翻转课堂-----农村教育之憾（精选8篇）
二十三号的培训，听到了一个新名词————翻转课堂，刚听到有点不解，仔细查阅了资料，有了一定的了解，它也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，颠倒了传统的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
目前，不少课堂里依旧是“以老师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校————林地公园高中，林地公园高中的老师常常被一个问题所困扰，有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解。他们把结合实进讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式，更加可喜的是，翻转课堂在2011年大热起来，为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
翻转课堂在以下三个方面改变了学生的学习：
一，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
二，增加了学习中的互动。它最大的好处是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于之间已经观看了视频，所以在课堂上有了大量的时间让教师与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每们学生的学习进行个性指导。
三，改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是孩子们是否在学习，如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习。这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
现在最大的问题是，这样一种全新的教学模式如何在我们农村学校实施，怎样为我们这里的孩子创造一种全新的学习环境。虽然现在互联网已经普及，计算机技术在教育领域也得到了很好的应用，但这一切对农村孩子来说还显得很遥远，他们大多是留守孩子，父母长期不在身边，在学习的过程中，没有父母的监管，电脑只是用来玩耍的工具，就算有的孩子能够自律，但没有父母的帮助，有些学习还是无法单独完成，种种因素的缺乏让作为教师的我们对这样一种优质的教学模式喜忧参半，也因我们无法实施而为之遗憾不已。
当然，任何事情开始总是难的，相信经过大家的不断努力，翻转课堂在广大的农村学校一定会尽早的得以实施的。
一、让同学们觉得课堂像看电影一样好玩
现在科技发展这么快,但有专家称:“如果没有课堂教学的真正变革,信息技术将可能成为累赘,沦为一种烧钱的行为。”而且现在还存在着一个严重的问题就是农村地区教师的分配不均,很多师范类的学生都想毕业之后留在大城市,从而导致了在农村地区有很多教师的年龄比较大,他们的知识更不上时代的发展,自身的条件满足不了学生对知识的渴求。但是现在不一样了,翻转课堂的出现改善了这一问题。有校长表示,学校里面有很多的学生都十分喜欢看书,有了这个项目之后,学生们一下课就像走廊跑去,为了让所有的设备、资源发挥最大作用,学校专门将4台电脑安置于一楼两侧的闲置空间,电脑直通“小学同步学习网”,现已成为学生在课余时间最喜欢去的地方。看见学生们能对知识有这么高的渴望,校长表示很是欣慰。
其实现在的孩子们都喜欢创新型的课堂,他们喜欢接受新鲜的事物,对外面的世界充满了好奇,但是因为师资力量的欠缺,农村的孩子只能接受到一点点的课堂以外的知识,但是自从出现“翻转课堂”之后,学生们可以在电脑上观看一些简短的小视频,可以通过互联网来探索外面的世界。有教师表示,当孩子们第一次通过互联网来观看教学视频时,他们是激动、兴奋地。当然作为老师的他也很庆幸能有“翻转课堂”的出现,因为这样学生们才会了解到、学习到更多的东西,才能够拓展自己的思维模式,不再做一名“井底之蛙”。
二、微视频的出现把农村地区的教育推向了高潮
其实,微视频的出现,最大的收益者是农村地区的师生。在农村地区,有很多年龄偏大的老教师,他们常年贯彻的一种思想就是自己讲、学生听,然后给学生布置很多的作业,让学生进行练习,但是到了期中考试和期末考试时,学生的成绩总是上不去,弄得学生和老师还十分郁闷。但是微视频的出现极大的改善了这一现象,“恐龙世界”、“拼泥板”、“彩墨游戏”……这些有意思的微视频让很多的学生学习到了以前没有学习过的知识,有很多的学生都没有想到原来学习尽然这么简单,这么有趣。其实网络环境下的微视频扩大了学生学习的时空边界,学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上听教师讲课时那样紧绷神经,担心遗漏什么,也不用害怕因分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢完全由自己做主,看懂了就快进跳过,没弄懂的就倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或记笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
三、教师告别“孤独教研”的现状
在过去,农村小学的校本教研一直不瘟不火。与全国许多农村学校一样,由于布点分散,许多农村小学都是单人单科教学,所谓的校本教研只能是一个人的“孤独教研”。教而不研则浅。于是,在教育局的倡导下,各学校逐渐以教研共同体为核心,创设学校联动发展平台,盘活各自教学资源,实现各学校内涵发展。但是现在不一样了,有了翻转课堂的出现,教师们可以在互联网上共同探讨所研究的课题,起到一个互相监督、互相帮助的作用,让教师的科研不在一人化,从而也避免了懒散状态的出现。
四、结束语
从“互联网+”到“课堂”,我们一次次的刷新着教育在我们心中的各种模式,我想随着现在教育的逐渐改革之下和互联网技术的逐渐发展之下,我国的教育模式肯定会越来越好,农村地区的学生也将会实现数字教育一体化。
摘要：随着现在数字化时代的到来,数字化教学的特点和管理模式已经不再是城市教育部门的专利和特权。在互联网这个大时代的背景之下,翻转课堂的出现引起了社会的广泛关注。随着新型的农村建设,我国的两个“百年目标”的逐步实施,在农村已经能做到“家家通电、户户有网”的现状了。伴随着教育模式的逐渐改革和创新,在农村已经开始出现了“翻转课堂”这个让大家陌生又熟悉的名字。随着社会关注度的提升,我想翻转课堂的教育模式将在不就替代传统的上课方式,使学生在学校里能够更好地与老师交流和互动,从而培养出一些高质量的创新性、实践性人才。
关键词：翻滚课堂,教育信息化,课堂教育,人才培养,素质拓展
参考文献
[1]丁建英,黄烟波,赵辉,翻转课堂促进教育信息化进程,中南大学信息与网络中心,湖南长沙410083
关键词：农村中学；数学；翻转课堂
翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流、完成作业的这样一种教学形态。
结合国外和国内翻转课堂的先进理论和成功案例，课题组从农村中学数学教学的角度着手研究农村中学数学翻转课堂。通过一年的课题实践研究，得出的结论是农村中学数学教学可以进行数学翻转课堂教学。那么，要在农村中学进行数学翻转课堂教学，需要具备哪些基本条件呢？
一、教师要具备数学翻转课堂的教学技能
1.筛选、整合数学信息的技能
研究发现，教师所制作的微课长度在5～10分钟较适宜（手机微课还可以缩短到1～3分钟），而一堂课的教学内容又相对较
多，所以教师需要具备筛选、整合数学信息的技能。一般微课可以是一道例题、一个法则、一个公式等一个知识点的讲解，而手机微课相对就灵活得多，可以是对一般微课的补充，也可以是对学生可能存在困难的一道题目的点拨提示，也可以是对学生在线疑惑的及时答复等。
2.自学并制作数学微课的技能
在“翻转课堂”理念下，学生通过教师录制的数学微课学习新知，因此，教师微课的录制品质、教师的讲解等对学生具有很强的引领性和启发性，所以教师必须具备制作数学微课的技能。数学微课的制作方法有三大类：真人拍摄式、录屏软件录制式和混合式。由于农村中学条件的限制，微课主要采用利用摄像机或手机拍摄，所有教师要掌握利用摄像机拍摄一般微课和利用手机拍摄手机微课的技能技巧。
3.正确使用数学专业软件的技能
高度抽象的学科特点，决定了数学从对象到思想方法上都是比较抽象的。特别是在翻转课堂这样的教学模式下，教师无法直接观测学生的表情与注意力，如果一味地讲解抽象的知识点，学生很难理解，甚至容易分心。而一些数学专业软件的出现则会激发学生的好奇心，引起其高度注意，并且可以直观有效地帮助学生理解新知。因此，在翻转课堂模式下，数学教师在录制微课的同时，需要具备正确使用一些数学专业软件（如，几何画板）的技能。
二、学校要构建数学翻转课堂需要的基本硬件设施
结合农村中学的实际情况，不可能要求学校像发达城市学校那样构建完善的进行数学翻转课堂教学所需要的所有设备设施，而要结合自身实情，购买安装基本的硬件设施即可。它包括安装10兆以上的网络、在校园内安装无线网络、班班通设备、摄像机（用于拍摄微课）、智能手机（可以是老师自备，用于拍摄手机微课）、笔记本电脑、通过电信部门开通翼校通或校园平台、创建qq群、微信群。
三、学生家庭要提供数学翻转课堂学习需要的基本硬件设施
农村中学的学生多数是寄宿制学生，可以要求学生家长给参与数学翻转课堂学习的学生每人买一部智能手机用于在校期间的数学翻转课堂学习。老师要指导学生在手机上安装翼校通或校园软件，老师要指导学生加入专门用于数学翻转课堂学习使用的qq群、微信群。现在的智能手机既便宜，又能在学校安装的无线网络（WiFi）条件下免费接受老师安排的学习任务，收看老师上传的微课视频等学习资料，不懂的问题与老师、同学在课后用网络交流学习，达到先学后教。
四、教师要培养学生具备数学翻转课堂学习的自主学习能力
要在农村中学进行数学翻转课堂教学，需要学生具备比一般教学模式更高、更强的自主学习能力。
1.用爱关注学生，树立学生自主学习的信心
要让学生自主地去学习，除了指导外，还应该用爱关注他们，让他们树立学习的信心。学生有了信心，才可能主动学习。
2.用心制作微课视频，激发学生的自主学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，老师应尽量创设贴近学生生活和知识背景的情境，这样学生会产生从来没有的熟悉感和亲切感，
不仅起着激发兴趣、启迪思维的作用，而且还能促使学生主动探索，让学生在轻松愉快中学会知识。
总之，一句话，在农村中学进行数学翻转课堂教学不能拘于形式，要有创新、有针对性地进行实践研究，探究出符合在农村中学进行数学翻转课堂教学的有效途径和方法。
参考文献：
[1]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）.
[2]徐丽遐，倪闽景，陈玉琨.慕课，能否翻转课堂[J].上海教育，2013（34）.
说实话,我的生命中似乎从未想过能够与北京大学结缘,如果有,那一定是在工作最初的时期——期望自己教的学生能考入这所名校。
11年前,和大多数刚刚参加工作的同事一样,我是一个怀揣着做GTR麻辣教师的大学毕业生,我把内心对教师的美好愿望与自我期许的种子深深地埋藏在古色古香的聚奎书院里。
“一定要做一个好老师,一定要做一个深受学生喜爱的好老师!”这是我最初的告白,也是我最初的梦想。在教学中,我投入了最大的激情。当PPT在课堂上的应用如春风般吹进聚奎中学这所百年名校的时候,我早已按捺不住内心的狂热。我废寝忘食,熬夜赶制课件是家常便饭,凌晨三四点钟刚躺下,六点半早自习的闹钟已然响起, 迷糊地爬起来,抓了衣服就往教室狂奔。当遇到文娱汇演时,我也是全身心参与,嘶声力竭地呐喊助威,只为与学生走得更近。
激情、活力、责任感……不放弃任何一个成绩不好的学生,隔三差五地叫来学生促膝而谈,聊青春,聊理想,聊爱情。年轻的我会因为学生不经意的一个夸赞美上一天,也会因为学生的批评或者反对而心情低落。我从未想过,我的激情会被时光侵蚀,我期待的是更大的辉煌。
然而,不断变换的技术面对的是一成不变的课堂,激情终有被耗尽的时刻。不知从哪一天开始,我发现许多以前觉得不能忍受的事情,慢慢地都觉得无所谓了。学生上课睡觉,不想理睬;学生不交作业,懒得清查;学生上课玩手机,惰于提醒。当教师当得越来越麻木、 越来越不想动脑子去思考之时,我不再为设计一个精彩的课堂引入而苦恼, 不再为每堂课能设计合理的课堂活动而冥思苦想。自此,教书变得非常简单, 讲,讲,讲;育人变得异常轻松,骂,骂, 骂。也不再去思考是因为我的设计不合理,作业安排不合理或者别的什么原因导致学生学习困难。又不知从哪一天起,我觉得自己已然成了一名优秀教师, 教过几届高三,也得过一些奖。至于更多的困难,只需要怪罪学生自己不努力或者学校管理体制就行了,我把自己放在了一个特别超然的地位。
时间就这样慢慢地前进,带走了我的稚嫩,也带走了我对工作的憧憬与期盼。生活、家庭、对现实的迷茫……慢慢地消磨掉了我所有的激情。
可内心依然有个声音在回响:“改变,我要选择改变,我要坚守教育初心!”而改变需要机会,更需要一个平台。
微课、翻转课堂、MOOC……在这技术飞速发展的时期我努力研究、学习。北京大学数字化研究中心邀请我分享微课制作的经验,给予了我与全国各地的教师分享经验感受与交流沟通的机会。也因此,我对当初选择这条路, 并在这条路上坚定向前,心中充满着自豪。而这一切是源自学校的翻转课堂实验,是因为微课制作之初我就参与了学校微视频的录制。
2012年,因为身体的问题没有上翻转班级的课,却参与了视频的录制。那时候的想法很简单,远没有如今这样成熟的体系,包括制作视频的方式方法以及各种注意事项,基本没有任何可参考的资料,只能按照自己的想法尝试。一直以来,我都不喜欢太过严肃的课堂, 我喜欢幽默,喜欢穿插一些思想教育, 所以早期录制的视频口语较多,十分随意。当时,并没有刻意的设计,有的视频20多分钟,有的甚至长达半个小时。那时的想法就是把一堂课所有内容都囊括在内。
好在学生也是第一次接触翻转课堂这样的新鲜事物,不管我录成什么样,学生都觉得新奇好玩。由于没有参与翻转实验班,我对上课形式的一些想法只是充斥在大脑中,很难在教学中实施。但是因为要录视频,我参与了很多翻转课堂培训的会议,并且在会后我积极地与其他教师交流课堂形式及遇到的问题。
不知从什么时候开始,我发现自己对教学的热情似乎一点点地又被点燃, 对新鲜事物的好奇让我忽然觉得工作似乎不再那么枯燥了。渐渐地,我开始有选择性地开展翻转课堂,虽然我们没有平板,但是有导学案,部分简单的内容完全可以让学生尝试自学,然后在课堂上稍加点拨,这样课堂空出的大半时间我用来设计了好多诸如表演类、对话类的活动。
偶尔的尝试,让学生对英语学习的热情空前高涨,乘着这股子热情,我把安徒生、格林童话英文版介绍给学生读,并要求他们节选内容,还把童话故事改编为舞台剧进行表演,我和学生一起设计服装道具,看着反串的白雪公主和王子在教室中央翩翩起舞,看着整个课堂成了一个充满欢乐舞台,我似乎回到了刚刚工作的时期,我收获了许久未有的快乐和幸福,我的激情被重新点燃。
后来,学校翻转课堂实验的规模开始扩大,从2014级的2个班到后来4个班、6个班,越来越多的教师和学生参与进来。我也终于在送走2014级学生后, 正式地参与到翻转课堂的教学中。我的工作忽然忙碌起来,但是这种忙碌却是充实的。首先,自己录制的英语趣味微课代替了课堂繁琐、重复的知识讲解, 这样我便可以有充裕的时间设计各种教学活动,设计传统课堂上根本不可能实现的教学。而且我可以准确地把握学情,因为大部分作业都是课堂上完成的。其次,更多的技术平台开始出现在我的课堂中,更多的移动APP应用使我的课堂更加生动、有趣。教学中,我可以为不同层次的学生推送相应的课程内容和作业,可以在第一时间掌握学生所遇到的困难,解决学生个性化学习的问题。我甚至用手机语音点评学生的作文,通过社交工具找学生单独谈话。这样的教学使我感觉到时间过得好快,有种转眼就到期末的感觉。
如今,随着翻转课堂在学校的开展日趋成熟化、在全国的影响日渐增大, 各种先进的教学理念、各种实用软件在课堂上的使用,让我在教学中变得更加有自信,也更有活力,我像孩童一般渴望着新一天的到来。截稿之际,我正在候机楼等待去美国的飞机——因为在课堂上出色的信息化应用,我有幸被Intel公司选送参加全球教师的交流活动——突然QQ弹出一条消息:“老师, 我真的好喜欢你的英语课,我们都好爱你啊!回来记得带礼物哦……”
学生的真心流露让我感受到无限的幸福和满足。人生需要改变,也可以改变,庸庸碌碌的工作因为翻转变得精彩,曾经以为消失掉的激情因为翻转课堂再一次涌出,并以更加热烈的方式燃烧。亦或许这份激情并非源自翻转课堂,而是大学毕业刚入职时那个做“好教师”的梦。
久违了,我的梦!但请相信,我还在,终将在。
点评
因为适应不了变化,有人在骂翻转课堂;因为翻转课堂而成功,有人在感谢这个变革的时代。我们不强求每位教师都去翻转课堂,我们倡导还教师以专业发展的自主权。我们要感谢那些在经典教育形态下做出贡献的教师,也要肯定为教育变革做出积极探索的人们;因为成就教师的不是翻转课堂,也不是其他某种教学模式,而是那颗宝贵的初心和那样真实的情怀。如果你有,请你坚守!
(点评人:重庆市聚奎中学校张渝江)
关键词：农村翻转教学；教学方法；教育资源；多媒体
一、农村翻转教学现状
翻转课堂自2012年被引入中国以来，引起了极大关注。作为一种信息化教学模式，对提高学生的自主学习能力，培养个性化学习，提高课堂教学效率都很有帮助。但是，翻转课堂教学首先必须要得到软硬件设施的支持，而在经济欠发达地区，不仅学校电子教室数量偏少、条件偏差，大多数学生也缺乏必备电子书包，如此一来，学生享受优质网络教学资源和先进教学方法因软硬件设施的缺位而成为教学的难点。
（一）教学理论形式化
翻转课堂作为被引用的一种先进教学方式，并不应该是目前这种一窝蜂式的拿来主义形式化，而是应该如同翻转课堂创始人之一亚伦在国际教育论坛上纠正翻转课堂理论被形式化理解时所指出的那样：“‘翻转课堂’并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理”。笔者结合教学实践，也深刻体会到，针对农村初中化学教学的实际，翻转课堂并不应该是简单的理论上的“翻转”，或者是形式上的“翻转”。
（二）教学方法僵硬化
翻转课堂教学模式所强调的是“先学后教”，并有两种翻转选择，一种是“课外翻转”，即学生通过课前在家中或课外观看教学视频自学，再将自学中的知识点带到课堂上，经过师生面对面交流，完成对知识的掌握。另一种是“课内翻转”，即分解传统课堂教学时间，用一部分时间让学生自主观看教学视频，在余下的时间里学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务，在这一过程中，教师同步跟进辅导，根据学生的实际情况进行课堂拓展。但从目前的教学实践来看，无论是提倡学生学习知识在课外，内化知识在课内的“课外翻转”模式，还是“边学边练、当堂解决”“课内翻转”模式，都因农村初中既缺乏内容丰富的教育软件，也缺乏相应的电子学习产品而使得教学方法单一、僵化，并没有取得良好的效果。
（三）学习方法敷衍化
学习方式敷衍化是目前农村初中翻转课堂中存在的通病，不少学生，只是在课堂上按教师的要求按部就班，学习还是依赖教师的课堂指点，翻转课堂“先学后教”的真正内涵并没有得到体现，而是“就翻转而翻转”，以敷衍了事的态度对待翻转课堂的学习。
二、造成农村翻转教学问题出现的主要原因
（一）硬件缺乏
硬件缺乏是目前农村中学的硬伤，建立一套电子教学系统，涉及许多条件，而在农村中学教学资金紧张、专业人才缺乏的大背景下，不少农村初中陷入无法顺利开展翻转课堂的困境。
（二）软件缺乏
从笔者的教学实践来看，目前我国与初中教材相配套的软件开发相对滞后，网络上这部分资源也十分匮乏。虽然有像“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频，但是，面对水平参差不齐的学生，如何将视频中的知识点科学分层划分，以满足不同层次学生的需求，这还得取决于教师自身的能力与水平，并不是一件容易的事。
（三）教师的教学能力欠缺
当教学软件缺乏时，如果教师能够结合传统教材，把有限的电子教学资源分解成有针对性的微课，无疑对促进翻转课堂教学具有积极的作用。但是，从目前农村初中教师电子化教学能力来看，具备制作有效教学微课能力的教师为数不多，这也是导致目前农村翻转课堂教学效果不理想的主要原因之一。
三、完善对策
（一）充分利用国家数字教育资源全覆盖政策
学校领导要高度重视翻转课堂对提高农村初中教学水平的重要性，把国家数字教育资源全覆盖政策利用好，专款专用，建立并配置完备的电子教室，给翻转课堂创造必要的物质条件。
（二）强化教师队伍能力水平建设
翻转课堂教学，是对教师电子教学能力的考验。鉴于目前大部分农村初中教师电子教学能力以及教学方法都欠缺或者是有电子教学条件，却无法有效使用的现实问题，学校应加大对教师队伍能力培养的力度，采取“送出去”——到先进学校学习培训；“请进来”——请专家或名师来学校进行交流的方式，全方位、有针对性地对教师进行翻转课堂能力的培训。
（三）巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足
从笔者在化学教学中将“融会贯通”以及黄冈名师讲解等视频应用于教学实践并有效提高学生化学水平的经验来看，在学生还不具备电子书包的条件下，教师的主要责任是抓好课内翻转这一环节，通过自制符合教学要求的微课，巧用多媒体课件弥补硬件设施能力的不足。
（四）改革现行考试模式
加大与信息化教学模式相匹配的考试模式的探索，将信息化教学纳入考试体系，并逐步推广，以推动信息化教学手段在教学中的有效应用。
综上所述，翻转课堂作为新型教学手段，还有许多需要我们一线教师探讨和逐步完善的地方，这也是我们一线教师的职责所在。
参考文献：
[1]韦宏方，陶爱华.翻转课堂A+B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J].中小学电教，2014（12）.
[2]沙洁.构建信息技术翻转课堂的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.
[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课堂教学[J].中国教育技术装备，2013（21）.
传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。可见, 传统教学模式的重点在于 “教”, 即老师如何准确高效的传授知识, 而将 “学”更多的交给了学生和家长。与传统的课堂教学模式不同, 在 “翻转课堂”教学模式下, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、小组讨论等, 课堂因此变为学生消化知识的场所, 从而达到更好的教育效果[1]。翻转课堂将传统的 “课堂讲解+ 课后作业”翻转为 “课前学习+ 课堂研究”, 与此相对应的先教后学的传统教学流程就颠倒为先学后教, 故此得名 “翻转课堂”。其次, 翻转课堂改革了课堂教学的实质结构—教师、学生、 教学内容的关系及空间结构。翻转课堂中, 教师由传统的讲台上的权威, 成为学生自主学习的指导者, 学生真正地回到了学习的中心, 成为知识的建构者。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习[2]。信息技术的使用扩大了传统意义上 “教” 与 “学”的空间。长期以来, 我国孜孜矻矻地进行着课堂教学改革, 改革的基本思路就是对传统 “教师中心、教室中心、知识中心”的颠覆, 但主要集中在 “课上”, 对于从 “课上+ 课下”整体课堂观进行的改革尚未普遍触及。翻转课堂 “这一课堂形式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变, 为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向”[3], 顺应了时代潮流。翻转课堂这种新型的教学模式结合微课, 慕课等网上视频教学资源和手段, 将网络教育的优势结合起来, 必将为网络教育注入新的发展动力, 有望成为网络教育的新的发展趋势和相比传统教学模式的优势所在。
一、翻转课堂是网络教育发展的趋势
利用视频来实施教学, 在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代, 世界上很多国家所进行的广播电视教育, 包括互联网技术兴起以来的网络教育、在线教育, 为什么之前所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响, 而在最近几年 “翻转课堂”却倍受关注呢, 甚至成为众多教育学家所推捧的新型教学模式。
从网络教育自身的发展来看, 长期以来网络教育与传统教育的界限和差异性并不明显。在不改变传统教学模式的前提下, 网络教育仅仅是将教学活动从真实的教室搬到虚拟的网上教室, 定位于向学生提供众多丰富的视频学习资料。以致在部分人眼里, 网络教育成为在线视频的代名词。这导致网络教育和传统教育, 乃至不同院校间的网络教育同质化非常严重, 教学效果不高, 甚至低于传统教学方式。立足于传统教学方式和内容的网络化, 既不能体现出网络教育的优势, 也极大的限制了网络教育的发展与创新。
事实上, 随着著名大学视频公开课、微课、慕课的发展, 网上教学资源已经极大丰富和完善。同类资源和平台的竞争和替代加剧, 传统的网上教学资源已经不是网络教育提供的主要产品和主要发展方向。现代教育理念强调以人为本, 以学生为中心, 根据不同学生的具体情况, 因人而异, 因材施教。翻转课堂有利于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。只有按照以人为本, 因材施教的现代教育理念, 网络教育能够提供比传统课堂教育更好的差异化教学和服务, 才能真正提高教学质量, 体现出和传统教育的优势, 才能成为撬动传统课堂和传统学历教育的支点, 甚至于实现 “网络教育是学校教育发展的必然”[4]。网络教育结合翻转课堂教学模式, 并借助网络技术、大数据挖掘技术为单一学生个体提供个性化、差异化的教学服务应该成为网络教育的发展趋势, 在教学理念和模式上实现创新和发展。
二、翻转课堂是网络教育的优势所在
“翻转课堂”教学模式进行的基础在于课前学习, 但重点强调课堂研究。与传统教学模式正好相反, 翻转课堂强调 “学 “, 相比较而言”教 “的地位强调不足。其实若没有老师教, 仅凭学生在课前自行预习教材资料, 其效果也是不佳的。甚至不如传统课堂学习的效果。如果课前学习效果不佳, 学生没有理解所学习的知识, 甚至连基本概念和公式都没有掌握, 那么后续的课堂讨论也会变成无源之水, 无本之木。学生很难提出有质量、有内涵的问题。这将极大的影响整个教学模式的整体效果。所以翻转课堂教学模式首先要解决的是课前学习的问题, 这是后继讨论能取得好的效果的前提条件和根本保障。
翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。在2007年前后 “翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行。但是尚未能在更大范围推广。因为, 课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能自已制作或能制作出高质量的教学视频。以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术, 既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力, 也为创新教学模式的产生提供了无所不在、方便快捷的技术保障和资源保障[2]。现有的以微课, 慕课为代表的网络教育技术能较好的解决翻转课堂教学模式中的课前学习的问题。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 ( 重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课” 是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、 完整的教学活动。它的形式是流媒体, 内容是某个知识点或教学环节, 时间是简短的, 本质是完整的教学活动。因此, 对于老师而言, 最关键的是要从学生的角度去制作微课, 而不是在教师的角度去制作, 要体现以学生为本的教学思想。
“慕课”, 大型开放式网络课程即MOOC ( massive open online courses) 。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。 “慕课”, 以开放、免费和课程资源数量之庞大为主要特色, 课程设置短小精悍, 利用日常生活中的碎片化时间, 结合多种形式如社交网络、专项平台等展开学习交流, 注重学习的便利、自主和互动。萨尔曼· 可汗创办的可汗学院是典型的学习平台之一, 主要面向中小学生。 而Coursera、Edx和Udacity这三大国际主流MOOCs平台则主要面向成人学习者。
最近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院、微课, 慕课日益成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分, 为课程的设计、开发、共享和应用提供了创新理念。而在线开放课程就更离不开网络化教学环境的支持。由此可见, 翻转课堂吸纳了在网络教育的优势与特点从而得到更快更好的发展, 同时网络教育也更多的服务于翻转课堂这种新的教学模式, 积极开展多种形式的翻转课堂与网络教育结合的探索与发展。
在传统课堂教育模式下, 特别是在大班教学中, 教学活动基本是老师和学生间的单向交流, 老师对学生的教授较多, 但学生对老师的反馈很少。除少部分积极的学生外, 教师对教学班上的大部分同学的学习情况无法做到准确掌握。学生个体情况缺失的情况下, 因材施教便成为无源之水, 无本之木。在翻转课堂教学模式下, 网络教育完全可以借助大数据, 根据学生在线学习和讨论中所产生的诸如学习进度、学习重点、学习难点、个人爱好兴趣等众多基础性的学习数据, 结合数据挖掘技术形成完整的每位学生的学习档案, 从而准确的掌握每个学生的学习情况, 为后续的差异化教学和指导提供数据基础。这是传统教育很难做到的, 也是网络教育较之于传统教育的信息优势。
网络教育可极大的提高师生讨论的效率, 使得翻转课堂教学模式真正可以大范围高质量实施。翻转课堂教学模式目前虽得到高度重视, 在传统教育中开展了大量的教学探索和实践, 但总体上而言, 仍然处于试验阶段, 难点就在于如何组织起有效和高效的讨论。一般而言, 在小班教学中效果较好, 在大班教学中效果不够理想, 甚至于无法开展。翻转课堂的核心和重点在于学习后的讨论和指导, 而传统的课堂讨论的效率不高, 难于在大班教学中有效运用。大班教学中学生多, 讨论时的课堂纪律难于控制, 相互干扰大。此外, 学生间学习层次差别大, 很难组织有效讨论, 容易形成进度较快学生 “吃不饱”和进度较慢学生 “消化不了”的两极分化现象。现代网络教育技术可极大的改善和提供学习讨论的效率和质量。通过网络技术, 很容易实现 “群聊 “和”私聊 “, 可方便的形成老师和学生之间的私密性的一对一讨论交流, 个别讨论不干扰其他人。课堂讨论纪律可得到很大的改善。另一方面, 对于进度较慢的学生, 也能问一些基础性的简单问题, 而不怕被其他人嘲笑。从讨论有效性而言, 在掌握学生学习程度的数据的基础上, 教师很容易将学生分成不同程度的学习小组, 从而在组内组织起有效的讨论。从讨论的效率上看, 网络教育也较传统教育有独特的优势。传统教育的个别讨论只能是一个接一个顺次进行, 在一个组和老师讨论时, 其他组就只能等待, 讨论的效率不高, 故难以在大班教学中开展。而在网络教育中, 如前所述, 可突破物理空间的限制, 非常容易就将教学班分成很多个独立的讨论组, 开展不干扰其他人的私密讨论。在一个组和老师讨论的同时, 其他组可以进行独立的学习或讨论。借助文字视频的回放, 老师可方便的掌握同时进行的很多组同学的讨论情况, 提供不同的讲解。在大班教育中组织有效讨论, 并提高其讨论效率也是网络教育较之于传统教育的技术手段优势。
三、结语
翻转课堂的大规模实施需要网络化教学手段为技术支撑, 这种新型的教学模式结合微课, 慕课等网上视频教学资源和手段, 可有效解决知识传授和知识学习问题。同时借助网络视频交流、大数据挖掘等技术可高效高质量的组织有效讨论, 提高教学质量。翻转课堂和网络教育的优势结合起来, 可提供差异化个性化的教学服务, 真正实现因材施教的教学理念。翻转课堂必将为网络教育注入新的发展动力, 有望成为网络教育的新的发展趋势和相比传统教学模式的优势所在。
摘要：翻转课堂是最近备受关注的新型教学模式, 它运用现代教育技术实现知识传授和知识学习过程颠倒的学习模式, 是真正体现“因材施教”和“以学生为中心”的现代教育理念。本文从翻转课堂的特点、翻转课堂所需技术手段支持、网络教育的发展趋势、网络教育的特点与优势等方面进行分析和探讨。翻转课堂这种新型的教学模式结合微课, 慕课等网上视频教学资源和手段, 将网络教育的优势结合起来, 必将为网络教育注入新的发展动力, 有望成为网络教育的新的发展趋势和相比传统教学模式的优势所在。
关键词：翻转课堂,网络教育,微课,慕课
参考文献
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传统的教学是指在特定的地点和时间、人进行的教与学的活动。这种模式受到时间、地点、人的限制。随着网络和智能化终端应用的普及,高职院校的教学方式也在发生着变化。教学方式变得多样性,其中,翻转课堂作为一种新型的教学方式, 逐渐成为学生网络学习的一种重要方式。本文阐述了翻转课堂的概念、制作方式,并用一个翻转课堂实例进行展示。
2翻转课堂定义
翻转课堂的发明者萨尔曼·可汗,使用简单的电子黑板及视频工具,将教学中的各个知识点的讲解,分别用十分钟左右的视频录制,并上传至网上,供学生自学。这种模式得到全球网络学习者的热衷。翻转课堂颠覆了传统教学的模式,教学不再受到时间、地点、人的限制。只要通过网络,学习者自主规划学习内容、进度,可以自主的、方便地下载所需学习的视频,自主学习并和其他学习者在网络中互相讨论。教学者也不再局限于某个特定的地点和时间段,可以精心地录制某个知识点的视频,并在网络中发布,供学习者下载。这一模式在目前的高职教育中逐渐被应用,它引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列的高职教育变革。
3翻转课堂特点
1)教学视频精简:翻转课堂的每集视频限制在十分钟左右。这样保证了所讲述内容是集中的、微核的、有针对性的。 学习者在比较短的时间内,可以集中精力学习,保证的学习的质量。
2)教学视频内容清晰:翻转课堂的每集视频的内容是清晰的、明确的。学习者下载视频时更有针对性,明确性。在视频中,教学者不用出镜,而用画外音进行讲解,娓娓道来,用画笔慢慢分析,渐渐填满整个屏幕。学习者没有被居高陵下地感觉,学习过程轻松自在,思想更加集中。
3)自主的学习流程:翻转课堂的不受时间、地点、人的约束的特点,使得学习者的学习流程更为自由自主。教学者发布的视频多种多样,学习者可以根据各自的特点,选择所需的视频。并且教学者利用网络可以和学习者在线交流,解答疑问。 学习者之间也可以在线交流。这种学习流程更加人性化。
4)可重复学习:不同的学习者学习中遇到的难点重点不同,可以根据自己的需要,重复地看相关视频,可以暂停、快进、 后退等操作。方便了学习者对于重点难点的学习。
4翻转课堂在高职教育中的意义
1)高职教学的改革需要我们不断发掘和探索新的、符合学生学习的教育模式。这时对高职教育的一种促进。翻转课堂作为一种新型的教学模式值得高职院校尝试并推广。
2)翻转课堂充分使用了高职院校的网络资源。在网络化不断发展的今天,教师和学生每天都在面对网络,网络资源非常丰富。教师使用电脑、智能手机等终端,发布教学视频,学生通过智能终端下载视频。
3)翻转课堂促进了学习者自主学习的热情,提供了教学者更多的与学习者的交流时间。这种模式提高了高职院校的师生之间的交流程度。教师有更多的时间于学生在线交流,学生有更自主的学习流程。
5翻转课堂设计实例
1)教学设计
2)视频制作
本视频使用epointer屏幕电子黑板软件进行板书。使用屏幕录像专家bbuuiilldd00331188进行视频录制。
6结束语
第一, “国字头”企业声音不够响亮, 略显遗憾。在国字头赞助商中, 中国移动的表现较好, 在很多方面做得比较到位, 成果较为显著, 但是像国家电网、中国银行、中国国航、中国人财保险这样的企业显然就逊色很多。应该说, 加盟奥运会赞助商, 必然为这些国字头的品牌及企业加分, 也就比竞争对手领先了一步, 但是很多企业并没有做大的宣传, 不能不说是一种遗憾。
第二, 赞助商企业不知道如何传播自己的品牌。对于赞助商来说, 必须多举办各种与品牌元素吻合或者以奥运为主题的线上、线下活动, 增加与消费者的互动, 才能与消费者形成无缝链接。但是, 很多赞助商企业依然不懂得如何与消费者沟通, 典型的如恒源祥恒源祥为了表达自己是奥运会的赞助商, 推出了恒源祥十二生肖拜年广告借助于这种瞬间引爆媒体舆论的能力恒源祥的知名度迅速飙升。有趣的是, 除了这则有影响力的广告之外, 恒源祥和大多数国内赞助商只注重举办零星活动一样, 似乎并没有成熟系统的奥运营销规划, 赞助商仅仅是获得了一个奥运身份标识, 而要让消费者感受到其存在, 必须融入更多深层的元素, 而不能胡乱宣传。
第三, 奥运赞助商的营销缺少全球意义上的文化穿透力。尽管大多数奥运赞助商的营销策略都在不同程度上取得了成功, 但是从一个国家的品牌崛起和产业发展的角度, 奥运赞助商的营销高度依然不够, 比如对于人文奥运的元素挖掘也还是停留在比较微观或者说较为普通的层面, 而没有上升到全球的层面, 而在众多赞助商中, 并没有打造出一个能独领全球的产业或者品牌, 而我们看过去韩国汉城奥运会等历史, 三星这些品牌全球化就是例证, 当然, 中国企业利用奥运营销的经验毕竟太少, 也不能过于苛求, 但是不能塑造出领先全球的品牌, 这将是奥运赞助商的遗憾。
第四, 奥运赞助商还没有完全理解奥运营销的运营模式和价值链就仓促上阵。奥运会赞助不是一次就可以的, 需要一个长期的过程, 或者说运动营销的舞台本来就需要企业长期的坚持, 需要一个延续的过程, 但是从很多奥运会赞助商的营销策略来看, 中国企业显然缺乏足够的思想准备, 缺乏国际化视野, 缺乏参与奥运文化的经验, 缺乏品牌运作的人才, 这是值得反思的。
