幼儿语言教育评价

幼儿语言教育评价（共9篇）

幼儿语言教育评价 篇1

一、指导思想

根据《幼儿园工作章程》《幼儿园教育指导纲要》（试行）及素质教育的精神制定本方案。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。旨在通过对幼儿园教育目标、教育内容、教育组织、教育环境及教师素质的全面、综合评估，进步幼儿园保教质量，推进幼儿园（学前班）素质教育的开展，使幼儿得到全面、主动、富有个性的发展。

二、教育组织

1、教师能适时、适度地观察、参与和指导幼儿的一日活动。

2、教育活动寓幼儿的游戏中，以游戏为基本活动，体现活动的综合性、趣味性、活动性及教育手段的现代化、多样化和适宜性，充分发挥多种教育功能的作用。

3、教师能将教育目标和内容转化成为幼儿的需要，幼儿能产生学习的愿看与内在动机，主动、有效地学习。

4、教育过程能为幼儿提供有益的学习经验和自主的机会，幼儿能通过自己地探索、观察、体验、选择、表达、操纵来学习，充分尊重幼儿在生活及学习中的主体地位。

5、幼儿乐于参与活动，情绪饱满，留意力集中，使幼儿在生活、游戏和学习中真正感到欢快、幸福和成功。

6、教育活动的组织能面向全体幼儿，尊重每个幼儿的不同个性、不同特点、不同要求、不同水平。

7、一日活动的时间安排有相对的稳定性和灵活性，有良好的常规与秩序，幼儿逐步学习自我治理。各个过度环节以集体、小组、个别活动的形式相结合，尽量减少和消除消极等待现象

8、教师具有开放的思想，能将幼儿班向家长开放，随时接纳家长的幼儿教育参与，开展多种多样的家长活动和亲子活动，教师、家长、幼儿三者之间交流密切。

三、幼儿教育评价内容及办法

1、文化水平测试：语言、计算。40%

口试和笔试

2、自理能力考查。30%（1）自己会穿衣穿鞋； 6分（2）自己能梳头、刷牙； 6分（3）自己会整理书包； 6分（4）自己能端饭洗碗； 6分（5）在父母眼前没娇气。6分

3、行为习惯考查.30%(1)穿着整洁； 5分（2）稳定扔垃圾； 5分（3）不说脏话； 5分（4）不打架骂人； 5分（5）看书写字姿势正确； 5分

（6）能知晓简单的安全常识。5分

四、结果运用

1、教师岗位目标考核内容作为绩效工资挂钩的重要指标。

2、幼儿教育质量作为教师评先评优的重要条件。

下寨小学

幼儿语言教育评价 篇2

一个人的成才除了智商, 更重要的是情商, 而自信心是情商中很重要的一个成分, 同时自信心也是一个人的基本要求, 更是一个人获得成功的重要前提。幼儿园阶段的孩子, 自信心尚处于被动阶段, 行还是不行, 自己很难做出评定, 这就需要我们做教师的发挥主导作用, 通过我们的评价, 使每个孩子都能树立起自信心, 由被动转为主动。由此说来, 评价是教师工作中不可缺少的重要环节。

那么, 在教师评价的过程中, 如何使孩子感受到“我行”, 又如何能收到良好的评价效果呢?我觉得应遵循以下原则:

一、情感性原则

美国学校有两个孩子:男孩子的名字是麦克穆林, 女孩子的名字是伊丽莎白。麦克穆林在考试中不会做题, 结果就抄了伊丽莎白的答案。老师发现了传递纸条的全过程。两位学生知道自己做的不对, 主动向自己的老师请求原谅。老师拿起木板准备惩罚他们。方法是各自趴在两把椅子背上, 不许互相看, 两个孩子之间隔着一张办公桌。“啪”的一声, 伊丽莎白被惩罚了。麦克穆林流下了眼泪, 因为他认为挨打的应该是自己。他哭着求老师不要打她, 是自己犯下了错, 自己才是该被惩罚的对象。“啪”的又一声, 男孩子再次哀求, 老师不但不听还是重重地抽打。同样, 伊丽莎白也以为老师的每一板子都重重地打在麦克穆林身上。奇怪的是, 怎么谁都没疼得尖叫呢?两位同学同时抬起头来, 惊讶地发现———老师重重拍打的木椅上, 加了厚厚的垫子, 他们这才恍然大悟。

这个例子告诉大家, 孩子犯了错误, 在认识到自己错的同时, 看到对方因为自己而被惩罚, 就会产生懊悔情绪。这位美国老师准确地抓住了孩子的这种心里, 巧妙地用“打板子”的手段体罚他们。虽没有进行体罚, 但使孩子的心灵上受到了震撼。可见老师高超的教育艺术。

通过这个例子, 我想到每个儿童都不希望受到批评、惩罚, 他们都希望得到老师的夸奖。但如果把每个人都夸奖一遍等于不夸。反过来, 如果只夸一两个儿童而置大多数表现较好的儿童于不顾, 则可能使大多数表现较好的儿童因得不到鼓励而激不起上进心甚至灰心丧气, 个别儿童也可能因独享夸奖而滋长骄傲心理。如何正确表扬儿童呢?在一次活动后, 孩子们太累了, 我叫孩子们趴在桌子上休息一会儿, 谁刚才活动最认真, 谁现在趴得最好, 我就摸一下谁的脑瓜儿。每个孩子都觉得教师摸了一下自己的脑瓜儿, 似乎只有自己独享了老师的爱抚, 其实我在每个孩子的头上都摸了一下——这个“秘密”孩子们是不知道的。孩子们趴在桌子上, 只觉得自己的脑袋被老师摸了, 以为别人的脑袋没被老师摸, 因而每个人都觉得自己做得最好, 每个人的心里都美滋滋的, 都觉得自己在老师眼里是好孩子, 因而都想下一次还得到老师的夸奖, 从而形成人人不断进步的连锁反应和整体效应, 也使幼儿的自信心不断加强。

二、激励性原则

幼儿体现出的认知能力和心理状态是有差异的。因此, 对不同的幼儿, 必须有不同的评价。但无论评价什么, 都应把握这样一个原则, 即一定在原有水平上, 着重评价他们的努力和进步, 这样才能起到激励作用。一个人智力水平的高低, 自身难以控制, 如果侧重评价智力, 就可能会导致他们的自暴自弃或骄傲自满。而一个人的努力是个人所能控制的, 人人都可以取得进步。有了这种自信心, 才能形成积极进取的人格特征, 而一个人一旦有了积极进取的人格特征, 学习上的困难也就不难克服了。

教育家苏霍姆林斯基曾经强调指出, 对于学生, 尽量减少用“不及格”来对课堂学生进行评价, 目的是保护学生的学习积极性。老师“不及格”的评价, 将对学生的自信心和兴趣产生不良的抑制作用。对于孩子的教育, 我们采取重视表扬和鼓励在教育中的作用的“爱”的教育, 才是最佳的教育途径。爱的表达的方式很多, 主要有喜欢、奖励与赞赏等, 即“提格马利翁效应”。老师经常对孩子们进行必要的表扬与鼓励, 长期下去, 就会发现原来参差不齐的学生都可以成为优等生。老师的每一句表扬, 每一个鼓励的眼神, 都会对学生起到激励的作用。

为了每个幼儿都能成为自信的孩子, 在入园初, 我便把幼儿的最低评价定为优, 好一些的是优上, 再好的是优上加上一个“苹果”。孩子们看到自己的评价后个个充满自信, 容光焕发。那刻成印章的“苹果”, 在孩子们心中竟有如此大的力量, 那我在工作中何不多给孩子们两个“苹果”呢?让每个孩子都能树立起“我能行”的自信心, 并且使这种自信心逐渐转化成一种学习的内在动力。

三、个体性原则

幼儿的智力有差异, 性格特点也不尽相同, 对待不同性格的幼儿, 要有不同的方式方法。

教师对幼儿任何一个问题, 哪怕是看似很小的一个问题的评价与处理, 都应该注意保护其积极性, 都应该根据他们不同的个性, 朝着积极的方向去评价、去处理。面对幼儿出现的问题, 教师头脑中应该有“位移”的思想, 能够设身处地, 站在幼儿的角度, 深入幼儿的内心, 体验幼儿当时所体验的情感, 成为幼儿真诚的、和蔼可亲的、无限深情的指导者。只有这样, 才能有利于幼儿的个性日趋完善, 才有利于幼儿性格的健康发展, 才有利于幼儿逐渐树立起自信心。

对幼儿评价的过程, 也常常是教师自身不断激励的过程, 幼儿的反馈以及所表现出来的越来越主动的、充满自信、积极的态度, 同样也是对老师的一种评价和鼓励。在这种相互评价的过程中, 必然实现着素质教育, 必然会使每个幼儿都能自信的说:“我行!”

摘要：幼儿园阶段的孩子, 自信心尚处于被动阶段, 行还是不行, 自己很难做出评定, 这就需要我们做教师的发挥主导作用, 通过我们的评价, 使每个孩子都能树立起自信心。而评价是教师工作中不可缺少的重要环节。

关键词：情商,夸奖,激励

参考文献

幼儿教育评价的探索 篇3

一、利用主题园会，激发幼儿情感

幼儿教育内容具有多样化的特点，对幼儿适当的进行爱党、爱国、爱社会主义的教育。多年的教学经验告诉我们，给幼儿讲述有关雷锋叔叔助人为乐、黄继光舍己为人、董存瑞舍生忘死等等故事，他们听得认真，感触较大。如今年三月在对幼儿进行爱国主义、英雄主义等心理素质教学时，组织大班幼儿通过向阳完小的多功能教室观看2008北京奥运会和“神宇七号”视频培养幼儿爱党、爱国的热情。“中国加油”“北京加油”的欢呼声震耳欲聋，幼儿们对爱党、爱国、爱社会主义的激情让笔者感动。我因势利导，课后要求组织一次活动，老师便放手让幼儿去干，幼儿自己设计活动的内容，活动的方式。这次活动，发挥了幼儿的聪明才智，提高了他们的想象力、逻辑思维能力和创造力，增强了幼儿自信心、责任心，有利于幼儿良好心理素质的培养。

二、争取家长配合，培养良好的心理素质习惯

家长与教师协调配合，将心理素质的培养和行为习惯的养成教育贯穿于幼儿的行为习惯的训练之中，使他们在长期的训练中形成良好的心理素质和自觉的行为习惯。如在教学 “学做家务事”后，我采用了“联系卡”把学生的在园表现与家庭表现结合起来的方法。我请家长把幼儿一周在家的劳动和卫生情况记载联系卡上，每周一晨检时，我就讲评上周幼儿在家里的劳动表现和卫生情况和园内的表现给予奖励，并把他们在家的劳动表现作为“五好幼儿”的评比依据。这样，幼儿在长期的生活实践中，不仅提高了思想认识，而且提高了劳动能力，培养了良好的劳动习惯。

三、引导幼儿融入现实生活，辨明是非

幼儿教育多以活动为主，引导幼儿积极、主动参与活动，培养幼儿自我活动的能力、自我生活的能力，教育他们自己的事情自己做，并在活动过程中进行自我评价、相互评价。同时利用有限的课堂教学结合当前社会的一些滔滔正气与一些不良现象使幼儿明辨是非，培养幼儿提倡文明礼貌，崇尚英雄人物，弘扬正气，从小做起，从我做起的道德行为习惯。幼儿与同伴之间的交往，往往比幼儿与成人之间的交往更具重要的意义，只有在幼儿之间的相互交往中，幼儿才能学会在互相平等的基础上协调各种关系充分发挥他们之间的相互作用，更好的适应社会。

传统的幼儿评价主体是幼儿教师，而且是唯一的评价主体，这种主体单一而主观，不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活.发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中来，主要包括教师、家长、幼儿同伴和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等”。发展性评价正是依据这一原则，预测发展成就过程，观察和估量孩子现有的水平，针对性的确定其下一个发展水平，并給予适当的评价；制定或改进策略，针对幼儿当前存在的不足，提出改进的建议；诊断学与教的问题，正确面对孩子当前存在的问题，仔细思考可能有用的对策，与幼儿一起来进行改进；对教师自身的教学活动，教学设计以及提供给幼儿的课程进行反思，找出自身存在的问题与不足，并加以完善；与家长们保持密切的联系，向家长进行周或月汇报，也向家长了解孩子最近一周或一月的发展表现及状态，与家长一起商量促进孩子学习与成长的方法。帮助孩子进一步的认识自己。

幼儿自己是发展性评价的主体，在发展性评价中，非常突出地强调幼儿这个主体的作用，幼儿教育让幼儿自己作出一定水平的评价。经常鼓励孩子评价自己的学习、生活，也可以鼓励学龄前儿童以及低年级的孩子来评价他们的学习、生活，还可以鼓励他们思考用其他小学生的标准来约束自己。鼓励孩子参与到评价班集体的活动中来，按照他们的年龄特征和观察力对班集体、个体幼儿进行评价，妥善解决“打小报告”问题，正确诱导他们进行人道的、合理得、尊重个性差异的评价，构建正确的评价思想。

四、幼儿健康教育的评价

（一）实行相对评价

如进餐时，有的幼儿吃得快或吃得多或吃得干净，而有的幼儿则吃得慢或吃得少或吃得不太干净，这里的“快”与“慢”、”多”与“少”、“干净”与“不太干净”都是因班而异的相对评价。常常在评价对象之间进行比较，有利于确定个体对象在集体中的相对位置。

（二）个体内差异评价

评价一个幼儿园的健康教育水平，可以从幼儿健康行为的形成、健康知识的掌握及健康态度的改善等方面加以评定，对于某一幼儿而言，有可能通过评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中，健康行为得分偏低，这样启发教师和家长需要在后两方面加强教育。由此可见，个体内差异评价能够顾及个体之间的差异，在充分考虑个体原有水平的基础上进行个体发展变化的评价，因此一般不会对被评价者构成压力，但弊病在于可能因为既不与客观标准比较又不与其他被评价者比较而缺乏进一步的动力。在幼儿园健康教育评价中，我更倾向于将相对评价、个体内差异评价结合起来使用。

幼儿教育评价的探索 篇4

桃源县盘塘镇向阳幼儿园刘崇英

关 键 词：合理和谐素质培养

作者简介：刘崇英，女，现年42岁，中师函授毕业，1982年9月参加教育教学工作，能够熟练进行媒体课件设计与制作，桃源县盘塘镇向阳幼儿园大班教师。内容提要：幼儿教育的评价方式很多,<<幼儿园教育指导纲要(试行)>>中只对幼儿发展状况的评价提出了几点注意事项,并没有给出具体的评价方法.随着当今世界教育改革,课程改革的发展,倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样性、发展性评价方式将成为今后幼儿教育评价的一种主导评价方式。本文笔者就幼儿心理素质的教育与评价；幼儿发展性评价；幼儿健康性评价几个方面探索幼儿教育的评价。不当之处，敬请指教。

现代教育观相当重视幼儿的心理素质教育，有人甚至提出了“心理素质是素质教育的关键”的呼声。幼儿教育大纲中也明确指出要生动具体的对幼儿进行心理品质、法律意识的教育。因此，要对幼儿进行良好的心理素质教育，抓好幼儿心理教育目标的实施。长期的幼儿教育实践，让我认识到，幼儿良好思想品质和行为习惯的养成教育不是一朝一夕就能解决的问题，而是长期地、经常不断地、多方位反复教育。随着经济体制改革和时代的变迁，外出的打工族逐渐壮大，留守儿童和学前幼儿越来越多，隔代抚养、寄养的幼儿小朋友依赖性很强,而且任性、孤僻、懒惰，心理素质受到很大的压抑。因此各级各类幼儿园及其主管部门必须加强幼儿心理素质的教育与评价，促使幼儿形成良好的心理素质素养。

1、利用主题园会，激发幼儿情感。幼儿教育内容具有多样化的特点，对幼儿适当的进行爱党、爱国、爱社会主义的教育。多年的教学经验告诉我们，给幼儿讲述有关雷锋叔叔助人为乐、黄继光舍己为人、董存瑞舍生忘死等等故事，他们听得认真，感

触较大。如今年三月在对幼儿进行爱国主义、英雄主义等心理素质教学时，组织大班幼儿通过向阳完小的多功能教室观看2008北京奥运会和“神宇七号”视频培养幼儿爱党、爱国的热情。“中国加油”“北京加油”的欢呼声震耳欲聋，幼儿们对爱党、爱国、爱社会主义的激情让笔者感动。我因势利导，课后要求组织一次活动，老师便放手让幼儿去干，幼儿自己设计活动的内容，活动的方式。这次活动，发挥了幼儿的聪明才智，提高了他们的想象力、逻辑思维能力和创造力，增强了幼儿自信心、责任心，有利于幼儿良好心理素质的培养。

2、争取家长配合，培养良好的心理素质习惯。家长与教师协调配合，将心理素质的培养和行为习惯的养成教育贯穿于幼儿的行为习惯的训练之中，使他们在长期的训练中形成良好的心理素质和自觉的行为习惯。如在教学 “学做家务事”后，我采用了“联系卡”把学生的在园表现与家庭表现结合起来的方法。我请家长把幼儿一周在家的劳动和卫生情况记载联系卡上，每周一晨检时，我就讲评上周幼儿在家里的劳动表现和卫生情况和园内的表现给予奖励，并把他们在家的劳动表现作为“五好幼儿”的评比依据。这样，幼儿在长期的生活实践中，不仅提高了思想认识，而且提高了劳动能力，培养了良好的劳动习惯。

3、引导幼儿融入现实生活，辨明是非。幼儿教育多以活动为主，引导幼儿积极、主动参与活动，培养幼儿自我活动的能力、自我生活的能力，教育他们自己的事情自己做，并在活动过程中进行自我评价、相互评价。同时利用有限的课堂教学结合当前社会的一些滔滔正气与一些不良现象使幼儿明辨是非，培养幼儿提倡文明礼貌，崇尚英雄人物，弘扬正气，从小做起，从我做起的道德行为习惯。幼儿与同伴之间的交往，往往比幼儿与成人之间的交往更具重要的意义，只有在幼儿之间的相互交往中，幼儿才能学会在互相平等的基础上协调各种关系充分发挥他们之间的相互作用，更好的适应社会。

幼儿发展性评价是以人为本。以孩子的最终发展为目标的质性评价方式.是当今课程与教学改革评价的最新发展的先进成果，也是今后课程与教学评价的主要发展方向,它适合我国现行课程与教学评价改革的国情，具有前瞻性与实用性，对于幼儿园的课程改革与评价改革颇有成效且意义深远。

传统的幼儿评价主体是幼儿教师，而且是唯一的评价主体，这种主体单一而主观,不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活.发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中来,主要包括教师、家长、幼儿同伴和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。

发展性评价是动态过程性的。幼儿的成长具有较多的偶然性、突发性，但其背后总是有规律可寻的，孩子的成长表现出较强的可塑性，因而评价孩子要从一个长期的过程上来加以评价，对孩子的评价不能是千篇一律的，不能对同一个孩子总是用一个或一类术语，对一群孩子也不能只用一种态度处之发展性评价采用多种角度多种内容来衡量幼儿。幼儿的兴趣来源于它对这个世界的好奇，面对新奇的世界，孩子表现出来的兴趣也总是多种多样的，因而他们表现出来的活动方式和内容也是多样化的，不能以某种规定的或固定的方式和内容来评价幼儿的行为，更不能过多的限定孩子的活动内容，对孩子的活动能力要作出有效的，多层次的正面的评价，主要以鼓励为主，也可适当提出活动建议。

<<幼儿园教育指导纲要(试行)>> “以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平,更要关注其发展的速度，特点和倾向等”。发展性评价正是依据这一原则，预测发展成就过程，观察和估量孩子现有的水平，针对性的确定其下一个发展水平，并给予适当的评价；制定或改进策略，针对幼儿当前存在的不足，提出改进的建议；诊断学与教的问题，正确面对孩子当前存在的问题,仔细思考可能有用的对策,与幼儿一起来进行改进；对教师自身的教学活动，教学设计以及提供给幼儿的课程进行反思，找出自身存在的问题与不足,并加以完善；与家长们保持密切的联系,向家长进行周或月汇报,也向家长了解孩子最近一周或一月的发展表现及状态，与家长一起商量促进孩子学习与成长的方法。帮助孩子进一步的认识自己。

幼儿自己是发展性评价的主体，在发展性评价中，非常突出地强调幼儿这个主体的作用，幼儿教育让幼儿自己作出一定水平的评价。经常鼓励孩子评价自己的学习、生活，也可以鼓励学龄前儿童以及低年级的孩子来评价他们的学习、生活，还可以鼓励他们思考用其他小学生的标准来约束自己。鼓励孩子参与到评价班集体的活动中来，按照他们的年龄特征和观察力对班集体、个体幼儿进行评价，妥善解决“打小报告”问题，正确诱导他们进行人道的、合理得、尊重个性差异的评价，构建正确的评价思想。

其三，幼儿健康教育的评价。

1、实行相对评价。如进餐时，有的幼儿吃得快或吃得多或吃得干净，而有的幼儿则吃得慢或吃得少或吃得不太干净，这里的“快”与“慢”、”多”与“少”、“干净”与“不太干净”都是因班而异的相对评价。常常在评价对象之间进行比较，有利于确定个体对象在集体中的相对位置。

2、个体内差异评价。评价一个幼儿园的健康教育水平，可以从幼儿健康行为的形成、健康知识的掌握及健康态度的改善等方面加以评定，对于某一幼儿而言，有可能通过评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中，健康行为得分偏低，这样启发教师和家长需要在后两方面加强教育。由此可见，个体内差异评价能够顾及个体之间的差异，在充分考虑个体原有水平的基础上进行个体发展变化的评价，因此一般不会对被评价者构成压力，但弊病在于可能因为既不与客观标准比较又不与其他被评价者比较而缺乏进一步的动力。在幼儿园健康教育评价中，我更倾向于将相对评价、个体内差异评价结合起来使用。

幼儿园语言领域活动评价标准 篇5

（一）对语言领域教师行为的评价

1、教师与儿童之间的师幼互动进行是否顺利、和谐。

2、是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿在该领域的学习。

3、是否为每名幼儿提供表达自己想法、发展语言能力的机会和获得成功的机会。

（二）对语言领域教师与幼儿的互动情况的评价

1、是否为幼儿提供了与语言教育目标相一致的教学活动。

2、所提供的语言教育活动是否能有效地促进幼儿在语言和其他方面的和谐、有效的发展；

3、是否注意到了在语言活动过程中充分激发幼儿运用语言能力，能否创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说而且能否得到一个积极应答的环境。

4、是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会。

5、是否引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣。

（三）对语言领域活动组织途径的评价

1、是否提供幼儿与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等幼儿语言学习的途径。

2、是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。

3、活动的组织是否既适合大多数幼儿语言发展的水平与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾，体现个别化的特点。

4、能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。

（四）对活动结构安排的评价

1、活动时间是否符合幼儿园小班、中班、大班等年龄阶段儿童身心发展特点。

2、活动的结构安排是否科学、合理。

3、是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、递进性和统一性。

（五）语言领域活动效果评价

1、活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中。

2、幼儿在活动中的积极性和主动性如何。

幼儿园教育科研评价奖励制度 篇6

幼儿园教育科研评价奖励制度

（一）、指导思想

教学科学研究是幼儿园工作的一个重要方面，是教师及时总结并提高教育经验以及科学指导教育实践的重要途径，也是评价教师教育能力的一个重要依据。为了引导教师积极而规范地开展教科研活动，全面而客观地评价教师教科研活动的过程和成果，提高教师的整体科研水平，特制订本办法。

（二）、评价奖励范围

主要评价教师的各级课题研究和在各级各类教育杂志书刊上的文章发表（不含非教育行政主管部门主办的活动以及民间形式的征文、约稿等）。

（三）、评价奖励细则

课题研究的评价

1、幼儿园举办的课题评价

幼儿园于每年7-8月举办一年一度的课题评奖活动。

（1）立题

一般在幼儿园统一设计的课题研究计划下自主产生。（如在总课题下自主设计子课题）也可结合自身教育教学实践自主设计其它主题的课题。个人立题须经幼儿园审核同意。

（2）奖励

经研究实施并结题之后，交幼儿园集中评定。课题一经结题，为肯定其研究过程，即予以30元/题的奖励。幼儿园视课题成果质量的具体情况，分设一、二、三等奖若干名，一等奖奖励100元/题，二等奖奖励70元/题，三等奖奖励50元/题。

2、区级课题奖励

（1）选送

区级课题一般从幼儿园的课题评奖结果中择优选送，由区级科研评价机构评奖。

（2）奖励

获区级课题一等奖者，奖励200元/题；获区级课题二等奖者，奖励150元/题；获区级课题三等奖者，奖励100元/题。

注：

1、个人区级课题的立项，是在园级课题评奖获一、二等奖的基础上申报产生的。

3、市级课题奖励

市级课题结题100元/题；获市级课题一等奖者，奖励400元/题；获市级课题二等奖者，奖励300元/题；获市级课题三等奖者，奖励200元/题。

4、省级课题奖励

省级课题结题500元/题；获省级课题一等奖者，奖励1500元/题；获省级课题二等奖者，奖励1000元/题；获省级课题三等奖者，奖励500元/题。

5、全国级课题奖励

全国级课题结题800元/题；获全国级课题一等奖者，奖励3000元/题；获全国级课题二奖者，奖励2500元/题；获全国级课题三等奖者，奖励1000元/题。

注：若幼儿园组建的课题组获国家、省、市、区级课题等第奖，幼儿园视具体情况酌情奖励。

说明：以上五个层次的教科研奖励中，若同一课题在不同情况下得奖，则按就高不就低原则兑奖。

论文获奖的奖励：

1、区级获奖：一等奖：60；二等奖50：三等奖40.2、市级获奖：一等奖：70；二等奖60：三等奖50

3、省级获奖：一等奖：80；二等奖70：三等奖60

4、国家级获奖：一等奖：90；二等奖80：三等奖70

文章发表的奖励

教师各类教育教学文章在正式渠道发表的，视其篇幅，区级刊物奖励50-80元/篇；市级刊物奖励80-120元/篇；省级刊物奖励120-150元/篇；全国级刊物奖励160-200元/篇。

另，教师各类经验成果在正式场合交流汇报的，幼儿园视具体情况酌情奖励。

指导学生获奖或作品发表辅导奖 ：

1、园级发表3元/篇

2、区级发表10元/篇

3、市级发表20元/篇

4、全国发表30元/篇

浅谈幼儿教师评价语言的优化 篇7

一、当前幼儿教师评价语言的类型分析

(一) 幽默鼓励型

在幼儿教育中, 常常不缺乏正面鼓励的引导, 幼儿教师使用的最多也是最有积极影响的也莫过于对幼儿的正面肯定, 因为此时儿童的身心发展不全面, 自我认识也没有形成, 这时候他人的评价就显得格外重要, 幼儿从出生到接受幼儿教育阶段已经获得了很多家人的肯定, 而这时候, 在一个大集体里, 在形成竞争意识的重要时期, 老师的正面评价会给幼儿带来很大的自我肯定, 比如, 在和同学们一起完成的某件事情中, 老师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”这一类语言时, 能给幼儿很大的鼓励, 这种积极的评价, 可以推动他们形成一种“积极自我概念”, 能够更加有信心去完成一些任务, 对他们的成长也更加具有能量, 当然, 这是需要做到客观和真实的, 不是盲目的正面肯定, 在幼儿确实做了正确而又值得鼓励的时候, 这种及时有效的评价行为能够推动以“自我肯定”为核心的全面发展, 这类型的评价语言确实是非常重要的。

(二) 盲目肯定型

不得不承认, 在现在的幼儿教育中, 过分肯定, 毫无节制的肯定很容易走上一个极端而造成盲目肯定的不良后果。幼儿教师的评价相对于家人来说是具有客观性的, 但是由于每个教师自身的性格、阅历和人生态度上的不同, 使用评价语言时也是带有个人的主观倾向性的。每个人处理事情的态度是不同的, 世界观、人生观和价值观也具有很大的差异, 因此不同的教师在面对同一件事情的时候可能会有不同的做法, 比如, 如果一位教师因为特别的原因特别钟爱于某一位同学, 这可能就会造成和家长看待小孩时一样的问题, 那就是什么都是好的, 都是对的, 并没什么什么错误, 教师在语言上一味的肯定, “你做得对”“你做得好”。这类老师只考虑了正面语言对儿童发展的积极影响, 刻意不去使用否定语言, 以为可以避免对儿童幼小的心灵产生不好的影响, 殊不知, 盲目的肯定并不能真正引导学生形成正确的自我价值观。

(三) 随意无评价型

幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的, 它没有周密的计划, 没有预先的控制设定, 也不必进行客观的资料收集, 教师凭着自我的感觉和经验, 下意识或有目的的对幼儿进行评价[1]。然而, 根据调查, 也有一些老师对于幼儿的一些行为并不给予评价, 一种随意不关自己事的态度。在这项师生共同参与的教学活动中, 教师在学生完成或失败的任务中并不给予评价, 或者说并不是完全不给予评价, 只是不能及时有效的给予正确的评价, 不管积极也好, 消极也罢, 教师的态度很漠然, 没有过多的情感投入, 当然这有主观原因也有客观原因, 但是, 这种随意无评价性是不可取的, 却又是现在幼儿教师中比较常见的。

(四) 否定性评价

否定性评价在具体的幼儿教师评价语言中也是主流, 虽然现在教育已经越来越重视对幼儿心灵健康教育这一块, 有意识的提高学校、教师、教材、教学模式甚至教学工具等各方面的柔和度, 但是, 教师的个人素养和主观主动性的无法控制, 教师的评价行为还是不能令人满意, 整体水平有提高, 但是, 不能正确运用评价语言的这一类教师还是大有人在。比如课堂上“你这样做是不对的, 应该这样……”“你错啦, 他是对的”这样的语言还是常有出现, 这种否定性的语言对幼儿的危害非常大。由于幼儿自我概念尚未得到很好发展, 其自我概念的建立需要外界尤其是幼儿教师的反馈[2]。所以在接收到这种完全否定的发面评价之后, 对他们的身心发展和正确的自我认识产生也大的负面影响, 同时会打击他们的自信心, 对于未来进入小学阶段都会有阴影, 不利于其积极自我概念的塑造。但是, 幼儿教师不说完全使用这一评价语言, 也是使用的比价频繁了的。

二、当前幼儿教师评价语言存在的问题

(一) 教师评价语言贫乏单调

幼儿教师在现在的教学中使用的评价语言往往贫乏而又单调, 幼儿的年龄特点也决定了他们更倾向于一些生动形象的语言, 不论是在师生、生生的日常交流与学习中, 还是在幼儿教师在于评价幼儿的一些行为时, 富有诗意、节奏明快的语言都是幼儿更乐于接受的。教师常常用“做的好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言, 虽然起到了一定的积极效果, 但是长期使用, 并不能满足学生的自我成就感, 听多了就会感到麻木, 慢慢就不能起到相应的作用。而且幼儿通过模仿教师的这种肯定行为, 也只会这几句。法国教育家卢梭曾说:“在达到理智的年龄以前, 孩子不能接受观念, 而只能接受形象。”可见幼儿思维对于形象的依赖性[3]。

(二) 教师的情感投入不足

通过几个类型的分析, 不难发现一个重要的问题, 那就是教师的情感投入严重不足, 在日常的教师评价语言中, 我们对比可以发现, 幼儿教师的消极言语评价行为是十分常见的, 这是一个值得重视的问题。幼儿教师因为工作压力大, 多重社会角色的分工, 让她们并不能将精力完全发挥在日常教学及其评价活动中, 然而大量使用消极语言, 对儿童的身心发展都是具有很大的消极影响的。言语评价时一种直接的评价行为, 教师自身的感情投入不够就已经有了消极情绪在里面, 因此在评价活动时自然而然地就带有消极的情绪, 下意识的使用消极语言。而这一阶段的幼儿对于老师的评价语言是非常重视的, 因为没有形成自我概念和自我效能感, 教师的评价语言信息就是被孩子视为自己行为的一种正确反馈, 通过这种反馈来确定自己的能力。教师的情感投入不足就会让师生之间产生距离, 会让幼儿觉得你不愿意走进他们, 不愿意倾听他们。营造出来的一种不和谐的师幼关系是非常不利于幼儿的正常发展的。

(三) 教师评价语言使用时机不当

语言评价不仅仅在于正确、客观, 有时候及时有效更为重要。在教学活动和师幼的日常交流中, 由于语言评价和非语言的评价的融合, 教师在处理一件事情时, 用微笑、点头、拥抱等行为评价时, 并没有及时点评这件事情中幼儿哪些地方是正确值得肯定的, 哪些方面的错误需要指正的。这势必会对幼儿进行一种误导, 那就是, 以为犯了错误只要在老师不知道的情况下, 或者通过别的方式来转移老师的注意力就可以不能得到相应的惩罚。而且, 家庭评价本身就倾向于过于褒义, 这就更加要求教师在学校中对幼儿进行及时评价, 保持家庭与学校之间评价的平衡, 幼儿在多重环境中正确认识自己的优点和不足, 形成正确的自我意识。当然, 教师及时有效的语言评价也应该要和家长多交流, 互相沟通幼儿在学校与家庭中的不同行为表现, 双方都正确扮演好在幼儿身心发展过程中的角色, 最大程度上给予幼儿最为正确的反馈意见, 让他们在家庭和学校中都能健康快乐成长。然而教师在及时而有效的语言评价方面做得还是非常不够的。

三、提高幼儿教师语言评价能力的对策探讨

(一) 提高幼儿教师语言评价的科学性

1. 注重幼儿教师评价语言的逻辑性

科学以严密的逻辑结构作为学科的骨架, 违背了逻辑就违背了科学的真谛[4]。幼儿阶段是个人身心发展的重要阶段, 这个阶段幼儿还不具备抽象思维, 并且他们的思维还是非常简单和单线条的, 语言就成为了他们了解一切事物的重要通道, 所以教师就应该要考虑好如何说怎么说才能使他们听懂, 要站在他们的视角来思考什么样的语言是幼儿能够明白并乐于接受的语言。而幼儿教师的评价语言在这时就更加需要具有严密的逻辑性, 用幼儿特有的心理和思维方式来有理有据的对其进行评价, 既简单易懂, 又让他们认识到这种正确的他人对自我的反馈。

2. 幼儿教师评价语言的规范性

语言在两个人面对面交流使用时, 大多具有随意性和主观性, 通常我们在生活中使用的语言叫做口语。然而, 在学校教育中, 语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为, 科学即在一定程度上代表了准确无误。作为一名幼儿教师, 面对着这么多的学生, 不管是在教学过程还是各种教学活动中, 语言是最直接的交流方式, 这就要求, 幼儿教师必须在最大程度上做到语言使用的准确。特别是在评价语言的使用上, 幼儿从心底里将教师作为智慧的化身, 他们会从心底里记住教师的日常行为, 然后去效仿他, 所以这也就要求教师在使用评价语言时必须对他们进行正确的引导, 对的就是对的提出表扬, 做的不好的地方也应该及时指正让他们认识到这种行为是错误的。

(二) 着力提高幼儿教师评价语言的艺术性

1. 注重幼儿教师评价语言生动、形象

站在幼儿的角度上来看, 这个阶段还不能接受太过于抽象的表达, 他们还只能通过具体的事物还了解和感受周围的人, 并且不能正确判断自己行为的对错, 因此, 生动、形象的语言能带来很好的效果。教师注意交谈的艺术, 能从感情上接近幼儿[5]。不论是在教学活动还是在评价语言的使用时, 教师都应该注意语言的生动与形象, 要用幼儿能够接受的语言和方式, 教师在对幼儿行为进行言语评价时不能生硬的用“做的对”“是错的”这类语言, 而是可以通过比喻、对比等修辞手法, 结合生活实际, 走进幼儿的内心, 对其行为进行正确的评价和指导。

2. 幼儿教师评价语言要有正面鼓励性

由于教师对幼儿身心发展的巨大作用, 就要求了幼儿教师在使用语言上一定要具有正面的鼓励性。老师在幼儿的心目中是十分高大的形象, 他们甚至将老师当成自己开启智慧大门的引路人, 教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量。是他们坚定自我, 寻找正确道路的一面旗帜, 因此他们期待教师做出更多的反馈和回应来鼓励他们。如何正确使用评价语言, 使其具有正面鼓励性, 也是一门艺术。教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大的影响, 比如“你错了”换一种表达“老师来陪你一起找出正确的答案好吗”, 就会产生完全不同的两种效果。总之, 正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人, 对于幼儿身心的健康成长都增添了阳光与温暖。

摘要：语言, 是幼儿教师提高幼儿教学的重要手段, 这种语言并不是一般的口语, 是结合了幼儿身心发展特征, 符合教师职业规范的教学语言, 具有严密的逻辑性, 科学性, 教导性。语言是一门艺术, 语言技能也是教师基本能力素养的重要组成部分, 运用生动、活泼、有感染力的语言对学生的思维发展有重要影响。本篇论文也就结合如今幼儿教师的评价语言类型, 对其原因进行分析, 初步探讨提高幼儿教师评价语言能力的几点对策。

关键词：评价语言,科学性,艺术性

参考文献

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[2]江光荣.人性的迷失与复归[M].武汉:湖北教育出版社, 2000.

[3]李甦, 李文馥, 周小彬, 等.3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究[J].心理科学, 2002, (3) :284-285.

[4]吴雪青.幼儿教师口语[M].上海:华东师范大学出版社, 2012:1-4.

[5]刘桂芳.试析幼师的语言魅力[J].中国教育发展研究, 2009, (3) :41.

“小主人教育文化”下的幼儿评价 篇8

借用存折演绎的故事

又到了一周小结的时间，按照惯例，笔者让孩子们清点一下自己的奖章数量，这是个“有人欢喜有人忧”的时间。一个小朋友自豪地说：“我已经有28颗印章，可以兑奖了。”另一个小朋友不甘示弱：“我也可以兑奖了，我有32颗。”这时，一个小女孩举起自己的存折委屈地说：“老师，我好少，只有6颗印章。”又有一个小男孩嘟哝了一句：“我一颗印章都没了。”笔者问他：“你为什么一颗印章都没了？”“不是被你们扣了吗？”小男孩回答得如此理直气壯。“那老师为什么会扣你的印章呢？”“我表现不好呗！”笔者拿起他的存折，翻开一看，存折上那一颗颗的印章，被一条条红杠无情地划掉了。

在上述案例中，可以看出“小主人荣誉存折”是教师对幼儿实施评价的依据。同时，也看到了在评价过程中存在的问题，如：刚提到的小男孩，他的思维活跃，活动时常常能给出与众不同的见解与想法；但他的自控力较弱，常常违反活动规则，且有攻击性行为，同伴间的相处欠融洽。这些造就了他被认同的同时又被否定，这就是他“理直气壮”态度背后的根源，他有自信，却常常被打击，所以他不屑，却又有委屈。

评价措施

评价主体多元 一是教师评价，指出努力方向。在运用“小主人荣誉存折”对幼儿进行评价时，教师可根据幼儿一周的表现，综合各个方面的因素对幼儿进行评价，在肯定幼儿进步的同时，指出幼儿还需要努力的方向。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿的主动性和积极性以促进幼儿发展的。二是互相评价，实现共同发展。同伴间的互相评价可以是相互激励性评价，也可以是相互竞争性评价。前者是以同伴间友爱的情感、真诚的语言进行富有激励性的评价，幼儿在这种评价中可以获得在群体中的归属感。而相互竞争性评价则是幼儿间为了达到同一目标而相互竞争，具有一定的监督作用。不管是相互激励性评价，还是相互竞争性评价，其目的只有一个，就是实现幼儿间的共同发展。三是自我评价，自律中促发展。在运用“小主人荣誉存折”实施评价之前，幼儿首先得了解8个荣誉印章所对应的评价指标，并以8个指标作为自己日常行为的准则。在评价过程中，幼儿则对照8个评价指标对自己日常表现进行评价，既要发现自己的优点，同时也要正视自己的不足，在自律中促进自我的发展。

评价方式机动 其一，抓住契机，灵活评价。“小主人荣誉存折”中的8个小主人荣誉印章对应8个评价指标，它基本涵盖了幼儿在知、情、意、行等方面的发展。8颗小主人荣誉印章是应8个小主人实践活动而生的，生成了8个主题月，每月进行相关小主人的评选，但并不是说在每个月只运用相应的评价指标对幼儿进行评价，而是在重点评价的基础上结合其他几个月的评价指标，全面灵活地分析幼儿的学习与发展。此外，评价的时机也是灵活的，不仅仅局限于每周的周小结时间，不管幼儿在哪个方面有进步，教师都应富有时效性地给予评价与鼓励。

其二，尊重差异，纵向评价。每个幼儿都是独特的，教师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，从多角度来评价，避免对幼儿进行相互间的比较，而是要从幼儿自身的发展前后历程进行比较，即我们常说的“纵向比较”。幼儿间的个体差异是客观存在的，我们要尊重幼儿间的个体差异，平等地观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能，并利用幼儿进步与优势促进其全面地发展。比如，上述案例中的小男孩，教师就可以抓住其思维活跃、知识面广的优势，通过表扬和鼓励，让其得到同伴的接纳和认可，从而促进他良好社会性的发展。

结束语

小小的一本荣誉存折，承载着孩子们的荣誉，更承载着他们为了这份荣誉而付出的努力；小小的一本荣誉存折，它承载的是教师对他们的期许，更承载着期许后面的那份良苦用心——让每个孩子都成为真正的小主人。对孩子们来说，这本存折是一种激励，也是一份约束，但是约束绝不是目的，大家希望看到的是，孩子们将这一份荣誉内化为自己的动力。对于教师们来说，这本存折是一种提醒，也是一份监督：提醒自己要把握好“赏”与“罚”之间的度，公平公正地对待每个孩子；提醒自己要善于发现孩子的点滴进步；提醒自己正视孩子间存在的个体差异。愿每个孩子都能成为小主人，愿每个孩子都能从这本荣誉存折中收获更多的成长与快乐！

幼儿语言教育评价 篇9

摘要：音乐活动是幼儿园艺术领域活动的重要组成部分，对促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法替代的功效。一次成功的音乐教育活动，不仅要让幼儿获得音乐知识，更要使幼儿快乐而愿意参与到音乐活动中。如何对一次音乐活动的成功与否做出有效评价呢，本文根据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》内容以及部分学者观点就如何系统评价幼儿园集中音乐教育活动做简要阐述。

关键词：幼儿园音乐教育活动、评价

一、评价幼儿园音乐活动的根据与要点（艺术活动的目标、内容与要求、指导要点）

（一）目标

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2.喜欢参加音乐活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。3.能用自己喜欢的方式进行音乐表现活动。

（二）内容与要求

1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

2.在音乐活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。

3.提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

4.在支持、鼓励幼儿积极参加音乐活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

5.为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

（三）指导要点

1.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

2.幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。

3.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

以上内容对幼儿园开展艺术活动具有有效的指导作用，并为评价艺术活动提供依据。

二、如何系统评价幼儿园集中音乐教育活动

（一）活动选材是否合适

俗话说“兴趣是最好的老师”，《纲要》中也指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。一次音乐活动能否成功，首先要看它能否激起幼儿的兴趣和欲望。如今市面上有许多有关幼儿音乐教育的书籍与教材，但其中的内容却不一定都适用于幼儿园音乐活动，因为有些儿歌歌词陈旧复杂、幼儿难于理解，有的歌曲内容孩子很陌生，而有的音乐旋律过于复杂，这样就影响孩子学唱歌曲的兴趣。

因此，评价一次音乐活动，首先要看所选的音乐是否是幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的，合适的音乐不仅利于幼儿发展，更会使音乐活动进行得更加顺利。

（二）是否符合幼儿认知发展规律与现阶段水平 1.3-6岁幼儿认知发展规律（1）感知范围扩展

（2）记忆具有无意性、暂时性、情绪性（3）无意想象占主导（4）思维具有直觉行动性

2.维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。幼儿园教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这个理论对幼儿园教学活动的开展有着重要的意义，各种各样的活动都离不开这个理论的指导作用。音乐活动的组织，不是想当然，不能取决于教师自身“感觉”和喜好，必须遵循幼儿认知发展的规律，充分考虑幼儿的最近发展区以及当前认知水平。

（三）活动组织形式、环境创设如何

教师精心的准备，一句一句得教唱幼儿，能完整地把歌曲唱下来就完成了教学任务。全听老师的，幼儿在静静的坐唱感觉不到音乐的美在哪，这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐美的感受，又不能发展幼儿的创造能力，更谈不上发展素质教育。怎样让孩子们在感受美、发现美、创造美的氛围中学习音乐，提高幼儿学习音乐的兴趣呢？ 1.图片记忆歌词法

用图片的形式表达自己的意图，是幼儿最喜欢用的一种方法，利用图片记忆歌词法，幼儿在轻松、愉快、积极的心态下学习歌曲，有助于幼儿对歌曲内容情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。2.故事引导法

《纲要》中指出“我们要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，放手让幼儿去想象和创造，分享他们创造的快乐”。

把抽象的歌曲变成拟人形象的故事，符合幼儿语言趣味性、喜欢小动物的年龄特点，便于幼儿记忆、理解歌词内容，吸引幼儿认真学习歌曲，同时唤起幼儿美好的情感体验，增强了幼儿对喜、怒、哀、乐等情感方面的教育。3.动作表演法

《纲要》中指出："要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。”

爱动是孩子们的天性，幼儿在学唱歌曲时，把自己对节奏的感受和歌曲特点的理解用优美的动作表现出来，譬如组织一个小小的音乐剧表演，既能提高幼儿的活动兴趣，培养了幼儿的创造力，又增强了幼儿之间的合作能力。

总之，运用多种形式组织音乐活动，不仅体现了教师的创新能力，同时灵活多变的组织形式更容易吸引幼儿注意力，不至于出现“冷场”，想比传统的老师重复播放和教唱，形式的多样化让活动变得有趣而有效，因此，评价一次音乐活动还要看其组织形式是否合理，能否让人耳目一新。

（四）教师的个人素质如何

幼儿园教师并不定要有很深的声乐专业训练，但是必须具有敏锐的音乐听觉，自然的、准确的、令人愉快的、富有表现力的演唱能力。教师一定要有热爱音乐、愿意组织好音乐活动的愿望和责任心，更要以自己良好的职业道德责任感和快乐的情绪去感染幼儿，让孩子感受到音乐的乐趣，从而愉快的参与到音乐活动中！1.教师是否具备鉴赏分析音乐教材的能力

幼儿教师应该把握作品思想内容和情绪性质的能力，能够辨别出音乐作品的基本结构。教师只有具备这样的能力才会对音乐作品做出细致的分析和处理,为幼儿选择合适的音乐作品,并将音乐作品的审美价值及潜在的教育价值更为有效地落实在教育过程中。如果教师不具备鉴赏分析音乐教材的能力，不能够选择适合的音乐教育材料那么音乐教育活动则无从谈起。2.教师是否具备表现音乐的能力

教师是幼儿了解音乐、感受音乐的主要途径。教师是典范、教师是模板。而音乐表现力是在具备一定的音乐综合能力素质的基础上对音乐作品的一种自然流露与表达。教师在选择了适合幼儿的音乐作品后通过什么样的方法、方式表现给幼儿就是教师音乐表现的能力之所在。大多数音乐活动都是通过弹琴与唱歌的方式表现音乐作品。那么就要求教师自身就要有扎实的音乐基本功自弹自唱，清唱不跑调，并且能准确地表现出音乐作品的起伏等等。

（五）活动达到的效果如何 1.是否达成预期的教学目标 2.幼儿是否获得愉快的音乐体验 3.幼儿是否愿意积极参与到音乐活动中 4.幼儿注意力是否集中

活动的目标必须涵盖情感态度、技能、认知三方面 ；必须将幼儿或教师作为行为发出的主体，且主体统一；活动目标与单元目标以及总目标之间的联系必须密切；活动目标与本班幼儿的实际情况是必须适应。一次活动如果连既定的目标都无法达成，这个活动便毫无意义，因此，活动取得的效果即活动目标的达成与否是评价一次音乐活动的重要指标。

三、小结

幼儿园的音乐教育活动是以儿童为主题，以社会和儿童的音乐为课题，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动，是主、客体的相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。目前我国的幼儿音乐教育的重视程度正随着社会的进步而逐渐地增加，对于音乐教育自身的内容、特点、作用我们真的了解的还太少了，恰恰这些也都是我们开展教学的依据。对音乐活动的评价能使我们开展教学活动更有目的性，也可以很好的指导我们将来的工作。

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