幸福的学校幸福的学生

幸福的学校幸福的学生（精选8篇）

幸福的学校幸福的学生篇1

——校长在2012—2013学年第一学期总结表彰暨初三誓师大会上的讲话尊敬的各位家长、老师们、同学们：

今天，我们隆重集会，举行2012—2013学年第一学期总结表彰暨初三誓师大会。首先，我代表学校全体教职工向各位家长的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢，向在本次大会中受表彰的先进集体和先进个人表示祝贺，向为了学生健康成长付出艰辛努力的全体干部职工表示崇高敬意和诚挚问候。本次大会既是一次表彰先进，鼓励后进的总结大会，又是一次激励斗志，鼓舞士气的誓师大会，更是一次家校携手，为学子助力加油的动员大会。刚才我们对上学期作成绩突出的教师、学生、班级进行了隆重表彰，前面各位同学、老师、家长的表态发言，畅谈了感想，交流了经验，表达了决心，新的征程已经开始，我们应以此为起点，明确目标、优化方法，继续努力，再续辉煌！

上学期，梯门中学秉承“为学生终身发展奠基”育人理念，全面实施素质教育，严格落实《东平县教育振兴计划》各项要求，以提高教育教学质量为核心，深化改革、精细管理，学校管理内涵发展，课堂改革深入推进，学生素质显著提高，被市教育局评为“学生喜欢的学校”，被县委县府授予“教育教学先进单位”，得到各级领导和社会各界的高度评价。

这些成绩的取得是全体教职工团结协作，攻坚克难，改革进取，无私奉献的结果，也是所有学生勤奋努力，刻苦专研，永不言弃，顽强拼搏的见证。

但成绩只能证明过去，不能说明现在，更不能代表将来！我们已踏上新的征程！在这里我要告诉大家的是：

一、正确对待成绩。成绩的取得是可喜可贺的，成绩是我们用辛勤的汗水和科学的学习方法换来的。但是，我们取得的成绩与我们所肩负的社会责任相比，与父老乡亲的期望相比，还有很大的距离，决不能因眼前成绩沾沾自喜，固步自封。我们应该有滴水穿石的精神，有百尺竿头，更进一步的决心，有会当凌绝顶，一览众山小的气魄！我们才会不断进步，再创佳绩！

二、清醒认识自身不足。我们学校办学条件改善正处于攻坚阶段；学校科学化、精细化管理水平层次较低；课堂教学改革还处于探索实践阶段，各学科之间、各班级之间发展不平衡，同学之间成绩存在很大差距；学校特色发展还需凝练和提升。我们要准确定位，攻坚克难，推进学校快速、优质发展。

三、恪尽职守做好下阶段工作。展望新的一年，我们踌躇满志，信心百倍。2013年我们的教育教学目标是：全面提升教学管理的精细化、规范化程度，促进学校内涵发展，致力于做精致教育，建幸福学校。2013年初三学业考试位居全县前列，坚决完成县局千分目标。争取一门学科居全县第一，两科全县第二，其余学科不低于全县第五名。六七八各年级期末统考成绩，学科成绩位于“九校比”前三名。目标已经确定，任务更清晰，新学年、新目标，创造新业绩。

尊敬的老师们，我们肩上，不仅承载着学校的重托，更担着学生的前途、家庭的幸福、国家的未来。

老师们，我们的职业是用自己的榜样教育学生，“亲其师”方能“信其道”，高尚的道德情操是教师人格魅力的基础。教师具有坚实的基础知识、精深的专业知识和较高的学术造诣，是师道尊严的内涵诠释。做一个极富魅力的教师还要瞄准教育科学研究的最前沿的知识和成果，建立起合理的与学生知识需要相适应的知识结构。增强团队合作意识，构建优秀教学团队，强化创新意识，做好课堂教学改革的真正主人，不断充实和完善“三环六步教学模式”，优化教学结构和步骤，激发学生思维的主动性。把学生潜能最大限度地发挥出来，就会创造奇迹，才能提高自己的教育教学水平。

初三的老师们，在工作中要认真研究课程标准和近几年来中考试题，加强合作交流学习，认真研究中考动向，运用科学有效的复习策略，增强复习的针对性和实效性，减少盲目和偏差。针对学生的薄弱学科，帮助学生分析原因、寻找对策。在知识能力上，要补差补缺，加强训练；开展分层教学，分类推进，整体提高，促进各科均衡发展。耐心细致的做好学生的思想工作，为学生排忧解难，减轻心理负担，激励学生以积极的心态去面对挑战。

亲爱的同学们，古人言：“春种一粒粟，秋收万颗子”，要有更好的成绩，我们必须踏实学习。

学习首先是态度，态度决定一切。一是谦虚，对于不懂的地方，要实实在在地向老师请教，向优于自己的同学请教。二是勤奋，俗话说：勤能补拙、天道酬勤。勤奋与刻苦是取得成绩与成功的基本条件。不满足这个条件，任何天才也无济于事。相反，如果做到勤奋与刻苦，即使开始时基础差，起点低，也能产生迎头赶上的效果。因为勤奋，安徒生从一个鞋匠的儿子成为童话王；因为勤奋，爱迪生才有了一千多种伟大的科学发明；因为勤奋，爱因斯坦才得以创立震惊世界的相对论。中国古人才也给我们留下了悬梁刺股、凿壁偷光、囊萤映雪的千古美谈。

其次要有科学的方法。科学的学习方法是不断提升学习能力的保障。在平时的学习中要认真听讲、自觉完成作业；要善于思考，大胆发言、勇于质疑解惑；要学会自主学习，要善于抓薄弱学科、促进学科间平衡发展。要构建好学习共同体，充分利用小组合作学习的形式，发挥好自己在小组内的优势，相互取长补短，建立困惑日记、纠错本，找到学习进步切入点，提高自己的学习成绩。

初三的同学，人生是一场比赛，既要有万米长跑的耐力，又要有百米冲刺的速度，在这仅存的100天内，你们一定要争分夺秒，奋力拼搏搏，不断完善我们自己的知识体系。为此，我提出以下复习备考要求：

1、充满信心，是决战中考的前提。要相信自己的能力，相信自己的潜力，只有拥有了信心，你才可能拥抱成功。

2、积极的态度，是决战中考的保证。“态度决定一切”。我真诚地希望你们，在这近百天天的时间里，全身心地投入到紧张的复习备考中去。要专心听讲、诚心互助，耐心积累、虚心请教。

3、夯实基础，是决战中考的基石。我们必须注重基础，在课堂练习和模拟考试中找出不足，及时弥补。用好自己的口，不懂就问；用好好自己的手，老师布置的习题一定要及时完成；用好自己的脑，提倡积极独立思考和适时合作交流，对同类问题要注意归纳和比较。

4、科学的方法，是决战中考的法宝。距离中考只剩下100天，只要目标明确，精力集中，方法科学，那么这一百天的收获和提高可能超过初中三年的总和。讲究方法，提高效率，一是要科学合理安排时间。二是要重视知识的归纳梳理，比较辨析。三是要重视练后、考后的分析反思，认真使用好错题本，纠错方能进步。四是与同学相互切磋，与老师密切配合，建构学习共同体。六是要张驰有度，劳逸结合，使自己每天保持健康的体魄，充沛的精力。

5、顽强的毅力，是决战中考的支柱。中考不仅仅是对你们知识水平的检验，同时也是意志品质的较量。竞争难免，压力难免，你只能正视压力，正视竞争，还要正视复习备考中的暂时失利。要经常暗示自己：当我暂时失利时，我心中正酝酿着成功，持之以恒，天道酬勤，苦心人、天不负，有志者事竟成！

家长朋友们，学生学习进步、健康成长是我们共同的心愿，借此机会，我向在座的各位家长提出以下建议：

1、营造宽松、民主、和谐的家庭氛围，做孩子的知心人。多与孩子交流沟通，让孩子感受到家长的关怀。认真耐心的倾听孩子的意见。了解孩子心中的所思所想，而后“对症下药”给予适当的引导，使孩子健康成长。

2、家长要加强与学校的沟通与交流。大家要主动与我们的老师取得联系，及时交流孩子的学习生活状况，避免孩子不良倾向的出现，促进孩子健康成长。把你的爱和关心投入到孩子学习进步上来。特别是初三学生，临近中考，学生课业重，考试多，学生难免焦虑烦躁，有的孩子不愿意和老师和同学交流，情绪低落，学习上无精打采，一些不良诱惑会趁虚而入。为此家长要和老师勤联系多沟通，有不良情绪及时疏导，有不良倾行为及时纠正，保证孩子以良好的状态备考。

3、加强对孩子双休日、节假日的管理。了解学校对学生的要求，提供好学习的空间，帮助制定时间表，督促孩子认真完成老师布置的作业。有电脑的家庭，对上网的内容要严格把关，严控上网时间。网络上既有有益知识，也有很多不健康网站和游戏，电脑用好了可以帮助学习，用不好不但帮不了学习，还会严重影响学习。

4、教育孩子珍爱生命，注意安全。教育学生严格遵守交通规则；按时回家，及时到校；严禁携带、玩耍刀具等危险物品；教育子女遵纪守法，遇到危险要机智解决，学会自我保护。

5、给孩子一个恰当的目标定位。各位家长要给孩子正确定位，关注孩子当下的学习状态和情绪反应，帮助孩子调整心态，分析自己的优势和不足，查漏补缺，成绩稳中求进，让孩子一步一个台阶进步。

各位家长、老师们、同学们，新的学期已经开始，我们相信，有老师们的无私付出，同学们的刻苦努力，家长们的全力支持，梯门中学这艘高扬风帆的航船一定会乘风破浪，昂扬向前，谱写出更加辉煌的篇章！

幸福的学校幸福的学生篇2

随着人们对积极心理学的日益关注, 主观幸福感成为越来越多研究者重视的领域。在心理学中, 主观幸福感 (Subjective Well-Being, SWB) 主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。主观幸福感认为人的幸福是对生活的满意度, 是一种情感体验。

我国关于主观幸福感的研究中, 主要从: (1) 人口学变量; (2) 遗传和环境因素; (3) 人格因素; (4) 社会因素; (5) 跨文化因素等方面对成年人的幸福感的研究颇多。但对处于青年时代的年轻人, 尤其是职业学校的学生研究甚少。在已有的主观幸福感的研究中, 本研究主要探讨职高学生的家庭关系和学生在校的班级活动对学生主观幸福感的影响。据了解职高学生的家庭关系、家庭经济情况等与普通家庭存在差异, 可能对主观幸福感影响很大;而且职高孩子的文化知识较单薄, 学习习惯和方法也不够理想, 只谈学习成绩就太狭窄了, 那么作为一个管理者和引导者, 就更应该了解目前班级学生的主观幸福感程度怎样, 找出它们之间的关系, 这样更能方便以后的教育工作, 提高学生的主观幸福感, 改善班级的管理制度, 提高班级活动的针对性, 有的放矢。

二、研究对象和方法

(一) 研究对象

采用整群抽样的方式在本校08电气 (2) 班和08运营 (2) 班全体学生进行调查, 总共99名, 采用问卷调查法, 发出99份问卷, 得到有效问卷共99份, 我校是以计算机和电子为主的职业学校, 所以男生居多, 女生偏少。其中男生84人, 女生15人, 兼顾直升班和中考班两种类别的学生。

(二) 研究工具和统计方式

采用调查问卷收集数据, 调查问卷分为三部分:第一部分是学生的个体和家庭的基本信息, 包括父母的关系, 父母亲的性格特征, 家里与谁亲近, 家庭的经济情况、朋友关系和对所学专业兴趣如何等;第二部分为学生本人的一些情况, 包括学习成绩、个人兴趣、业余时间安排、性格、朋友多少、同学关系等等;第三部分是关于班级活动方面的内容, 比如对班干部的工作、班级的管理细则、班会课、班级每周的名言解读和班级争创仪容仪表示范班、洁美教室示范班以及集队集会示范班等的评价, 采用五点量表计分, 分别根据程度, 以a~e表示, a表示很好或很有意义, b表示好或有意义, c表示中等或不清楚, d表示不好或没有意义, e表示很不好或很没有意义。所有问题通过一次完成, 数据通过spss15.0统计软件进行处理。

(三) 数据统计

首先, 对调查数据进行初步统计与整理, 以表格的形式呈现。a~e表示问卷设计的每题备选项的编号。

从统计的这几项百分比可以看出, 父母关系较好者居多, 但职高学生家庭经济状况一般, 两个班困难家庭比例占了10%, 学生在家里与母亲沟通比较频繁, 与母亲关系也较好。学生基本上是独生子女, 朋友是他们成长道路上必不可少的一部分, 调查中发现朋友以3~5个者居多。在学校生活里, 只是有时能有让学生感兴趣的事情。

(四) 统计数据分析

我们对收集到的数据进行了相关性分析和回归分析, 具体结果如下:

幸福的学校幸福的学生篇3

2012年，笔者参加了自治区教育厅组织的广西义务教育学校结构布局调整工作调研，发现目前的农村寄宿制学校中存在不少亟待解决的问题。

一、目前农村寄宿制学校学生生活管理中存在的主要问题

1.基础设施不足，学校难以成为学生“安全的家”

“两基”攻坚虽使许多学校硬件设施有了较大改善，但是部分农村寄宿制学校的基础设施仍然跟不上时代发展的需要，生活配套设施更是严重不足。如：很多学校厨房、餐厅功能不分；有些学校寄宿条件简陋，小学生三个人挤两张床，床与床之间的过道仅容一人通过，学生回到寝室只能躺在床上，使用厕所则必须去到离宿舍较远的地方。由于国家还没有出台关于寄宿制学校专用的生均公用经费标准，寄宿制学校只能沿用与非寄宿制学校一样的生均公用经费标准及使用办法，现有经费不足以改善学生的基本生活配套设施。如龙胜各族自治县从2007年到2012年上半年，先后投入学校布局结构调整资金2.2亿元，其中由上级拨款3 500万元，县级财政自筹1.55亿元，目前仍缺口建设资金3 000万元。而后勤配套设施不能到位，势必造成学生的安全、卫生、医疗等缺乏必要的保障，寄宿制学校很难成为学生“安全的家”。

2.生活单调，学校难以成为学生“有趣的家”

很多农村寄宿制学校没有标准化的体育活动场地，缺乏基本的体育器材；图书馆里的图书资源亦相当匮乏。一些学校甚至无力配备多媒体教学设备。我们在调研时发现，在农村寄宿制学校，属于学生综合素质培养类的课程如英语、科学、美术、音乐等普遍不能按照国家课程计划开齐、开足。在教学方式上，这些学校依然以黑板加粉笔加教师满堂灌地讲授书本知识为主。更有甚者，有一所学校学生每天上课和自习的时间长达10多个小时，连低年级的学生也达到了9个小时！除了上课，学生所有的自习时间都是用来做作业或者由老师补课。如此沉重的学业负担，显然非常不利于儿童的身心健康。我们知道，课外时间的管理十分重要。丰富、合理的课外活动有助于青少年的健康成长，寄宿制学校应该给学生营造一个“家校一体化”的学习和游戏环境，成为寄宿生“有趣的家”。

3.管理观念滞后、制度欠缺，学校难以成为学生“和谐的家”

农村寄宿制学校的管理表现为标准化、封闭化特征，缺少一定的灵活性和开放性，这样的管理容易导致师生个性的丧失和各种矛盾的加剧。一些农村寄宿制学校，没有根据学校性质的变化制订新的管理措施，而是延续了原来农村学校的旧观念和管理模式。在对学生的管理上，他们满足于把自己定位为“看管者”角色，对“问题学生”采用更多的惩罚式管制，对学生的心理疏导和问题预设明显缺乏。他们认为，只要学生“不出事”就万事大吉。在对教师的管理上，他们把学生的成绩作为评定教师绩效工资与工作能力的决定性指标，导致教师往往为了能评上职称、获得更多的绩效工资而将全部努力放在应试主要科目的教学组织上，较少用心来关怀学生，较少对丰富学生课余生活予以有效关注。

4.教师素质不高且工作动机缺乏，学校难以成为“有序的家”

农村寄宿制学校教师很多来自边远地区，长年在农村中小学从事教育教学，教育观念落后，教学方法单一，且很少有接受培训的机会。而生活教师大多数是即将退休的老教师或者是学校原来的勤杂人员，以前没有过相应的职业经历，更没有接受过相关的业务培训，因此对于学生课余生活的管理，水平有限。在调研中我们发现，几乎所有的生活教师都认为，他们的工作职责就是按照学校的规定和要求管理好寄宿生的吃、住，尤其是宿舍内的秩序。所以，“管”和“哄”是他们常用的工作手段。至于如何对寄宿学生进行情感关怀，他们通常既不知晓，也不会主动尝试去做。

寄宿制学校教师缺少积极探索丰富学生课余生活的动力，究其原因，主要有以下几点：第一，布局调整使部分教师的工作地点远离自己的家庭，往返学校的交通费用增加了他们的经济负担；第二，因学生在校寄宿，学校教师工作压力和劳动量骤然增加，而自身待遇并没有相应改善；第三，学校没有制订鼓励教师丰富学生生活的相关措施、制度和激励政策，甚至有的学校并不主张教师组织学生做游戏和搞活动，教师缺乏探索丰富学生生活的直接热情和动力。

5.情感关怀缺失，学校难以成为学生“温暖的家”

农村寄宿制学校情感关怀缺失主要表现在两个方面：第一，情感关怀主体的缺失。寄宿制在很大程度上“切断”了家长对学生情感关怀的链条，致使家长把对学生的情感关怀连同教育责任全部“转嫁”给了学校；而学校的任课教师和生活教师分工明确，任课教师只负责学科教学，生活教师只管吃、住，这就无形中导致了对寄宿学生情感关怀的空白。第二，情感关怀指向性缺失。寄宿制学校教师高度重视课堂教学，以发展学生的认知为己任，更关心学生的“考试成绩单”能否令家长满意；至于对学生的情感关怀，则较多地放在了学生的人身安全方面。如此机械化的管理，使学生欠缺人性化情感关怀的体验。即便有的学校注意到了这个问题，并组织学生开展了多项活动，但由于这样的“情感关怀”与学生内在的需求不吻合，学生仍然没有强烈参与的愿望。以上问题，反映出家长、教师、学校与学生沟通、理解、互动的欠缺。

二、让农村寄宿制学校成为学生“幸福的家”

1.完善学校基础设施，给学生一个“安全的家”

（1）完善基础设施建设，为学生营造环境安全的“家”。国家应根据农村的财政状况制订切实的经费投入计划，针对寄宿制学校急需加强建设的项目设置相应的专项经费。同时，把基础教育阶段的寄宿制学校建设纳入政府工作的整体规划，按比例保证农村寄宿制学校的建设经费和管理经费的投入，积极落实学生生活方面的配套设施。我们建议，可以从以下几项基础工作做起：第一，在保证学生宿舍正常供水的同时，完善热水供应系统，让学生能方便地喝上热开水、洗上温水澡；第二，完善学生宿舍基础设施，尽量在每间宿舍设一厕所，至少做到每个楼层都有男女生厕所；第三，建设标准化食堂，严格执行食堂卫生安全标准，保证学生的饮食安全；第四，制定校园课余活动安全制度，保证学生课余活动安全、有序地组织实施。

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（2）重视心理教育，为学生营造一个心灵安全的“家”。学校可以适当开设一些心理健康教育课程，让学生了解相关知识；开设心理咨询室，指定具备相关知识、经验的教师定期对学生进行心理疏导；建立学生心理成长记录卡（袋），确保学生心理健康成长。也可以通过组织座谈交流、开展班队会、观看电视节目以及邀请法制副校长、校外辅导员、兼职校医作专题辅导讲座等活动方式，及时对学生进行心理疏导。寝室生活指导教师同样肩负着对学生进行心理疏导的职责。他们可以通过多种途径了解学生的心理动态，指导学生以积极的心态对待学习和生活，建立良好的寝室人际关系，大家一起来营造安适的寝室氛围。

此外，学校还应充分发挥家长及其他监护人的作用，对学生的情感关怀形成家校共管共建的合力。比如：学校可以邀请家长来校做客，开展“大手拉小手”等亲子互动活动，加强学生与家长间的沟通，弥补学生因寄宿导致的亲情缺失。为了提高学生家长及其他监护人的监护水平，学校还可以做好以下几方面工作：一是举办家长学校，或利用家长会、教师深入监护人家中与之面对面交流等机会，对家长及其他监护人加强监护培训，提高他们对孩子的情感关怀能力，增强他们关爱寄宿学生、重视学生心理健康成长的责任心和紧迫感，督促他们依法履行监护义务，与学校一起关爱和教育寄宿学生。二是与家长或其他监护人加强信息沟通。学校和老师应与学生家长及其他监护人加强联系，通过各种有效方式，及时沟通学生在学习、生活、思想、行为等方面出现的问题，分析存在的原因，商量解决的办法，及时化解矛盾，从而使学校教育和家庭教育形成合力，有效促进寄宿学生的身心全面健康发展。

2.丰富寄宿制学校生活，给学生营造一个“有趣的家”

（1）寄宿制学校应把丰富学生课余生活作为学校文化建设的一个重要内容。杜威认为，学校主要是一种社会组织，应当将现实的社会生活简化后缩小到一种“雏形”状态。农村寄宿制学校不但是组织学生进行学习的机构，更是学生生活的场所。学校不但要关心学生的学习，更要关注学生的生活；不仅要关注学生的物质生活，更要关注学生的精神世界。

（2）学校应从学生的兴趣爱好出发，丰富学生的课余活动。根据美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，个体的智能是存在差异的，每个人在智能的不同向度上都各有其长、各有其短。对寄宿生来讲，尤其当他们是独生子女时，他们的合群愿望更加迫切，集体活动往往是他们更加偏爱的活动形式，学校可本着“以群补短”的思想，引导学生主动组队参加兴趣小组活动。我们建议，学校可尝试开展下列学生活动：第一，帮助学生成立“课余生活兴趣小组”，设置小组长对本小组的学生进行课余生活的管理，引导小组中的成员一起运动、看书，进行各种娱乐活动。第二，在学生中开展“我做小小班主任”“我是小小代校长”等活动，培养学生进行自我管理、自我约束的责任心和能力。第三，丰富学生晚间生活，如组织低龄学生观看儿童节目、组织中学生观看时政新闻等，还可以让学生针对所看节目写写感想、收获等。第四，利用课余时间，培养和锻炼学生的自护、自救能力，如生活教师组织学生观看宣传片，让学生学习自救常识、掌握自救方法等。第五，组织学生开展“我是小小读书郎”系列活动。在班级开设“读书角”，摆放好书架、图书，倡导学生把零花钱攒起来买些感兴趣的图书，放在书架上与大家分享。学生既可以在班级阅读这些图书，也可以借回家看；看完后写写读后感言，在同学间互相传阅，交流读书心得，引导学生学会发现读书的乐趣，培养阅读的爱好和习惯。老师也可以不定时地向学生推荐一些读书目录。

3.转变学校的管理功能，为学生建设一个“和谐的家”

（1）转变教育观念，实现寄宿制学校管理功能的转变。丰富寄宿制学校学生生活是寄宿制学校必要的功能性转换。寄宿制学校与非寄宿学校相比，不仅要承担一部分家庭教育和家庭生活功能，而且要承担一部分社会娱乐功能。寄宿制学校不应再按照非寄宿学校的教育模式进行学校教学管理和日常管理，而应该在课堂教学、课外活动、日常生活和体育运动等方面进行必要的改革，探索寄宿制学校教师管理激励机制，采取相应的补助措施，如鼓励教师关注学生在校生活，关注学生的生活状态，关注学生的精神世界；鼓励教师根据学科特点组织学生进行研究性学习和小组合作学习，培养学生的探究意识和团队合作能力；鼓励教师对学生的兴趣进行有针对性的培养和指导；等等。

（2）合理设置教师岗位。各地方政府应根据寄宿制学校寄宿学生数量和管理的特点，制订合理的教师编制，要保证艺术类教师的数量，并给低龄儿童设置专职生活教师，对生活教师的工作职责进行科学的规范，使其在帮助丰富学生课余生活方面发挥更大的作用。

（3）开发有利于学生全面发展的校本课程。农村寄宿制学校要积极开发有利于学生全面发展的校本课程。校本课程的开发要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好，并与当地文化传统相结合。如：可适当开发书法、美术、手工、雕刻、课外阅读、诗歌朗诵、民族歌曲等校本课程，一方面可以培养学生的兴趣、爱好，发展学生的特长，另一方面也可以有效地丰富学生的在校生活。

（4）加大对教师的培训力度，增强教师培训的针对性，适当增加教育理论、教学方法以及儿童心理学等方面的培训内容，使教师的教育教学真正能够走进学生的内心。对生活教师的专业化培训，尤为迫切。我们建议：一是对学校现有冗余教师进行必要的业务培训，使其向专职的生活教师转型，让他们学会关心、爱护、照顾寄宿学生。二是在条件允许的情况下，在一些师范类院校开设专门针对生活教师的课程，为寄宿制学校提供专业化的生活教师来源。三是生活教师自身亦应强化学习意识，不断提升自己的业务能力，更好地对寄宿学生进行全面的关怀。

（5）组织和鼓励学生适当参与学校管理。适当改变学生在学校的“被管理”角色也是非常必要的。学校可以组织学生轮流参与学校的日常管理，如组织学生参与学校卫生管理及寝室安全管理，适当让学生参与餐厅的洗菜工作，适当让学生决定某一天的菜谱等。让学生参与学校的日常管理，可以使学生在学习之外有事可做，既锻炼组织管理能力，又提高主人翁意识，还能丰富在校生活，同时适当减轻学校管理人员的负担，密切学校教管人员与学生的关系，这是一举多得的好事。

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4.引导教师给予学生“特别”的爱，为学生营造一个“温暖的家”

（1）教师要代行父母职责，给予学生父母之爱。农村寄宿制学校不乏单亲家庭的学生和留守儿童，他们十分渴望父母的温暖。教师要像对待子女一样对待学生，在生活和情感上给予寄宿学生以父母般的关心与关怀，既似严父又如慈母，学习上真诚地帮助和鼓励，生活上给予更多的包容与关爱，多谈心、多鼓励，少训斥、少示众，在批评时注意分寸、时间、场合，使学生感受到更多的温暖和爱意，淡化他们的挫败感、无助感，引领他们健康成长。

（2）教师以生为友，引导学生学会感受爱、施予爱。缺乏家庭关爱的学生容易产生孤僻心理，而且缺乏协作能力。在寄宿制学校，教师可以帮助学生成立互助小组，让学生在课堂上相互督促，课堂下一起玩耍。教师还可以定期开展与寄宿学生的“谈心”活动，与学生结成“一帮一”的对子，对重点寄宿学生实行结对帮扶，全程跟踪关怀。总之，寄宿制学校可以采用多种方式，积极探索与建立班主任关怀寄宿学生情感的工作制度。

（3）教师要淡化学生的不良行为，做到“五勤”育人。初次进入寄宿制学校的学生因缺乏良好的生活习惯，通常卫生意识较差，比如早晨起床后不会整理内务、不会摆放洗漱用具、不会主动打扫宿舍卫生等。针对这些情况，生活教师可以“静观其变”，做到“五勤”，即勤观察、勤交心、勤检查、勤表扬、勤沟通。“勤观察”就是细心观察学生的情绪变化和一举一动，及时掌握情况；“勤交心”就是经常与学生谈心，了解学生的喜怒哀乐、兴趣爱好，便于有的放矢地做好教育工作；“勤检查”就是对学生每天在寝室里的内务、纪律、卫生、安全等进行检查，及时发现问题，并及时予以解决；“勤表扬”就是对每一个学生的细微进步，及时给予表扬，以鼓励先进、改变后进；“勤沟通”就是将学生在校期间的表现及时向班主任反馈、向家长汇报，写好家校联系册，做到心中有数、因材施教。

教育是一个长期、曲折、反复的过程。教师对学生们的过失、反复，切忌以简单、粗暴的方式对待。

（4）帮助学生努力建设和谐的班级和宿舍文化，以文化熏陶人。建设和谐的班级和宿舍文化是提升寄宿制学校管理实效的重要途径。具体方法和途径有：第一，以“我的地盘我做主”的形式为班级命名，组织学生为自己的班集体起一个突显本班文化特点的名称，比如“团结奋进班”“向阳班”“书香班”等。同样，也可以给每个宿舍起名字，借以彰显宿舍文化的主题。第二，举办“我的地盘我做主”宿舍文化节活动，增强学生间的合作意识，发掘学生创新、审美和合作的能力。第三，开展学生喜闻乐见的主题班队活动，对学生进行积极的情感教育。如：“算算亲情账，感知父母恩”的感恩父母活动，算一算父母为了养育自己所付出的辛劳；利用教师节组织学生亲手制作小卡片、写下对老师的祝福和感谢，以培育学生感恩学校、感恩老师的情怀；在感恩节做一件助人为乐的事，做一个助人为乐、铭记感恩的人，感恩同学、朋友和他人；在国旗下献词，在班级开展爱国诗歌朗诵会，感恩祖国和社会；等等。第三，培养学生的自我管理和服务他人的意识。如为“读书角”书架安排小小图书管理员，为维持食堂排队打饭秩序安排值勤小委员等。第四，通过星级文明班级、星级文明宿舍等评比活动，来帮助学生养成良好的生活和行为习惯；通过“谁是小雷锋”“帮一帮”等互助协作的活动，促使学生形成优良品格；成立兴趣学习小组、读书学习小团队等，将学生的兴趣和学习行为更好地结合起来。

总之，农村寄宿制学校的学生生活管理涉及学生在校生活的方方面面，错综复杂，丰富寄宿制学校生活，提高寄宿儿童的积极适应能力，是寄宿制学校功能性转换的内在要求，是寄宿制学校建设的重要内容，是探索寄宿制学校管理的重要突破口。

参考文献

[1]贺武化.寄宿制学校建设：学校教育发展的一个增长点[J].教育与管理，2007.

[2]李扬清.课外活动对学生能力培养的研究[D].昆明：云南师范大学，2006.

[3]周剑宏.课外活动——课堂教学的延续[J].中小学管理，2006.

（责编白聪敏）

创造适合的教育打造幸福的学校篇4

——潍坊一中 “双自主、双发展”育人模式解读

2011年4月15日，国家教育咨询委员会“推进素质教育”调研组在中国教育学会顾明远会长的率领下，来到山东省潍坊一中，对潍坊一中的素质教育工作进行调研。调研过程中，调研组的专家对学生的自主、自信、阳光的表现非常满意，高兴之余，顾先生欣然题字: 自主管理，主动发展;自主选择，个性发展一一滩坊一中新理念

自主管理主动发展管理

管理是基于人性和人群差异性基础上的民主化、科学化操作，以达到预期目标的活动过程。其目的就是发掘人的本性，让人主动提高效率，发展自己，成就人生;自主是指自己作主.不受别人支配。在教育教学上自主的核心表现在把学生的权利还给学生，让学生通过自己支配自己的学习行为来提高自己。而高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关往时期，实行学生自主管理，促进学生主动发展至关重要。潍坊一中就是通过还权利于学生来实现学生的自主管理，促进学生主动发展和全面发展，为学生搭建成长的平台。

1.把学生学习的主动权还给学生——让学生自主学习

每天的课外活动，学校体育馆的门厅中都有些学生在跳街舞。在这个组织中没有“领导”，只有“权威”，资深的学生在研究动作，骨干学生在传授技术，刚入社的学生在认真学习，这是学校KR-5街舞社团在活动的一个场景。

看到同学们“全神贯注”而又“虔诚”的神态和那满头的大汗，谁又能说这不是学习?为什么这里的学生能这么投入，是因为他们热爱街舞艺术，想通过这个活动主动来弘扬街舞文化，丰富课余生活，发展健康艺术，提高身体素质。为了实现这个目标，他们自觉要求自己“服从队长、社长管理，虚心学习；每天必须坚持训练;互相帮助，共同提高；做到勇于创新，善于结合新动作。”社长臧传奇同学说:“因为热爱，因为信任，陌生的同学携手步入无悔的青春;因为自主，因为追求，嘈杂的人群、简陋的场地，终究档不住我们舞动的脚步。只要有音乐，只要有我们，处处都是梦想的舞台。在舞社的日子总是快乐的，各个舞种触洽的气氛和传遍社团的欢声笑语，始终伴着舞步飘扬。跳舞让我们充满青春的活力与热情，街舞社团KR-5让我们相识更让我们团结，在这里，我们学会了合作，理解了坚强，懂得了坚持，慢慢地成长起来。”可以说潍坊一中为学生积极营造了激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

张伟老师在《五四爱国运动》的教学中，设计了这样两个讨论题:(1)巴黎和会中国外交失败，在国难当头的时刻，如果你是当时的学生，你会选择如何救国?如果你是当时北洋政府的总统你该怎样做?如果你是当时参加巴黎和会的中国外交官，你又会怎样做？

(2)1919年5月4日，当示威学生向使馆区进发受阻后，转而奔向曹汝霖的住宅，学生痛打了正在曹宅的章宗样，并放火烧了曹宅，历史上称作“火烧赵家楼”。如果你是当时示威学生中的一员，你支持还是阻止这样的行为?你认为政府应该怎样处理“火烧赵家楼”这件事?假如你是曹汝霖(签订“二十一条”时的外交次长，时任交通总长)，面对被学生骂做“卖国贼”，你有何感想?同时，张老师还印发了“五四运动”的历史特点、背景、起因、过程，学生代表和主要领导人及其支持者的材料让学生阅读。学生按照老师的要求去读书，上网收集资料，准备发言。

课堂上，老师让学生结合自己的学习感悟，自主认领“五四运动”中代表不同观点、不同利益、不同阶层的角色来展现自己。从课堂展示来看，学生的想法可谓异彩纷呈，尤其是一个学生对假如自己是曹汝霖，被别人骂作卖国贼的心灵独白，给当时的听课老师留下了很深印象:“我是曹汝霖，别人都骂我卖国贼，我很郁闷，很无奈。许多条约是我签的，很我不签能行吗?如今的杜会，哪个单位不是一把手说了算?国家的状况如此糟糕，就是我不签，也总要有个人来签，所以，我不下地狱，谁下地狱?”弱国无外交，在学生的回答中表现得是那么的生动。

对政府应该如何处理“火烧赵家楼”这一事件，学生的想法是要么惩处学生，要么是纵容学生。张老师及时补充了梁漱溟先生在学生火烧赵家楼之后发表的看法:“政府必须对学生中的纵火者提起公诉，然后在法庭上进行特赦。无公诉，不足以维持法治之尊严;无特赦，不能体恤学生爱国之热情。”这个补充的目的是引导学生思考，在一个民主法制的社会，该如何维护正义和尊严的问题„„下课了，从学生回报张伟老师一分多种的掌声中，我们看到张老师的成功。

张伟老师在课后反思中这样写道:“课堂是师生思维聚集的高地，是分享发展的心路历程，是放飞心灵的精神家园，思想和情感是历史课堂的生命。一节好的历史课，必然会触及学生的灵魂，引起师生情感上的共鸣和对历史的思索。老师的任务就是要创设情景，引导学生进入当时的历史中去，指导、鼓励学生谈他们自己的认识和见解。这样的课堂，就是学生喜欢的课堂，就是高效课堂，就是导引式自主生态课堂。下课了，看到学生还沉浸在‘五四青年’的角色中，我感到很欣慰。”

其实，走进潍坊一中的课堂，到处感受到的是来自学生的精彩。教学目标的设定来自师生共同生发的“目标浮现”，问题的解决来自教师为学生在现有知识和学习目标之间搭“桥的能力和学生对这个“桥”的探究能力；能力的提升来自于师生对典型范例的剖析、拓展和师生多元互动及思维碰撞，这就是潍坊一中全力打造的“导引式自主生态课堂”的核心要素。于允锋校长认为，教学有法，教无定法，贵在得法，任何一种方法都不可能放之四海而皆准，这就要求我们在教学实践中不断总结，不断创新，不断丰富自己，找到适合于自己，适合于学生，适合于教材，适合于新课改，同时也是最新颖独到的那一种方法。张伟老师就是运用这四个“适合”，把学习的主动权还给了学生。

只有把学习的主动权还给学生，才会实现“关心每个学生，促进学生主动地、生动活拨地发展”。

2.把学生学习过程还给学生——学生自己管理

走进李丽老师的课堂时，学生正在演课本剧。李老师的很多课是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，试着让学生以戏剧语言来表达文章主题。她认为:这样做能达到源于课本，走出课本，再回归裸本，对语文教学具有一种调剂作用。学生在学习了《鸿门实》后对其进行了改编，他们将《鸿门宴》改编成一部六幕话剧，在创作中既融入了对文本的理解，又根据各自的生活体验融入于潍坊一中这个特定的学习环境，还融入了具有班级特色的“背背佳事件”，甚至一些时下流行的人物语言，如小沈阳的“澳洲鲍鱼”、“太抠了”、“这个真没有”等精彩语句，大胆而富有创新力，青春风采展露无遗。

在课本剧的表演中，从编剧、导演、演员、服装到排练等，都由学生自主组织，自主解决，这极大地激发了学生学习语文的兴趣，使学生对课文尤其是文中人物形象和思想内容等方面有更深入的理解与把握，开发了学生的智力，挖掘了学生的潜能，培养了学生的创作创新能力和语文方面的综合素质，提高了学生的审美情趣。

导演王立东同学说：“课本剧的展演不仅是我们学习语文的一种有效的方式，更是我们绽放生命之花的盛宴。”李丽老师认为:学生应该参与到学习的过程中来，成为学习的主体。学习归根结底是由学生自己主导来完成的，只有把学习过程还给学生，让学生体验到学习的快乐，语文学习才会是愉悦的，高效的；这样的课堂充分尊重了学生的需求，这样的课堂是生态的，和谐的。

3.把时间还给学生——让学生自己安排

2008年开始，山东省开始规范办学行为，省规每周32节课。像潍坊一中这样完全寄宿制学校，学生其他时间干什么?是引导学生补课还是把时间还给学生，于允锋校长说:“只有把属于学生的时间还给学生，才可能实现学生的自主学习、自主管理和特长发展、全面发展，才能把能力还给学生，把健康还给学生。”在这个理念指导下，学校“学生闲暇时间”校本研究日臻完善。.具有标志性成果的“六大节日”〔艺术节、体育节、科技文化节、读书节、英语节、植物节)异彩纷呈，‘“六走进”(走进杜区、走进企业、走进农村、走进高校、走进军营、走进自然)活动丰富多彩，各种社团如“雨后春笋”蓬勃而出，“ZF自主预习”学习法风靡全校。

杨喆同学是校民乐团的首席琵琶，2010年12月，身为离三的她做了一个令家长和老师难以理解的决定，随学校代表团访问台磐石中学。I0天的时间，对一个面临期末考试的高三学生来说意味着什么，面对家长的阻挠和老师善意的劝告，她说:“老师，您放心，我会处理好演出和学习的关系，我有信心"。访问圆满成功，杨喆的弹奏深深地打动了磐石中学的师生，他们纷纷和杨喆合影留念。回校后不到两周的期末考试中，杨喆同学经受住了考验，考试成绩保持原来的名次。在随后的北京大学艺术冬令营中，因杨喆同经历丰富，表现突出，北京大学决定给她高考降低65分录取的待遇。

4.把学校资源还给学生——让学生自由翱翔 “音响准备好了吗?摄像准各好了吗?„„开始”。当调研组的专家走进潍阳电视台时，学生正在录制节目，投资300余万元的学校电视台完全由学生操作。

其实，学校每周召开一个山校长、学生校长助理、学校家长委员会代表及相关中层部门参加的，专理研究学生工作的碰头会。学生校长助理收集到的学生意见和需求提出来，大家一起来研究解决的办法，把学校有限的资金，有限的资源最大程度地提供给学生，保证学生的自主发展。电视台、体育馆、圈书馆，图书馆，实验室和会议室周六、周日全天开放，甚至可以将部分场馆用表现突出的学生命名(如邢慧娜体育馆、张家华工作室)„„

资源多了，学生的热情高了，学生自由翱翔的天空更加广阔，一中先后涌现出学生发明家张家华，IOI2011青少年信息学中国队选拔赛暨精英赛(CCF·CTSC2011)和五届亚洲和太平洋地区信息学奥林匹克竞赛(A—PI02011)上获得两枚铜牌的秦政，中马交流大使姜俊羽，CCTV英语风采大赛第四名曾小雨，全国校园金话筒比赛一等奖种子轩„„

5.把评价的权利还给学生——让学生自己去评判

5月5日，高一教学部迎接建党90周年学生唱红歌比赛承办班级竞聘活动在激烈进行，竞选代表就自己班级的承办方案进行了介绍，然后就评委、观众提出的间题进行了答辩。

“如果我们班取得承办权，我们将积极运用各方面的优势资源。充分发挥我们学生的自主管理和自主组织能力，做到工作认真负责，形式创意多样，为同学们营造一个高质量的合唱比赛„„”

“如果我们班取得本次活动的承办权，我们将聘请潍坊歌舞剧院、国家一级歌唱演员郭志刚老师来担任本次比赛的主评委„„”

“同学你好，既然贵班与二十七班合作承办合唱比赛同时又要参加比赛，那么在人员安排上会不会出现问题?”一位评委向十七班的班长韩子文发出了“质疑”。她立即做出了反应:“这位同学你好，我们对参加承办活动的人员已做了限制，如果一个班上场，另一个班将会担负起服务任务，接替过程尽可放心。当然，这也是我们两个班合办的优势所在。谢谢！”

精彩的演讲、严密的流程、激烈的竞争，赢得了台下观众和评委的阵阵掌声。经学生评审团评议，最终竞得承办权的是17班和27班的联合体。

李宛谕同学在博客中写道：“我永远不会忘记我们拿下承办权那天的激动和不安。激动的是学校为我们搭建了一个检验自己能力的平台，不安的是我们从没做过这样的事情，怕万一有失误会影响活动的进行。一次次商议计策，一次次修改方案，汗水铺就了通往成功的桥梁。”

目标让学生自己规划，计划让学生自己制定，活动让学生自己组织，过程让学生自己观察，结果让学生自己评判，这就是自主管理。

自主选择个性发展

自主选择会释放学生发展的空间，促进学生的个性发展;只有经过选择才会体现学生的自主，这样的学习才会有智慧，有激情，有灵魂，才会适合学生。顾明远先生在接受潍阳电视台记者采访时说:“素质教育的核心就是把选择权还给学生。”

1.把选择导师的权利还给学生

老师要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。为此，潍坊一中积极推行全员导师制管理模式。本着“亲其师，而信其道”的原则，学生根据自己的学习、生活、心理现状及成长需要，从自己所在班具有导师资格的任课教师中自主选择一位成长导师。有导师资格的教师，也可以从自己任课班级自主选择学生。学校根据师生双方自主选择情况统筹兼顾，在征得学生和教师同意的条件下适当调整，原则上每位导师指导学生不超过15人。成长导师的职责就是积极和班主任及学生家长沟通.全面关注学生，帮助学生规划人生，指导学生自主发展；指导学生制作、完善《成长足迹袋》，潍坊一中的足迹袋是导师、家长和学生交流的载体，也是学生成长的见证，在整理成长足迹袋的过程中，导师、家长表达自己的愿望和期待，帮助学生发现自己的兴趣特长，甚至未来专业倾向，甚至未来专业倾向，明确自己的兴趣与潜质并有意识地加以培育。

学校制定学生成长导师制实施方案，并有工作人员考核。导师要每学期制定导师工作计划，每两周参加一次班主任召集的学情会商，每月与每个学生面谈不少于一次，每学期与每个学生家长沟通不少于两次，做好指导学生成长的记录，每学期给每个学生写一篇发展性评语，每学期写一篇导师工作心得。

2.把选择课程的权利还给学生

王聪同学的“.个性课表”就完全是自己“选择”出来的，他平时上课的时候与很多同班同学不在一起，因为他选择了与其他同学不同的选修课程。一个.“行政班”的同学被分散到各自选定的、感兴趣的教学班上课。像王聪同学这样的课表每个学生一张。

这种“选课”，有助于释放学生的学习空间，拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性；实现了学生根据自己的个性、喜好和未来的发展方向，选择自己喜欢的课程和教师，安排自己的课堂学习;激发了学生自我发展动力，进而去主动地挖掘自己的潜能，变“要我学”为“我要学”，为自己的终身发展，为自己有能力面对未来挑战而学习。

(1)提供学生选课指导

要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生选择的内容，让学生对所要学的内容有一个完整清晰的了解，并制定长远的学习发展计划。为此，学校建立选课指导制度，通过导师对学生选课进行指导，印发《选课指导手册》，引导学生形成个性化的修习计划。随着学生年龄的增长和对人生规划理解的加深，对课程选择可能会产生新的要求，指导教师还要对学生选课进行多次指导，也允许学生改修、重修。

通过网上选课系统，向学生呈现选修课程方案和学科课程清单及学生选课单等，让学生和家长了解高中阶段学校所开设选修课的科目、模块等，利用网络有效地组织和落实选课、排课、编班等。

(2)提供学生选择的课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“学校要创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。”除国家规定的选修课程外，潍坊一中自主开发了上百个棋块的校本课程，分基础必修和拓展选修两大类型，涉及到生命教育、国际视野、人文修养、艺术体育、学校文化、科学探索、创新人才等多个系列，初步构成了一中特色的学校课程体系，呈现了丰富多彩的“课程超市”。为保障这些课程的实施，学校成立了校本课程教研室，具体安排选修课程的开发、开设与评价。同时，学校采取了选课走班的教学形式，保障了不同爱好的学生能够到学到自己喜欢的课程.围绕学校“六走进”与“六大节日”的活动，学校开发了丰富多彩的活动课程。这些活动由学生设计方案组织实施，吸引全校师生的参与，同学们在这些活动中既发展丰富了个性，又获得了学会合作、学会自律的校园体验；学会做人、学会思考的社会体验;学会生活、学会劳动的家庭体验:学会反思、学会感恩的心灵体验。

学校积极利用社会资源，增加课程种类。开展“三进’(名家进校园、百家讲坛进教室、电影进课堂)、知名校友讲座、六大协会进校设立基地等活动，弥补学校教学资洲的不足，为学生提供了更多喜欢的课程。

学校还鼓励教师改造国家课程，使之校本化。《滩坊一中学校课程实施方案》催生了“阅读与写作”、“校园植物”、“地理时空”、“生活中化学”等将国家课程改编成的学校课程。丰富多彩的课程满足了学生对学习内容的选择，保护了学生学习的兴趣和积极性。

3.把选择自我发展的权利还给学生每学年开始，潍坊一中都要更新学生会、社团和班级组织，形式是公开竞选。每年学生会主席的产生都是参选学生自主申报，学生发展中心审查申报人的资格，学生评审团依据学生演讲和辩论的成绩，选出种子场手，种子选手在全校学生面前发表竞职演说，助选“粉丝”也摇旗呐喊，加油助威，颇像美国选总统，最后评审团票决学生会主席人选。因为学生干部是学生选出来的，在学生们中威信很高，很受学生的支持，工作开展得就很顺利，效率也很高。因为干部是自己申请来做的，他们对工作充满热情，积极性就很高。因为社团是同学们自己组建的，同学们就喜欢自己的社团，他们在社团中感到快乐和自豪，正像文学社的孙静同学在述职报告中写的那样:“文学社让我过得既充实又快乐，我们这些热爱文字的朋友们因它而相识，我们一起努力，让思维碰撞出灵感的火花，于是，那一篇篇精美的文章，汇成了最终《盛夏》的圆满。

“在这一年里，我们收获的不仅仅是写作水习的提高，还有珍贵的友谊和能力的提升。每一篇稿件的审批，都包含着文编们的认真；每一次版面的设计，都包含着美编们的努力。正是有了他们悉心的付出，才有了文学社的硕果累累。每一次出校报特刊，记者和美编们都卖力工作，每张特刊都汇聚着他们辛勒的付出。尤其是在《盛夏》的编辑中，炎热的夏天里大家都为筹资而奔波，这丰富了我们的牡会经验，也提高了我们的心理素质。虽然多次面对失败，但大家始终都坚持不懈，最终才有了《盛夏》的诞生。”

目前，学校拥有学校、年级、班级三个层面的近百个学生社团，学生自愿选择，自主组合，保证了学生参加社团的机会。为鼓励这些社团的发展，学校积极为他们提供活动场所和资金，组织社团推介会，表彰明星杜团和辅导老师。“匠人部落”文学杜被评为全国优秀社团；学生电视台录制的《青春的信仰》获全国校园DV大赛三等奖；《足迹))获第五届全国中小学校刊评比一等奖。

4.把选择健康生活的权利还给学生

走进学校心理齐询室，宋广义老师正在给学生做心理辅导。建立咨询室是潍坊一中“促进学生生动活彼学习、键康快乐成长”的重要举措。

一直以来，学校把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，保障课时，保障师资，保障经费，保障场所。.学校把心理健康教育课程作为校本必修课程开设，建立心理咨询室，开通心理咨询热线，开办心理健康报，以“高中生积极研究”为课题，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导，激励学生乐观向上，促进学生身心健康成长；体育课的分项选班，快乐大课间的自主选类，每年的体育节〔春天为趣味运动会、秋天是田径运动会、冬季为越野赛)，确保学生体育课程和课余活动时间，确保学生体魄强健、意志坚强，形成积极健康的生活方式。力争每一位一中学子身体健康，心理阳光。

5.把选择人生的权利还给学生

做幸福的老师培育幸福的学生篇5

城关中学赵琳

总也不能忘记那天我收到的那张小纸条。纸条中写道：“您教我的一年中，我遇到困难了，您以一个朋友的身份耐心的听我倾诉，心情不好了您也来安慰我，我出现问题的时候，您以一个老师的身份处处维护我，不论从哪一方面说，您都尽到了一个做老师的责任，试问，我们哪有不喜欢你的理由呢？„„”看看落款，是去年教过的学生给我的。哦，原来是她。前两天，他来找我，说有男生总是在她家胡同口等她，她苦恼极了，不知怎么办好就找到了我。我问清了她的感受，她说她害怕，她并没有考虑这方面的问题。我告诉她，应把自己的想法去直接的跟对方说，让对方了解自己的感受。并建议他如果有必要的话告诉自己的家长，让家长出面帮助解决。看样子她的问题解决了。看着这张小纸条我的心暖暖的，我体会到了当老师的幸福。教师的确是阳光底下最神圣的职业。我们校长说，教育就是爱和宽容。的确，我们施以的是爱和宽容，得到的却是莫大的幸福。《学习的革命》这本书中有这么一段话，很发人深省：

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。

如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。

如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。

如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。

如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。

如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。

如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。

如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。

如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。

如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。

作为教师的我们，应该给孩子提供良好的学习氛围，让学生快乐健康的学习、生活。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“你在培养一个人的同时，首先自己要是一个大写的人”。换言之，你要让学生感到幸福，作为教师的你，必须是幸福的，乐观的。

教师要学会处世宽容对学生宽容要比批评的教育效果要好一些。有一天，在课堂上，我在进行当堂小考。琳琳在悄悄的偷看课本作弊。这个孩子学习成绩不差，可是爱耍小聪明，上课纪律也一直不好。昨天在数学课上传纸条，被数学老师发现，叫到办公室狠狠地批了一顿。可他却面不改色心不跳，走出办公室就和同学说说笑笑的，完全不当回事。今天又是这个样子，我是厉声喝止，将他揪起来示众呢，还是„„经过反复的思量，我悄悄地走到他身边，将课本合上，看着他的卷子轻声地说：“你哪里不会课下来问老师，认真答题。”课后这个学生真的来了，他红着脸：“老师我错了，下次说什么我也不骗我自己了。”从他的眼里我读到了真诚。果然，宽容比惩罚更有力量。学生转变了，微笑时时挂在我的脸上，我明白那是幸福的笑容。

教师要试着做学生的倾听者柏拉图曾说过“教育无他，乃是心灵转向。”随着社会的发展，学生的心智成长也在发生着变化，他们对人、对事会有自己的看法，他们也会有失落的时候，需要有人来倾听。“老师我们就愿意和您聊天，您总是微笑着听我们讲，关键时候的一两句话，总能让我们茅塞顿开，让我们的交谈总是很愉快，有很有收获。”——学生们如是说。其实教师与学生的交谈是一个双赢的活动。与学生谈话就是一个平等的信息交流沟通的过程。班主任在与学生谈话的过程中要有一种平等的反应，要鼓励学生多讲话，多表露，要全神贯注地聆听学生的讲话，如有不明白或矛盾的地方，不要随意打断学生的话题，要尽可能多的让学生先说出他的想法和感受，在无言中传达对学生的尊重和欣赏，让学生感觉到你愿意听他讲话。这样教师才能真正了解学生的看法和处境，同时也会增加学生对班主任教师的好感。比如，班主任可以进行积极的询问：比如，你能说说这是怎么回事吗？为什么会这么做呢？能说明你做这事的原因吗？询问的目的是让学生有机会作解释和申辩，不要造成“一言堂”的局面。还可以鼓励学生主动说出自己的改进意见。比如，你有什么改进的构想？你能不能写一个改进的计划？你说说老师该怎样帮你？在与学生的交谈教师能了解，哪些行为是学生们喜欢的，学生们都有哪些思想倾向，这对我们的教学工作是很有

帮助的，交谈中，学生的情绪得到了宣泄，教师又获得了一手资料，何乐而不为呢？所以我认为要做一名成功的教师，要做一个用心地倾听者，倾听学生的心声。做学生的朋友，能给学生最真诚的帮助是做教师最大的幸福。

教师要有一颗平常心教师要用一颗平常心来对自己。教师不是伟人，不可能像伟人一样成为偶像、受人敬仰；教师不是英雄，不可能像英雄一样树碑立传、流芳千古。我们的职责就是不停地备课讲课、批改作业、辅导学生，尽管琐碎、尽管普通，但这是一名教育工作者对使命的担当。“生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对她哭，他就对你哭，活着就应该学会去适应一切不尽如人意的事物，在平凡的岗位上寻找自己的闪光点，永远保持乐观进取，积极有为的生活态度，在逆境中不断的修炼内心提高自我，唯有自强不息才能有所作为。教师要用一颗平常心来对学生。教育工作，可谓是千头万绪。每天都要面对几十双眼睛，而这些学生不论是其家庭背景、个性特征等都不相同。作为班主任，如何在每天的工作中真诚地面对这些学生，促使他们各自在不同程度上有所发展。这就需要做班主任的在平常工作中，要具有一颗平常心，用不同的标尺来衡量班中的每一个学生。请你不要忘了，孩子是需要理解和帮助的，要有耐心，要循循善诱，要正视孩子们的缺点。”我们应该还记得：调皮的孩子会在老师嗓子哑的时候，给老师送来 “喉宝”，打架的孩子会在老师提水的时候停下脚步夺下老师手中的水桶；家访时教师抱着一颗平常心与家长交谈，家长必会回报以真诚„„这个时候的我们应该是幸福的。微笑着面对生活，生活就会回报以微笑。

笑的确是展现魅力的最有效的语言笑是心境平和的表现，笑是乐观处世的表现，笑是信心的表现，笑是内心真挚情感的流露，笑是对工作意义的正确认识。愁也是一天，乐也是一天，我么为什么不乐呢？有我在的地方总会充满笑声。工作不顺利了，说个笑话哈哈笑笑，仿佛将心理的郁闷都到了出去，心里一下子就敞亮多了。看着学生更可爱了，干着工作更起劲了，思考问题更明白了，还会有什么不顺心的呢？

幸福原来在学校作文篇6

幸福原来在学校作文

□李庆野

在学校里，天天能获得知识，是快乐；在学校里，偶尔和同学闹一点矛盾，是苦恼……但，让我感触最深的是幸福。

有一次，考试前的十几分钟，当我在检查我的考试用品时，突然发现我的直尺没有带，怎么办啊？怎么办？只有几分钟了，就是坐火箭回家也不够时间了，怎么办呀？宣立宇和我是一个考场的`，见我急得满地乱窜，便问我怎么了，我说：“心和直尺一起忘在家里了，马上就要考试了，回家去取也来不及了，苍天啊！”他若有所思地“哦”了一声，就在这时预备铃响了，我便往我的座位走去。突然听到身后传来“咔嚓”的一声，随后听见有人叫我“李庆野”，宣立宇说：“给你，这节尺你拿去用吧，有一个人考不好，可是影响全班级啊！”说着，递给我一节断尺，我顿时感到一种力量充满全身，那就是幸福。

那次，我考得最好了，年级第二名。

我感谢宣立宇，感谢这根断尺，也感谢这次考试，因为是他们让我感受到了无比的幸福。原来幸福不仅仅在家中，也在学校里，我想，只要我热爱生活，幸福就会常在我左右。

幸福的学校幸福的学生篇7

一、关爱学生, 让他们拥有自信, 才能营造积极向上的学校氛围

美国著名教育家多萝茜. 洛. 诺尔特认为, 一个孩子如果生活在鼓励之中, 他就学会了自信。在刚刚走山工作岗位的时候, 有这样一件事让我的内心很受震撼。我曾在课上问一个难度适中的问题, 学生竟没有反应, 沉默持续, 最后只得自言自语。后来, 我在学生的周记本里发现了这样一句话: “老师, 其实你问的那个问题我已经做出来了, 我不敢说, 我把结题过程写在后面了”。后来, 我改变上课形式, 通过各种形式表扬鼓励, 学生变得积极、主动、自信。此时我主抓学校的德育工作, 我深深地懂得学生拥有自信多么的重要。于是, 我组织不同内容的活动, 如演讲、绘画、唱歌等, 让每位学生都能将自己的特长表现出来, 赢得自信。进过一段时间的实践, 我发现不少成绩差但有特长的学生在学习上变得积极了, 考试成绩有了不小的进步, 行为习惯也变得规范起来, 整个学校氛围变得积极了。于是, 我更加坚信, 只有培养学生的自信心, 才能有效地管理学生, 让学校氛围变得积极。

二、关爱学生, 让他们拥有责任感, 才能彰显校园文明

托尔斯泰曾经说过, “一个人若是没有热情, 他将一事无成, 而热情的基点正是责任心。”“有无责任心, 将决定生活、家庭、工作、学习成功和失败。”高中生更需要这种品质, 在卫生检查的时候经常会发现, 几名值日生在卫生区域内聊天, 没有人做值日。我就问他们: “卫生区这么脏, 马上就要早自习了, 为什么不扫地呢?”他们竟然回答说: “某某值日生肚子不舒服, 还没到齐。”我明白了, 现在扫了就是吃亏。于是, 我拿起扫把说, “我来替他。”这几名值日生似乎也明白了什么, 干了起来。后来, 我经常参加值日, 给劳动的同学带水, 慢慢地值日的同学也变得努力了。时间久了, 校园形成一种爱护环境的风气。正如人所说, 懂得责任才是文明、和谐的前提, 学生有了责任感, 校园的文明才能彰显。

三、关爱学生, 让他们拥有包容心, 才能构建和谐校园

“泰山不让土壤, 故能成其大; 河海不择细流, 故能就其深。”“心有多大, 舞台就有多大。”世间万物要想有成就必须有包容心, 这也是高中生应该具备的。在教学中, 不管是老师还是德育工作者都难免与学生出现分歧, 产生矛盾。在我身上就发生过这样一件事, 高二年级有一名特别调皮的学生叫小留, 经常迟到, 时不时和同学、老师发生矛盾。又一次早上迟到了, 我对他教育一番, 正好被他们的班主任看到, 还有几个值日的学生。可没多久, 我的自行车前后胎全都被扎了, 一调监控, 正是此人, 我很气愤, 问他为什么。小留解释说: “同学的嘲笑, 老师的白眼儿, 让自己头脑一热, 就做了这样的事情。”本想好好收拾他一下, 后来一想, 没必要和他计较, 我还专门和他的班主任作了解释, 在他的同学面前表扬了他的优点。过了一段时间之后, 小留迟到的次数少了, 更令人可喜的是他与同学出现的矛盾少了, 他的任课老师也有好的反馈。我感到很奇怪, 就单独找刘留谈了一次, 原来他觉得我会狠收拾他一下, 没想到就这样轻易地饶过他, 自己后来想了想平时的所作所为, 觉得太不应该了, 决定向老师一样有包容心。后来, 我自己也做了反思, 我们经常宽容的对待习惯、成绩好的同学, 其实问题生更需要包容, 这些问题生得到了别人的包容之后才会变得有包容心。从学校的管理上来讲, 只有问题生的问题少了, 我们的校园才能够变得和谐。

高中校园管理涉及到的内容很多, 但其最根本的因素就是对学生的关心。人们常讲, “将心比心”, 于是我深信, 教育在爱和被爱的氛围中发展, 学生们在关爱的环境里才能健康成长。因此, 作为教育工作者, 特别是重点工作在德育方面的我, 在以后的工作当中, 要把关爱学生作为教育学生的基本方式, 这样才能有效地提高学校的管理水平, 让关爱学生对学校管理的意义更加地突出。

参考文献

[1]尚小东, 徐巧霞.关爱——学生管理的法宝.河南教育, 2012, (11) .

[2]王婷婷, 王雷.关爱学生成长创新学生管理思路.科技致富向导, 2012, (15) .

建设幸福学校的三年实践篇8

建构特色课程。学校课程校本开发始终遵循一个理念，即“开发潜能，多元体验，目标自主，个性发展”；坚持三步推进，即“综合设计、整合实施、分级管理”；形成三大类课程，即“基础性课程、拓展性课程、班本课程”；着力多维整合，即“学科渗透、校本课程教学、综合实践、班队活动、社团活动”。

浸润积极文化。以“开发积极自我，引领幸福人生”为办学理念，建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现有快乐体验的生长；师生在提升自我，奉献他人，贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，成就幸福人生。

从需求出发，突破转型瓶颈。近两年，学校借鉴企业“项目管理”理论，跨界思考，使“项目”成为教师发展的重要载体之一。项目管理让师生将一件事从头管到尾，流程制定、关系协调、资源配置、督导实施等过程，培养了他们的研究能力、组织能力和表达能力。

学校形成了“班级自主管理项目”“红星闪亮同伴互助团队项目”等60多个项目。“班级自主管理项目”是为了促进学生主动发展，增强教育管理效益；“红星闪亮同伴互助团队项目”等是为了给学生创造愉快、友好、积极向上的、能够得到充分支持的社会情感环境，采用发布项目招标成员的方式，让大家跨学科加入到团队中。学校领导根据教师的能力和意愿确定项目牵头人，然后在全校范围内进行“项目”招标。在招标中不排斥他人的推荐或者学校领导的推荐，通过招标，每个项目组就形成了自己的团队。大家跨越了自己学科的限制，跨越了自己之前工作的限制，形成了新的团队共同完成“项目”。

系统设计整合，提升转型品质。2012年，学校探索总结出“三板四环”课堂教学范式，通过“三板块”推动“四环节”落实课堂教学。“三大教学板块”为“导、学、练”。三大板块互为作用，环环相扣，具有明显的层递性，最终达到学生“迁知提能”。为了进一步提升课堂教学的文化品位，强化信息技术与课堂教学的高度融合，学校对“三板四环”课堂教学范式进行升级，逐步形成了现在的“伴生课堂”教学模式。

“伴生课堂”的内核：“伴生课堂”的架构为相互依存的七个同心圆，分为“三境界”和“四阶段”：三境界即“亦师亦生、亦知亦情、若隐若现”。四阶段即“开、示、悟、入”。这四个阶段是学生习得的过程。四环节为定向、开启；示疑、互动；悟理、明法；入脑、融合。

通过近三年的学校内涵发展项目的驱动，我们深切感受到，学校吸纳社会教育资源，看起来是对学校教育资源的补充，实质上是架起了校园学习与社会生活的桥梁；学校转变教学方式，看起来是为了更好的传授知识，实质上是强调课程对学生学习经验，尤其是学习方法与学习思维的优化；学校减少纯知识的检测，看起来是为了让学生减负，实质上是减少基础知识与基础技能对学生学习的约束，让他们有更多的时间与机会，去实现自己在学习方法与学习思维上的进步。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学）

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