小学描写人物作文（共15篇）
我的同桌叫倪建炜，他长着乌黑的头发，大约有一寸长。头发下面有淡淡的眉毛，眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，他的嘴唇微微上翘，鼻子上还有些皱纹，笑的时候瞪着大眼睛，一副皮笑肉不笑的样子。
倪建炜有许多 优点，也有许多缺点。优点是乐于助人，热爱体育锻炼，特别是跑步。缺点是动作太慢，有时爱打人。
倪建炜高兴时，眼睛就眯成了一条缝，本来是皮笑肉不笑的，但现在也笑得很自然了，有时候还会给我吃东西呢。
今天是期中考试，倪建炜当然有做不出的题目。他一会儿埋头写字，碰到做不出的题目，就皱着眉头，脸上的笑容一览无余，手托着头，一副正在思考的样子，真象一位小博士，有时还会困得打哈欠。
他又生气了，平时那充满笑意的大眼睛，此刻射出两道寒光，咄咄逼人，牙齿咬得吱吱响，鼻子里喘着粗气，好像缺氧似的。
倪建炜还很喜欢管闲事，我到现在都没有买到《感动中学生的100个父亲》，他就会来说我，真烦。但他还是蛮大方的，每当我有什么东西忘带时，他总会借给我。
过了一个轻松、快乐的寒假，就升了一个年级，上六年级了就听说姚老师教我们语文。我心里便犯嘀咕，姚老师到底凶不凶呢？姚老师严格马？他会不会体罚学生？无数个小问号在我头上转，把我都弄昏了。
开学这十几天的时间，我才渐渐地发现，姚老师是如此的和蔼可亲，幽默风趣。姚老师中等个子，一头乌黑的头发，浓眉大眼，眼中闪烁着智慧的光芒。姚老师最爱在笑声中教育我们，让我们在不知不觉中学到知识。
开学这几天，留给我印象最深的是姚老师的第一堂作文课。当清脆悦耳的上课的音乐响起时，姚老师走进了教室，班上还乱哄哄的。老师并没有责备我们，只是点了两个正在说悄悄话的同学，让他们站在讲台前做模特。接着老师让我们观察他们，抓住他们的外貌特点，给他们写自画像。过了一会儿，老师先让我读一下，我立刻紧张起来，心里咚咚地打起小鼓。“一双 ……”我说完后，长长地舒了一口气。姚老师对我的习作大加赞赏，点出我文中的精彩用词，我听了心里美滋滋的，比吃了蜜还甜。老师又让另外几个同学读，读完后，读完后，老师还让我们参与评价，我们也过了一把小老师的瘾。姚老师指出其中一位同学写得不真实，凭想象去写，老师讲了一个关于作文真是的笑话，把大家逗得合不拢嘴。最后，老师让那两位“模特儿”谈感受，他们的脸刷的红了，大概也为自己的行为感到惭愧吧。
姚老师让我们在笑声中学习了写作知识，同时又教育了人。让我们在笑声中学习做人，学习做真人，这真是一位风趣幽默的老师啊。
朱老师的眼睛
朱老师的眼睛是双眼皮儿，乌黑的眼珠儿又圆又大。初看好像没有什么特别，可你仔细一瞧啊，嘿，朱老师的眼睛会说话！
语文课上，我看着书桌上那一快漂亮的新橡皮，手痒了，不知不觉地伸过手去，想要摸一摸。正巧被朱老师看见了，她好象在暗示：“顾宇，你怎么做小动作啦？”我的手马上不痒了，赶紧放在背后，认真的听老师讲课……
我懂得了朱老师眼睛说的话，同学们也懂得了朱老师眼睛说的话。一天自习课上，朱老师站在教室门口和家长谈话，大伙便随便的讲起话来。这是朱老师回过头来，用眼睛盯着我们看了一下，仿佛在批评我们：“怎么讲话了？”于是，大家马上静下来，教室里顿时鸦雀无声……
有一次，朱老师在礼堂里给我们上《乌鸦喝水》这一课，有三百多位老师听课呢！朱老师提问：乌鸦为什么能喝到水？我马上把手举得高高的朱老师喊了我。我看有这么多的老师，心里很慌，那颗心啊“扑通扑通”地直跳，声音回答得很轻。朱老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光，似乎在说：“对，对，声音在响亮点儿！”我看了朱老师的眼睛，胆子大了，声音也响亮起来。这时朱老师向我投来赞许的眼光，好像在说：“讲得真好！”
期中考试我得了“双百”，朱老师可高兴啊！她在给我发奖品时，眼睛笑的弯弯的，似乎在说：顾宇啊，这次考得真好，下次还要得“双百”。
记得有一回，我生病住院，过了一个多星期才上学。上课时，朱老师不时用眼看着我，仿佛在说：“顾宇，吃得消吗？身体舒服吗？我的病刚好，精神还不太好，但一看到朱老师的眼睛，精神又提起来了……
下课，朱老师和我们一起，她的眼睛也会说话。一次，我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，朱老师当“老鹰”。她一下子跑到东，一下子跑道西，眼睛呢？睁的大大的，好象在提醒我们：“哎——当心！我要捉住你们啦！”真糟糕！末尾一只“小鸡”跑的太慢，被捉住了。这时候呀，朱老师的眼睛笑地可真欢，似乎在说：“哈哈，这会儿可被我捉住了！”
一、悉心观察,让人物“神韵”丰满起来
人物“神韵”要丰满,离不开表情刻画。而表情的刻画来源于对生活的悉心观察,将一个个表情贮存于记忆里,以备写作时调用。当然,这些表情在适当的时机,借助适当的写作技巧,在作文中展现出来,会使人物丰满起来。
一是在悉心观察中积累人物表情。观察不仅仅是观看与记忆,还需要透过表情去揣摩背后的情感,使记忆更加深刻。比如,学生在日常生活中外婆时常露出满脸笑容,但有一次外婆扭伤了腰,在疼痛中仍然绽放出了笑脸。当学生描述这个情节时,教师则启发学生去挖掘外婆笑容背后的情感世界,并引导学生总结出外婆身上坚强的精神。在写作中,学生便借用了教师的分析,以坚强的品质作为描写外婆的切入点,并以微笑作为外婆的象征性表情,使人物表情丰满,富有神韵。
二是在环境渲染中刻画人物表情。同样是描写笑容,还可以运用环境渲染,与人物表情形成强烈的对比来刻画人物,更加深入人心。以《李时珍夜宿古寺》为例,文中描写李时珍师徒二人翻山越岭,历尽艰辛寻访药材,却要夜宿破庙,饮凉水,啃干粮充饥,在这种环境的渲染下,作者描写了李时珍的笑,使人物身上增添了坦然与乐观,不禁令人肃然起敬,使人物形象深刻。学生可借鉴这一方法,在上面的案例中,渲染外婆腰痛的人物经历,在环境对比中描写外婆的笑,人物神韵则更加丰满。
二、揣摩心理,让人物“语韵”鲜活起来
语言是心灵的窗子。所谓“言为心声”,刻画人物即要揣摩人物的心理活动,写出其情感变化,才能使人物读来成为有血有肉的人,而不只是作文中的一个形象。人物语言的刻画与现实生活的联系就更加紧密直接了。
一方面,语言要符合人物特征。什么人说什么话,在日常生活中这是常见的情况。如学生在描写一位成年人时,语言不能过于幼稚;而描写一位同龄的小学生时,语言又不能过于成熟,要突出儿童的童真,尽量减少成人化的语言出现。如上面的习作案例中,学生在描写外婆称赞食物好吃时,写道“这东西味儿不错”,基本上符合成年人的语言习惯;若写成“这个东西太好吃了,下次我还要吃”,就过于儿童化了,不符合外婆的年龄特征。
另一方面,语言要留出遐想空间。所谓“此处无声胜有声”,这是语言描写的最高境界,也就是说人物语言描写需适当、适度,给读者一定的遐想空间,反而比全部交代出来收效明显。如上面提及的课文中,作者描写了庞宪见要在破庙夜宿时失望地没有再说话,此处缺省的语言描写,反而比语言描写中的“失望”给人印象更加深刻;与李时珍从容淡定的语言相比,更加突出了一代医圣的胸襟。又如上面所提到的习作案例,学生在写外婆扭伤腰时,如不刻意用语言来体现疼痛,而是用微笑和沉默来表现外婆的坚强,反而达到了衬托人物形象的效果,这里“无声”比“有声”更具有表现力。
三、空间想象,让人物“体韵”灵动起来
肢体动作是使人物立体、灵动的重要表现力。动作描写需要学生具备一定的空间想象能力,要符合人物的身份地位、职业特点、年龄层次,突出人物的性格特点。在写作前教师启发学生酝酿情感,想象人物的肢体动作,可以从生活中寻找人物原型,通过迁移等写作技巧,使之作用于人物身上。
首先,细化人物动作,突出人物特征。如《李时珍夜宿古寺》中,作者描写李时珍品尝草药时,没有直接写“品尝”的动作,而是将整个过程细化。先用“端详”一词,进而用“嚼嚼”,深化了对待科学研究严谨认真的人物形象,也表现出其为事业的奉献精神,突出了人物的性格特征,使人物灵动起来。
其次,多维度描写动作,突出人物的生活化。人物描写要生活化,除了语言外,肢体动作也要具备常态化,过于书面的肢体动作,会使人物动作显得僵硬,缺乏灵性。如上面提及的习作中,学生在描写外婆走路的肢体动作时,写道“外婆腰痛,总是捂着腰”,未免有些生硬,人物动作设计欠缺想象力。若改用“弓着身子”或“弯着腰走路”,则突出了外婆腰痛的症状,动作设计则生活化许多,一下子使人物“活”了起来。
一、抓住人物特点
好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。
经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的：“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。
二、进行细节描写
描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”這个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。
在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。
三、选取新颖的角度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。
在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。
初中语文教师在作文教学中对学生进行人物描写技巧训练，是促使学生形成发现问题、探究问题、解决问题意识的过程，既能提高学生的写作能力和思维能力，也能发展学生的个性。初中语文教师应在教学实践过程中积极探索培养人物描写技巧的有效方式。
看他那自信的小眼神甩手向头发塑个造型，是他常做的事，我坐在他前面看着那自然卷，我都有些羡慕，他的嘴里更是不停地念叼着："如果帅是一种罪，那我已经是罪恶滔天，如果酷是一种镅，那我已经一错再错!
啊，我长得实在太帅了，晓天啊，我排一帅，你就是二美，让我们远走高飞吧!”每天上课沉迷于此，令我摇头不止，可他同桌更是与他一唱一和，令我忍不住送他们两个巴掌，却不知他会否捂着脸说道：“莫打脸，打脸伤自尊。”齐刷刷晕死一大片!这一边在这里垂头看卷，让人不禁为他写下。
“看夕阳的余光静静地泻散在回家的路上，久久的，沉默，唉—你那糟糕的成绩，为伊消得人憔悴，转身变为周荣哥。”那边却把试卷置之脑后，与朋友谈天说地，露出了令人难忘的大白牙莫露牙，露牙遭人劈大白牙请你还我那沉醉少女梦。
若是张飞，也有仗义之情。还记得上星期的蹲起，他作为我尊敬的老大哥，陪我一起蹲。看那坚定的小眼神，抱着头一上一下，让我也是蛮心疼的。可是等到结束后，他梳了梳自己的发型，对我们说：“我帅吗?”醉倒一大片。
彪哥，彪哥，你真了不得，考试负担压不住你，活出个自在者。彪哥有时我真的很羡慕你，能帅出自由，帅出独立，望你能在以后的路途上，一直帅下去。
变化形态一：疼爱型
平时，爸爸很疼我，只要我想吃什么，爸爸都会想方设法地给我做，让我吃得饱饱的。爸爸还经常陪着我玩拼装玩具，我有时性子急，拼不出来就自己发脾气，这时，爸爸会耐心地等我发完脾气，再和颜悦色地开导我不要为这点小事生气，他会一边陪我一起解决难题，一边很温和地和我说：“我们是男孩子，做事情不要那么冲动，遇到难题可以像《功夫熊猫》里的阿宝那样先静下心来，再加一些细心和耐心，爸爸知道你一定会做得很好的。”听了爸爸的话，我现在已经慢慢学会静下心来，耐心地拼装很多有创意的玩具造型了。
变化形态二：严厉型
别看爸爸这么宠爱我，可有时候爸爸对我可严厉了!有一次，为了去看动画片，我就只想着快点地把数学题做完，结果因为三心二意，错了好几个题，爸爸看过作业后马上板着脸，神色严厉地对我说：“这样做作业你说行吗?男孩子做事要有责任心，要么不做，要做就要认真做好!”后来爸爸要求我重新写了一次。真是好险啊，差一点就要让爸爸打啦!
变化形态三：孝顺型
爸爸也是个很有孝心的人。平时爸爸总是嘱咐我：“你现在长大了，是个小小男子汉了，爷爷奶奶年纪大了，该由我们来照顾他们了!”所以在家里，有什么好吃的我总会先送给爷爷奶奶吃。这一次，外公生病住院了，爸爸每天上午熬好汤给外公送去，好让外公快点好起来。
对于这个问题，我和妈妈不知跟他讲了几百遍。可爸爸呢，左耳进，右耳出，过了几天又忘了。现在我已经养成了一种习惯，每天回家第一件事就是问爸爸，今天抽了几支烟，不知情的人也许会以为我在偷偷摸摸地暗中调查爸爸呢！爸爸爱抽烟，导致整个家里“烟雾弥漫”，我和妈妈在家里，每时每刻都在吸“二手烟”。要知道，吸“二手烟”比单纯的吸香烟还要“惨”啊！
终于有一天，我和妈妈对他讲道理，说危害，把他说的心服口服，他张开了“金口”：“不抽了，听你们的！”转眼一个星期过去了，没有看见爸爸再抽烟。他真的戒烟了吗？我决定考验他一下。
我先在爸爸的书桌上放了两支香烟，他下班回家刚进门，我就闪到了房门后。爸爸进屋发现了桌上的两支香烟，他先是拿起一支看了看牌子，又放在鼻尖上闻了闻。看到爸爸这个样子，我失望了。突然，爸爸好像想起了什么，皱了皱眉头，果断地把两根香烟扔进了垃圾桶里。看到这个情景，我一下子从门后冲出来跑向爸爸：“好爸爸，我为你自豪！”爸爸先是一惊，然后一下把我抱起来，一边刮我的鼻子，一边说：“小机灵，原来是在考验我啊！”我和他哈哈大笑。
但好景不长，现在爸爸又爱上了香烟。看来我得想个更高明的办法，来“斩草除根”。
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★ 人物描写作文
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★ 人物描写600字作文
镜头一:
老师说:“今天, 我们来写写一位老师的外貌。”于是有同学写道:门口进来一位老师, 他圆圆的脸蛋, 戴着一副眼镜, 上身穿着衬衫, 脖子上系着一条领带, 下身穿一条咖啡色长裤……这位同学确实进行了仔细观察, 罗列了这么多的外貌描写, 但如同开了一张账单, 面面俱到, 却不能抓住人物的主要特征。
镜头二:
义务教育实验教材二年级下册《雷锋叔叔, 你在哪里》的课堂作业本上有这样一道题目:生活中, 到处可见到雷锋, 我想把他的事迹写下来。于是很多学生都这样写道:1.有一次, 我丢了一元钱, 同桌小明捡到了, 还给我。他这种拾金不昧的精神真值得我学习。2.下雨了, 我没带伞, 小红主动走过来, 把伞借给了我。几乎所有的学生都是描写这样的事件, 内容俗套不新颖。
镜头三:
学生作文中写道:他 (她) 漂亮, 善良, 学习认真, 工作负责, 乐于助人……几乎所有的优点都在他 (她) 身上得到了体现, 人物形象几乎完美。
二、问题综述
1. 外貌公式化。学生在外貌描写时往往不分主次, 从头写到脚、千人一貌。
2. 事件典型化。
学生不管三七二十一, 就抓住一些千篇一律的“典型事例”, 几乎每一届的学生, 在面对人物描写作文时大多数人都如是写。
3. 品质高、大、全。
学生在刻画人物形象时, 夸大强化了他身上所有的品质, 脱离现实生活, 人为地拔高、美化, 使这个人物难以形成立体感。
三、原因分析
1. 学生自身的心理成因。
许多学生之所以写不好作文, 并不是缺乏生活体验或是写作技巧, 而是因为他们存在着写作心理障碍。心理障碍属作文主观因素的范畴, 严重妨碍了语言表述活动的进行和写作技能的发挥。对写作的惧怕感使学生造成恶性循环, 越怕写就越写不好。平常思想非常活跃的孩子们, 一听到写作文头脑便变得迟钝, 拿起笔重如千斤, 唯恐身边发生的平常琐事不够“典型”, 接触的各色人物不够“伟大”, 自己的点滴感受过于“平凡”。于是, 舍“小”取“大”, 没有好题材就去胡编乱造。
2. 教师指手画脚的指导成因。
一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习, 自身的教学方式方法缺乏科学的指导, 空洞地传授作文理论知识, 方式单调、古板, 一成不变。或者信手拈来一个题目, 不管学生有没有话说, 也不了解学生在写作时难在何处, 便将学生往水里一推, 自己则在一旁指手画脚。
于是乎形成“水中”、“岸上”两种不同的情形:一方是学生皱眉头咬笔杆, 呛水者有之, 瞎扑腾的有之;一方是教师悠哉游哉袖手旁观。评改时, 也是不痛不痒。再则就以大大的“重写”两字, 再一次将学生推到“水深火热”之中。
四、策略举析
策略一:名著片段引路。
人教版实验教材五年级下册第七单元《人物描写一组》中的人物刻画可谓细致入微, 以这样的名著片段引路让学生习作, 无疑是送给了学生一面借鉴的镜子。在引领学生时, 我让学生细读课文, 体会写作特点。然后, 以小组为单位, 选出一个最感兴趣的人物, 进行中国古典名著的片段阅读, 强化训练所学方法, 说说他的性格特点和人物描写的方法。
接着, 学生讨论、汇报。 (教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面)
最后, 引导学生总结写人文章的写法:
1. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
2. 细致地写, 恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
3. 可以适当通过别人的心理、语言描写, 反映所写人物的特点。
这时进行课堂练笔, 结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价, 允许学生有自己的独到见解, 真真正正地将读写训练点落在实处。
策略二:优质范文拓展。
《少年闰土》的人物描写极富典范性, 在授课时我抓住其中人物描写的示范点, 对学生进行人物描写的训练十分有效。
首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”然后进行讨论:“你从这段对少年闰土的外貌描写中, 看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动, 是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时, 我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我不失时机地抛出一问:“课文中没有写出‘我’的外貌, 那么你能根据‘我’当时的年龄和身份以及生活经历想象出‘我’的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子, 脚穿小毡靴, 脸又白又红润, 口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论, 有条理地口述出“我”的外貌特征。紧接着, 我和孩子们玩起“猜猜看”游戏, 要求学生根据课文中的写作方法, 把咱们班某一位同学的外貌写出来。通过你的描写, 大家来猜猜是哪位同学。此时学生便饶有兴趣地接受这次习作。
摘要：在作文教学中要结合范文让学生明白什么是人物描写, 它其实就是把平时生活中的人物如实地, 生动具体地描述下来, 在描写的过程中真正做到随心所欲、畅所欲言, 才会流露真性情, 表达真思想。当这些成为学生的需要时, 人物描写就变得简单而且有趣了。
《韩非子·显学》中说：“无参验而必之者，愚也。”这里的“参验”就是体验。《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这就表明作文是文字化的生活，如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，就很难写出具有生动曲折、感受独特的文章来。那么如何在作文指导课激发和调动学生的内心体验呢？张萍老师的“举手投足间，个性魅力现——人物动作描写””的写作指导课给我们做了较好的示范。
一、角度：教学活动设计要明确指向学生的自我体验
写作行为的发生，是将“外在的生活”转换为学生心中“内在的生活”，在这个转换过程中，作者的主观体验和心理感受、思维活动起着重要作用。张老师在课堂教学中，设计了“赏析经典，感知特色——探究材料，归纳方法——设置情境，运用方法”的三步分解式教学活动。
张老师首先用“哑女卖刀”的故事激趣导入，接着通过赏析经典范例初步感知体验，了解动作描写对凸显人物个性的作用，然后探究材料，让学生发现并体验作者的写作技法，最后学以致用，设置情境，运用方法进行写作。张老师设计了“你们一家三口吃饭的动作一样吗？”“同学聚餐的时候，环境比较随意轻松，你会怎么吃？”“一大早没吃饭就来学校了，肚子饿得咕咕叫，好不容易等到放学回家了，你又会怎么吃饭？”等这样的问题，相继激发了学生的生活体验，为下面的探究写作方法作了很好的铺垫。这两种体验，一是属于对于写作话题所涉及的生活的唤醒式体验，二是属于写作此类文章所需要的写作知识、方法、表达技巧的明示性或探究性体验。无论哪种体验，最终都要落在学生的自我体验上。
二、深度：教师应引导学生反复体验
写作教学中的体验，仅仅是“粗略地感觉到”是不够的，而要有一定的深度。写作内容其实是生活经验的发酵、长大或变形，要对作者的心理造成足够的震撼才行。
在上述案例中，张老师精选了《背影》《故乡》《走一步，再走一步》《福楼拜家的星期天》《阿长与〈山海经〉》和《药》等几个文质兼美的片断，分别设计了三个自主探究活动，从动作的细化分解、动词的选择、修辞的运用等三方面引导学生悟出动作描写的技巧。
三个活动设计循序渐进，学生自主探究、小组合作探究和课堂展示有机结合，环环相扣，学生在辨析中品味，在品味中感悟，在感悟中形成共鸣，从而激发起积淀在心底的生活积累，对动作描写的技巧有了较为清晰的认知。然后又运用吃饭众生相的图片、刘翔夺冠的视频等多媒体资源，从视觉、听觉等多角度来引导学生感受动作描写的妙处。
这些文本体验、自我体验以及学生们之间的合作体验，因其不断地激发、碰撞，会形成一个“体验场”，使大家的经验彼此激发并共同分享。
三、态度：体验活动要促进学生人格个性的和谐发展
张老师精心设计了“赏”、“悟”、“练”三个活动板块，力求让学生在品读中赏，在辨析中悟，在情境中练，层层深入，步步分解，由易到难。让作文指导不再是笼统而空泛的说教，而是变为具有可操作性的学生个性体验的过程，课堂因学生个性体验的差异而显得精彩纷呈。
德国哲学家加达默尔说：“生命体验在所有个体中具有不同的形式。”写作作为生命存在的一种独特方式，我们理应用手中的笔，来勾描多彩的人生，用敏锐的眼光来洞悉现实世界，用灵动的文字来表达生命的体验。
目前学生作文千文一面、毫无生机的写作局面，既与学生自身个性化写作习惯的缺失和个性感受与思考能力低下有关，也与教师对学生的限制和捆绑过多有关。要克服以上弊端，教师则要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，引导学生参与体验，减少对写作的束缚，才能实现学生“独抒性灵，不拘格套”的个性化写作，从而促进学生人格个性的和谐发展。
咦，都打上课铃了，怎么还没见到新同桌的影子呢?第一天上学就迟到啊?我向身边空空如也的座位看了看，这一看不打紧，妈呀，一只蟑螂正趴在离我不到半尺的桌面上!
我拿起草稿本，正准备拍下去，忽然听到一个声音：哎哎，你这人也太不友好了，有这么对待新同学的吗?谁在说话?别看了，是我，你的新同桌，蟑小螂。天哪……不会吧……我放下草稿本，问：你怎么看黑板呢?你这么小?蟑小螂晃了晃触须，说：这就得靠你了，我的好同桌。什么意思?它该不会是想……妈呀，我才不要!
话虽这么说，它毕竟是我的同桌呀，而且，也许是世界上唯一一个蟑螂学生。我只好让它爬上我的头顶，居高临下地看黑板。想我堂堂一个男子汉，竟然成天被一只蟑螂骑在头上，真丢人哪……
其实，这还不算什么。最麻烦的是，它太小了，我每时每刻都提心吊胆，就怕一不小心把它踩死。虽然踩死蟑螂并不犯法，但是……
蟑小螂虽然是只蟑螂，性格还挺活泼的，缠着要和我一起玩。和一只蟑螂有什么好玩的?蟑小螂提议藏猫猫，我立刻表示反对。它那么小，我那么大，这游戏也太不公平了!
叶老师是一位非常刻苦学习，认真工作 ，也是一位非常爱 我们的好老师。记得有一次叶老师的眼睛里长出了一个像小米粒一样的东西。医生用药帮叶老师包扎好，叫叶老师休息几天，但是叶老师的心放不下我们，依然来给我们上课。叶老师的一举一动都让我们看在眼里记在心里。又有一次叶老师哭了。她是因为思念自己多年不见的朋友 。为自己的朋友着想是多么好的事情。叶老师像一位慈祥的母亲 ，养育着我们四十九位孩子，她是多么伟大!每天叶老师早出晚归。早上六点就和我们一起跑步，晚上又要备课。真辛苦了。
在叶老师的陪护下，我的胆子大了，不在是以前那羞答答的“小姑娘”了，爸爸 妈妈 也说我有出息。再这里对她说一声：“谢谢。”
表姐刚来的时候，身穿一件方格衬衣，补了几块补丁，脚穿一双沾着泥土的白凉鞋，走路说话都不敢大声，我们都说她土里土气。可是现在，我们不敢这么说表姐了。你看，她穿一件漂亮的上衣，一条紧身牛仔裤，一双锃（zènɡ）亮的高跟鞋，脖子上戴着闪光的金项链，肩上披着长长的黑发，显得神气大方。她回到家里有说有笑，像生活在蜜糖中一样。
陈老师：同学们，这段话主要写了表姐的什么变化？
胡曦元：陈老师，表姐刚来的时候和现在所穿的衣服不一样。
陈老师：嗯，那前后有什么不一样呢？
梁海东：陈老师，刚来的时候，表姐穿的“土里土气”，而现在打扮（bàn）得很漂亮。
陈老师：的确是这样。那表姐还有什么变化呢？
张姚远：陈老师，我找到了。刚来的时候表姐“走路说话都不敢大声”，而现在“有说有笑”。
陈老师：非常正确。例文通过表姐刚来时和现在着装、性格的对比，突出了表姐现在的落落大方。像这样，用一个人前后的变化来凸（tū）显人物形象的方法就叫对比描写。下面我们一起来看看胡曦元同学是如何描绘他的可爱妹妹的。
【佳作展示】
可爱的妹妹
浙江省海盐县向阳小学 二（2）班 胡曦元
我妹妹跟以前完全不一样了。
她以前的脸是小小的，尖尖的，现在是胖胖的，圆圆的。她以前的睫（jié）毛短短的，少少的，现在是长长的，密密的。特别是她的头发，以前短得看不见，现在卷卷的，真像个可爱的洋娃娃。重点就在她现在会坐会爬了。她爬起来可好笑了，小肚皮顶在毯子上，两只手向前伸，两只脚向后蹬，好像一只小青蛙在游泳。等到爬累了，她就趴在毯子上休息。她还会坐，不过有时候会像不倒翁一样倒来倒去。
我觉得妹妹真可爱，你们觉得我妹妹可爱吗？
。
“烦人”老妈
我的“烦人”老妈中等个子,身材瘦小,眼睛很大,小嘴一笑总会露出洁白的牙齿。(外貌描写过于空泛,没有抓住面部特征的细微之处,体现不出妈妈长相与别人的不同之处。)
“作业写完了吗?”每天吃完饭,妈妈总这样问。她检查作业特别认真,尤其是作文看得更仔细,如果她稍不满意,整篇作文都得重写。
妈妈对我写的字很“苛刻”,只要有半点差错,就会遭到训斥。有一次,为了早点出去玩,我马马虎虎写完作业,妈妈看见了,让我重写,我只好含着泪委屈地认在桌子上写起来……
(这两段写妈妈对“我”的学习要求很严格,字里行间充满了难过、委屈之情)
“这周的零花钱用完了吗?”老妈检查我的财物也是一丝不苟。假如我买了一些乱七八糟的玩具,她总要数落我一番。老妈还专门为我准备了一个存钱罐,要求我把节省下来的钱存起来,还不停地反复教育我。唉!真“烦” !(妈妈不仅关心“我”学习,还关心“我”健)康成长。但事例描写不具体,妈妈对“我” 的严格要求、关爱之情表现得不真实、 不具体。)
“出门要注意安全呀!”听!老妈又开始唠叨了。每次出门都说这句让人扫兴的话。唉,谁让我有这样一个老妈呢?(简写妈妈的唠叨,进一步表现 “烦”。)
老妈给我的印象太深了,写着写着, 我耳边又响起了她的唠叨声。(总结全文,言虽尽而意无穷。)
升格指导
习作通过三件完整的事情,较好地表现了妈妈的特点,语言、动作、神态描写真实展现了人物个性。但细节描写不“细”,语言、动作、神态及心理活动描写还不准确到位。事情写得有点简略,应该详细写妈妈是怎样做的、怎样说的,这样才能更好地表现妈妈的特点。如:检查作文时,妈妈还说了什么?要“我”重写作业时又是怎样做的?妈妈要“我”节约用钱时说了什么?“我”耳边又想起了妈妈的什么话?把这些地方再写详细、具体点,人物形象就更鲜明了。
建议仔细回忆生活中的片段,用生动优美的语言再现当时的情景,增强习作的真实性。抓住语言、动作、神态和心理活动,把妈妈检查作业和教育“我”不要乱花钱再写详细、具体点。如:妈妈是怎样检查作业的,重写作业时“我”心情怎样等细致入微描绘出来。(黄宝成)
升格佳作
“烦人”老妈
她,中等个子,身材瘦小,弯弯的眉毛下一双水汪汪的大眼睛,就像两泓清澈的泉水,一张小嘴笑起来总会露出洁白的牙齿,她就是我的“烦人”老妈。
“作业写完了吗?”听!“烦人”老妈又开始唠叨了。每天饭后,她总要问这句让我耳朵生茧的老话。这还不算“烦”,最要命的是老妈检查作业特别认真,尤其是作文,她总要一个字一个字仔细琢磨,哪怕一个小小的标点也不肯放过。如果她稍不满意,那就惨了,不仅整篇作文都得重写,她还会一遍又一遍地给我讲标点符号的用法和作用。你说烦不烦?
妈妈对我写的字也很“苛刻”,只要有半点差错,准会遭到她一番严厉的训斥。有一次,为了早点出去玩,我不由自主地加快了写作业速度,三下五除二就马马虎虎地把作业完成了,妈妈看见后,严厉地说:“瞧瞧,你写的什么作业?重写!”只听“哗啦”一声,作业被无情地撕掉了,我只好含着泪,委屈地趴在桌子上工工整整地写起来……
“这周的零花钱用完了吗?”老妈检查我的钱物也是一丝不苟。假如我买了一些乱七八糟的玩具,她总要数落我一番。为了让我从小养成勤俭节约的好习惯,老妈还专门为我准备了一个存钱罐,要求我把节省下来的钱存起来,还总爱不停地唠叨:“挣钱不容易,可不能乱花呀……”唉!真“烦”!
“走路要注意安全呀!”听,老妈又开始唠叨了。每次出门前,她都要说这句让人扫兴的话。唉,谁让我有这样一个老妈呢?
老妈给我的印象太深了,写着写着,我耳边又响起了老妈的声音:“不要嫌我烦,我不可能一辈子管着你,以后的路还得你自己走……”
升格点评
修改后的习作选用生活中的具体事例,写出了妈妈在学习、生活上对我严格要求,帮助我健康成长的故事,充分展现了妈妈的性格特点,虽寥寥数笔,但印象清晰,读后如见其人,如闻其声。因为写出了日常生活中妈妈最真实的一面,所以人物形象丰满,读之生动有趣。
我的老师是一位温柔、体贴的老师。有一天早晨，我的肚子疼，她帮我揉一揉，不一会我的肚子就不疼了。还有一次有一个同学她正在跑步，一下子摔倒在地，把手摔破了，老师看见了马上就把他带到医院去包扎了。
我的老师还是一位有耐心，有责任心的老师。老师每天上课都非常细心，耐心地把题目讲解给我们听。记得，有一次我发高烧，我几天没有上学，过了几天病好了，我回学校有好多题目都不会，学习跟不上了，老师就细心，耐心地把我不懂的`题目讲解给我听，直到我会为止。
在日常学习、工作和生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么，怎么去写作文呢？下面是小编整理的描写人物的小学生作文10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
描写人物的小学生作文 篇1她就有了一份独特的感情。胡老师把自己的一切奉献给了教育事业，把最深的爱献给了学生，而留给自己的却是两鬓秋霜。
胡老师不爱发火，但是一发就不可收拾。只要同学们犯了不可饶恕的错误，她就大发雷霆，好好的晴天突然下起了大雨，刮起了狂风。她毫不留情地大声训斥：“怎么搞的？上课不好好听，又不完成作业，这是学校，是学习的地方！不是菜市场！”接下来讲课，她的声调充满了严厉。可是慢慢地，她的声调就缓和了许多，脸上又找回了微笑。而她所讲的内容更细了，我们知道，原来她不是真生气，反倒是在集中我们的注意力。
平时，同学们不停地拿着不懂的问题去问胡老师，她不是严词拒绝，而是耐心为同学们讲解，而且脸上总挂有一丝笑容。在胡老师和我们意见不和时，她不是一味的强调自己是对的，而是与其他的老师讨论之后，认真的又一次给我们讲解，使我们心服口服。
老师感谢您！您就像黑暗里的蜡烛，给我们带来光明，却燃烧了自己；老师感谢您！您像十字路口的红绿灯，给我们引导方向；老师感谢您！您像辛勤的园丁，培育着我们——“祖国的花朵。”
描写人物的小学生作文 篇2我家一楼有一位老奶奶她那灰白而粗长的眉毛下，有一双严峻的眼睛，脸上爬满了皱纹。每次和她 碰面都会不自觉地和她保持一段距离，从来没有和她打过招呼。
今年暑假妈妈正在家和我讲题，一阵敲门声打破了我们，我顺势站起去开门，妈妈说：“你写吧，又 是推销保险的”，果然门一会儿就不响了。大约过了十几分钟又有敲门声了，还传来“你的包忘楼下了，我给 你拿上来了”。我和妈妈听到声音赶快打开门，却看到一楼奶奶拿着妈妈的包，微笑着说：“你真大意，怎么 能把包忘楼下呢？人来人往的不安全，我看到了站那好大一会儿也不见你下来取，听到手机响了我就给你拿上 来了，刚刚我敲门还以为你出去了，所以就下去了。可你的手机一直响个不停，我只好又上来试试，快看看吧 ”。妈妈接过包一直说谢谢，非拉着奶奶留下吃晚饭，一楼奶奶执意不肯，只是淡淡地说：“没什么，谁见了 都会这么做”，说完一溜烟的下楼了。
从那以后，我再看到一楼奶奶却再也找不到那双严峻的眼睛而看到的是温和充满爱的眼，她那满脸皱 纹的脸也像绽开的美丽的山菊花，那么可亲，可敬。
描写人物的小学生作文 篇3我要为给我们带来一个美丽又干净的世界的人和天天教我们科学知识的人喝彩。你猜他们是谁呢？
他 们是让我们敬爱的清洁工叔叔阿姨和我们和蔼可亲的老师。
每当我们还在睡梦中的时候，清洁工叔叔阿姨们就在为着城市的美丽干净而辛辛苦苦的劳动着，每当我们假期 或星期天出去玩耍时，而清洁工叔叔阿姨还在筋疲力尽的干着活。每当我们都在吃饭的时候，而叔叔阿姨们还 在为干净而工作着，无论春夏秋冬……他们是为了让我们的城市更加美丽和干净！
难到它们不是我们 最可敬的人吗？所以我们要爱护环境，从我做起，珍惜叔叔阿姨们的功劳成果。
还有让我们最敬佩最可亲的人，是谁天天教我们科学知识掌握科学本领。让我们变成对社会和对国家有用的人。又是谁那么认真的为我们批改作业到深夜。又是谁为了让我们学好每一门功课。耐心又认真的`为我们讲解。又是谁让我们的学习成绩提高的那么快，而采用各种方法那就是伟大可亲的老师。我们要努力学习，考出好成绩来回报老师。作个对社会有用的人。
难道我们不应该为他们喝彩和骄傲吗？我要祝他们身体健康。工作顺利！
描写人物的小学生作文 篇4我的妈妈温柔、体贴，头发长长的，眼睛大大的，像葡萄一样，眉毛很长，鼻子小一点。瞧，我的妈妈多漂亮啊！
我的妈妈性格开朗，经常露出小酒窝，每次跟老师、同事、亲人说话都是笑咪咪的，非常亲切。
有一天晚上，我生病发烧了，妈妈一整个晚上都没有睡，一会儿给我量一量体温，一会儿吃消炎药、退烧药和喝水。到了早上，我终于慢慢地退烧了，这时，妈妈松了一口气，疲倦的脸上露出了开心的笑容。我看见妈妈那么辛苦，心想：长大后，要好好报答我亲爱的妈妈。
描写人物的小学生作文 篇5每一个人都有自己最敬佩的人，有的人敬佩对工作一丝不苟的交警，有的人敬佩默默无闻的清洁工，有的人敬佩勤劳善良的妈妈......而我最敬佩我的同学邓诺梅。
她长得很普通，一双炯炯有神的眼睛，鼻子嗅觉特别灵敏，你在几米外吃的东西，她都能闻到味道，还有一个能说会道的嘴巴，重要的是她有高尚的品格——助人为乐和拾金不昧。
先说她的助人为乐的精神吧!那一次我和邓若梅一起吃早餐，忽然有一个乞丐向我们走来，我皱起眉头，有点厌恶地走开了，而邓诺梅却从口袋里掏出五元钱，那可是她一周的零花钱呀!一开始她还有点犹豫，最后下定决心，把五元钱给了那个乞丐。
后来我问她：“你不怕他是装的吗?”邓诺梅淡然一笑，说：“他不一定是装的，假如他真的是装的，我也认了!”这时，我忽然觉得她好伟大!
邓诺梅不仅乐于助人，也具有拾金不昧的高尚品格。那天我和邓诺梅一起在操场上玩，忽然她看见地上有一张纸，于是就去捡，想扔进垃圾箱里。她捡到手里才发现这是一张五十元纸币。只见她向四周看了一下，发现没有失主寻找，就转身向教务处走去，把五十元钱交给了执勤老师。我不禁对她竖起了大拇指，她微微一笑，就回教室了。
这就是我的同学——了不起的邓诺梅，怎能不令人敬佩?
描写人物的小学生作文 篇6我的妈妈高高的，瘦瘦的，短短的头发看起来很有精神，妈妈的心里荡漾着快乐，妈妈把快乐带回家，我也快乐。
小时侯我很喜欢画画，妈妈给我买了一大堆水彩笔，五岁的时候妈妈就带我去学画画，画画的老师总是说我聪明，但妈妈却说聪明只是一张美丽的彩色纸，要看看里面的内容才知道认不认真，勤不勤学？
我犯过许多错误，妈妈说，我犯的错误是美丽的错误，比如，把闹钟的零件打开，回原时会多出很多，把溜溜球分成两半，把客厅里到满水当游泳池，为了看高处的风景，从二楼摔下来，下巴破了，妈妈说这是一个孩子该走的路，妈妈总是笑着对我说。
有一次我考得不好，又是计算题错了，没审题，我把粗心当作理由了，被妈妈教训了，不管妈妈怎样吵我我都爱妈妈。
我记得最深的一次，那次我生病了，妈妈送我去医院，上上下下给我拿药，妈妈守了我一夜，第二天，妈妈无精打采，眼睛红红的还问我想吃什么？
妈妈不但在学习上关心我，还关心我的健康，每当我回到家，都能吃到丰盛的晚饭，吃完时妈妈总要问我。你吃好了吗，妈妈看见我的小肚子胀了，妈妈笑了。
妈妈还告诉我，遇到困难不要慌张，要沉着。
这就是我的妈妈，我爱妈妈。
描写人物的小学生作文 篇7我的妈妈很爱唠叨，所以，我给我妈妈起了个外号叫“唠叨老妈”。你知道我为什么要给我妈妈起这个外号吗?接下来的时间，我就讲一讲给你们听。
每当我还没有醒的时候，她总是把我给叫起来还说：“快起来吃早饭啊，要不就迟到了。”早上上学的时候妈妈还说：“进了教室后要先读书，上课的时候要举手回答问题，下课的时候不能打人。”中午的时候妈妈还说：“上午学的什么呀?”下午回家写作业的时候妈妈还会说：“写作业的时候要坐正，还要把腰挺直，还要把字写好，不会做的题别问别人，自己思考。”我刚想和她说，她却抢先说：“不要说别人坏话。”我说：“你为什么不改掉你的坏毛病呢?”
有这样一个唠叨老妈在身边真难受，但是，她的唠叨中有了对我的关心与爱，我还是依然爱着她。你呢，你有没有这样一个唠叨老妈?
描写人物的小学生作文 篇8金灿灿的秋天到了。天空万里无云，地上到处都是金黄。树叶一片片飘到树妈妈的脚下。
张老师夹着点名册，迈着轻快的步伐，大步走进了教室。她清了清嗓子，推了推眼镜，眉毛成了月牙形，眼睛眯了一条缝，闪烁着光芒，脸上露出了欢喜的笑容。紧接着，她慈祥的目光扫视了一下全班同学，笑眯眯的拿出点名册，开始点名
“侯逸凡。”
“到！”
“王学义。”
“到！”
“萧玥。”
……
下面鸦雀无声。
“萧玥！”
此时，萧玥正走到楼梯口。隐隐约约，她听到老师在叫她。她吓了一跳，连忙飞奔到教室门口，因为冲得太快，差点撞到正在点名的张老师。她连忙倒退几步，伸出手来擦抹头上的汗珠。她上气不接下气地说：“报，报........告！”
同学们一看，萧玥头发乱糟糟的，被汗水粘在头皮上，一绺一绺的；没有系好带子的书包里，稀里哗啦掉出了五颜六色的书。她上身穿着一件大棉袄，下身呢？却只穿着一条小短裙；脚上一直蹬着凉鞋，一只却穿着运动鞋。
同学们禁不住哈哈大笑。萧玥却被同学们笑得丈二和尚——摸不着头脑。就连张老师也禁不住被萧玥的狼狈相逗乐了。但她很快意识到为师的威严。大声喝道：“全班安静！萧玥！你迟到了，就站着上课吧！下不为例！”
好不容易熬到了下课。侯逸凡面带奸笑，大摇大摆地走到萧玥身旁，怪声怪气地说：“萧玥，你起不了床就不要勉强，上学多辛苦呀还不如舒舒服服的睡大觉呢！”
萧玥被惹恼了，他的眉毛成了倒八字，眼睛瞪得圆圆的，鼻子里直冒烟，呲牙咧嘴，脸气得发黑，嘴巴歪到了西班牙：“哼，我头顶锅盖，身背麻袋，腰系海带，我就是东方不败，我发誓，要把你剁成个烂白菜！”侯逸凡被萧玥吓跑了。从此，他在也不敢找萧玥的麻烦了。
这就是萧玥，一个活泼可爱、机智勇敢的假小子。
描写人物的小学生作文 篇9我的妈妈有一头短发，还夹杂着微微的白发，一个瓜子脸，一对大大的眼睛，还有大大的嘴巴，好看极了！
我的妈妈非常爱我，一天，外面下着倾盆大雨，就在这时，妈妈发现我整个人都不太对，一摸我的额头发现很烫，于是就给我量了体温，竟然发高烧了，三十九度呀，妈妈知道我发烧了，就冒着大雨把我送到了医院就这样我来到了打吊针的地方，现在已经是凌晨三点多，我的妈妈都已经累的睡着了。很快到了第二天，妈妈早早的醒来照顾我，等我醒来我已经躺在自己家的床上了。
我妈妈不仅爱我，也很尊敬长辈。就在几天前，奶奶生了一场大病，妈妈每日每夜的守在奶奶身边，一直照顾着奶奶。每到过节的时候都会给他们送去礼物。
每到夏天，妈妈总说自己胖，她就每天坚持锻炼，希望自己不要再胖起来，她还拉着我们一家人一起锻炼。
一.行动描写生动性、典型性原则
1、行动描写要有具体生动的细节——生动性原则
我们先来看下面两个行动描写片段:
片段1:
“我们分手吧!”听到相恋多年的女友说出这句话, 个性内敛的A脸上温暖的笑容突然定格, 不及消失的笑意凝固在脸上, 表情显得有些古怪。他抬起手, 想抓住什么, 但马上又无力地垂下……
片段2:
“我们分手吧!”听到相恋多年的女友说出这句话, 个性内敛的A低着头说:“好吧!我们做朋友好了。”就当什么事也没发生, 每天照常上下班, 只是无人时独自伤心。
这两个预设背景相同的片断, 写作效果孰优孰劣一目了然。片段2正如许多初次尝试行动描写的习作者一样, A的行动空洞, 大而化之, 不仅无法令人读出A在伤心, 而且描写也缺乏文才很乏味。而相较之下, 片段1却细致生动地展现出人物此时此刻的心情, 手部动作的细节刻画尤能体现A内敛的个性特征, 令人印象深刻。
可见动作细节, 尤其是凝聚人物个性的细微动作, 往往是个性化人物的特有标志。可以展现人物复杂而深邃的内心世界, 同时让行动描写更具可读性。
2、行动描写要能凸显人物性格差异———典型性原则
老舍在《谈人物描写》中指出:“要由一个人的动作想象得出这个人来。”说的就是行动描写中应该注意凸显人物性格差异, 写那些典型性的行动。还以上面的预设背景为例, A失恋后, 他的朋友赶来安慰他。朋友B大大咧咧, 天生的乐观派;朋友C:个性偏激, 感情受过伤害。我们还是来看两个行动描写片段:
片段3:
B风风火火地破门而入, 一进门就大声嚷嚷道:“恭喜!恭喜!恭喜老兄又成为单身贵族。”
C掩饰不住也不想掩饰心中的不快, 他狠狠吸了口烟, 又狠狠地把烟头扔在地上, 用脚使劲一辗, “咱兄弟俩都叫女人给毁了!”
片段4:
B砰地一声破门而入, 满脸气愤之色:“啊呀!兄弟别难过了, 就凭她那样儿还敢踹你, 等明个儿, 哥们揍她一顿, 替你出口气!”
“说得好!”C应声走进房门, 振臂一挥, 两眼放光“对这种女人就该给她点颜色瞧瞧。”
对比两个片断, 我们很容易发现片段4的问题所在, B、C这两个个性差别很大的人物, 在片段4中, 言行却没有什么大的区别, 描写单一重复。而片段3通过B“风风火火地破门而入”、“大声嚷嚷”与C“狠狠吸烟”、扔烟头、脚辗……两组极具个性差异的行动描写, 让人物跃然纸上。
所以, 选择能体现人物个性的典型化动作, 是人物行动描写的重要原则, 这一点在写人物群体行动, 避免千人一面时尤为重要
那么如何在行动描写中具体贯彻”生动性”、“典型性”的原则呢?行动描写的核心是动词, 所以关键还是要落实在动词和动词短语的锤炼上。
二.锤炼动词和动词短语
1、注意选择能反映动作细微差别的动词
汉语中的动词是含义丰富, 变化多端的最活跃的词类, 如戏曲讲究“唱念作打”;相声讲究“说学逗唱”;厨师拿手的“煎炒烹炸”各行各业都有代表性的动词。描写人物行动我们也应该注意, 在表现类似的动作时尽量使用不同的动词, 既可以反映动作的细微差别, 也避免了用词的单调。如一个简单的“吃”, 在对象不同时就应该分别选用不同的动词:嗑瓜子、剥花生、砸核桃、喝牛奶、抹黄油……再如同是写“唱”就有:哼小曲儿、吊嗓门、吼秦腔……正像阿·托尔斯泰在教侄子写作时说的那样“在艺术语言中最重要的是动词 (短语) , 这是很明白的。因为全部生活都是运动。要是你找到了准确的动作, 那你就可以安心地继续写你的句子。”
2、注意动词短语中修饰语的运用
表现同类动作的动词相对来说是比较有限的, 在写作中我们大量运用到的是动词性的短语。动词短语用于描写人物行动时主要有两种方式:状语+动词;动词+补语。我们要特别重视“状语”和“补语”的运用, 因为, 动词短语中的修饰语对于人物行动描写的作用是非常显而易见的:
我们还是来看两个延续上文预设背景的行动描写片断:
片段5:……来人陆续散去, 留下A独自面对空荡荡的房间。他 (机械) 地走到客厅, (无意识) 地打开电视, 把自己 (深深) 地嵌进沙发。眼睛 (直勾勾) 地盯着电视屏幕。很久, 他 (精疲力竭) 地闭上眼睛, 接着 (猛) 地站起身, (快步) 走到窗前, (用力) 打开窗户, 对着无边的黑暗 (撕心裂肺) 地喊:“你不爱我, 我真的不在乎!”
片段6:……来人陆续散去, 留下A独自面对空荡荡的房间。他 (快步) 地走到客厅, (急不可待) 地打开电视, (迅速) 地嵌进沙发。眼睛 (目不转睛) 地盯着电视屏幕, 很久, 都 (舍不得) 闭上眼睛, 接着 (兴奋) 地站起身, (急切) 地走到窗前, (奋力) 打开窗户, 对着无边的黑暗 (无比激动) 地喊:“中国足球冲出亚洲了!
对比两个行动描写片段, 我们会发现除了打括号部分的动词状语不一样外, 无论是叙述, 还是动词的使用两者都是一样的。但片段5表现的是A失恋以后痛苦的心情, 而片段6则表现了A看到“中国足球冲出亚洲”后的欣喜若狂。两个片断描写之所以有这样天差地别的表现效果, 凭借的就是能够符合人物的心情、表现人物的状况的动词状语。
动词短语中的补语对人物行动描写有何作用呢?来看《水浒传》林教头风雪山神庙中的一段行动描写:
林冲听那三个人时, 一个是差拨, 一个是陆虞侯, 一个是富安。林冲道:“天可怜见林冲!若不是倒了草厅, 我准定被这厮们烧死了!”轻轻把石头掇开, 挺着花枪, 一手拽开庙门, 大喝一声:“泼贼那里去!”三个人急要走时, 惊得呆了, 正走不动。林冲举手, 胳察的一枪, 先赶上差拨。陆虞侯叫声饶命, 吓的慌了手脚, 走不动。那富安走不到十来步, 被林冲赶上, 后心只一枪, 又戳倒了。翻身回来, 陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道:“好贼!你待那里去?”批胸只一提, 丢翻在雪地上, 把枪搠在地里, 用脚踏住胸脯, 身边取出那口刀来, 把陆谦上身衣服扯开, 把尖刀向心窝里只一剜, 七窍迸出血来。将心肝提在手里。回头看时, 差拨正爬将起来要走。又早把头割下来, 挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来。把尖刀插了, 将三个人头发结做一处, 提入庙里来, 都摆在山神供桌上, 提了枪, 便出庙门投东去。 (有删节)
话说林冲被高俅父子迫害, 委曲求全充军草料场, 不想却被陆虞侯放火相逼, 这一段写的就是林冲忍无可忍手刃仇家。在500余字的行动描写中, 大量运用了动补短语:
说明状态的情态补语:惊得呆了吓得慌了手脚
说明动作次数的数量补语:才行了三四步走不到十来步
表示动作趋向的趋向补语:爬将起来割下来
表示动作结果的结果补语:烧死掇开拽开赶上戳倒踏住取出走不动丢翻扯开迸出
这一连串动补短语生动地刻画出林冲刀光血影间, 言一出、行必果的形象, 把他长期压抑, 一旦爆发不可抑制的怒火表现得淋漓尽致。可见, 行动描写中我们如果能恰如其分地运用动词短语中的补语, 可以生动地描写出人物行动的状态和结果。
总之, 在描写人物行动时, 我们不仅要善于使用动词, 更要善于使用动词短语, 充分利用“状语”、“补语”的修饰作用, 确切、生动地表现人物言行。
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