上好高中政治试卷讲评课的论文

上好高中政治试卷讲评课的论文（精选11篇）

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇1

关键词：试卷讲评；审材料；审问题；有效信息；组织答案

众所周知，作为一名政治教师，通常采用的课型无非以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。要想让学生取得较好的学习成绩，教师需要在上每一种课型的时候，都不能掉以轻心，需要全身心投入，认真备课。在上试卷讲评课的过程中，教师不仅要教学生知识，更重要的是引导学生运用课本知识分析解决相关问题。而审题是试卷讲评课的一个非常重要的环节，审题，包括两部分，审材料和审设问。在审题过程中，要教学生读懂读全读透材料，要教学生学会总结题型，把握关键词，从试题中的关键词和修饰限制成分入手提取有效信息。下面是本人关于上好政治试卷讲评课的几点思考。

一、总结题型

在常见的政治试题中，我们经常可以见到一些词语，比如“是什么”“为什么”“怎么做”。在审看所设问题的过程中，教师首先应该提醒学生的是该问题的角度，然后依据该问题的角度组织答案，这样才能把握好问题的解答方向，给出相对标准的答案。

二、把握关键词语

在讲评试题时，首先需要学生把握试题考察的题型，然后提取其中的关键词语。比如我校在去年的市统考中有这样一道题目：材料一：10月27日，腾讯等公司发布“反对360不正当竞争及加强行业自律的联合声明”和360的回应声明如下图（略）。材料二：月3日，腾讯发布公告，在装有360软件的电脑上停止运行qq软件。3q之争进一步升级，影响了用户的正常业务使用，造成了恶劣的社会影响。事件发生后，网民呼吁有关部门要健全相关法律法规，严格按照法律的规定解决经营中遇到的问题。11月21日工信部表示已就360腾讯之争给予2家公司通报批评，并要求双方5日内向社会公开道歉，妥善做好用户善后处理事宜。

针对材料中存在的问题，（1）国家应该如何加强对互联网运营商的监管，促进企业良性成长？（2）面对日趋激烈的市场竞争。网络运营商应该如何扩大市场份额？

在讲评此题时，首先需要学生把握此题考察的题型是如何做，而不是为什么。然后提取其中的关键词语“国家”“网络运营商”，这两个词语告诉了我们回答问题的角度：从国家的角度还是从网络运营商的角度。

三、看所属板块

高中学生所学的政治课本（必修）包含四个板块：经济生活、政治生活、文化生活以及哲学与生活。在解答试题的时候，首先要把握试题所属板块，这样也就把握的试题的解答方向，不至于造成下笔千言、离题万里的现象。例如：年12月11日，国家统计局公布11月份cpi(居民消费价格指数)同比上涨5.1%，创出28个月以来的.新高，这个结果超出了很多人的意料。11月份物价上涨，主要是由食品价格和居住价格带动。食品方面，进入冬季后，鲜果供应减少，鸡蛋产量下降，居民对肉、蛋、菜的消费量增加，供求关系发生变化，使部分产品价格上涨。居住方面，进入冬季后，取暖用的煤、电等能源价格上涨，带动居住价格在11月份涨幅的扩大。为了有效遏制当前价格较快上涨的势头，11月19日，国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。问题设置如下：（1）材料蕴含了经济生活的那些道理？（2）“国务院下发了40号文件，出台了稳定居民消费价格总水平、保障群众基本生活的16条措施，各地区、各部门也已经采取了一系列措施。”的政治生活依据是什么？(3)材料蕴含了唯物辩证法的哪些道理？

上述问题在教学生审题的过程中就可以看到其中包含了经济生活、政治生活以及哲学与生活三个板块不同方向的内容，这是在审题答题和讲题过程中所应该注意的。

四、抓住材料中的特定内容和图表中的注释

表一我国最高收入人群和最低收入人群的收入之比

注：当期全国高收入阶层占15%左右，中间阶层占10%，而低收入阶层超过70%。垄断行业的高收入和普通居民的高收入差距更大。

表二政府收入、企业资本效益、居民劳动报酬占gdp的比重

材料一：2010年12月10日至12日，中央经济工作会议召开。会议提出，“要研究制定收入分配改革方案，努力扭转收入差距夸大趋势。”请描述表一（含注）、表二反映的经济现象，并指出二者共同反映的问题，运用经济生活的有关知识，说明“扭转收入差距扩大趋势”的经济意义。

在这道题的答案组织中，图表本身包括注释的内容都站了相应的分值，所以在教师讲评试卷的过程中，一定要将审题的方法和答案组织的过程给学生讲述明白，并反复予以强调，接下来就是组织答案了，组织答案的过程就是将自己审题过程付诸笔端的过程。政治课堂有这么一句话叫做“审题要慢，答题要快”，除了一直强调的书写要工整，层次要清晰，条理要分明之外，学生在组织答案时，一定不要忘记万变不离其宗，答案组织一定要回归教材，将课本知识与材料中的有效信息进行整合，不要忘记好多题目问的都是“结合材料运用教材有关知识”去分析说明。这往往是学生答题过程中出现材料与教材相分离，材料教材“两张皮”的问题所在。试卷讲评，除了教会学生审题答题方法之外，还要让学生明确自己试卷中暴露出来的问题，是由于方法问题，还是因为知识本身没掌握。在讲评课的时候，教师可以让学生以图表的形式自己总结归纳，哪些题目是由于方法问题，哪些是由于知识本身的问题，除此之外其它问题出现的原因是什么，马虎了，紧张了还是――？

以上分析的是主观题，其实客观题的做法大同小异。无非也是审题干和审题肢。审题时仍然强调把握关键词，提取有效信息。学生除了要注意排除错误题肢之外，还要明确此题目考查的是“启示”；如广州亚运会吉祥物的创意来源于“五羊传说”，原形取自五羊雕像，以时尚、动感、可爱的五只“羊”组合成一个主体形象“乐羊羊”。“乐羊羊”表达了2010年广州亚运会对亚洲人民的美好祝愿：吉祥、和谐、幸福、圆满和快乐。“乐羊羊”的诞生，从哲学的角度认识，下列观点正确的是---那么同学审题时，要注意“哲学角度”和“观点正确的是――”这些关键词语。

总之，上好试卷讲评课，不仅可以复习、巩固所学知识，还可以促使学生不断总结经验、吸取教训，启发思维，激发兴趣，提高运用知识的能力。同时，教师也可以发现、解决教学疑难，改进教学，提高业务水平。所以，教师要予以充分重视，想方设法提高试卷讲评课的效率。

参考文献：

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇2

一、进行三个方面的分析

1. 对试题进行分析。

能否客观公正地评价一次考试，分析试题起着至关重要的作用，因为不同层次的试题反映着不同的问题，产生不同的结果，所以教师在讲评试卷前必须首先对试题进行分析。这主要包括试题的难易程度如何，题量大小，时间是否合理，是否有偏难怪题，覆盖面怎样，哪些题需要讲评等。同时还要看能否联系社会热点问题，能否联系学生自身的实际，实体的内容是否符合新课改的要求等。这些方面教师要做到心中有数，这样才能充分利用有限的时间，使学生有更多的收获，才能更全面地评价教学效果。

2. 对学生试卷进行分析。

教师通过对试卷的分析，可以了解学生对知识总体掌握的程度如何，哪类试题答得较好，好在何处，存在的问题有哪些，应如何解决等。通过对材料题和实践探究题的分析，教师还可以了解学生对知识灵活运用的能力和联系实际的能力，并且能够了解学生的答题思路和薄弱之处。通过对问题的归类，教师可以发现有哪些知识点强调得不够或疏漏的地方，哪些问题是在今后的教学中应该加强和注意的，从而使教师更全面、更客观、更公正地评价学生，使教师能采取更适合学生学习的教学方法进行教学。例如：青藏铁路的建成和通车表明了什么?现在人们的生活水平提高了，是否还要发扬艰苦奋斗精神?这些都是考察学生联系实际能力的试题，需要教师在今后的教学中进一步加强理论与实际相结合，有针对性地进行答题思路技巧方法和要求的指导，解决思路不清晰，观点不明确，语言不精炼等问题，从而提高学生今后答题的准确性和规范性。

3. 对学生状况进行分析。

因为学生是存在差异的，教师不能用一把尺子来衡量学生的成绩。在教学中，不同的班级、不同的学生对问题的认识和理解的能力也是不同的，这样学习成绩肯定存在一定的差距。同时，学生对政治课的学习态度也不一样，有的喜欢学政治，有的喜欢学数理化，还有的在某个时期思想会出现波动而影响学习，等等。所以说学生成绩的提高或下降是多方面因素的结果，不能简单地用分数来评价。教师也要采取多种教学方法，换醒学生学习的欲望，鼓励他们增强自信心，特别是要表扬中等生和学困生的进步。例如，教师讲题时要照顾到他们的接受能力，语速要放慢，要给其足够思考的时间，从而建立起良好的师生关系，构建起平等和谐的教学平台，达到最佳的课堂效果。

二、处理好四种问题

1. 共性问题老师讲。

共性问题是讲评试卷的重点，也是学生学习时的难点或薄弱环节，必须由教师经过认真思考、归纳后详细讲评。教师既可利用板书讲评，又可利用多媒体课件讲评，切不可只是口头讲评，没有留下任何直观信息，否则，就既不利于激发学生的学习兴趣，又不利于学生的理解和记忆，不能使学生知道问题对在哪里或错在何处。比如，针对失分较多的题，我首先运用多媒体课件把试题展现给学生，然后让学生按要求认真读题，理解题意，再进行分析。教师要结合教材，联系实际，最后得出正确的结论，同时对容易混淆的知识还要进行区别。另外，还有一些共性的问题，如答题不规范、语言表达不准确、不完整、理论联系实际的能力较差等，也都是教师需要进一步强调的。通过讲评，学生能找出错误的原因，分析答题的思路，澄清容易混淆的知识间的区别，再通过提问与练习，强化对问题的理解和记忆，并且能把知识融会贯通，不但知其然，而且能知其所以然，激发起学习的热情。

2. 特殊问题学生讲。

这里说的特殊问题，也就是部分学生在试卷中存在的问题，不具有代表性，我认为让学生讲比较好。方法是：简单的题可以让学生在座位上讲，难度大一些的也可以让学生到讲台上讲。另外，简单问题可以让一个学生讲，难题可以让多个学生讲，广泛提出不同的观点，拓展问题的思路。同时，对讲得好的学生及时给予表扬和掌声鼓励。这样既可以调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性，又可以培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深学生对试题的进一步理解，活跃课堂氛围。

3. 难点问题反复讲。

试卷中的难点，也是教学中的难点，更是在试卷中容易出现错误的地方，所以教师在讲评前要对难点问题进行归类、分析。在一套试卷里共有多少个难点，属于基础知识的有多少，属于基本技能的有多少，哪些题答得不好，哪个环节失分较多，教师都要做到心中有数。

首先，根据错误的内容分类，先讲填空和选择类的错题，后讲论述题和开放探究类的错题，较难的问题放在最后讲，给学生一个循序渐进的接受过程。其次，在讲评的基础上进行练习和提问，检查学生掌握得如何，发现错误及时纠正，并找出适当的方法，对症下药。最后，在解决难点的过程中，对部分学习困难的学生要单独辅导，反复讲练，按照课上与课下结合的方法，使他们真正完全掌握。

4.“特色”问题大家讲。

我这里说“特色”，是指答题有新观点、新思路的并能多角度、全方位地考虑问题且条理清晰的。这样的试卷可以利用实物投影展示给全体学生，然后分组讨论，每组派代表进行评论，要求指出“好”在何处，不足有哪些，你还有什么更好的观点及方法。最后，教师再进行综合点评。另外，我还把这些“特色”试卷用墙报的形式展示给大家，起到互相学习、共同促进的作用。

三、应注意讲评的“四性”

1. 讲评的及时性。

考试后教师要及时阅卷，及时讲评，趁热打铁效果好，这样做既可以引起学生对考试的重视，又可以及时扫清学生在学习中的障碍，提高学习效率。

2. 讲评的鼓励性。

讲评试卷要以鼓励为主，首先要肯定学生的成绩，看到学生的进步，使学生增强自信心。要表扬那些答题有新观点、新思路的学生，特别是要表扬中等生和学困生答题的闪光点，切记不能对学生发脾气、埋怨，甚至讽刺、挖苦。

3. 讲评的针对性。

对不同的班级用不同的方法，对不同难度的试题要侧重针对不同的学生。哪些题是尖子生需要掌握的，哪些题是中等生和学困生必须掌握的，教师要认真研究。并且教师在讲题时用眼神注视着他们，同他们交流，向他们传递信息，给他们信心和力量，使他们也能体会到学会知识的成功与喜悦。

4. 讲评的启发性。

讲评试卷以启发为主，不能简单地告诉学生答案。要调动学生去思考，这样学生才能理解得透、记得牢，才能形成好的学习习惯。

关于高中政治试卷讲评课的思考 篇3

关键词：高中；政治试卷；讲评课；思考

政治试卷的讲评课是高中政治教学过程中客观存在却又较为小众的一种课型。政治教师在教授新课时会引入素材、创设情境，在复习课上会构建体系、归纳知识。但是试卷讲评课却是针对测试本身，集中反馈学生学习成果的一种非常规型的课程。高中政治试卷讲评课的主要任务就是对学生应试时的思考方式、应用知识推算答案的实践能力进行集中诊断和错误矫正。

一、将学生的思维分析作为基础，避免单纯记忆

高中政治试卷讲评的基础并不仅仅是对政治考试试卷题目的分析。试卷上的信息是极为有限的。通常情况下，政治教师的讲评思路是对比。这道政治题目原本应该怎样解答？学生的解答方法与其相比存在什么问题和不足？这种查漏补缺的讲评方式确实能够对学生的答题技巧起到优化提高的作用。但是这只是高中政治试卷讲评课的教学方式之一。讲评课除了针对试卷上的题目本身进行说明和评论以外，还应该带着明确的目的性，强化学生在解题过程中的思考方式。

【例1】深圳经济特区自建立至今已有三十多年，实践证明，决定着当代中国发展命运的关键的是（ ）。这也是实现中国国力强盛，人民安居乐业等中国梦的必经之路。

A.发展生产力 B.经济建设 C.对外开放 D.改革开放

【答案】D

这是一道非常简单的知识记忆类政治题型。多数政治教师都会这么认为，只要对课本知识足够熟悉，就必然不会选错。但是这道题的错误原因却跟学生的知识记忆没有多大关系。大多数做错了的学生都是答题思维上出了问题。政治教师在解析这一类简单却失分严重的题型时，应该站在学生的思维角度上，综合考虑到学生在日常答题过程中的具体情况，分析和推测学生在答题时可能会有的思维模式。这道题的错误率很高，很多学生都选择了选项B。不难发现，这个答案是学生在答题时答题经验超过了理性思维的结果。很多学生在看到深圳经济特区的时候，就将目光锁定在“经济建设”这四个字上了。后面的描述似乎也没有什么辅助性的选择作用，自然而然地在答题卡上写上了B。这是典型的经验主义做法。有些学生在选了B之后，还是会把后面的几个选项纳入思考范围，从整体性上检查答题思维的缜密性和严谨性。这样就很容易发现自己的错误，并及时进行纠正。但是，有这种全局观念的学生太少。选择了选项B的学生基本上都是写上答案就直奔下一题了。

政治教师在讲评这一类题型的时候，应该将重点放在学生的审题思维和解题思路上，而不是一味地要求学生死记硬背。教师应该告诫学生不要在答题的时候过分依赖于以往的答题经验，要随时对自己轻易得出的答案保持着怀疑态度，用整体性的全局观念对其进行检查和验证。只有这样，才能有针对性地对学生的政治思维进行强化，才能切实有效地提高学生答题的正确率。

二、纠正和点评错题，突出政治试题的重难点

高中的政治教师在批改学生的试卷时，应该有意识地对学生的错题类型进行归纳总结，对错误原因进行分析研究。在讲评政治试卷的时候，就能有理有据地针对学生最容易出错的地方进行指正和强调。

【例2】（2015·课标卷I·文综）政治里面的唯物史观是如何看待全面推进依法治国的？（ ）

①全面推进依法治国是中国社会主义经济社会发展对上层建筑改革提出的必然要求；

②全面推进依法治国是解决社会基本矛盾和不断构建和谐社会的重大举措；

③全面推进依法治国是象征着社会基本矛盾运动规律的认识从自发向自觉转变的重要标志；

④全面推进依法治国是中国上层建筑从不适应经济基础慢慢向适应于经济基础转变的标志。

A.②④ B.①③ C.①② D.③④

【答案】C

【解析】依法治国是中国上层建筑领域中的变革措施之一。这一项改革政策的颁布和实施有效解决了中国社会中的基本矛盾，促进了上层建筑对于经济基础的适应性变化，进而推动了中国社会的现代化发展和城市化进步。因此，选项①和②的描述是正确无误的。而选项③和④的描述存在一些错误。从整体上来说，社会基本矛盾运动规律的认识并没有经历从自发向自觉的转变过程。而早在中国建立社会主义制度和确定下市场经济制度的时候，就已经让国家的上层建筑适应于经济基础了。所以选项③和④是错误的。由此可得，正确答案是选项C中的①和②。

【例3】（2015·浙江·文综）在“双十一购物狂欢节”的促销时期，一些商家推出了“满五百返两百”的购物券活动。一些消费者为了获取“满五返二”的购物券而尽力凑够了五百元的消费商品。而等到狂欢节过去之后，有消费者发现自己为了凑单而购买的很多商品都是不需要甚至不会用到的。这些消费者的购买行为（ ）。

A.是为了追求特立独行的出众感和求异心理引发的，是不可取的；

B.是相互竞争的攀比心里在作祟，不值得提倡；

C.严重违背了消费者理性消费的原则和要求；

D.没有遵循适度的消费原则，应该自食恶果。

【答案】C

【解析】A选项中的观点和题目中表达的意思并不相符。题目明确指出，消费者购买自己不需要的商品是为了获得“满五返二”的购物券，和求异心理没有什么关系。所以排除A选项。B选项和A选项的错误原因一样，现实生活里购物行为中的攀比心理也许存在，但是题目没有给出这样的条件，学生不能随意臆断。所以排除B选项。C选项的观点是正确的，而且也和题目中给出的条件相符合。消费者在进行购物消费的时候，应该避免盲从和冲动消费，结合自己的实际收入水平进行理性消费。D选项中提到的适度原则和题目也不相符，题目中列举的事例并没有体现出消费者因为过度消费而造成收入赤字，也没有说购买不需要的商品超出了消费者的收入水平，所以排除D选项。由此可得，正确答案应该选C。

三、结语

高中的政治试卷讲评课一般都只会出现在高三学生的课程表中。而每一堂讲评课都意味着一次高考模拟测验的结束和下一次模拟考试的开始。政治教师在讲评课的结尾部分应该为学生留出几分钟的反思时间。帮助学生调节自身的心理素质，总结上一次的失误和原因，以便用良好的精神状态迎接下一次挑战。

参考文献

[1] 林淑珍.优化讲评 提高实效——增强高中政治讲评课实效性的思考[J].新课程（教育学术），2012，01：73.

[2] 罗莉莉.优化讲评 提高实效——构建高三政治自主学习型讲评课[J].思想政治课教学，2013，03：64-66.

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇4

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识能力为主的一种课型。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用,是对知识再整理、再综合、再运用的过程,是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知 识，教师讲评时应针对教 学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。教师的试卷讲评课起着至关重 要的作用。

试卷讲评课教学设计的具体操作要领：

1、列举考点 由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度

2、点拨难点 让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手

3、归纳错点 对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误

4、总结重点 教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

试卷讲评课教学的具体方法：

1、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

4、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

5、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

6、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知

识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

7.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

8、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

9、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

谈谈如何上好化学试卷讲评课 篇5

邬茂清

教学中试卷讲评是常见的课型。考试是用来检测前一阶段教学质量的常用方法，它能帮助我们发现教学中存在的问题，通过讲评试卷，及时查漏补缺，解决师生存在的问题，以便达到教、学相长目的。具体步骤如下： 一．讲评的目的

1.使学生了解到自己对知识的掌握和理解的程度，2.使学生发现自己学习中的优势和不足，解决存在的问题，为今后的学习铺平道路，3.规范学生对化学符号的书写方法，提高答题的准确性，4.进一步解决学生的解题方方法、答题策略和技巧，提高学生的答题能力，5.教师从讲解中能够提高自己的教学水平。二．教师课前准备

1.班级整体得分情况分析，是否符合两头小中间大的分布规律，2.做好统计工作，错误率高的题目以及典型错误有哪些，3.分析产生错误的原因，找出对策与方法，4.发放试卷，要求学生先自我分析、讨论，5.召开学生座谈会，听取学生意见（学生代表应有好、中、差），6.制定教案，哪些重点讲解，哪些略讲，用什么方法讲，怎样突破学生的思维障碍，都要事先想好。三．学生课前准备

1.认真阅读试卷，分析自己产生错误的原因，查阅资料，学生之间展开讨论，共同探究 错误的原因，达到自我解决问题的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的目的。2.分析自己的教训与收获，找出自己存在的问题，为试卷分析课做好准备。四．课堂讲评

1.发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，让学生说出自己产生错误的思路，然后，让全班同学共同解决问题。

2.教师起主导作用，综合分析，重点讲解典型错误，指出产生错误的原因，指出解题思路和方法，3.思维拓展，对于与其他学科有联系题目，教师应适当点拨，激发学生的学习兴趣和探索的欲望。五．课后跟踪

试卷讲评课的教学反思 篇6

一、试卷分析是试卷讲评的前提。

分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。

二、试卷讲评要让学生有不同的发展

第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。

第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。

第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

上好高中政治试卷讲评课的论文 篇7

一、试卷讲评课中普遍存在的问题

在讲评试卷的课堂中, 很多教师对一份试卷从头讲到尾, “就题论题”, 只对答案, 讲评随意, 不分主次, 学生所获得的, 几乎仅是这些题目的答案, 讲评课相当于对参考答案的简单重复。一节课中, 教师讲得声嘶力竭, 而学生因思维跳跃频繁, 同类知识重复出现, 在台下听得昏昏欲睡, 甚至有的学生干脆就不听, 或看其他书或睡觉, 课堂气氛沉闷, 讲评课的课堂效率因此而大打折扣。

二、高三政治试卷讲评课的重要性

试卷讲评课既要“讲”, 也要“评”。“讲”既要讲考查的知识点, 又要讲解题思路和技巧。“评”既要评出缺点和不足, 又要评出优点和亮点, 还要评出信心。讲评课具有帮助学生进一步理解知识、查漏补缺、纠正错误、熟练技能、总结经验、拓宽思路、揭示规律的重要作用, 有利于完善学生的知识系统和思维系统, 进一步提高学生解决问题的能力。在高三复习阶段, 要让每一次的考试测验起到以上作用, 达到预期目的, 教师必须把握好课前、上课和课后三个环节, 而课堂中的讲评, 则是关键。

三、领会考试说明, 以考试说明为指导, 是增强高三政治试卷讲评课有效性的必要条件

考试说明是考试命题的重要依据, 让考生明确复习的范围和重点, 减少复习的盲目性和焦虑感, 有效地提高高考成绩。对考试说明的忽视, 将导致教师只凭自己的经验和感觉而教。在这种情形下, 师生都只能被动地与题海作斗争。考试说明坚持以能力立意为主导, 体现素质教育的要求, 凸现综合能力的考查。政治科高考注重知识与能力的有机统一, 特别注重考查知识的时空感、学科思维能力和知识的迁移能力。知识要求部分明确提出:获取和解读信息, 调动和运用知识, 描述和阐述事物, 论证和探讨问题这四个不同层次及对知识点的要求。这就要求教师在讲评试卷时必须领会考试说明的实质, 始终以考试说明为指导, 强调学生对基础知识、基本理论和知识结构的把握, 突出主干知识, 突出重点难点, 注重解题思路、方法和技巧的讲解, 培养学生的发散性思维。

1. 讲评课要有利于巩固双基

高考政治考纲涉及的知识点多, 能力要求高。试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解模糊及对知识间的关系没有把握好而产生。因此, 教师必须对这部分知识再次进行详细讲解, 对知识的区别和联系进行再次分析, 对易混重点概念进行归类、对比, 如哲学内容的运动、变化、发展, 规律、定律、规则, 主次矛盾、矛盾的主次方面等, 经济学内容的价值和价格, 财政政策和货币政策等。对概念、原理的讲解要深、透, 如对新型工业化、创造性思维的概念讲解, 就要求把概念的“是什么”变通为“为什么”和“怎么办”。

2. 讲评课要有利于把握知识结构, 突出主干知识

讲评课要有利于把握知识结构。一张试卷涉及的知识点是整个知识网的一部分, 政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系, 讲清知识间带有规律性的联系, 切不可“头痛医头、脚痛医脚”。教师要发挥主导作用, 通过一道题的讲解, 使学生把握好知识点, 并以点带面, 完善知识网。如讲解政治学内容中有关“政府”这个主体的知识, 就必须要从国体, 政府的性质、宗旨、作用, 国家职能, 国家机构组织及其活动原则、科学发展观等几个方面构建知识结构。而经济学内容中有关“政府”这个主体的知识, 则应从科学发展观, 国家政策, 宏观调控的原因、目的和手段, 能为市场创造的环境等方面来构建知识结构。

讲评课要突出主干知识。如经济学中考查国家 (政府) 这一知识点时, 其主干知识涉及的知识有:所有制、分配制度、国有大中型企业、结构调整、社会保障、再分配、政策调整、财政预算、税收特征、中央银行、纸币发行、宏观调控、监督管理、对外开放基本国策。讲评时要提醒学生必须特别重视这些知识。

3. 讲评课要注重解题思路、方法和技巧的讲解

注重解题的思路、方法和技巧的讲解。授之以鱼不如授之以渔, 对学生来说, 方法比答案更重要, 因为它能有效避免“题海战术”或大量背诵所形成的“能力转换”问题。当前的高三政治测试题、高考题, 都要求学生的学习过程要由“知识中心型”转变为“问题中心型”, 因此教师教授一些解题思路和技巧就很有必要。怎样才能有效地讲解解题思路和技巧呢?

考试说明明确指出“一般来说, 背景材料应包括回答问题所需要的信息, 而试题材料呈现的形式既有文字性的, 也有表格、漫画、地图等形式, 试题的多样化使主题的要点分散于各个数据、图形或文字之间, 因此, 在对试题进行通读、理解之后, 必须对试题所有信息进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的筛选和整理”。充分发挥学生的主体作用, 引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐性信息, 这是解答问题的基础性工作。能够从材料中提取有效信息, 这是解答问题的重要条件。“试题的考核重点是指试题在课本知识中的依托以及试题的指向性”, 根据试题要求在试题提供的背景材料中和题干设问中寻找解决问题所需要的有效信息并进行分析和整合, 这是解答问题的关键。据此, 教师要引导学生回忆题目涉及的相关知识, 挖掘概念、规律的内涵和外延以及运用相关的知识来组织答案。

以2006年文综全国卷I第38题为例:

38. (32分) 根据以下材料回答问题。

材料一:

材料二:目前, 我国经济增长中存在高投入、高产出、高能耗、高污染的现象。能源紧张、环境污染严重等问题成为全社会关注的焦点。为此《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》把建设资源节约型、环境友好型社会摆在突出位置。

(1) 分析图8显示的经济信息。 (8分)

(2) 结合材料一、二, 运用经济常识分析在建设资源节约型、环境友好型社会的过程中, 企业应该采取的措施。 (12分)

本大题为图表式主观性试题, 主要考查学生获取和解读信息的能力, 调动和运用知识的能力, 概括归纳能力。讲评这一题时, 教师要先讲授解答图表式题型即“四审”的方法: (1) 审清设问, 明确题目要求。 (2) 审图表材料, 明确答题方向。这又包括三审, 即一审标题。它提供的有效信息往往是图表的中心内容, 表明一定的主体处于怎样的状态或是什么内容。二审内容, 对图表逐项分析。这是图表题中的主要信息源, 通过纵向和横向的比较分析, 全面准确地获取图表信息, 辩证地认识图表信息。三审表注, 这是图表式材料的有机组成部分, 忽略它则不能把握图表的中心观点或不能提示图表间的内在联系。 (3) 审文字材料。文字材料与图表具有同等的重要性, 通过审题, 理解图表题中文字材料设置的意图, 提取文字材料中的重要信息。 (4) 审不同图表及材料之间的关系, 并弄清这种内在联系所蕴涵的道理。

回答 (1) 问, 使用上述解题方法即可。回答 (2) 问, 则首先要求学生从经济常识角度抓住“在建设资源节约型、环境友好型社会的过程中, 企业应该采取的措施”这一中心论题展开, 从中可以提取的有效信息有“经济常识” (答题范围) , “资源、环境”“企业”“采取的措施” (答题依据) ;再分析材料, 可从中提取的有效信息有“高投入、高产出、高能耗、高污染”“能源紧张、环境污染” (答题指向) 。根据这些信息, 引导学生运用价值规律, 新型工业化, 企业提高经济效益的方法和途径, 企业经营者的素质几个方面的知识, 灵活组织答案。

4. 讲评课要有利于培养学生的发散性思维

高考政治试题鼓励创新思维, 因此讲评课上, 教师不能就题论题, 孤立地逐题讲解。课堂上教师主要起导学、导思、导练的作用, 通过典型的题目, 透过题中的表面现象, 抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解, 还要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧和方法、答题思维, 多角度、全方位地精心设计一些变式练习, 拓宽课堂教学的容量, 给学生练的机会, 以引导学生拓展思路, 发散思维。一般可从“一题多解”“一材多联”“一题多变”三个方面进行, “解”是解题思路, “联”是联系其他材料, “变”是变问题。变式练习可将原题中的材料、情境、设问等进行变动, 如可将静态的情景变为动态的情景, 或改变命题条件, 或将题目中的因果关系颠倒等, 通过提取有效信息并进行分析、整合, 得出与原题相似或不同的答案。通过变式, 从中总结出答题的规律与方法, 这样的讲评学生才能有效避免“一讲就懂, 一做就错”的情况出现, 融会贯通, 达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时, 也有助于培养学生举一反三的辐射思维能力和“举三反一”的综合思维能力。

四、结论

除此之外, 要增强试卷讲评课的实效性, 教师还需要在课前进行精心准备, 进行试题分析, 及时评卷, 统计相关的数据, 引导学生课前自我纠正;课中讲评要有针对性, 突出重点, 让学生积极参与;课后做到及时表扬和鼓励学生, 个别辅导, 要求学生做好归纳总结, 制作纠错题集, 进行矫正训练等。

如何上好政治试卷讲评课 篇8

政治试卷讲评課很多时候会用到：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。

一、政讲评课的错误倾向

1、只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。教师不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。

2、不分主次型。对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。

3、放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。

二、政治讲评课的基本原则

讲评课的设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。一是及时性原则，二是普遍性原则，三是鼓励性原则，四是针对性原则。

三、政治讲评课的一般步骤

上好讲评课，必须首先做好对试卷和学生的分析。对题目的分析和对学生答题情况的评价，同时对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，就可以进行课堂讲评了。

1、自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

2、重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

3、矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。

4、归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。

浅谈试卷讲评课的有效教学 篇9

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。2.试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。2．试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析 ①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。三 试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的 3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

数学试卷讲评课的几点思考

摘要：考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，而试卷讲评课凸显了这个意义。本文结合笔者的教学实践阐述了关于试卷讲评课的几点思考。关键词：考试；试卷讲评；思考

作者简介：黄爱端，任教于福建罗源二中数学组。

数学课堂教学存在三维空间，即学生、教材、教师。如何通过教材这个平台展现教与学的互动。反映了课堂教与学的艺术。具体量化又体现在教学的三维目标上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度的目标具体反映在学生“学会，会学，乐学”上，三个目标密不可分，统一指向人的发展。发展突出了“学”字，即课堂的三维演绎突出了学生的学。换言之，宁可是“有学无教”，也不可是“有教无学”，所以才有教育改革、课程改革、教育心理学、教学研究、教学艺术等等。所有的一切只是为了学生的学，如何更好地学。

一份试卷依然存在三维空间，一份好的试卷既考察了学生的学习方式，又考察了学生的学习能力，同时，也反映了教师的教学状态，试卷充当了教与学沟通的桥梁，起到了促学促教的作用。所以考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，对学生是一次特殊的学习，对教师是一次有现实意义的教学总结，查缺补漏的绝佳机会，而试卷讲评课凸显了这个意义。因此，试卷讲评课是完善教学的一个重要环节。以下是关于试卷讲评课的几点思考与大家交流，不当之处敬请批评指正。

一、试卷讲评课的依据

1.试卷分析

从整体视觉，宏观把握试卷的出题意图和设置目标，宏观上分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷。从典型题目、核心题目、分析试题立意，情境、设问做到心中有数，纲举目张。

2.分数统计，以数据反映问题，获取教学有用的信息，如某分数段主要问题的特征。

3.错因分析：试卷讲评的重要依据，也是提高教学质量的重要手段，通过分析查缺补漏，通过分析获取经验，也为变式教学制定了策略与方向。（错因如概念模糊，文字解读能力差）

二、试卷讲评课的观念与心态

1.舍与得的辩证关系：该讲什么，不该讲什么

讲学生困难所在，讲学生能力增长点所在，讲普遍存在问题（或某分数段共性的问题），多思考这张卷可以不讲什么（可以都不讲，老师不就成功了吗？当然本话题不涉及“责任感”问题）。讲试卷反映的重点知识，重要的数学思想方法，以点带面，以题织网（知识网络）。

2.抓到篮子里的未必都是菜：重视什么，避免什么，强调什么，弱化什么。

(1）重视学生的感受，引导正确的成绩观，分数感，把眼光盯在知识获取过程中的缺陷因素与能 力形成的主动发展上，避免因考试而生成负面情绪，重视化消极因素为积极因素。

(2)重视深究试题的功能，领会出题意图，避免盲目性，胡子眉毛一把抓，香化毒草一起来。

(3)重视试卷大方向（重点信息）抓住大本质（难点信息），避免捡了芝麻，掉了西瓜。

(4)重视讲评方式：能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性、和谐性。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。

(5)重视科学态度，理性思考，避免感情用事，避免大批判情绪。

(6)重视差生的转化与鼓励，避免大考一次，落后一批。

三、变式练习的艺术

变式练习的编制是“有感而发”的产物，这里的“感”即是针对学生答题中存在的问题进行改编试题。下面具体谈谈变式练习编制的几点做法：

1.对解题思路发散——“一题多解”

对同一个数学问题，引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的解题构想和方法，达到培养发散思维和创新意识。总结规律和方法，提高解题层次，增强解题概念。

比如解方程x2-6x+8=0

解法一(配方法)：

x2-6x+9-9+8=0

（x-3）2-1=0 x-3=1或x-3=-1 x1= 4或x2 = 2 解法二(因式分解法)：

（x-2）x-4)=0(x-2)(x-4)=0 x1=2或x2=4 2.对试题中问题发散——“一题多变”

对题目中进行条件变换，结论探索，逆向思考，图形变化，类比，分解，拓广等多角度、多方位的探究，从而达到一题多变的精彩效果。

(1)条件变式：改变题目中的条件，但解法类似，加深对问题本质的认识。

(2)结论变式：条件不变，运用类比，联想等发散思维，将结论向横向，纵向拓展，以期达到以点串线，举一反三的效果。

如当 k为何值时，方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个不相等的实数根。

变式（1）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0有两个相等的实数根。

变式（2）：当 k为何值时方程kx2+(2k-1)x+k=0没有实数根。

(3)逆向变式：当逆命题与原命题同真时，可训练学生的逆向思维。如原命题：两直线平行，内错 角相等。逆命题：内错角相等，两直线平行。

当逆命题与原命题真假相反时，则可用逆命题引导学生进行辨析，有助于学生对问题的理解掌握。如原命题：对顶角相等。逆命题：相等的角是对顶角。

4.分解变式：对综合性较强的数学问题，将其分解为几个基本问题，通过对基本问题的求解，逐步达到解决问题的目的。综合问题的分解变式符合学生的认知规律，有助于学生深刻理解原题的本质，克服思维障碍。

5.拓广变式：将问题的条件和结论变换成更一般的形式，把问题拓展到更大的范围进行考察，达到开阔学生视野，增强思维品质和数学素养。

四、编题的思路和体验

1．不会做的题目编制心路 试卷讲评课十忌

在中学教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条。为引起注意，我们称之为“十忌”。

一忌拖三拉四

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

二忌准备不足

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

三忌平均用力

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

四忌不讲方法

有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

五忌单讲独评

所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，月课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

六忌目无学生

试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

七忌一言之堂

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主题作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

八忌冷漠无情

有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。

九忌批评挖苦

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

十忌增加负担

初中数学试卷讲评课的教学研究 篇10

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段，从而比较全面的了解了学生的考试情况。三 试卷讲评要重视技巧 1．充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2．注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3．重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4．试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题，要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

浅谈如何上好高中英语试卷讲评课 篇11

关键词:试卷讲评 解题能力的指导与提高 优化讲评

《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)在评价建议中指出:评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途径,也是检测学生知识掌握程度的重要手段。试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节,讲评时要充分发挥学生的主体地位,留给学生充足的自主学习的时间和空间,使不同层次的学生的学习能力都得到发展。积极高效的讲评应该是高水平的综合复习课,通过讲评有助于学生对所学知识进行查漏补缺,巩固已有知识,构建知识结构,提高解题能力。作为英语教师,应该充分利用“讲评课”,为学生指点解题迷津,有效地完成教学目标,并将其作为提高教学质量的重要手段。

那么,如何上好试卷讲评课呢?实践证明,要想上一堂成功的试卷讲评课,教师必须至少做到以下五点:

一、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷过程中,必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2.教师要具体了解学生的答题情况,并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机,要对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生解题思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生的在平时学习中的弱点。

二、以点带面,扩展辐射,带动知识群的复习

由于课程改革的需要,英语试题由知识立意向能力立意转化。因此,每道试题的考查点往往都不是单一的,但每个知识点又可分为几种不同的类型,教师应将这些类型进行分类整理,帮助学生形成一个相对完整的知识系统。由于受到考试卷面、考试时间等的限制,一张考试题不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然,教师在讲评试卷时不能就题论题。而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化,使学生能举一反三,知一懂十。例如下面两道,单项选择题:

(1)-How did you find your visit to the

musuem ?

-I thoroughly enjoy it. It was _____

than I expected. (key:A)

A. far more interesting

B. even much interesting

C. so more interesting

D. a lot much interesting

(2)-What happened to your shoes?

-They want ___________. (key:C)

A. to mend B. being mended

C. mendingD.mended

讲解(1)题时,应该把常用的修饰比较级的词(组)归纳起来:

(very) much even

(by)fara little+比较级

still a great deal

讲解(2)题时,不妨这样归纳:

want want need+doing=need+to be done

这样一来,学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识,使其基础知识网络化,利于记忆和掌握。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上,遵循讲评课的基本原则,紧扣命题思路和答题思路,巩固知识,培养能力,使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1.重情感,客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时,要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,切不可“借题发挥”训斥、责怪、挖苦学生,否则会适得其反。

2.讲评解题思路,注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。不仅要知其然,还要知其所以然。讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。讲解试题,尤其是讲解完型填空与阅读理解时,绝不可逐篇逐题泛泛而讲,而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首,善于从段首句中抓住信息;学会快速通读全文;学会挖掘文章寓意,理解作者的写作意图;学会根据上下文猜测词义等等。例如下面这道阅读理解题:

There is no living creature that does not need sleep or complete rest every day.If you want to know why, just try going without sleep for a long period of time.You will discover that your mind and body would become too tired to work properly.You would become irritable and find it hard to think clearly...

(3)The word “irritable”means_________.(key:B)

A. activeB. easily angry

C. pleasedD. tired