我国职业教育发展史

我国职业教育发展史（共8篇）

我国职业教育发展史 篇1

1.有中国特色的特殊教育体系形成和逐步完善

目前，我国特殊教育义务教育的普及任务逐步完成，普及特殊教育的层次将随整个教育事业发展而逐步提高。1987年，我国特殊学校只有286所，到了1997年则达到了1440所，特殊儿童也从29673人增长到了34.06万人。20世纪80年代以前，我国特殊教育主要是以特殊学校作为主要形式，到了20世纪90年代以后，根据残疾儿童数量多，基数大，且80%分布在广大的农村地区，特殊教育学校数量不多、规模不大等国情，提出了普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。现在，以大量的特殊儿童随班就读为主体，以一定数量的特殊教育学校和特殊班为体干这样一种格局已经形成。我国基本上形成以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残疾人联合会部门和社会力量作补充的特殊教育办学模式。

特殊教育的师资培训体系也在更进一步发展。首先是特殊教育教师的文化知识层次将进一步提高。如上海从1997年起，允许全市已具有专科学历的小学、幼儿园教师参加本科段的特殊教育专业学历培训，比普通小学和幼儿园教师的高层次学历培训至少提前了至少5-10年，学历层次上提高了一个档次；其次是老师的专业按能而更广。目前，中国大陆，有的城市确定了教师资格证书制度，教师首先要具备普遍教育的能力资格，然后经过进一步的特殊教育知识学习和特教技能培训，达到特殊教育教师的岗位要求。

除此之外，在特殊教育中，新的科学技术手段也得到了更大范围的普及和充分使用，助听器具、助视设备、假肢以及计算机等在更多特殊学校得到使用，一些更新的帮助聋人听声音、帮助言人和低视力人看书、写字、看图形的工具逐步普及，从而更加有利于残疾人更平等地参与社会生活。

2.一体化教育正在大力推进

过去，中国的特殊教育在安置上重隔离，特殊儿童局限于特殊教育学位，儿童福利院等隔离性机构之中，随国际上特殊儿童回归主流邉拥拈_展和一体化教育，融合教育的发展，中国特殊教育也逐步受到影响，出现了一系列的变化。表现在：

首先，特殊教育的对象发生了变化。改革开放前称特殊教育对象为残疾或残疾儿童，后来改称为特殊儿童，发展到今天则统称为特殊需要儿童。这表明特殊教育对象不断得以扩展。如今，许多自闭症儿童、言语障碍儿童、学习困难儿童和情绪障碍儿童等也受到极大的关注，超越了原有的三大类特殊教育对象的属限。同时，新的特殊儿童定义改变了过去一味强调儿童的“特殊性”，而更加关注特殊儿童与常人的共同性。

其次，特殊教育的安置方式也发生了变化。过去，对特殊儿童主要采取隔离式安置政策，把特殊儿童隔离于主流社会之外。而现在对特殊儿童的安置表现出了新的特点，采取的是以学校为本位的全纳安置方式，体现于:(1)在正常班级安置有特殊教育需要的儿童，大部分有特殊教育需要的儿童安置在普通学校的正常班，(2)在普通学校附设的特殊班级安置在特殊教育需要的儿童。通常是在严重障碍的儿童或有多重障碍的儿童被安排在普通学校设立的特殊班级，根据儿童的个别化教育计划实施特殊教育。(3)各地适当地保留或新建改建了一批特殊教育学校，作为当地特殊教育的教研、科研和资源中心。特殊教育立法的完善。

3.特殊教育体系一步完善

我国在下大决心解决特殊儿童入学问题的基础上，正在遂步完善特殊教育的体系，现在，特殊教育从学前教育、初等教育、中等教育到高等教育，已经基本形成了体系，特殊教育受教育的机会有了前所未有的改善。

4.特殊教育立法得到加强

我国目前正在致力于特殊教育的法律建设，力求建立有中国特色的残疾人教育法律体系，这一体系既有从《教育法》、《特殊教育法》、《残疾人教育条例》到地方法规的纵向层次结构，以适应不同地区发展水平的客观要求，又有与《义务教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》等横向结构的联系，包括残疾人教育所涉及的各方面的因素的关系，我国残疾人教育立法已基本形成体系。

2。你认为我国未来的特殊教育发展面向二十一世纪，中国特殊教育将继续在改革中发展，在改革中进步。中应该加强哪些方面的工作

同时，中国的特殊教育还要有一股勇气，那就是勇于改变自己，完善自己。在诸多的不如意面前，勇于解部，勇于改革。

首先，我们要更新归的观念，纠正错误认识。中国特殊教育发展的许多阻碍都来自于人们观念的陈旧，来自于人对人类自身平等性认识的不足，来自于人们过多地以功利性的视野去看待特殊教育。纠正错误观念是我们改革的首要任务。

更新观念井非是观念的主观的强加，更应以科学知识的普及和系统的理论加以纠正。树立大特殊教育观便是我们今后的努力方向。大特殊教育观是指在中国现实社会、生活、经济、文化条件下，与普通教育密切结合的，与小区服务相互配合的开放的特殊教育。大特殊教育在实践上表现为:编制个别化教育计划，实施个别化教学;学校以儿童为中心，提供适合其需要的教育教学；改变学习的环境，提供各样的辅具，以生态化观念为指导，使环境最大限度地适应学生的要求；建立支持系统，提供相关服务，强调教师和家长给学生提供行为和环境等方面的支持，包括自然支持和社会支持。大特殊教育强调把所有特殊儿童看作有特殊需要的儿童，更加强调其与正常儿童的共性，安置上实施零拒绝方案，让担任基础教育的学校具有接纳全体儿童的能力。大特殊教育观以一种更为人性化的视角去看待所有儿童，是以儿童为本的融入了人本主义的思想脉络，抓住了人本主义的精神内核，是符合现代社会发展潮流的。

其次，大力发展特殊教育的科学研究，为特殊教育的发展提供良好的理论支持，可加强以下几方面的工作：(1)多元文化取向。特殊教育研究应兼顾定性研究与定量研究，不能偏执一方。同时，特殊教育是一种边缘性学科，涉及医学、教育学、遗传学、心理学、社会学、人类学、历史学等多种学科，因此，其研究也要涉及多种学科和领域，综合多方面的科研成果来深化研究。(2)努力借鉴国外先进的成果，同时结合本民族的特色。目前，我国特殊教育研究仍有必要借鉴国外的先进经验，因为国外的特殊教育历史校长，水平也较高，值得借鉴的经验多，通过研究，我们可以比较和借鉴。与此同时，我们又不能一味照搬，而要符合我国的国情，有我国自己的特色。(3)加强基础研究，增强实验研究力度。特殊教育研究不能只限于描述、观察，而要有必要实验研究和其它实证性研究。(4)加强交流，促进国际合作，增加经济投入、进行跨地区、跨文化的国际合作研究及学术交流，可以为我国特殊教育飞快发展提供更多经验，也能提高我国学者的研究水平。

第三，要进一步完善特殊教育立法，特殊教育立法是人类社会文明进步的表现。而且特殊教育是一项系统工程，需要全社会各方面的协作和配合，如果没有合作配合，就难以形成稳定的管理系统和教育机制，这些必须通过法律来规范社会各部门的职责。我国应继续探索有中国特色的特殊教育法律体系，加强地方立法，拉近特殊教育与普通教育之间的距离，制定更加细致，更加全面的特殊教育法律法规。

第四，加强特殊教育师资培养工作，建设一支高水平的特殊教育师资队伍。要解决当前特殊教育师资整体水平明显劣于普通教育师资的现状，需在师资培养上做出长期的努力。关键性的工作是要大幅度的提升教师的学历水平，提高广大特殊教育教师的专业技能，为此可采取的措施有:(1)建立井实施特殊教育教师资格证书制度。(2)制定随班就读的师资培训制度。对于承担随班就读教育任务的师资进行轮训，对于中小学、幼儿园教师进行特殊教育理论知识和实际技能的培训，作为各类师资培训的公共必修的内容。(3)建立骨干教师培训及培养制度。，有计划地为各地培养一批骨干教师，力争在 “十五”期间形成一支政治、业务素质优秀，专业，年龄结构合理的骨干教师队伍。

我国职业教育发展史 篇2

1 职业卫生与职业病学发展的3个期

1.1 职业卫生与职业病学萌芽(雏形)期

对于职业卫生与职业病学方面的论述,有文字记载的最早可以追溯到远古时代,古希腊医学家希波克拉底(Hippocrates、公元前46—前377)在《希波克拉底文集》中记载有:“注意观察环境,以了解病人患病根源。”我国商周时期就有采矿冶炼(炼丹)技术,只是没有职业卫生方面的文字记载[2]。到了汉唐宋朝代手工业发展很快,宋代孔仲平(960—4127)在《谈苑》记载有:“贾谷山采石人,石末伤肺,肺焦多死。”及“后苑银作镀金,为水银所熏,头手俱颤。”上述记载阐述了矽肺和汞中毒的临床表现和病理改变,表示职业卫生和职业医学处于萌芽状态。明朝宋应星(1589—1666)著《天工开物》书,他记录了前人为保护工人免受职业病危害侵袭的方法:将楠竹凿空相互连接,用于煤矿井下排除毒气(瓦斯)及要求“烧砒工人应站在上风向3丈处操作”。这些记述可能是职业卫生预防知识方面最早的文字论述。14—16世纪是欧洲文艺复兴时期,它是工业革命的导火索。在此期间德国的阿格里柯拉(Agricola、1494—1555)著《论金属》书,书中对金属的职业病危害有较详细的论述;意大利的拉马兹尼(Ramazzini、1633—1714)著《论手工业者的疾病》一书,书中记述了50多种职业病,对职业病有较详细的论述,他被后人尊为职业病之父。此时职业卫生与职业病学已具雏形。

1.2 职业卫生与职业病学成形(冠名)期

18世纪欧洲发明了蒸汽机,随着纺织机械的革新,引发了第1次工业革命,也加快了科学技术的快速发展。19世纪德国电力的广泛使用,导致了第2次工业革命。进入20世纪,欧美发达国家的工业发展更为迅猛,高分子化合物、原子能、计算机的推广使用,形成了第3次工业革命[3]。随着科学技术的不断进步,机械化、电气化程度的不断提高,高分子化合物的大量合成和广泛使用,生产劳动过程中的职业有害因素引发了大量的职业病,这引起了一些医学家的重视和关注,此段时间对职业卫生与职业病学有重要贡献的有:英国的亨特(Henter、1889—4976)著《职业病》一书,要求医生询问病史时应了解同一工种人员是否患有类似疾病。美国的汉密尔顿(Hamilten、1896—1970)于1925年出版了《美国的工业中毒》一书,对职业有害因素的危害、职业病的发生、发展、诊断、治疗和防护有了更深入的阐述。18世纪到20世纪是全世界工业快速发展期,也是职业卫生与职业医学快速发展期,职业卫生与职业病学的研究已由简单的表象观察、常规的医疗诊治发展到使用精密仪器协助诊断,形成了单一学科向多学科发展的趋势。职业卫生与职业病学教学课程有:劳动卫生与职业病、职业病流行病学、工业毒理学、工业卫生化学、职业心理学、生物监测等学科。由于职业病产生于工矿企业的生产劳动过程中,因此早期的职业卫生与职业病学冠名为工业卫生与职业病学。

1.3 职业卫生与职业病学深化(发展)期

目前,世界各国对职业卫生与职业病学的研究是十分重视的,它已形成了一个庞大的学科,职业卫生工作的开展和职业病的防治也取得了丰富的经验和丰硕的成果,但职业病有害因素引起的机体损害还没有被完全搞清楚,对职业病药品的开发研究还没有找到药到病除的特效药。新的高分子化合物的不断发现给职业卫生与职业病学提出了新的课题,职业相关疾病的研究、职业因素早期影响的预防等等,给职业卫生与职业病学提出了更高的要求。科学的发展会使职业卫生与职业病学处于一个发现、研究、攻克、发展的循环过程,这个期就是职业卫生与职业病学的深化(发展)期。

2 我国职业卫生与职业病学的3个阶段

我国职业卫生与职业病学的3个阶段是:工业卫生与职业病学阶段、劳动卫生与职业病学阶段、职业卫生与职业病学阶段。第1阶段为50—70年代,由于职业病防治工作与工矿企业的生产工人密切相关,当时很多专家学者著书立说多是以工业卫生和工业中毒冠名,我国早期出版的教科书就命名为《工业卫生学》[4],当时新中国刚建国,很多东西都是照搬苏联的模式,这段时间我国职业卫生与职业病学以学术探讨、累积经验为主。上世纪90年代出版过《工业卫生与职业病学》[4],20世纪末教科书及职业卫生工作中很少提到工业卫生学了,这是划定工业卫生与职业病学的依据。第2阶段劳动卫生与职业病学阶段:为70—80年代中期,由于工业卫生与职业病学局限于工业,而对农业生产劳动过程中职业有害因素引起的疾病不便解释,因此,—些专家学者建议以劳动卫生与职业病学代之,这是劳动卫生与职业病学的由来。1965年,顾学箕编写了我国的第1版《劳动卫生与职业病学》[5],历经改版,目前,大学都还在使用这种教材。劳动卫生与职业病学阶段是政府各部门关注、介入阶段。第3阶段职业卫生与职业病学阶段,随着科学技术的不断发展,职业病的防治已从法定的职业病方面向职业相关疾病、职业有害因素的前期预防等方面发展,劳动卫生与职业病学已不能完全将其内容囊括其中[6],因此有学者提出用职业卫生与职业病学比较贴切,比较实际。何凤生主编的《中华职业医学》[7]正是引领这个阶段的前奏,这个过程正在推广使用中,将是一个漫长的过程。这个阶段是法制逐步完善阶段。

3 对新中国职业卫生与职业病学做出过贡献的人和事

3.1 对新中国职业卫生与职业病学做出过贡献的重要人物

新中国成立时,欧美发达国家的职业卫生与职业病学正处于快速发展中。为了保障工人身体健康,减少职业危害,促进国民经济快速发展,我国有很多优秀的医疗卫生工作者投身到职业病防治工作中来,对我国职业卫生与职业病学贡献卓著的有吴执中教授、刘世杰教授、何凤生院士等人,吴执中教授(1906—1980)著《职业病临床手册》、《矽肺的防治》,主编《职业病》等书;刘世杰教授(1913—2002)主编《中国医学百科全书——劳动卫生学卷》等书;何凤生院士(1932—2004)著《中华职业医学》等书。另外,在职业卫生工作中知名度高的还有顾学箕、王世俊、刚葆琪等。在他们不懈努力下,我国职业卫生与职业病学从无到有,从弱到强,无论是医学教案的编排,还是职业病防治工作的开展,都与发达国家差距不大。

3.2 新中国职业卫生与职业病学大事记

1954年全国成立省一级卫生防疫站,下设劳动卫生科,表示我国劳动卫生工作正式起步。50年代后期—70年代,全国相继成立了省会城市、市(地级)、县各级卫生防疫站,下设卫生科或劳动卫生科,表示我国劳动卫生工作全面展开。1954年成立中国医学科学院劳动卫生职业病研究所,1986年成立中国预防医学科学院劳动卫生职业病研究所,简称劳卫所。1956年成立中国劳动保护科学研究院,1971年下放北京市简称北京市劳保所。1956年成立中国科学院电子研究所声学研究室,1964年升格为声学研究所,简称中科院声学所。1979年北京市劳保所和北京市耳鼻喉科研究所共同制定了《工业噪声卫生标准》,后经卫生部、劳动部批准为试行草案。1979年开展全国范围“五毒”(铅、苯、汞、TNT、有机磷)普查,摸清了我国当时职业危害较重、较多的行业及其危害程度、职业病发病情况。为制定我国职业病防治规划提供了依据。1987年12月3日国务院发布了《中华人民共和国尘肺病防治条例》,这是我国劳动卫生与职业病防治方面第1部法规,为我国职业病防治立法创造了先例。1987年卫生部下发了“关于开展全国尘肺流行病学调查工作的通知”,在全国范围内开展了尘肺流行病学调查,摸清了我国职业病发病率中最高的尘肺发病种类、工龄、病死率、平均死亡工龄等基本情况,为我国加强尘肺病防治工作提供了依据。2002年5月1日实施的《职业病防治法》由中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议(2001年10月27日)讨论通过,《中华人民共和国职业病防治法》的颁布实施,为我国职业卫生工作的开展奠实了法律基础。

4 讨论

由于笔者对新中国职业卫生工作开展过程掌握得不够全面,对职业病防治、教学情况了解得不够深入,因此,在划分职业卫生工作的时段上是否准确,对职业卫生工作的人和事的评价是否完整,有待各位同仁的讨论。但笔者的初衷是想对我国职业卫生防治工作做出过贡献的人歌功颂德,是想让我国的职业卫生工作有纪念意义的事件以文字形式记录下来,以利学者了解。更重要的是抛砖引玉,想以一己之议引来百家争鸣,激励职业卫生学科的学术氛围,为我国职业卫生工作更上一层楼、为保护工人身体健康、防治职业病危害、减少职业病的发生贡献自己的一份力量。

摘要：目的 论述对职业卫生与职业病学做出过贡献的人和事,划分职业卫生与职业病发展时段,方便学术研讨。方法 结合职业卫生与职业病学学科演变、职业卫生工作进展等资讯进行分析并予以确定。结果 职业卫生与职业病学可分为3个期和3个阶段,3个期为萌芽(雏形)期、成形(冠名)期、发展(深化)期;3个阶段是工业卫生阶段、劳动卫生阶段、职业卫生阶段。结论 职业卫生与职业病学是预防医学的一个重要分支学科,它学术性强,专业理论博杂,要想在职业卫生与职业病学工作中有所建树,必须精通专业理论知识和相关学科理论知识。职业卫生与职业病学工作保障了工人的身体健康,遏制了职业病危害,促进了国民经济的有序发展。学习和掌握职业卫生与职业病学知识,了解和熟悉职业卫生与职业病学发展史,对职业病防治工作的开展及学术研讨有明显的帮助。

关键词：职业卫生与职业病学,发展,3个阶段,探讨

参考文献

[1]陶细友.英国工业革命起源之我见,临沂师专学报[J].1987(4):22-26.

[2]周秀达,黄永园,余华钦.我国古代劳动卫生与职业病史的研究[J].中华临床医学杂志,2007,8(12):43-45.

[3]彭献成.试论第三次科技革命兴起于美国的原因[J].湖南师大社会科学学报,1993(6):92-96.

[4]仝锦陪.工业卫生学[M].上海:上海广协书局,1952:228.

[5]顾学箕,劳动卫生与职业病学[M].上海:上海科学技术出版社,1965:31-75.

[6]于永中.劳动卫生工作发展方向[J].中华劳动卫生职业病杂志,2000,18(3):129-130.

简述我国职业教育的发展 篇3

关键词：职业教育；发展；问题

一、职业教育的概念

想要研究职业教育课程那么我们首先要知道什么是职业教育，也就是要明确职业教育的概念。对于职业教育的概念，国内外说法众多，由于历史背景不同，国家不同对职业教育的名称及概念也不尽相同。就我国而言，我国学者于20世纪90年代也展开了就“技术教育”“职业教育”“职业和技术教育”这三个名称哪个更合适的激烈辩论，1996年《职业教育法》的颁布，将其统一为职业教育为止。当然不同的名称其含义也会存在一定的差异。确定了职业教育的名称，那么职业教育的定义呢？职业教育是种特殊类型的教育，有广义和狭义之分。广义的包括普通教育中的职业入门教育﹑准备从事各项职业的职业准备教育和之后进一步提高的职业继续教育；狭义的职业教育则专指后两种教育。

二、我国的职业教育的发展

就我国的职业教育的发展来说不过仅有近几十年的时间。那么从出现到发展也是经历了几个发展阶段的。第一个阶段是初步建立阶段。从1900年到1949年这一时期，我国的职业教育的发展主要是在各种教育改革运动中发展的。随着鸦片战争后，国内不少有识之士开始寻求变法来改变国家的衰落面貌。由于我国传统的封建制度及儒家思想的统治的根深蒂固，想要向西方资本主义国家那样完全改革是不可能的，所以“中体西用”职业思想就是在这一背景下就应运而生了。不过在某种程度上也动摇了我国传统的封建教育。我国著名的职业教育创始人黄炎培先生与1914到1915年间对国内外的教育考察及研究后发现，我国的教育不适应当时社会的发展。主张在我国建立职业教育并且创办了中华职教社和《教育与职业》杂志。在1918年，黄炎培先生创办了中华职业学校。我国的职业教育体系初步建立。第二阶段则是发展阶段，我国职业教育的发展也从最初的照抄照搬外国职业教育模式，逐步探索并发展适合我国国情的职业教育模式。

三、如何改变我国职业教育存在的问题

由于我国的职业教育起步晚等诸多原因，要想改变这种落后的局面我们不能急于一时。要深入问题，从基础方面着手研究，走出一条属于我国的职业教育之路。那么我国职业教育目前主要存在以下；一是教育内部差异程度低，二是职业教育的标准化程度低，三是职业教育与工作之间的联系程度较低。

首先，就我国的职业教育体系来说，我国目前只有初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。而这些学校大部分重视普通文化课的教育，忽视专业知识的学习。这就导致了，职业教育学校的学校所学的知识量少，就业面狭窄。可以提供继续学习的学校少、不能继续更高层次的教育，从而影响了学生的选择积极性。正式由于我国职业教育内部的特色不明显，使得大多数企业认为招收文化基础更好的高中毕业生也是可以的。

其次，我国的职业教育的标准化程度低，使得我们不能很好的监督、监管职业院校的教育问题目前尚未设置统一的职业资格证标准，使得不同层次学校的学生参差不齐，企业在挑选专业人才时也耗费更多的时间及物质，倒不如自己培训普通高中毕业生来，直接培训企业所需的人才，对号入座更节省时间及物质问题。结果是职业院校学生毕业后无工作可做，最终影响职业教育的发展。

第三，职业教育与工作之间的联系程度较低这是目前我国职业教育的最大弱点。如上所述，从课程的角度看，我国职业教育一直非常强调普通文化课程、专业基础课程等知识性课程，而这些内容往往离职业岗位能力要求较远，导致理论脱离实际。学校为了增强学生的就业选择面，专业口径也普遍设置得比较宽，这进一步降低了职业教育与工作之间的联系程度。

最后，当然目前我国职业教育的管理体制上也存在问题，如关于职业教育的法规不全、管理体制不一，这就使得职業教育在教育规划、手段、经费等方面缺乏有力的向导从而陷入被动。还有，我国的职业教育毕业生从事的工作枯燥，而工资少，升值机会少等问题也影响了学生选择职业教育的发展。

四、总结

总体上来说，我国的职业教育发展需要全社会的共同努力，我们要正视职业院校的毕业生的社会地位。摒除对职业教育的偏见、建立统一的职业标准、设置更加合理的职业教育课程、加强国家对职业教育的重视无论是政策上或是经济上的投入。加之从事职业教育的专业人员的增加，相信我国职业教育的发展将会朝着更加健康的方向发展。我们要从基础出发、从职业教育课程方面入手将会使我国的职业教育发展模式更加适合我国的经济发展和社会发展的需要。在发展职业教育的过程中，我们也要积极引进外国的先进经验，剔除糟粕、取其精华使我的职业教育更加全面，更加系统。这些无疑都是我国职业教育发展所需要的。

参考文献：

[1]马庆发主编，唐林伟副主编：《中国职业教育研究新进展2008》华东师范大学出版社.2010年版

[2]顾明远主编：《教育大辞典》（第3卷），上海教育出版社.1991年版

[3]朱德全 张家琼：《职业教育课程与教学论》 西南师范大学出版社.2010年版

[4]徐国庆：实践导向职业教育课程研究[D].华东师范大学.2004；76

[5]徐国庆：《职业教育原理》 上海教育出版社.2007年版

[6]徐国庆：《职业教育课程论》 华东师范大学出版社.2008年版

[7]教育学基础∕全国十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社.2008.12

[8]李春林：《中国职业教育发展战略研究》哈尔滨工业大学.2006.6

我国职业教育发展史 篇4

职业技术教育是对受教育者在一定水平的教育基础上所进行的专业知识和技能、技巧的教育。它的特点是强调职业道德培养，着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术、技能教育。在国家政策的支持下，我国的高等职业技术教育取得了较快的发展；但在充分肯定成绩的同时，必须清醒地看到职业技术教育发展中还存在着很多困难和问题；从当前情况看，要办出受企业欢迎、社会认可、群众满意的职业技术教育，还有很大差距。因此，必须把职业技术教育作为国民经济发展的重要基础，作为教育事业发展的优先领域。

一、发展职业技术教育的重要意义

纵观近代以来职业技术教育发展史，可以得出一个基本结论，这就是：职业技术教育是劳动力生产和再生产的关键环节，是教育体系与经济社会发展对接的重要枢纽，是一个国家和地区现代化的强大动力。因此，大力发展职业教育，是一种长远、积极的就业支持政策，有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位，可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力，实现劳动力资源的重新配置和调整，促进劳动者再就业，化解社会矛盾，意义十分重大。

二、当前职业技术教育的现状

20多年来，我国的职业技术教育事业得到了较快的发展，已初步建立起具有中国特色的初等、中等和高等职业技术学校，又有与普通高等教育、成人教育相沟通的职业教育体系。在国家政策的支持下，我国的高等职业教育取得了较快的发展。2004年高等职业教育招生达到237万人，占整个高校招生总量的53%，高职高专招生总量已经超过了本科。在这种形势下，截止到2005年，全国具备颁发学历资格的普通高职院校达到1078所。但中等职业学校的发展却不容乐观，自1999年以后高等教育招生人数的急剧增加，拉动了以升学为主的普通高中教育的发展。1998年全国普通高中招生数为359.6万人，2004年增长到821.5万人，增幅达128.4%；而同期承担技艺型、应用型人才培养的中等职业学校，招生数由519.5万人增加到548.1万人，增幅仅有5.5%，中等职业教育招生总数的比例由占高中阶段的59.1%下降到40.0%。更令人担心的是，在全国农村高中阶段教育中，接受普通教育与职业教育的人数比例相差极大。并且，有资料显示，我国现有技术工人7000万人，其中高级技工只占3.5%，即使是全国最大工业基地上海，高级技工的比例也不足7%，与发达国家高级技工占40%的水平相比相差很远。并且现有的技工大多年龄偏大，一部分青年工人的技术水平又达不到规定的标准。而在上亿的农民工里，技术熟练的工人所占的比例很低，有受过专门技术培训的仅占12.5%。

三、我国职业教育发展中存在的问题

从当前职业技术教育的现状的来看，发展职业教育，培养技工人才是当务之急。但是，我国职业教育发展的历史短，起点低，再加上各级政府及教育工作者对职业教育缺乏足够的认识和重视，从而造成我国职业教育仍存在很多问题。

（一）人们对职业教育的认识存在偏差

长期以来，受中国传统“精英教育”的影响，人们对职业教育的认识存在偏差，认为职业教育是低水平、低层次的教育，是上不了普通高中和普通高校的学生迫不得已的选择。在农村，农民对职业教育也没有深入的认识和理解，他们还没有真正形成依靠科技致富的意识，因此，不愿把子女送入职业学校就读，他们希望子女能够考上大学，出人头地，摆脱贫困。随着高等教育办学规模的不断扩大，社会上出现了“普高热”现象，普通高中的招生人数不断增加，而职业学校却出现招生困难的态势，特别是农村职业学校的生源更为短缺，即使招了一些学生，其生源的素质也是相对较差的，这直接影响到职业学校在社会上的声誉。

（二）职业教育投入少，办学条件差

目前，我国职业学校的经费短缺现象严重，国家财政预算内事业费只能基本保住人员经费，甚至有些学校连保工资都困难，更难以发展职业教育。由于办学经费紧张，造成许多学校连培养学生职业技能所需的最基础的设施和设备都没有。同时，由于经费紧张，不但教师没有机会出去进修，而且连学生必要的实习也无法实现，而这一情况在农村职业学校中更加突出。在教育工作上，有些领导对普通教育、职业教育和成人教育不能做到统筹兼顾、共同发展，甚至有的地方政府对农村职业教育不但不安全配套经费，而且连专项经费也很难保证。再由于部分职业学校教师的专业素质偏低，很难把先进的科技成果引入教学中，造成了职业学校开设的课程不能适应学生升学考试和就业的需要，这不但影响了职业技术人才的培养和职业学校自身办学的吸引力，而且也挫伤了广大学生和家长的入读信心。

（三）就业形势严峻

职业教育是以就业为导向的教育，目前我国高等教育已呈现大众化的趋势，大学毕业生数量迅速增长，同时，产业结构调整和国企改革，使企业向社会释放了大量的多余劳动力。据统计，20世纪90年代后期失业人口已达1200万，过剩的失业、待岗人群挤占了职业院校毕业生的就业空间。现今毕业生就业难已经呈现出两个向下的趋势，一个是就业率降低，一个是起薪点降低。毕业生就业难折射出我国经济发展中一个深层次的问题—“资源错配”，即经济资源在一些人为因素的作用下，违背了市场经济的规律，片面流向重型产业和劳动密集型产业，而知识型服务业则处于低迷状态。特别是2001年之后，在低利率、低汇率政策扶持下，重型产业加速发展，工业对经济增长的贡献中，近3/4来自重制造业。这种产业结构失衡反映在劳动力需求结构上，就是“白领”岗位需求相对不足，而对蓝领型岗位却有着旺盛的需求。因此，才会出现大学生就业难、大学生工资不如农民工等新的“脑体倒挂”现象。

（四）职业教育改革缺乏力度

目前，虽然职业学校都在不断调整自己的办学方向和专业设置，及时适应市场对职业技术人才的需求，但仍有相当多的学校办学模式相对单一，专业结构不合理，缺少本校的办学特色和活力。有的学校领导的职业教育观念陈旧，不思变革，有的学校专业课程和教材内容不能较好地反映最新的科研成果，教师的教学方法手段相对落后，特别是青年教师的专业技能和实践操作能力不强。再者，职业学校内部缺乏沟通，专业设置重复，资源不能共享，特别是农村职业教育人才培养目标与农村经济发展的实际需要相背离，培养出来的学生，实践动手能力差，没有学到科技致富的真本领，在农村经济发展中发挥不了应有的作用。

（五）教育教学与社会需求相脱节

职业学校培养目标存在短期行为，一些学校不能随着社会的发展及时完善培养目标。不能根据市场需要及时调整专业设置，专业结构不尽合理，对市场的适应性较差。热的专业过热，供过于求；冷的专业过冷，虽社会急需，但无人问津。培养目标和课程设置之间、课程设置和岗位群的知识能力要求之间出现脱节，毕业生的岗位适应性差影响了办学的质量和声誉。同时，课程教学内容陈旧，缺乏时代特色。职业教育存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力的现象。

四、职业技术教育的发展趋势

（一）在规范化建设方面，职业技术教育逐渐体系化

早在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》就要求“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。经过多年的改革与发展，我国的职业教育基本建成了具有中国特色的，初等、中等、高等相互衔接，专业配套，结构合理，形式多样，又与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展的体系。

职业技术教育体系在纵向上的几个层次自行衔接，横向上又与普通教育相互沟通。

① 初等职技教育，培养熟练工、初级技术工人。

②中等职技教育，培养中级技术工人、初级的技术员、专业人员、管理人员。③高等职技教育，培养中级以上的技术人员、专业人员和管理人员、技师（或高级工）和智能型操作人员，招收高中毕业生和中职技校的毕业生。同时规范了中等和高等职业学校的名称，并体现了职业特点。职业教育的发展，既扩大了我国教育的总体规模，也使我国教育结构得到了历史性改变，特别是中等职业教育的发展，优化了高中阶段教育的结构。

（二）在管理体制方面，在中央统一领导下，逐步加强了地方政府对职业技术教育的统筹和管理权，扩大地方政府的管理职权是教育体制改革的趋势，对职业技术教育更为重要。我国经济发展的一个重要战略趋势是发展区域经济，即要求在一个经济区域内，充分利用本地区的自然资源、经济资源和劳动力资源，以自己特定的文化、教育、科技水平，实现资源的最优配置，构建起体现本地区产业和技术特色的经济结构和管理体制，推进本地区经济的迅速发展。职业技术教育要服从并服务于区域经济的发展，必须受地区的统筹和管理。

2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出要加强地方政府对职业教育的统筹和管理权，要求地方政府要统筹规划，促进本行政区域内职业教育与其他各类教育协调发展，建立多渠道筹措职业教育经费的机制，组织动员社会力量举办职业教育；要整合和充分利用现有各种职业教育资源，打破部门界限和学校类型界限，积极发挥市场机制的作用，提高办学效益，优化职业学校布局结构。

（三）在办学体制方面，鼓励和支持民办职业教育发展，形成了职业教育多元办学的格局长期以来，我国职业教育办学体制的特征是在计划经济体制下形成的以政府包揽办学和单一计划办学。社会主义市场经济体制建立、所有制结构的变化，对职业教育办学体制的影响是直接和具体的，要求职业教育办学的主体由政府或国有经济向公有制为主、多种所有制共同参与转变，同时使公民个人、合资企业等成为办学主体的需求成为现实。办学主体多元化和办学形式多类型是办学体制改革的核心与关键，办学主体决定着办学的管理主体与投资主体。因此，深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局，逐步建立与经济多元化和办学主体多元性相适应的职业教育办学体制是职业教育办学体制改革的目标。

我国城乡学前教育发展需求 篇5

随着我国教育事业的发展以及教育体制的深化改革，城市和乡村之间的教育发展差距越来越大，因此，为了缩小这种差距，满足乡村学前教育的需求，以实现教育资源的平衡配置，所以，国家和政府有必要根据目前存在的问题着手进行解决。

一、我国城乡学前教育发展需求中的问题

自从我国进行了教育改革之后，城乡之间的学前教育有了一定的发展，但是，两者之间的发展还是存在一定的差距，尤其在资源的需求方面有着严重的不足。

(一)学前教育的机会不均等

在幼儿接受学前教育时，判定城乡之间教育发展的一个标志就是幼儿的入学率高低，确保幼儿的入学率是我国目前学前教育发展初期的目标和任务，根据最新的数据显示，我国城市和乡村之间的幼儿入学率呈现逐年增长的趋势，但是城乡之间还是存在一定的`差距，经济发展程度较好的城市，幼儿的入学率很高，并且学前教育的时间也在扩展，而在一些经济落后的乡村地区，不仅入学率较低，而且接受学前教育的时间也停留在一两年甚至更短的时间，所以，幼儿在教育的起步阶段就存在了严重的差距。

(二)学前教育资源配置不当

在学前教育的资源配置上，首要且最关键的是教育资金的不到位。

由于我国的学前教育在最近几年才得到了相对的重视，所以一直处于投资弱势的学前教育在整个教育阶段的发展中是最为薄弱的，它甚至会影响到后续教育阶段的再发展。

目前的学前教育投资发展现状是，过多的学前教育者享受着较少的教育资金，较少的教育资金占据着着国家投入的更少一部分，而这有限的资金大部分却投入到了城市的公立幼儿园中，而大部分城乡中的幼儿园则享受不到这些资金投入，更不要说是民办的幼儿园，几乎享受不到任何国家的资金补贴，这样的资金投入只能导致好的幼儿园越办越好，学生的就读费用也越来越贵，逐渐成为垄断性的贵族学校，办学条件差的幼儿园越来越差，可想而知，在资金投入的影响下城乡之间的学前教育差距已经越来越大。

(三)学前教育师资队伍建设不均

由于国家投入力度的不同、资金投入的分配问题导致学前教育的师资队伍建设也存在着一定的差异。

教师队伍建设在目前没有明确的国家标准，所以，幼儿园在招聘教师时也没有统一的标准，条件好的幼儿园可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高学历的人才，教师的待遇也相应地提高，而在一些普通的幼儿园或者乡村幼儿园，他们没有招聘的统一标准，也没有高要求的资格，所以，教师大部分是临时聘用的毕业生或者根本没有接受过正规学前教育的人，这种教师队伍建设的不平衡导致学生接受的教育水平就有严重的差距。

二、我国城乡学前教育发展需求解决对策

(一)加大对农村学前教育经费的投入

国家对教育问题有着明确的扶持政策，在最近的发展规划中，指出要通过政府大力扶持教育的发展，而学前教育作为教育的基础有着明显的优势，政府的扶持尤其是资金的大量投入就是缩小城乡学前教育的关键之处。

针对我国目前学前教育在城乡之间的严重不平衡现状，国家或者政府应该采取中央扶持、地方扶持和其他资金扶持相结合的方式来促进乡村地区学前教育的建设，以平衡它们之间的关系，而且在农村地区尤其要突出国家和上级政府的扶持，因为地方政府的资金相对较为短缺，所以国家的资金投入比例要占绝大多数。

尤其在学前教育的资金投入上，要做适度的倾斜，让资金投入到教育中，让教育资金投入到学前教育的建设上，这样就从根本上缩短了城乡之间的学前教育差距。

(二)完善农村学前教育教师队伍的建设

国家要根据目前我国学前教育发展的实际情况制定统一的教师招聘规范，尤其要解决农村教师队伍的编制问题，这样就为教师提供了充分的保障，才能留住好的教师。

资金的投入也涉及到教师队伍的建设，政府出钱为农村幼儿园配备接受过正规学前教育培训的老师，提高他们的工资待遇和生活待遇，满足他们的合法权利。

对于一些乡村中的民办幼儿园，政府也应该给予一定的重视，要把它和公立幼儿园放在同等重要的地位进行扶持，教师待遇也应该有所倾斜，这样才能保障建设优秀的学前教育教师队伍。

(三)加强农村学前教育硬件设施建设

在二十世纪九十年代国家就针对城市幼儿园的硬件设施建设制定了一系列标准，具备怎样的条件才能开办幼儿园，对幼儿园的占地面积、设施配置有明确的规定，但是在现实的执行中，很少有幼儿园在建设的时候会执行这样的标准，尤其是农村地区的幼儿园更是达不到国家的标准，因此，随着国家的重视和资金的大量投入，政府和幼儿园应该积极地重视硬件设施建设这一方面，对不符合国家要求的设施要进行不断地完善，不断丰富幼儿园的硬件设施，以保证幼儿园的正常顺利运行，逐渐缩小城乡幼儿园资源配置的差距。

三、结语

学前教育作为我国教育发展的基础起着至关重要的作用，城乡之间经济发展状况所引起的学前教育发展差距是值得深思的问题，国家和政府应该根据实际情况加大农村地区的学前教育投入，不仅从资金上要给予一定的扶持，还应该在师资队伍建设上、资源配置上都给予重视和支持，只有这样才能满足农村地区的学前教育发展需求，才能逐渐缩小城乡教育发展差距。

参考文献：

[1]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，(05).

[2]李祖超，徐文.城镇化进程中的教育需求预测分析[J].教育研究，(11).

我国职业教育发展史 篇6

我们在职规工作中发现，绝大多数的人不能很好的适应工作岗位，除了其本身性格特征与该职位不符的，大多数是因为其不能认可该职位的社会价值，这点体现在刚开始就业的人群身上尤其明显。

而大学生不能被录取的原因，更多的是其本身对自己的自我价值的评价不被面试人员认可，作为一个招聘机构，一个人过去的经历只是一个参考，但是看重的更多是未来，你能够为企业带来多少的利益，而你能为企业带来多少利益，很大程度上就取决于你的自我评价，我在心理咨询的时候有时会告诉来访者：你认为自己能做到什么，你就会做到什么，你认为自己是什么，你就是什么。

当然，在用人单位在招聘的时候考虑的东西会更多一些，但是，这个最基本的东西如果都不能很好的建立，也就是说你自己都不能理直气壮的把自己推销出去，用人单位又凭什么要录取你呢？

教育也是一样，如果连这个最基本的东西都不能教好，学校又凭什么把你的学生推荐给企业呢？

如果孩子们被教育出来，大学毕业了，就是学了那些知识，也认为自己就只能做老师教过的东西，这样又如何讲创新精神呢？

中国人是很聪明的，最近也经常听到人说：那些把地沟油弄上餐桌的人要是能把这些智慧放到正途上，绝对会对中国的发展起到很大的推动。

这是多么可悲的一件事啊，同时也可以看到中国人的确是很聪明的，创新精神没有吗？有的！！但是为什么没有运用到正途上呢？为什么会出现近现代中国的科技创新能力下降，甚至出现了“李约瑟之谜”？

我国职业技术教育发展小议 篇7

关键词：学生技能,职业技术培训,就业导向,专业实践能力,关键能力,人才培养模式

当前, 我国职业教育面临着较大的冲击与震撼, 可谓机遇和挑战并存、希望和困难同在。职业教育要想成为教育领域的生力军, 办出职业教育的特色, 要不断改进职业教育的教学方式、手段, 切实培养职业技术人才。

相当多的职业院校仍普遍存在把职业教育等同于一般学历教育的问题。受传统观念的影响, 学校在办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等方面不能适应培养技能人才的需要, 所开设的专业课偏重于理论教学, 没有把对学生技能的培养放在突出重要的位置。职业教育与劳动力市场联系不够密切, 很多学校缺乏与企业全面合作的机制, 没有做到根据企业需要办学。笔者就这些问题进行了探讨。

一、发展职业技术教育, 就必须改革不适应现代化经济发展需要的教学思想、内容、方法

当今世界, 科学技术日新月异, 知识经济即将到来。发展职业技术教育, 就要改革与经济发展不相适应的教育思想、内容、方法。以知识经济时代对人的要求, 确定新时期职业技术教育的目标、任务。如职工行业培训不仅是应知和应会培训, 以适应岗位的要求。在教学方法上, 要用讨论式教学、启发式教学, 激发学生的创造力。也可以加强交替式教学, 完善行业或企业培训制度, 促进青年在行业或企业中融合, 保证学校教育与行业或企业培训和交替培训教学的研究。在教学手段上, 推进学校现代化和信息化建设, 应用计算机网络、多媒体、仿真技术等教学手段, 同时, 要推进学分制等弹性学习制度, 加强新颖课程和现代化教材建设。职业技术教育, 一方面, 必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用;另一方面, 必须大力发展现代化远程教育与函授教育, 还要发挥社会力量办学的优势, 开展各种形式的培训, 形成政府办学为主体, 公办和民办学校共同发展的格局。使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。与此同时, 改革文凭结构, 职业技术资格已由过去的教育与职业的直接对应狭窄的定义, 变为培养能力和行为的广泛概念, 职业技术培训与普通文化的平衡, 改善职业教育和普通教育之间的过渡环节, 保证技术高中会考文凭的后续学习, 在大学教育允许就业后重新学习。

二、不断借鉴国际经验, 增强自身发展能力

上个世纪80年代以来, 职业教育系统不断扩大国际交流与合作, 不断开拓视野, 积极借鉴国际职业教育现代教育思想和办学模式, 如德国“双元制”、加拿大的“CBE”、英国“BTEC”、澳大利亚“TAFE”等, 在国内一些职业学校得到试验和推广。最近几年, 相当多的学校开展了不同形式的国际交流与合作, 越来越多的管理人员、骨干教师到国外进行考察和进修。通过国际交流与合作, 促进了我国职业教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新, “以能力为本位”、“以学生为中心”、“行动导向”、“项目教学”、“关键能力”等理念或模式, 逐步在我国职业教育系统中发挥影响, 促进了职业教育自身发展能力的增强。

三、发展职业技术教育要从中等职业技术教育向高等职业技术教育发展

发展职业技术教育, 要有针对性地培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。由于我国长期不重视生产技术的开展与运用, 使许多科学成果只是设计出来, 而不能成为产品。中、高等职业技术教育培养的目标是生产与服务第一线, 从管理和直接操作的实用人才, 按照岗位能力的需求为导向, 突出能力的培养, 不只是培养学科型技术人才, 而且培养复合型、应用型人才。目前, 各地的大中型企业这类人才十分短缺, 急需培养。各地应根据区域经济发展实际, 确定培养技能型紧缺人才的专业领域和基地, 培养大批当地劳动力市场急需的技能型人才, 满足劳动力市场的需求。 不但要重视高等职业技术的教育, 而且中等职业技术的教育也是社会结构中不可缺少的组成部分。一个行业或企业, 在技术操作结构上实际存在着中、高技术的操作组成, 是社会结构的必然规律。

四、坚持以服务为宗旨、以就业为导向, 提高职业教育的针对性和适应性

职业院校要坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会、面向市场办学, 深化办学模式和人才培养模式改革, 努力提高职业教育的质量和效益。根据社会需求设置专业、开发培训项目, 推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材的建设, 不断更新教学内容, 增强职业教育的针对性和适应性。毕业生就业率作为衡量职业院校办学质量和效益的重要指标。推动产教结合, 加强校企合作, 积极开展“订单式”培养。宁波市职业学校全面开展“牵手百家企业”活动, 以“走进企业, 了解需求, 服务经济, 促进发展”为主题, 进一步密切职业学校与企业的联系, 全市中等职业学校与500多家企业实行“订单式”培养培训模式, 建立10多个校企合作的实验实训基地, 并实施了专业教师定期到企业进行生产实习和挂职实训制度, 实现了学校招生与企业招工、学校教师与企业师傅、学校学生与企业学徒的“三结合”。

五、加强师资队伍建设, 重点提高教师的专业实践能力和教育教学能力

职业院校通过实行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法, 面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才, 担任专业教师和实习指导教师。对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务。职业院校中, 专业实践性较强的专业教师, 可按照相应的专业技术职务系列条例的规定, 再评聘第二个专业技术任职资格, 也可通过适当方式取得相应的职业资格证书, 促进“双师型”教师队伍建设。职业院校应当安排专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数, 每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践, 使其专业实践能力和教育教学能力有明显提高。

我国职业教育的现状与发展对策 篇8

关键词：我国职业教育；职业教育的现状；发展对策

一、我国职业教育发展的相关概述

自1949年新中国成立以来，我国的各级地方政府为了社会发展的需要不断的在推进职业教育的发展，改革开放以后，我国经济突飞猛进式发展，中国快速发展需要大量的高素质劳动力和专业技能型人才，因此大力发展职业教育的未来发展的必然趋势。2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010 2020年）正式颁布实施，标志着我国职业教育进入了一个全面发展的新时期。

二、我国职业教育发展取得的成绩

2.1《规划纲要》的颁布实施，为我国职业教育的发展理清了思路

《规划纲要》有意识的将职业教育突显出来，表达了国家对职业教育发展的重视以及为未来职业教育发展的期待，提出了未来国家的发展需要职业教育，职业教育可以促进青年就业、提高底层劳动人民的收入水平、给农村孩子学习技能创造财富的机会，职业教育必将成为未来我国教育发展的重要组成部分。

2.2职业学校布局结构趋于合理，中高等职业教育相互衔接的机制初步形成

随着中国经济的快速发展，我国的经济结构在不断调整，教育资源也在不断整合、改革，职业教育在教育资源中占得比重不断增大，职业学校分布范围逐渐扩大，布局结构也趋于合理，高等职业教育院校大量增加，不断为国家培养高素质、高专业技能人才，同时也为中等职业院校的学生提供了继续深造的机会，中高等职业教育相互衔接的机制初步形成。

三、当前我国职业教育中存在的问题

3.1对职业教育存在偏见

在我国人们认为人才就必须出自全日制大学，认为职业教育教不出人才，认为职业教育是“不入流的教育”，所以职业教育学校的生源大多都是没考上全日制大学的高中生，学生家长以及学生自己都认为职业教育是“低层次教育”，从思想认识上就对职业教育存在偏见，没有注意到职业教育的作用。

3.2职业教育与行业、市场良性运行关系的建立尚不紧密

由于职业教育不被地方政府、教育部门及社会所重视，因此职业教育在发展过程中受到了极大的阻碍，职业教育的经济功能和社会功能非常弱，社会、企业与职业教育直接缺乏互相依存性，另外职业教育的教材课程、教学内容及方法与社会需求还有一定差距，教师对企业生产认识不到位，导致了学生的专业技能与实际能力不是太强，影响学生就业，从而间接影响职业教育的健康发展。

3.3职业教育管理体制不健全、教育模式不合理

目前我国的职业教育管理体制极不健全，多头管理、职能交叉现象特别严重，很容易造成管理分散、资源浪费的现象。另外部门高职院校的教育模式也非常不合理，职业教育定位就是为社会培养专业技能型人才的，但有些高职院校的教育模式却是模仿全日制大学以传授学生理论知识为课程核心，而不注重对学生能力技能的培养，造成学生动手实践能力差，缺乏创新能力，这会严重影响到职业教育的健康发展。

四、对我国职业教育发展的建议

4.1努力改善社会环境，提高社会对职业教育重要性的认识

《规划纲要》特别明确的指出了职业教育的重要性，对推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题等都会起到很积极的作用，因此各级地方政府要对职业教育重视起来，给予职业教育更大的扶持与帮助，让职业教育发挥其应有的作用，同时人们也必须转变思想观念，提高社会对职业教育重要性的认识，共同努力，促进职业教育的健康发展。

4.2职业教育体系要更加完善，与社会各界的联系应更加紧密

近年来高等教育不断向着”大众化“阶段发展，我国应该抓住机会，大力创办更多的以职业教育为主的本科院校，以适应现代科技发展的需要。另外职业教育学校要深化改革，完善职业教育体系，建立“校企合作”模式，深化院校与企业、行业的合作模式，实行“订单”式教育与培训的新模式。

4.3改革职业教育管理体制，转变职业教育培养模式

深化改革职业教育管理体制，改变教育体制多头管理、职能交叉现象，成立单一权威管理部门，结合院校与社会实际制定教育政策。另外各级地方政府要根据社会需要办学，专业设置与教学内容应参考企业需求进行制定，加强院校与企业间的联系，加强调查研究，做好专业发展规划和人才预测，制定各种措施，促进职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]马继权，盘永才.我国职业教育的现状分析与发展对策[J].中国科技信息，2008，01：190-191.

[2]罗同昱.我国职业教育的现状与发展对策研究[J].中国成人教育，2012，07：91-94.

[3]邓友川.我国职业教育发展的问题与对策分析[D].四川大学，2007.

[4]甘成君.浅谈我国职业教育的发展现状及对策[J].职业，2010，23：74-76.