小学教师个人学习记录

小学教师个人学习记录（精选8篇）

小学教师个人学习记录 篇1

篇一

时间：xx月xx日xx点

地点：家中

学习形式：个人学习

学习资料：《党史》

学习记录：

中国共产党自1921年成立以来，为了求得民族独立和人民解放，实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕，已经风风雨雨的走过了90年艰辛而辉煌的历程。

从“第一次国共合作破产”开始到”十年**”，党的发展历尽艰辛，挫折与前进是共同存在的。正是由于这些挫折，中国共产党才积累了极其丰富的经验，其归结到一点，就是把马克思列宁主义同中国革命和建设的具体实际相结合，走具有中国特色的社会主义发展道路。

随着时代的发展，在以邓小平为核心的党中央又提出了新的理论――邓小平理论。他把马克思基本原理同中国实际和时代特征相结合起来，继承并发展了毛泽东思想。在这个理论的指导下，构成了以经济

建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的党在社会主义初级阶段的基本路线，确立了中国实现社会主义现代化的正确道路。

历史是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。学好党的历史，了解过去才能把握这天，把握这天才能创造明天。从革命前辈的手里接过历史的接力棒，我们这代人要做好承上启下的历史任务，不断持续和发扬党的胜利成果。

党的历史像一条河流，曲折但是坚定地向着一个方向流动。穿行在90年的历史长河，点点滴滴都闪烁着耀眼的光辉。我会一向坚定不移的拥护党的领导，要做这长河中的一滴水，任他洪水猛兽还是壁立千仞都无所畏惧、坚定不移！

篇二

时间：

3月15日

地点：乡会议室

学习资料：学习党章

党章是党的最基本性的纲领文件，代表了全党的根本利益和意志，集中体现了党员先进性的基本要求，是党员和党的领导干部，个性是我们入党用心分子务必遵守的基本准则。

透过学习新党章，进一步了解国家重大事件和对党的重大决策，更加深刻地认识到新党章的涵义以及对我们共产党员的职责要求，更加透彻领会到中国共产党是工人阶级的政党，是中国工人阶级先锋队组成，它由中国工人阶级的先进分子组成。中国工人阶级是中国最先进和最进步的阶级，因而成为中国革命的领导力量和社会主义的领导核心。中国共产党集中体现了中国工人阶级的阶级性质，结合了中国工人阶级和各族人民的优秀分子，是中国工人阶级中有共产主义觉悟的先锋战士。

我们党历来重视透过党章以条文形式明确规定，党员的义务和权利，党的十七大透过新党章立足于国内外形势的发展和党员队伍发生深刻变化，对党员的义务和权利增加了一些新的表述，对领导干部提出了新要求。进一步明确了新时期持续共产党员先进性的具体要求，为我们党学习实践科学发展观加强党的建设指明了方向。

我们要加强政治理论学习，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，正确看待名利、权力和地位，勤奋工作，努力创新甘于奉献，不断加强党性锻炼，持续共产党员本色。要使我们党始终走在时代前列，成为领导全国人民沿着中国特色社会主义道路不断前进的坚强核心。

一个有强大生命力的党，不仅仅表现为政治上理论上的成熟，而且还表现为思想上组织上对党内法规的尊重、维护和有效应用。正如理论一经群众掌握，就会转成强大的物质力量一样，党章一旦为党员掌握，就会成为推动党的建设和党的事业发展的强大现实力量。因此，作为实

践党章的前沿群体，更就应在学习新党章上下功夫，要把学习贯彻党章作为一种职责和义务，以真诚、用心、认真的态度对待学习，要以实际、严肃的态度看待党章，从坚定地维护党章的地位、作用和权威性的高度，切实搞好党章的学习贯彻。

篇三

时间：xx月xx日xx点

地点：xx办公室

学习形式：个人学习

学习资料：《奠基者》

学习记录：

在公司党组织的推荐下，我最近将《奠基者》读了一遍，很佩服老一辈石油人所表现的那种可贵精神，这种精神就是：强烈的爱国主义、群众主义精神；心甘情愿的吃苦精神、拼搏精神；忘我的奉献精神、创业精神。他们虽然很苦、很累，但是精神世界是十分充实的，内心不乏幸福感、使命感、神圣感、自豪感、光荣感。

此刻的我们可能会不相信、不理解当时那种困难的环境和条件。然而，人生难免会遇到各种各样的艰难困苦，我们无法预料，无法准备，或者说我们能够准备的就是自己的信念。

以前有一段时间，社会上在批判“有条件要上，没条件也要上”这句话，意图证明要遵循客观规律。虽然这样思考有必须道理。但理论从来就不是空的，理论问题务必结合现实问题。离开现实困难，离开现实问题，就理论谈理论是没有任何好处的。

《奠基者》给予我最多的感触就是老一辈石油人的“品质与意志”。在任务面前，从来没有不说“我不会”、“我不想”、“我不行”的石油精神。在他们面前，只有克服一切困难争取完成任务的决心，在他们面前没有不行。这并不是一个什么原则，而是一种信念，是一种意志，是老一辈石油人的意志。

篇四

时间：xx月xx日xx点

地点：家中

学习形式：个人学习

学习资料：“两会”精神学习

学习记录：

1、政府工作报告认真总结了“十一五”时期我国经济社会发展取得的巨大成就，提出的“十二五”时期的主要目标任务和2011年的工作部署。并提出了“十二五”规划纲要：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小

平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，适应国内外形势新变化，顺应各族人民过上更好生活新期盼，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，深化改革开放，保障和改善民生，巩固和扩大应对国际金融危机冲击成果，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定，为全面建成小康社会打下具有决定性好处的基础。

2、对近期热议的“国体”和“政体”的思考：国体决定政体，政体反映国体。我国是人民民主专政的社会主义国家，这决定了我国坚持人民代表大会制度的政权组织形式。我国人民民主专政是新型民主和新型专政，其本质是人民当家作主。人民代表大会制度是我国人民当家作主和公民享有广泛民主权利的制度保障，直接体现我国的国家性质。

小学教师个人学习记录 篇2

“跟踪记录袋”的设计与内容

由于“跟踪记录袋”是体现每个学生学习过程的真实反映, 所以笔者就引导学生自主设计其封面、内容等。

———封面。可以贴上自己喜欢的图片、照片, 写上能激励自己的英文小诗、名言、警句, 等等。

———扉页。自行设计新学期英语学习的设想和计划。

———正文。1.跟踪记录表。主要记录学生完成课堂学习、作业、检测, 以及教师、家长、同学的观察评语。2.跟踪记录主题活动。打开心灵之门的课前分享、营造班级英语氛围的流动英语角 (每学期均有不同主题。本学期主题I love sharing!我爱分享) 、“我”爱主题作业、“我”爱课本剧。

“跟踪记录袋”的具体实施

一、第一阶段

向学生、家长宣传介绍“跟踪记录袋”的基本理念, 帮助学生树立自信心。其后, 每人准备一个透明文件夹, 一张彩色卡纸 (做封面设计使用) , 一张能代表自我形象的照片。接下来, 在使用中帮助学生建立“跟踪记录袋”的基本使用方法及模式。

记录袋中评价表格的使用:课堂表现使用星星表示, 分为基本星 (能够遵守课堂纪律, 认真听讲) , 奖励星 (发言积极或被单独表扬) , 小组奖励星 (本节课本组在小组比赛中成绩好) , 同时配合小组同学的评价语。作业使用小旗奖励, 明天按要求完成作业即可获得一面作业小旗, 同时每月由家长对家庭作业情况写评价语。单元检测中用小苹果奖励, 分为单词测试和课文背诵测试两个部分, 由组长写评价语。课本剧则使用照片留念, 同时配合学生评价。

(一) “打开心灵之门的课前分享”。

目前, 共设计了六个分享主题供学生选择:1.我爱背单词 (以单词为例, 分享单词记忆的方法) ;2.有趣的词组 (搜集相近的有规律有意思的词组教给大家) ;3.西方的节日 (分享西方节日, 名称, 时间, 来源, 习俗) ;4.我爱记歌词 (介绍一首英文歌曲并播放给大家欣赏, 教给大家其中的一句歌词) ;5.英美国家的城市 (介绍一个城市的名称, 位置, 特色等) ;6.我爱英语谚语 (分享一句英语谚语) 。

由组长组织本组孩子在小组中讨论, 最终每个小组决定一个分享主题。决定了主题, 就可以开始围绕主题进行资料搜集准备。每节英语课前一个孩子到台前来做课前分享主持人, 围绕小组主题进行分享。要求全体学生参与。

(二) “主题作业”。

1.关于主题作业的设计:紧密围绕单元教学内容和目标, 用充满创意的设计激发学生兴趣。比如, 关于主题《My friend》, 要用学过的语言写一段话描述你的好朋友, 同时搭配好朋友的照片和图像。2.关于制作。学生初次接触到写作, 除了需要强烈的兴趣支撑克服畏难情绪, 更需要规范和指导。在完成主题作业前要求学生要在作业本上先写话, 由教师进行修改后, 再由学生独立进行主题作业的设计制作。明确主题作业的格式, 使用A4纸制作, 图文并茂, 右下角写班级姓名, 打印、手写均可。3.初次完成主题作业后及时地评价, 选出好的作品让大家观摩分享, 为今后更好的完成设计主题作业做准备。

(三) 反馈及问题。

关于本阶段学生、家长的反馈:对于学习跟踪记录袋的使用和制作非常支持和感兴趣, 并很快完成了基本制作。在活动进行中出现了如下问题:1.仅靠老师, 课堂和作业星星小旗发放不够及时, 对记录袋的管理难以做到细化。要考虑新的管理模式, 更加高效、细致地管理好跟踪记录袋。2.在课前分享六大主题中, “我爱记歌词”学生很感兴趣, 但分享效果不佳。这个主题是学生有兴趣, 但对能力要求较高。学生希望推荐一些英文流行歌曲, 但是不能独立完成教授一句歌词的任务, 应重新考虑调整这个主题的设计。3.在第一次主题作业制作中, 格式不规范、书写不规范的现象仍然存在, 要加强讲评。4.在同桌互评中, 有评价不到位的现象, 评价方式要重新调整, 并加强指导。

二、第二阶段

(一) 矫正完善。

进一步引领学生熟悉“跟踪记录袋”的使用流程, 改革对记录袋的评价管理模式, 变教师集中管理为学生自主管理。培养小干部, 通过对小组长的培训推进记录袋的管理工作。通过小组长进行星、旗的发放, 每个小组设立专门发放课堂星的组长和作业负责组长, 同时指导小组长对小组成员“课堂表现、单元检测、课本剧表演”进行评价。设计评价语参考页供小组长写评语时参考使用, 指导小组长对本组成员的情况进行分析, 有针对性的评价, 真正起到以评价促进组员发展的效果。针对课前分享中的“我爱记歌词”主题的调整, 可以由学生自选推荐一首英文歌, 做简单的歌曲背景大意介绍, 或者改选其他能够驾驭的主题。

(二) 活动引领发展。

深化课前分享活动, 并进行班级间优秀课前分享主持人交流:让优秀的课前分享主持人走到兄弟班级的讲台上, 引领更多的人。继续进行主题作业的设计制作:在提升学生英语综合运用能力的同时, 增强学习兴趣, 在不知不觉中温故知新, 学会仿写英语作文。让教室中的墙面英语角流动起来:设计每个班的墙面英语角, 让课前分享的精彩内容和主题作业的优秀作品通过墙面英语角再次展示交流, 同时也提供给学生一个自主管理的岗位。英语学习跟踪记录袋中的材料活起来:两次英语课本剧表演活动, 第一次为自选课文表演, 在第一次进行过后, 由学生进行总结评价, 说说我欣赏的地方和改进的建议。为了提高课本剧排演的效率和质量, 渗透排演基本方法, 第二次设计为指定课文表演。为了帮助小组掌握自主排练方法, 我们先在课堂上进行了课本剧排演观摩。具体实施:随机抽取一组学生到讲台上, 开始分角色排演, 由观众随机举手叫停进行评价建议, 根据观众建议随时进行改进, 直至排演完毕。进行这个观摩活动目的, 在于向学生展示从开始排演到成型的全过程, 帮助学生了解在组内排演的基本模式和步骤。

(三) 培养小干部。

进一步加强对小干部的培养、管理, 推进自主管理模式。通过召开组长交流会, 加强对小干部的培养。通过小干部推进对英语学习跟踪记录袋的管理, 让管理更加细致、高效。为学生提供自主管理的岗位, 让学生参与到教学管理中来, 大大增强了学生的积极性和主人翁意识, 让学生真正成为课堂、班级和学校的主人。

具体做法:随机抽取一个小队的英语学习跟踪记录袋, 分发给参与交流会的小组长, 由组长们翻看, 然后交流:1.通过翻看跟踪记录表你对这个同学的课堂表现、作业等方面有什么了解?2.通过翻看你发现了什么问题?3.针对问题你有什么建议?再由随机抽取的跟踪记录袋小组的组长谈本组各个成员的表现, 提出在管理上的问题?例如:某个组员课堂上爱说话, 提醒不听, 怎么办?其他小组组长谈自己是如何解决类似问题的。最后, 教师进行教师总结、指点管理策略。

学生对本阶段反映:课前分享、主题作业、课本剧表演三个活动均受到学生的广泛欢迎, 学生反映喜欢这样的形式和活动。尽管还不够精彩, 但通过全员参与, 能够推动整体发展。学生参与热情高, 主题作业完成得越来越轻松, 反映写作文原来很容易。小干部的责任心和主人翁意识不断提高, 跟踪记录袋的管理进一步规范细致。

下阶段要解决的问题:1.在活动全员参与的情况下, 如何让活动进行得更精彩?2.如何进一步激发小干部参与管理的热情, 发挥其对学困生的帮带作用?

为了更好地激发小学生学习英语的兴趣和积极性, 更好地了解小学生学习英语的动态和想法, 更大程度地关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能, 笔者及其团队已做出了许多原创性的有益尝试。不过, 学无止境, 可能还会有这样、那样的诸多问题需要在不断的探索中逐步解决, 从而让英语“跟踪记录袋”成为教师的好帮手、学生的好助手。

个人财务记录怎么保存 篇3

为什么要保留财务记录？

保留财务记录的基本原因有两个。

保存历史记录。以购买一台电脑为例，你需要向美国国税局（IRS）证明，作为商务支出你确实花费了这笔钱；在维修人员上门时，通过收据可以查实这台电脑是否在保修期内；倘若电脑不幸被盗，也是向保险公司要求赔偿的有力证据。

留存个人信息。如果你是一个数据收藏癖，你可能希望保留记录，以便得知为邻居的小孩购买礼物花了多少钱，或者你什么时候买了一个新吸尘器。

哪些记录需要保留？

不管你的文件是电子账单还是纸质账单，美国国税局都建议你保留以下四类记录。

收入。W-2表格（雇主提供的个人上一年度工资和所得税账，）、1099表格（包括存款、股票、证券等各项投资及收，）、银行对账单及股票交易对账单等。

支出。购买物品的收据、发货单或者取消的订单等记录，以及向相关慈善机构捐赠的证据等。

房产。交易账单、发票、保险记录，装修或修缮的开支以及其他付款凭证等。

投资。股票交易对账单、共同基金报告，以及1099表格等相关记录。

记录需要保留多长时间？

在离开商店之前将所有收据都撕碎，还是事无巨细全部保留，哪怕每次吃三明治的收据都不例外？这是需要权衡的事情。美国国税局的指南似乎有些复杂，但是一般来说，你需要把握好以下几个时间点。

一个。收据。如果你通过银行或者信用卡完成某次交易，而又不需要这一收据纳税、投保或者保修的话，一个月以后就无需再保留了。

直至本年度账单送达。每月工资单，或者季度401k养老计划等。

七年。在售出有价证券（股票、债券等）后至少七年内，你需要保留好当初的股票交易确认书。与税务相关的记录文件，包括慈善捐助金以及一些商务开支的记录，也需要一并保存至少七年。

直至出售。与房产相关的，包括购买、修缮等票据，需持有至售出为止。

永远保留。为个人退休账户（IRA）支付资金的证据需要终身保留。

保存至何处？

将一切纸质文件扫描，无纸化将使一切井然有序。文件扫描软件能够将纸质材料转换成PDF格式，方便上传至在线服务商Dropbox等。如果你坚持保留纸版材料，可以准备一个大信封，在信封外写上相应年份，按照年度收纳相关收据及记录。

我明白经年累月保留的大多数财务记录，其实不需要继续存储，这令我感到非常轻松愉快。为此，我将这些可有可无的文件堆积到一起，并焚烧处理。经过慎重筛选，原本20个满满当当的鞋盒子，只留下了1个。当然，我保留好了我的搬家账单。 译/文岳

教师业务学习记录 篇4

业务学习记录

时 间：2009年4月27日

地 点：雷小校本培训室

参加人员：雷小全体教师及汤亚平、陈志刚。记 录 人：杨旺芝

主要内容：

新课程理念的碰撞

一、‚以人为本‛、‚育人为本‛，应当成为全体教育工作者的基本信念‚一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切‛，应当成为教育工作者的基本信念。

二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。从孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年的发展史，经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。在二十年代，杜威的经验为本的课程观已在我国广泛流行，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观一直处于主宰地位。新中国成立

后，我国深受苏联教育理论的影响，长期没有形成自己的具有中国特色的课程和课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程论作为教学论的一部分。‚大陆人士对‘课程’的概念，有所谓‘三教’，即教学计划、教学大纲和教科书。‛1997年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关课程方面的调查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约80%，持经验为本课程观的约20%。因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的“应试教育”课程体制是两种根本不同的体制。但是直至今日，作为适宜‚应试教育‛的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行“课程概念再变革”，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。

1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值

2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。教材、教室、学校

并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。

3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用教学与课程的关系。其中课程是矛盾的主要方面，课程观是主导

因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。

三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观

1、强调师生交往，构建互动的师生关系。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往的本质属性是主体性，承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，完全平等。交往的基本属性是互动性和互惠性，教学相长。

2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

四、改变单一的教学目标，强调‚知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观‛三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系

1、结论与过程的统一

2、认知与情意的统一

五、树立学生自主发展的活动观

1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会

2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。

3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，成长无法代替，发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生自身积极主动的发展。我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。

4、在学习中学会合作，在合作中学会生存

六、树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式

1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。

2、终身学习要求：学校不仅是‚传道、授业、解惑‛的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。

3、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。学习方式(教学方式)的转变是本次课改革的显著特征。单纯接受式 –––充分调动、发挥学生主体性学习方式（改革的核心任务）。

七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观

1、多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。

2、自古行行出状元，相信人人能成材。

八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神，在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。

1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生。

2、教师应当具备批判精神。

我们知道：

21世纪的教育，应当是创新教育

21世纪的教师将不再迷信自己，不再神化职业角色。教师是在不断地批判自己中创新。

小学教师党员学习活动记录表 篇5

经过30年的改革开放，中国经济建设取得了巨大成功，同时也积累了许多亟待解决的重大问题。中共18大以来，以为核心的党中央，准确地把握中国社会在新时期发展脉搏，以实现“中国梦”这一宏伟目标来凝聚全党全国人民的决心和毅志，用开展“党的群众路线教育”作为实现“中国梦”的治国方略。纵观我党我国从小到大从弱到强的波澜壮阔的发展历史，“坚持党的群众路线”就是其取胜的法宝。站在世界舞台和历史经纬来看，这次“党的群众路线教育活动”又将是中华民族一次新的长征。生活在这一伟大时代的教师既感到无尚光荣，也感到责任重大，我们要把教师追求“桃李满天下”的梦想融入到实现“中国梦”之中，要把“教师践行党的群众路线”的理念落实在日常本职工作之中，以实事求是、精业求精、爱心奉献的精神来满足广大人民群众对教育越来越高的要求，争做新时期人民满意的教师。这既是开展“党的群众路线教育”活动对教师提出的要求。也是教师自觉适应教育发展的要求。

一、教师践行党的群众路线，要坚持“实事求是”

历史经验告诉我们，“实事求是”是我党带领全国人民战胜一个又一个困难，取得一个又一个伟大胜利的法宝。“实事求是”不仅是指导我们“践行党的群众路线”的指导思想，也是指导我们“践行党的群众路线”的工作方法。教师在“践行党的群众路线”中坚持 “实事求是”思想，有三方面的意义，一是要以“党的群众路线教育”标准来“实事求是”地分析自己，找出自己工作中存在的不足及其原因，在学习中改进，在工作中提高。二是教师在教学中不搞花架子，追求教育教学的有效性，钻研新教材新课标，实事求是地了解每个孩子的特点，因材施教，分层辅导，在教学过程中一切以孩子学懂，会用，身心能健康发展为主。三是教师的工作离不开家长的帮助和配合。我校是个农民工子女集中求学的地方，家长的经济条件、文化背景、文明程度、生活习惯以及对子女教育要求等差异较大。教师要有的放矢地与家长沟通，了解每个家庭的困难和特点，带着平民意识走进家长中间，引导家庭教育的健康发展。当教师家长发去带有向他们问候、反映孩子特点、指导家教方法、作业告知和孩子生活注意事项等信息时，家长就会感受到教师的温情和真诚。当家长在家中接待了下班后来访的教师时，表达的是感动和谢意。

人在生活和工作中一旦树立“实事求是”思想，心理状态就能“静”。“精下心来”分析;“静下心来”学习;“静下心来”研究;“静下心来”追求。“静下心来”给自己定位。“静”能使人心无旁骛。所以，教师在“践行党的群众路线”过程中，以“实事求是”思想指导自己的工作，就会摒弃假、大、空的念想和方式，脚踏实地进步，脚踏实地实现自己的梦想，许多人生经验证明坚持“实事求是”思想也是提高个人修养的一条途径。

二、教师践行党的群众路线，要追求“精业求精”

随着物质文明的高速发展，中国社会发生了深刻的变化，这种变化首先表现在教育上。诸如，教育理念的不断创新;课程标准的不断提升;教育方式的不断变化;社会对人素质要求的不断提高;社会环境对教育的影响不断深入等等，这些快速变化的社会因素对 “传道、授业、解惑”的教师工作提出了新挑战，提出了新问题。

迎接新挑战，解决新问题，就是教育领域开展“党的群众路线教育”活动对教师的要求。我想，教师要通过“党的群众路线教育”提升自己“迎接新挑战，解决新问题”的能力，就必须立足课堂教学，立足学生，努力学习教育理论;加强继续教育，培养和提高教育教学能力，也就是在工作上追求“精益求精”。所以，教师践行党的群众路线，首先要求教师在工作中追求“精业求精”。要“精”于掌握现代信息技术的运用;要精于把握现代教育理念的精髓;要“精”于了解社会对教育的高要求和高期盼;要“精”于对儿童身心发展和个性差异规律的尊重等。教师唯有如此，才能跟上教育的发展步伐，才能适应人民群众对教育越来越高的要求。就是从教师个体发展上讲，教师对工作要求“精益求精”不仅是一种工作状态，也是教师个人修养高低的体现。

三、教师践行党的群众路线，要讲究“爱心奉献”

教师“践行党的群众路线”的根本目的就是一切从孩子实际出发，一切为了孩子的健康全面发展，这就要求教师对孩子要有“爱心奉献”的精神。教师每天面对几十双学生的眼睛，而孩子的眼睛就像雷达时刻关注着教师的言行。不仅教师的工作状态影响着孩子的成长，而且教师的道德形象更是是学生的榜样。教师如何在市场经济大潮中保持一份忠于职守的谈定，一份教育者的从容，这就要求教师树立“奉献”思想，为学生奉献自己的青春和汗水，为学生奉献自己的智慧和理想，这或许就是把教师比作“蜡烛”、比作“园丁”的原因所在。“奉献”是一种情操，一种境界。有奉献精神的人一定是有“爱心”的人。教师不仅要把自己的知识传授给学生，用自己的智慧启迪学生，更要用公平、公正、帮困、助学的行动影响学生。当一位教师为生病呕吐的学生搞好卫生，当这位教师用自己的舌尖应急地为学生清除眼中的灰尘，当这位教师看到一位一年级学生的因为妈妈没有按时到校搞卫生而哭泣，就安慰说“你妈妈可能有事耽搁了，老师今天代替你妈妈搞卫生吧。”时，这位教师感觉的不是学生呕吐物的酸腥味，不是学生眼泪的苦涩味，不是被帮助孩子感激的眼光，而是教师职业的道德的彰显，也是教师“践行党的群众路线”的体现。这样的“爱心”小事，对孩子产生的影响是深远的。“润物细无声”吗!教师平等地看待每位学生，不因家庭背景和孩子的差异对孩子有不同的态度，更不应该在教育活动中出现功利行为，所以教师的“爱”要体现普世性。教师的“爱”不可能凭空产生，总会渗透在教育活动之中，教师对学生的“爱”不是“宠爱”，而是“严”中有“爱”，严师出高徒吗!有诗道：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”所以，教师的“爱心奉献”既是教师的职业操守，也是教师“君子之交淡如水”形象的写照。

学习小学生守则活动记录 篇6

班主任：薛晓燕

20xx年x月x日

活动计划：

班级情况分析：

本班共有学生40人，其中男生21人，女生19人，班级的整体素质较好，在新学期开始之即，老师要组织学生多学习一些有关约束学生的规范和守则。

实施措施：

1.按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》上的内容，利用班会、黑板报进行宣传教育，进一步帮助学生理解、记忆、贯彻、落实、执行新的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。进一步提高思想认识，用《小学生守则》和《小学生日常行为规范》约束自己和指导自己的行为。

2.开展讨论，畅谈学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的感想叙说认识，并订出自己贯彻、落实、执行新《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的计划——在学习和生活上怎样用《小学生守则》和《小学生日常行为规范》约束自己和指导自己的行为。

活动过程：

一、学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容，学习文明礼仪知识，分享学习文明礼仪知识的快乐和感受。

二、明确《小学生日常行为规范》和《小学生守则》对我们小学生提出了多项行为规范,要求小学生不仅要爱国、爱集体、爱老师、父母，还要尊老爱幼;在学习上要求进步，在思想道德行为上成为讲文明，懂礼貌，爱公物，遵守交通规则，诚实守信，健康向上的新一代小学生。

三、相互讨论，发表自己对《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的认识，以及在平常的学习生活中哪些地方做的不够，并且改正过来了，告诉同学们自己改正的一些方法。学生评比出在学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》活动期间的文明小组和文明小学生。

活动效果：

小学教师个人学习记录 篇7

当今社会信息化发展迅猛,信息资源丰富,知识更新换代以人们难以想象的速度进行,没有人可以一劳永逸地获取可供终身使用的知识,终身学习理念日益受到人们的关注。随着终身学习理念的广泛传播,个人学习环境的概念应运而生,其研究也在悄然兴起并日渐兴盛。个人学习环境(PLE)具有分散性、社会性、多样化以及以学习者为中心的特征,其特点符合建构主义学习理论,能够有效支持和促进学习者的终身学习。并且,它避开了虚拟学习环境的弊端,是当前学习环境研究领域的热点。

1社会性软件介绍

Meatball组织曾经这样解释社会性软件:它代表支持全体交互的一类软件,包括MOOs、Blog、WiKi以及其它 多对多社群系统,还包括系统过滤技术[1]。百度百科定义社会性软件如下:社会性软件Social Software(SS)是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件,在功能上能够反映和促进真实社会关系的发展和交往活动的形成,使得人的活动与软件功能融为一体。其核心思想是一种聚合产生的效应,核心内涵在于:互联网应用模式开始从传统的 “人机对话”逐渐转变为“人与人对话”。它具有个性化、主体性和社会化等特点。

本文基于学习工具的功能及教师在自我学习中的学习需求将社会性软件分为5类,分别为信息搜索类、信息处理类、信息组织类、成果展示类和社交类,并据此提出适合于教师培训的PLE模型构建策略。

1.1信息搜索类

教师在学习过程中,会产生一定指向的信息诉求,这时需要合适 的搜索引 擎辅助其 完成信息 查询。Google Search、Baidu、搜狗、搜狐等都是比较常用的搜索引擎。此外,教师如果对某站点兴趣浓厚,可以利用收藏夹类工具对其进行收藏以便下次查找,书签类工具比如Delicious、 google书签、腾讯书签、Favii收藏夹以及360口袋可以很好地满足这一需求。对于同一类信息若有持续关注要求, 可以利用网络聚合型软件RSS订阅,如Google Reader、鲜果阅读等都是很好的选择。

1.2信息处理类

教师对于获取的信息一般需要进行筛选、梳理及归类处理,因此信息整理类软件不可或缺。文字处理类软件以及在线办 公类软件 有Word、Excel、PPT、CAJVIEWER、 Google docs等,可以对文字信息进行及时整理和处理,方便教师进行高效的文字信息整理工作。图像抓取类及图像浏览处理类软件有SnagIt、ACDSee、Photoshop,可以对图像信息进 行及时处 理。音视频处 理软件如Cooledit、 Adobe Premiere、After Effect等可以对音视频信息进行处理。

1.3信息组织类

教师在获得信息并对其进行处理后一般需要将信息进行合理组织。信息组织类社会性软件有有道笔记、Ev-ernote、Onenote、思维导图、Mindmanager,可以实现 对个人学习资源的记录和分类管理。如:Onenote允许教师通过各种方式将自己的灵感和闪念记录下来;思维导图允许教师通过图像式思维工具和图像式思考辅助工具表达思维。信息组织类社会性软件可以使教师的学习过程得到及时有效的记录,使学习得到巩固且方便日后查找、复习。

1.4成果展示类

个人博客和微博 (Blogger、Twitter)是将教师个人获得的学习成果或者学习体验以长文、短文或图片等方式进行展示的平台。这种方式可以将学习者的思想和知识经验得到充分展示,在构建个人学习环境时应用非常广泛。 教师可以加入自己感兴趣的组织和社群,也可以将对同一问题感兴趣的同事、朋友组织起来建立社群,邀请专家学者互相交流学习。各种音视频展示平台如YouTube等可以将教师的教学视频或截取的经典视频展示其中,在此平台上教师还可以欣赏评论他人的作品。此外,一些其它社会性软件,如快播、光影、Flickr等也为学习者提供了视频搜索、观看和发布的平台。

1.5社交类

教师在学习过程中需要与学习伙伴进行讨论和交流, 此时社交类社会性软件显得尤为重要。这部分软件既有异步交流工具,如Gmail、QQ邮箱、Hotmail等,也有即时交流软件,如QQ、微信、Skype等,还有网络社交网,如脸书、人人网等。这3种类型的社交类软件在教师学习过程中体现出不同的功能。当不要求交流的即时性,但需要较长篇幅进行交流时可以选用异步交流工具;若要求交流的即时性,则需要采用即时交流软件;若教师想要表达内心对某些问题的看法,需要得到大众的关注并期望获得意见和建议时,则网络社交网更适合。此外,BBS、Google论坛等在线论坛能够帮助论坛成员用电子邮件和Web开展交流,也是教师可以采用的工具。再如Moodle这种开源(商业化)且自由的电子软件学习平台,教师可以根据需求选择学习自己感兴趣的内容,同时分享他人的学习成果。

2个人学习环境构建

2.1个人学习环境概述

个人学习环境(Personal Learning Environment)这一概念最早于2001年由Olivier和Liber提出[2]。互联网的迅猛发展使得个人学习环境逐渐成为时代的需要。目前, PLE没有一个确切的概念,使用较多的是被Stephen描述的“一种工具、服务、人和资源的松散集合体,是利用网络力量的一种新方式”。比较具有代表性的还有FitzGerald给出的定义:个人学习环境是自由收集和发布、基于网络工具,通常以Blog为中心,使用RSS阅读器和 简单的HTML组成自我引导学习方式的集合[3]。根据个人学习环境研究结果,其特征主要表现为社会化、个性化、自主和共享化、开放和创新。

PLE(Personal Learning Environmen)模型构建 是以建构主义学习理论、六度空间理论、分布式认知理论等理论为支撑。建构主义学习理论认为学习是主动获得而不是被动接受;学习者所学知识并不是全部由教师所授,学习者可以通过获得有效帮助,利用适当学习资源来构建自己的知识体系;学习者是经验的主动建构者而不是被动接受者。构建PLE的目的就是要让学习者主动地去探索发现知识,并能积极参与到学习群组中来,进而有效提高学习者的自主学习能力。

六度空间理论指最多通过6个人就可以认识任何一个陌生人。由该理论生成的社交网络能够支持PLE模型构建。学习者在平台中可以互相交流、研讨。六度空间理论支撑下的个人学习环境可以使学习者在交流中更好地完成学习过程,提升个人学习效率。分布式认知理论是一种新型的学习理论,与计算机网络、数据库等密切相关。 这种理论为网络中的协作性学习、资源建设、学习过程设计奠定了良好 基础,也为构建PLE模型提供 了良好依 据[4]。

2.2个人学习环境构建

以社会性软件为中心构建PLE指以某种单一的社会性软件为中心,整合其它社会性软件完成PLE构建。通过一系列的社会性软件,可以实现个人学习环境中的信息获取、处理、组织、展示、交流等。社会性软 件可以选 择Blog、Elgg、Wiki、360图书馆等。

教师可以利用Blog通过课程学习圈进入自己或他人的PLE进行课程 学习,通过Google搜索、美味书签、 360doc网摘以及学习工具实 现信息获 取和处理,通过内置思维导图等实现信息组织,通过资源共享将学习过程中自己找到或制作的优质资源上传到PLE中,供其他学习者学习观看、评价。同时还可以通过QQ交流模块及留言评论模块与其他学习者进行深度的沟通与交流,在分享与交流中产生新的认知;通过学习反思模块及时了解学习情况并进行调整。此外还可以利用嵌入Wiki与他人共同编辑词条,运用RSS提供的订阅功能,过滤网上信息,定制自己感兴趣、有用的知识。总之,利用Blog可以根据个人学习偏好,选择模块、内容的嵌入,有效实现知识习得的一系列过程。

Elgg是一个以兴趣为核 心的开源 社交网络 平台,在Elgg中可以根据Tags来寻找学习伙伴,它拥有个人用户信息管理、Blog、文档管理等功能。利用Elgg构建的PLE可以对多媒体资源进行收藏、分类、共享,整合QQ、Wiki、 Google阅览器,开启Elgg自带的RSS订阅、书签、Blog、 Group(群组,相当于论坛)功能,实现学习管理、学习资源智能推荐、自主学习、协作学习、讨论交流、学习评价等。

由于个人学习风格存在差异,关注焦点也不同,因此对于不同的人群可根据其特点对基于不同社会性软件的PLE平台进行不同模 块的嵌入。不论嵌入 哪些模块,只要适合其学习习惯,吻合其关注焦点就是合适的个人学习环境。

3农村教师社会性软件使用偏好调查

基于以上论断,结合对分布于中国不同地区的50名一线农村教师的在线访谈,得出当前农村教师对于部分社会性软件的使用偏好。

在中心社会性软件偏好方面,大多数教师更偏好于以Blog为中心,因其更贴 近农村教 师的生活 体验。对于信息搜索类软件,大多数教师更偏向于使用百度、Google进行信息搜索。在信息处理类软件的偏好方面,大多数教师更偏向于使用Word、Photoshop、Adobe Premier进行文字图片及音视频处理。在信息组织类软件中,教师们则更加倾向于使用思维导图及有道笔记来进行信息组织。在成果展示类软件上,大多数教师更倾向于利用博客来进行展示。对于社交类软件,大多数教师则更偏向于利用QQ及YY语音。总体分析,农村教师更愿意选择贴近生活的社会性软件及工具,更容易接纳之前接触过的较为熟悉的社会性软件。

调查显示,农村教师在利用社交网络进行学习方面, 大多数教师利用网络进行教学设计、教学资源、教学法等相关资料的查阅,部分教师会对其它类型知识进行查阅, 绝大多数教师认为视频能更好地辅助教师进行网上学习。 教师更倾向以视频为主的知识呈现形式,与视频、画面、声音文字“三位一体”的表现形式有一定关系。教师群体对社会性软件使用偏好的差异与教师能力及自身素质差异密不可分,在进行PLE模型构建时需要进行多维构建,以不同的表现形式呈现不同的学习内容,以满足教师群体的不同需求。

在社交软件对农村教师自身成长帮助的认识以及教师利用社交网络学习遇到的问题方面,大部分教师认为通过社交网络学习可以拓宽自己的知识面,也有教师认为利用社交网络进行学习更加便捷,更加新颖有趣。然而,农村教师在利用社交网络进行学习中存在较多问题,如网上资料不全、部分资源需要付费、资料真伪难辨、网速问题等。针对这些问题,在PLE设计中要 综合考虑,全面分析。

4农村教师个人学习环境构建策略

结合访谈结果,基于社会性软件构建农村教师个人学习环境可采取如下策略:

(1)贴近实际,搭建PLE。访谈结果显示,教师对于社会性软件的选择上更加贴近生活,希望所用的社会性软件是之前接触过的 较为熟悉 的软件。因此,PLE构建中使 用的社会性软件一定要贴近教师的生活实际,最好是教师接触过且会使用的社会性软件。在信息搜索类软件的选择上最好利用百度、Google等常用的 搜素引擎 进行信息 搜索;在信息处理类软件的选择上,最好嵌入Word、Photoshop、Adobe Premier等工具模块来进行文字、图片及音视频的处理;在信息组织类软件的选择上,可选择思维导图及有道笔记等进行信息组织;在成果展示模块上可以直接利用Blog自带的文字板块进行展示;对于社交类软件, 大多数教师更偏向于利用QQ及YY语音,所以可以选择在PLE中内置这两种模块来实现教师之间的交流。

(2)切合所需,充实PLE。调查可知,教师更加希望在个人学习环境中进行有关于教学法、教学内容等相关知识的学习,因此在为农村教师搭建PLE的过程中,要切实考虑到其需求,并以这种内容需求为依托进行构建。可在PLE中嵌入相关内容的 优秀网址、订阅新闻、嵌入书签, 并添加更多对此内容感兴趣的学习者进行互动。此外,教师更倾向于视频教学。因此,可以在内部嵌入优秀的视频案例以供其学习。

(3)去伪存真,完善PLE。调查可知,教师对于网上查阅资料进行学习最 在乎的是 信息的准 确度、完善度及 速度。在PLE构建过程中要充分考虑到教师的这些诉求, 在PLE中提供精准有效的教学资源,以及专业可靠的门户网站,以便于其迅速有效地搜索到适合的学习资源。

5结语

当今终身学习思潮下,个人学习环境构建刻不容缓且需要得到大众的重视和关注。分析农村教师这一特殊群体在社交软件使用中的偏好,可以为促进其个人学习环境构建提供新思路。基于社会性软件使用偏好提出的农村教师个人学习环境构建策略可以为提升农村教师培训效果提供参考,构建的农村教师个人学习环境可在实际应用中不断得以充实和完善。

摘要：随着互联网的迅猛发展和终身学习时代的到来,社会性软件在个人学习环境构建中的作用日益凸显。调查显示,农村教师对社会性软件具有一定偏好。在分析社会性软件类型及功能特点的基础上,根据农村教师对社会性软件使用偏好来探讨其个人学习环境构建策略,可以为合理构建农村教师个人学习环境提供新思路。

小学教师个人学习记录 篇8

[关键词]个人知识管理；团体学习；幼儿园教师

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0017-04

团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已进入幼儿园教师的学习生活，并成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，教师团体学习效率低下严重影响并制约了其专业发展的速度与进程。个人知识管理作为知识管理理论的基石与核心。其主要作用是个人借助对自身知识系统的梳理，有意识、有目的地积累和获取、交流和共享、应用和创新知识，并通过提高自身学习能力和专业竞争力来不断适应持续变革的社会。把个人知识管理的理论引入幼儿园团体学习的领域，将会逐步改善教师的学习品质，提高教师团体学习的效率。加速教师专业实践理论的建构，加快教师专业发展的步伐。

一、团体学习是幼儿园教师专业发展的重要形式

21世纪是一个“以智力资源的占有、配置，科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)为重要因素”的知识经济时代，也是一个“最需要创造力和创新精神”的学习时代。变革是其重要特征。与过去任何时代的变革不同，知识经济时代的变革不再是一个特定时期的特定活动，而是生活的一种普遍形态。持续的变革不仅使人类的知识以几何级数持续增长。也使生活在这个时代的每一个个体都感受到知识对个人发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力。美国新管理大师彼得·圣吉曾经告诫道：一个人如果每年不能将学习过的知识更新7％的话，那么这个人便无法适应社会的变化。尽管知识更新的比例有待商榷，但当今知识的更新速度确实“已经到了我们的想象力跟不上的程度”(C.P.斯诺)。

在瞬息万变的知识经济时代，幼儿园教师如果再以“过去的知识”来教育“今天的孩子”去适应“未来的社会”，必将被社会和时代淘汰。有效的持续学习与进取成为每位幼儿园教师在知识经济时代更好地生存和发展的重要途径。现代意义上的“学习”已远远超出传统的单纯“因循”和“继承”知识，而成为能动地获取、运用、生产和创造新知识的过程，成为“通过理解、体验或研究而获得知识、掌握技能的过程”。随着学习观念的改变，那种单靠个体力量来获取知识的方式越来越难以适应学习型社会的发展，而团体学习则成为知识经济时代教师专业发展的一种重要的学习形式。

团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习的形式，是知识经济时代个体更好地获取、共享、转化和创新知识的有效学习方式。在崇尚集体主义文化的中国，自古就有团体学习的方式，但在知识经济时代它才真正引起大家关注并日益成为引领组织和个体发展的重要学习方式。在知识经济时代，单枪匹马式的个体学习形式日渐受到重重阻碍与挑战，借助团体的力量促进个体学习能力的提高逐渐成为明智选择。在一个学习型的团体内，“即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师做更多的工作”。

二、改变团体学习效率低下的现状

团体学习从主体上来看，包括组织有计划安排的团体学习和个人自发形成的团体学习两种：从常见形式上来看，主要包括指导型团体学习、表现型团体学习和研究型团体学习三种。不论是哪种类型的团体学习，对幼儿园教师个体来讲，都是发展专业和提升专业竞争力的有效方式。然而。虽然问卷调查结果显示100％的幼儿园教师都认为团体学习对个人的专业发展有着较大的影响。但实际上并非每位教师都能主动、自觉、有效地利用这种学习方式。他们一方面缺乏有效利用团体资源的意识，另一方面也缺乏有效的方法与策略来提高个人在团体学习中的效率。在不少幼儿园中，团体学习已成为一种制度化、形式化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式：

——我原来很喜欢参加幼儿园的团体学习。现在越来越觉得这种学习缺乏新意了。每次学习的内容和形式都非常雷同。

——团体学习越来越模式化了，流于形式，缺乏实质性的探讨，大家各说各的理由，总想压倒别人。

——团体学习现在已经成了一种形式上的东西，越来越索然寡味。学习时，大家常常似听非听，轮到自己发言时也很容易对付，因为套路早就熟悉了。

——团体学习中主持者的控制过于严格。总是牵着大家的鼻子走，太死板了，老师们都快成“木头人”了。

——团体学习是我们幼儿园园本教研的主要形式，我们往往抱着较高的期望来学习。但常常失望地离开。

除此之外，团体学习过程中，“你谈”、“他谈”、“大家谈”，人云亦云、随波逐流的现象也时常发生。很多在场的教师常因仅仅成为他人的“知识供应商”而迷失了自我学习的目的与方向，这自然容易形成“团体学习热热闹闹。个人收获寥寥无几”的局面。

尽管一些园长和教师已对团体学习存在的问题有所认识，并逐步产生了加强对现有团体学习管理的需求。但在制度化管理下的许多幼儿园中，管理者和组织者对团体学习中存在的种种问题并没有给予足够的重视，同时对单位时间内团体学习的效率问题也未能作更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，都只是延续着团体学习的行为，而并未认真核算过学习效益——学习投入与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效益之间并未呈现应有的正比关系，这其实是对团体学习资源的无形浪费。如何充分发挥团体学习的内在优势，如何借助团体学习更好地促进教师个人的专业发展，已成为广大教师和管理者亟待解决的问题。

三、个人知识管理：团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择

知识经济时代是学习的时代，学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。学习是意义建构的过程，也是意义赋予、分享和创造的过程。团体学习是在不同知识结构的教师之间展开的一种协商学习，团体中的每位成员正是在与其他成员的互动中建构着个人关于专业知识的意义。个体和团体之间并非二元论中的对立两极。个体是团体知识的“创造者”。而团体则是个人知识的“放大器”。大多数知识的转化是在小组或团体的层面上发生的。团体学习具有“综合”个人知识的功能。在团体学习中。幼儿园教师应善于充分挖掘团队资

源促进个体专业发展，并有意识地“着重知识的系统性管理与学习，否则，个人的知识与能力将呈现落后、无法与时俱进的现象。个人将沦为所谓的‘传统产业者’，不能适应快速变动的社会，终将为时代所淘汰”。

然而，很多教师由于个人知识管理意识的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用团体学习给自身专业发展提供的“免费”知识资源。有些幼儿园教师即使利用了这些随手可得的资源，并获取了某些有价值的专业知识，也因缺乏个人知识管理理论和知识管理策略。而未能把获取的知识碎片整合并转化为指导个人教育教学实践的隐性的“个人知识”。在这种情况下。团体学习的效益自然难以显现。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，是知识管理理念在个体身上的应用与拓展。个人知识管理是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自身知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自身的知识资源。调整和完善个人的知识结构。提升自身的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力的过程。个人知识管理的主要目标就是个人通过对各种知识资源的管理，调整和完善自身知识的运行方式，逐步形成内在的自我反省机制。并在最短的时间内对各种知识作系统性的组织、整合与应用，达到以最少付出获取最大收益的效果。即“是为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。把个人知识管理的理论引入幼儿园的团体学习领域，并积极探索适宜而有效的个人知识管理策略。将有助于幼儿园教师团体学习效率的提高和学习品质的改善。

“我们有思想、情趣和意志，这是属于我们自己的；我们还有一种自我控制的手段，也就是自己支配自己的力量。”(人格主义者鲍恩)当外界的学习环境不可能尽快改变时，教师只有不断地改变自己才可能提高个人学习的效率与质量。将个人知识管理理论引入幼儿园教师的团体学习之中，正是基于“自己是支配自己的力量”的前提，其目的就是为了更有效地加强幼儿园教师对特殊概念资源的系统管理，协助他们更高效地利用幼儿园团体学习的知识资源，丰富和优化个人知识，调整和完善知识结构。提高自主专业发展的水平。“唯有教师能够积极地进行个人知识的管理、流通与扩展。才能在处处强调速度与高度不稳定的社会变迁过程中，表现出良好的适应与再学习能力，不为快速的环境变迁与不断推出的教育革新行动所苦。成功地扮演知识型社会的领航员角色。”“个人知识管理”的概念与理论，对大多数幼儿园教师来说可能是第一次接触，但实际上除新手教师之外，经过一段团体学习的经历之后，每位教师都会从团队资源中获取大量的专业信息与知识。对于获取的各类知识，幼儿园教师一般也都会有意无意地通过一定的方式和方法加以归类和整合。比如，向其他团体成员询问不清楚的问题；根据个人的知识需求，主动地整理笔记来归整零散的、缺乏系统的专业知识等，即进行了比较“原始”的个人知识管理。这是一种“无知无觉”的知识管理状态。对个人知识水平和学习质量的提高难以产生深层次的影响。而且随着个体所需知识量和获取知识量的递增，需要管理的知识资源将会日益增加，类型也将日趋复杂，仅仅依靠“原始”的知识管理。幼儿园教师将越来越难以达到专业发展的需求和走出团体学习效率低下的困境。但通过提高个人知识管理意识和运用适宜的个人知识管理策略，教师就可以不断增强和提高对各种知识资源进行系统管理的能力，将原本简单的知识信息和知识资源转变成对个人专业发展更具意义的知识资产。并在促使知识资产向知识资本转化的过程中，实现知识对教师专业发展的内在价值，从而实现从“比较专业优势”向“竞争专业优势”的阶段性跨越。