小学五年级口语交际练习题（精选15篇）
一、把下面的话语补充完整。
1、小刚说话有点磕巴，小明经常嘲笑他，小刚的自尊受到极的大伤害。你会 怎样说服教育小明？小明听了你的话又会说些什么？ 我会说：
小明会说：
2、一些同学背着家长和老师上网吧，网吧老板也违规经营。对此，你作为一 个学生，怎能袖手旁观？于是，你到网吧找朋友王亮。① 你对正贪恋上网的王亮说：
___________________________________________________________ ② 你对违规经营的网吧老板说：
3、小明生病了，妈妈要带他去医院检查，需向班主任老师请一天假。于是，小 明就让同学小军代他向老师请个假。小军在路上碰到了王老师的女儿小菲，他让小菲代小明向她妈妈请假。请问：小军、小菲该如何转述小明请假的事？ 小军对小菲说：
小菲对妈妈说：
4.小华的家长反对他阅读文学名著，理由是“那都是闲书，没什么用”，要他 多做一些考试卷。小华请求你帮助他说服家长。把你要说的话写在下面，并用上“不但„„而且”这个关联词。
5、五（4）班的小明是个电视迷，每天晚上都要看很长时间的电视。你能劝劝 他改掉毛病吗？把你想说的理由写下来
6、在日常生活中，你最看不惯的是什么？为什么？谈谈你的看法。把要说的话有条理地写下来。
7、根据情境，完成下列对对话
吃过晚饭，我正在写作业。这时，爸爸回来了，发现各处的灯都亮着，便边 关灯边对我说： 我头也不抬地说：“现在生活条件好了： 爸爸语重心长地说：
说完把用不上的几盏灯关了。
8、有人说：“字写得好不好没关系，电脑、打印机就可以让你的字写得很漂 亮，不必在那么辛苦的写字了。”对此说说你的看法。
9、有人提出修复圆明园，重现昔日的辉煌；有人主张不修复，让子孙后代 永远记住这段历史，你的看法怎样？、你喜欢写作文吗？给大家讲讲自己写作文时的苦恼。
11、花花到图书馆向管理图书的刘老师借《安徒生童话集》，请你发挥想象，把借书的对话写下来，注意礼貌用语。花花： 刘老师： 花花： 刘老师：
12、如果老师要求以“爱”为主题写篇作文，你认为可以写那些方面的“爱”(不少于三种)
13、生活中有许多平凡的人，他们就像花生一样默默无闻，作着贡献，请用人教版五年级语文上册口语交际复习题有人认为开卷有益，有人认为开卷未必有益，你怎么看？
”
我头也不抬地说：“现在生活条件好
了，”
爸爸语重心长地说：“
”说完，把用不上的几
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。
叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。
二、回顾已学课文
第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。
“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。
三、习作指导
1. 明确要求。
当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。
2. 先说后写。
通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。
口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。
3. 自改互改。
1.情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。
2.语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。
3.口语交际能力：会倾听，能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，根据新课程标准的要求，针对低年级学生的特点，我在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试：
一、围绕生活。激发口语交际的欲望
兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。选择的交际话题要贴近生活，学生才适应，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际起来，取得较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是熟悉的，是在学生的生活范围内的。比如：
1.可以围绕日常生活确定话题：“课间开展的有趣游戏。”“我们画的面。”“怎么过‘六一’儿童节?…‘到动物园看到了什么?”这些话题小学生非常熟悉，因此在交际时就觉得很容易，讨论起来就很热烈。
2.可以讨论学生遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办?”“我们小区的垃圾怎么处理?”“不小心把自家花瓶打碎了，我该怎么做呢?”
3.也可以围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，能否自己选自己；值日生看到好朋友扔纸头怎么办等等，也可以夸夸自己要好的同学。
二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣
民主和谐的教学氛围是学生积极主动的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子?”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师的提示下，学生尝试用不同句式说话。有的说：“春妈妈的孩子是——春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗?选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的时论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗?快醒来，看看美丽的春天吧!”春雨沙沙沙，她对柳对说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮!”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧!”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，在春天，谁把谁也叫醒了?”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。有的写道：风筝在天上飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲。
三、示范指导，规范口语交际的模式
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于处于低年级，口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
1.仔细观察，指导方法：如教学《找春天》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
2.以问导说，丰富内容：学生说的时候往往只能把看到的简单地说出来，内容贫乏。比如学生只能说远处有山，山上有树林；近处有小河，小河旁边有柳树；地上有草，草丛中有花。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样?水里有什么?它们在干什么?学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的白鹅在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶
3.提供句式，理顺思路：在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样?用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4.激发想象，丰富情感：低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰寓说话内容，培养学生的创新能力，如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮，
四、形式多样。丰富口语交际的内容
学生在形式多样的活动中，能提高口语交际能力，形成合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。教师应该积极引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。为了丰富口语交际的内容，我在教学中开展了形式多样的交际活动。
1.先做后说：如在教学口语交际课《我会拼图》，我先让学生拿出原先准备好的纸片，让他们自由发挥，拼成各种小动物，然后指导他们练习说话：想想用纸片拼成什么，是怎样拼成的，这个小动物是什么样的，它喜欢吃什么。这种先动手后练说的说话课，由于是学生刚刚实践过的，印象深，感受多，练说效果好。
2.先画后说：先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议；“春天在哪里”——把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”——未来的桥会是什么样呢?想一想，把它面下来，然后再说给大家听。
让学生通过口语交际，讨论、提建议，学习自主策划秋游活动。
【教学重点】
自主策划秋游活动。
【教学难点】
自主策划秋游活动。
【教学用具】
多媒体课件。
【教学设想】
本次口语交际可先创设情境，引学生入情入境，再以小组为单位成立“旅游团”，讨论交流，商量计划，然后把制定的计划集体讨论，评一评谁的计划好，再集体完善。
【教学过程】
一、谈话导入，创设情境
我们前一段时间，积累了秋天优美的词语，朗读了秋天优美的诗文，还找了秋天，画了秋天，大家更盼望有一次秋天的旅行。今天，我们就成立几家“旅行社”，为我们的秋游制定一个计划。一个小组就是一个“旅行社”。哪家的计划做得好，我们就采用哪家的。评一评，谁是最佳“旅行社”。先请每个“旅行社”给自己取一个好听的名字。
二、分组制定计划
1、挑选景区。
2、分组商议具体的秋游计划。如：
秋游的时间、秋游的地点、秋游的准备、秋游的活动内容、秋游后的成果展示。
3、各旅行团代表发言。
4、讨论决定：
⑴ 游客发表意见。
⑵ 各旅游团之间互相讨论每个计划的长处与短处。
⑶ 全班表决通过最佳秋游计划。
⑷ 分组讨论完善已通过的秋游计划。
【板书设计】
秋游的时间
秋游的地点
秋游的准备
秋游的活动内容
秋游后的成果展示
【教学后记】
知识与技能
1、进行口语交际，学做一名“小小推销员”。
2、引导学生运用所学过的说明方法写简单的说明文。
过程与方法
1、通过小组讨论、交流，练习学生的口头表达能力和小组协作能力。
2、依据和学过的课文联系比较和现场实物观察，引导学生写简单的说明文。
情感态度与价值观
1、培养学生树立初步的“职业道德观”。
2、提高学生写作兴趣。
教学重点：
1、在进行口语交际时，提醒学生注意按一定的.顺序讲清楚你的“商品”。
2、尽量运用学过的说明方法写作。
课前准备：
1、搜集一些有关商品推销的知识、故事，明白商品推销的要领。
2、每人准备一件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地了解这种物品的有关资料。
3、收集有关推销商品的课件。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时(口语交际)
一、激发兴趣、导入课题
今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把它买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”。
二、播放课件
1、观看课件中服务员的表现。
2、评一评，夸一夸。
三、分小组活动
1、选好各成员的角色、任务。
2、阅读“口语交际”活动要求。
注意：
(1)介绍“商品”的外观、规格、用途和使用方法。
(2)试着用上一些说明方法。
(3)认真听介绍并提出疑问。
(4)耐心而有礼貌地解答顾客的提问。
(5)评出“小小推销员之星”。
3、开始活动。
四、派代表全班汇报。
五、评议推销员的言行举止、态度。
六、评出“小小推销员之星”
七、布置作业
将今天的介绍过程写成短文。
第二、三课时(习作)
一、审题，确定习作内容
1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。
2、确定习作内容。
二、作文指导
1、回忆一下什么叫说明文。
2、写说明文常用的方法有哪些?
三、选择物品，分组讨论
1、根据学生所选的物品，将学生分成若干小组。
2、为了让人家了解你喜爱的物品，想一想按照什么顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
(抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。)
3、把自己的想法小组内先交流。
四、自主习作，教师巡回指导
1、自行思考，确定大致的写作思路。
2、动笔写作，要求书写工整，语句通顺。
3、自行初改，教师巡视指导，及时发现学生习作中的优点进行鼓励，并针对有代表性的问题进行指导，指导的重点：一是按一定顺序，二是恰当运用说明的方法。
五、小组评议，再改评赏
1、小组内互读互改，提出修改建议。
2、全班交流讲评。让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏评。
3、再次修改习作。
六、布置作业
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。2．讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。3．根据交流的情况，进行习作。
4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。【教学准备】
能够引起回忆的物品。第一课时
一、聊天回忆，引入话题。
这一组课文，我们学习了鲁迅记忆中的闰土，作家周晔笔下的伯父——鲁迅先生，还了解了作家唐韬笔下的鲁迅。在你的生活中，肯定和不少人都打过交道，其中给你印象深刻的人一定不少，能举例谈一谈吗？
二、回顾课文，明确要求 1．回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的映像？闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？ 2．确立交流对象与线索：
a．初次见面时的印象是怎样的？可以说一说他的外貌特征、性格等。b．相处过程中发生了怎样的事情，双方是怎样处理的。（注意把事情讲清楚、具体）c．通过这件事情，你对他的印象发生了怎样的改变？ 2．分组讨论，组内交流 a．小组交流，畅所欲言。b．相互评议，改进完善。3．示范带动，交流评价
a．每一组推荐一名学生进行交流。
b．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。第二、三课时习作
一、交流谈话，激趣导入
在口语交际课上，同学们交谈兴致很浓，都介绍了自己记忆中印象深刻的一个人。谈到了自己的小伙伴的特点。大家都有了强烈的写的欲望，今天我们就来写一写我们的小伙伴。
二、选材命题，明确要求 1．复习指导，范文引路
复习《少年闰土》的写作方法，明确怎样写出人物的特点来：抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。2．开启思路，确定对象。
我的写作对象是谁？他有怎样的特点？围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现人物特点？这几件事情可以怎样安排顺序？ 3．题目举例，拓展思维：
《爱国的肥猫》写一个外号叫肥猫的同学的爱国事例。《馋猫记事》写一个特别嘴馋的朋友。
三、试写初稿，进行修改
1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。2．学生完成初稿，进行自我修改。3．组内互读互改。
四、朗读赏析，交流评议
1．每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，由学生朗读，引导学生进行赏析。2．学生交流评议，重点注意是否写出了特点。3．教师点评。
4．再次修改，誊抄习作。
一、任务情境
任务情境就是在教学过程中教师布置具体的任务,通过完成具体的任务提高口语交际的能力。任务情境教师应有目的设计多种多样符合学生生活实际的情境任务,学生在课内外完成具体的任务来调动学生生活感知,对字、词进行组织使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。有一次课题研究老师营造借彩色粉笔场景。师:同学们,这节课我想先请小朋友看老师画图画。画什么呢?(老师在粉笔盒里找彩色粉笔,可是没有。)师:学校发的一盒彩色粉笔用完了,没有彩色粉笔,画出来的画多难看啊!生:锁老师,我到办公室给你拿去!师:办公室没有。生:我到隔壁六年级去借。上课前我看到六年级余老师手里拿着一盒彩色粉笔。师:(高兴地)这是一个好主意!离得近,很方便。就是不知同学们敢不敢去,能不能借来。生:(齐声说)敢去,能借来!生:(几乎把手举到老师的面前)老师,我去,我去!师:你见了余老师打算怎么说?生:我打算说:“余老师,锁老师想要您的彩色粉笔用一下。”师:后面再加两个字。想一想,加什么?生:加“谢谢”。师:余老师还没有回答你,你怎么能说“谢谢”呢?再想想。生:加上“好吗”。师:对!向别人借东西,应当用商量的口气说。请你连起来说一说。生:不能说“要”,要说“借”。师:改的对!现在就请你到六年级余老师那儿去借。(学生跑出教室)。师:同学们,别小看了向别人借东西这样的小事,我们在日常生活中经常会遇到这样的事情。学会了怎样向别人借东西,我们就能更好地与别人交流。为了给每个学生提供更多的“说话”机会,课题研究老师创设了每天晨会10分钟都会有一个孩子自觉站上讲台为全班同学介绍内容的任务,形式可根据自己的个性特长自由展示,做好充分的准备。面向全班同学介绍后,师生共同交流,就介绍的内容、形式、语言、动作、手势、神情等方面予以指导或建议,同时给介绍者当场评分,孩子们不仅掌握了口语交际的基本知识和技能而且收获了自信与快乐!
二、问题情境
问题情境就是根据教学要求,教师创设问题情境,学生通过搜集素材、争论、思考,在问题的发现、探究、解决的过程中提高了口语交际的能力。问题在课堂内外随处可见,教师要选择学生争论、思考的问题,使其语言交互来往,呈双向或多向互动状态,让学生在发现、探究、解决的过程中提高口语交际的能力。师:你见了余老师打算怎么说?生:我打算说:“余老师,锁老师想要您的彩色粉笔用一下。”师:后面再加两个字。想一想,加什么?生:加“谢谢”。师:余老师还没有回答你,你怎么能说“谢谢”呢?(笑声)再想想。生:加上“好吗”。师:对!向别人借东西,应当用商量的口气说。请你连起来说一说。生:不能说“要”,要说“借”。师:改的对!现在就请你到六年级余老师那儿去借。老师提出了:你见了余老师打算怎么说?这个问题让学生思考,加“谢谢”,加“好吗”,不能说“要”,要说“借”,学生在探究、解决的过程中提高口语交际的能力。在问题情境口语交际中,学生在参与口语交际时,常常会碰到一些“拦路虎”,使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者与参与者的老师,遇到这种情况不要越俎代庖。要换一种思维,变一个角度,因势利导,就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“运动场”。
三、矛盾情境
矛盾情境就是学生在口语交际的过程中对同一问题产生不同的认识,或已有的认识与实际有一定的矛盾,由矛盾引发的“愤悱”调动学生积极口语交际的能力。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品,学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。学完《卖火柴的小女孩》以后,课题研究老师让学生“愤悱”小女孩没有卖掉一根火柴,她的父亲会不会打她,学生兴奋地“接受任务”,纷纷对小女孩是否挨打展开辩论,并且列举了许多事例来证明自己的观点。精彩的语言对白中,故事内容更加深刻、小女孩的形象更加鲜明,学生对于故事中人物形象的理解更深刻了,学生的表达能力、交际能力、组织能力都得到了提升,学生的口语表达能力在不知不觉中得到了锻炼和提高。整个辩论过程学生自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。在辩论赛中为了阐明自己的观点,精心筛选,严密组织语句,锻炼了学生倾听、表达、应对的能力。学生身临其境,去感受语言的魅力,去品味成功的喜悦,言语喷薄而出。
一、创设情境进行口语交际训练
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.多媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3.学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。 创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、在生活中实践进行口语交际训练
1.捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2.抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
三、激励评价进行口语交际训练
一、教学内容：五年级下册第八组《口语交际》
二、教学目标：
1．增强口语表达的能力，培养交流与合作的能力。
2．培养细心观察的习惯，把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。
3．能抓住场景特点进行描写。
三、教学重点：
把近期的所见、所闻、所思、所感，抓住场景特点进行描写。
四、教学难点：
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
五、教学准备：
1.整理在本组课文的学习过程中收集的异域风情的相关资料。2.课前从电影、电视、书籍、报刊或现实生活中收集一些感兴趣的热门话题。
六、教学过程：
（一）、打开思路，引出话题
同学们，快过年了，每家每户都要贴对联，今天老师也出个对上联，谁能出下联？
师：风声雨声读书声声声入耳。生：家事国事天下事事事关心。
师：你真棒！这首诗告诉我们不能两耳不闻天下事，一心只读圣贤书。现在大家就畅所欲言，来聊聊自己所关注的热点话题或新闻。（引出课题，口语交际八：聊聊热门话题）
（二）、围绕课题，明确要求
1．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？根据学生回答板书：
（1）可以是国际、国内的重要新闻。
（2）可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情。（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。2．明确要求，自主准备交流的话题。
（三）、分组交流
1．按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最感兴趣最想说的话题，把话题相同者组合成一个个小组进行讨论，2．学生小组交流，教师参与，提出要求：
出示讨论要求：
（1）认真听别人说了什么，想想你从这件事中得到什么信息。
（2）大胆发表自己的看法，提出不同的见解。
（3）学会提出问题，并学习回答别人提出的问题。
（4）学会小组合作，互相补充完整话题。
（5）每小组派出一名代表，作为嘉宾上台发言。
（四）、全班交流，集体感受 1．每组推荐一名在全班交流。（在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚，说具体，引导学生打开思路。）
2．宣布发言的相关要求：（1）发言人必须将发布内容或事情的过程讲清楚。（2）在发言过程中谈谈自己对这件事的观点，并说明理由。（3）在座的各位同学可以对发言人，对这一话题进行提问。发言人对同学的提问应作解答，如有不周全的地方，同组同学或对同一话题感兴趣的同学可进行补充发言。
（4）听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“表达流利奖”。
要求
1．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？根据学生回答投影出示：
（1）可以是国际、国内的重要新闻。
（2）可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情。
（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。
（五）、总结
你学到了什么？以后你要怎么做？
七、板书设计：
八、口语交际（聊聊热门话题）
要求：
（1）可以是国际、国内的重要新闻。
教学目标：
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2．讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。
3．根据交流的情况，进行习作。
4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。教学重难点：
能大方、流利地讲述留在心里的印象最深的人，表现人物独特的一面 教学准备：
能够引起回忆的物品。教学过程：
一、聊天回忆，引入话题
同学们，在生活中，我们经常会遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人在我们心里的印象
出示课题“留在心里的印象”，读课题
二、回顾课文，明确要求
1．本单元我们学习了有关鲁迅的文章给我们留下了许多深刻的印象，特别是哪个手拿钢叉，用力向猹刺去，猹却从他胯下逃走的闰土。
回顾复习《少年闰土》：作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的映像？闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？ 指导看书
2．确立交流对象与线索：
A、初次见面时的印象是怎样的？可以说一说他的外貌特征、性格等。抽学生回答
B、相处过程中发生了怎样的事情，双方是怎样处理的。（注意把事情讲清楚、具体）
C、通过这件事情，你对他的印象发生了怎样的改变？
教师归纳：初次见面——相处过程——印象变化
3、分组讨论，组内交流
A、小组交流，畅所欲言。
B、相互评议，改进完善。
c、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
4、汇报交流，集体评议
小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人，小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。
提出汇报要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。
三、全课总结。
1、刚才同学们都生动的讲诉了与别人第一次相见时的第一印象，把触动你们心灵的，令你们特别感动、难以忘记的“留在心里的印象”述说了出来。愿意把你今天口语交际的内容写下来吗？
2、谁来说说你认为写人的文章怎样写才能写得生动? a.加入一些人物描写的方法如：语言、动作、神态、外貌、心理描写 b．运用一些修辞方法 c．加入一些好词句 d．开头结尾有新意 f．给文章取个好题目
关键词：小学低年级；口语交际；教学策略
一、前言
当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。
二、问题的提出
《语文课程标准》在开篇中就指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。培养学生口语交际能力的目标应该是：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
然而，小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从“应用实践”的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生低年级口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地開展训练。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。在实践中我们认识到口语交际的这些特性，使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
三、国内外同一研究领域现状
纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱弱环节，很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。
四、小学低年级口语交际教学策略
1、创设教学情境，使课堂充满童趣。在教学中，学生的情感不仅靠学生自己的想象，还要靠外在情境的诱导，而利用多媒体制作的课件，其图像、音频和视频恰好为学生创设了富有情趣的教学情景，最大限度唤起学生的情感，激发学生的学习兴趣。特别是对于刚进入一年级的孩子来说他们在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的，突然在口语交际课上要有目的的说话，倾听使他们很难一下子就进入课堂，这个时候我就充分应用多媒体辅助教学，创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。
2、利用多媒体辅助教学拓展延伸知识，使口语交际课堂显得更轻松。多媒体的运用，使口语交际课堂呈现出广阔而多维的空间。拓宽了知识使学生在有限的课堂中接触更为丰富多彩的知识，让学生的视野多姿多彩，激发了学生想说，敢说得欲望。
3、利用多媒体辅助教学构建孩子自主学习氛围，培养合作探究能力。《语文课程标准》中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。巧用多媒体技术能体现口语交际学习的特点和功能，引领学生学会合作探究。如我在上《我会拼图》的口语交际课，就充分地体现了这样的特点借助多媒体技术营造了一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供给学生自主组织、积极参与活动的机会。在展示课上，大容量、多渠道的成果交流形式，学生严肃而又活泼地表现，整个过程紧张而有序地进行，使大多数学生参与其中，构建着自主学习的良好氛围，并能使学生体验合作与成功的喜悦。另外，课堂上运用图像、音频和视频等多媒体手段，刺激学生的各种感官，诱导学生自主参与学习，极大地调动了学生合作探究的积极性和主动性。
4、实训历练，检验学生口语训练成果。小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。
参考文献
[1] 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学杂论[M].上海：上海教育出版社，2014.5.
一、乐于开口的兴趣——培养口语能力的基础
兴趣是学习的源动力。英语作为一门外语, 本身就给学生带来一种很神秘、很难学的感觉。作为教师, 我们要结合身边可以利用的资源帮助学生解开它的神秘面纱, 激发学生兴趣的同时还可以消除他们对英语的恐惧感。为了更好地进行英语口语能力的培养, 我们可以从简单、短小的对话开始, 先从读慢慢过渡到自己创编。本着由易到难、由短到长、由粗到精的原则, 让学生在循序渐进的过程中从听读英语过渡到用英语进行交流。在初始阶段, 教师可以参与其中, 这样可以拉近师生之间的联系, 让学生通过喜欢英语老师转移到喜欢英语。比如, 在低年级英语教学中, 我以课文中的对话为原型, 每节课开始前三分钟, 让生与生或师与生之间以对话形式交流, 再现重点句型, 在复习中学会语言的交流使用, 效果不错。学生由开始的害怕开口到现在的乐于开口, 并为以后的阅读教学打下基础。
二、真实有效的情境———培养学生口语能力的桥梁
没有情境的语言, 只是一行简单的文字符号, 任何一门语言都需要在一定的情境中才能更有效地进行学习与交流。新版小学英语教材仍以单元划分, 每一个单元都有明确的主题。如文具、天气、水果、食物、颜色、动物、朋友、家庭等。板块的内容更贴近学生的生活, 里面的语言也更符合现阶段学生的需求。适宜的情境创设更利于学生对所学内容的理解, 我们可以以此作为主线进行主题情境的创设, 让学生清楚地知道他们在说什么。如学习四年级下册第六单元shopping时, 我把教室的一角布置成商店的模样, 把所有学过的衣物单词用图片或实物呈现出来。并由老师或学生担任售货员或顾客, 用所学语句进行交流。“--Can I help you?--Yes…”看着眼前呈现的图片或实物, 学生很自然地就说出了自己的句子。面对不同层次的学生, 我们可以呈现少许生词图片或者其他类的单词图片, 这样更有利于丰富他们的词汇量, 而且在熟悉的情境中更能激发学生的集中思维以及定向的语言表达。
三、丰富多彩的活动———培养学生口语能力的手段
(一) 观察比较法
低年级学生口语能力的培养可与之相对应的图片结合起来, 让学生在充分观察的前提下, 简易回答教师的问题, 从而引发他们的思考。教师所提的问题, 可依据图片内容或短文中的重点词句进行询问。比如学习四年级上册第三单元My friends时, 因为本单元的主要内容是人的外貌及相关句子。根据图片, 我让学生们描述图片中的人物, 在不断描述中, 学生会找到正确的句型结构, 发现句子的规律, 在很大程度上提高了学生的综合语言运用能力。
(二) 调查问答法
这是我们教师最常用的方法, 也是锻炼学生“听”的能力, 听的多了自然也就会说了。如学习四年级上册Dinner’s ready时, 让学生调查好朋友喜欢的晚餐并表达出来。在互相问答的过程中, 学生的口语表达不断得到纠正和提高。
(三) 表演法
这是学生最喜欢的一种表现形式。从表演对话、故事到合作完成, 需要学生之间的相互信任与合作, 需要他们对表演内容的理解和创新。如四年级上册My home我安排学生分组问答表演。学生在藏藏猜猜的活动中逐步熟悉所学句型, 充分体会句子的语气语调, 让学生在游戏中获得对知识语句的理解和运用。
(四) 创编法
任何一种语言都是灵活的。作为老师, 只教会学生书本上的语言是远远不够的。因此, 我主张让学生自己创编新的对话和故事。当然对于低年级的学生而言, 也许他们只会编一两句, 但久而久之, 他们会说成一段话、一个故事。比如三年级的学生学了“介绍”之后, 我会让学生在自我介绍的同时介绍自己的好朋友, 而四年级学生学了“朋友”这个单元, 我会让他们介绍朋友的外貌、性格、爱好等。激发了学生的创造性和主观能动性, 让学生的口语能力随着学习的深入逐步提高。这就是学习英语的最终目的———学会用英语做事情。
(五) 多媒体教学法。
为了让学生了解更多的语言知识, 培养他们灵活的交际能力, 仅靠一位教师的能力是非常有限。我们可以借鉴录音、网络、电视、电影、动画等方式丰富教学资源, 提高学生的听说表达能力。比如卡通英语故事, 既能吸引学生的兴趣, 又能让学生通过模仿感知语言, 并最终内化成自己语言, 使自己的交际能力得到提升。在给予积极的刺激下, 使学生产生乐于表达的欲望, 并最终达到提高学生交际能力的目的。
总之, 作为英语教师, 我们要知道, 学生英语表达能力的培养是一个教师必须持之以恒的过程。为了能更好地培养学生口语表达能力, 我们要在不断提高自己专业素养的同时, 针对本班学生的学习能力和特点, 采用适宜的方法进行练习, 这样, 学生的英语口语水平就一定会得到日益提高。
摘要：随着信息时代的发展, 口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一, 从小学阶段, 尤其是低年级, 培训学生的口语交际能力已势在必行。口语课教学一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣, 才有交流的动机;有兴趣, 思维才会活跃;学生从被动的信息接受者转为积极的投入者, 为今后进一步学习英语打好基础。
1.小刚原定与小明后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能改到后天下午3点再到那里去游玩。” 第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山公园玩，小„„
（小刚对小丽说：“我原定于后天上午与小明到蝴蝶山公园游玩，可我因有其他事不能如约定，请你帮我转告小明，顺便请问他，游玩时间改到后天下午3点行不行。”）
(当天下午，小丽遇到小明的妈妈，这时小丽转述说：“阿姨，你好，小刚原定与小明后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能改到后天下午3点再到那里去游玩。”)(第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山公园玩，小明托小丽转告我说，他有事不能如约，问能不能改到明天上午3点到那里。”)
2、小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说？
(小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗？”)
3、请写出不同场合中使用的敬词或谦语。（限用二字词）
a邀请朋友到家中做客，你可以说：“我在家里恭候你的到来。”
b请人阅读自己的作品，应谦虚地说：“请您多提宝贵意见”或“请您指教” c询问长者年龄，应尊敬地问：“您老人家高寿？”
4、在交往中，相同的意思，选折不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。
（办公室接听电话）工作人员：“他不在！”
改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗？
5、永安二中准备在初一年级举行一次“一年来我最满意的作文”交流展示活动，要求参与者将自己在初一一年中写作最满意的一篇作文当众朗读展示。
a小军同学作文很好，但他性格内向，不好意思当众朗读，请你用简洁语言劝他参加这次活动。
小军，再美的珍珠，埋在土里也显示不出它的价值。你有这么好的文章，不展示出来太可惜了。你说呢？
6、春节，盈盈家请客喝酒，父亲叫读初三的女儿盈盈给客人倒酒，盈盈不小心将酒倒得溢在桌上，一时，他觉得不好意思。为了摆脱尴尬，活跃气氛，他便风趣地说：“都怪爸爸给我取了‘盈盈’这个名字，盈者，满也。瞧，这酒都从杯中满出来了。”
7、学会恰当地欣赏、祝贺他人。
a、小明在某刊物上发表了一篇300来字的短文，他把这一消息告诉同学，希望大家与他共同分享快乐。这时，小军却不以为然地说：“就这么小的一个豆腐块啊？”这句话说的不妥，你将如何祝贺小明？
“小明，你真行，祝贺你！同时也希望你写出更多更好的文章在报刊上发表。”
8、兄弟班级在学校篮球比赛中以微弱优势战胜自己的班级夺得冠军，同学们心中有些不服，这时你想文明得体地对兄弟班级的同学说：“祝贺你们夺得了冠军，相信下次我们一定能战胜你们。”
9、说一段100字左右的话，向你的同学介绍一位令你感动的人物，可以是感动中国的人物，也可以是文学作品中的人物。孙悟空——他的故事在中国家喻户晓！取经路上，他是师傅的好帮手：“三打白骨精”，他穷追猛打，决不手软；“三借芭蕉扇”，他有勇有谋，化险为夷„„他爱憎分明，本领高强，他是艺高人胆大的神仙传奇，更是血肉丰满的好汉！
10、下面是一段对话，请在横线上补充相应的节约用宣传口号。
妈妈说：“我这个人用水大手大脚惯了，一时改不过来。再说，这么大个地球，还在乎我浪费的那点水吗？”
儿子说：“那可不行，节约用水，人人有责，您怎么能例外呢？老师说了，水是生命之源，为了保护人类共同的家园，每个人都要有很强的节水意识。您也不希望看到最后一滴水是自己的眼泪吧！”
12、王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信？”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办？”王丽应该怎么说才能说服妈妈？
王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗？放心吧，我不会交坏人朋友的！”
13、张三到外地读书近一年了，回家后去看望大姑，大姑非常热情地留他吃午饭，他张三认为时间还早，还要去看二姑，不想在大姑家吃午饭，张三应该怎样谢绝大姑的挽留呢？如果你是张三，你会怎么说？
张三说：大姑，一年不见，我非常想在大姑家多玩一些时间，只是时间还在，我还要去看望二姑，我也很想念她，谢谢大姑，过两天我再来，好吗？
14、李军在上学路上因帮助一个走失的小孩寻找他的爸爸妈妈，迟到了。对于老师的查问，李军既不能表现自己，又不想受到老师的批评，他该怎么说才能达到以上的目的，又显得自然得体呢？
老师我迟到了，这点我知道不对，但我今天是因为遇到了特殊的情况，我做了点我力所能及的事，如果老师你遇到了你也一定会做。如果您要问详细的情况我稍后告诉你，但这是小事我不想张扬。
14、一位同学考砸了，作为他的老师，你会说： 作为他的家长，你会说： 作为他的朋友，你会说：
老师：成绩代表过去，你的人生道路还很长。
家长：孩子，只要你把这次考试的题弄懂，分析自己是哪块出了差误，妈妈相信你下次一定能考好！
朋友：没关系，你如果有哪些题不会，我可以帮助你，我们共同进步！
15、一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩得人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？（如果每个人都这么想，那这有生命的小草早就死在我们的脚下。多你一个就很多！少你一个会很少！）
16、上学路上，明明把吃剩的馒头随手丢在路上，看到这种情况，你会怎样对小明说呢？小明听后如果认识了错误又会怎样说呢？能用上名言警句，古诗句或谚语更好。你对明明说： 明明对你说：
17、临近期末考试，小华每天只知道玩，上课不够认真，作业也马虎了事，大家都在为他着急，你是他的同学，你会怎样劝说他呢？
你对小华说： 小华听后说：
18、不小心伤害了一位朋友，想向他真诚地道歉，得体的一项是（）。a．对不起，但我不是故意的，你应该原谅我才对。b．对不起，虽然我错了，但你也有不对的地方，你不能只怪我啊！c．对不起，我不是故意的，请你原谅我好吗？ d．对不起，这次算我错了，好不好？小
19、快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢？
（回答：妈妈，学习也要劳逸结合，看一会儿球赛能帮我放松情绪和头脑，我看会球赛，放松一下，等下就马上去学习，可以吗？）
20、我发现一颗小树苗倒了。一向顽皮的我忙蹲下来把手伸向小树苗。值日老师批评我我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙解释道：
（回答：老师，我没有把小树苗弄倒，我是看见它倒了，所以想把它扶起来，您要相信我！）
21如你获得了全国小学生“新世纪杯”作文比赛一等奖,有人向你祝贺,请根据不同语体要求，作出表示谦虚、上进的回答。①使人感到亲切而易于接受的口语体（）②庄重、严肃的正规语（）③含蓄、富有文采的书面语（）④幽默、诙谐的口语体（）(答案：1.谢谢大家的关注，首先我要感谢我的指导老师，这个奖的背后是她孜孜不倦的指导和帮助；其次感谢我的家人和同学一直默默的支持着我，让我有充足的动力；最后感谢新世纪杯主办方给我颁这个奖项，谢谢大家，谢谢！2.一分耕耘一分收获，我的努力没有白费。3.大奖年年发，今天来我家，拿到一等奖，抱走幸福花3.感谢大家，感谢我的老师，感谢一直支持我的人，谢谢大家，谢谢！）
1.学习《愚公移山》这篇课文后，同学们看法不一。有人认为愚公不愚，智叟不智；但也有人认为愚公确实很愚，而智叟才是有头脑的人。对此，你是如何看待的呢？请你写出你的真实想法。（要求观点明确，言之有理）
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.流行歌曲《愚公移山》中这样唱道：“听起来是奇闻，讲起来是笑谈„„无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。”请谈谈你对愚公开路精神的理解。
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二．神话
3.读下面神话故事，回答问题。
往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载，火爁焱而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱，于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正，淫水涸，冀州平，狡虫死，颛民生。（1）上面短文说的是什么神话故事？
___________________________________________________________________（2）这个神话故事反映了什么？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.下面诗句是你的同学小明搜集的关于神话的古诗词名句，请你在小明交流后，分别说说化用了哪些神话故事。
（1）云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（李商隐《嫦娥》）
___________________________________________________________________（2）奇峰一见惊魂魄，意想洪炉始开辟。疑是九龙夭矫欲攀天，忽闻霹雳一声化为石。（刘禹锡《九华山歌》）
__________________________________________________________________（3）女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。（李贺《李凭箜篌引》）
___________________________________________________________________（4）问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。（毛泽东《蝶恋花·答李淑一》）
__________________________________________________________________（5）混沌未分天地乱，茫茫渺渺无人见。自从盘古破鸿蒙，开辟从兹清浊辨。（《西游记·卷首诗》）
___________________________________________________________________ 5.在“神话与迷信”的辩论赛上，同学们展开了激烈的辩论，你班李敏正在为陈述“探究神话，作用巨大”的观点做准备，他已经列举了一条理由，请你为他列举第二、第三条理由。观点：探究神话，作用巨大。
理由一：神话反映了人们利用自然的美好愿望，反映了古代人民不怕艰难困苦，对美好生活的追求。
理由二：_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 理由三：_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6.《西游记》是中国古典四大名著之一，是一部优秀的神魔小说。请你根据《西游记》的相关内容完成下列习题。
（1）《西游记》全书共分三大部分：前7回写________的故事，是全书的精华部分，表现他的反抗精神；8－12回写_________的来历、魏征斩蛇、唐太宗入冥府，交待取经的缘起；第13回－100回写___________________________________。
（2）《西游记》中，师徒一行经过千难万险，终于得正果，最后唐僧被如来佛封为___________、孙悟空被封为_________、猪八戒封为____________、沙僧封为____________、白龙马封为____________。
（3）孙悟空的第一个师傅是___________,它的兵器原是大禹治水的____________,又唤______________,大闹天宫后被如来佛祖压在__________。后皈依佛门,唐僧为他取名___________。
（4）列举《西游记》唐僧师徒四人取经路上经历的磨难。（举四个即可）
__________________________________________________________________________________________________________________________________________（5）《西游记》中的玉皇大帝具有怎样的性格特点？作者塑造这一形象的目的何在？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________（6）从下面《西游记》人物中任选一个，写一则近200字的人物简介。
孙悟空 猪八戒 白骨精 红孩儿
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参考答案
1.示例：愚公不愚。愚公移山，不是头脑一时发热，而是经过深思熟虑的。首先，他移山的 目的十分明确。其次，对于山能够移走他也是成竹在胸的，他的信心是在对人力和自然的发展类比关系的深刻认识的基础上建立起来的。由此可见，愚公在移山的整个过程中站得高、看得远，考虑问题十分周密，能以发展的眼光看问题。智叟从静止的观点出发，实质上“鼠目寸光”，他的一番话反映他逃避困难的思想，是不足取的。2.示例：挖山不止的顽强意志，排除非议的坚定信心
3.（1）女娲补天造人的神话。（2）这个神话反映了原始时代自然灾害对人类的严重威胁和人类对自然灾害进行了艰苦的斗争。
4.（1）嫦娥奔月。（2）沉香华山救母。（3）女娲炼石补天。（4）吴刚伐桂。（5）盘古开天辟地。
5.示例：理由二：神话反映了正义与邪恶的较量，人们希望人间多一些善良与美好，少一些邪恶与丑恶。理由三：神话反映了人们在远古时期，科学还不发达的情况下，对人类、自然、社会的探索，具有进步意义。
6.（1）孙悟空大闹天宫 唐僧 唐僧师徒取经途中历经（2）旃檀功德佛 斗战圣佛 净坛使者 金身罗汉 八部天龙马（3）菩提祖师 定海神针 如意金箍棒 五行山 孙行者
（4）示例：黑松林遇黄袍老怪 黄风岭遭黄毛貂鼠精暗算 牛魔王之子红孩儿抢走唐僧平顶山莲花洞太上老君炼丹童变成妖精
（5）昏庸无能，不辨忠愚。对封建统治者的嘲讽蔑视，对黑暗社会的尖锐讽刺、嘲笑和批判。
《义务教育语文课程标准》明确指出 :“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发,对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说,之所以要进行口语交际训练,是因为儿童听的能力、口语表达能力及言语交际能力存在问题和不足,需要发展。当今社会,人际沟通交往日益频繁,应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有重要作用。小学生虽然还没有踏入社会,但他们同样有自己的交际圈,只是交往的对象、范围和方式有自身的特点。在生活中学习口语交际,不断提高口语交际能力,对他们的学习、生活、人际沟通和交往有重要意义,对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有重要意义。如何让小学低年级学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际,是每一位小学语文教师都要关注的问题。
1.引导学生 “玩 ”中说
学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如在活动课上,让学生在草地围圈而坐,蓝天白云,绿树草地,鸟鸣蝉叫,学生回到大自然的世界,进入最佳氛围,互相追逐,出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说,选择观察对象,摄取说的素材;生生互评,师生互评(评语言,评内容,评仪态)。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
2.课前两分钟演讲
学生在入学之前就已经拥有了最为基本的语言能力,即口语能力,至于交际水平的高低,更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论,敢于发表意见”,也很难“有表达的自信心”;修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”;知识面和趣味狭窄,更影响交际的参与度和言语质量。显然,“交际能力”是一个人的综合素质;对其培养,绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的,阅读、写作、沉思、感受,修身养性、多加磨炼,都是必要环节。
我们可利用每节语文课课前时间演讲, 给学生提供一个想说就说的平台,其他学生也可从这个平台了解更多信息,开阔自己的视野。每节课可让两名学生参与,每位学生演讲的时间是2分钟(2×2=4),每学期每生可演讲6次左右,内容可以是一个则故事,一则新闻或对某件事的看法感受,等等,学生想说什么都行。演讲前学生先填表二,演讲时交给老师,老师根据学生的演讲表现给予评价(最多评5颗星)。
3.利用图画书进行语言训练
在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时, 教师还可借助图书教孩子学说话。如让孩子买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强,这些形形色色的图画,形象生动,容易激发孩子的兴趣,便于他们接受。教师在教孩子看图书时,不要照本宣科,要一边看画一边讲,把画页上的内容概括成一两句话,用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来,这样使孩子感到亲切,便于他们记忆和复述。较大幼儿,已有了一定的理解能力和接受能力,可让他们自己对着图画练习说话,教师只是适当地加以指导,这对训练孩子的说话能力和发挥想象力很有好处。
4.重视课内外训练的结合 ,让口语交际教学生活化
在教学中,我把重点放在课堂,凭借教材,重点培养学生倾听能力、应对能力和表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问,讨论学习中存在的问题,发表自己的观点,交流自己的看法;组织专题小小辩论会、介绍物品,等等,结合实际,让学生有说话的机会,有展示的机会,从而提高学生的口语交际能力。
5.开展主题口语交际活动课
5.1让学生明确 “想说 ,说什么 ”
选择学生感兴趣的事情作为话题,学生才愿意说,有说的内容和欲望。所以,老师应要让学生提前想想有关材料,为组织内部语言奠定基础,解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息,哪些信息是有用的、相关的,同时要想一想,自己怎样说让口语表达讲求条理,说清楚,说明白,成为一种自觉的个人意识。
5.2让学生知道 “怎样说 ,说得好 ”
在每次进行训练之前, 教师设计教学环节, 如介绍一本书、或进行比赛解说等,运用独白言语时,表达得准确、到位;进行人物对话时,要运用对话言语,清楚明白地表达自己的意思,要说得“得体”。在课堂上,组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题,说者和听者角色不断互换;最后通过集体指导等提高说的能力。
5.3让学生学 “会说 ,说得精彩 ”
结合单元中语文园地的综合训练活动, 进行综合的口语交际训练,重点放在指导学生首先找准角色,听清楚,说明白。然后根据表达需要,正确使用礼貌用语,并辅以表情和手势等体态语。最后互相说,互相纠正,共同提高。通过训练,使学生能主动讲述自己的见闻,做到内容具体,语言表述清晰,连贯,完整,准确。
6.利用教材训练低年级学生的口语交际能力
现在的教材,其训练内容之丰,训练形式之活,训练方法之趣,训练手段之新,是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果可以想见。
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