数学课堂上的评价语言（精选9篇）
一、启发性常用语
——“看到这个课题你想到了什么？”/“你想提出哪些数学问题？”/“你想探究什么？”
——“预习后，你了解了什么？”/“有什么疑问？” ——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
——“从这道题中，你可以看出什么？”/“你获取了哪些信息？” ——“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题？”
——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”/“请同学们帮他设
计一个可行的方案？”
——“谁敢试一试？”/“谁能试一试自己解决？”
——“他说的办法很好，还有其他办法吗？”/“能不能想出更好的办法来？”/“你能想出几种办法？”/“看谁想出的办法多？”
——“请把你的想法与同伴交流一下好吗？”
——“谁还想说一说？”/“谁还能再举一些例子？”
——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗？”/“你觉得他们做得（说得）怎么样？”/“谈谈你们的看法。”
——“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？” —— x x 同学的（解题）的方法很好，你有要补充的吗？ —— 老师非常赞赏你的想法，说说你是怎么想的，好吗？ ——X X 同学请坐，大家还有不同意见吗？
这个问题比较难回答，XX同学请坐，谁来帮帮他？ ——谁愿意把自己的想法同全班同学分享?
——你这是一个善于思考的孩子，同学们掌声鼓励一下。谁还想说？ ——你理解对了，要是声音再大一些就更好了。
——别着急，再想想，你会想起来的。——别灰心，下次还有机会，咱们再争取。
——你的想法真好，能不能告诉大家你是怎么想出来的？
——别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？
二、赏识性常用语
——“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”“你是最棒的！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你头脑真灵活！”“你接受能力真强！”“你真有胆量！”“不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”
——“你的设计（方案、方法、观点）太富有想象力了。” ——“说得真好，了不起！”
——“我非常赞成你的想法，说说你是怎么想的，好吗？” ——“这么难的题居然还做对了，太好了。” ——“你们的发现非常重要。”
——“观察真仔细，能从不同的角度观察思考！”
——“大家说得好，特别是××同学，更是难能可贵，值得大家学习。” ——“对，你能用转化（迁移、简算、列表、组合、推移）的方法，得出正确的答案，不简单！”
——“××同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。” ——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到的结果，而是观察思考，又有了新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”
——“同学们的回答很有水平，同学们的提问更精彩，看来你们想知道的还真不
少。”
——“没想到这节课我们的收获真不少，看来学好数学能让我们生活更丰富、更
精彩。”
——“哇！你们真是好样的，对学习真有耐心，也有毅力，老师佩服你们，也为
你们感到骄傲！”
——“让我们为××喝彩！许多数学发现最初都源于人们的猜测，同学们在学习中要敢于猜测，也要善于猜测，这样才能有所发现，有所创造！”
——你想的真好，为大家开了一个好头！——你真聪明，想的又快又好！
——刚才同学们讨论的非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。——X X 同学真了不起，能提出这样有创意的问题！——X X 真了不起，这真是一个重大发现！——找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢。——想不到同学们这么聪明，老师真佩服你们。
——大家听明白了吗？同意吗？你太棒了，真善于总结方法。——你们既善于观察，又善于总结规律，学习习惯非常好。——谢谢你，你为大家提供了一种学习数学的好办法。
——你的计算过程和他的也是一样的，老师很欣赏你有自己的方法。——同学们，你们想出了这么多有价值的算法，真了不起！
——你们的发现太伟大了。。。老师真的很佩服你们！
——现在我们就用XX方法解决问题，看谁做的又快又对！
——老师通过和你们交流，觉得你们人小智慧大，好多的地方都值得我学习。——你认真观察，积极思考，敢于发表自己的想法，真了不起！
——给他点掌声好吗？能把刚刚学到的新知识学以致用，为大家提供了一种新的思考方法，的确值得我们学习。
——老师发现好多同学的脸上露出了喜悦的笑容，相信你们一定发现了。。。
谁愿意把你的发现与大家分享一下。
三、反思性常用语 ——“这节课你有什么收获？你的表现怎样？” ——“通过研究，你有什么体会（发现、启发）？”
——“通过分析，你发现了什么规律？”/“你能概括出什么计算法则？”/“推
导出什么公式？”
——“今天这节课，我们学习了什么？回忆一下我们是怎么学的？”/“谁能介
绍一下自己的学法吗？”
——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？”
——“请你课后在周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？”
——“这是一个很有价值的问题，其中包括许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学可以到图书馆或上网去寻找答案，看谁的收获多？”
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！说：
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！想：
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，仔细想一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！
51、你的办法真好！考虑的真全面！
52、你很会思考，真像一个小科学家！
53、老师很欣赏你实事求是的态度！
54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
研究成果评价激励语
66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！
67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！
74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！
77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
后续研究评价激励语
78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！
80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利！83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！
88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
89、你很自信，自信是走向成功的开始！90、相信自己，研究就是错了再试的过程！91、小疑有小进，大疑有大进！
92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！
95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！
一、语言要适度, 但要能动之以情
课堂上师生主要的交流方式是语言, 巧妙地应用于课堂, 就能激起学生学习兴趣。亲切、和蔼的课堂语言, 能使课堂气氛活跃。不管是在授课还是和学生交流中, 只要老师使用了和蔼可亲的语言, 学生就能加倍尊重老师, 就能真诚和老师沟通, 使课堂交流和谐。尤其是差生, 老师更要这样, 让差生能从老师这里得到应有的自尊心、自信心。
教师在授课或学生交流过程中, 要善于发现学生的优点、特长, 并以此为话题激发他们的学习积极性。就是学生有什么瑕疵, 甚至缺点, 老师也不要直接去点出, 而要委婉引出不足的地方。这时, 老师一定要注意不能用过激的语言来批评教育, 甚至是挖苦学生, 避免课堂上学生没面子、尴尬。免得久而久之, 学生害怕老师害怕数学课, 最后讨厌老师, 讨厌数学。一旦一个学生不喜欢一个老师, 那这个学生一定就不会喜欢该教师所教的科目。所以, 我们一定要注意课堂上语言技巧的应用。同样, 课堂上也少不了表扬、鼓励。老师在表扬、鼓励学生的时候, 语言也要有分寸。不然, 会使学生高高在上, 骄傲自满, 不思上进, 失去学习的积极性。在教学过程中, 老师要用“你答得很好”“你的回答很有思想”“你的回答很具体”等等赞美之语, 不能一味地说“你很聪明”“班里你学习最好”。表扬某一学生的时候, 一定要注意教室里还有很多学生, 肯定了一个, 伤害了其他, 得不偿失。教学过程中, 老师要少说缺点, 多说优点, 多用正面的解答来给学生解释疑惑。总的来说, 课堂教学就是要让学生感到愉快, 心情舒畅。只有学生放开胆子, 大胆融合到课堂交流中, 抓住了学生的心, 老师才抓住了传授知识的关键。
二、语言要精练, 准确到位
数学是一门严谨的学科, 只有精练、准确的教学语言才能很好地表达数学知识。数学课堂上, 老师要少说话, 多提问, 而让学生多思考, 勤动手。有些教师在授课的过程中, 对一个知识点反复强调, 生怕学生没有接受, 或者接受甚浅。本想做到最好, 没想到由于学生听得过多, 适得其反, 没有达到预期的效果。
学生是课堂的主体, 老师要多提疑惑, 便于学生思考解答, 激发学生思考探究的欲望, 对数学产生兴趣。对于问题的设问, 老师要把握好度。问题的难度低了, 不能达到传授知识的效果;难度高了, 学生觉得高不可攀, 丧失理解问题的兴趣。所以, 老师对提问的言辞, 要仔细推敲, 选择适当的语言来表达问题。学生理解问题是解决问题的关键。
数学是应用学科, 靠灌入式传授给学生知识, 学生也许把知识点给记住背会了, 但是让学生单独应用, 可能就会出现意想不到的问题。有些学生就说:一道题当自己去做的时候好像似会非会的样子, 而老师只是稍微解释一下, 感觉什么都懂了。这充分说明, 学生学的数学是死的, 不会灵活应用。学生解答问题的过程中, 老师不能和盘托出, 给出答案。要在学生茫然的环节、不懂的地方, 引导学生回忆公式、定理, 慢慢试用公式、定理解答所问。学生只有在自己应用公式、定理解答问题后, 才能很好地记忆, 理解所讲内容的精髓。
教学过程中, 老师所讲授的语言一定要突出知识重点, 把握住教学目标, 把教学难点拆分, 变成易学易懂的一个个知识点。比如, 讲解一元二次方程 (ax2+bx+c=0且a≠0) 求根的问题, 只需两步。第一步判断“△”与零的大小关系;若△>0, 第二步把a、b、c带入一元二次方程求根公式;若△<0, 则该一元二次方程无实数解。教师在讲授的过程中, 一定要紧抓问题, 解决问题, 提高学生分析问题、解决问题的能力。具体问题选择具体语言, 而不是面面俱到;该强调的内容, 要语气深沉地强调;与题目不相关的, 最好一字不提, 免得学生不能很好地把握重点内容。
三、语言要贴近生活用语, 力求学生易懂
数学本身具有抽象性, 数学语言更是严谨, 难懂, 不易掌握。很多学生厌学, 不学数学的原因就是感觉数学语言不好理解。中学生都处于青春期, 思维具有开放性, 对外界事物具有很大的探究欲望, 什么都想知道。但是, 遇到问题时也很容易受挫折, 没有耐心。老师在讲授数学知识时, 要尽可能地用生活口语来表达内容, 少用数学专业套话。循序渐进, 先易后难。求知, 是每一个人的天性, 学生求知的路途上, 老师只是领路人, 是负责引导学生进入知识海洋的人。学生只有掌握了基础, 才有探知下一步的欲望, 而用生活口语是最能让学生理解的。
老师在授课的过程中, 尽可能地把抽象的数学内容用具体的生活实例来代替。如初一学习负数, 很多学生就不能理解, 更不能掌握。家里都有温度计, 气温有零上、零下、零度三类, 同样我们所要学习的数也有三类, 温度零上的叫正数, 零下的叫负数, 零度就是零。这样, 就把实数通过简单的生活实例展示给学生, 让学生不会感觉很枯燥, 觉得学习数学还是很有趣味的。学生不但接受了本节课的知识, 还能对生活中其他的事情应用实数来理解。因此, 要用通俗易懂的生活实例使数学知识变得简单易学, 不再让学生觉得数学好像抽象, 难懂。同时, 追求语言的通俗易懂时, 不能粗俗, 免得失去数学原来的严谨规范。
总之, 教师在授课过程中, 不能死搬照套课本上的数学语言, 要转化数学语言, 让数学语言变成简单易懂的生活语言。也要注意分寸, 而不是越朴实越好, 一定要保持数学原有的逻辑规则, 不能失去数学的准确的本性。
巧设情境，让数学充满趣味
利用现代教学手段，把故事引入教学 新课标指出：教材的编写不是单纯的知识介绍，学生学习也不是单纯的模仿、练习和记忆。因此，教材选用了合适的学习素材，这些素材和情境既符合学生的生理和心理的发展水平，也让数学走近了学生，因此，教师要巧用书上的教学情境，结合多媒体技术，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入题，可增强学习的趣味性。如在讲《倍数和因数》的时候，笔者出示了一艘船，说上面坐了两个爸爸两个儿子，可只有三个人，这是怎么回事呢？在学生猜出是祖孙三人的时候，出示他们的名字：韩韩，小韩，大韩。“韩韩是小韩的儿子，小韩是大韩的儿子”，学生们在说这三人关系时绕口令式的回答令人捧腹大笑，学生的学习积极性被充分调动了。
幽默小故事开启学生心智 现代心理学家研究证实：儿童在课堂上很容易疲劳，更何况是数学课堂，因此适时来点幽默，就犹如给儿童注射一剂“兴奋剂”，不仅可以缓解疲劳，而且也可以使教学内容趣味化，促进学生对所学内容的理解和巩固。因此在课堂中，适时的幽默是必要的，比如在讲《素数和合数》的时候，笔者找到了20以内的素数，还特意把20以内的几个偶数打乱了，让学生们说是素数还是合数，正当学生说合数说得起劲的时候，忽然出现了2，有的学生不假思索：“合数”，等他们回过神来的时候我说，原来偶数里有个素数数在“潜伏”啊，2原来是素数的阵营，同学们可不能被它骗了。学生们哈哈大笑，笑过之后也明白了2为什么是素数。
渗透数学文化，激发学习兴趣 数学文化作为教材的组成部分，渗透在整套教材中，在数学课中我总会适时地介绍有关背景知识，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学生学习数学的兴趣。比如在学习比的时候，笔者介绍黄金分割，就结合了学生们常见的芭蕾舞剧照，学生们感受到了数学也能如此优美。
数学教学的艺术性
数学语言大多抽象、无形、干涩，笔者在保持数学逻辑严密的同时，通过自己的努力，让它们尽量换成学生喜欢的、生动有趣的语言。
提问幽默多样化 数学课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，总是在不断提出问题和解决问题，在这个过程中，问题是学好数学的心脏。而一个科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把钥匙，对于不同的知识点和不同的人有不同的问法。如果能用幽默的语言润色一下，可以达到事半功倍的效果。如果学生思考不积极了，笔者会叹口气说：“老师迷路了，你们知道该往什么方向走吗？”这样一个简单的话语会让学生觉得老师都难住了，我们思考出来说明比老师想到的还多，立马就有精神了。
表扬批评的幽默艺术 在课堂中，学生回答问题后，教师要及时的评价，发现学生身上的闪光点，要对其进行表扬、鼓励，激励学生往更好的方向发展，但是表扬也不能浮于形式，“不错”，“好”这些学生听多了也就腻了，教师要善于表扬学生，尤其是对学习没什么兴趣，或者学习困难的学生，只要发现学生有一点进步，哪怕是微不足道的，都要及时的表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，真是肯动脑筋，看你动脑筋就能解决问题，就别让它歇着了”。对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪。激励会让学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。
课堂总结的妙招 课堂总结是一节课的点睛之笔，因此在课堂总结时也可以用幽默的语言抓住学生，除了总结一节课的收获之外还可以巧用成语总结，如在《商不变规律》的练习题中，学生对于被除数变，除数不变，商如何变化和被除数不变，除数变，商如何变化的规律总是搞不明白，笔者用两个词来形容：“共同进退”和“敌退我进”，通过20÷4=5来共同体会上面绕口令似的问题。学生充满了兴趣，看看怎么进退的，两个成语让这节课“柳暗花明又一村”。
创设生动幽默数学课
数学课除了老师设计、实施课堂教学的教学方案外，还要组织各类教学活动，在重视学生获得知识技能的同时激发学生的学习兴趣，因此，要引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，获得成功的喜悦。而活动的时候不是机械地跟着教师的指挥棒向东向西，应是教师引导学生积极参与，主动探索与创新，感受数学的价值。教师用生动幽默的语言引导，学生放开手脚，自主探索，获得新知。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动幽默的语言就像一针催化剂，和风细雨般吹暖了学生的心灵，让学生被吸引，使学生在开心幸福中学到了知识，从而使得数学课变得丰富有趣。
评价语言的机智性原则
在数学教学中，评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素(如数学内容和学生原有知识水平等)是可以预知的，有些则是难以预料的。因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥评价性语言的功能和作用，进行有效调控，使课堂教学始终处于最佳状态。
课堂评价性语言的机智性，首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发;其次表现在对学生的种种反应(答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪委等)，甚至意外情况(意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等)，必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。例如，当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时，教师要根据意外的情况快速做出反应，灵活使用评价性语言，把学生从“偏离的轨道”上拉回来，使用灵活多变的数学评价语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能，让学生经历数学知识和形式与应用过程，不是把结果直接“暴露”给学生。因此，当学生已经有了初步的学习之后，在回答问题的过程中，教师应用启发性的语言来评价学生。如评价一题多解的例题和习题时，“这位同学回答的很好，那么还有别的方法吗?”“我们能不能换个角度来想想?”只有教师不断灵活使用评价性语言，学生才能和教师融为一体。
浅谈小学数学课堂评价语言
普集街乡黄家小学教师
鲁小萌
在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。
不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。
二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。
三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。
四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言
人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。
在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。
语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力
五、合作学习的课堂评价语言要适时。
合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„
江苏省通州区十总中学徐小汉
一个学生的素养影响着目前学生的学习能力，学习动力，影响着学生的日后的生活与工作态度及能力。因此良好素养的培养能激发学生的学习动力、学习兴趣与学习欲望，能很大程度上提高学生的学习能力。如何在课堂上更好地培养学生的素养，这我们作为教师的值得深思与探讨，个人认为： 知识素养的培养
数学知识包罗万象，博大精深，在目前的大打生源战的今天，为了让学生考分上更好、在录取名校人数以让社会及家长获得更多的认可，尤其在农村初中生源不足的情况下，我们不得不以考纲为基础，更多的训练只在中考中考的一部分内容而削弱了数学的其它知识的学习。事实上知识层面的狭窄往往制约了学生学习的兴趣，制约了学生学习的动力，枯燥的题海战术往往让学生感到生畏，以至于让很多同学学无动力而厌学。故此，在教学的过程中，我们要注重到知识的全面性及学生的参与性。在讲解勾股定理时，我没有按照以往的教学方式通过知识点的给定让学生练习获取做题的正确性，而是一让学生自己去查找勾股定理的起源、发展及应用，事实证明通过这种改变学生不仅很好地完成了学习任务，还知道勾股定理的十几种证明方法，知识的层面与梯度上明显高于了目前初中所需掌握的知识同时在很大程度了提高了他们学习的自信心，增强了他们的学习主动性。
能力素养的培养
“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师的我们，如果只是才教会学生一些知识，如何去应付考试，或如何做题，那只能说是一个不合格的教师，我们只有让学生学会学习学会如何去学，以学生为学习的主体，增强学生的学习能力。在课堂上采用组织引导，设置各种问题情境，让学生在情境中去体悟。通过小
组互动学习、参与讨论，形成以学生为主的学习环境与氛围，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高他们的学习能力，尽可能地在教学过程中留有一些问题，学生在学习过程中发现这些问题，让他们自身解决这些问题，在这过程中给予一定的帮助与点拔，从而激迸他们学习的信心。在教尝过程中，我们不妨预留一点时间让学生去思考，让他们有足够的时间进行讨论，让学生积极思考、热烈讨论、亲自动手操作而不将问题全由老师完成。当然在这一过程中也不是放羊式的教学，我们要观察学生的情绪的变化，要掌控整个课堂的秩序，观察学生所遇到的困难与困惑，在适当的时候给予一定的帮助，否则学生很可能进入一个孤助无助的状态，体验不到成功的喜悦，造成学生学习焦虑，反而促使学生不愿学习或恐惧学习。在讲授新课时，常在一种题型或一个知识点完成之后引导学生举一反三，让学生提出类似问题并由他们给出解决的方法与方案，并加发归类、归纳、总结，以完成知识与学习能力的积累。从而在一定的程度培养了学生学习的主人翁感，从被到学习到主动学习的转变，让他们在学习过程中没有任何的思想负担，让他们感受到这是他们要学的、想学的、能学的，从而体验学习的快感与学习的自豪。
心智成长的培养
数学的学习其实不仅仅表现在对数学这一门功课知识层面与技能层面上的学生，更多的我们要学会如何学好为社会的发展和建设做更好的、更有用的运用。在目前的学习状态下，许多家长、老师以学生的成绩为唯一目标，认为只要学生学习成绩好了就是好的，却忘却了作为学生成长的第一关键是如何做人、如何做一个对社会对家庭有责任感的人，如何做一个对社会有用的人，在学习的过程中有部分学生只知道去学习、去考试、去获取较高的分数得到社会与家庭的任可。以至于出现了大学上学不知怎么去报名、不知如何洗衣服、要
家人陪读的高分低能儿，也有许多学生不记得爸爸、妈妈生日送去一声祝福却只、知道没钱用了就打个电话问爸爸妈妈要，不知道好好读书只知道在游戏间遨游人生。也有不少学生自私、孤傲、自我为中心，在家是小皇帝，不顾他人感受，另有部分学生不能正视自己的缺点，不能受到任何的挫折与打击，以至于自暴自弃、伤害自己、伤害他人生命来宣泄对生活、对世界的不满，甚至有的用自己所到的知识出卖国家利益。而这些都是在学习过程中心智没有健康成长的表现，初中阶段是人生观世界观形成的重要阶段，尤其随着经济的发展社会的进步，独生子女越来越娇宠、留守儿童家庭教育的欠缺、单亲家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越来越晚、越来越不成熟。作为教师我们只有在课堂上多对孩子进行责任教育、感恩教育、从孩子的点滴关心起，从孩子日常的冷暖温饱问题、到学生的亲情问题、孩子在青春期所遇到的一些生理问题、与同学的相处问题。用一个老师的细心耐心恒心去观察他们、帮助他们。平时我与学生处成一片、与他们象朋友一们交流，把自己置身于他们之中，聆听他们的烦恼、担忧、帮助他们分析、与他们共同面对想方设法解除他们一切的后顾之忧。曾遇到过一个学生整天无所事是，上课不是睡觉就是讲话，甚至逃课。曾是教师眼中的不良典型，通过多次了侧面了解，原来孩子爸爸妈妈因感情不合而离异属于双不管，他认为连爸爸妈妈都不要他了而产生了各种负面影响，在了解这一情况后，着手从他的生活方面着手，经常给他送一些吃的、穿的、带他到家中洗澡，他感受到家的温暖，并多次找他谈心，同时经常打电话给他爸爸妈妈让他们从生活上、精神上给予关心，一年多的时间过去了在大家的共同努力下一个活泼开朗、积极向上、乐于助人的好学生也出现在大家的面前。
学生素养的培养不是一朝一夕的，但我们只有从点点滴滴做起，从小事做起，改变原有的应试教育的作法，把时间还给学生、把主动权还给学生，给学
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”所以教师的评价语言是否准确、是否有艺术性, 确实能左右学生的课堂参与的热情, 也是创造一个和谐、融洽的课堂氛围的必要条件.
一、问题描述
1. 评价语言含糊、失误
学生对学习内容的反应往往是多元的, 新课程要求关注学生的个性差异和学习需求, 爱护他们的好奇心、求知欲, 珍视他们的独特感受和体验.在这样的背景下, 学生答问时, 常会出现矛盾或不一致的情况.于是教师对于回答错误的学生, 或学生回答不太准确时, 一般都置之不理, 直接喊另一个学生回答, 通过用对后一个学生的肯定来回避对前一个学生的直接评价.教师认为这是维护了学生的自尊心, 其实这样直接导致课堂教学评价语言的含糊与失误, 留给学生的只能是一头雾水.
例如《认识乘法》教学片断:
师: (出示主题图) 看, 小动物们正在活动呢!从图中你了解到兔子有几只?鸡呢?
师:我们先看小兔, 你能很快地数出图中一共有多少只兔吗?
生:6只.
师:你是怎样数的?
生:2个2个数的, 2、4、6.
师:我们一起数一数吧. (师生一起数) :1个2, 2个2, 3个2.
师:会列算式吗?
生1:2+2+2=6
生2:2×3=6
师:你真厉害, 你还会列乘法算式?那你知道这乘法算式中2、3、6各表示什么吗?
生:……3个2.
师:请先看这个加法算式表示几个2相加?
生:3个2.
师:你是怎么知道的?
师:好的, 请坐.3个2, 我们是数出来的, 我们一起数一下.
生:1个2, 2个2, 3个2.
师:乘法算式是我们等一下要学习的.我们知道了3个2相加得6, 兔有6只.
这个教学片断中, 不仅教学比较混乱, 提问没有指向性, 而且对于学生的评价含糊, 当学生回答不出或答非所问时, 老师或者直接跳过, 或者不做任何评价, 或者含糊不清, 留给学生的只能是一头雾水.这样就导致学生对知识形成错误理解, 影响了学生的后续发展.
2. 评价语言苛刻、吝啬
这类教师往往高高在上, 对学生的回答总不满意.他们认为只有自己才是高明的, 只有照自己的思路回答才是正确的, 学生的回答不是不准确就是不全面, 很吝啬给学生以鼓励.他们奉行的是严师政策, 认为这才是唯一正确的做法.
3. 评价语言急躁、草率
这种类型的课堂教学评价表现为:随意打断学生的发言.教师自以为已经理解了学生的意思, 就草率讲述自己的看法, 竭力把意思强加给人, 或者学生稍有停顿马上制止学生继续回答.
4. 评价语言单调、贫乏
不少教师在评价学生时, 惯于采用“不错”、“好”、“真好”、“真棒”等语言, 单调乏味, 有时想对学生评价, 但又不知如何去评, 致使课堂教学效果受到影响.
例如《十几减6、5、4、3、2》的教学片断中 (出示情境图) :
师:根据这幅图你能再编一道用减法计算的题吗?
生:兔妈妈采了11个蘑菇, 花蘑菇有6个, 蓝蘑菇有几个?
师:怎样列式?
师:同桌两人相互说说你是怎样算的?
师:好的, 请坐.还有不同算法吗?
生2:因为11-5=6, 所以11-6=5.
师:不错, 还有不同想法吗?
师小结:真棒, 你们用自己喜欢的方法很快算出了得数.
以往在课堂上经常会听到“是不是?”“对不对?”“好不好?”但现在教师却一味地说“不错!”“很好!”“很不错!”“再想想!”教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈.的确, 这些语言有一定的激励性, 但久而久之, 学生就会感到枯燥乏味, 无法更好地调动学生学习的积极性.
综上所述, 我们小学教师课堂评价语言的弊病不少.不切实际的表扬, 其实是一种虚浮政策的传递, 也是一种不实风气的熏陶.长此以往, 就可能助长华而不实的学风, 误人子弟.因此, 教师课堂评价语言的问题不可小视.
二、解决策略
1. 评价语言要简单明确
要本着“以人为本, 促进学生全面发展”的评价标准, 更多地关注学生在学习过程中是否主动参与, 是否有浓厚的兴趣, 是否去主动探索研究, 尊重个性差异, 帮助学生认识自我, 建立自信.
2. 评价语言要饱含激励
比如:“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系, 你已经尽力了”等, 用激励性的语言, 善待每个学生, 树起他们的自信心, 让他们抬起头迎接每一天.
3. 评价语言要不拘一格
课堂评价语言要灵活多样、随机应变、注重创新, 这样学生才想听、爱听.评价语言要想不拘一格, 除了经常变换语言外, 还可以将预设语言和随机语言有机结合, 根据课堂气氛及时调整语气、语调、节奏.要根据多元智能, 建立“分层多维”的评价标准.心理学家认为, 每个人同时拥有八种智能, 只是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同组合存在, 使得每个人的智能各具特色.因此应正视学生具有的多元智能, 多角度观察和接纳学生, 寻找和发现学生的闪光点, 从不同角度对学生作出不同层次的评价, 发展学生潜能.
4. 评价语言要情真意切
“没有爱就没有教育”.因此我们老师的评价, 要因人而异, 因课而异, 因发生的情况而异, 用爱心正确评价, 让学生如临春风, 如沐春雨.例如第14届“现代与经典”中特级教师刘松所上的《解决实际问题》片段:
师:这种方法与刚才的方法又是截然不同, 同样解决问题.好不好了?都清楚了?都明白了?
生齐说:清楚了, 明白了!
师:谁让我们明白的?
生齐说:邓老师.
师:是伟大的邓老师, 我们应该怎么感谢她? (生一起鼓掌.)
师:我觉得你们的鼓掌太普通了, 你们应该像我一样用欣赏的目光看一下美丽的邓老师.
在这一片段中, 由于教师把每一位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体, 针对学生的回答, 给予了学生多方面的评价鼓励, 使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音, 无拘无束地享受着学习的快乐, 从而调动了全班学生的学习积极性.
人的认知过程要以情感为依托, 只有对认知过程具有相当深厚的情感时, 认知过程才能完善, 认知能力才会不断提高, 反之, 认知过程会中断, 认知能力无法提高.因此在教学中, 教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映, 重视对学生的情感评价.
关键词：小学科学；课堂；形成性评价
中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-199-01
形成性评价和探究式的学习密不可分，在组织学生探究时，教师必须知道学生已经了解了哪些科学概念，发展了哪些技能，掌握了哪些探究方法，并由此决定采取什么措施来促进学生的学习，这就是为什么称这种评价为“形成性”的原因。
帮助学生的学习，教师必须了解学生当前的学习程度，要收集学习的信息并把它们融入持续的教学活动中，以此来决定后面的行动方案。
一、适时进行形成性评价，使学生的科学探究不断深入
在一节科学课上，学生围绕“摩擦力”这一课题展开探究。他们想弄清摩擦力足怎样产生的，在不同物体的表面移动摩擦力各是多少。教师准备了大量的有结构的材料——玻璃、较光滑的KT板、包有绒布的木板、能装载不同数量钩码的“小车”、不同接触面都可以拉动的木块、0．5N的测力计等等。要求学生探究不同主题，如怎样测量摩擦力，在不同的物体表面移动，摩擦力有什么变化等，还要求学生寻找影响摩擦里大小的因素可能是什么。学生围绕探究的结果展开讨论并作好向全班报告自己的工作及想法的准备。
教师巡视，倾听他们的讨论，提出如“你测得的摩擦力是多少?…‘为什么每次测的结果都不同?”“结果不同的原因是什么呢?”之类的问题，鼓励学生思考、讨论。同时，教师也鼓励学牛提出能够通过进一步的探究得出答案的问题。教师记录学牛开展探究的方式，例如，了解学生进行研究时的系统性和观察时的深入程度。
接着，教师要求每组学生选择一个能够通过进一步的探究得出答案的假设，用文字和画图的方式设计他们的实验，并寻找设计实验的依据。
然后，教师把结果收集起来，以此来研究学生如何理解影响摩擦力大小的因素、如何运用证据以及他们的推理过程。在此基础上，教师就可以确定下一步的行动方案——学生是否已做好了进行影响摩擦力大小的对比实验的准备工作，或者还要对于前一部分的学习进行巩固。
利用这些信息，教师就可以针对学生学习的情况制定下一步的方案，使得探究可以不断的深入，也提高了学生探究的有效性。开展这样的形成性评价的主要目的是为了更好的学与教。
二、定性与定量评价相结合，发挥学生科学探究的能动性
光靠量化的方式或精确的数学方法来分析，仅将学生各个方面的进步简化成凡令僵硬等第的类似做法，会将教育的复杂性与学习状况的丰富性泯灭其中，也必将丢失教育中最有意义、最根本的东西。这就要求对学生的评价应关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立自信。定量评价要将结果及时反馈给学生，但不能简单地给个等第，排列名次。在将评价结果反馈给学生以后，教师还要适当地引导学生正确地对待评价结果。对于探究能力比较强的学生应重点指出存在的不足，而对于探究能力相对比较弱的同学则应帮助他们分析原因，使他们真正理解并掌握所学内容。定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了怎样的探究能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立科学探究的自信心，激发学习科学的兴趣，促进学生的进一步发展。
例如，在“摩擦力”一课的教学中，我们应该对学生是否掌握摩擦力的初步概念，是否了解影响摩擦力大小的闲素，实验能力等方面做出形成性的评价，还应该对学乍设汁影响摩擦力大小的因素的对比实验，科学探究的能力作出定性的评价，更应该对学生的态度，情感的投入，与同人合作的精神等，通过自评，小组成员的互评，教师的评定等方式作出量化的评价，使得学生的主观能动性得到更为充分地发挥。
三、采用“档案袋”的多元化评价，保护学生科学探究的积极性
档案袋评价，又称为文件夹评价。是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，用以展示自己学习与进步的状况。所以说，文件夹基本上是一个收集个人的技能、思考、兴趣、业绩、情感、态度、价值观等证据的容器。
摘要：无论是从新的数学教学理念与要求的角度来看,还是从人文的角度来看,教师的课堂教学都要面向每一位学生。而作为学生这一群体中的学困生,他们的成长多年来都是教育工作者关注的话题。在实施新课程改革的今天,许多教师同样会站在学困生的角度来审视新理念支配下的数学课堂教学。如果在新课程改革中闭而不谈这个问题,将使新课改研讨变得形式化。如何在数学课堂上转化学困生？
关键词：学困生的成因数学课堂上的学困生提问艺术转化学困生
一.学困生的成因。
人们常说，孩子进入学校时就是一张白纸，该如何画，画得怎么样就要看老师们的绘画水平了。但真是这样吗？我觉得不是，我觉得学困生的形成应分为学生层面和教师层面。
（一）学生层面。
1、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。
2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。
3、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。
4、生源原因。我校绝大多数是从偏远山区转学过来的，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。
（二）教师层面。
在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：
1、拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。
2、压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。
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