行动的句子
2、只在这一瞬间，我就明白了，不仅要知道交通规则，还要落实到行动中。
3、花遮柳掩：比喻行动或说话躲躲闪闪，不实在。亦作“花遮柳隐”。
4、出其不意，攻其无备：原指出兵攻击对方不防备的地方。后亦指行动出乎人的意料。
5、一个宽宏大量的人，他的爱心往往多于怨恨，他乐观愉快、豁达、忍让而不悲伤、消沉、焦躁、恼怒；他对自己的伴侣和亲友的不足处，以爱心劝慰，述之以理动之以情，使听者动心，感佩、尊从，这样他们之间就不会存在感情上的隔阂、行动上的对立、心理上的怨恨。
6、有信心不一定会赢，没有信心一定会输；有行动不一定会成功，没有行动一定会失败。
7、一个人要实现自己的梦想，最重要的是要具备以下两个条件：勇气和行动。
8、行动了，想到了，马上就做，你就是问题的终结者，不是问题的制造者。
9、誓言总被大地见证，行动总被情人见证，友情总被朋友见证，情人节，献上温馨的短信，字字句句，淳朴厚实，目的只有一个，祝你和你的情人节过的快乐！
10、行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。
11、我相信，问题不是我们不在乎，而是我们不知道怎么做。此刻在这个院子里的所有人，生命中总有这样或那样的时刻，目睹人类的悲剧，感到万分伤心。但是我们什么也没做，并非我们无动于衷，而是因为我们不知道做什么和怎么做。如果我们知道如何做是有效的，那么我们就会采取行动。
12、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
13、只要我一息尚存，我就要坚持到底，因为你自己已牢记成功的秘诀：行动！前进！挑战！我将突破一切障碍！
14、有了目标立即行动，只有行动才会带来结果。
15、梦想一旦被付诸行动，就会变得神圣。——阿·安·普罗克特
16、志向要远些，目标要近些，与其躺在原地做梦，不如逐步靠近梦想；选择要远些，行动要近些，锲而不舍终有成，好高骛远皆是空；投资要远些，投入要近些，不要贪多求大，最后壮志难酬；人脉要远些，人际要近些，利益驱使的并非深交，心神相映的方是至友；事业要远些，事情要近些，愿谋细微者，方可成大器。
17、人们往往用至诚的外表和虔敬的行动，掩饰一颗魔鬼般的心。
18、愿望不是行动的彩虹，行动才是浇灌果实的雨水。
19、蓝天下，白云飘，关心亲人真是好；大地上，马儿跑，关心朋友不能少；大海里，鱼儿乐，关心周围每一个！世界残疾人日，让我们行动起来，关心每一个人。
20、我坚信自己的行动是造福人类的伟大事业。——郭林
21、匹马单枪：原指打仗时一个人上阵。现比喻行动没有人帮助。
22、把语言化为行动比把行动化为语言困难得多。
23、成熟男人绝对不会出尔反尔，他对自己的每个承诺都相当重视，在许愿之前周密考虑，自己的话是否真能兑现，如能兑现的话他决不说，言出必践。他的每一句话都让你觉得放心、可信任。满嘴跑火车、乱放空炮、迟迟拿不出行动的男人，与成熟不沾边。
24、爱国主义也和其它道德感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美丽的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动中。——凯洛夫：《教育学》
25、盘马弯弓：驰马盘旋，张弓要射。形容摆开架势，准备作战。后比喻故做惊人的姿态，实际上并不立即行动。
26、不需言语，让我用行动告诉你，什麽叫爱。
27、知足、知不足、不知足，说起来容易，做起来却很难，需要我们用心去体会，用智慧去把握，用行动去实践。一个人如果能够设身处地地做到知足、知不足、不知足，人生则户更精彩，更美丽，事业则会更顺利，更辉煌。
28、美丽的空想比不上踏实地做事，只要开始行动，就算再晚也不迟。
29、勤奋不是嘴上说说而已，而是实际的行动，在勤奋的.苦度中持之以恒，永不退却。业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。在人生的仕途上，我们毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎于世界上一切成就的催产婆。只要我们拥着勤奋去思考，拥着勤奋的手去耕耘，用抱勤奋的心去对待工作，浪迹红尘而坚韧不拔，那么，我们的生命就会绽放火花，让人生的时光更加的闪亮而精彩。
2009年9月至2014年6月, 笔者连续五年执教高三年级英语, 这期间, 笔者经常听到学生反映“初中时英语很好学, 也很喜欢英语, 但到了高中, 英语学习不适应、学不懂、英语成绩难以提高, 英语到底要从哪里突破”。经过长期的教学实践与反思, 以及查阅相关文献, 笔者认为问题的根源在于:在学生进入高中阶段后, 教师未能为学生的学习搭建好“脚手架”, 而这个“脚手架”之一就是英语句子教学。在此背景下, 笔者通过在高一年级进行句子教学, 探索英语句子教学是否会对学生的英语学习成绩产生积极影响, 以及如何开展教学、如何评价等问题。
二、文献综述与研究意义
(一) 最近发展区与支架式教学
最近发展区是由苏联著名教育家维果茨基提出的:“儿童的发展有两种水平:一种是学生的现有发展水平 (由独立解决问题的能力所决定) , 另一种是学生可能的发展水平, 即潜在的发展水平 (由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解决问题的能力所决定) , 两者之间的差距就是最近发展区。”最近发展区阐明了在以学生发展为中心的理念下, 教学中三个最本质的问题:学生学什么?学生怎样学?学生怎样才能学会?
首先, 学生学什么?这是教师提出的智力要求。所以, 学生学什么, 要达到怎样的教学目标, 不是学生自己定的, 而是教师根据课程标准来制订的。
其次, 学生怎样学?“最近发展区”提出了学生的两个发展水平, 一个是学生“独立地”“自如地”完成, 另一个是学生在教师的帮助下、在集体活动中自己努力完成。
再次, 学生怎样才能学会?学生仅有“独立地”“自如地”学习, 只能达到第一个发展水平。第二个发展水平一定是在“教师的帮助下”“集体的活动中”, 通过“自己的努力”达成的, 而不是教师全面地、完整地教, 或者教师全面地、完整地讲。
因此, 在实际教学中, 作为教学的主导, 教师的作用就是厘清初中毕业升入高中的学生的两种发展水平, 并在这两种水平之间搭建支架, 开展支架式教学。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式, 它是指通过支架 (教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生, 最后撤去支架。在支架教学中, 教师作为文化的代表引导着教学, 使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能, 这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的, 而且, 一旦学生获得了这种技能, 便可以更多地对学习进行自我调节。
综上所述, 最近发展区确定了教学的范围, 脚手架是这两种水平间的中介, 是教学的起点和终点。
(二) 国内外研究概述
在国外, 自维果茨基发表最近发展区观点以来, 许多心理学、教育学流派均对此概念产生了极大兴趣, 其中最有影响力的是建构主义流派。建构主义者发展了一种新的教学模式——支架式教学 (scaffolding instruction) 。他们认为, 在教学过程中, 教师需要不断地调整和修改提供给学生的支持性内容和形式, 以更好地适应学生的发展水平。教师引导着教学的进行, 使学生掌握、建构和内化所学知识与技能, 从而使学生更加有效地学习。
在国内, 该理论被广泛运用到各学科、领域, 其中也包括英语教学。然而, 通过中国知网文献检索发现, 此类研究主要集中于在校硕士研究生的毕业论文、大学教育教学工作者或者中小学有关人员在书面表达上的研究。事实上, 正如下文阐释的一样, 把支架式英语句子教学应用到初高中衔接教学中, 以一种易操作、易观察、易评价, 旨在帮助学生学习知识构建、思维构建、能力构建的模式, 培养学生的英语学习能力, 促进学生综合语言运用能力的发展。
尽管笔者所在学校的英语句子成分教学一直是被英语教育界人士强调的学习内容, 但在各类公开课、日常教学中却难觅踪影。英语句子教学该如何开展, 至今尚无定论。正是这种让学生似懂非懂的难点, 让英语学习变成一种负担。词汇, 只有放在句子中才有意义。语言基本技能只有以句子为依托才有实际交际意义。因此, 句子是英语知识与英语技能之间的支架, 不仅是知识支架, 而且是思维支架。
基于上述分析可知, 英语教育教学是教师、课程、学生之间的多向交往 (李铮、姚本先2005) , 以句子教学为切入点设计行动研究符合主、客观实际, 是一次有意义的行动研究 (孙亚玲2009) 。
(三) 研究意义
笔者主要从学习主体、初中高中课程对比、语言本质与教学的矛盾、英语课程标准与考试大纲四个方面论述研究的意义。
1. 学习主体
作为一门应用性、交际性较强的学科, 英语的教学并非单纯的课本知识传授, 还涉及教育教学情境中主题的心理活动特点以及规律 (张大均2003) 。如果脱离学习主体身心发展特点进行研究, 那么研究结果是站不住脚的。
在初中阶段身心加速发展、自我意识增强、独立性和依赖性并存、抽象逻辑思维增强的基础上 (薛敏2012) , 高中生对自己、对社会都有了更加全面、更为正确的认识, 学习也更具有自觉性和自主性, 因而能按照社会的实际需求设计、规划自己的人生。高中阶段学生的自我形象趋于稳定, 自我意识不断增强, 且达到较高水平。高中生自我认识的客观性和正确性逐步完善, 不仅能从外部评价自己, 而且能分析自己的内心活动。高中生的独立意识增强, 能独立评价自己的内心品质、行为动机与行为效果;高中生对社会和他人的期望带有强烈的理想主义特点, 对现实中存在的弊端极为敏锐和反感。
高中阶段是学生思维和智力的初步成熟期, 这个阶段, 高中生的思维和想象力得到了进一步发展, 能够用理论来分析各种事实材料, 不断扩大自己的知识领域, 他们想象的有意性、创造性和现实性都已经达到一定水平。高中生主要通过逻辑判断和抽象思维建构知识体系, 揭示事物的内在联系。高中阶段的学习主要是独立型学习和理解型学习。但心理学家在研究中发现, 中学生的学习适应性发展水平具有随年龄增长和年级升高而明显下降的特征, 初中生整体上比高中生在学习上得分高, 而且差异显著 (李铮、姚本先2005) 。相比较而言, 高一新生的英语学习适应性较差, 教师支架的提供在此阶段显得尤为重要。
2. 初高中课程对比
首先, 从教学模式上看, 现行人教版初中《新目标》Go for it!教材采用任务型语言教学 (Task-Based Language Teaching) 模式, 融汇话题、交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。该教材强调“以学生为中心”的教学法, 所倡导的学习方式是体验、参与、实践、合作和交流。由于初中生的思维特点是“经验型”, 因此教材的编排能满足这一阶段学生学习的需要。基于学生综合语言运用能力发展的需要, 这套教材始终把听、说、读、写教学活动贯穿于整个教学过程之中。从每一个单元的教学安排看, 入门教学阶段更注重学生听说能力的发展, 后期阶段, 如九年级, 则明显地加强了阅读教学。
在培养和发展学生综合语言运用能力的基础上, 现行的高中英语教材在内容和结构上更侧重语言交际功能, 注重教学材料的情景化, 且教材内容贴近学生的生活, 人文性、趣味性、实践性、探究性融为一体, 时代特色鲜明。高中教材淡化了单元课型, 加大了词汇量和语言输入量, 强化综合语言技能训练;知识的学习也从过去的直观型、经验型转变为抽象型、策略型。
其次, 教材是学生学习的素材, 是联系教师、课程、学生三者的纽带和桥梁。《英语课程标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别, 第五级为九年级结束时应达到的基本要求。然而现实是, 很多学生在进入七年级时才开始接受英语学科的正规教育。正如《英语课程标准》所阐述的, 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。换句话说, 根据最近发展区理论, 受初中生生理与心理、英语教师整体师资力量以及课程等主客观条件的限制, 九年级毕业生并非均能达到第五级的要求;根据克拉申i+1语言假设理论, 学生在高一年级结束时, 只有在教师的引领下, 才能基本达到五级要求。从课程标准的角度看, 学生间最近发展区参差不齐, 教师必须找到一个支架, 让学生顺利进入最近发展区。
再次, 与初中教材相比较, 高中教材中英语语言的形式和意义 (主要指语篇长度、字符数、句子数、每个单词的音节数、每句话的词数、被动句数) 发生了重大变化, 甚至每一句话承载的信息都发生了变化。以现行初高中英语教材为例, 分析阅读理解部分 (初中新目标英语九年级3a部分与高中英语必修1正文第一篇) 的语言难度。根据弗莱士易读度和弗莱士-金凯德年级水平 (Flesch-Kincaid Grade Level) 原理, 利用Microsoft Office中Word进行文章可读性检测, 检测结果见图1、图2。
分析图1、图2三大项十小项检测结果可知, 高中英语课文词数 (words) 是初中的2倍, 句子数 (sentences) 接近2倍;从平均值 (average) 看, 每段落单词平均数 (words per sentence) 与每个单词字母数 (characters per word) 几乎持平;从可读性 (readability) 看, 高中英语被动句 (passive sentences) 的数量呈直线上升趋势, 有25倍之多;根据弗莱士易读度原理, 初中教材的难度值越大, 它的易读度越小, 期间相差25%。弗莱士-金凯德年级水平 (Flesch-Kincaid Grade Level) 数值与难度值成正比例关系, 说明高中英语教材的难度值高于初中英语教材。
3. 语言本质与教学的矛盾
英语是一门语言, 作为一种交际工具, 句子是其基本使用单位。英语句子是英语对话和文章的基础。要保证交际的顺利、有效进行, 交际双方就必须对这种语言所承载的知识、技能、文化产生共识。然而, 在我国外语教学中, 受语法翻译法与交际教学法的影响, 知识、技能、文化几乎是分割进行的 (王蔷2000) 。新课程标准颁布实施后, 所有的教学都采用任务型教学模式。在小学和初、高中英语课堂上, 普遍被接受、认可的课型分别是阅读理解课、书面表达课、词汇课等。一定程度上, 某些传统教育观念对教师的教学效能感产生了潜移默化的影响 (李铮、姚本先2005) 。在这样的教学环境下, 任务型教学的直接后果是把文化、语言知识、语言技能人为地割裂开, 产生了“中国式英语”和“哑巴英语” (崔刚2014) 。
4. 英语课程标准与考试大纲
众所周知, 英语语言知识包括词汇和语法两部分。英语语言技能包括听、说、读、写、译五个方面, 语言知识、技能之间是通过文化相互交织、融合在一起的, 而文化是通过句子这一语义表达的最小单位来完整表达的。英语句子正是以上“多角关系”中的主要节点 (葛炳芳2013) 。《普通高中英语考试大纲》对《普通高中英语课程标准 (实验) 》所阐明的高中英语的考核是通过对语言的综合运用实现的, 主要采用听力、阅读理解、完形填空、语篇填空、短文改错和书面表达等方式。综合分析, 以上所有考核方式都有一个共同点, 即句子是最小的语言习得单位。
笔者认为, 句子的学习是英语知识、技能、文化之间的关键支架, 对英语学习至关重要。
综合以上四个方面的阐释, 主体知识的学习、技能的形成、语言综合运用能力的培养受教育学、心理学及客观条件等方面的影响。鉴于此, 从高一年级起, 英语教师在教学过程中搭建教学支架, 促进学生发展的问题已经迫在眉睫。要让学生的学习有意义、有效, 教师就要充分认识主客观因素, 开展有的放矢的支架式教学。
三、行动研究设计
根据奥苏贝尔的观点, 学习可以从两个维度进行区分:从学生学习的方式上, 将学习分为接受学习与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上, 将学习分为有意义学习和机械学习 (张大均2003) 。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习, 但更强调有意义的接受学习, 因为有意义的接受学习可以在短时间内使学生获得大量的系统知识。
(一) 研究对象选取
根据马克思主义方法论中运动与静止的基本观点, 现阶段, 教师和学生所使用的教材可以视为静止因素, 教师和学生可以视为运动因素。教育改革和教学质量提高的关键在于教师, 发展在于学生 (程晓堂、郑敏2002) 。本文的研究对象是笔者和所执教的云南省楚雄州大姚县第一中学55届高一年级刚入学的5511班和5519班的125名学生。其中, 5511班为第二层次重点班级 (英语单科平均分在全年级中属于中等偏上水平) , 5519班为第四层次班级 (英语单科平均分在全年级中属于偏下水平) 。
(二) 研究工具
英语句子的五种简单句 (Simple Sentence) 、There be句型以及思维导图。
(三) 研究步骤、能力要求、过程评价及策略
第一阶段:记忆、理解阶段———搭建知识支架 (7课时)
第一步, 笔者确定教学出发点和归宿。通过分析初高中英语教材和《英语课程标准》, 笔者对初中学生的语言知识体系有了一个具体的了解, 如, 哪些知识在初中已经重点学习过, 哪些知识仅仅是了解, 哪些知识属于高中新学习的知识等, 并认真做了笔记。笔者认为, 只有了解学生的已有发展水平, 才能让教学做到有的放矢。
第二步, 从英语句子的结构出发, 师生运用归纳法, 根据幻灯片内容总结出单词词性 (part of speech) , 归纳英语句子中主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语的特征;概括There be句型及五种简单句型的表现形式。学生先各自独立完成, 然后采用小组合作学习的方式, 使用I, me, plant, an, apple, tree六个单词对初中所学时态、一般疑问句、特殊疑问句、否定句、反义疑问句等用简单句进行句型变换 (transformation drills) 写作, 再用所学符号标注出主语S、谓语V、宾语O、表语P、 (定语) AC、【状语AD】、<补语OC>。
评价方式:每堂课前5分钟和后5分钟、早读、晚自习为知识过关检测时间。与此同时, 教师根据上课以及与学生进行访谈的情况, 对个别教学环节进行调整、优化。
能力要求:所有学生在没有任何提示的条件下能够准确说出或者写出单词词性, 七种句子成分特征;结合时态, 以I, me, plant, an, apple, tree六个单词为基础, 写出初中所学时态的动词变换形式, 并进行一般疑问句、否定句、特殊疑问句、反义疑问句句型变化写作练习。
第三步, 以超觉英语系列《英语背诵语感速成手册1级》 (中) 为素材, 进行简单句、并列句识别, 并使用“三步一回头法”进行“三倍速”朗读, 矫正发音。
评价方式与能力要求:早读、晚自习期间小组间互评 (小组指根据学生学习风格划分的4人学习小组, 英语单科按照分班成绩划分1号至4号学生, 各有职责, 定期互换角色) ;教师对各班各小组中3号、4号学生提问已学句子结构知识, 对素材中某些句子进行提问;学生能做出准确回答和分析。
第四步, 学习完复合句框架知识后, 以人教版英语必修1第二、三单元《英语遍及全世界》与《沿湄公河之旅》为素材, 通过pair work方式进行简单句、并列句、复合句识别;然后, 进行“三倍速”朗读, 矫正发音。
评价方式:早读、晚自习期间小组间互评;教师对各班各小组中的任意学生提问已学句子结构知识, 对素材中某些句子进行提问。
第五步, 一周六课时学习结束后, 师生利用最后一堂课对本周所学知识进行回顾、周清检测 (周清, 指笔者所在学校各科教师根据教学进度针对近周学习的主干基础知识而命制的诊断性检测) 。
评价方式及能力要求:周清测验;95%以上的学生达到90分以上。
第二阶段:应用、分析、评价阶段———搭建动作技能 (李铮、姚本先2005) 、思维支架 (14课时)
第一步, 根据周清测验反映存在的问题, 反思第一阶段所取得的成绩及不足, 根据学情搭建知识支架。
第二步, 学生活动:在第一阶段基础上进行简单句、并列句、复合句的英汉句子互译;订正答案后, 再一次训练学生用“三倍速”朗读句子的能力, 矫正发音;最后, 进行单句听写, 反复提问:What’s the key information of this sentence?
评价方式与能力要求:给出1~2个提示单词后, 在小组成员面前, 学生能流利、准确地背诵和写出句子;每堂课前10分钟, 教师以口头或板书形式测验, 每堂课检测8人。
技能、思维目标:把第一阶段记忆、理解的知识应用到单句写作中, 并以此驱动听力、口语、单词拼写训练。
第三步, 教师指导学生使用五步法进行英语句子分析。五步法操作步骤如下:
(1) Please use a pencil to circle all of the verbs in this sentence and decide which verb is Predicate.
(2) Please use a pencil to divide each Meaning Chunk (意群) by underling it.
(3) Please write down S+V, S+V+O, S+V+O+Oc, S+V+IO+DO or S+L+P under each Meaning Chunk in a red pen;use S1/V1/O1, ...to show clauses and () to mark attributive information, <>to show adverbial in a pencil.
(4) Please write down the key information and each collocation or expression in this sentence.
(5) Please use synonyms or antonyms to paraphrase this sentence.
评价方式与能力要求:学生能力的体现有多种表现方式。结合美国学者马杰行为理论ABCD原则, 本活动让教学对象 (学生) 通过具体 (circle, underlining, write down, paraphrase) 、清晰 (in a pencil, in a red pen) 、可操作、可监控的动作指令, 达到预期的教学目标。
技能、思维目的:让学生把所掌握的知识转化为动作技能。学生通过“在做中学”及问题解决模式形成运用所学知识审视问题 (核心词) →分析问题 (Meaning Chunk, key information) →以一定步骤解决问题 (五步:圈、画、写、写、改) →用英语思考 (英语思维) 的思维导图。
第四步, 在运用简单句、并列句、复合句写作的基础上, 进行短文写作 (材料作文) 、语篇填空、短文改错和口语训练。
评价方式与能力要求:以高考作文五档要求为标准, 小组成员进行Jigsaw Check。 (1) 有审题步骤:审——时态、人称、文章结构、图, 列——要点 (key information) , 连——连词成句、连句成文, 增———增加逻辑连词, 改———动词形、名词数、非谓语、形和副; (2) 句子开头大写, 结尾有标点; (3) 不遗漏要点; (4) 每个要点句子结构正确, 时态、语态准确; (5) 书写工整。
技能、思维目的:内化审视问题→分析问题 (Key Information) →以一定步骤解决问题 (五步:圈、画、写、写、改) →用英语思考→段间逻辑→篇章逻辑→综合迁移运用 (语篇填空、短文改错、口语训练) 。
四、行动研究发现及反思
(一) 学生访谈发现与师生反思
在第一阶段教学过程中, 在没有任何暗示的情况下, 笔者利用早读、晚自习时间分别对5511班、5519班中英语单科成绩排在前11名、中11名、后11名的学生进行如下提问:
1. 你觉得这一周的学习有收获吗?请举例说明。
2. 你有哪些内容知识还没有掌握?接下来你会如何做?
3. 初中时老师专门教过句子吗?请举例说明。
4. 你对老师的教学有什么意见、建议?
刚开始时, 大多数学生可能因为紧张、害怕而对问题有所回避, 不敢谈论。后来, 在笔者的鼓励、示意下, 学生开始阐述自己的想法。很多学生说:“复习以前学过的内容对我们的学习很有帮助”“我觉得我学到了很多”“希望老师再慢一点儿, 我有点儿跟不上”“我想我能把英语学好”“小组讨论后再回答问题, 我就不紧张了”……通过分析以上话语, 笔者得出这样的结论:学生很喜欢这样的支架式教学, 不仅能帮助学生复习、巩固知识, 而且能帮助学生培养英语学习兴趣, 促使其产生持久学习的动力。
结合学生的反馈与艾宾浩斯记忆与遗忘规律的原理, 为了照顾基础薄弱的学生, 笔者对教学设计做了相应调整 (增加了2课时) , 即在开始第二阶段教学前, 借助周清试卷讲评重复所学知识, 并引入思维导图, 帮助学生学习。笔者坚信, 该阶段的“学生已有发展水平”是下阶段教学的真正起点。
第二阶段结束时, 笔者重复使用以上问题, 两个班各自随机选择33人进行访谈, 发现了许多共性问题。大多数学生在这一阶段开始感觉学习吃力, 主要原因有三个:其一, 单词记不住, 导致辨认不出、写不出, 不能用英语写出相关单词、关键信息、意群;其二, 知识遗忘太快, 同一个单词, 需要重复查好几次;其三, 一般过去式与现在完成时混淆。
为帮助学生构建思维支架和能力支架, 笔者分别对第二、三、四步进行巩固 (各增加了1课时) , 强化构词法, 并使用时间轴图形对时态进行巩固, 通过听录音等方式对文章断句。最后, 用一个课时, 引导学生通过思维导图复习第一、第二阶段所学知识。鉴于学期整体教学时间的安排, 笔者计划在新单元的教学中从以下两个方面强化知识支架、能力支架、思维支架:第一, 精心设计有利于学生知识、技能、思维发展的预习提纲和驱动性问题;第二, 强化当堂检测, 要求当天过关。
(二) 其他发现与反思
首先, 在整个行动研究过程中, 对于学习主体来说, 正如上文所言, 在“最近发展区”理论指引下, 支架的构建除了有助于学生知识的习得、思维的形成、能力的形成外, 还有助于学生在学习英语过程中积极态度的培养。《高中英语课程标准》指出, 英语课程包括知识与技能、过程与方法、情感态度、学习策略、文化五个方面 (教育部2003) 。根据普遍联系的观点, 五个维度是一个有机整体, 互相联系, 缺一不可。
其次, 笔者领悟到“教学设计是教师本人教学观演变、更新的过程”这一句话的含义。教师不仅要了解、研究有关教学理论, 而且要对教学目的、教学过程、教学质量与评价有具体看法、做法和行动。
再次, 通过此次教学理念的转变, 笔者深刻体会到教学是一个螺旋式动态发展的过程, 且每一个过程都需要教师对教学起点再思考、再计划、再改进。这也是教师从教授型教师到反思型教师的蜕变过程。笔者认为, 开展行动研究是教师可持续发展的必经之路, 否则, 只能做一辈子的“教书匠”。
最后, 在研究中, 笔者发现周围的同事解决不了提出的一些问题, 而是要不断地求助于中国知网、清华同方数据库, 或向楚雄师范学院和云南师范大学的教师请教, 探讨有关理论, 研究才得以继续, 可谓步履维艰。
另外, 本研究还有一些问题尚待澄清。例如, 除了采用过程性评价、小组互评、反思总结的方式外, 是否还可以有更直接、有效的方式;该研究仅对笔者所执教的两个班级进行测评, 对其他班的学生是否有借鉴意义, 对其他地域的学生是否也具有指导作用……这些问题有待进一步证明。本文的定量分析在系统性、严谨性方面还有所欠缺。受客观条件限制, 本研究未能采用国际通用的工具进行定量分析。
结束语
在新课程改革的背景下, 越来越多的教育教学工作者逐渐意识到, 英语教学是一门跨学科教学。教师如何确定教学的起点与终点成了教学设计要解决的首要问题。本文创新之处在于以最近发展区为理论起点, 结合心理学、初高中英语课程特点以及英语语言的属性, 解决了以下问题: (1) 句子教学在高中英语教学中的必要性; (2) 以句子为支架进行教学, 易操作、易观察、易检测、易评价学生的过程性成果和终结性成果, 对本学段学生知识、思维和能力发展有一定的促进作用。
摘要：从最近发展区与支架式教学理论入手, 研究英语句子教学。句子是所有语法现象的最小语言载体, 是知识、技能、思维的支架。通过行动研究, 探索在初高中衔接阶段 (高一年级) 开展句子教学活动的必要性, 如何分阶段构建学生英语学习的知识支架、能力支架与思维支架, 以及如何评价教学效果等。初高中学生生理与心理的变化、教材的变化、英语语言的本质以及教学的实质等在主观和客观上都需要通过英语句子教学搭建学习的支架。
关键词：支架理论,英语句子,支架式教学,教学评价
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王蔷.2000.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社.
薛敏.2012.初高中英语衔接缺失对高一学生的影响及对策[D].山东师范大学.
2088年，在太阳镇100米深的地下，一架银色的碟形飞船内，鼠二和鼠三正向鼠大汇报：“一切准备完毕，可以行动。”它们曾经是万能博士改造的实验品，可就在万能博士把聪明激素注人它们体内后，它们变得聪明绝顶。它们不露声色，装作什么也没有发生，趁万能博士休息时逃离了实验室，秘密地建造了这架飞船。
“现在开始行动，注意不要漏掉任何一个人。”鼠大说完，它们三个分别喝下一瓶变形水，刹那间变成了人形。
零点，一架小型飞船从银色的碟形飞船内飞出，如同在水内行驶般，自由地钻出了地面。
三只老鼠拎着手提箱钻出飞船，它们打开一个密封的金属罐，霎时一股散发着甜味的迷幻气体包围了太阳镇，所有的人，不管是睡着的还是醒着的，顿时进入了深度休眠状态。
鼠大来到一座院子前，眼中射出一道激光，防盗锁立刻断开。一条大狼狗见了陌生人，咆哮着扑了上来。鼠大眼一瞪，眼中射出的电光将大狼狗电晕在地。
鼠大走进房间，将手提式缩微器对准床上的人，霎时他们变得只有豆子那么大，被装进了鼠大的手提箱中。与此同时，鼠二鼠三也在做同样的工作。凌晨四点，太阳镇所有的人全被缩小，飞船潜入了地下。
三只老鼠忙碌起来，它们把缩微的人进行还原，对他们的大脑进行过滤，让这些人变为可供它们支配的改造人。
二
第二天清晨，一辆邮车第一个驶入太阳镇，当司机诧异地踏上空荡荡的街道，推开虚掩的邮政大门，发现四处空空如也，立刻发疯般地驾着邮车逃离了太阳镇。
市长接到报告，为了防止引发骚乱，立刻派军队把太阳镇团团围住，禁止任何人走漏消息，然后才向总统汇报。
大批的军警和专家进入了太阳镇，可是当他们看到家家户户空无一人，只有动物时，还是感到阵阵恐慌：“一点搏斗的痕迹都没有，这些人都到哪去了?”万能博士也在人群中，他灵敏的鼻子已经嗅到了空气中残留的熟悉的老鼠气息，还有淡淡的迷幻气体的气味，他的眼睛立刻瞪得圆圆的，在心里忍不住尖叫着：“天哪，难道与它们有关?它们要把这些人弄到哪里去?弄去干什么?”
临时召开的专家讨论会上，没有人能解释这种现象。
三
一切准备妥当后，鼠大又布置了新的行动：“下一个目标——未来城。鼠二负责操纵干扰器，不让任何侦察卫星和电子设备侦察到这次行动。鼠三负责指挥改造人把未来城的人进行缩微。注意，行动要快，不能让未来城外的人发觉，以免影响整个行动。”
“是!”鼠二和鼠三恭敬地回答。于是，无数架飞船从舱口飞出，它们从未来城的地下钻出来，那些改造人从飞船里走出来，打开一个个金属罐，顿时迷幻气体包围了整个未来城。改造人立刻把进入休眠状态的人类缩微后装进了手提箱，然后运回到银色的碟形飞船内。四个小时后，未来城已空无一人。
更多人的大脑被过滤，他们被分派秘密潜往世界各地，等待着统一行动的命令。
未来城空无一人的消息在世界各地引起极大的震动，各种猜测大肆流传，一时间人心惶惶。一个由全世界精英科学家组成的考察团进驻了未来城，可是半个多月过去了，他们一无所获。万能博士更加确信自己的判断：是那三只老鼠干的，可是他们把这些人弄到哪儿去呢?它们的目的是什么?这让万能博士也大惑不解。
四
2088年8月18日，一切安排就绪，鼠大下达了新的命令：“打开所有干扰器，行动开始!”顿时，人类的各种电子设备受到了极大的破坏，改造人的金属罐在世界各地同时打开，大批已休眠的人类被缩微，并被运往世界各地新制的银色碟形飞船内，被冷冻起来。即使坚固的掩体等设备也被改造人强行打开，躲藏在里面的人也一样先被休眠，经缩微后再被冷藏起来。
2088年9月18日，除了躲在秘密实验室的万能博士，所有人全被缩微冷冻。鼠大驾着飞船，径直找到了万能博士的秘密实验室。它按下隐藏的可视对讲系统：“万能博士，是我，一只从你的实验室里逃跑的智能老鼠，我想你应该想到这一切都是我们干的，我们可以谈谈吗?”
五
没有了人类的活动，植物茁壮地成长，水快活地流淌，动物自由地繁衍……一切都在悄悄地变化着。
直到2108年，天蓝了，水清了空气清新了，地球上又焕发出勃勃生机。三只老鼠和万能博士共同按下了让人类苏醒的按钮，世界各地的人类在同一时刻醒来。
2012年8月6日 星期一 天气：晴
今天和团委刘计辉书记一起下乡镇村里面了，何桥镇在徐州铜山区西北边缘跟安徽接壤，相比铜山区的其他乡镇何桥在经济上确实落后其他乡镇，由于何桥的地理位置相对来说有点偏远，再加上又没有主要可以带动经济发展的产业，农民主要靠农业来养活自己，离市区坐公交要一个多小时。何桥是一个得天独厚的自然生态村，没有污染。这里民风淳朴，热情好客，这是我这几天到何桥天天可以感受到的气息。
为响应共青团徐州市委下发的就关于开展2012年徐州市希望工程圆梦行动的号召，何桥镇团委积极的开展宣传，各村委积极响应，通过这几天的宣传报名，一共有二十来人报名。因名额有限，为确保真正的贫困学子圆上大学的梦，刘书记挨家挨户的细细走访，尽管头顶着烈日外面酷暑难耐，尽管汗水湿透了衣服，为了确保寒门学子的圆梦，刘书记还是挨个到村委询问这些学子的家庭情况，然后又实地考察拍照片。由于何桥在铜山是出了名的贫困乡镇，农民基本都是以种田为生，因为没有更多带动农民就业的乡镇企业，所以这里的贫困学子相对较多一些。当我们走访来到这些学生家的时候，这些孩子大多出去打工去了，其中有4个孩子是单亲家庭。从他们父母那里了解到，平时这些孩子在家非常孝顺，孩子出去打工就是为了能攒一点学费，减轻一点家里的负担，孩子考上大学了父母们又喜又愁的，从这些学生家长的眼中流露出一丝丝的欣慰与期盼。这一次走访我们也了解到这些学生的父母大多在家务农，种几亩薄田简单维持着生计，也有常年在外地打工的。刘书记是一个喜欢家乡的人，跟刘书记谈话中，我更多的体会到了他那份对家乡的热爱，他说：我是咱付村党支部书记，这里就是我的第二个到故乡，看到外面的一个个乡镇发展起来了，心里也不是个滋味，大学毕业了，能的话就回家乡发展多给家乡老百姓做点好事，多为家乡老百姓办点实事。他说；有的村官他们不愿意下村，我愿意下村里面看看老百姓，了解老百姓的生活，因为我喜欢这些家乡的父老乡亲，我喜欢片土地。
2012年8月27日 星期一 天气：晴
在这个“毕业等于失业”的就业环境下，作为一名在校大学生，如果没有目标就如同大海的孤舟，四野茫茫；没有方向，不知道自己应走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗的方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。因此我的求职行动如下：
一、自我评价
我是一个天生感性，后天理性的女孩。在成长的道路上，将两者有机地结合，既充分享受做事过程当中的快乐，又从不轻视每件事带给自己的收获，驾着理想的航船，把握着手中的罗盘，向既定的方向驶去。因此我愿意为我所热爱的事业投入最大的勇气、信心和热情，付出青春的汗水、勤奋和努力！
我的优势在于我能够经常反思自己，哪些做对做错，以及如何完善自己的人格和关注心理健康。懂得开导自己，并以已推人。己所不欲勿施于人，己所不乐勿加于人。我每天都保持微笑的状态，随和，易相处，倾听，不太喜欢计较人际关系中的得失：较聪明，智力中上，有头脑，不一味盲从。
职业价值观
在学校我有良好的学习态度，端正自己，对自己的工作认真负责。平时，无非常特殊情况绝不迟到、请假，更不准旷课，保证好学习听讲时间及学习质量。除去上课时间，充分利用课余时间。除去必要适可的身体锻炼、娱乐活动及休闲时间外，均安心、踏实、专注地攻读专业书籍及其它类别的实用书籍。学习时注意预习、听讲、复习、综合分析对比联系，以及所用时间比例。相信我在工作岗位上同样也会有良好的表现，认真做好一切份内工作，刻苦努力，坚持不懈。
1）乐观积极的生活态度;
2）强烈的责任心与团队意识；
3）较好的人际交往和关系协调能力;
4）坚持不懈的精神;
5）较强的创新能力和逻辑分析能力;
6）较强的适应能力；
7）做事认真负责。
人无完人，我的缺点如下：
1）缺乏社会经验、工作经验；
2）做事犹豫，不够果断
3）在文史类知识极其缺乏，不善于书面理论性文字
有缺点并不可怕，知错能改上莫大焉，针对以上缺点，我自我剖析，改正措施如下：
在校多参加社团及学院组织的各项活动，多与老师、同学交流、探讨问题，对于不明白的事情及时共同解决，若解决不了应请教老师、导员。假期不宅在家里外出找工作单位实习使自己忙碌起来，工作中遇到的问题及时解答并做记录，定期翻看整理总结经验教训，与同事和领导相处要保持友好的态度。遇事三思而后行不能过度自信，该决断时就果断做出决定别犹豫不决。平时多读课外书以及史书类并及时记录笔记，定期写心得积累经验。积极参加写作比赛多写些论文并且找老师帮助改正分析。
三、专业技能
我的专业是信息管理与新系统，曾学习PhotoShop、Dream Weaver，高级IT项目监理，管理信息系统，数据库，并且对这些设计软件和系统软件非常的爱好，对自学的那些已掌握了一些基本的操作，能绘制一些基本的实物图，然而我并没有满足，更没有放弃，还一直在自学。只可惜自学总归自学，并不能完全掌握，所以一直
四、求职目标
1、求职目标岗位: 网页设计、信息系统工程监理
2、单位对岗位的要求：
1）网页设计：
1.具有良好的艺术才能和审美观点，有两年以上网站设计/美工工作经验。
2.熟练运用Photoshop，Dreamweaver，flash等绘图设计软件；
3.熟练使用DIV+CSS布局、HTML、JavaScript；
4.思路开阔，重视用户体验，敢于创新；有自己独特设计风格和视觉效果；
5.可展示自己独立完成优秀完整的网页设计作品优先；
2）信息系统工程监理：
1、本科及以上学历，计算机及计算机相关专业；
2、2年以上软件质量管理经验或软件项目开发经验；或2年以上信息系统监理工作经验，具有独立监理信息系统项目能力；
3、熟悉软件工程理论知识，了解项目管理的基础知识；
4、具备一定的技术文档编写能力；
5、清晰的表达能力、流畅的沟通能力，一定的组织协调能力；
6、有信息系统工程监理师证书或项目管理师证书优先考虑。
五、求职行动
1.简历结合自身特点、有针对性的制作一份大方得体、全面展现、重点突出的中英文个人简历，在小组中讨论修改，其中英文简历要有一定英语专业背景的同学予以修改、然后报请就业指导老师审阅。
2.职业素养训练包括礼仪、着装、认识三方面的职业素养训练。实质是个人角色的转换训练。认真接受相关培训、以小组为单位相互学习、相互扶助，争取在短期内实现形象气质的成功转型。此外在求职过程中必须认真严格对待自身职业素养，不断学习，不断纠正。以战代练，迅速提高。
3.信息搜集通过多方渠道搜集有关招聘信息，包括电视、报纸、杂志、海报、网络和同学联络等一切可能的渠道，尽可能多的获取包括招聘、人力资源市场状况、用人单位要求等信息。同时也要及时且尽可能深入的了解用人单位的相关信息，不至于在应聘时没有准备、过于慌乱。
4.其他准备
随身携带的记事本一套，用于随时记录相关信息
手机持续开机
稳定且持续关注的电子邮箱
还记得在以前看到的一篇新闻;在野生动物园中有一头长颈鹿因患了肠胃溃烂而不治身亡，在人类解剖长颈鹿的尸体后发现它的肚子里有许多五色缤纷的塑料袋。而这些塑料带便是使长颈鹿患病的元凶。
新闻看完了，可是我的心却还久久的沉浸在回想之中，不能平静下来，人们难道不应为这则新闻而感到愧疚吗?试想一下;长颈鹿肚子里的那些塑料袋是从哪里来的呢?不也是人们随手乱扔垃圾造成的。每天来动物园参观的游客啊!因我们的一念之差，却在不知不觉中残杀了他们。这不是相互矛盾的吗?
在现实生活中，这种矛盾的事情是经常发生的。比如说：我们总在呼吁人们应该保护动物，爱护动物。却又在利益的冲突下而残害它们。再比如说：人们都知道吸烟有害健康，应尽早戒烟。但还在止不住地生产售卖香烟;人们总呼吁我们要保护环境，却在另一方面破坏环境。这些不都是相互矛盾的吗?所以。尽管我们天天在呼吁提倡人们保护自然。爱护动物，却始终没有减小环境被破坏。污染环境。危害生灵。使动物们遭受苦难的事情还在不时的发生。
真些令人矛盾的`事情在我看来只是因为我们每个人只顾得看见和批评别人在污染环境却没有发现其实自己也在破坏环境，所以人们在提倡别人保护的同时应加上从我做起。让自己以良好的榜样展现在别人的面前。不要再让更多的动物因人类的肆意而处于危险之中。让保护动物。爱护环境的这个意识深深的在我们每个人的脑海里生根、发芽，最终长成一棵茁壮的大树。
我们先到学校附近的一位姓白的老人家里。老人无儿无女，由于腿脚不灵便，大部分时间几乎都呆在床上，吃饭由邻居送。一进屋，印入眼帘的景象简直“惨不忍睹”：房间里又脏又乱，没有一处干净的地方可以落脚，站在门口就能闻到阵阵令人恶心的臭味。我在心里暗暗告诉自己：你是组长，你不能退却！于是，我大声招呼道：“伙伴们，开始动手打扫吧！”我高声地对老人说：“白爷爷，今天我们来帮您打扫卫生。”老人高兴地点点头，我看到他眼里闪动着晶莹的泪花。
白爷爷的里屋更是一片狼藉。我带头俯身整理那些杂乱堆放的杂物，其他同学也都挽起袖子，扫的扫、擦的擦，提水的提水，大家既分工又合作，干得热火朝天。经过队员们一个多小时齐心协力的奋战，终于把白爷爷家的里里外外打扫干净了。
临别时，我走到床前激动地说：“白爷爷，等您过生日我们买个大蛋糕给您祝寿！”白爷爷紧紧地握住我的手，久久说不出话来。淘气的小龙还把自己买的饮料悄悄地放在老人的床头……
我们一行人余兴未尽，又兴致勃勃地出发了。因为这两位老人生活尚能自理，所以我们的行动很快就圆满结束了。临走时，我看着老人家整洁的院落和他们脸上的笑容，心里很自豪。
回家的路上，我百感交集：谁家都有老人，谁都会有老的时候！于是我们雏鹰小分队的队员们郑重写下“爱心行动公约”：从今天开始，往后的每一个星期日轮流来帮老人打扫卫生！希望通过我们的努力来唤醒全社会，大家都能关心这些孤寡无助的老人，让他们幸福地安享晚年。
动手类谚语：
熟能生巧，巧能生妙。
一样事儿百样做。
戏法人人会变，各有巧妙不同。
同样的米面，各人的.手段。
师傅领进门，修练在个人。
鸡不撒尿，自有便道，
豪猪打洞，另有办法。
杀猪桶屁股，各有各的杀法。
会者不忙，忙者不会。
劈柴不照纹，累死劈柴人。
牛大自有破牛法。
好舵手能使八面风。
巧匠手里无弃物。
在平坦地方不会走，便不会爬梯子。
剥猫的皮，可用各种方法大力士不一定是摔跤的能手。(蒙古谚语〕
坐在电视机前的我提心吊胆的，恨不得能钻进电视里抓住那只野兔。
那是一个威猛的家伙。尖尖的牙齿，强硬的身躯，矫健的四肢，配上一身黑黄相间的毛，头上还顶着大大的“王”，就像时刻彰显着高贵身份的骑士，它昂首伫立在那岩壁上，那双黑曜石般的眼睛，一动不动地凝视着远方。
突然，一抹俏白的身影闯入这枯黄的禁地中，左看看右瞧瞧，丝毫没察觉自己已经被这位高贵的.骑士所盯上。于是，它踏着轻盈又自信的步伐，一步一步靠近“闯入者”，属于虎族的高贵和震慑力随着它的步伐慢慢展露无疑。“吼——”随着响彻天际的虎啸声，这抹俏白身影剧烈的挣扎和抖动了一会，随之便不再动弹。那被落日镀了光的剪影，不啻为一座真正的力与美浑然天成的雕像。上位者的眼睛也逐渐看不到，因为它正盯着自己爪下的猎物，但我想，此刻它的眼睛，一定是迸发着得意的光芒。
人之本性，一旦你得到了某样东西，一定会想立马独自享用，我想老虎也一样。它开始撕扯了，从皮毛开始，接着是脑袋，身体，四肢……出人意料的是，它居然只撕不咬，甚至对于全是骨头的脑袋，也让它血淋淋的耷拉着。为什么不吃呢?难道不是应该当场吃掉新鲜的食物吗?这一切疑问，都在接下来出现的洞穴里得到了解决。
那是一个怎样的洞穴啊，地面上铺满了枯黄的树枝，墙壁上渗透着细细的水流，而在枯黄的树枝上坐着的是一只体型略大的老虎，全身的毛在长期潮湿的洞穴里已经失去了光泽，随意的铺洒着。随着捕猎成功的年轻老虎的进入，这位年长者缓缓睁开了眼睛，啊，这双似曾相识的眼睛跟那只年轻老虎一模一样。年轻老虎迈着稳重的步伐，一步一步靠近他，而年迈老虎也用慈爱的眼神注视着他，年轻虎轻轻地把野兔放在年迈虎跟前，用头拱了拱食物，似乎在说：“你看，我捉到了一只野兔，还是新鲜的!”接着，年轻虎开始大力撕下兔肉，一块一块的，显然，这位年轻的孩子并不懂得照顾年迈者，它在笨拙而又真诚的表达着自己的爱。
据《晏子春秋·内篇杂下》记载：春秋时期齐国的晏子虽贵为相国，吃的是粗糠米、烤鸟肉、颗盐、苔菜而已。有一次，晏子正在家里吃饭，景公派遣的一位使者正好前来，晏子见他还未吃饭，便将自己的饭食分给使者吃，结果，使者没吃饱，晏子也没吃饱。“光盘”的精髓不是撑着肚子吃剩饭，而是根据需要来准备饭食。倘若加双筷子都还能吃饱，那就证明饭准备得多了。晏子在这方面可以作为表率。
《唐语林》记载：李亨当太子的时候，曾经服侍父亲唐玄宗吃饭。席间有一盘羊腿，唐玄宗命令李亨拿刀去割。李亨割完羊腿之后用面饼擦刀，唐玄宗认为他在浪费食物，十分不满。谁料李亨立即把擦刀的面饼吃掉了。唐玄宗转怒为喜，对李亨说：“惜福就应该这样。”李亨的“光盘行动”十分彻底，得到了父亲的赞许。这个故事告诉我们，“光盘”不仅要吃光盘中餐，连菜汤油水最好也不要浪费。
宋代朱弁写的《曲洧旧闻》中有这样的记载：王安石生性节俭，平日的饮食相当差。一次，有个姓萧的亲戚拜访王安石，王安石约他吃饭，萧公子很高兴，寻思着贵为宰相的王安石不知会如何盛宴款待。然而入席时，桌上的饭菜令他大吃一惊——先上了两张饼，再加一盘切成小块的肉，旁边一锅菜汤，其他蔬果一概全无。肉和菜汤味道并不好，萧公子很失望，只是吃了一小块饼，就再也不愿动筷子了。王安石看到了，觉得浪费粮食怪可惜的，就当着萧公子的面把他剩下的饼拿过来一扫而光。萧公子见状既惊异又惭愧，灰溜溜地离开宰相府。主人节俭主张“光盘”，客人却不配合，只好宰相肚里不光能撑船，还能“撑”饭，这才没有造成浪费。王安石算是古代“光盘行动”的楷模了。
据中国第一历史档案馆原副馆长冯伯群介绍：雍正继位，大力倡导节约粮食。雍正二年（1724）他专门为剩粥剩饭的处理下一道圣旨，说：“谕膳房，凡粥饭及肴馔等食，食毕有余者，切不可抛弃沟渠。或与服役下人食之，人不可食者，则哺猫犬，再不可用，则晒干以饲禽鸟，断不可委弃。朕派人稽查，如仍不悛改，必治以罪。”雍正为节约粮食费尽心思，从人食、猫食到鸟食，交代得清清楚楚。
事隔三年，雍正又专门为了禁止浪费粮食的事，再次发出一道上谕：“朕从前不时教训，上天降生五谷，养育众生，人生赖以活命，就是一粒亦不可轻弃。即如尔等太监煮饭时，将米少下，宁使少有不足，切不可多煮，以致余剩抛弃沟中，不知爱惜。朕屡屡传过，非止一次。恐日久懈怠，尔总管等再行严传各处首领、太监，见有米粟饭粒，即当捡起。如此，不但仰体朕惜福之意，即尔等亦免暴殄天物。应不时查拿，如有轻弃米谷者，无论首领、太监，重责四十大板。”雍正对节约粮食一事，可谓常抓不懈，既有号召，又讲道理；既有具体办法，又有惩治措施，将“光盘行动”制度化、法律化。
乾隆皇帝“光盘行动”的方式比父亲更巧妙。保存至今的乾隆四十六年（1781）的清宫档案——《节次照常膳底档》详细记载着乾隆皇帝这年年夜饭从摆桌到散席的全部过程及所有菜品。菜品比起今天的公务和商务宴请来，不算丰富，尤其是海鲜菜肴只有海参一种食材。最大的亮点在年夜饭的最后一个节目，皇上下令把自己吃过的、吃剩的、只看没吃的百十样菜品整桌赏给亲近的大臣和亲王、郡王们。有幸吃到这顿剩饭的名单也详细记录在案，让这些吃剩饭的人很有面子。乾隆皇帝虽然没有直接参与“光盘行动”，但他带动了更多的人积极踊跃参与其中，也实现了菜品不浪费的目的。
晚清重臣曾国藩一生生活简朴。他自己衣着朴素，布袍鞋袜，都是其夫人、媳妇所做。吃的也是粗茶淡饭。即使是官至大学士，每次吃饭也仅一个荤菜，如果不是有客人来，从不增加。因此时人戏称他为“一品宰相”。“一品”，指的就是“一荤”。饭菜适量，“光盘”就成了自然而然的事了。
希望古人这些勤俭节约事迹，能对我们今天的“光盘行动”起到激励和指导作用。
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