小学中段口语交际练习题（精选13篇）
一、不小心伤害了一位朋友，想向他真诚地道歉，得体的一项是（）A、对不起，但我不是故意的，你应该原谅我才对。
B、对不起，虽然我错了，但你也有不对的地方，你不能只怪我啊！C、对不起，我不是故意的，请你原谅我好吗？ D、对不起，这次算我错了，好不好？
二、李天意匆匆走进教室，习惯性地用卫生纸把自己的座位擦干净，然后将纸扔在地上。同学媛媛见了说：“你很讲究个人卫生啊！李天意同学不好意思地笑了笑，随手将纸团拾起来，扔进教室外面的垃圾箱。媛媛的言外之意是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 媛媛这样说更得体：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、下面玲玲和老师的一段通话记录，请联系老师说话的内容，发挥想象，把玲玲与老师的对话补上。玲玲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
老师：你是玲玲啊，叫你爸爸或妈妈接电话行吗？ 玲玲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
老师：哦，既然他们不在家，那就请你转告一下。玲玲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
老师：是这样，学校明天晚上7：00召开家长会。
玲玲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
老师：在教师办公室二楼会议室，主要征求他们对学校的办学有什么意见。玲玲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。把玲玲转告她爸爸或妈妈的话整理一下，并写下来：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、小强不小心摔伤了腿，住进了医院。星期日，你作为他的同学到医院去看望他。想想你应该说些什么。（100字左右）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、学会解释
下面几种情况，应该怎样解释呢？请任选一种，把你的解释写下来。
1、单小英同学乘车去学校，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通。她绕道赶到学校，迟到了五分钟，老师批评她不遵守学校作息制度。
2、陈文彬同学很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书倒挺起劲儿。”
3、李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、我是喜欢的一句名言
我们在平时的阅读中，已经学习了不少名言。相互交流一下，你最喜欢哪句名言？这句名言给了你哪些启发？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、临别赠言
师生之间、同学之间都会有依依不舍的感情。让我们留下临别赠言，互相勉励，并表达美好的祝愿吧。请根据不同的对象，先写好赠言的内容，再向他（她）真诚地说出来。也可以把赠言写在自制的书签或卡片上，互相赠送。
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1、李军在上学路上因帮助一个走失的小孩寻找他的爸爸妈妈，迟到了。对于老师的查问，李军既不能表现自己，又不想受到老师的批评，他该怎么说才能达到以上的目的，又显得自然得体呢？（不能撒谎）
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2、快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我发现一颗小树苗倒了。一向顽皮的我忙蹲下来把手伸向小树苗。值日老师批评我我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙解释道：
4、小A：“喂！书我看完了，还给你！”小B：“又把我的新书弄脏了，以后再也不借书给你！”为了避免引发同学间的矛盾，请你为他们重新设计以上的对话：小A：“_______________________________________________。” 小B：“________________________________________________________。”
5、假如你获得了全国小学生“新世纪杯”作文比赛一等奖有人向你祝贺请根据不同语体要求，作出表示谦虚、上进的回答。
①使人感到亲切而易于接受的口语＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②庄重、严肃的正规语________________________________________________________ ③含蓄、富有文采的书面语________________________________________________________ ④幽默、诙谐的口语体________________________________________________________ 答案：
1.谢谢大家的关注，首先我要感谢我的指导老师，这个奖的背后是她孜孜不倦的指导和帮助；其次感谢我的家人和同学一直默默的支持着我，让我有充足的动力；最后感谢新世纪杯主办方给我颁这个奖项，谢谢大家，谢谢！
2.一分耕耘一分收获，我的努力没有白费。3.感谢大家，持我的人，谢谢大家，谢谢！
4.大奖年年发，今天来我家，拿到一等奖，抱走幸福花
6、一位同学考砸了，作为他的老师，你会说：_______________________________________________________ 作为他的家长，你会说：_______________________________________________________作为他的朋友，你会说：_______________________________________________________
把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义, 是搞好口语交际教学的重要保证。它既体现着观念的更新, 又更具操作性, 有利于提高语文听说教学的效率。
把“听话、说话”改为“口语交际”, 有着深刻的思想内涵, 意味着观念的更新, 教师在进行口语交际教学时必须正确把握。
探索口语交际教学的高效之路, 教师必须走向民主, 要优化口语交际教学, 实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。
一、明确目标, 整合知识
日常生活中, 与人交往, 不但要会听, 会说, 还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲, 这个人很有修养。由此可见, 口语交际是一种综合素质, 它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化, 必须着眼整体, 追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”, 教学的重点无疑是交际时如何说, 学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。整个口语交际过程中, 教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等, 相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则, 学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、开创途径, 消除隔阂
生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的, 途径是多样的。
1. 口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练, 使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识, 提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系, 具有广泛的适用性;二是遵循由易到难, 由简单到复杂的规律。随着学生身心发展, 他们的交际面会更广泛, 要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是:介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是:用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
2. 渗透在课堂教学过程中。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地, 语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识, 融口语交际训练于阅读课和作文课中。指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急, 吸一口气, 再慢慢说”“你讲的很对, 能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
三、方法灵活, 扩展生活
教无定法, 口语交际教学同样如此。我认为, 教活口语交际课, 这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
1. 创设交际情境, 发展口语交际能力。
陈老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班英语老师做了一件大好事, 被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后, 说:“朱校长说, 准备在明天全校老师会上表扬钟老师, 但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问钟老师, 问清楚了, 写下来, 交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此, 陈老师下面还请来了钟老师, 让学生像记者一样提问, 又是一个交际的情境。实践表明:学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
2. 提供交际案例, 发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境, 既可以描述正确的做法让学生仿效, 也可以放一些问题让学生发现, 并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如:“学会向别人解释”专题训练, 教师可以提供案例。小刘吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上, 小刘无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了, 老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样, 请学生评一评。 (1) 小刘马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上; (2) 小刘马上大声争辩道:“我不是故意的, 你不该责备我, 要不你去问我妈妈?” (3) 小刘马上轻声说:“老师, 吃早点时服务员弄脏了我的衣服, 我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较, 学生能领悟在解释原因时不但要说清理由, 还要讲文明, 态度要和蔼, 语气要合适等。
四、民主、宽容, 自由发展
1. 培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向, 加强教师与学生情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力。”要真正解放学生的嘴巴, 就要树立正确的语文教学观, 淡化语文教师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。
2. 保护好学生的自信心和自尊心。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的。同时, 教师还要认识到:学生是处于发展中的人, 是一个正在成长的人, 因而每个学生都是等待开垦的金矿, 有着发展的可能和潜力。二要处理好学生之间的关系, 营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
一、充分利用课文内容进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如六年级上册《学会看病》一课母亲和儿子的对话，我让学生们依据课文内容编故事“假如是你们会怎么说？怎么做？”让孩子们把自己也融入文章具体角色中，在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生还是体会肤浅。如何让孩子们理解得更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，让孩子们反复朗读、交流。在边读边交流中，他们真切地感受到了浓浓的母爱，又提高了口语交际能力。
二、充分利用活动平台进行对话训练
学校里经常组织有意义的活动，如“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。在这时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：我班召开了《走进家乡传统节日——端午节》的主题综合实践活动，每个学生都参与了活动，同学们积极参与资料收集、节目安排，使活动获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次综合实践给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，达到了一次很好的口语交际训练。
三、充分利用新闻媒体进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《地道战》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《地道战》人物评论会”，在这次活动中学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到了良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
四、充分利用社会热点话题进行说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口浯训练。如，姜堰许老太碰瓷事件，网站电视台都做了相关报道！一时间传得沸沸扬扬。针对这一事件我让同学们回家上网查找相关的资料了解事件真相后就此事件展开讨论。讨论中，学生们各抒己见，对老太太碰磁现象进行了批评，同时对那两个女孩的热心行为进行了肯定和表扬。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。另外，我们还可以利用晨间十分钟可以采取谈新闻、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活。细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生都所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。
（作者单位 福建省南平市延平区西芹中心小学）
口语交际·综合实践活动
（三）1．某校电视台拟拍摄《话说长城》的电视片，请结合“长城”专题的学习，完成下列任务。
(1)该电视片计划从“建筑”“历史”“战争”“文学”“旅游”等角度各拍一集，请你参照已经定好的“建筑”的标题（四字词语），在其他四个角度中选写两集电视片的标题。
建筑：巧夺天工
___________：______________________
___________：______________________
(2)《巧夺天工》一集，打算设计一场辩论。辩题为“如果长城某一段倒塌了，是在原址上重建还是原样封存为废墟”。下面是正方的辩论词，请你从反方的角度，写一段辩论词。
正方：我方认为，应该在原址上重建。重建是对长城的保护，历史上这样的重建就有过多次；不然，我们今天只能从书籍中观览长城全貌了。
2．阅读下面的一则新闻，完成后面的任务。
南方网讯
一位叫威廉，林赛的英国人，为了研究和保护长城，留在了中国，并在五年前发起了“清洁长城运动”，带领中外人士一起到长城上捡垃圾，还成立“国际长城之友协会”，设立长城环保基地。
长城作为世界文化奇迹，既是中国的，又是世界的。外国人参与研究和保护长城，本不是什么稀奇事。但是，若外国人不远万里来到中国研究和保护长城，还要为长城的垃圾操心，其所表现的主人翁的精神，就令我们汗颜了。外国人的义举，反衬出我们在长城保护方面还存在死角，还有薄弱环节。
(1)给这则新闻拟个小标题。
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(2)读了这则新闻，你有何感想？
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(3)为了让广大游客了解并自觉保护长城，请拟写一则宣传语。
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3．请你完成“长城”专题训练。
(1)把你搜集到的含有“长城”二字的古诗名句写在下面，至少两句。
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(2)无论从历史，还是从现实看，长城的价值总是多元的，请你选择一个方面谈谈你的认识。
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(3)据CCTV.COM消息（新闻联播）报道：在八达岭长城，记者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墙已经面目全非。有的人在长城上表达爱意，也有人把对他人的恨留在长城上，一些外国游客也人乡随俗，将这里当作留言墙，韩文、英文等文字时有出现。
假如请你在网上针对此种现象留言，你的留言是什么？
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(4)赵武灵王因为建筑长城而被后人封为英雄，而秦始皇却因筑长城而受到老百姓的控诉，你对这两件事怎么看？建造万里长城的功绩究竟归谁？
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4．综合性学习。
八达岭长城几乎每一块砖上都刻有诸如“到此一游”的文字，故宫里的铜缸上被刻“到此一游”，美国自由女神像脚下也有中文“到此一游”……5月24日有网友在微博上称自己在埃及卢克索神庙的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，该事件迅速引来网友关注与热议。25日，被证实涂鸦文物的当事学生的家长向公众道歉，向埃及方面道歉。
(1)某些国人喜欢在中外文化古迹上涂鸦，对此种行为，你有怎样的看法？
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(2)如果你在这位学生身旁，发现他将要在神庙的浮雕上涂鸦，你如何劝阻他？
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_________________________________ 口语交际·综合实践活动
（三）1．(1)示例：①历史
千年沧桑
②战争
金戈铁马（边塞烽火）
③文学
诗词沃土
④旅游
登临胜地
(2)示例：我方认为，不应该在原址上重建（或“应该原样封存为废墟”）。依据一（要点）：封存废墟是对长城更大的尊重与保护，通过这个废墟我们仍然可以感受长城的精神价值；重建不一定是对长城的保护，因为复制已经改变了原来的韵味。依据二（要点）：历史上这样的重建是当时条件限制决定的，自然有它的道理；但我们现在不是当时了，不需要依靠长城提防外敌人侵。
2．(1)示例：保护长城的外国人。(2)外国人都能意识到保护长城的重要性，作为中国人更要有保护长城的意识和行动。(3)示例：捡起的是地上的垃圾，维护的是长城的尊严。
3．(1)不到长城非好汉，屈指行程二万。塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑。(2)可以选择军事、经济、文化、旅游价值等方面写，言之有理即可。(3)开放题。言之有理即可，但要注意语言文明。如：长城不是留言墙。把自己的名字刻在上面，相当于把自己的不文明行为刻在上面。(4)秦始皇统一六国后，在中国的人力物力缺乏的情况下造长城，引起民怨沸腾；而赵武灵王以一个小国的力量完成巨大的国防工程，造福于人民，所以说他无愧于英雄的称号。建造万里长城的功绩应归于人民群众。
1．教师节前，班级开展了以“红烛颂——献给老师的歌”为主题的系列活动。下面是活动过程中的一些问题，请你参与解决。
(1)同学们纷纷在“师恩似海”留言簿上给老师留言。一位同学是这样写的:“您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我们心灵的乐曲。衷心感谢您，我敬爱的老师！”请你仿照前两句，为画线处补写一个句子。要求:内容相应，句式相同。
(2)为参加以“辛勤的园丁”为题的演讲活动，一位同学搜集了下面三则材料，其中有一则不符合要求，请你帮他找出来，并说明理由。
材料一:明代文学家宋廉，自幼刻苦学习，乐以忘忧，求学时十分尊重老师，在老师面前毕恭毕敬，虚心求教，最终学有所成。
材料二:北京实验二小霍懋征老师，在几十年的教学生涯申，一直工作在第一线，80岁的时候还上讲台进行示范教学。
材料三:甘肃会宁县汉家岔乡教师王建林，坚持在贫困山村任教22年，他把自己比喻为山上的树，时日越久，扎根越深。
(3)班委会倡议每位同学以“老师，我要对您说”为题，给老师写一封信。下面是三位同学信中正文的开头，你认为哪种开头更好些?为什么?
①初中三年很快过去了，我有太多的话要向您说。老师，您要我说什么呢?
②三年来，我与您有过多次交流，但今天我仍有些心里话要对您说。
③有人说“教师是人类灵魂的工程师”。一个老师，既要教书，也要育人。
2．读下面的文字，在横线处续写一句连贯、得体的话。
有这样一则故事：一个小孩把手伸进装满栗子的瓶中，他想尽可能多地，抓一大把，但当他想要拿出手来时，手却被瓶口卡住了。他既不愿意放弃一部分栗子，又不能拿出手来，只好痛哭流涕。一个行人对他说：“你还是知足一些吧。”
3.学生刘鹏对长跑缺乏信心，老师用一句话鼓励他。下列不贴切的一句话是（）
A.只有不快的斧，没有劈不开的柴。B.只要功夫深，铁铁杵磨居针。
C.万般皆下品，惟有读书高。D.不怕慢，只怕站。
4．面的文字，在横线上补写一段话，要求语意明确，语言得体。
在熙熙攘攘的汽车售票大厅的一角，一位60岁左右的男子似乎无视大厅里的禁烟标志，正在一边吸烟，一边等人。此时，一位年轻的控烟志愿者，走上前去对这位吸烟的男子说：“”。
5．下面句子中成语使用正确的一项是（）
A．一个同学一下课就追着老师问问题，同学们在一旁议论，有的说是勤学好问，有的说是不耻下问。
B．李明兴冲冲跑回教室向同学们报告：“这次物理考试，大家的成绩都很好，不及格的只是凤毛麟角。”
C．“王教授，久闻您的大名，今天听到您这么精彩的演讲，我们真是三生有幸！”
D．小明同学站起来说：“郭老师刚才那番话抛砖引玉，下面我来说说我的想法。”
6.根据情境说话。
王平同学到商场买考试用的签字笔，商场售货员是一位40多岁的女同志，王平问道：“？”事后，发现买的签字笔型号不对，回到
商场要求更换，他对那个售货员说：“？”
7．根据情境，按要求表达。
自全国全面启动“亿万学生阳光体育运动”工程后，许多学校积极响应并认真落实。但
面对升学的压力，一些学生因忙于学业，疏于体育锻炼；同时仍有些学校的体育课存在缩水
现象，特别是对毕业班的学生来说，体育课往往只是一种回忆„„
（1）体育课上，你如何邀请不爱运动的小强参加体育运动？
（2）假如你有机会代表同学就以上现象，面对面地向校长提出两点建议，你会怎样说？
8．阅读下面材料，按要求回答问题。
近年来，随着经济的快速发展，我国的汉语方言有些已趋于萎缩和衰亡。
为了抢救和保护各地的方言，2008年10月，中国语言资源有声数据库启动。对此举措，同学们有着自己的看法。甲同学说：“我觉得我家乡的方言是世界上最动听的语言。有效保护，将使她永远年轻。”乙同学说：“应当大力推广普通话，‘抢救方言’没有必要。”丙同学说：“都什么时代了，还讲方言？太土气了！”（1）用简要的语言概括以上材料的主要信息。
（2）在经济快速发展的今天，你觉得方言应该保护，还是应该摒弃呢？请发表你的看法，并
说说理由。
看法：理由：
9.下列场合中，文明警示语不得体的一项是（）
A.“当你伸手采摘我时，你我的美丽都已不存在了。”（花园里）
B.“我想有个家!”（垃圾箱旁）
C.“今天你踩在我头上，明天我长在你坟上。”（草地旁）
D.“即使饥肠辘辘，也须风度翩翩。”（食堂里）
10.口语交际。
4月23日是“世界读书日”，班里召开“读书与人生”主题班会，请把你的即席发言要
点写在下面。（40字左右）
答：
11.下面四句，只有一句没有多余的话，请选出来（）
A．他年纪不算大，可头上却有点秃顶了。
B．前面一站是山海关，站台在列车前进方向的左侧。
C．阴历十五前后，月亮圆的时候，钱塘江正涨大潮。
D．各班文艺委员，听到广播后立即到政教处领电影票。
12．写出下面一则小故事中医生答话的言外之意。
林巧稚是我国著名的妇科医生。有一天，她为一位贵妇看病，贵妇说：“你给我看病，不
能像看别的人那样！”林巧稚非常平静地回答说：“请您原谅，在我眼里，所有的病人都是贵
妇。”
言外之意是：
13．幽默是一种智慧，看似意料之外却又在情理之中；幽默是一项语言能力，让人捧腹的同
时品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答复，使盛气凌
人的名作家听后羞愧不已。
一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊，连忙把所有的书撤
下，全部换上该作家的书。作家来到书店后，心里非常高兴，问道：“贵店只售
本人的书吗？”“当然不是。”书店老板回答后继续说，“”。
14．阅读下面一则笑话，然后从语文的角度说说产生笑料的原因。
一个歌舞团，新到了一位节目主持人。第一次上台，领导再三嘱咐她不要紧张。可她还
是紧张，上场后报的第一个节目是独唱《当枫叶红了的时候》，她却报成了《当红叶枫了的时
候》，全场哗然。下场后，领导安慰她：“不要紧，注意报对下一个节目：合唱《我们都是一
家人》。”没料到她更紧张，上场时报成了《我们一家都是人》，领导晕倒。
答：
15．读下面材料，按要求完成问题。
中央政府决定，从2007年春季起，在全国范围内免收公办学校义务教育阶段学生学杂费。免收标准为：农村小学每生每学期50元，农村初中每生每学期65元，城区小学每生每学期
75元，城区初中每生每学期95元，农村贫困学生仍继续享受“两免一补”政策。免收学杂
费政策的落实，切实减轻了学生家长的经济负担，并有效缓解了城乡学生的上学难问题，成为惠及老百姓的又一件好事、实事。请你代表所有的中学生，谈谈对国家落实这项教育政策的感受。（不少于100字）
答：
答案：
1、（1）开放性试题，做到内容相应，句式相同即可。
（2）答：材料一不符合要求，因为演讲活动的主题是“辛勤的园丁”，而材料一的主题是“勤学尊师”。（3）该题应为开放性试题，言之成理即可。
2、示例1：只要少拿一些，你的手就能很容易地拿出来了。
3、C4、大伯，这里是公共场所，是禁止吸烟的，请您不要在这里吸烟。
5．（1）C6.示例：阿姨，你这儿有考试专用的签字笔吗？阿姨，不好意思，我刚才买的签字笔型号不对，能给换一下吗？
7.示例：（1）小强，我们一起出去活动吧，这样可以使你的大脑得到放松，学习效率也会大大提高。（2）校长，您好！我代表同学向您提出两条建议：第一，每周安排两节体育活动课；第二，定期举办一些趣味性体育活动。如果这样，我校学生的身体素质和学业成绩都会提高的。8.（1）是否要保护方言，同学们看法不一。（2）1：应该保护方言。因为方言不仅是人们交流思想的工具，还承载着丰富的历史内涵和多彩的地域文化。2：应该保护方言。因为保护方言就是保护语言的多样性。3：应该摒弃方言。因为方言的使用会影响普通话的推广。4：应该摒弃方言。因为摒弃方言可以消除语言隔阂，更好地促进各地区的交流。9．C10．示例：锦州市一人力车夫通过自学成为复旦大学博士生，他的人生由此改写，可见读书可以改变人生。11．B12．示例：我对每个病人都一视同仁。13．别的书销量很好，都卖完了。14．（思路点示：注意分析主持人两次出错的地方，就不难看出语序的错乱会造成不同的意义）。示例：主持人由于紧张把节目名的语序说乱了，从而产生了歧义，闹出了笑话。
1.学写毛笔字，知道写字前需对字形进行分析，学会横画和竖画的运笔方法。2.培养学生能在生活中发现问题、思考问题并敢于发表自己的看法。教学重点、难点: 1.汉字字形的分析。
2.培养学生能在生活中发现问题、思考问题并敢于发表自己的看法。教学准备：制作教学课件 教学时间：一课时
教学过程： 一．谈话导入。二．学习书写毛笔字
1.让学生观察“土”、“牛”字，询问图片所绘的阴影的目的是什么？
2.黑板绘制不规则人和不成形鸡蛋，帮助学生理解字形对写好汉字的重要作用。3.学生观察横、竖的运笔方法。4.教师书写演示“土”字。
5.安排小书法擂台赛，学生评委点评。三．口语交际
1.出示书家作品，学生欣赏。
2.师问：好看吗？能写一手好字真让人羡慕啊！不过有人说了这么一句话（卖关子）。（出示）现在电脑都普及了，何必还要花这么大的功夫练字？你同意这样的看法吗？为什么？
生活中我们经常会遇到这样的问题，面对这些问题时，我们需要自己去思考而且要给出我们对这些问题的见解和看法，有时甚至常让我们陷入两难的境地，下面将有四个问题，各小组任意选择一个来辩一辩、论一论，五分钟后，我们请各个小组汇报你们小组对某一问题的看法，也欢迎其他小组就同一问题提出不同的见解。
出示话题：（1）在电脑普及的时代，我们是否还需要花很大的功夫练字？
（2）同学过生日，要不要送礼物？
（3）爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，我们要不要参加？（4）广告上说的，我们该不该相信？
提示：1.在发表看法时要注意事项：
（1）先在心里编号谈话提纲，再试着有条理地表达出来。（2）表达时要注意条理清晰，叙述具体，口齿清晰。（3）要尊重他人意见，说话注意礼貌。2.组织全班交流，教师指导：（1）恰当地点拨，使讨论逐渐深入。
（2）充分尊重学生意见，只要言之有理，都给予肯定。（3）鼓励不善发言的大胆表达自己观点。
四．教师小结
通过此次口语交际课，我们了解了在陈述自己观点时要注意先在心里编好提纲，注意用词，这样我们才能把话说的有条理；在聆听别人发言时，要注意礼貌，让别人感到你很在意他的看法；在表达不同见解时或反驳别人的观点时，要注意用词和语气。五．作业设计
选择一个话题，把讨论的过程写进自己的日记里。
例文 ：
4月18日
星期三
晴
今天我们班举行了一次讨论会，同学们就一些话题展开了热烈讨论，对于同学过生日要不要送礼物这个话题，同学们讨论的最深入了。开始讨论时，学习委员刘丽先上台。“大家好！这次《口语交际》由我来主持。”学习委员刘丽微笑着说，“我们先来谈一谈‘班上同学过生日，大家要不要送礼物’这个问题，请同学们畅所欲言。” 明明第一个发言：“我觉得这是一个有利也有弊的问题。送礼物的好处是可以增加同学之间的友谊和感情；可让同学们感觉到我们对他生日的祝贺以及这个大家庭的温暖。” 主持人刘丽问：“那不利的一面呢？” 明明爽快地回答：“因为我们买东西的钱都是家长给的，不知他们的钱来之不易，可能会引起攀比之风。比如今天你过生日，我送你一个20多元钱的生日礼物，明天我过生日，你就送我一个30多元钱的礼物。这样的生日礼物就失去了它原来的意义。” 黄俊同学提出了一个问题：“你这样一说，我们的生日礼物到底是送还是不送呢？” 李静接着说：“应该去参加，这会给学生时代留下美好回忆，前提是要跟爸爸妈妈沟通好，他们如果不同意，你建议他们换位思考一下。”
张华说“我也觉得同学过生日互送礼物是可以的，接受礼物的人可以得到一份祝福，一份欣喜，而且可以增进同学间的友谊，只要不超过自己的经济承受范围，我还是赞成的。”
小队长王小军补充道：“送当然可以，我们可以送一些不是很贵的文具，或是一些有意义的小礼物。比如，自己亲手做一个生日贺卡，写一首鼓励的诗，增上一句话来祝贺，这不仅是真诚的鼓励，也有利于我们养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。”
如何提高学生的口语交际水平, 培养其良好的交往能力?我想谈谈自己平时教学的总结和体会。
一、创设情境, 激发兴趣
要上好口语交际课, 首要的是创设课堂口语教学的意境, 把学生带到具体活动的意境中去, 激发学生自我表现的心理需要。如:画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等, 充分调动学生兴趣, 让学生积极参与。我在“购物讲价”口语交际教学时, 以小品表演方式调动学生兴趣, 同学们自由组合, 分别扮演“买主”和“卖主”, 双方之间讨价还价, 最后达成交易或达不成交易。
二、交际互动, 实践往来
1. 师生互动
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与交际。再如“购物讲价”口语交际教学中, 我扮演“商店老板”, 学生扮演“顾客”, 我在介绍货品的同时, 提示学生运用言语时要表达得准确, 要说得得体等。这样通过交流, 就培养了学生的交际能力。
2. 生生互动
生生互动是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。用说、问、评、比、演等方法, 进行讨论交流, 互相促进, 互相提高。上课时教师可以创设各种各样的交际情境, 带着学生自由地、无拘无束地参与交际情景;教师还可以科学组合学生, 让学生有更多互动交流的空间, 如自主选择座位、小组式、环状式、“U”形式, 改变整齐划一的坐姿, 为学生创设宽松的环境, 这样会解放学生的思维。
3. 群体互动
群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式, 培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。我在“辩论”口语交际一课中, 把学生分成两队, 赞成“开卷有益”为正方, 赞成“开卷未必有益”为反方, 双方各抒己见, 展开辩论, 形成了一个有浓厚氛围的交际环境, 产生了良好的效果。
三、体现民主, 树立信心
教育学生首先要尊重学生, 真诚平等地和学生交流, 在学习中与学生建立起浓厚的课堂友谊。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性, 即使是平时口语流畅的学生, 也难免由于环境, 气氛因素而影响表达的效果。
课堂气氛是课堂教学成功的关键。老师要主抓课堂气氛的营造: (1) 树立起平等意识, 特别是在言行、情感上与学生平等相处; (2) 注意让学生学会以放松的表情, 以“我能行”的心态与人交流, 逐步养成平等相处的习惯; (3) 教育学生学会尊重他人, 认真听讲, 不挖苦嘲笑他人等, 这样, 提高了学生交往的安全感, 从而克服了学生心理障碍。
四、运用积累, 提高能力
1. 注重激发积累兴趣
关于学习兴趣, 古人已有重视。苏轼回忆自己读书时说:“……幼时, 父兄驱率读书, 初甚苦之。渐知好学, 则自知趣向。既久, 则中心乐之。既有乐好之意, 则自进不已。”所以, 要让学生想“积累”, 首先就要让他有兴趣, 其中创设积累的氛围、给学生提供交流学习的平台、给予学生充足交流的时间尤为重要。
2. 培养积累语言的习惯
语言是一种财富, 我们平时听别人讲话和阅读, 就是在积累这种财富。语言积累丰富了, 说话时, 好词佳句就会脱口而出。怎样积累语言呢?一方面, 要知道哪些语言好, 好在哪里。比如读《富饶的西沙群岛》这篇课文, 作者对海水色彩、鱼的各种样子描写得十分优美、生动。这些内容要反复朗读, 最好能背诵下来, 用时则“信手拈来”。另一方面, 要做积累语言的有心人。每当读到好词佳句, 无论是教材书上的, 还是课外读到的, 都要朗读成诵, 最好随手摘抄下来。
3. 重视积累实践运用
【关键词】小学语文；低年级；口语；交际
作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
二、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
2.巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1.在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练
小专题 口语交际·综合性学习
1.春节期间，湖南岳阳楼景区推出优惠活动，游客背诵出《岳阳楼记》，可以免费领取价值80元的景区门票。“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯……”一时间书声与掌声此起彼伏，文学名篇与亭台楼宇交相辉映。在现场，大家边排队边捧着书本和手机突击背诵。截至大年初六，共6000人通过背诵登上了楼，好多家长特意带着孩子从外地赶来参加活动。通过背诵获得门票最年长者84岁，最年幼者才4岁。
《文苑》主编打算采用以上材料发一则新闻，请你为这则新闻拟一个标题。
2.用一句话概括下面这则新闻报道的内容。(字数不超出38字)由《读者》杂志、中华少年儿童慈善救助基金会、北京光彩明天儿童眼科医院共同发起的“《读者》光明行动”今天正式在京启动。何鲁丽、郑万通等出席启动仪式。
据介绍，在我国，有1200万的孩子先天视力不好，无法像正常人一样生活和学习。为了给他们一个明亮、清晰的五彩世界，“《读者》光明行动”将免费为贫困家庭12岁以下的弱视孩子进行治疗。
3.(十堰中考)给下面的新闻拟标题，最恰当的一项是()十堰晚报5月23日讯 昨日是我市首个“公交让座日”，我市开展了丰富多彩的活动，以实际行动弘扬文明乘车新风尚。
今年4月29日，由市文明办牵头，团市委、市交通运输局、市教育局、十堰广播电视台、十堰日报社、市公安交管局、市运管局、市城市公交集团公司等9家单位联合发起“公交文明引领城市文明”活动，并将每月22日确定为我市“公交让座日”。
昨日，市城市公交集团公司在4路、5路、15路、29路等多条公交线路及人群密集的主要站点开展“公交让座日”活动。公交车内张贴有文明乘车让座宣传横幅和温馨提示语，播放“公交让座日”相关内容。同时，100名头戴小红帽、身披绶带的青年服务志愿者在车厢内及公交站点发放《文明乘车倡议书》，赠送印有全市公交线路标识的精美小扇子，鼓励和引导乘客为老、弱、病、残、孕等行动不便的人让座。
据介绍，开展“公交文明引领城市文明”活动，主要目的是通过公交车这个城市流动“窗口”传播、弘扬、引导城市文明，实现“出行环境美、服务行为美、和谐人文美”目标。A.十堰昨日迎来首个“公交让座日”
B.十堰开展“公交文明引领城市文明”活动 C.我市首个“公交让座日”，以实际行动弘扬文明乘车新风尚 D.9家单位联合开展活动，以实际行动引领城市文明 4.(扬州中考)综合实践活动。
(1)请为下面一则消息拟写一个标题。
5月4日下午，淮扬中学“品读经典，放飞青春”经典诵读比赛在学校报告厅举行。根据参赛作品的内容，比赛分为“传承”“跨越”“展望”三个篇章。形式包括学生朗诵、师生合诵等。共22个参赛节目和2个表演节目。比赛节目精彩纷呈，师生合作的朗诵《相信未来》获得“最佳风采奖”。本次比赛由学校教务处主办。部分学生家长应邀观看了比赛。
(2)比赛结束后，记者进行了现场采访。对学校开展经典诵读活动，持赞成观点的占多数，但也有少量担忧的声音。请从赞成者与担忧者的角度，分别列出两点理由。(每点不超过10 1
个字)赞成理由：①_________________________；②______________________。担忧理由：①_________________________；②______________________。
5.学校组织“我是小记者”主题活动，下面是活动的主要内容，请你完成下列任务。（1）如果你要竞聘小记者，请你为自己设计一句宣传语或口号。
（2）如果你当上小记者，会做些什么事？（请写出两到三条）
（3）春节快到了，有同学在教室内燃放鞭炮，你会如何报道这件事？
【参考答案】
1.示例一：背《岳阳楼记》领免费门票示例二：用书声赢掌声凭文才领门票 2.“《读者》光明行动”将免费为贫困家庭12岁以下弱视孩子进行治疗。3.A 4.(1)示例：淮扬中学举行经典诵读比赛。(2)激发学生的阅读兴趣 提高学生的人文素养 活动似乎与考试无关 分散学生的学习精力
目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够
在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性
关键词：提供交际话题；激发交际动机；发展交际语言；激励交际信心
中圖分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-026-001
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平?经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：
一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》，要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言往往交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。
三、加强实践、突出互动。发展学生交际语言
《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在农村，方言的大量使用，给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1、师生互动，重在规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
四、关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺序进行。
1、肯定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
关键词：小学语文,口语交际,激发兴趣,创设情境
在日常生活中,口语的运用往往更为便捷,应用十分广泛。小学阶段是小学生掌握口语的最佳时期,因而,上好小学语文口语交际课至关重要。如何才能上好口语交际课呢?笔者通过多年的教学实践,有以下几点体会。
一、培养学生“说”的兴趣
培养学生说话的兴趣,教师可以多采用一些引导学生“说”的方法,鼓励学生来回答,学生回答正确的时候要及时地进行表扬赞美,即便是回答的不正确,也不要打断学生的说话,可以在以后挑选时间再进行耐心的讲解,学生树立起说话的信心,就会逐渐地养成喜欢说话的习惯,这样就可以培养学生说话的兴趣。
1. 为学生创设轻松活泼的课堂氛围,让学生乐与表达。
在课堂上,教师要鼓励学生多思考,多发言。如:“这个问题有点儿难,想一想,看看谁能回答?”学生回答对了,教师要鼓励“:你真棒!真是好样的!”学生回答得不准确,教师要鼓励:“你讲对了一点儿,可以再想一想,看看还能怎样说?”学生回答错了,教师要鼓励:“你虽然没有答对,但是你有勇气站起来说,很好!老师已经看出你是动了脑筋的。”让学生在轻松愉快的课堂气氛中,各抒己见,没有顾虑,觉得有话就想说,有话乐意说。
2. 经常组织看图说话,让学生愿意开口“说”。
看图说话能锻炼学生两个方面的能力,一是孩子的联想和想象能力,二是孩子的语言组织和表达能力。教师可以引导学生练习说一幅图,也可以让学生练习说多幅图,还可以让学生一边说一边把图补充完整。让学生展开想象的翅膀把图中的故事编排好,在班上娓娓道来,师生一同享受看图编故事的乐趣。
3. 开展丰富多彩的活动,让学生有机会“说”。
在小学语文口语交际教学中,教师可以开展多种活动,让学生参与其中,为学生提供“说”的机会。如表演小品,举办辩论赛,开展故事会等。比如,教师可以围绕一些学生感兴趣的话题展开辩论,如:“老师做错了,我会当场指出吗?”让学生分成正反两方进行辩论。教师还可以围绕一个主题,让学生轮流当小主持人,谈看法和感受,设计开场白和结束语,锻炼学生说话的能力和胆量。有时教师可以引导学生围绕一个话题,选出学生当小记者,对同学们进行现场采访。在课堂上,让全体学生有兴趣地参与其中,每一名学生都有一种“一吐为快”的体验。
二、培养学生积累“说”的素材
如果学生的生活内容充实,见多识广,那么他们说话的内容就会丰富起来,所以多积累说的素材,就如同盖楼房需要砖瓦建材一般,尤为重要。丰富的生活,会使孩子感觉到新鲜而有趣,他就会情不自禁地愿意和他人交流。这样学生说话的愿望和热情就被激发起来了。经过日积月累,学生语言丰富了,说话时自然就会左右逢源。
1. 从日常生活中去寻找“说”的材料。
教师要善于抓住时机找话题。比如,寒假过后开学之初,就可以和学生们谈一谈“压岁钱”的话题。比如,班上转来一名新同学,可以让同学们介绍一下班上的情况,让新同学尽快熟悉大家,早日融入班集体的大家庭中。
2. 从书报中,电视里,互联网上获取更多更好的“说”的材料。
教师可以引导学生多读书报,指定电视频道观看节目,指导学生上网查资料,这样可以扩大学生的视野,比如,名人轶事、英雄楷模、自然风光、人情风俗、社会现象等等,让学生积累大量的“说”的素材,为上好口语交际课做准备,学生在课堂上侃侃而谈,游刃有余,从而提升了学生口语交际的能力。
3. 布置家庭中的说话作业,要学生有意识地去练习说话。
学语文是“得法于课内,得益于课外”,说话也是如此,教师要试着让学生安排好每天的生活内容,使孩子生活得充实、快乐。家长还可以经常带孩子走出家门,逛公园、商店,外出散步、去朋友家做客等。在这些活动中,引导孩子观察周围的事物,积累生活经验和说话的素材。
三、教给学生“说”的方法
每一次口语交际课都会有一个话题。怎样才能够恰如其分地表达自己的观点?这就要训练学生言之有理,言之有序,有好的说话方法。
1. 讲述法。
小学生最感兴趣的是听故事,教师在课堂教学中经常讲一些趣味性强的故事给学生听,然后让学生复述故事,学生说时可不拘一格。教师还可以要引导学生多看课外书,帮助他们积累知识,丰富语言,教学中可开展故事会、朗读比赛等活动形式,让学生把读书所得讲述出来。
2. 交谈法。
教师可以引导学生说一说生活中和学习中的趣事。交谈的内容可以是观察所得,可以是见闻趣事,也可以是故事笑话等,总之以学生轻松、舒适、愿意说为目的。
3. 转述法。
教师可引导学生转述在日常生活中、学习中听到的别人说话的内容,使学生有话可说。通过练习转述,培养学生的口语交际能力。
4. 评说法。
课堂教学以学生为主体,教师应多为学生创造一些评说的机会,让学生对师生间、同学间的授课、作业、练习等进行评说,这样可以大大提高学生说话的能力。
5. 演讲法。选择学生关心的话题让学生进行演讲,这种即兴演讲会有一定的难度,教师要选择学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与表达的话题,以达到锻炼学生说话的目的。
6. 论辩法。
学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题,教师要留心并有意识地加以组织。论辩的内容可以是学习中的某一个疑难问题,可以是生活中的某一个焦点问题,也可以是学生关注的某一热点问题。这样能激起学生说的兴趣,让学生人人参与,畅所欲言。
总之,小学语文口语交际教学,就是让学生有说的兴趣,有说的内容,掌握了说的方法,让学生通过口语交际的课堂训练,能够在各种不同场合有话想说,有话可说,有话会说,切实提高学生的口头表达能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
参考文献
[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报,2005,(02).
[2]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报,2005,(01).
一个人的语言表达能力很重要，它会影响到一个的一生。正如一位名人说的那样：“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！像诸葛亮舌战群儒，赵匡胤杯酒释兵权，蔺相如智退秦王······无不展现了他们的口语交际能力。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因而，人们越来越重视语言交流的作用，我国也通过制定新课标把口语交际能力当作一项教学任务。我国小学语文真正意义上的口语交际教学，在2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。口语交际对我们来说，是一门比较新的课程，在我们的日常口语交际课中，就会存在很多问题，有时还会感觉无从下手。究其原因，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。因此，我们有必要对口语交际的内涵进行基本的界定，以便准确掌握它的内涵。
第一，要准确理解口语交际的内涵。
1．口语交际的概念，口语交际在《现代汉语词典》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。它分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。小学语文课堂教学中的口语交际，是组织活动中的口语交际，是围绕一定的中心话题在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，这应该就是我们口语交际的基本内涵。《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”
2．口语交际的核心是交际口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。比如“自我介绍”这个话题，因场合不同、对象不同，在不同特定的场景下，所做的自我介绍内容就不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等
。第二，准确把握口语交际的目标。口语交际课与其他课型中的口语活动是截然不同的，其特殊性就在于它对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，口语交际课的目标就是培养学生的交际能力。细细研读《课程标准》对各学段口语交际的阶段目标，每个阶段虽然有所不同，但不难发现，它都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。
第三，了解口语交际教学的现状。目前，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。
第四关注口语交际，讲究口语交际教学的一些策略；
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