物质运输的管道教案

物质运输的管道教案（推荐9篇）

物质运输的管道教案 篇1

一、【学习目标】

1、掌握血液循环的途径。（重点、难点）

2、简述血液循环过程中血液成分的变化。

二、教学重点：描述血液循环的途径

三、教学难点：描述血液循环的途径、总结体循环和肺循环的血液变化及关系

四、教学过程：

活动一：体循环

要求学生仔细看动画并阅读课本57页“体循环”一段，思考并交流：（1）体循环的起点和终点分别是哪里？（2）尝试写出体循环途径。

（3）血液在何处发生了变化？如何变化的？ 让学生尝试归纳：

[知识归纳一]：（我参与，我快乐！）体循环的途径：

左心室→_______→_______→身体各处的毛细血管网→_______→_______→右心房

[巩固练习]：

通过体循环，血液与组织细胞进行物质交换，血液中的_____和_____供细胞利用，同时把细胞产生的_____等代谢废物运走，血液就由_______血变成了_______血。

活动二：自学“肺循环”

仔细看动画并阅读课本57页“肺循环”一段，思考并交流：（1）肺循环的起点和终点分别是哪里？（2）尝试写出肺循环途径。

（3）血液在何处发生了变化？如何变化的？ 让学生尝试归纳：

[知识归纳二]：（我参与，我快乐！）

1、肺循环的途径：

右心室→_______→肺部的毛细血管网→_______→左心房

2、经肺循环过程中的肺泡内的气体交换：血液由___血变为____血 经体循环过程中的组织细胞周围的物质交换：_____血变为______血 [知识归纳三] 请你总结体循环和肺循环共同的规律。[巩固练习]：《同步》P30 1、5、6、7、8

[学以致用]：

假如你就是左心室里的一滴血，离开心脏旅行后，能否再回到左心室？你认为旅行的路线是怎样的呢？ [思维提升]：

人体从外界摄取的营养物质被小肠吸收后是如何到达组织细胞的? [点击中考] ：（我能行，我成功！）

（2010·福建）右图为人体血液循环示意图，据图回答以下问题：

（1）写出图中下列标号中结构名称：A ：E。（2）通过F处气体交换后，血液由 血变成 血。（3）临床上常给肺炎病人点滴青霉素，青霉素随着血液的流动最先到达心脏 的。（只填字母代号，不能填结构名称）

[总结] 让学生谈收获！

↑

E

↑

↓

G

←

C B

↓ ↓

A

←

N

M

←

物质运输的管道教案 篇2

一、自由扩散和渗透作用辨析

(一) 不同点

自由扩散是指小分子物质通过简单的扩散作用进出细胞。渗透作用是指像水分子等溶剂分子进出细胞的扩散。从表面看它们有以下不同点。

1. 对象不同。自由扩散对象是小分子包括溶质、溶剂分子。渗透作用对象是水分子等溶剂分子。

2. 条件不同。自由扩散条件是从高浓度到低浓度。渗透作用条件是从低浓度到高浓度。

3. 能量不同。自由扩散消耗的能量是势能。渗透作用消耗的是水等溶剂分子的势能。

(二) 相同点

1. 对象都是指小分子物质。

2. 条件表面不同, 其实相同。浓度是指溶质的浓度, 水等溶剂分子当然没有浓度的概念。若把条件改为单位体积某分子的数量, 那么二者的条件就相同了。如酒精的自由扩散是从高浓度到低浓度, 高浓度酒精单位体积的酒精分子数量高于低浓度酒精单位体积酒精分子数量。水的渗透作用是从低浓度到高浓度, 实质是单位体积低浓度的溶液的水分子数量高于高浓度溶液。所以二者本质是一样的。

3. 消耗的能量本质也一样都是分子势能。只不过当溶质分子自由扩散时消耗的是溶质势能。渗透作用消耗的是溶剂势能。

从上述分析可知, 渗透作用是自由扩散的一种, 只指溶剂分子的自由扩散。

二、协助扩散的概念和种类

(一) 协助扩散的概念

协助扩散是指非脂溶性物质或亲水性物质, 如氨基酸、糖和金属离子等借助细胞膜上的膜蛋白的帮助顺浓度梯度或顺电化学浓度梯度, 不消耗ATP进入膜内的一种运输方式。

(二) 协助扩散的种类

1. 载体中介的协助扩散。指借助载体蛋白的跨膜双向转运功能实行顺浓度移动, 具有特异性、饱和性和竞争性等特点。

载体蛋白位于细胞膜上, 它能与特定的分子和离子, 如糖类、氨基酸, 或金属离子等结合, 将这些分子或离子从膜的一侧转运到另一侧。

2. 通道中介的协助扩散。指借助通道蛋白的跨膜顺浓度运输。

通道蛋白在细胞膜上形成特定的孔道, 并且这种孔道的开与关是可调控的。控制开关的机制之一是胞外的信号分子通过与通道蛋白的结合, 改变这些蛋白的构象, 使通道打开或关闭。这种通道称为配体门通道。

另一种控制方式是细胞内或细胞外特定离子的浓度发生变化而导致膜电位变化, 而膜电位的变化又导致通道蛋白构象变化, 由此来控制通道的开关, 此类通道称为电位门通道。例如, 当胞液中游离Ca2+的浓度增加时, 一些K+的通道打开。通道开放的时间是非常短的, 常常只有几毫秒, 被运输的物质顺浓度梯度迅速穿过通道。

三、自由扩散和协助扩散的区别

自由扩散是指气体分子 (氧气等) 、小分子 (水分子等) 或脂溶性物质 (甘油、酒精等) 通过简单的扩散作用进出细胞, 不需要载体, 不消耗能量, 顺浓度梯度。协助扩散是指非脂溶性物质或亲水性物质, 如氨基酸、糖和金属离子等借助细胞膜上的膜蛋白的帮助顺浓度梯度或顺电化学梯度, 不消耗ATP进入膜内的一种运输方式。

(一) 协助扩散需要膜蛋白的帮助, 并且比自由扩散的速度要快几个数量级。

(二) 自由扩散的速率与溶质的浓度成正比。当溶质的跨膜浓度差达到一定程度时, 协助扩散的速率达到最大值, 其速度就不再提高。

(三) 自由扩散中, 结构上相似的分子以基本相同的速度通过膜, 而在协助扩散中, 载体蛋白具有高度的选择性, 如能够帮助葡萄糖快速运输, 但不帮助与葡萄糖结构类似的糖类运输。

(四) 协助扩散作用载体蛋白会受到各种抑制。载体蛋白的运输作用会受到类似于酶的竞争性抑制, 以及蛋白质变性剂的抑制作用。自由扩散不会。

四、主动运输的判断根据

从低浓度一侧运输到高浓度一侧, 需要载体蛋白的协助, 同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量, 这种方式叫做主动运输。这是人教版生物 (必修1) 教材关于主动运输的概念。但是有些习题甚至高考题不少就是根据从低浓度到高浓度这一点来判断某运输方式是否是主动运输的, 这是不对的。如下题:

甲、乙两种物质的分布情况如图 (颗粒的多少表示浓度的高低) , 在进行跨膜运输时, 下列说法正确的是 (所给的答案是C) 。

A.甲进入细胞一定需要能量

B.甲运出细胞一定不需要能量

C.乙进入细胞一定有载体蛋白的参与

D.乙运出细胞一定有载体蛋白参与

上面这一题判断主动运输的前提就是从低浓度到高浓度。那么主动运输一定是从低浓度到高浓度吗?先看主动运输的种类。

到目前为止, 人们知道根据物质运输的动力来源的不同, 主动运输可分为以下两种方式。

1.由ATP直接提供能量的主动运输。细胞膜上的ATP磷酸水解酶 (简称ATP酶) 催化ATP水解释放出能量, 驱动离子转运。

2.由ATP间接提供能量的主动运输, 又叫协同运输。有些物质进入细胞并不是直接消耗ATP, 而是借助于另一种物质的浓度梯度为动力进行的。若进行协同运输的两种物质运输方向一致, 称为同向协同运输。若两种物质运输方向相反, 则称之为反向协同运输。

《物质跨膜运输的实例》教学设计 篇3

《物质跨膜运输的实例》一课的教学设计采用了抛锚式教学模式。

1.设计“锚”

学生在初中做过类似的实验：萝卜泡在盐水中会软缩，泡在清水中的青菜会更加硬挺。学生也有这样的生活经验：糖拌的西红柿会渗水出来，对农作物施肥过多植物会萎蔫。这些生活中的实例对本节内容学习有一定的帮助。因此，开始上课时，通过这些例子，引出本节课的“锚”——“水是如何进行跨膜运输的呢”？

2.围绕“锚”组织教学

围绕“锚”，我将本节课有关知识设计成如下“问题化知识链”：

什么是渗透作用？→渗透装置有哪些条件？→水分的运输方向是怎样的？→动物细胞的细胞膜是否是半透膜？→动物细胞是否可以发生渗透作用？→动物细胞发生渗透作用的现象是怎样的？→成熟的植物细胞的原生质层是否是半透膜？→成熟的植物细胞是否可以发生渗透作用？→成熟的植物细胞发生渗透作用的现象是怎样的？

利用问题化知识链结合直观教学、演示实验、自学讨论、PPT展示及自主探究等方法组织教学。

3.引导学生自主学习和协作学习

本节课设计的问题链实际上聚焦了3个核心问题，在课堂教学过程中我采用演示实验、动画演示、自主探究、分组讨论等方法发挥学生的主体作用，解决本节课的“锚”。

3.1渗透装置有哪些条件？

请四位学生提前进行渗透试验，观察现象并在课堂上给全班介绍实验现象。

授后实录1：4位同学利用课前20分钟预先开始做渗透试验，开始上课时，漏斗内液面上升约8厘米，实验代表简单介绍实验方法和现象。不足之处在于漏斗管很细，较远的同学看不清楚液面变化现象，可通过拍摄图片或视频在投影上播放改进。

根据实验提出以下问题，进行讨论：

（1）漏斗内的液面为什么会升高？

（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗内的液面还会升高吗？

（3）如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？

（4）水分子的运输方向是怎样的？

设计意图：通过问题讨论，总结出满足渗透装置的两个条件：有半透膜和膜两侧溶液有浓度差。

授后实录2：学生讨论热烈，大多数同学能接受渗透装置的两个条件：有半透膜和膜两侧溶液有浓度差。但是部分同学对于水分子运输趋势是从低浓度向高浓度不理解，建议先引导学生理解水从相对多的一侧向水相对少的一侧运输，结合溶液中水一般为溶剂，再让学生接受水分子总体是从低浓度向高浓度运输的观点。

请同学们课外思考：已知一瓶蔗糖溶液浓度30%，一瓶蔗糖溶液浓度10%，但浓度标签已丢失，我们有什么方法判断这两瓶蔗糖溶液的浓度呢？

设计意图：鼓励有能力的学生在课后活学活用渗透原理解决实际问题。

授后实录3：很多学生在作业中简单绘制了实验装置，准确表示出了利用渗透原理解决这个问题。

3.2动物细胞可以发生渗透作用吗？

回顾细胞膜获取实验，结合教材插图分析实验现象：

思考讨论：

（1）红细胞内血红蛋白等有机物能否透过细胞膜？

（2）红细胞细胞膜是否相当于刚才所说的半透膜？

（3）红细胞什么时候吸水？什么时候失水？

（4）红细胞膜吸水或失水的多少取决于什么条件？

授后实录4：学生以前曾学习过红细胞在不同浓度外界溶液中发生的形态变化，故对问题的回答都很准确。学生很顺利地得出动物细胞满足渗透装置的两个条件，可以渗透吸水或失水的结论。

3.3植物细胞可以发生渗透作用吗？

结合下图认识成熟植物活细胞的结构。

回忆：细胞壁的特点是什么？

看图：原生质层包括哪些结构？

根据植物细胞的结构特点和生活常识你能提出什么问题？

授后实录5：教师列举了一些生活中的常见现象，引导学生提出问题。学生甲问：植物细胞是不是一个渗透装置？学生乙问：原生质层是不是一个半透膜？学生丙问：植物细胞在不同浓度的外界溶液中会像动物细胞一样膨胀或皱缩吗？

请同学们根据自己提出的问题进行探究。

设计意图：让学生掌握探究实验的基本方法：提出问题→做出假设→设计实验→进行实验→观察现象并分析→得出结论。另外也通过本实验探究出植物细胞也是渗透装置。

授后实录6：在教师提供实验仪器材料的基础上，学生在参看教材中实验的基础上设计实验，但是部分学生对显微镜使用不熟练，实验时间较长，导致细胞死亡，从而未看见植物细胞的质壁分离复原现象。因此在后面教师出示了一段清晰的实验现象视频，便于学生理解。

根据实验现象思考：

（1）实验能否说明原生质层是一个半透膜？

（2）细胞什么时候吸水，什么时候失水？

（3）假如细胞壁也是半透膜，那么实验结果会有什么不同？

（4）如果没有细胞壁，那么实验结果会有什么不同？

根据实验你能得出什么结论：

授后实录7：通过小问题的分析，学生基本接受了原生质层相当于半透膜，当外界溶液浓度高于或低于细胞液浓度时发生渗透失水或吸水。另外，由于细胞壁的存在，细胞发生特殊的现象：质壁分离或复原现象。

4.消解“锚”

学生根据实验现象及对问题的热烈探讨，解决了本节课的“锚”：动物细胞和成熟植物细胞都是渗透装置，都能发生渗透吸水或失水。

5.效果评价

每个人都期望被赞美、希望获得积极的评价，学生亦如此。以往学生获得的评价一般来自于教师，但笔者认为积极的评价可以来自于不同的主体。自我和他人都可以作为评价的主体，教学活动中的他人可以是老师，也可以是共同参与学习的其他学生。抛锚式教学可以通过对学生进行积极的评价，引导学生独立思考、勇于实践，提高学生的综合素质。

5.1师评实录：

（1）红细胞在不同溶液中发生不同现象的原因分析非常到位，对动物细胞膜的特性总结非常准确，非常棒。

（2）能在实验基础上想到如果换更高浓度的蔗糖溶液，现象就会更显著，很了不起。建议课后用实验来试一试，看看现象是怎样的？

5.2生生互评实录：

（1）某某的生物知识真丰富，植物细胞的结构及特点讲得头头是道，看来我要向他学习，多看看书了。

（2）某某说用紫色洋葱表皮细胞做实验，我觉得用无色的表皮做也可以，只要外界溶液用有色的就可以了，我们的方法有异曲同工之妙。

5.3学生自评实录：

（1）以前我从来没想过凉拌西红柿还和渗透失水有关，我平时要注意观察。

植物体内的物质运输教案 篇4

子 内树皮 筛管：运输有机物，由活细胞构成

叶 （韧皮部）韧皮纤维：支持作用

植 形成层：向外分裂产生韧皮部，向内分裂产生木质部。

物 导管：运输水分和无机盐，由死细胞构成

茎 木质部 木纤维：很强的支持力

单子叶植物茎 韧皮部和木质部构成维管束

无形成层

六、习题与解析

1．随堂练习

⑴双子叶植物茎中，向内分裂形成木质部，向外分裂形成韧皮部的结构是（ ）

(A)树皮 (B)维管束 (C)形成层 (D)导管

⑵下列细胞属于活细胞的是( )

(A)木纤维 &nbs

p;(B)韧皮纤维

(C)构成导管的细胞 (D)构成筛管的细胞

⑶导管的作用是由____________________，筛管的作用是由____________________。

⑷与樟木茎相比，玉米茎中缺乏的结构是（ ）

(A)韧皮部 (B)木质部 (C)维管束 (D)形成层

⑸双子叶动植物的茎由外至内依次是( )

(A)韧皮部、形成层、木质部

(B)树皮、形成层、木质部

(C)树皮、韧皮部、木质部、形成层

(D)韧皮部、形成层、木质部

⑹给相应部分连线

①导管、筛管 ①保护组织

②木纤维、韧皮纤维 ②输导组织

③形成层 ③机械组织

④外树皮 ④分生组织

2．课后作业

⑺在暴风雨中，树干很难被折断的原因是什么？

⑻阅读小资料后，去仔细观察双子叶植物茎的年轮。

3．参考答案

⑴ C ⑵D ⑶由下到上运输水和无机盐 由上到下运输有机物 ⑷D ⑸B ⑹①－② ②－③ ③－④ ④－① ⑺主要是因为树干的木质部中有大量的木纤维，木纤维有很强的支持力 ⑻略

4．简要分析

⑷玉米属单子叶植物，它的茎无形成层

七、参考资料

年轮与年轮线

物质运输的管道教案 篇5

［教学目标］

一、知识与技能：

１、举例说明物质跨膜运输的类型及特点 ２、说出被动运输与主动运输的异同点 ３、阐述主动运输对细胞的意义 ４、正确解读坐标数据图标

二、过程与方法：

１、运用类比和对比地方法进行学习，抓住关键，掌握本质 ２、运用表格的方式进行总结，简洁明了

三、情感态度与价值观：

１、物质进出细胞的方式反映了细胞膜的功能，这是在细胞膜结构的基础上进一步的学习，树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点

２、参与课堂讨论与交流，同时培养积极思考的学习习惯。［教学重点］

１、小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散、主动运输 ２、大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐 ［教学难点］ 主动运输 ［教学过程］ ［情境创设］

演示实验：向一杯清水中加入某种棕色液体，观察到什么实验现象 学生：整杯清水颜色变成棕色 教师：这是什么现象？ 学生：扩散

教师：扩散是物质从高浓度向低浓度移动的现象。通过扩散整杯清水中都有了棕色物质分子的存在。我们怎样判断出这是什么物质呢？

学生：可以闻气味，鉴定化学性质等。（前面同学已经闻到气味，请一位后排同学验证）教师：我们可以闻出这是醋的味道。说明醋分子除了在水中扩散，还进入了我们的肺泡，进入我们的嗅觉细胞。

那么这些分子是怎样进入我们的人体细胞的？会遇到什么障碍吗？ 学生：物质进出细胞需要通过细胞的边界—细胞膜。［回顾旧知］

复习：生物膜流动镶嵌模型:（磷脂双分子层）构成膜的基本支架；（蛋白质）分子

镶在磷脂双分子层表面，有的嵌入或横跨磷脂双分子层。

磷脂与蛋白质可以（运动），故膜的结构特点是具有（流动性）。

教师：生物学基本的观点是：结构与功能相适应，这节课我们要探究的问题就是：物质怎样进行跨膜运输来出入细胞？ ［师生互动］

教师：细胞一般用肉眼是看不到的，需要借助显微镜来观察。在实际的探究中，显微镜的操作比较复杂。所以我们可以尝试用模型来探究。

出示人工合成脂双层膜对不同的物质的通透性

学生活动：用人工合成的磷脂双层膜模拟生物膜,观察它对不同物质的通透性，讨论回答下列问题：

1.哪些分子可以通过脂双层膜，他们有什么特点？ 2.哪些分子不可以通过脂双层膜，他们有什么特点？

3.不能通过脂双层膜的物质，细胞需要吗？如果需要他怎样才能进入细胞呢？

学生回答：1.水、O2、CO2、甘油、尿素等物质可以通过脂双层膜；这是一些小分子和

气体物质等。

2.氨基酸、核苷酸、葡萄糖、各种离子不能通过脂双层膜。这些物质分子量

比较大，离子带有电荷。

3.不能通过脂双层膜的物质，细胞也需要。比如葡萄糖可以提供能量，缺钙

会容易骨折等。推测这些物质进入细胞可能与蛋白质有关。

一、被动运输

（一）自由扩散 教师：能够通过脂双层膜的物质中，我们已知水进入细胞的方式是渗透作用，是顺相对浓度梯度的。其他物质也都是以这种简单的扩散作用进入细胞膜的，把这种方式叫做自由扩散。

出示动画，学生观察，总结自由扩散特点。

自由扩散中，物质的运输方向是从浓度高的向浓度低的运输。物质运输的动力是浓度差。以自由扩散进出细胞的物质，通常是一些小分子物质，气体或是脂溶性物质。

教师：通过前面的分析，不能通过脂双层膜，但细胞又需要的物质，比如葡萄糖怎样进入细胞？

学生活动：根据前面的推测，设计实验探究葡萄糖等物质怎样进入细胞。

（二）协助扩散

出示资料：实验表明,葡萄糖不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入某种蛋白质，葡萄糖则可以通过膜从高浓度处向低浓度扩散。

该实验说明什么? 学生分析资料，得出结论：说明葡萄糖可以借助载体通过脂双层。出示动画，学生观察，总结自由扩散概念及特点。

师生：进出细胞的物质借助载体的扩散，叫做协助扩散。物质的运输方向是从浓度高的向浓度低，需要载体协助。如葡萄糖进入红细胞。

教师：自由扩散与协助扩散都是物质从低浓度向高浓度运输，浓度差是运输动力，物质总是顺浓度梯度运输吗？

二、主动运输 出示资料：

1、人红细胞中K+的浓度比血浆高30倍，Na+的浓度却只有血浆的1/6，细胞却仍在“吸K+排Na+”。

2、人体甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄取碘的能力。血液中碘的质量浓度为250mg/L，而甲状腺滤泡上皮细胞内碘的浓度比血液高20—25倍。

3、丽藻的细胞液与池水的多种离子浓度比(表格出示数据), 分析表中数据，可得出什么结论？由丽藻仍然可以从池水中获得各种离子的现象，有何疑问？

学生分析资料，提出问题

学生：物质并不总是顺浓度梯度进入细胞的，有时可以逆浓度运输，那么物质怎样逆浓度运输呢？ 学生活动：设计实验探究物质逆浓度梯度运输需要的条件（能量及载体）

出示资料：实验表明,K+不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入少量的缬氨酸霉素(一种蛋白类抗生素)，以及可以提供能量的物质后，K+则可以通过膜从低浓度处向高浓度扩散.该实验说明什么? 学生分析资料，得出结论：物质逆浓度梯度运输需要载体及能量。出示动画，学生观察，总结主动运输概念及特点。

师生：物质从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。如葡萄糖、氨基酸、核苷酸及各种离子出入细胞。

教师：主动运输的动力是细胞提供的能量，相对而言，自由扩散与协助扩散需要借助浓度差来运输，把它们叫做被动运输。

主动运输与被动运输哪种方式对细胞的生命活动意义更为重要？

学生：主动运输更有意义，因为它可以保证活细胞按照生命活动的需要，主动选择吸收所需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。体现了细胞膜的功能特点，即选择透过性。

技能训练：分析柱状图（即教材73页）

教师：以上我们探究了小分子物质进出细胞的方式，对于一些高分子物质，如蛋白质，怎样来进出细胞呢？

出示动画：变形虫摄取食物，排出代谢废物的方式。学生观察并总结特点。

三、大分子物质进出细胞的方式

教师：当细胞摄取大分子时，首先是大分子附着在细胞膜表面，这部分细胞膜内陷形成小囊，包围着大分子。然后小囊从细胞膜上分离下来，形成囊泡，进入细胞内部，这种现象叫做胞吞。

细胞需要外排的大分子，先在细胞内形成囊泡，囊泡移动到细胞膜处，与细胞膜融合，将大分子排出细胞，这种现象叫做胞吐。

四、课堂小结

小分子物质进出细胞的方式：自有扩散、协助扩散、主动运输的异同点。

《物质跨膜运输的方式》说课稿 篇6

各位老师，上午好。今天我说课的内容是《物质跨膜运输的方式》。对于本节课，我将从“说教材、说学生、说教学方法、说教学过程、说板书设计、说教学设计反思”六个方面进行阐释。

一、说教材

1.教材的地位和作用

《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生信息解读和知识迁移转化的能力。这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

2.教学目标

根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合高一年级学生的认知结构、心理特征和现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

1、知识目标：

（1）说明物质进入细胞的方式及特点

（2）明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义

2、能力目标：

（1）学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法；

（2）提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法；

3、情感态度与价值观目标：

（1）积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心。

（2）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质。3.教学重点、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：物质进出细胞的方式

教学难点：如何区别主动运输和协助扩散

二、说学生

本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分子跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。

三、说教法学法

根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，突破教学重难点：

教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方法，总体思路为：展示现象→ 提出问题→ 解释原理 →总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观察，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体辅助教学。

学法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。

四、说教学过程

(一)创设情景导入新课

复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习做好铺垫。

利用“问题探讨”，用多媒体展示，提出问题：什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释？观察图片，联系已有知识，引导学生观察，并归纳出答案。

教学说明：通过设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维提供背景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。(二)讲授新课：

1、小分子和离子的跨膜运输

(1)多媒体展示扩散现象，引出被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的特点。

教学说明：该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。

(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的概念，多媒体动画展示协助扩散的过程，组织学生讨论，得出协助扩散的特点。

提出问题进行小结：①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗？ ②自由扩散与协助扩散有什么相同点？有什么不同点？ ③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输？组织学生思考和讨论，得出答案。

(3)多媒体展示物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析讨论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输？并利用举出生活例子上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，组织学生讨论，得出主动运输的特点。并提出问题：这些物质进出死细胞还能进行主动运输吗 主动运输对于生命现象有什么重要意义？学生总结和讲述补充得出主动运输的意义。为了使抽象内容具体化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。

教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深入，展示出物质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针对问题进行探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，又增进师生互动，活跃了课堂气氛。

(4)引导学生画出细胞对某物质的自由扩散、协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的曲线图。然后组织学生分组讨论，并作图展示各组成果。

教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生解读图表的能力和抽象化思维能力的形成。

2、大分子的运输

引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：白细胞是如何吞噬病菌的？显示有关动画、图片。

提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么？与书本前面知识相联系。

（三）课堂小结

我将使用多媒体展示脉络小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点，并指出重、难点。

（四）巩固练习

针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

（五）布置作业

五、说板书设计

这节课的板书我将采用提纲式和表格式相结合板书形式，纲目清楚，重点突出，便于学生对教材内容分类管理，进行对比，加深对事物特征及其本质的认识。

六、说教学设计反思

物质运输的管道教案 篇7

1.细胞吸水和失水原理

例1:如图实验装置, 玻璃槽中是蒸馏水, 半透膜允许单糖透过。倒置的长颈漏斗中先装入蔗糖溶液, 一定时间后再加入蔗糖酶。最可能的实验现象是 ( )

A.漏斗中液面开始时先上升 , 加酶后 , 再上升后又下降

B.在玻璃槽中会测出蔗糖和蔗糖酶

C.漏斗中液面开始时先下降 , 加酶后一直上升

D.在玻璃槽中会测出葡萄糖、果糖和蔗糖酶

解析:选A。实验开始时, 蔗糖不能透过半透膜, 所以单位时间内通过半透膜渗透进入长颈漏斗中的水分子数比渗透出来的多, 漏斗内液面上升。加入酶后, 将蔗糖分解为单糖, 进一步提高了漏斗内的浓度, 所以液面再上升, 但由于单糖分子能透过半透膜进入玻璃槽中, 使玻璃槽内液体浓度升高, 一段时间后, 水分子从长颈漏斗内渗出的较多, 漏斗内液面下降。

2.植物细胞质壁分离与复原实验分析及应用

2.1实验选材

例2: (2010全国新课标理综, 3) 要在普通显微镜下观察到质壁分离、RNA和脂肪, 下列四组材料中应选择的一组是 ( )

A.水稻胚乳和花生子叶

B.天竺葵叶和水稻胚乳

C.紫色洋葱和花生子叶

D.天竺葵叶和紫色洋葱

解析:选C。观察质壁分离实验的材料应满足两个条件:一是成熟的植物细胞 (具有中央大液泡) , 二是细胞液有颜色 (易于在显微镜下观察到) , 紫色洋葱是理想的实验材料。要观察到脂肪关键是材料中脂肪含量要高, 花生子叶是理想的实验材料。紫色洋葱和花生子叶都有RNA的存在, 所以C选项正确。

2.2实验试剂的使 用

例3:某同学在实验室中做“观察洋葱表皮细胞的质壁分离和复原”这个实验时, 在实验室老师的帮助下, 进行了一系列的创新实验, 实验步骤和现象如下表。对上表的推断或解释不正确的是 ( )

A.x为质壁分离 , 因为细胞渗透失水

B.y为质壁分离 , 可能导致细胞失水过多而死

C.z为细胞稍增大 , 细胞液颜色逐渐变浅

D.4组无变化是因为细胞吸水量等于失水量

解析:选D。本题通过渗透作用考察植物细胞的质壁分离与复原实验, 难度中等。植物细胞在0.3mol/L和0.5mol/L的蔗糖溶液中失水导致质壁分离, 但后者由于过度失水死亡而不能复原;在1mol/L的KNO3溶液中质壁分离, 由于吸收K+和NO3-而发生自动复原;但植物细胞在醋酸溶液中不会发生质壁分离, 因为醋酸使细胞死亡, 原生质层失去选择透过性而变成全透性。胞占观察细胞数目的百分比无无15% 40% 80% 99% 100%

2.3实验 步骤设计 与分析

例4: (2009江苏, 30) 回答下列与细胞有关的实验问题。

(1) 下列4项实验中 , 需保持细胞生理活性的有_________ (填序号) 。

1观察叶绿体和原生质的流动

2观察洋葱鳞片叶内表皮细胞中DNA的分布

3探究酵母菌的呼吸方式

4红细胞中血红蛋白的提取和分离

(2) 按下面步骤进行质壁分离实验。

步骤一:在洁净的载玻片中央加一滴清水, 取一片藓类小叶, 盖上盖玻片。

步骤二:从盖玻片-N滴入0.3g / m L的蔗糖溶液, 在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次, 使盖玻片下面的藓类小叶浸润在0.3g / m L的蔗糖溶液中。

步骤三:在显微镜下观察, 结果如图所示。

1图中A、B处的颜色分别是___________。

2如果上述实验步骤二中从盖玻片的一侧滴入的是加有伊红 (植物细胞不吸收的红色染料) 的0.3g / m L的蔗糖溶液, 则在显微镜下观察到A、B处颜色分别是___________。

3如果将步骤二中浸润在0.3g / m L的蔗糖溶液中的藓类小叶的装片, 放在80℃条件下处理一段时间 (装片中的藓类小叶保持在0.3g / m L的蔗糖溶液中) 。

在显微镜下清晰地观察到细胞结构后, 为更准确地判断A处颜色, 对显微镜的操作方法是___________、___________。如果A处呈绿色, 可能的原因是___________。

解析:本题考查教材相关实验及其拓展知识。 (1) 需保持细胞生理活性的有:1观察叶绿体和原生质的流动;2探究酵母菌的呼吸方式。 (2) 由于发生质壁分离, A处为无色的蔗糖溶液, B处为细胞质, 有叶绿体显绿色。要看得清更清晰, 需要改变光圈大小, 调节反光镜。正常情况下, A处应为无色, 高温下细胞死亡, 细胞膜失去选择透过性, 叶绿素等色素进入A处。

答案: (1) 13 (2) 1无色、绿色2红色、绿色3改变光圈大小调节反光镜高温下细胞膜、叶绿体膜失去选择透过性, 叶绿素等色素进入A处。

2.4应用

2.4.1判断成熟植物细胞是否有生物活性

例5:某同学在显微镜的一个视野中看到多个正在发生质壁分离的细胞, 但在这些细胞之间有几个细胞未能发生质壁分离, 最可能的原因是该细胞 ( )

A.已死亡B.无中央液泡

C.为分生区细胞D.未能处于高浓度外界溶液中

解析:选A。由于不能发生质壁分离的细胞处于能发生质壁分离的细胞中间, 因而它们应取自同一部位、同一组织, 细胞结构基本相同。既然大多数细胞能发生质壁分离, 说明不能发生质壁分离的细胞原先也应能发生分离, 因而B、C、D三项都不能成立。实际上细胞死亡后, 原生质层就由选择透过性变成了全透性, 不再发生质壁分离。

2.4.2测定细胞液浓度范围

例6:引起50%左右细胞发生初始质壁分离的浓度, 我们称之为细胞液的等渗浓度。为了测定洋葱表皮细胞的细胞液的等渗浓度, 有人把剪成小块的洋葱表皮细胞分别 (等量) 依次放入下面各组溶液中, 并记录结果如下表:

(1) 该洋葱表皮细胞的细胞液的等渗浓度为________。

(2) 如果再给你4组实验材料 , 请设计可以更精确地测定出细胞液的等渗浓度的方法。

解析:根据题设条件可知, 该洋葱表皮细胞的细胞液的等渗浓度在0.5~0.6mol/L。要设计一个更精确测定细胞等渗浓度的方法, 从题中设计思路可知, 可通过缩小各组蔗糖溶液的浓度梯度加以测定。

答案: (1) 0.5~0.6mol/L;

(2) 可分别配制浓度为0.52mol/L、0.54mol/L、0.56mol/L、0.58mol/L的4组蔗糖溶液进行类似的实验。

2.4.3比较不同植物细胞的细胞液浓度大小

例7:将不同植物的三个未发生质壁分离的细胞置于同一蔗糖溶液中, 形态不再变化后的细胞图像如下图, 则有关各细胞液浓度的判断, 正确的是 ( )

1实验前B<A<C 2实验前B>A>C

3实验后B≥A=C 4实验后B<A<C

A.13 B.23

C.14 D.24

解析:选B。在相同的蔗糖溶液中, C细胞发生质壁分离的程度最大, A次之, B没有发生, 说明实验前C细胞失水最多, 因此与蔗糖溶液的浓度差最大, 也就是C细胞液浓度最小, A次之B最大, 所以是B>A>C。实验后, 当质壁分离不再进行时, 原生质层两侧的溶液浓度相等, 所以A细胞和C细胞的细胞液浓度相等, 而B细胞没有明显的质壁分离现象, 说明B细胞液浓度可能大于蔗糖溶液或等于蔗糖溶液, 所以是B≥A=C。

3.植物对无机盐离子的选择性吸收

用完全培养液在两个相同容器内分别培养水稻和番茄苗, 假设两植物的吸水速率相同, 一段时间后, 测定培养液中各种离子与实验开始时各种离子浓度之比如图所示。该实验的结果不能说明 ( )

A.不同植物对各种离子的需要量不同

B.与番茄相比, 水稻对Si4+需要量大, 对Ca2+需要量小

C.不同植物根尖细胞膜上载体的种类和数量不同

D.植物对各种离子的吸收速率与溶液中离子的浓度有关

解析:选D。由图例分析可知, 不同植物对同种离子的需要量及同一植物对不同离子的需要量不同。水稻吸收的Si4+多, 对Ca2+、Mg2+吸收少, 而番茄吸收的Ca2+、Mg2+较多, 对Si4+吸收量少。这体现了植物对无机盐离子的吸收具有选择性, 其原因在于不同植物根尖细胞膜上载体的种类和数量是不同的。图中并不能看出植物体对各种离子的吸收速率与溶液中的离子浓度有关。

细胞吸水和失水的原理是渗透作用, 水的跨膜运输是从单位体积水分子多的一侧向水少的一侧, 即顺相对含量的梯度流动的, 细胞内外的其他物质并不都是顺浓度梯度进行的, 而是细胞膜具有选择透过性的结果。

摘要：本文列举了有关细胞吸水和失水的原理、植物细胞吸水与失水的实验探究及应用等方面的常见考点问题, 并进行了解析。

关键词：渗透作用,质壁分离与复原,物质跨膜运输

参考文献

物质运输的管道教案 篇8

【关键词】物质的跨膜运输 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0111-02

前段时间笔者在市教研活动中开了一节公开课，公开课的内容是“物质的跨膜运输”（苏教版生物必修一第三章第三节）。通过这次活动，感触颇多。新课程标准注重以学生为中心，如何营造一个宽松自由的学习环境，让学生的自主性充分地发挥，最终达到使学生有效地掌握所学知识的目的，这对于教师来说是一种新的挑战。要使自己更快地进入这种角色，提高自己的教学水平，必须善于在教学中反思，从课前备教材、分析学生到课堂实践及课后都需要不停地反思，在反思中总结经验以求进步。

一、课前准备，反思教学方案，以求达到未雨绸缪的效果

（一）对教材的分析。本节继细胞膜的结构之后，带领学生继续探究细胞膜的功能：控制物质进出的方式。与前面两节课的内容有很密切的联系。通过设计习题，复习提问，引导学生温故求新，导入新课。这样既强化已学过的内容，又为本节新课内容做好铺垫。

在设计教学的过程中，为了体现“教师为主导，学生为主体，思想为核心，能力为目标”的教学思想，笔者设计了三个探究话题，通过动画、文字资料等具体展示某些物质跨膜运输的事例，引发学生讨论，从而充分发挥学生的主动性，使他们更多更好地获取信息。

（二）对学生情况的分析。开课的班级总共有50多位学生，人数较多，如果教师不了解学生的实际情况就不能充分驾驭课堂，无法调动每个学生。公开课也有优点，因为有老师来听课，学生大多非常认真，积极配合。

（三）对学习情境的分析。生物课时少，每周只有两课时，课与课之间间隔时间长，学生预习及复习工作可能出现不充分的情况。开课时为使师生能够进行充分的对话，笔者事先布置学生进行预习和复习，并且利用本节的问题探讨，以课堂提问的方式，唤起学生的记忆，使学生能够快速融入课堂中去。

此外，考虑到学生接受知识是由易到难的规律，在教学设计上尽量从学生的生活经验和已有的背景出发，将所学知识与生活密切相连，从展现简单的图片开始到后面的归纳总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生进行探究，帮助学生自己建构知识。

二、在教学过程中，及时反思并调整存在的问题，以提高教学效果

1.课堂教学是师生之间、学生之间的多边互动的过程，有许多不确定的因素，预设与生成的碰撞，因此实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学设计方案，提高学习效率。

2.课程改革使教师和学生的角色发生了改变。有些学生已经习惯于传统的被动接受的学习方法，需要在教学过程中不断鼓励和培养，让学生从被动转为主动。尤其是借班上课更需要。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，教师可选择多种教学方法，使课堂教学不会过于死板、单一，另外选择比较幽默、诙谐的语言来吸引学生，调动学生参与的积极性，由被动学习转为主动学习。本节课中，笔者采用了提问、学生补充、观看动画演示、小组讨论、填写概念图、教师点拨等形式，将知识展现给学生，在学生讨论的过程中，深入学生中适当地点拨，给予他们一定的启发。

3.教师一定要解放思想，少讲，把发言权充分留给学生。例如绘制示意图时，请一位学生展示其绘制的示意图，再请另一位学生评价，教师只是在适当时机进行点拨。提高学生把课本上的文字转化为图形的描述能力，并在绘图中直观区别出了物质三种跨膜运输方式的特点。

4.问题要精选且有梯度有探究价值，对于一些书上现成有答案的问题，教师应该侧重引导学生看书，找到后集体回答。另外设置问题时要注意具体化，例如：开课过程中，展示自由扩散的动画后，笔者就直接提问学生自由扩散的特点，但由于问题切入过大，学生不容易回答。后具体为自由扩散的方向、条件、动力等小问题时，便大大减少了学生的困惑。

三、在教学实践后反思，及时总结教与学的情况，提高教学水平

（一）对于课堂教学中活动形式的反思。这节课笔者采用提问，师生对话及小组讨论等形式来激发学生的学习探究激情，由于本章前两节课已经渗透了部分知识，加上充分的预习复习，所以在课堂上学生有话可说。特别是学案的设计，让学生对要教的内容有导向地预习，学习起来有的放矢，效果比较理想，这是一个成功的地方。

（二）对教学设计的反思。对于本节难点部分，例如绘制坐标图，笔者先用一个容易理解的例子（影响货物运输过河的因素）进行引导，再进行移花接木，转移到影响协助扩散的因素，接着请学生绘制曲线，教师点评。这样分层次进行处理，降低了难度。最后对本节课所学的知识进行归纳和总结，并做一些相关的课堂练习，及时巩固知识，从而达到了本节课的教学目的。但是课堂里还是发现少数学生或存在思维定势，难于打开思路，或浮夸潦草，不能脚踏实地地深入分析思考。因此在设计引导学生思考的问题上要更细致，更务实，做到深入浅出，便于操作。

（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思。因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导。笔者情绪平稳，上课也较老练。但是整个开课期间，也存在不少问题：在提问过程中，只注意到被提问的学生，而忽略了全体；各个环节间的过渡虽然顺畅但仍觉得不够自然。另外笔者发现，由于是借班上课，对学生不太了解，可能平常课堂上提问少，导致学生不适应老师公开课上的频繁交流，从而也影响了师生间的默契。在以后的教学过程中，还必须花大力气改进。具体想从以下方面着手：

1.要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生能力程度不一样，要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。

2.要多研究教法，将复杂的内容简单化、生动化，而不是机械地讲授知识，让他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物课始终保持热情。

3.研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分地设置问题，创造积极思考环境。

（四）对教师教学行为的反思。在这节课正式实施之前，笔者对课件进行了多次修改，反复进行比较，希望通过最佳形式展示出来，说到底这是一堂公开课，促使笔者精益求精地处理好每个环节。但在平时的教学过程中，我们却很难精力如此集中。在学生中进行调查，也普遍反映公开课教学的效果比平时好。这让笔者有了努力的方向：认真上好每一堂课，力求以应对公开课的教学态度去对待每一课教学。

总之，通过对这次公开课的反思，笔者认识到以下几点：1.为什么称为“备课”？它虽然只是个准备过程，但不言而喻，对教师而言，充分地备课是上好课的重要前提；备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。2.课堂的气氛调动相当关键，师生互动、生生互动，是维系课堂的命脉。3.在课件制作过程中要注重细节，笔者想做到“精简”是最好的。4.课堂离不开语言的交流，优美又有感情的语言是激起涟漪的石子儿。5.教师的心理素质在课堂教学中也有相应的体现。预想与操作的契合度直接关系着课堂的质量。教学机智是教师需要不断提升的一项能力，能随时应对各种可能情况，这也需要在教学生涯中不断积累。

【参考文献】

[1]毕大祥.该打磨的不仅仅是公开课[N].中国教师报，2005-10-12

[2]马爱君，李萍.观摩2010年山东省生物学优质课评选有感[J].生物学教学，2011（4）

[3]汤晓红.“物质跨膜运输（第一课时）”教学设计[J].中学生物教学，2012（8）

物质运输的管道教案 篇9

通过本节课的教学，基本能够达到教学目标，教学方法运用合理，按照提出问题——分析问题——解决问题的教学思路来突破重点和难点，但通过课下了解及学生的反应，我从中得到一些反思。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。

1、成功之举

一是预测了学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是设想出解决这些问题的策略和方法。

在课前我进行了学情预测：分析学生，学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象，只有全面了解学生之前的生物学习情况，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度；教材分析，首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎，这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充。

尽量联系实际，联系学生感兴趣的话题，如在讲解渗透现象关于细胞的吸水和失水时，联系初中学习过的萝卜条放清水中会变硬，放浓盐水中——腌咸菜时，变软的现象，激发他们思考讨论的兴趣，顺便联系前一章学习过的细胞器的功能，液泡对植物细胞起到支撑的作用，起到知识连接的效果；讲解其他物质跨膜运输的实例时，对资料一中水稻和番茄吸收Si、Ca、Mg量的比较，扩展他们生活中的小常识，番茄比水稻的补钙效果好，同学们对这部分内容记忆较深刻；还有课后联系实际问题，对同学们口渴时喜欢喝饮料的现象，讨论喝饮料能不能解渴，并说明理由，加深学生对细胞吸水失水原因及条件的自我理解，并且实践具体问题具体分析的哲学原理，低浓度饮料可以解渴，高浓度饮料加剧细胞失水状况。讲解这三部分时，学生反应热烈，记忆深刻。

2、不足之处

在讲解植物细胞质壁分离和质壁分离复原现象时，没有紧密结合问题探讨中涉及到的渗透现象的原理，讲完现象后补充了“原生质层”的概念，讲课层次显得混乱，这个知识学生理解的不深刻。总之，高中生物课的教学，我们新老师更要不断地进行反思，向老教师学习，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。就像布鲁巴赫所指：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。