文。

②邀请上级领导和专家学者对实验成果进行鉴定

八、课题成员分工课题主持人：任国清成员：徐京伟庞玉莲肖素玲

具体分工：任国清负责组织整个课题研究过程，负责撰写课题研究方案，整理课题阶段性成果，撰写论文、阶段性研究报告、总课题研究报告。

情境教学法在思想品德课中的运用篇2

品德教育是指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加一定的影响, 使其具备健康人格的活动。教育的目的不只是知识的授予, 更要塑造受教育者完善的人格, 完善的人格包括强健的体魄、较强的学习能力、积极的情绪以及正确的伦理道德观念等。在学生的世界观还没有完全成熟时品德教育将起到重要的导向作用, 可帮助其塑造正确的人生观、价值观, 对学生的成长起着至关重要的作用。

二初中思想品德教学的必要性

由于初中时期学生心理发育的重要性和思想品德教育的人文性、思想性, 所以决定了品德教育是非常必要的。

1. 品德教育有助于初中生形成健康的心理

初中思想品德的教学中涉及大量的人文信息, 在教学过程中, 更有利于品德教育的开展, 帮助学生形成正确的世界观和方法论, 在学生心理发育的关键时期帮助学生塑造健全的人格。

2. 初中思想品德教学功能的具体体现

在教育教学中, 传统的思想品德教育方式中教师向学生教授专业的思想品德、社会公德等知识。单一的理论知识使学生感到乏味, 相对陈旧的理论已经不能适应现代教学的步伐, 所以使初中思想品德教育成效不显著。如在初中思想品德教学中, 将知识与品德教育理念相结合, 使用情境教学的模式, 以思想品德教学的三个特征为重点, 将使开展品德教育事半功倍。

三情境教学法在初中思想品德课教学中的运用

情境教学的应用, 使传统教学模式向人性化教学模式转型。学生在学习过程中更容易产生兴趣, 理解得更透彻。

1. 通过情境教学法的方式, 引入社会热点问题

现代的思想品德教材中蕴涵着丰富的品德教育的闪光点, 有的意在抒发作者的爱国情感, 其中描写了舍生忘死、可歌可泣的人物故事;有的歌颂亲情, 有的歌颂友情。不仅有判断是非对错的标准, 更有做人的准则。

在传统教学中, 教师通常是让学生在反复诵读、适时比较、分析解读中, 体会人物内心, 逐渐强化其思想的闪光点;而情境教学模式中, 教师可以让学生在教学内容以外, 多参考一些社会热点问题, 使学生在自己的思想中, 对人生、社会引发更多地思考, 积极探寻问题的内在含义和社会影响。

2. 网络情境教学法

单纯的角色扮演等对于初中学生来讲, 可能无法自然地实现。课外活动是课堂教育的延伸, 在思想品德教学中, 品德教育不能仅仅停留于课堂。把信念和行为方式具体内化的有效方法是生活实践, 只有不断的实践才能形成稳定的人格。

随着时代的发展, 信息技术的发达, 课外活动的形式已经变得越来越多样化。如学生对于一些自我情感的表达与分享, 借助互联网平台可以得到抒发与支持。

沟通与分享更直接, 给学生创造了理想的输出平台。初中阶段的学生, 性格尚未完全定型, 比较害羞与敏感, 很多情绪都不敢或不愿与人面对面交流。而在网络分享中却可以较容易地表达出内心的真实想法, 得到他人的支持与共鸣, 化解消极的因素, 引导至正确的方向。

互联网可以塑造一个虚拟的人物效果, 当讨论一个事件的时候, 披着“马甲”的学生更容易投入到角色中, 感受这个角色的内心世界, 发表自己的看法, 最终从中领悟。

3. 课堂情境教学法

适合课堂中的情境教学法: (1) 榜样的力量, 请榜样做事迹报告, 引发学生的共鸣; (2) 课内游戏, 设计一些小游戏, 激发学生兴趣, 寓教于乐, 在轻松中让学生感悟游戏的意义; (3) 角色扮演, 将一些有意义的人与事, 排练成小话剧, 由学生亲自演出, 加强他们对于事件的看法, 让学生参与其中; (4) 诗歌朗诵、音乐欣赏等, 在人文环境中, 给出积极的结果。

四课堂效果

利用情景教学进行思想品德教育, 能够引导学生关注社会热点问题, 关注学生的行为、思想、情感, 并联系实际分析其形成的社会因素, 随着讨论与思考的深入, 启迪学生在人格完善上的自觉性, 完成自我醒悟、自我选择、自我完善的良性循环。

通过情境教学的方式, 学生的是非观在社会热点问题中的判断有了明显的提高, 减少了人云亦云, 懂得用自己的方式与方法甄别是非曲直, 达到了思想品德的教育意义。

五结束语

综上所述, 初中时期由于学生的人格在逐渐的形成, 而思想品德教学又有其独特的人文特点, 在初中思想品德教学过程中, 充分利用情景教学能够特别注重学生健康人格的养成, 对学生将来的品格形成有着重要的意义。在初中思想品德教学中运用情景教学, 顺应了教育改革的策略, 符合时代发展的要求, 更是为培养品德高尚的人才奠定了基础。

参考文献

谈情境教学在思想品德课中的运用篇3

一、情境教学的实践

1演示式情境教学。

演示式情境教学即以真人真事的形式，让学生扮演故事中的角色，演绎故事中的情节呈现给大家，让学生亲身感受、深切体验，然后让其对照日常生活中积累的经验加以反思的过程，如小品、辩论会、人生AB剧、模拟法庭等形式。如在讲“换位思考，与人为善”的内容时，可让学生模拟体验，感受被冤枉、责难时的心情；以及他们做错了事得到别人宽容、原谅的体验，从而使学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。演示式情境教学的特点：体验－感悟－生成。

2问题式情境教学。

问题式情境教学即在教学中设置一种情境，有意让新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种不协调，使两者之间产生激烈的冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。如讲解“热心公益，服务社会”的内容时，可引入汶川地震八方支援的实例，设置“如果自己身处灾难之中而无人相助，后果会怎么样”这一问题，学生通过答题会懂得“我们生活的社会，应该是一个互帮互助的社会，更应该是一个人人相互关爱的社会”的道理。问题式情境教学的特点是：激趣－探究－生成。

3寓意式情境教学。

寓意式情境教学即通过案例、寓言、故事、典故等创设教学情境，让学生自我体验和自我反思，教师提出一个问题，或表明自己对该问题的态度，以引起学生的思考和探索。例如在讲“竞争合作求双赢”的内容时，我给学生讲述了一个优秀班集体成长的故事：这个班具有良好的班风，有一股永不服输的豪气。在与兄弟班的竞赛中，大家心往一处想、劲往一处使，各项工作都做得有声有色。班上的同学都各有自己的目标，大家在学习中开展竞赛，你追我赶，互帮互助，成绩都很优秀。通过对该班取得成功经验的讨论，学生明白了在竞争中合作才能求双赢的道理。在此基础上，教师可进一步引导学生讨论如何处理同学之间竞争与合作的关系。寓意式情境教学的特点是：深思－感悟－生成。

二、情境教学必须注意的几个问题

1要注重将情境创设的诱发性和真实性相结合。

夸美纽斯曾经说过，应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。初中思想品德课情境教学尤其应该注意这一点。为此，在创设教学情境时要遵循诱发性原则，即一定要注意激发学生的情感、兴趣，引发学生的认知冲突，抓住学生的总维焦点，不断刨设新颖的问题情境，让学生如身临其境，产生。探索的欲望，乐于发现问题和创新学习。

建构主义理论认为，真实情境的学习使人受益匪浅，远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫。学生在“眼见为实”的生动形象的客观事实面前，通过对相关情境问题的探究，完成对主体的意义建构，会收到最佳的教学效果。因此，在情境创设时，一定要尽量使情境真实或者接近真实，一定要注意利用学生的生活体验，迁移学生的生活经验，结合教学目标，完成教学任务。必要时，可以让学生走出课堂、调查实践、观察体验、收集信息，寻找解决问题的方法和途径。

2要做到将学习方式的自主性和合作性有机结合。

我们知道，初中思想品德课情境教学是以“活动”为基本形式的，尊重学生的兴趣和爱好，注重发挥学生的自主性，提倡自主探索与合作的学习方式，旨在改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识的培养。

只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学，只有那些能够丰富学生经验系统的教学。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，只有那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。

3创设的情境必须符合时代的要求。

思想品德课之所以具有旺盛的生命力，就在于翻开它就能感觉到时代脉搏的跳动，时代的气息扑面而至。因此，教师在情境的创设上必须紧扣时代脉搏，体现时代气息，只有这样，才能引起学生对思想品德课的浓厚兴趣。

4创设的情境必须联系学生的生活实际。

思想品德教学与现实生活距离最近，容易和学生在思想认识上产生共鸣，教师在教学中。就应该发挥这种优势，以丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有的经验既有积极的，也有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向发展，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点。针对这个结合点来设置具有探究性的讨论题，以促进学生良好思维品质和思维能力的培养。

情境教学法在思想品德课中的运用篇4

紫阳中学初中部王永学

现行初中思想品德（鲁教版）教材围绕《思想品德》新课程标准，其内容特点是:七年级讲述成长中的我,八年级着重讲述我与他人的关系,九年级讲述我与集体、国家和社会的关系。教材内容是以学生逐步扩展的生活为主线,以学科知识为背景和支撑。内容混合编排,同时共进。把教学内容由学科知识这一条线索变成学生生活和学科知识两条线索,真正体现生活德育化,德育生活化。教材图文并茂,形式多样。围绕主题,通过各种情景案例和活动栏目,把要阐述的重点内容组织在一起,体现了课堂生活化,生活课堂化的教育理念。新课程以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标,因学定教,因学施教,把学生作为学习的真正主人。教材主要是从学生“学”的角度进行整合内容,老师的主要任务是组织、点拨、帮助学生学习。新教材把学科内容打破年级界限,把几块内容有机综合,融会贯穿在三年中进行。根据学生知识经验的增长和心理的发展过程,由浅入深地安排教育内容,使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。根据教材的这些特点，我在近五年的教学实践中，探索和实践了“体验式”教学在课堂教学中的运用。

一、体验式教学过程的三个基本阶段

教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。那么，如何开展体验式教学呢，我们先看体验式教学（学习）的过程，包括三个阶段：①亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。②感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。③反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。在具体操作中，还可以采用以下形式：一是游戏体验，二是角色扮演，三是情境体验，四是现实体验（社会活动）。

二、体验式教学的运用

所谓的“体验式教学” 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。

运用体验式教学首先要坚持以学生的发展为本，要求教师在教育教学实践中，真正树立起学生“主体地位”的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生这个主体，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中，从学生生活实际出发，以学生为中心，培养学生自主学习的习惯。只有教师的“学生观”正确了，才能设计出符合学情的教学设计，组织课堂教学活动。在课堂教学中我有一下尝试：

（1）、只要学生自己会做的，就让学生去做。

（2）、只要学生能动手的，就让学生动手实践。例如：讲到《我们在行动》这一课时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”及人为原因造成的水资源浪费和灾害等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份短小精悍调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师及时帮助学生解决。我在课堂总是指出，我们安康市境内的汉江以及诸多小河流，已经列为国家的饮用水资源地，我们要坚决防止地域水源污染，节约用水，为保护水资源地贡献自己的力量。因为实现可持续发展的核心问题就是实现经济社会和人口、资源、环境的协调发展

（3）、只要学生能思考的，就让学生在自我思考中获得体验。（4）、只要学生能讨论解决问题的，就让学生分组讨论。我在进行九年级思品总复习时，当复习到“依法治国和思想道德建设”这节内容时，我采用分组辩论的活动方式，辩题为“依法治国”和“依德治国”哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是“依法治国重要”，反方观点是现代社会更需要“依德治国”。班里的每个同学为了辩论比赛，都积极搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系，在激烈的辩论中，学生得到充分的交流与讨论，他们不仅懂得了“依法治国和以德治国是相辅相成的”这一知识，而且还真正体会到了“自己是课堂的主人”的乐趣。

（5）、只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。

这就要求我们在教学设计中做到起点低一点，面积大一点，问题梯度密一点，教学节奏慢一点，互动多一点，要求严一点。体验式教学的落脚点在于学生的体验学习，而“体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受”。

三、体验式教学的基本要求．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展 2 ．让学生亲身体验，彰显学生主体地位 3 ．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式

四、开展体验学习应注意的问题．设计得当，贴近学生 2 ．注意引导，不断深化 3 ．加强反思，领悟升华 4 ．尊重差异，引导调控

情境教学法在思想品德课中的运用篇5

镇安县永乐镇结子初级中学李瑜芝

随着素质教育的全面实施和初中课堂教学改革的大力推进，课堂、教材、教师、学生、教法、学法等教学元素的地位和作用也随之改变，如师生角色的定位、教学情境的预设、课堂氛围的营造、教法学法的设计等。总体呈现出了以下特点：教材变“宽”了，学生变“活”了，课堂变“乱”了，教师变“闲”了，试题变“难”了。教师传统的纯粹的“说教式”、“灌输式”或“填鸭式”的教学方式，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。

可见，如何建立新的课堂观念，适应时代的要求，改革课堂教学，是当前广大教师急需思考和解决的问题。本人在近几年的教学实践中经过不断的探索和反思，认为《思想品德》课理论性强，适合运用案例教学法；若能运用到位，对提高教学质量能起到事半功倍的效果。

一、案例教学法概述

初中思想品德课的案例教学法，是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容设置相关的教学案例和案例问题（或情境），让学生参与思考、分析、讨论、解决案例问题（或情境），通过探究案例来学习、掌握课本知识并能运用所学知识来解决实际问题，以培养学生自主创新参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的实施方式

教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手：

1、精选案例

案例是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。即案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在学习《未成年人保护法》时，我设计了如下案例：

李强，16岁，父母离异，平时没人管，吃住往父母两头跑，上八年级时，上课纪律差，经常被老师批评，有几次作业未交，被老师赶出教室，于是他经常旷课，父亲看他不想学习，就不要他上学了，让他管水果摊。于是他有时管摊子，大多数时间沉迷电子游戏，游戏厅老板和他成了老相识，还允许他欠帐。不久，他结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留，有两名记者为抢新闻，当即作了采访报道，不仅将小刚的照片登于报首，还将他的姓名、年龄、学校、住址披露得清清楚楚。

通过这一案例教学，把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串联在一起，让学生在分析讨论过程中轻松的掌握知识。

2、展示案例

教师把精选的案例以恰当灵活的方式适时地展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究热情，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习理论知识开启思路之门。

案例的展示方式可以多种多样，如让学生直接阅读或朗读教材、教师印发的案例；教师或学生形象生动地口述表达，它适用于情节比较简单的案例；利用多媒体动画手段呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辨论会、小品、模拟法庭、记者采访等形式展现；利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。在展示案例时应注意以下问题：

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人、记录员，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或反对意见，也可从其他方面另行探究分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”

明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。在讨论案例时教师要注意以下问题：

（1）要注重对学生的引导启发。学生是讨论的主体，教师引导启发学生。教师可参与学生的讨论，这样可以加强师生的交流。教师要深入学生随时掌握学生讨论的情况，如发现讨论偏离案例、教材或由于案例的复杂性导致讨论中断时，要加以引导、启发，以免学生讨论案例时走弯路，甚至步入误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主要的理论知识。

（2）要鼓励学生发表不同见解。教师要给学生营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，学生的“奇思妙想”、“异想天开”使得教学案例及教学内容不断延伸、扩展、迁移、升华，从而获得更多的新知识，也使学生解决问题的能力不断强化。（3）要不断提升驾驭课堂能力。讨论案例时有可能出现“冷场”或“哄场”、冷眼旁观与积极参与在课堂并存的现象，甚至对有争议的问题发生争吵等，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。

（4）要及时做好纠错补偏工作。案例可能使学生形成一些不正确的认识或有时案例展现出来的信息可能暗含消极的影响，这样会对学生造成不良影响，教师要用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途。

如学习“一般违法行为和犯罪行为的联系和区别”时，我设计了如下案例：初二学生张小明，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，恶性不改，又染上毒瘾，为了筹足足够的钱，先后抢劫、盗窃人民币3万多元，在一次严打中被抓，依法判处有期徒刑8年。

通过这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识进一步深入，同时教师还要引导学生讨论案例中所隐含的理论问题——一般违法行为和犯罪行为的联系和区别，以及拓展延伸出张小鹏的经历给我们的启示等思考。

4、总结点评

教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理

论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。

三、案例教学法在思想品德教学运用中的作用

1．加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。

2．培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

3．缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情境，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。

4．激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴

四、对案例教学法的思考与建议

虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：

注重正面性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。

注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技发展时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。

情境教学法在思想品德课中的运用篇6

思想品德课是向学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

(一)运用生动形象的语言情境

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

(二)运用现代化教学手段创设情境

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

(三)运用学生自身的表演进入情境

学生道德情感的建立，往往与年龄的.差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

(四)运用观察、演示进入情境

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

(五)巧用插图、挂图进入情境

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。

1.巧用自然环境进行情境导行

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的?让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。

2.创设与道德行为相应的情境导行

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《学心要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有恒心、有毅力，学习成绩又很好，再举出本班一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。

情境教学法在思想品德课中的运用篇7

一、初中思想品德教学情境的含义

1.什么是教学情境。在《汉语词典》中“情境”的解释为 :与某一具体事件同时存在的情景、背景和环境。通常的教学情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式营造的一种适合教育和学习的情感氛围。这种情境方便了教学, 从而为实现教学目标和完成任务奠定了基础。

2.思想品德教学情境的内涵。从上述教学情境的含义 , 我们是否可以这样理解“思想品德情境创设”:为了更好地实现教学目标, 创设出有利于学生更好地理解和学习思想品德知识, 有利于教师更好地传授知识的教学情境的过程。

二、开放性的问题必须剖析到位, 以理服人

为了提高学生分析、理解、辨别能力, 教师会创设一些具有矛盾和冲突的情境引发学生思考讨论。当学生的观点背离本节课的教学目标却有一定道理的时候, 教师应当予以合理解答。开放的课堂能培养学生开放的视野, 然而开放的课堂不仅需要开放的问题设计和答案, 更需要教师有民主、开放的胸怀, 面对不同的观点, 能采用灵活的教学机智, 在不偏离正确价值观的同时, 善于保留不同的观点, 尊重学生的不同选择。

三、运用情感体验, 创设良好的情境

新课程标准强调在教学中创造有利条件, 提升学生的道德水准, 丰富情感体验, 感悟和理解社会的道德价值观, 从而逐步树立良好的道德观, 养成良好的行为习惯。

四、创设教学情境的方法

1.图文并茂 , 创设形象情境。多媒体教学在教学中起到了越来越重要的作用, 运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法创设情境让学生入情入境, 借境悟理。特别是计算机多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体, 图文并茂, 使教学内容的表现形式变得新颖, 而引人入胜, 能够创设良好的课堂教学情境, 激发学生强烈的求知欲。

2.口头讲述 , 创设虚拟情境。引入现代教学手段 , 会在一定程度上弱化教师口头语言的讲述, 但是无论现代化教学手段怎样先进, 也不可能完全取代教师的口头语言。生动的讲述是创设教学情境的常用方法之一。教师要善于以丰富的感情和生动的描述创设特定的教学情境, 把知识渗透于形象化的叙述、提问之中。

3.设疑启智 , 创设问题情境。“学起于思 , 思源于疑”。疑是引发学生学习知识的起点, 学生有了疑问才会探索发现。教师通过有目的地设置疑问, 创设问题情境, 才能引发学生思考, 组织学生活动。教师适时地启发解惑, 当好学生的助手, 对提高学生的思维能力和创造能力起到不可替代的作用。

4.小组讨论 , 创设合作交流情境。合作学习有利于提高学生的社会适应性, 提高学习效率。合作学习作为一种现代的教学模式, 首先教师要善于营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。教师要营造师生共同参与的积极、和谐的教学氛围, 激发学生产生交流的愿望, 才能取得良好的合作学习效果。

5.贴近生活 , 创设实际教学情境。教学不能无视学生已有的知识经验, 盲目创设教学情境, 而应从学生的生活实际、经验出发创设教学情境。学生不是空着脑袋进入学习情景中的, 在日常生活和以往的学习中, 他们已经形成了有关的知识经验。源于学生生活的情境, 是学生最感兴趣, 也最易于接受的。

五、运用多媒体教学, 创设视听情境

多媒体技术的最大特点是生动性、形象性和直观性, 中学生的思维以形象思维为主, 针对学生的特点, 利用多媒体的优势, 为调动学生非智力因素, 创设情境、营造浓厚的课堂氛围创造了有利条件, 使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感。这样不仅可以引起学生的兴趣, 而且可以吸引学生的注意力, 培养学生的想象力, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 从而取得良好的教学效果。面对新世纪的挑战, 时代对我们提出了更高的要求, 教师要紧跟时代步伐, 认真学习新课标, 走进新课程, 活用新教材, 探索新教法, 转变教学观念, 让学生在生活中学习, 在学习中生活。在学习过程中真正体会到知识的魅力, 使思想品德教育贯穿于学生的学习生涯中, 真正达到良好的育人效果。

六、如何让情境创设变得更有效

1. 情境创设要真实、自然、力求生活化。在创设情境时 , 一定要尽量使情境是真实的、科学的、生活的。这样才能启迪学生认知, 使学生进行正确探究, 否则就会误导学生。创设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。

2. 教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。在课堂教学中, 教师创设的情境要符合学生的智力水平和知识水平, 过于简单的问题, 不能激发学生的兴趣, 太难的问题会使学生望尘莫及, 失去学习动力。预设问题的深度要稍高于学生的原有知识经验水平, 也就是“跳一跳, 够得着”。

3.围绕教学目标 , 创设合理情境。教学情境的创设 , 是为了更好地达到教学目标, 帮助学生理解、消化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容, 合理的情境可以更有效地达到教学目的;有利于突破教学重点和难点, 提高课堂教学效率。

4.教学情境的创设尽可能有层次、有梯度。因为学习是一个从简单到复杂、由易到难、循序渐进的过程。创设的教学情境有一定梯度, 承前启后, 有连续性, 才能引起学生的注意和良好的情感体验。问题设置从学生原有的知识经验出发, 由易到难, 由感性到理性, 由现象到本质, 才能增强学生的自信心, 激发学习兴趣, 促进学生积极思维。

情境教学首先要有可加工之“料”, 要求教师具有教育的敏感度, 善于从普通、平凡的生活事件中发现并及时积累有教育价值的素材。其次要具备加工之“能”, 即教师在一定的教学观和教学理论的指导下, 善于对素材进行科学改造, 合理加工;深度挖掘思想内涵, 有效剖析利用。教师只有合理创设情境, 以理服人, 以真信人, 以效示人, 以诚感人, 才能达到提高思想品德有效性的目的。

摘要：从创设良好的课堂教学情境入手, 充分利用形象, 设计典型场景, 激起学生的学习情绪, 把认知活动和情感活动结合起来。对于初中思想品德课来说, 创设教学情境对提高教学实效有重要意义。

情境教学法在思想品德课中的运用篇8

关键词：初中;思想品德;情境教学;策略

针对情境教学法在初中思想品德课程中的运用，提出了几点教学策略。

一、转变教学观念和方式

新课改政策的实施要求教师要不断更新自身教学理念和单一的教学方式，以及自身的专业素质，从而能够更好地适应新的教学要求。教师要充分发挥自身在教学中的主导作用，积极组织学生开展教学活动，还要对教学内容进行更加深入的钻研，从而探索出更多新颖先进的教学方式，提高教学水平。同时，还要引导学生正确认识到学习思想品德课程的重要性，意识到自身在学习中的主体地位，充分发挥学生的自主学习、探究能力，也通过教师的正确指导，使学生更加灵活地掌握和应用所学知识。

二、科学设置教学情境

教学情境的设置除了要符合教学内容和要求外，还要充分考虑到学生的身心发展特点，要尽量选择学生比较感兴趣和关注度较高的情境话题。同时还要充分掌握学生的认知能力、知识结构、生活环境等方面的实际情况，并制订出有针对性的教学方案和计划。另外，在开展情境教学时，对于学生独特的见解和个性发展，教师要给予充分的尊重，公平对待每位学生，使每位学生都能够有发言和表现的机会，从而构建出和谐、平等、高效的教学情境。同时情境教学内容的设置，还要紧扣思想品德教学目标，在教学过程中，引导学生不断对教学内容进行深入思考和探究，在充分调动学生学习兴趣和积极性的同时，有促进学生思想素质得到不断的发展和提高。

三、正确把握传统和情境教学的关系

在教学过程中，教师要准确地掌握传统和情境教学间的区别和联系，并不是所有的思想品德教学内容都需要开展情境教学。情境教学只是将传统教学内容引入某一教学情境中，从而将知识呈现得更加生动、具体、直观。而有些教学内容是需要教师利用传统教学模式积累的经验去讲解的，两种教学模式之间是相辅相成、相互弥补的关系。因此，教师应该准确掌握两种教学模式之间的联系，在思想品德教学中，通过将两种模式科学有效的结合，从而提升课堂教学质量和效率。

总之，情境教学模式的运用不仅能够激发学生参与思想品德教学活动的积极性，也能够在学生参与过程中开发学生智力，提升其思想素质，为学生今后的学习发展奠定良好的基础。

参考文献：

情境教学法在思想品德课中的运用篇9

一、课题研究的目的和意义

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经历的一段生命历程。每一课堂是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。教师人格、学问、教育思想和教育技术体现了教师的创造价值和人格魅力。

与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。

在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。

二、课题的主要内容

思想品德课程的性质表明，这是一门促进学生思想品德健康发展的一门综合性的必修课程。这就要求相应的教学过程，应当力求具有思想性、人文性、综合性、实践性特点。为此，我们的课堂教学需要在把握社会发展要求的前提下，注意适应初中学生健康发展的需要。然而传统的思想品德课教学中由于教师专业水平的限制，甚或学生本身的重视程度，导致课堂教学沉闷，课堂教学中学生不知所云，无法配合教师，因此教学效果可想而知。

我们确定此课题旨在改变以往传统的思想品德课的教学模式，将理论联系实际，尤其需要引导学生在关注社会关注生活中积极实践和有效体验，由此才能启发学生独立思考和实现正确价值观念的理解和践行。因为，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，我们组织的课堂教学并因此而设计的教学过程，应该充分注意课标教材为有效优化学生实际认知能力需要，结合社会发展和学生认知实际，建构相对独立的生活场域和设计相应活动，以此作为师生对话平台的特点，基于对教材每一框题、每一目教学要求和教材内容的理解，每一课时都参照教材思路，在多重整合书本和社会知识及学生认知实际的基础上，设计学生愿意了解理解并能够实际参与的活动，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究和体验，期望通过道德践行，促进学生思想品德的形成与发展。

三、课题要解决的主要问题

前苏联教育家巴班斯基指出：“所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案使能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。”显而易见，课堂教学过程的优化离不开正确教学思想的指导和最佳教学方案的设定，而最佳教学方案的设计同样也离不开教学思想这一教学灵魂的指导。

第一，新课程理念下怎样提升教师的原创能力。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是新课程标准，不是教材。只凭借教材的教师在新课程下的教学必定会失去学生的支持，教师不再只固守一本教科书，一本教参就可以走进课堂。教师应该成为知识素材的存储器，学会把教材的信息与素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教师去圆满，教材的拓展与开发要依靠教师去创造。教师不再只是将教材的内容“填鸭式”地灌输给学生，而要熟悉自己的学生，了解他们的特点，并且要对教材进行改编、选编、选用、活用，要有自己的科学精神和智慧，达到师生有共同的激情创设一个理想的课堂。

第二，新课程要求课堂教学过程要更多的精彩的回答从学生的那里表达出来，新课程渴望更多更好的课堂教学的动人场面在学生的身上表现出来的。这种教育思想要把学生看成具有生命意识的人所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的才华而形成的具有对客观事物进行解读，摄取表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因此，教师要让学生学会学习、学会创造，引导学生建构知识。给知识，只为学生提供“鱼”，给视野、方法才是给学生“渔”，学生才能真正实现自身的价值。“给”，只能给学生“死”的知识，而“导”，才是给学生“活”的知识的源泉。第三，新课程理念下怎样塑造理想的教师教学个性，提高教师的素质。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师的素质应有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；教师要将教学看成是一个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计，能够随时根据课堂教学过程中突发事件，作出应变，真正在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”，形成自己的风格和人格魅力。

四、课题的理论和实践意义

人类认识发展的基本规律，是“实践－认识－再实践－再认识”，人们认识事物的习惯过程是“具体（认识一个个特殊、具体事物）－抽象（概括形成同类事物共性特点及本质的认识）－具体（用形成的认识指导认识更广范围更多具体事物）”。以青少年学生为对象的思想品德教学，当然需要关注并遵循这样的认知规律。正是基于这样的认识，我们提出并设计了创设情境，以活动引领课堂教学的子课题，选择设计使用的教学资源，注意体现了“由近及远，由小到大，由生动形象到抽象概括”的特点，力求构成 “案例选择，情境设计，问题探究”的教学基本程式，着眼于三维目标的实现，在师生民主平等、双边互动，共同参与、发现、体验、感悟的过程中，有社会生活到课本知识的间接认识感悟，更有从课本知识到社会生活的直接发现体验，并适时分析提炼和到位落实教材知识观点。

五、课题基本的研究思路

对初中思想品德课课堂教学的现状开展调查研究，拟用问卷调查和访谈，了解初中思想品德课课堂教学的的基本状况（如教学目标、教学方式、教学内容、教学手段、教学评价、教学过程、以及师生关系等），依据本课题一定理论假说，制定切实可行的研究方案与措施，通过对课堂教学行为的观察和理论的学习，在实践中不断探究新的思路与方法，不断对教与学的行为进行反思与调整，不断变革研究的对象，探索、发现其中的因果规律，逐步探究出思想品德课堂教学中的情境创设的模式和方法，以提高初中思想品德课堂教学的实效性。

六、课题研究的方法

1、文献资料法阅读相关文献，结合教学实践，撰写学习笔记，定期组织交流。

2、观察法：观察课堂教学中师生教学行为和教学环境(含软环境)。分析研究，做到因势利导。

3、调查法：坚持听课，多方搜集资料，定期调研交流，作专题研究。

4、个案研究法：剖析相关案例，以此作为本课题研究的重要构件和深入探究的重要依据。

5、实验法：组织相关班级、小组和个人制定不同的实验方案，进行教法与模式的分析研究。

6、行动研究法：倡导我县一中、三中、五中、高级中学的思想品德（政治）课教师都参加本课题研究，投身新课改，上好每一课，写好“教后记”。

7、经验总结法：在某一研究的转换阶段或某一实验告一阶段的时候，及时回顾反思，总结经验。

8、连片教研法：课题吸收我县一中、三中、五中、高级中学的思想品德（政治）学科骨干教师参与教研，以网络为平台课余教学教研交流，对情景教学的创设应用沟通交流提高。

七、课题的研究过程具体过程如下：

第一阶段：广泛调研确定课题（2010年9月—2011年1月）

①调查分析研究对象，搜集相关资料，确定主要的阅读书目，制定课题实施方案和本阶段研究计划。

第二阶段：学习理论开展教学实践（2011年1月——2011年12月）①制定本阶段课题研究计划，并对前一阶段的研究成果进行分析、评估。②加强相关理论学习，收集有关的实验数据和材料，参与教研活动并交流。③举行研究课教学活动，请上级专家莅临指导。④撰写阶段性研究报告和论文。

第三阶段：开展教学实践提高专业技能（2012年1月——2012年12月）①通过组内培训研讨提升教师专业素养。②开展问卷调查完善课堂结构。③提高教师素质，塑造教学个性。

第四阶段：结题阶段(2013年9月——11月）

①，制定本学期的课题研究计划，整理和归纳课题研究资料、收集实验数据，将研究成果汇编成册。②撰写结题报告

③进行课题鉴定，推广课题研究成果。

八、完成课题的可行性条件

从实施新课改以来，课题组主要成员都多次参加了县市新课程的培训，多次参加市教研的课题培训会，一直在教学实践中进行教学研究。课题组成员都先后参加过县市优质课竞赛评比获过县、市、区、全国一二等奖，参与教改积极性很高。

我县经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验，现正大力借鉴、推行“以学为主、先学后教”的课改模式，同时各校对教师的学习和教研也给予有力支持。这也为本课题研究创造了有利条件。

九、课题的预期研究成果

1、教师原创情境教学、活动教学案例汇编

2、学生对课堂教学的反应调查报告

3、教师专业素养提高、教学反思整理

4、教师课件汇总，刻录光盘。

5、研究结果要对增强思想品德课中情境创设实效性的策略进行总结。

十一、课题的组织保障及分工

1、课题研究小组

组长：石素琴（宁夏大学思想政治教育专业本科中学一级教师）盐池县第五中学教师

组员：路学会（宁夏大学思想政治教育专业本科中学一级教师）盐池县第三中学教师

王国银（宁夏盐池教研室政治教研员中学高级教师）贺艳红（宁夏大学思想政治教育专业本科中学高级教师）盐池县第一中学教师

余红燕（宁夏大学思想政治教育专业本科中学一级教师）盐池县高级中学教师

刘贵春（宁夏教育学院汉语语言文学专科中学高级教师）盐池县第三中学教师

2、课题主要分工：

石素琴负责：⑴课题研究方案设计 ⑵定期召开课题研究交流会议 ⑶完成课题研究结题报告与工作报告（4）对课题研究进展进行不定期督导与汇报（5）档案资料的统计与管理。贺艳红负责，余红燕、刘贵春为成员：主要研究（1）思想品德（政治）堂教学情境设置的策略与方法。（2）思想品德（政治）课堂教学中数学情境的运用策略。（3）思想品德（政治）情境有无价值的评价策略。

路学会负责：课题组成员的课件制作和视频情境的编辑；网络qq群的管理维护；后期科研成果的汇编等编辑整理任务。

王国银负责：课题研究的理论指导和辅导，通过教研培训及时将最新的教育教学理论宣传学习给每位课题组成员。

情境教学法在思想品德课中的运用篇10

紫荆学校

陈爱彬

课题研究开题报告；我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究；

一、课题研究的目的和意义；课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，是师生共同经；当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学；激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力；在这种教育思想下，课堂教学应该焕发出生命的活力，；通过本课题研究，探索在新的课程《初中思想品德课情境教学研究课题研究开题报告》课题研究开题报告

我申报的《初中思想品德课情境教学研究课题研究》微型课题于2017年6月由凤翔县教育体育局基础教育科研领导小组办公室批准立项，课题编号为FXXKT-2017-063。根据计划安排，现将本课题的有关情况汇报如下：

一、课题研究的目的和意义

当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。与传统教育思想相比较而言，新课程下的教育思想体现以下的变化：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的知识结构在变。我们从教师在已有的心理学、教育学和专业知识，积极学习计算机网络等相关，能运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课堂教学过程中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学艺术的魅力。

通过本课题研究，探索在新的课程理念和新的《课程标准》指导下如何创新思想品德课的教学方法。具体地说，探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势；探索初中思想品德“情境探究教学法”的操作环节；探索初中思想品德“情境探究教学法”的基本策略及要求等。并通过本课题的实施，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯，从而实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

二、课题研究的背景

1、理论背景

作为一名农村思品课教学工作者，在农村中学任教十余年来，身为一线教师对学生的现状有所了解。大多数农村学生不喜欢上思品课是因为在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。而近几年伴随素质教育的推行，情景教学法在思品课堂的应用增多，情景教学法在思品课中的应用是一种新型的教学方法，是改变教学观念，改进教学方法和改善教学内容的重要举措。因而应从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。让情景成为课堂的抓手，让学生接触情景，感悟情景，享受情景，让学生在接触中了解，在感悟中品尝，在享受中升华。鉴于此，我提出“思品课情景教学法的研究”作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。

《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的

思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。以上理论为初中思想品德课开展“情景教学法”奠定了丰富的理论依据。心理学原理认为 : 学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

2、我校学生现状分析

农村学生普遍不喜欢上思品课，因为是在教学方法上，老师重知识灌输；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，使学生对学习感到枯燥乏味；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、价值观等非智力因素的和谐发展。我校教师在有关情景教学方面也有过零星的、点滴的教学实践和经验总结，但没有以理论高度系统地进行研究和分析。为此，力求通过本课题的研究，把课堂教学情景创设中分散的、零星的经验加以提炼，总结并上升到理论高度，形成系统化、理论化的情景教学教育理论体系。

3、同领域研究现状分析

综观近几年新课程实施过程中对情景教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情景教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。思品课情景教学与学生个人成长已逐渐成为当今教育科学管理的重要研究课题，也成为课堂教学的重点。

三、课题研究的内容

1、初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征及优势的研究（1）研究初中思想品德“情境探究教学法”的基本特征。（2）研究初中思想品德“情境探究教学法”在优化教学过程、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究的习惯、培养学生创新精神和实践能力等方面的优势。

2、初中思想品德“情境探究教学法”操作环节的研究（1）创设情境、引发思考。

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。本环节探究

如何合理运用故事、动画、漫画歌曲等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，提高学生“会问”能力，培养学生问题意识。

（2）展示情境、探究体验。

教师将上述情境逐步展开，不断设置新的两难问题，指导学生自学教材，自我质疑，对不懂或似懂非懂的，允许小组讨论，合作学习。学生对老师出示的材料可能出现许多不同的问题，教师如何针对学生的提问，给予充分肯定，并逐引导。使学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，成为学习的主人。

（3）提炼理论、领悟道理。在情境探究的过程中，教师通过师生平等、民主对话交流适时将案例事实或学生的回答提炼到理论层面，让学生在探究、体验的同时领悟道理，加深对教学内容的理解，达成完美人格的重塑。

（4）质疑创新、小结点题。

在情境探究的过程中或完成后，教师应鼓励学生大胆质疑答疑，引导学生有所创新。最后，教师要作课时小结，点明课题。这一步既是对材料分析的深化，又是对探究成果的检验，帮助学生敢于创新。

（5）行动操练、学会应用。

这个环节是课堂教学的目的、归宿。教师可设计一些富有情境性、探究性、实践性的习题，让学生进行积极探究、行动操练，学会应用所学原理、知识去解决实际问题，提升理念，达到人格的自我完善之目的。

3、初中思想品德“创设情境教学法”基本策略及要求的研究研究“创设情境教学法”中创设情境、培养学生主动参与、自主学习、合作学习、乐于探究习惯等方面的基本策略和实施“情境探究教学法”对师生的基本要求。例如：如何使教学内容更加贴近社会生活和学生实际；如何使教学过程充满生机和活力；如何使教学方法有利于引导学生学会自主学习、主动探究；如何使教学手段灵活，运用多种教学工具提高教学实效；如何使教学评价有利于教师和学生能够在宽容的氛围中探索和发展等。

四、课题研究的方法本课题将采用行动研究法、经验总结法、观察法、文献法等研究方法开展研究工作。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段：2017.4——2017.8理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。预期阶段成果：设计课题研究方案。

2、实验阶段：2017.9——2018.4实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料。预期阶段成果：阶段性小论文。

3、总结阶段：2018.7——2018.8，收集整理过程资料，总结研究成果。预期成果：课题研究报告和论文。

六、课题研究的条件分析

1、近几年来，我校积极参与推进新课程改革，校领导高度重视和大力支持本课题的研究，同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究，且素质好，业务能力强。

2、我们经过近一年多时间的探索，对初中思想品德“创设情境教学法”有了一定的理性认识。实践证明，这一教学法能较好地完成新课标的教学目标，在初中思想品德课教学中具有一定的推广意义。

3、加强科研理论学习，认真做好学习笔记，写出教学心得及学习体会

七、课题研究小组及分工

1、课题研究小组

组长：陈爱彬（凤翔县紫荆学校九年级思想品德教师政教主任）组员：