地球的运动

地球的运动（推荐8篇）

地球的运动 篇1

教学目标

1.利用地球仪正确演示地球自转，并从各角度观察地球自转的基本特征，增强地理空间思维能力和想象力，培养实际操作和动手能力。

2.通过实验演示，观察并体会地球自转时各地的昼夜变化，从而理解各地时差，提高发现及加工地理信息的能力。

3.通过发现生活中与地球自转相关的地理现象，激发地理探究心理，初步养成求真、求实的科学态度。

教学重难点

教学重点：地球自转方向及产生的地理现象。

教学难点：学生通过日常现象及实验，推理、想象地球自转方向及自转产生的地理现象。

教学方式

本节利用拟人化手法虚拟了一个贯穿整体探究过程的情境――爱运动的“地球先生”。利用画外音的方式以“地球先生”的口气设疑并贯穿整节课，促使学生始终对教学内容保持高度的兴趣与关注，积极主动地进行探究活动。

利用充气地球仪作为道具模拟地球自转，增强空间想象力。实验演示“昼夜更替”这一内容，因考虑到并不能完全保证在暗室中进行，故由教师参与拍摄微电影的形式进行，进一步激发学生的兴趣与热情。

教学过程

1.课堂导入

情境：地球先生出场（配乐：《非诚勿扰》男士出场曲）。

教师引导：你们了解这位先生哪些方面呢？

学生活动：回忆旧知。

2.新课教学

活动1：区分自转与公转

情境：地球先生说：（画外音）“这是我平时和我的几位兄弟一起做运动时的视频，你们能找到我吗？观察一下我不停地在做几种运动呢？”

【展示】Flash动画：太阳系各行星运动及地球自转、公转

学生活动：观看动画，思考、讨论、尝试描述并区分地球的自转和公转运动。

【明确主题】“自转”运动

活动2：感受地球自转

情境：地球先生说：（画外音）“你们能感受到我在自转吗？”

【展示】Flash动画：太阳、月亮、星星的东升西落

学生活动：感受地球自转。

①在平时的生活中能感受到地球的自转吗？②与同组的同学交流。③每组选择1位同学在纸上画出各组的想法。④4分钟后将本组想法与大家分享。

【补充】傅科摆运行的GIF动画及相关资料

学生活动：观察傅科摆奇妙的运行轨迹，思考其与地球自转的关系。

共同总结：生活中我们可以通过一些地理现象感受“地球先生”的自转。

活动3：观察地球自转

情境：地球先生说：（画外音）“仔细观察，我怎样自转的？”

【展示】Flash动画：地球自转及弹跳球、摇摆球、足球

学生活动：判断地球自转中心。

①观察判断：判断地球自转方式与三种球体旋转方式是否相同，确认地球绕一个中心轴（地轴）旋转。

②模拟自转：1位学生用充气地球仪，模拟地球绕地轴自转，另1位学生观察，并指出模拟是否正确。

情境：地球先生说：（画外音）“如果你能在太空中看到我，请给我360°无死角的拍摄哦，仔细观察，看看我自转的方向是？”

【展示】Flash动画：地球自转（正视、俯视、仰视）

学生活动：三个角度观察地球自转方向。

①在北半球某地贴黄色，在南半球某地贴上蓝色。②1位学生自西向东匀速转动地球，另1位学生正视、俯视、仰视观察并说出观察到的自转方向，互换。③画出正视、俯视、仰视时自转方向。④推选2名代表。1名展示绘制的地球自转方向。另1名演示并说明。

教师引导：①教师利用地球仪演示地球自转，示范如何从三个角度观察地球自转

②利用钟表GIF动画解释“顺时针”“逆时针”

共同总结：自转方向是自西向东。从北半球看，逆时针旋转，南半球看，顺时针旋转。

情境：地球先生说：（画外音）“仔细观察，我自己旋转1圈需要花多长时间呢？”

【展示】Flash动画：太阳、月亮、星星的东升西落

学生活动：联系生活实际，回答。

活动反馈：地球先生：我一刻不停地绕着地轴自西向东地旋转，自转1圈需要1天。

活动4：观察地球自转产生的现象

情境承转：地球先生说：（画外音）“为了让大家了解我，我特意请朱导给我拍了一个微电影，名字叫‘我的一天’”。

（1）昼夜更替现象

【展示】微电影“我的一天”（教材活动题1模拟地球昼夜交替现象）

教师引导：从微电影中，地球先生自转运动让地球上的人们在一天的时间里经历了什么？

学生活动：观看微电影并思考（产生昼和夜）

【补充】晨昏线、晨线及昏线

情境：地球先生说：（画外音）“如果我是透明的，会发生什么呢？”

【展示】透明的地球

学生活动：观察并思考（预设：只有昼）

情境：地球先生说：（画外音）“如果我像太阳一样，自己会发光，会发生什么呢？”

【展示】发光的地球

学生活动：观察并思考（预设：只有白天没有夜晚，没有人类，没有动植物„„）

情境：地球先生说：（画外音）“如果我哪天累了，不想自转了，又会发生什么呢？”

【展示】静止的地球

教师引导：是否有昼夜？地球任何地点是否能感受到昼夜交替现象？

学生活动：观察并思考（预设：有昼夜，但没有昼夜交替现象）

课堂反馈：因为我是一个不透明的球体，所以在任何时刻，阳光只能照亮我的一半。被太阳照亮的半球是白天（昼），未被照亮的半球是黑夜（夜）。更因为我不停的自转，所以生活在地球上的人们每天都经历着昼夜更替现象。

（2）时差

【情境承转】地球先生：（画外音）跟你们说件有意思的事情哦～今年7月14日下午16：00（巴西时），巴西世界杯决赛拉开战幕。而中国球迷和“伪球迷”们却为了看这场决赛而与睡神苦苦抗争着„„

教师引导：为什么下午4：00球迷们会与睡神苦苦抗争呢？时差给人们的生活带来哪些影响呢？

学生活动：感受地球各地时间差异。思考（预设：因为我们和巴西存在时差）；分享生活中感受到的由于时差造成影响的例子。

【展示】酒店大堂不同时间的钟；香港股市下午3：00收盘；美国纽约回来后倒时差。

教师引导：时差产生原因

【提示】经度没相差15度，时间差1个小时。几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。

学生活动：①在地球仪上找到北京、开罗、纽约三个城市。

②将北京移动至晨线上，观察当北京为早晨6：00时，开罗和纽约的时间。

③1位学生自西向东匀速转动地球，另1位学生观察三座城市日出的先后顺序，并描述所看到的。

师生共同研讨：东边比西边先看到日出

【活动反馈】地球先生：因为我的自转，不同经度的地方会出现时差现象。东边地点要比西边地点早看到日出。

【课堂反馈】

你们已经了解了我喜爱的自转运动，下面，我来考考大家！

①从南极点仰视我，我在进行着顺时针转动。②因为我在一刻不停的自转，所以，地球上就有了昼夜。③南京青奥会开幕式是8月16日20：00，那时在摩纳哥运动员的家人们正准备起床。

学生活动：思考并判断真假

【课堂总结】

本节课，我们认识了这位爱运动的“地球先生”，认识了他喜爱自转运动。我们寻找证明他自转的证据，我们探讨他自转的规律，我们感受自转给我们带来的影响，我们将持续关注爱运动的他！

【拓展延伸】

①微电影：随处可见的自转影响力（实验：感受水的漩涡）②视频：科里奥利效应

（附件）

附件1：“我的一天”微电影

第1幕：教师手拿写字板，写字板上一张张呈现以下内容

微电影“我的一天”

导演：朱玲

编剧：教科书女士

演员：地球仪先生、手电筒女士

ACTION

第2幕：演示地球自转产生昼夜更替现象

（在地球仪上用红旗标注北京，以北京在晨线上为基准，进行自西向东旋转）

附件2：“随处可见的自转影响力”微电影

第1幕：教师手拿写字板，写字板上一张张呈现以下内容

微电影“我自转的影响力”

导演+编剧：朱玲

演员：水先生，小红纸片姑娘

ACTION

第2幕：水的漩涡（逆时针）

小红纸片随着水流逆时针旋转

地球的运动 篇2

通过对2015年有关 “地球运动的地理意义”题型的回顾,不难预测今后的命题方向仍然是围绕课标“分析地球运动的地理意义”这一要求进行扩展。本文主要就“地球运动的地理意义”这一考点进行题型回顾、考点精讲、命题预测和能力测试,对教师教学和学生应考有很大的指导意义。

一、题型回顾

例1 (2015年全国新课标文综卷Ⅱ,第8题)1996年我国与M国签订海洋渔业发展合作规划,至2010年我国有20多家沿海渔业企业(总部设在国内)在M国从事渔业捕捞和渔业产品加工,产品除满足M国需求外,还远销其他国家,图1示意M国的位置。如果都以当地时间8:00~12:00和14:00~18:00作为工作时间,在M国的中资企业若在双方工作时间内向其总部汇报业务,应选在当地时间的( )

A.8:00~9:00 B.11:00~12:00

C.14:00~15:00 D.17:00~18:00

【解题思路】本题以局部区域经纬网图为信息载体,考查关联时间计算。由图文信息可知, M国(摩洛哥)大部分国土在东一区,采用东一区时间;总部在中国,采用东八区时间。M国(摩洛哥)比北京时间晚(少了)7小时,选项中的四个时段分别加7小时即可换算成北京时间,由此确定当东一区在8:00~9:00时,东八区在15:00~16:00,符合双方都在工作时间内的要求。故选A项。

【参考答案】A

例2 (2015年江苏地理卷,3~4题)北京时间2015年2月19日零点钟声敲响时,某工程师在南极长城站参与了中央电视台春节联欢晚会微信抢红包活动。图2为长城站位置示意图。读图,回答(1)~(2)题。

(1)该工程师微信抢红包的当地时间是( )

A.2月18日12时 B.2月18日20时

C.2月19日4时 D.2月19日12时

(2)春节假期期间( )

A.南京太阳从东北方升起

B.南京昼夜长短变化幅度增大

C.长城站日落时间推迟

D.长城站正午太阳高度减小

【解题思路】本题以局部区域经纬网图为信息载体,综合考查区时计算、正午太阳高度的变化规律和昼夜长短的变化规律。第(1)题,由图可知,长城站位于60°W附近,属于西四区。西四区区时比北京时间(东八区区时)2015年2月19日零点晚12个小时,由此确定该工程师微信抢红包的当地时间是2月18日12时。故选A项。第(2)题,春节假期期间属于2月份, 太阳直射点在南半球,且向北移动。南京太阳从东南方升起,A项错误;南京昼夜长短变化幅度减小,B项错误;长城站因南半球白昼变短而日落时间提前,C项错误;长城站正午太阳高度随太阳直射点北移而减小,D项正确。

【参考答案】(1)A (2)D

例3 (2015年浙江文综卷, 第11题)图3为某地地方时12时的太阳周年位置轨迹示意图。若甲、乙两个位置的太阳高度之和为90°,则乙位置太阳高度为( )

A.47°B.43°

C.23.5°D.21.5°

【解题思路】本题以示意图为信息载体,考查正午太阳高度的计算。由图可知,该地一年内最小太阳高度(乙位置太阳高度)大于0°,依据甲、乙两个位置的太阳高度之和为90°,确定该地最大太阳高度(甲位置太阳高度)小于90°,所以该地位于回归线与极圈之间。依据正午太阳高度计算公式先求出该地纬度,再求出乙位置太阳高度:[90°- (该地纬度-23.5°)]+ [90°- (该地纬度+ 23.5°)]=90°,该地纬度=45°,乙位置太阳高度=90°-(45°+23.5°)=21.5°。故选D项。

【参考答案】D

二、解题准备

(一)时间计算需要注意的问题

(1)地方时计算公式。某地地方时=已知地方时±4分钟×经度差。经度差:同减异加, 即同在东经度或西经度的大数减小数;分别在不同经度的相加。东加西减:在已知地方东边的,取“+”;在已知地方西边的,取“-”。

(2)区时计算公式。某地区时=已知区时 ±1小时×时区差。时区差:同减异加,同在东时区或西时区的大数减小数;分别在不同时区的相加,1小时/时区。东加西减:在已知时区东面的,取“+”;在已知时区西面的,取“-”。 计算时,一般把东十二区当作最东,西十二区当作最西。

(3)两个特殊区时。北京时间=东八区区时=120°E经线的地方时=我国所用的统一时间;世界标准时(世界时)=零时区(中时区)区时=0°经线的地方时= 全世界所用的统一时间。

(4)两条日期分界线———0点经线和180° 经线。

10点经线和180°经线的区别。0点经线是自然日界线,是灵活可变的时间线。180°经线是人为日界线,是固定不变的空间线,它经过太平洋。

2今天范围的确定。理论上,今天和昨天的范围指的是今天和昨天的经度范围。因为0点经线以东为今天,以西为昨天;180°经线以西为今天,以东为昨天。所以,地球上今天的经度范围为0点经线向东到180°经线。

3今天范围占全球范围的比例。今天范围的大小取决于0点经线的经度,当0°经线为0点时,今天和昨天的范围各占一半;当两条日期分界线重合时(即180°经线为0点),全球同为一天。今天范围占全球范围的比例=今天经度跨度/360°=180°经线地方时/24小时。

(二)正午太阳高度的变化规律、计算公式及应用

1.正午太阳高度的变化规律。

(1)正午太阳高度的年变化(季节变化):6月22日,北回归线及其以北地区正午太阳高度达到一年中的最大值,南半球达最小值;12月22日,反之。

(2)正午太阳高度的纬度变化:由太阳直射点所在纬线向南、北两侧递减。同一纬线上正午太阳高度相同;与太阳直射点所在纬线纬度差相等的两条纬线上的正午太阳高度相同。

2.正午太阳高度的计算公式。

正午太阳高度=90°-“两点”纬度差。

“两点”指观测点和太阳直射点。若“两点”同在北(南)半球,“两点”纬度差为大数减去小数;若“两点”分别属于南、北半球,“两点”纬度差为两点的纬度之和。

3.正午太阳高度的应用。

(1)确定地方时。

当某地太阳高度达一天中的最大值时,日影最短,当地的地方时是12时。

(2)确定当地的地理纬度。

根据某地某日(如二分二至日)的正午太阳高度,结合正午太阳高度的计算公式,可判断该地区纬度大小。

(3)确定房屋的朝向(正午太阳方位)。

合理设置房屋的朝向可获得更充足的太阳光照,在北回归线以北地区,正午太阳位于南方,房屋门窗朝南;在南回归线以南地区,正午太阳位于北方,房屋门窗朝北。

(4)判断日影长短及方向。

正午太阳高度越大,日影越短;正午太阳高度越小,日影越长;日影方向背向太阳。

(5)确定楼距、楼高。

为了更好地保证各楼层都有良好的采光, 楼与楼之间应当保持适当距离。以我国为例(见图4),南楼高度为h,该地冬至日正午太阳高度为H,则最小楼间距L为:

(6)判断太阳能热水器的倾角调整。

为了更好地利用太阳能, 应不断调整太阳能热水器与楼顶平面之间的倾角,使太阳光与受热板呈直角。其倾角和正午太阳高度的关系为α+h=90°(α为倾角,h为正午太阳高度)。

(三)昼夜长短的变化规律及计算方法、日出和日落方位问题

1.昼夜长短的规律。

太阳直射点的位置决定昼夜长短状况。太阳直射点在哪个半球,哪个半球昼长夜短,且越向该半球的高纬度地区,白昼时间越长。如图6所示。

(1)昼=夜:赤道上全年,春、秋分时全球。

(2)昼> 夜:夏半年,且纬度越高,白昼越长。(以北半球为例)

(3)极昼:6月22日在北极圈及其以北,12月22日在南极圈及其以南。

2.昼夜长短的计算方法。

(1)根据昼弧或夜弧的长度进行计算。

昼长(弧)+夜长(弧)=24小时。

昼(夜)长时数=昼(夜)弧经度数/15°。

(2)根据日出或日落时间进行计算。

地方时正午12时把一天的白昼平分成相等的两份(如图7所示)。

(3)根据分布特点进行计算。

1同纬各地:昼长相等,夜长相等。

2同纬冬、夏:夏至日昼长+冬至日昼长= 24小时。

3对称纬度:此昼长=彼夜长。

4太阳直射同一纬度的两个不同日期,昼夜长短相同。

3.日出、日落方位。

(1)太阳直射赤道时,即春、秋分日,全球各地日出正东方,日落正西方。

(2)太阳直射点位于北半球时,全球各地(除极昼、极夜地区外)日出东北,日落西北。

(3)太阳直射点位于南半球时,全球各地(除极昼、极夜地区外)日出东南,日落西南。

(4)正好出现极昼的地方,北半球正北升起,正北落下,南半球正南升起,正南落下。

三、命题预测

1.以局部区域经纬网图或文字为信息载体,考查地方时计算、区时计算、关联时间计算和到达某地的到达时间计算。

2.以示意图、局部区域经纬网图、坐标统计图或文字为信息载体,考查正午太阳高度的季节变化和纬度变化、正午太阳高度的计算、日影长度计算、太阳能热水器和电池板安装角度、房屋的朝向、影响太阳辐射分布的因素。

3.以时事热点或时间信息为思维线索,综合考查太阳直射点移动规律、正午太阳高度的变化规律、昼夜长短的变化规律和日出日落方向等问题。

4.利用时间信息和正午太阳高度信息,考查地理空间定位能力。

5.以晨昏线图为信息载体,考查正午太阳高度的纬度分布规律和地理方位问题。

6.以坐标统计图为信息载体,综合考查地理空间定位能力、正午太阳高度的变化规律及利用经纬网计算实际距离的能力。

四、能力测试

(改编)图8中D地此时是2014年12月21日的正午时刻,此时一艘轮船从A地出发,航行6天后到达B地,然后又继续航行10天,到达目的地C地(32°N)。读图,回答1~2题。

1.轮船出发时,与A地处在同一天的日期范围占全球的比例( )

A.等于1/2B.大于1/2

C.小于1/2D.全球同在一天

2.轮船到达C地时,该地的时间为( )

A.2015年1月6日16时

B.2015年1月5日8时

C.2015年1月5日16时

D.2015年1月6日8时

(改编)图9为a、b两地同一日期太阳高度日变化示意图,X、Y分别为两地最大太阳高度,且Y的取值范围为0°~46°。据此回答3~ 5题。

3.若X=70°,则Y必定为( )

A.0° B.20°

C.40°D.0°或40°

4.若X=60°,则a地可能位于( )

A.马来群岛B.长江三角洲

C.青藏高原D.华北平原

5.若X=67°,且b地位于西伯利亚地区, 则此时( )

A.长江入海区正值咸潮多发季节

B.武汉昼长达到一年中最大值

C.巴西高原一片枯黄

D.北京香山红叶正值最佳观赏季节

(改编)6.图10为甲、乙两地某日从日出到日落太阳高度日变化示意图,其中甲地位于北半球。读图,回答下列问题。

(1)据图推测,乙地的经 度位置是_____,纬度位置是_____。

(2)据图推测,该日北半 球的节气 是_____,该日全球 正午太阳 高度分布 规律是_____。

(3)甲、乙两地实际距离大约是( )

A.1万千米B.2万千米

C.3万千米D.4万千米

【参考答案及解析】

1.A考查日期范围。图示时刻,180°经线为12时,0°经线为0时,0时经线与国际日界线相对,全球两个日期各占一半。故选A项。

2.C考查到达某地的到达时间。C地位于120°W经线上,C地时间的计算步骤如下: 轮船到达B地时,用时6天,又因向东跨越了日界线,日期应减一天,故到达B地时的时间为2014年12月26日12时;C地在B地以东, 相差4个时区,故此时C地时间为2014年12月26日16时,期间轮船由B航行到C用时10天,故到达C地时的时间为2015年1月5日16时。故选C项。

3.C由图可知,同一日,b地昼长为24小时,即出现极昼现象;a地昼长为12小时,即昼夜平分,由此推知a地位于赤道。若X=70°, 即a地的正午太阳高度为70°,计算可得此日太阳直射点纬度值为20°,则刚好出现极昼的纬度为70°。根据b的太阳高度变化分析,b地日出时太阳高度为0°,应是70°纬线,则b地该日正午太阳高度为:90°-(70°-20°)=40°。因为b地是极昼现象,所以b地正午太阳高度不会是0°。故选C项。

4.C由X=60°推知a不在赤道上(赤道上一年中最小正午太阳高度为66°34′),又由a地昼长为12小时可推知该日为二分日。根据正午太阳高度计算公式可知,a地纬度值为30°;由图可知,a地正午时北京时间为14时,通过计算可知当地经度为90°E;选项中只有青藏高原符合条件。

5.C同理,若X=67°,根据a地昼长12小时,b地有极昼现象,分析此日不是二分日,a地位于赤道,太阳直射在23°纬线。结合前面分析,b地刚出现极昼现象的纬线为67°纬线, 由于b地位于西伯利亚地区,则此时太阳直射点位于23°N,即此时为北半球夏季。长江流域正是雨季,咸潮少,A项错误;此时太阳直射点还未到达北回归线,武汉昼长没有达到最大值, B项错误;巴西高原位于南半球,属于热带草原气候,现在是干季,草原一片枯黄,C项正确;北京香山红叶的最佳观赏季节是秋季,D项错误。 故选C项。

6.(1)60°W赤道

(2)夏至日由北回归线向南、北两侧递减

(3)B

【解题思路】本题以坐标统计图为信息载体,综合考查地理空间定位能力、正午太阳高度的变化规律及利用经纬网计算实际距离的能力。

第(1)题,由图文信息可知,甲地位于北半球,依据甲地日出和日落时间求出甲地昼长为12小时16分,昼长大于12小时,说明该日处于北半球的夏季。乙地正午太阳高度出现在北京时间24点,由此计算出乙地经度为60°W。 由于不在春、秋分日,而乙地昼长为12小时,所以乙地位于赤道上。

第(2)题,依据乙地正午太阳高度求出该日太阳直射点纬度为23°26′N,由此确定该日北半球的节气是夏至日,全球正午太阳高度由北回归线向南、北两侧递减。

“地球运动的意义”导学 篇3

一、地方时计算

古时候，各地都把当地正午太阳最高的时刻定为12点，这样世界上就有了无数个时间，这样的时间叫地方时。地球一天也就是24个小时自转一周（360°），即每一个小时地球转过经度15°，因此经度相差一度时间相差4分钟，而且东部时间比西部早，可利用 “东加西减”的方法计算。

二、时区划分及区时计算

由于地球不停地自转，地表各地相对于太阳的方向不断发生变化，因而各地的时刻便依次推进。于是，在同一瞬间，地球上各地的时刻不同。为了避免世界各地的时间混乱，国际上规定把全球划分为24个时区，因为地球每24小时自转一周（共360°），即每隔经度15°为一个时区。具体划分方法如下：以本初子午线为基准，从7.5°W到7.5°E划分为一个时区，叫中时区或零时区，在中时区以东依次划分为东1区至东12区，在中时区以西依次划分为西1区至西12区，东12区和西12区各跨7.5个经度，合为一个时区叫东西12区（如下图）。

每个时区的中央经线为该时区的“标准经线”，每个时区标准经线的地方时为整个时区的区时。相邻两个时区的区时，相差1小时。在任意两个时区之间，相差几个时区，就相差几个小时。较东的时区区时较早，即钟点数较大。

区时的计算公式为：所求地的区时=已知地的区时±时区差。（若所求地在已知地之东面，则用“＋”，因为地球自西向东自转，东边时刻总比西边早。反之，若所求地在已知地之西面，则用“－”。）

三、日期和国际日期变更线

在进行日期和时间的计算过程中，如果“穿越”了国际日期变更线，需要对日期进行变更。日界线的西侧是东12区，东侧是西12区；由于在任何时候东12区总比西12区早24小时（1天），所以自西向东过日界线（即由东12区进入西12区），日期要减去一天，自东向西过日界线（即由西12区进入东12区），日期要加上一天（如下图）。

四、昼夜长短变化

1．地球上的纬线

一般被晨昏线分成两个部分。位于昼半球的部分叫昼弧；位于夜半球的部分叫夜弧（见下图）。

2．昼弧和夜弧的长度，分别决定昼长和夜长

昼弧和夜弧的长短，主要决定于两个因素：当地的地理纬度和当时的太阳赤纬（即太阳直射点所在的地理纬度）。某地的昼长或夜长可用下列公式计算：昼长时数=昼弧度数/15°，夜长时数=夜弧度数/15°。

3．不同日期的昼夜长短的纬度分布

春分秋分二日，太阳直射赤道，全球昼夜等长，各12小时。自春分到秋分，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长，北极圈内出现极昼，南极圈内出现极夜。

自秋分到来年春分，北半球昼短夜长，南半球昼长夜短，北极圈内出现极夜，南极圈内出现极昼。

在不同的纬度，昼夜长短的季节变化有不同的情况。昼夜长短的季节变化的幅度，随着纬度的增加而增加。在赤道上，昼夜长短，终年不变。在南北纬30°，最长和最短的白昼，相差4小时。在南北纬50°，最长和最短的白昼，相差8小时。在南北纬65°，最长和最短的白昼，相差18小时。在南北极圈，最长的白昼和最长的黑夜都是24小时。

五、正午太阳高度变化和计算

1．太阳高度角和正午太阳高度角

太阳光线与地平面的夹角叫太阳高度角，太阳高度角在正午达到一天中的最大值，叫正午太阳高度角。计算公式为：H=90°-|φ-δ|式中H为正午太阳高度；φ为当地纬度；δ为太阳直射点的纬度，当地夏半年取正值，冬半年取负值（夏正冬负）。

2．正午太阳高度角的变化规律

正午太阳高度角随着太阳直射点的变化而变化。太阳直射点所在纬线正午太阳高度角为90°，距太阳直射点所在的纬线越近，正午太阳高度角越大，越远则正午太阳高度角越小。

（1）同时间不同地点：太阳直射纬线的正午太阳高度角为90°，从直射纬线向南北两侧正午太阳高度角逐渐减小。

（2）不同时间同一地点：正午太阳高度角随太阳直射点的移动而变化（以北半球为例）。

（A）北回归线（B）赤道 南回归线

春秋分：太阳直射赤道，正午太阳高度角从赤道向两极递减，对于北回归线以北的某点A，其正午太阳高度角为∠S1AB。

夏至日：太阳直射点在北回归线，正午太阳高度角从北回归线向南北两侧递减，这时北回归线及其以北地区正午太阳高度：达到全年最大值，南半球达到全年最小值。某点A正午太阳高度角为∠S2AB。

冬至日：太阳直射点在南回归线，正午太阳高度角从南回归线向南北两侧递减，这时南回归线及其以南地区正午太阳高度达到全年最大值，北半球达到全年最小值。某点A正午太阳高度角为∠S3AB。显然∠S2AB>∠S1AB>∠S3AB，也即对于北回归线以北的某点A，当夏至日时正午太阳高度角最大，而冬至日时正午太阳高度角最小。南回归线以南正好相反。

例1某地北京时间6月22日6时左右日出，13时太阳高度角达到最大约83°。回答1~2题。

（1）该地最可能是（ ）

A. 北京 B. 沈阳

C. 成都 D. 海口

（2）该地当天上午太阳高度角达到36°时，布宜诺斯艾利斯（西四区）的区时约为（ ）

A. 6月21日9时 B. 6月21日21时

C. 6月22日9时D. 6月22日21时

解析该地北京时间13时太阳高度达到最大约为83°，即为正午太阳高度，当地时间为正午12时，与北京时间相差1小时，可知该地经度为105°E，题中C项成都的经度符合要求。该地北京时间6月22日6时左右日出，13时太阳高度角达到最大约83°，其昼长为14小时，从太阳升起到正午，太阳高度有0增大到83°，所以，每小时太阳高度增加约12度，当该地太阳高度为36°时，太阳已经升起3小时，北京时间为9时，布宜诺斯艾利斯（西四区）与北京时间（东八区）相差12个时区，且在东八区的西边，其区时应该在北京时间的基础上减去12小时，因此其区时约为6月21日21时。

答案 （1）C （2）B

在这部分内容的学习过程中，需要同学们建立空间逻辑思维及想象能力，掌握地球自转和公转的动态特点。能够读懂地球光照图，根据光照图进行侧视图和俯视图的转化，通过同学们熟悉的侧视、俯视图进行基本理论的归纳，以及时间（地方时和区时）、昼夜长短和正午太阳高度大小等相关推理和计算。

[【练习】]

为了引起人们对地球气候变化的关注，世界自然基金会发起“地球一小时”行动，倡议每年3月最后一个星期六的当地时间20：30~21：30熄灯。

1．若将此行动在一年中再增加一次，仍使世界各国都能参与，建议行动日期应选在（ ）

A．2月的第一个星期六

B．7月的第二个星期六

C．9月的第三个星期六

D．12月的第四个星期六

某一游客在旅游黄金周到青岛（36°06′N，120°18′E）旅游，于北京时间7时整到达某一宾馆，看到宾馆大厅中提供的信息。据下列信息判断2～3题：

[通告

2．该旅游黄金周的时间可能是（ ）

A．劳动节 B．国庆节

C．春节 D．圣诞节

3．图中四个时间，除北京时间外，正确的是（ ）

A．①B．②

C．②③D．①②

下图所示是地球公转的轨道图，图中甲、乙、丙、丁四点将轨道均分成四等份，读图回答4～5题。

4．地球在公转轨道上运动所用时间最少的一段是（ ）

A．甲→乙B．乙→丙

C．丙→丁D．丁→甲

5．2010年2月14日，中国传统节日“春节”时，地球在公转轨道的位置距甲、乙、丙、丁四点最近的是（ ）

A．甲点 B．乙点

C．丙点D．丁点

读不同地点昼长随季节变化统计曲线图，完成6～8题。

6．图中a、b、c、d四地，位于北半球的是（ ）

A．a B．bC．cD．d

7．图中a、b、c、d四地，自转线速度由快到慢依次是（）

A．a、c、b、dB．a、b、c、d

C．d、c、b、aD．c、d、a、b

8．当c地昼最长时（）

A．地球运行到远日点附近

B．北京昼长夜短

C．上海正午太阳高度达一年中最小值

D．北极出现极昼现象

9．读下图，回答问题：

（1）将右图中的A、B、C、D标在右图适当的位置，并注出两至日。

（2）在右图中画出地球自转和公转方向。

（3）地球公转轨道为近似________的椭圆轨道，地球运行到图中一点时，接近远日点位置，其公转速度________。

（4）A→B期间太阳直射点在 半球，并且正在向 移动，此期间北京白昼在不断变________。

10．读太阳照射地球示意图，完成下列问题。

（1）此时北半球节气是 ________，南极圈内昼夜长短情况是________ 。

（2）此时太阳直射在________上，此时后开始向________ 移动。

（3）A点的正午太阳高度角是________。B点昼长是________小时，________时日落。

（4）此时济南的正午太阳高度角达一年中最________值，过三个月后昼夜长短情况为________。

（5）此时（多项选择）（）

A．太阳入射光线与地轴垂直

B．晨昏线与极圈相切

C．晨昏线与地轴重合

D．太阳直射点上入射光线的延长线过地心且与赤道平面有23°26′的夹角

11．比较下面四幅图（注：乙、丙、丁三图中，阴影区为黑夜），完成下列问题。

（1）各图的晨线分别是：甲：________经线，乙：________弧，丙：________弧，丁________ 弧。

（2）一年之中，晨昏线与经线重合的日子是________ 和 ________。

（3）赤道上晨昏线相距经度________ 度。理论上地球白昼和黑夜范围相等，但由于大气散射太阳光线的结果，地球上“天亮”的范围实际上比黑暗的地方________ 。

（4）这四幅图中，北半球昼大于夜的图是________。

（5）甲图中，北京是________月________日________ 时；丙图中，北京是________月________日________时。

[【参考答案】]

1．C2．B3．A4．A5．B6．D7．B8．C

9. （1）上为A，下为C，左为B，右为D，左为夏至日，右为冬至日（2）均为逆时针（3）正圆B慢（4）北北长

10．（1）冬至极昼（2）23°26′S（南回归线）北 （3）66°34′8 16（4）小等长（5）BD

《地球的运动》教学反思 篇4

第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。

第二，部分学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。

地球的运动与《周易》 篇5

《周易》是一部古老而又灿烂的文化瑰宝，古人用它来预测未来、决策国家大事、反映当前现象，上测天，下测地，中测人事。

《周易》占测只属其中的一大功能，其实《周易》囊括了天文、地理、军事、科学、文学、农学等丰富的知识内容。地理学科就是研究人与地的关系，在地球的运动和大自然的规律中，其实就孕育着《周易》这一古老文化思想。

一、地球自转运动与四象(天象)

八卦是《周易》的精髓，它是由阴阳三重组成，是在阴阳两重的基础上发展起来的。那么阴阳两重只能组成四个符号即四象。八卦是由四象演化而来的，那四象在哪呢?在天上，就是地球的自转运动，产生昼夜的更替(既出现黑夜、白天、日出、日落现象)，这就是天象。白天为阳，黑夜为阴，用阴阳把这四象画出来就是天书。因为它没有文字，只有符号，所以说四象又是无字天书。天书可以解释天地间的所有事情。从这天象上我们可以读出什么呢?是运动和变化。那变化的方向呢?是非上即下，天上的太阳要么向上运动，要么向下运动。

所有的天机天道尽在一天之中，先把一天从东西方向砍一刀，于是白天在正南，黑夜在正北，天南地北，天地定位。再把一天从南北方向砍一刀，于是正东为日出，正西为日落，日出为泰，日落为否(pi)，于是变化的方向出来了。这是太阳的变化方向，也是万事万物的变化方向。

我们看一下太阳的视运动，太阳从正北到正南都是上升阶段，正东日出泰是上升的正位，太阳从正南到正北都是下降的过程，正西日落否是下降的正位，这就形成否、泰、乾、坤四卦。

(一)坤卦：坤在正北是纯阴，是(阴阴)，用六代表这个老阴，是一天的夜里十二点，是一年的冬至，是大地，是百姓，是需求，是客观，万物的生之地，死之地，万物得地而藏，万事得地而生，是下极是弱小，始于弱小而终于状大，所有的可能都从大地开始。

(二)泰卦：泰在正东，是少阳，用七代表，是一天的六点，是阴在上阳在下，阴为地在上，阳为天在下，在上的地它要向下运动，在下的天它要向上运动，于是天地完美的交合在一起，阴阳这对矛盾冤家终于合二为一了，这就是相益者相近，这就是阴阳相生，这就是官民结合，这就是男女结婚，天地结合，万物相生，官民结合欣欣向荣。

(三)乾卦：乾是阳阳是纯阳是老阳，用九代表，乾为天在正南，是一天的中午十二点，是一年的夏至，是如日中天，是上极，所有的向上发展到此结束，所以说终于壮大，只要你混到如日中天这一步，下降就是你的宿命!

(四)否卦：正南的乾(阳阳)离开正南后就在地道生出一阴即阳阴，否是阳刚在上阴柔在下，阳是变化的，是向上变化，阴是变化的是向下变化，二者距离越来越远，富人越来越富，穷人越来越穷，供应越来越多，而消费越来越小，天道由动转静，赖以生存的财物不能交流，各类矛盾层层爆发，官权越来越大而民权越来越小，民权不能制约官权，不受制约的权力那是出笼的魔鬼，人性中的私、谋、欲、贪、狂是人性的阴魔，这是乱象的根源也是否象的本质特征。

事物的发展是从坤开始的，纯阴不生于是一阳复始，于是从阴阴变化阴阳，事物从正北的坤地运转到正东的泰地，由老阴变为少阳，由六变七，占据地道的一阳终于发展成了二阳，阳阳为老阳，事物从正东的泰终于发展到了极点，从七变为九，到了上极下降不可避免终于从正东的泰发展到正南这个上极，阳极而阴生，由阳阳变成阳阴，由老阳变成少阴，由九变八，占据地道的一阴终于发展成二阴，由八变六，万物归藏于大地，名利富贵转眼成空，一锨黄土埋一把白骨，万物归零周而复始。

一个东西南北装进乾坤否泰，一个六七八九演绎天下变化，泰极否来，否极泰来，尽在一天之中，在大无外在小无内，人生只有过程没有终点，追求成功的`终究会失望，追求得到的终究会失去，除了感觉也许我们什么也得不到!

外阴内阳，外柔内刚，还是泰象，泰象不在上下两极，最得中庸之道，五味令人舌盲，五色令人目盲，五音令人心盲，所以一个对感官刺激着迷的人他已眼瞎，耳聋，舌瞎，心死。他用什么来感受生命的美好?所以一个人心情平淡，言语谦和，有所追求却并不执着就是泰象。

在现在我们的认知世界里，客观那个完整的世界被我们分开了，人类是不可分割的，我们却把他分成男人女人，国家是不可分割的整体，我们却把他分成官和民，谈官的时候只谈官，谈民的时候只谈民，从来就没人怀疑过这个分开的世界还是不是真实的世界，得，真的是得?失，真的是失?对，真的是对?错，真的是错?对于概念从不怀疑的相信就是否式思维，对于概念有所怀疑，并且把相反的概念再小心的合起来就是泰式思维，看看老子的道德经满篇都是把两个相反的词给合起来。

二、地球的公转运动与阴阳

地球公转运动有四个特殊节气，即春分、秋分、夏至、冬至。

春分是阴阳结合，是万物的开始;秋分是阴阳的分离，是万物的结束，所以秋分后万物发展结束。因而看到矛盾结合那就是在上升，看到矛盾分开那是在下降，春分后面是夏天，秋分后面是冬天。

天道有衡，在正东的泰对应这正西的否，以达到阴阳平衡，正南的乾对应真正北的坤，以达到阴阳平衡，所以生活中有所得必有所失，有所失必有所得，超过平衡的东西总有一个大小相等方向相反的东西在等着你，用来阴阳达到平衡。

我们看到的世界都是现象，就是易经里的“象”，观天的叫天象，观星的叫星象，观五官气色的叫面象，各种社会现象，我们的一言一行都是现象，只要我们用阴阳符号把万象代表出来，然后套进四象中，那么各种变化的必然性在四象里清楚明白，天地是牛皮万物是牛毛，只要了解了牛皮的走势那么牛毛的走势就出来了。

易经源于天象，把天象用阴阳符号画出来就是天书，他教会我们用简单的方法去解释变化而复杂的事情，让我们面对复杂的世界用简单的方法就搞定。

地球的运动 篇6

设计者： 博兴实验小学

邵静

单元概述：本章学习的是地球运动的相关知识点，其中包括：昼夜交替现象，并运用模拟实验的方式和逻辑推理的工具来理解地球自转和公转的问题，四季变化的原因，极夜极昼的解释以及北极星不动的秘密，并了料及人类认识地球及其运动的历史等知识点。

本单元的设计不仅对学生科学素养的培养和提高起着非常重要的作用，而且，还对宣传科学，传播科学，促进人类社会进步发展具有重要的意义。同时，本单元的授课，还能培养学生用科学知识解决生活实际问题的能力，帮助学生树立实事求是的科学态度，当然，也对培养学生的科学探究能力、坚持真理、崇尚科学的精神起着不可替代的作用。

在本单元中，可以分为两个专题来组织学生学习。专题一：有关地球自转的知识，以及自转所引起的一些现象。专题二：地球公转的知识及公转引起的一些自然现象。

单元学习目标： 知识与技能：

1、解释地球产生昼夜交替现象的原因

2、了解地心说和日心说两种观点及其内容

3、理解傅科摆可以证明地球自转

4、明确昼夜交替现象与地球自转有关

5、知道太阳的东升西落与地球的自转有关

6、明确北极星不动的原因是因为地球自转引起的视觉现象

7、知道地球在自转的同时也还在公转

8、清楚一年四季变化与地球公转有关

9、知道极昼、极夜现象与地球公转、自转和地轴的倾斜有关 过程与方法：用模拟实验、直观展示、示意图等解释地球运动 情感态度与价值观：培养学生自主探究和积极合作的态度，提高学生的探究兴趣，让学生的科学素养得到大幅度提高。

单元问题设计：

1、昼夜交替现象是什么原因引起的？

2、天体东升西落与什么因素有关？

3、为什么北极星看上去是“不动”的？

4、为什么会出现四季变化的现象？

5、极昼极夜现象是如何产生的？

分课教学设计

1、昼夜交替现象

教学目的：

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下„„就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

三、实验探究：

1、演示实验：

（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

四、小结： 通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。板书设计

昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球围着太阳转，同时自转； ④地球自转

2、人类认识地球及其运动的历史 教学目的：

1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。

3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。

4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？

2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。

二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：

1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？

2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？

3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？

4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？

三、修正自己的观点：

1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？

2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？ 板书设计: 人类认识地球及其运动的历史 地心说 日心说

3、证明地球在自转 教学目的：

1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。教学重点：摆的特点。教学难点：傅科摆的原理。

教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。教学过程：

一、认识摆的特点：

1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？

2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。

（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。

（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？

3、学生分组实验。

4、汇报实验结果。

5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。

6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）

反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）

二、认识“傅科摆”：

1、阅读教科书，认识傅科摆。

2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？

三、交流：

1、全班交流关于地球自转的资料。

2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》

3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。

四、解释：

对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计

证明地球在自转 傅科摆——地球自转

4、谁先迎来黎明 教学目的：

1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。

4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。

5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。

教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。教学难点：理解相对运动。

教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？

2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？

二、模拟实验：

1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。

2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。

3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：

1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？

2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？

3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？

3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？

4、阅读教科书P80页。

5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）

四、认识时区及时差：

1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？

2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。

3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？

五、总结地球运动的特点：

自转证据：太阳、月亮东升西落； 自转方向：自西向东； 自转周期：24小时。

六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。板书设计： 谁先迎来黎明

地球自西向东自转 周期为24小时（一天）

5、北极星“不动”的秘密 教学目的：

1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。

2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。

3、做模拟实验研究北极星。

4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。

5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。教学难点：北极星看上去“不动”的原因。

教学准备：硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。

教学过程：

一、引入学习：

谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。

二、探究北极星为什么“相对不动”：

1、看图：（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？（1）星星都在怎样运动？是否都有一个“圆心”？

（2）“圆心”是否在天顶位置？是不是与天顶有一定的倾斜角度？

2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”？（1）小组交流

（2）模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？

（3）模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？

用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。

（4）观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地球是怎样运动的吗？

（5）模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。

（6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。

三、拓展：

1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点？为什么铁轴要做成倾斜的

2、交流：地球自转还有什么特点？填写P83页的表格。板书设计

北极星不动的秘密

地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的

6、地球在公转吗

教学目的：

1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。教学难点：认识恒星的周年视差。

教学准备：记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）。教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？

2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？

3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。

二、探究地球围绕太阳公转的证据：

1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？

2、提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？

3、模拟实验。（1）谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。（2）模拟实验

①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录 ②学生到操场模拟实验。

③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。

4、交流汇报：

（1）当地球公转运动时，星星怎么运动？

（2）当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？

（3）当星星离我们更远时，位置又有什么变化？（4）从这些现象中我们能发现什么？

5、认识恒星的周年视差

（1）阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？（2）德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？（3）恒星周年视差为什么能证明地球在公转？

三、整理归纳：

1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？为什么？

2、地球是怎样运动的？

3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。

板书设计： 地球在公转吗 公转周期为一年

7、为什么一年有四季

教学目的：

1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。

3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。

4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。

教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人们是怎样探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。

（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？

（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。

2、模拟实验探究四季的成因

（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。（2）模拟实验：

在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。

（4）研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（5）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？

（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？

三、小结：

地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。

2、作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。板书设计：

为什么一年有四季

地球公转 地轴倾斜

8、极昼和极夜的解释 教学目的：

1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。

4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。

教学重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。教学难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。教学准备：地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等。教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。

2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？

二、探究极昼和极夜现象：

1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗？

2、解释极昼和极夜现象

（1）思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？

（2）学生分组实验。（3）全班交流。

（4）小结。

三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：

1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？

2、交流。

四、总结延伸：

1、交流并记录：

（1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？（2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？周期多长？公转有什么特点？

（3）有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？（4）地球的运动出生了哪些自然现象？

2、延伸拓展：

我们还想知道地球运动的哪些问题？ 板书设计：

极昼和极夜的解释

关于地球自转运动方向的教学思考 篇7

关键词：高中地理,地球自转方向,经度,时间,晨昏线,日期

地球运动是高中地理课程中最难理解的一部分内容, 究其原因是学生对地球自转运动方向没有做深入的了解和归纳。地球自转运动方向是理解地球运动的基础, 如果对地球自转运动方向没搞清楚, 那么对地球公转运动等就难以理解和消化。因此, 搞清地球自转运动方向是学习地球运动的关键。

首先, 引导学生从感性认知入手:我们每天看到的太阳东升西落是地球自转的反映, 是地球自转的证据。然后, 从初中地理的视图方向说起, 基本方向是“上北、下南、左西、右东”。要在地面上把东西的方向搞清楚, 理解地球自转“自西向东”的含义;再用地球仪演示, 从北极看自转是逆时针方向, 从南极看自转方向却是顺时针方向。

然后, 引导学生思考:知道地球自转运动方向, 有哪些用处?第一, 可作判断南北半球的依据;第二, 可作判读东西经度的依据;第三, 可作判读时间早晚的依据;第四, 可作判读日期 (今天和昨天) 的依据;第五, 可作判读晨昏线的依据;第六, 在区别太阳日和恒星日的差异中也要借助自转方向。搞清楚这几点, 对地球公转运动知识的学习就不难了。

案例1.宇宙间物质运动是有规律的, 地球也是如此。图1中能正确表示地球自转的是

案例2. 地球自转一圈所用的时间为地球自转的周期, 图2中地球自转的真正周期是

A.a B.b C.a+b D.a_b

案例3.从图2中看出恒星日比太阳日长, 是因为

A.恒星遥远B.太阳视角大

C.太阳辐射强

D.地球自转与绕日公转方向相反

案例1中, A、B是极视图, 根据“北逆南顺”判断都不对;C、D是侧视图, 根据规则判断只有C项正确。

案例2中, 地球自转运动方向没有画出来, 但根据太阳连续两次上中天的时间间隔小于恒星连续两次上中天的时间间隔, 可知图中自转方向与公转方向相反 (这一点学生不容易看出来) , 因此地球自转360°的长度是恒星日为a+b, 故选C项。案例3中, 只要自转方向与公转方向相反, 太阳日就比恒星日短, 恒星日始终不变;进一步说明太阳日是昼夜交替周期, 且向东航行 (飞行) 的轮船 (飞机) 上的乘客看到的交替周期短于24小时, 向西则长于24小时, 若航行速度等于自转 (角) 速度, 向东周期变为原来一半, 向西无周期, 飞机与太阳一起在天空中做同步运动。这里还要特别注意看太阳 (恒星) 上中天位置时:太阳 (恒星) 、地面点P和地心在一条直线上。

案例4. 读图3 (阴影部分表示黑夜) , 回答下列问题。

(1) 此图以为中心, 太阳直射图3点的地理坐标是________。

(2) 图中晨线是________, 昏线是________。

(3) 从甲到乙最短距离的行进方向是

A.自东向西

B.先向东再向东北

C.自西向东

D.先向西南再向西北

(4) A点昼长为___小时, 日出时间为___点。

(5) D点时间为____ , 北京时间为____点。

案例4中是一幅极视图, 首先要根据经度排列确定自转方向为顺时针, 所以是南半球, 根据南极圈内出现极昼确定是冬至日;根据夜半球中央经线是E90°可知太阳直射W90°经线;根据自转方向确定AB弧为晨线, BC弧为昏线;D点时间根据自转方向确定为12月22日9点, 北京时间为12月23日2点;飞机飞行方向也要根据自转方向确定为西南方向转西北方向为最短航线。

案例5.图4的四幅图中 (中心是极点, 箭头指示地球自转方向) , 若斜线部分为3月21日, 则北京时间为3月22日2:00的是

案例6.图5中的两条虚线, 一条是晨昏线, 另一条两侧大部分地区日期不同;此时地球公转速度较慢。若图中的时间为7日和8日, 则甲地为

A.7 日 4 时 B.8 日 8 时

C.7 日 8 时 D.8 日 4 时

案例5要根据自转方向确定时间早晚, 所以今天自0h经线开始向东至180°经线, 昨天是自0h经线向西至180°经线;根据题意北京属于今天范围, 由北京时间2点确定0h经线是E90°, 故得出是A图正确。案例6中根据公转速度慢确定是在远日点, 北半球为夏季, 昼大于夜, 且不与经线重合, 重合的是日界线, 图中的晨昏线为晨线, 这样确定甲点时间为8点钟, 也确定通过极点的虚线为180°经线 (日期变更线) , 由此确定甲点日期为8日。

在上述案例的解题步骤中, 首先对自转方向要有清晰的了解, 否则问题的解答就无从下手。在解答类此题目和问题时要做到文图互换, 结合初中地理知识从经线排列顺序讲起, 东经度顺自转方向增大, 西经度逆自转方向增大, 然后对应24个时区排列, 东经度对应东时区, 西经度对应西时区, 据此计算地方时和区时就容易得多了。

日期判读:在180°经线附近日期顺自转方向减少, 逆自转方向日期增加;晨昏线判读, 根据自转由夜转向昼为晨线, 由昼转向夜为昏线。时间的判读:顺自转方向时间增加, 时间值大些, 逆自转方向时间迟, 时间值减少;每隔15经度相差1小时, 每隔1经度时间差4分钟。太阳日与恒星日长短的判读图中, 自转与公转方向一致, 太阳日比恒星日长为24小时, 自转与公转方向相反则太阳日比恒星日短, 为23时52分8秒, 恒星日始终不变, 为23时56分4秒。

地球运动超出地震学家的想象 篇8

当5.12汶川地震发生后，无数人不由自主地询问一个问题：“汶川地震为什么没有预报？”因为无数人都认为，地震预报可以做得像天气预报一样，而实际上，这只是中国地震学家奋斗的一个目标。地震能否预报在学术界一直处于争论之中，迄今没有定论。

地震学家、中国工程院院士许绍燮在接受记者采访时说：“汶川地震没有预报已经是一个事实。作为地震学家，现在需要思考的首要问题仍然是：地震究竟能否预报？紧接着的问题是：汶川地震有没有可能预报？”

他告诉记者，地震预报研究至今，地震学家长期以来主要从微观尺度根据已发生的地震在震源机制、岩石破裂过程、地震前兆等方面开展研究。尤其是中国，在这些方面相比其他国家研究更有收获。但地震预报问题依然一直没能解决，目前的预报成功率约为30%。显然，这样的概率离人们的期望很遥远，甚至难以接受。地震预报研究40余年过去了，如今地震学家们或许应该在研究思路和策略方面作些拓展。从更广大的范围研究地震，有可能为地震预报找到一条新途径。

许绍燮院士的观点从何而来？他的根据是什么？对此，记者进行了一番探访。

记者：您在研究中有什么新发现吗？

许绍燮：千公里尺度的地层，也就是全中国的地层甚至整个亚洲的地层，可在瞬间发生整体浮动。这种现象没有任何一位地震学家曾料想到。

记者：大地层的瞬间浮动能说明什么？

许绍燮：地震学界很早就注意到，在油田，人们经常能看到井管被错断的现象。这表明，地层内的分层间是可以产生相对运动的。不过，井管错断的运动规模，一般在层深百米级左右，面积跨度为公里级，运动的时间经常以年计算。地震学家称它为准静态规模。

但是，在最近5年中，我的研究小组发现，在地层层深达10公里级处，相当于浅源地震震源的深度，展布面积为数千公里的洲际尺度上，地层错动显示出瞬间变动时间，可以时、分、秒计算。如此巨大的层块、如此快速的运动，其所涉及的能量相当惊人，值得地震预报研究给予关注。

记者：您是怎样发现大地层瞬间发生错动的？

许绍燮：2001年11月14日，昆仑山发生了8.1级地震。这是一个只有少量人口的地区，大部分人不知道这次地震，但这次地震是地震学家高度关注的事件。我自然也不会放过这次大地震的资料。我调出了全国各地地震台网监测的历史记录，并开展了深入的探讨。

我在2001年11月5日这一天18时的记录中，看到一种特殊的耦合地震波。在1小时之内，地脉动造成的地面运动，格尔木与高台的记录是：它们的垂直方向波呈现反向波动；而呼和浩特与黑河的记录是：垂直方向波呈现同向波动。

记者：这又能说明什么呢？

许绍燮：这种波纹的出现，必须是这两个地方的地层既能同时向一个方向运动，也能向反方向运动。也就是说，格尔木与高台的地层、呼和浩特与黑河的地层可被同时浮动。这种浮动，对于地震学家而言，可以对地球构造动力的认识提供新的启迪。

记者：这种现象是您最先发现的吗？

许绍燮：从查询的历史地震资料看，还没有人有过这样的介绍。

记者：大地层运动是什么东西在内部作用呢？

许绍燮：是磁电的“影子”。

记者：为什么是“磁电”而不是其他力量？

许绍燮：昆仑山地震前，中国地震局布设于高台、呼和浩特、武汉、沈阳、成都、广州、和田、泰安和格尔木的9个超宽频带数字地震仪——JCZ仪器，同时监测并记录到一个大脉冲波。其中，格尔木记录的时间是2001年11月6日格林威治时间01点51分57.4秒，呼和浩特是当日01点51分58秒，它们之间只差0.6秒。高台与成都仅相差3.2秒；泰安与黑河之间只差1.1秒；和田与广州之间只差3.5秒。

如此遥远的距离，地震仪同时记录到同一个波型，自然界只有30万公里/秒的电磁波能够达到这样的速度，其他波，如声波、应力波之类不可能有这样的传递速度。所以说，磁电参与了地层的运动。这样的大脉冲波，在以往地震仪器记录的历史资料中不曾有人注意。我也是用了多年时间才在地震资料中发现这个现象的。

记者：地震有不同等级之分，您认为地震震级的大小由什么控制？

许绍燮：地球不同分层控制着不同的地震震级事件。自古至今，中国大陆内部高震级地震大多集中在距离地面10～25公里深度范围内，强烈地震在浅于10～15公里层很少发生，在深于25～30公里层面，也很少发生。同时，与地震在垂直方向非常局限相对应的是，强烈地震在水平方向的扩展却极为广阔，经常千百公里连绵不绝。强烈地震在分布范围极广而深度并不厚的薄壳中发生。这种薄壳结构受力后很容易屈曲变形，其屈曲变形波控制着地震分布地点与地震震级。

记者：您从什么时候开始研究大地层运动？

许绍燮：1980年，我在研究北京周边地质结构与地层屈曲的关系时，发现华北的地震与西南的地震有一定关联。地震之间的间隔距离呈现5度～10度，也就是约500公里～1000公里的距离，其大部分地震之间的间隔在550公里左右。由此，我开始考虑并关注大尺度地层与地震之间的关系问题。

记者：您在发现大地层瞬间运动中，还有其他发现吗？

许绍燮：有的。昆仑山地震研究显示，地震有前兆。在地震仪的记录中，2001年11月14日发生主震前的4天，即11月10日，格尔木台记录到地层发生过颤震。颤震波形图与主震图形惊人的相似，表明它们的动力过程相似，从而应可证明地震具有可预测性。

记者：汶川地震是否也有诸多大尺度的现象呢？