作为一个小学英语教师

作为一个小学英语教师（共12篇）

作为一个小学英语教师 篇1

不必再感慨万千于世态炎凉、世风日下，现实生活中有太多的人事让我们心生暖意；不必再愤世嫉俗于物欲横流、人心功利，周身远近古道热肠、高山景行者难以胜数。孟子云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。对我们寻常人而言，大都总能见贫而怜、见苦而恤、见哀而伤、见悲而悯；见人落井而生救护之心，见人求助而伸援助之手，见人愁苦而达慰问之意，见人逢喜而致欢欣之情。邻里街坊守望相助，熙来攘往文明礼让。存天理、去人欲，减得一分人欲，就复得一分良知。扪心自问，我们可以毫无愧色，我们仍都是良善的；我们可以心安理得，我们的良心犹在。作为一个教师，戴着“光辉职业”的光环，我们更是用自己的言行去阐释着“良心”二字：学生的家境、家庭教育、家庭矛盾引起了我们老师的关注；学生学习的不足与落后引起了我们老师的重视，他们学习态度的不端正让我们老师为之焦躁、深感不安；学生的一举手、一投足我们老师都很关切，他们的健康、安全、卫生与心理状态我们老师都从不漠视；学生在校在家在路上，我们老师都时刻挂怀着。“爱，是教育的全部内涵”。爱岗敬业，热爱学生。对照《教师职业道德规范》，我们可以向全世界宣布，我们做到了，我们老师都深深地热爱着一茬又一茬这些跟自己没有血缘关系的孩子，视如己出，关怀备至，尽心呵护，不遗余力。因为我们老师都知道，这是我们的良心所在。捧着一颗良心，方能立足于学生跟前，方能传道授业解惑，方能以身作则，引领成长中的孩子们走在光明景行的大道上。

可是今天，我们认识了“最美老师”姜文陈霞江忠红。一时间，我们分明感到自己做得还不够。在他们那熠熠光辉的映衬下，我们的一言一行黯然失色。“一个都不能少”！诚然，我们老师平日也是这样去要求的。通常情况是这样的，孩子生病了，家长电话打到学校，打给班主任告假。这是家校间的约定。也有孩子没到校却也未曾接到孩子家长电话的，这种情况，凡是班主任都应该有遇到。这当儿，我们老师当然不会撒手不管，先致电家长询问。接通了，孩子生病，“那你该打个电话告知学校老师”，好，没事了。没接通，这种情况是常有的，对方电话停机、关机。作为一个教师的我们的良心，要求我们做进一步的努力。打听打听孩子的亲戚家、孩子的街坊邻人、孩子的玩伴，查到了，孩子头疼在家休息，没事了。没查到，很正常，都说不知道。只好等等看，于是我们这样想，也很遗憾地这样做了。或许，有可能，三个鲜活的生命就此而永远地消逝了。不是吗？

其实，我们可以做到更好，学生家长电话打不通，直接给其手机充上话费；孩子情况查不到，就直奔孩子的家中探访，不懈寻访，不见到，不罢休。这就是“最美老师”了。如此，作为一个教师的良心，绝不能仅停留在责任的范畴中。诚其意、正其心，这良心，应该向着更高尚、更无私的方向寻求发展。

于是又想，学校工作的方方面面，从良心出发，我们或许可以这样做：

对学生的教育，始终将道德教育与行为规范养成教育摆在第一位，可以言传，可以身教，但绝不是说教。经常与孩子们说心事、话家常，了解学生思想动态与内心世界，继而适得其时地将道德与规范层面上的观点渗透其中。可以祈使，不妨多一些疑问；可陈述，不妨多一些反问。尝试着，让教育不留痕迹。

对学生的学习，更不可急鞭子赶着，宜心平气和地引导，耐心聆听学生之疑惑所在。动不动大声训斥，粗暴示人，只能证明我们老师自己的没辙与无能。

对学生的生活、健康等方面，教师的关心很多时候可以深入些，再深入些。以上，就是“最美老师”给我们所上的“良心一课”。

作为一个小学英语教师 篇2

●小学科更需要大的教育智慧

对教语文、数学和外语的教师来说,高考成绩公布后,达到本科分数线的学生人数就是他们的骄傲,那作为高中信息技术教师,值得我们骄傲的地方在哪儿呢?可以说,我们的成功不仅仅是高中信息技术学业水平测试学生的合格率,更重要的是为学生上大学后学习信息技术等相关学科知识打下的坚实基础。要在高中信息技术课堂取得成功就需要教育智慧,走不寻常的路,大胆尝试所有符合高中信息技术教学特点的教学方法。笔者与同组的同事为此进行了探索,尝试了“学、做、教——自主学习”课堂教学流程,取得了不错的效果。此流程的依据是学习金字塔理论,该理论告诉我们,学习效果达到50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习,教别人和马上应用可以记住90%的内容。因此要让学生获得好的学习效果,就要在课堂中想方设法让学生在“自学”的同时参与小组合作,讨论探究,让学生在“做中学”,最后达到自发地去“教别人”。此课堂教学的具体流程为:

第一环节,学生先自主学习(约10分钟)。作为教师要相信每位学生都具有自己学习的能力和学好的潜能,信息技术知识只有通过学生自主感知、领悟、体验才能真正转化成为学生自己的知识。教师课前将教学任务分层次提炼编写成自学提纲(上课伊始,将自学提纲通过多媒体教学系统发到每位学生的电脑桌面上),学生按自学提纲自主看相关章节,同时完成学习任务,找出自己解决不了的问题,提出需要讨论的问题,准备小组讨论时发言。

第二环节,小组讨论,“做”任务(约10分钟)。小组内互相检查任务完成情况,互相讨论;组内推选代表准备发言。教师此时深入学生中间,了解掌握学情,把握学生学习时存在的共性问题,并且提供有针对性的学习指导,对学有困难的学生给予个别辅导。

第三环节,小组代表交流展示(约10分钟)。推选代表准备小组发言,利用多媒体教学系统的演示功能讲解展示自己完成任务的过程,将本人或本组的学习所得与大家交流,分享学习成果。学生代表组内其他同学可帮助本组展示的同学,其他小组同学作补充点评,与此同时,教师可适时点拨、归纳。

第四环节,以学定教,教师精讲(约5分钟)。“以学定教”是教学的原点。了解和分析“学生已经知道了什么”,是教学前提和依据。通过以上环节,教师总结并重点讲解学生通过讨论还不能掌握的知识点或操作步骤。

第五环节,教别人(约10分钟)。鼓励完成任务的、掌握本节课知识点的学生,教未完成的学生,实际上是“一对一”的教学。教别人是有效的学习方式,促使学生在自己学会的基础上,通过概括、梳理形成自己的知识体系,再正确、清晰地讲给同学听。

以上流程可以让学生在轻松和快乐中学习信息技术。当然,高一学生刚入学时,最初的几节课,教师要讲解多一些,引导学生养成“学、做、教——自主学习”的习惯,之后的绝大多数课可以采用此流程,高二学业水平考试前上复习课时的几节课需要教师帮助学生回顾知识点,要讲解多一些。在经历不断的探索后,学生由以前上信息技术课的被动转变为能够主动学习了,课堂上也可听到学生互相鼓励的掌声了。

●小舞台用心经营能有大作为

高中信息技术课要实现大作为,关键要用心经营。小学科的课堂,看似简单却充满了智慧,上好信息技术课的关键是激发学生学习的兴奋点,让他们保持高涨的热情。我们所做的尝试有:

◇将最新发生的与信息技术相关的时事、热点问题及时融入到课堂上,让学生保持上课的“热度”。这样既拉近了信息技术学科与社会生活的距离,也拉近了信息技术学科与学生的距离,并让学生逐渐学会运用所学的信息技术知识来解决生活中遇到的问题。例如,在学生自主先学的环节中,我们在每节课都设置了一个项目“IT新闻3分钟”,即每位学生从因特网上浏览查阅最新IT新闻,与本组同学共享交流。这样的教学效果很好,既让学生了解了最新的信息技术,又激发了对信息技术的兴趣。

◇课堂教学内容生活化、实用化、方案化。教师要多倾听学生的声音,并有意识展示学生感兴趣的东西,同时,信息技术教师要明确指出每节课所教知识与学生现实生活的紧密联系,或让学生自己找到这种联系。教师以需带教,学生为用而学,真正地将教学内容融于实际应用中。我们通常的做法是利用学生已有的生活和学习经验来教学;运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题。比如,在学习选修内容“网络知识IP地址设置”时就可以明确,如果想让一台电脑上网,必须设置相应的IP地址;在学习必修内容“信息交流”时,告诉学生QQ不是大家在网上交流的唯一方式,还有E-mail、微博等;在学习Word软件时要指出文字处理是将来大家求职和工作的必备技能之一;在学习Excel软件时要指每次考试成绩出来后,Excel软件可以使你知道自己的班级名次和年级名次,以及你与以前的考试成绩相比是进步还是退步等。

同时,要想在小舞台上有大作为,教师还应调动自己的主观能动性,认真研究和分析课标、教材、学生和教学资源,在实践中不断探索,努力经营好课堂。例如,因为在实际教学中,信息技术课的课时并不能完全得到保障,所以在制定教学计划时,教师在课时和内容安排上要进行科学合理的调整,争取在有限的课时内顺利完成课程规定的教学任务并达到课标的目标水平要求。

另外,高中信息技术课要有大作为,还要具体问题具体分析,发挥高中信息技术课的学科优势,培养学生深度思考和灵活思考能力。笔者教学的宗旨是每节课至少要给学生一些有益的、有价值的知识并对其各种能力进行培养。同时,信息技术教师要与时俱进,确保所授知识的最新性、实用性,尤其要关注学生的个人创造能力,培养学生能以有创意的方式,有效地处理复杂问题。

总之,我们应当清醒地认识到高中信息技术教师的成功之路艰辛,但也应坚信,凭借信息技术教师的教育智慧和不懈努力,在这小学科和小舞台上,同样会有大作为!

摘要：高中信息技术学科在高中的学科中是名副其实的小学科,小学科要想成功,更需要大的教育智慧,笔者探索实施了“学、做、教——自主学习”的课堂教学流程,期待能为信息技术教师的专业发展提供一些经验。

作为一个小学英语教师 篇3

关键词：农牧区学生；师德风范；奉献精神；引领作用；激发兴趣

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。” 踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。 教师是人类灵魂的工程师。要以良好的师德风范将是教师最伟大人格力量的体现。教师必须有未来社会发展所要求的开放意识，竞争意识和合作意识，思想上更新观念，行动上勇于创新，学习上力争上游。作为一名小学教师做好学校教育教学工作，使我们藏区小学生具有良好的学习习惯，是我们教师的重要职责之一。那么，怎样做好一名小学教师呢？以下笔者就谈一谈自己的一些体会：

一、树立师德风范要有现代精神和奉献精神

首先，树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。教师必须有未来社会发展所要求的开放意识，竞争意识和合作意识，思想上更新观念，行动上勇于创新，学习上力争上游。同时还必须清醒地认识到，作为教师，应该有着更高的理想信念和人生追求，从某种意义上讲，我们拥有的知识和育人事业具有十分重要的价值。另一方面还需要认真履行包括为人师表在内的法律和道德所规定的义务，也只有这样，才能坚定献身教育信念，做到以人为本，以教为乐，以教为荣，展示当代教师的崇高形象。 要当一个好老师，还要有一颗奉献心，一种乐在教坛献青春的阳光精神。古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像 “春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。

其次，规范文明行为。教师工作的 “示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

再次，关爱每位学生。古人曰：“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”当然，我们都知道每一位学生都特别渴望得到老师的爱，尤其是我们藏区较偏远农牧地区的那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

二、要设身处地为学生着想发挥师德风范引领作用

教师的主要任务是“教书育人”，教育是用已知的知识去为未来培养人才的过程。作为一名藏区教育工作者，今天能够站在讲台称作教师，那么他必定是从昨天的学生时代走过，从学生转换到老师，只是一个身份的转变，同样经历了学生时代，那么我想对于学生在这时期和阶段的思想和行为，我们应该是很能了解和体会的，所以对于学生的所作所为我们不应该感到不可思议，很稀奇，而是应该抱着一颗理解的心去接受、包容，去处理和解决。我们应该无私地把爱洒向每一个农牧区学生，始终坚持对学生持尊重的态度：尊重学生的人格，尊重学生的感情，不伤害学生的自尊心，有礼貌地对待学生。作为教师的我们要拥有良好的道德规范，形成人格魅力。古人云：师者为师亦为范，学高为师，德高为范。作为莘莘学子们的道德基因的转接者，我们是孩子们道德借鉴的镜子。师（道）德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现，是一种来自人格的魅力！我们应努力使农牧区全体学生传授知识。

三、教师要以良好师德的信念激发学生学习兴趣

一个好的教师应遵循这样的信念：没有教不会的学生。教师应平等地对待学生，认识到学生的个别差异，并在教学中考虑个别差异，依据学生兴趣、能力、知识来调整教育教学。尤其是，农牧区小学阶段的孩子，促使他们学习的主要动力就是兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是提高学生学习成绩的重要因素。兴趣是一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。想要让农牧区小学课堂活跃起来，提高农牧区小学生的综合能力，首先就要激发农牧区小学生学习的兴趣。因材施教，善于引导、启发学生，激发出学生的学习兴趣，可以帮助学生增强对学科的学习动力和求知欲望，从而使小学生更积极主动地全面掌握基本知识和技能，逐步使农牧区小学生步步前进，成为综合型人才，适应社会发展的需要。在全面掌握基本知识和技能的同时我们要把一颗真诚的心交给学生，公正地对待每一个学生，公平地把爱和温暖送给每一个学生时，学生的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育；相信，我们广大同仁们以良好的师德风范，共同撑起藏区学校教育教学的蓝天。

总之，作为一名藏区小学教师，我们必须具备道德高尚，要以师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。所以，教师更要有民主、公正、耐心、宽容、和谐的与学生文明友好的合作精神品质，要关注每一个孩子丰富而复杂的内心世界，只有这样才能将教师的爱通向学生的心灵，我们才能更好的向着更高更远的教育教学目标奋进。

作为一名小学语文教师 篇4

——敖寨民族中心完小杨浪

教师是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，是青少年健康成长的指导者和引路人。教学从来都是相互的。如何引导我们的学生在知识的海洋中，既得到通常说的语文知识，又能完善其人格，使之成为一个学识渊博而又有人格魅力的人，是语文课堂教学的终极目标。有道是：“学高为师，德正为范”，被誉为人类文明的工程师的教师，在这过程中，无疑起着重要的作用，因而如何提高教师的自身修养就成了一个必须拯待解决的问题。

作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

教学最重要的就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。一份耕耘，一份收获，我将以别人的长出来弥补自己的短处，虽然教学工作苦乐相伴。但是一定会让我在成长的同时收获到更所惊喜。

名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？老师执教的《自己的花是让别人看的》，师生互动是一大亮点，引领学生在书海中畅游，他那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？

1、吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解诗词背景是非常重要的。

2、驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。

3、活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

作为一个小学英语教师 篇5

引论：此次实习的工作在六月来临之前圆满地结束了，从寒冷的严冬到炎热的酷暑，持续了几个月，但在这期间我也受益匪浅。在培训班里我也都做到了按时到校，认真听课，认真练习，而且热情不减。特别是给我培训的老师们，让人感到特别的敬佩。这次的实习也相当于一次人生的培训，这次的实习可以用8个字来概括：紧张、充实、有序、严谨。它不仅仅是个当教师的过程，而且也是个成长的过程。从语音练习到说课指导，从练习指导到考试过关，每个环节扎扎实实，留给我太多的感受和启迪。报告主体：

一、面试过程

经过介绍我来到了四中网校泉州分校面试。今天面试的这份工作对我来说还是挺有信心的，自己在家教的过程中有自己的一套教学风格，对教学也有一定的经验，所以来到了公司里面试我一点也不怯场。首先，进行中英文的自我介绍；其次，自我讲述自己的教学经历；再次，对求职人员的随机应变能力、做事能力以及交流能力进行测试；最后，通过测试，进入试用期，准备下次的考试。面试结束后，带我看了一下他们的工作环境，让我对公司的环境有一定的了解，以及能更快地适应到工作中。自己也想着先择业再就业，所以我就决定在这里工作。二、四中网校泉州分校的培训

（一）语音培训

语音老师对相关内容给我们进行了细致的讲解，让我们观看学习视频，进行指导练习。在朗读学习方面，老师讲解了朗读技巧和朗读时我们经常遇到的现象，特别是语调、连续和爆破，在语调方面注意升降调的运用，它不只运用在朗读句子时，其实在我们的单词学习中也经常用到，用升降调进行单词学习更容易调动学生的学习兴趣；连续和爆破更是英语语言学习中最常见的现象。考试形式又分口语和笔试，大家都非常认真对待，力争考出好成绩。

（二）速记能力的培养

在这个培训机构里，速记能力已经成为了教学的一个重要的组成部分，也可以说速记能力是学好英语的一个支撑点。速记能力学得好，有助于提高效率，让学生学得更好的接受英语的授课。而且这也是一个突破英语听力的难关，更是一个见效快的精深“学习法”。郝老师通过大量的文章叙述及讲解的方式来提高我的速记能力。在规定的时间里，迅速记录自己的笔记，通过自己的笔记再呈现出郝老师刚才叙述的文章以及解释，但要求完整的、正确的叙述出来。在学习个过程中，这对我来说是一个挑战，所以有时会在不能完全叙述出来时应用点小聪明，通过速记的培训，我的能力也有很大的提高，我会继续努力的，做得更好。

（三）试讲分析

在时间的控制内完成自己所要讲述的内容。给你20分钟，通过完整的讲述你所要表达的内容后，培训老师对你的讲述分别从目标是否明确；重点是否突出；时间是否合理；内容是否充实；声音是否洪亮，语速是否适中等进行分析和改正。最终达到授课的美好效果。

三、工作中的问题

（一）教学资源的利用

资源是教学中的重要能源，由于刚刚进来培训机构，对很多资源的获取还是很不清楚，但通过跟同事的交流，还有他们的相互帮助，我渐渐的对教学资源能更好的应用于教学中。

（二）学生注意力的调控

在课堂中，有的学生经常出现注意力不集中的问题。学生的注意力不集中，这成为教学中的一个难题。每当出现这种问题的时候，我会通过了解学生的爱好、乐趣以及各种特点来设置每个环节的内容，从中激发各个层次学生的求知欲，更好的集中注意力，取得更好的成绩。

这次实习在心灵上我也很震撼，而且会有豁然开朗的感觉。上岗之前的培训让我振奋不少。有一股要好好干的动力。

通过这次的岗前培训，在心里最强烈的声音就是我要拥有一口流利、完美、地道的英语。庆幸的是这次培训的内容就有语音语调培训这块，着实让人高兴。在郝玉林老师耐心的帮助下我们重新学习了一遍音标，几乎是每个

发音，都进行了面对面的指导，纠正。给我们系统地讲解了句子的连读和失爆现象，还指导我们怎么才能把篇章优美的更有感情的朗读出来。我们在一次次的练习中，突破了音标的难点，更加完善了口语发音，在语音语调上进了一大步。

学会说课对于教师来说是非常重要的。在重大的考试和评比中都有这个环节。它不仅能全面衡量一个教师的业务素质，而且能反映出一个教师对课程标准、课程理论、教材内容的熟悉和理解程度。在这次培训中，骆老师给我们讲解了说课的要领、步骤，还有必须注意的地方，筛选了值得我们学习的说课稿，让我们的训练有了参照的标准。

在这次实习中还有一点是印象很深刻的，就是阶段性的检测多，每次上课前教师，就要开展测试。语音语调检测、翻译检测、口语检测-----，经过了一关又一关，虽说对每次测试都担惊受怕，但这一次次的测试都激励我认真地去准备，在检测中专业水平进一步的得到了提升。这不但是对学生负责同事也是自己能力的一种提升。

结论：通过这次实习，我认识到做不名教师是非常神圣的，当然我们要做的事一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；做一名能时刻反思自我的教师，做一名关爱、了解学生的教师；认识到我要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。认识到教师的专业发展要靠自己“多读书、勤实践、善积累”。因此我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南。

1、以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，精心准备好每一堂课，用心上好每一节课。

2、用真心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。

3、终身学习，博览群书，不断进取，善于总结反思。

有句话说得好，要教给学生一杯水，自己必须有一桶水。听老师们的讲座，我深刻感到自己的知识严重匮乏，急需充电，只有自己的知识丰富了才能对自己的课堂把握好，才能对自己的学生说“OK”。我将努力学习、不断实践、坚持创新，力争使自己尽快成长为一名德才兼备、业务精湛的人民教师。

这次培训在我实践教学中也起到了很好的作用。现在上课的时候，我会特别注重发音，而且也有意识地去模仿磁带中的语调。特别是在朗读篇章的时候，我会指导学生学会去断句，让他们在朗读的过程中能游刃有余。

在培训结束之时，我最想说的是作为一名教师拥有扎实的专业知识是很重要的，只有不断地学习，提高自身综合素质，丰富知识涵养，开创教学新方法，才是今后我们教学和适应现代教育的最大出路，我们才能在教学中有的放矢，才能受到学生的喜欢。所以我们必须树立终生学习终生培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。

作为一个独立的个体 篇6

作为一个独立的个体

?诗人纪伯伦其实也是个很好的教育家。他曾在一首诗里这样写到：“你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的`孩子。他们借助你来到这世界，却非因你而来，他们在你身旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天，你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。你是弓，儿女是从你那里射出的箭。弓箭手望着未来之路上的箭靶，他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。”

如何做一个有爱心的小学语文教师 篇7

一、做一个有爱心的教师需要尊重学生

我始终认为对待学生一定要尊重, 这体现了教师对学生最大的爱心。尊重是人类的一种重要的品质。当我们看网络上曝光的一系列师生之间的冲突案例时, 我们就会发现问题并非只是出现一个方面。在我们抱怨学生缺乏对教师的尊重时, 我们也应该想一想我们是否给予学生了尊重。面对师生之间的问题和矛盾, 缺乏处理问题的能力是一个根本的问题, 而导致这一问题出现的原因恰恰是我们对学生缺乏基本的尊重。

当我们从内心里真正地把学生当成一个独立平等的个体时, 我们就会自觉地去尊重学生。做一个尊重学生的有爱心的教师, 其实很简单。比如, 在上课前几分钟, 我们就到教室门口, 有笑脸迎接每一位学生的到来, 向每一位学生致以美好的问候。这就体现了对学生的尊重, 体现了对学生的爱。这样营造的氛围可以给课堂教学带来意想不到的效果。记得南京的一名小学教师, 当学生放学时, 要和每一位学生来一个拥抱, 把这一个拥抱当成一天学校生活的结束。我们不要小瞧了这样一个简单的拥抱, 它是对学生爱心的表现。学生从教师的这一抱中, 体验到了教师对自己浓浓的爱意。这样一个看似平常的行为, 增进了教师与学生之间的感情, 使得学生更加热爱自己的教师, 也更加热爱自己教师所教的课, 从而使得教学效果大大增强。从这个角度来讲, 尊重学生, 做一个有爱心的教师, 可以大大提高我们的教学效率。

二、做一个有爱心的教师需要宽容学生

师生之间出现冲突, 其中一个重要的原因就是师生之间缺乏最起码的宽容与沟通。作为教师, 尤其是作为小学语文教师, 在教学过程中, 我们要善于宽容学生的错误。任何一个人在成长的过程中, 都会犯这样或那样的错误, 都存在这样或那样的问题。我们正是在改正一个个错误, 解决一个个问题的过程中不断成长的。面对学生成长中的这些错误和问题, 我们应该学会宽容, 正确引导。

举一个简单的例子, 在课堂教学过程中, 有学生小声说话, 教师会如何处理呢?现实教学中, 有很多教师会停下讲课, 让学生站起来, 大声斥责。但这样自然而然就把一件小小的课堂事件上升为师生之间的冲突了。脾气大的学生摔门而去, 只留下面面相觑的师生。细究一下, 这件事情到底是哪里出了问题了呢?无疑, 学生在课堂上小声说话, 违反了课堂纪律, 固然不对, 但教师的处理方式是不是出了问题呢?当事教师可能说:“我这也是为了大家好吗, 严格要求又有什么错呢?”事实上, 严格要求学生是没有问题的, 但问问恰恰出在了严格要求学生的方式方法上。一个对学生充满爱心的教师, 完全可以一颗宽容的心对待之。我们可以稍作停顿, 以眼神示之, 这位说话的学生自然可以感受到, 从而纠正自己的行为。这样的处理方法更能维护学生的利益。

在这里, 我们需要说明的是, 对待学生要有一颗宽容的心, 并非对学生所犯的错误, 不论大小, 不论性质地一味地宽容。这里的宽容应对的是学生所犯的那些无伤大雅的非原则性的错误和问题。而对待学生所犯的那些原则性的错误和问题, 我们需要慎重待之, 严格要求和批评。否则, 那就是纵容。纵容可能使学生不明是非, 不辨对错, 从而走上违法犯罪的道路。做一个有爱心的小学语文教师, 要宽容学生, 而不要纵容学生。

总之, 做有爱心的教师, 需要我们不断发现学生身上的闪光点, 不断给学生鼓励;做有爱心的教师, 需要我们以欣赏的眼光看待学生, 用欣赏的眼光看待学生的每一步成长;做有爱心的教师, 需要我们不断学习, 不断进步, 不断提高自己的业务素质, 为学生健康成长提供最多的营养。

参考文献

[1]徐重云.做一名合格的小学语文教师[J].新课程:上旬, 2015 (10) .

美女，作为一个宝活着 篇8

我们来假设一下，如果你是一个美女，你在男人面前所向披靡，这时，突然有一个男人，见到你后，镇定自若，连眼神都不躲闪。你是不是会惊奇。一惊奇，就会特别注意他。一注意，才发现，哟，这个男人居然处事这么稳重得体。其实，这个稳重得体，不过是因为，他在你面前没有乱方寸。

于是，你格外妩媚，格外卖力，格外对他好些，只希望能引起他的反应。结果这男人还是那样。

美女受挫了。

但凡美女，就是被爱得多，被爱的人，是不会觉得痛的，她只需要拒绝，或者接受。哪一种，都不会让她觉得受挫。但这一次，受挫让她觉得痛了，这从未体会过的痛，让她觉得这就叫爱了。

受挫了又觉得自己终于爱了一回的美女，绝对不会善罢甘休的。美女此时会暗想，到底是什么不对呢？我用错了方法？我不够吸引他？他不喜欢我这类型？

大家都知道，情场的真理，就是谁先动心谁先输。

什么都不做的人，在爱情里，最强大。

现在不是流行一个词么，叫闷骚。这个词，说出来并不那么好听，但其实有点中国人追求的含蓄美和现在流行的张扬美，有中西合璧的意思。激情暗涌，但深藏于心，只于眼角眉梢，稍稍地露出那么一点。欲拒还迎，欲语还羞，就是那么个意思。

其实，闷骚的美女，才是最强悍的。

大家都知道，美女如果不飞扬跋扈，也多半有点心高气傲。没办法，被惯的。

所以，当她习惯了拒绝，而突然觉得自己喜欢上一个人的时候，如果那人居然不领情，美女多半是会愤怒的。最后，拼了命，也要把他打来吃了，证明自己的魅力了，才能舒服地打个嗝，才能把心里那口气顺下去。

可那口征服的气是下去了。日子一天天过的时候，美女就不好过了。因为，美女，在证明自己魅力的过程中，在把这男人打来吃了的追逐里，已经由一个猎物，变成了一个猎手。大家都知道，猎手这个角色，通常都是由男人担当的；而女人担当猎手后，看似主动，却在两人关系里迅速地落了下风。

既然美女有了征服欲后这么麻烦，那有没有办法化解呢？有的，当个闷骚的美女吧。——心里明白自己有杀伤力，却假装不知道自己有杀伤力。当一个男人被你杀到了时，假装不知道他被你杀到了。

这两句话，听起来有点像绕口令，但想一想，就会明白，这样一来，你就可进可退——既然不知道已经杀到你了，那我就可以不用回应你的任何暗示。既然不回应你，那就可以远远地先观察你。

至于没有被杀到的那一个呢，美女不要惊奇不要难过不要愤怒不要征服。每一样产品，都有其特定的消费市场。有人爱迪奥，有人爱大宝。你既然是迪奥，就不需要把自己伪装成大宝的样子去吸引一个男人。因为那样最后你自己会驾不住。

有时候，美女最需要的，不是学跆拳道，因为多半都有人会护花。美女最需要的，是学点思想防狼术：比如，在争奇斗艳的追求者里，如何退一步找个安全角落，看他们披挂上阵的背后，哪一个优点，才是你要的；又比如，当全世界都爱你的时候，有一个人，他不爱。这种时候，你要接受，并处之泰然。

因为，如果是你主动追求，追者，跑也。你跑，你就得出力；你跑，人家就有可能会退。“我赢了”这三个字，只能换一时快感，在以后的日日夜夜里，会有无数根刺，扎在生活的袍子里。

最没有必要的事，就是为了征服，而变得卑微。感情，讲究的是个双赢，要么棋逢对手，来一场漂亮仗；要么文火煲汤，给生活一个最温暖的交代。

其实，每一个女人，不管相貌如何芳龄几许，她们的内心里，都希望被人当个宝。而太大张旗鼓的征服，会让男人不把你当个宝。

作为一个绅士有那些具体礼仪 篇9

1．一个绅士就是一个具备时代精神的男人，他同时扮演不同的角色——工作人、家庭人、社会人，等等。现代男人面临的挑战使他必须同时扮演好这些角色。

2．一个绅士必须为自己找一个好的理发店，几个好的服装品牌，以及一个出色得可以和自己匹配，又不能过于出色使得自己整天提心吊胆的女友。

3．要气味清新。

4．说话要温文尔雅。

5．经常把手机调到震动档。

6．对穷酸相的人和衣冠楚楚的人要一视同仁。

7．穿西装的时候要配束带皮鞋。

8．总是看着别人的眼睛说话（尤其你在说谎的时候）。

9．带一方白手帕。

作为一个学前教育专业的学生 篇10

作为一个学前教育专业的学生，我想最好的实践基地是幼儿园。于是，今年暑假，我去到了我们当地的一个民办幼儿园，在那里进行了为期一周的暑期实践。在这次实践中，我发现了一些问题。

问题一：幼儿园环境恶劣

我去的幼儿园有一个很可爱的名字：星星幼儿园。没去之前，我满怀期待，对这次的幼儿园实践有一系列的设想。但是，一进门，我就呆住了。幼儿园并不是我想象中的那样，没有很宽敞的活动中心，没有美丽的宿舍和教室，仔细一看，竟是一座2层的老楼房改造而成。一楼用作教室，教室没有很门，就像大街上一间间的店铺，中间隔着一堵墙。在这间教室都能听见隔壁教室老师上课的声音。二楼是宿舍，每间屋子里都是密密麻麻的上下铺床，感觉起来闷闷的，不透风。幼儿园的舞蹈室是一个类似仓库的地方，地面上铺了一层垫子，里面有3座大吊扇，几根灯管，墙面上都可以看见漏雨过后的污痕。这样的环境，让我立马起了疑问，这样的幼儿园父母能放心把孩子送来？条件这么差都能得到教育部的允许继续开办？在随后的一周内，我渐渐找到了答案。其一，由于现在幼儿园是民办占主导，学费差异很大，环境好的幼儿园学费太贵，一般的家长没有那个经济能力负担。其二，公立幼儿园学费适中，教学质量相对较好，但是大家都抢着去，名额有限，也就是“入园难”。这不免让我想起新闻中屡屡报道的家长为了让孩子上好的幼儿园，几天几夜的排队事件了。由于种种原因，这些教学质量差、环境设施差、教师素质差的“三差”幼儿园就满地开花，还越办越红火。我想，正是由于这些问题，学前教育近年来才越来越被社会关注，政府有关部门才开始重视。我希望，政府部门能够发挥自己的职能，对这些“三差”幼儿园进行监督管理。试想，孩子生活在这样的环境中，怎么能够健康快乐的成长。

问题二：师资力量薄弱，教师素质不高

其实，这次我能去到该幼儿园，是因为我的一位朋友在这里当代课舞蹈老师。从她口中，我大概得知，该幼儿园的老师大部分都是一些阿姨，他们没有受过专

业训练，更没有考取什么教师资格证。从我旁听的几节课中，也能明显看出，这些老师只是为了教学而教学，形式化的教给孩子一些知识。例如，上语文课，就是反复的学习一些简单的诗歌，直道孩子会背。数学课，唯一的工具就是小棒，教孩子数数。并没有利用各种教学工具和专业的教学方法，教会孩子思考，而是为了教学而教学。这样的孩子在想象力和智力开发等方面都是存在问题的，唯一培养的是孩子的记忆力。园长婆婆是一位很慈祥的老人，我知道，她开办幼儿园，完全是出于对孩子的喜爱。但是，当一个老师，光有爱心是远远不够的，还必须具体相当的专业知识，特别是一位幼儿教师。只有老师清楚的知道，孩子发育的特点和该阶段孩子的内心世界特点，才能更好的引导孩子健康成长。而作为一个园长，必须要跟上时代的步伐，不断吸收新的好的教育观点及方法，还应该用专业知识充实自身，更应该定期对老师进行培训指导。而这些，像星星幼儿园一样的民办幼儿园是做不到的。没有资金支持，请不起受过专业培养的幼儿老师。希望随着近年来学前教育的发展，师资力量这一方面能有所突破。而作为该专业的学生，我们更应该学好专业知识，提高自身素质。因为我们肩负重任，我们不仅仅是老师，更是一位幼儿老师。

问题三：管理存在缺陷，没有明确的部门分工

在这里，你能够看到，没有明确的部门分工和身份特征。除了老师就是园长，没有所谓的保育员，或者说老师就是保育员，也没有后勤服务人员。午饭一般都是园长婆婆煮。吃了午饭，由2位老师带领孩子上楼睡觉，其余的老师就收拾餐具。放心就是家长亲自来接送，没有专门的校车接送孩子。也许是资金不够，也许是近来幼儿园校车频发事故，让幼儿园对校车望而却步。另外，幼儿园除了食谱公开化外，课表是没有一个详细的安排，更没有公开化。例如，上课内容是老师自己定，也没有教案，上多久的课也可以随意安排。此外，收费管理也存在问题，就拿舞蹈课而言，舞蹈课不是所有小朋友都可以上，而是需要另外交费。总而言之，管理存在很大缺陷。

这些就是这次通过去幼儿园认识到的问题，作为一个学前教育的学生，我对这些问题的解决方案也有一些思考。我认为主要从政府、园方、家长三个方面着手。政府应该发挥职能，加大对幼儿园的管理监督；加大投入，培养师资力量和改善幼儿园环境设施等。园方也应该承担社会责任，不能一味的追求经济效应，要做到对孩子、对家长、对社会负责。家长更应该一切从孩子出发，选择适合孩子的幼儿园，考察幼儿园条件，为孩子的健康成长保驾护航。

作为一个bug频出的普通人 篇11

编辑说，她老和别的编辑聊起自己有个神奇的作者，每次到快交稿的时候就bug频出，不是腿摔断了，就是头缝针了。其他编辑淡定地判断——这都是套路，拖稿小段子而已。我编辑苦笑道，但作者每次都是非常果断、决绝地直接甩来病例和处方，“什么话都别说，先甩病例：晚上十点半，骨科急诊”，令人潸然泪下，无言以对。

到底为什么总是受伤呢？我自己也百思不得其解。比如去年夏天，因为长跑造成膝盖受伤，我一瘸一拐地休养了半个月，眼见着就快要痊愈了。一天傍晚，家里炖了小排，家养的吃货泰迪疯狂地扒着餐椅来骚扰我们，我决定用椅子把它拦在远离餐桌的地方。众所周知，泰迪是一种行动比较灵活的动物，为了堵住它，我搬着椅子追着它跑啊跑。最后我摔倒在椅子上，去医院挂了急诊，伤的是另一条腿。这件事被我的小伙伴们笑了一个星期，都说“战斗力不如狗”。但编辑想哭，她不知道自己的职业生涯为什么会出现这样一个插曲，以至于从此之后她不得不友情建议自己的所有作者“签售前夕不要追狗”。

除此之外，电脑也是爱坑朋友的罪魁祸首。要写稿了，人脸识别不认我，不给开机；要写稿了，卡在系统更新一天一夜，不给开机；要写稿了，前一天下载电影时为了腾内存把大纲删了。也就在上个星期，又出现了令人遗憾的状况——电脑中毒了。我闺密说，现在要中杀毒软件容易，要中个毒也太难了，她上一次电脑中毒还是付费使用卡巴斯基的年代。看，我就是这么lucky！和我属性差不多的人我只能想起一个，那就是《绝望的主妇》里的Susan，真是太绝望了。

所以，那种梦想中的克己、自律、有计划性的成功人生始终没有出现，我不仅要从早上八点写到中午一点半，还得从中午一点半写到晚上十一点半，因为我之前受了伤、中了毒或者吃错了药在床上躺着耽误了好几天。十分欣慰，世界上还有那么多没能成功坚持减肥、没能成功坚持健身的普通人和我做伴。

最近，因为有到deadline的稿子要完成，我不得不在家里赶稿，三天没出门，第四天交稿之后，闺密来家找我玩，我一开门，双方同时愣住，场面十足滑稽——她穿着裙子，光着腿，而我还在家开着暖气，穿熊熊装，不知室外气温节节攀升。

啊，真是世事无常！

夏茗悠

北京大学学士。

复旦大学硕士。

业余写作&编剧。

微信订阅号：znxmyzn

人气新作《笛沙格同调》火热连载中。

如果两个三角形对应顶点的连线交于一点，它们的对应边或延长线相交，三个交点将会共线。如果我们曾在最初相遇，那我们终会回到同一条路上。

教师身份的确认:作为教育主体 篇12

一、教师主体身份是什么

1. 教师身份。

现在社会交往中, 教师身份作为一种“社会标识”而存在, 与其他形形色色的社会标识一样, 每一个社会身份都有独特的功能和价值, 扮演一定的社会角色, 处于一定的社会地位。所谓身份, 在英语中表达为“identity”, 除了表达“身份”一义, 还可以解释为“认同”。据商务印书馆出版的牛津高阶英汉双解词典 (第6版) , 其基本含义为:“who or what somebody or something is”, 即“身份, 本身, 本体”;“the state or feeling of being similar to and able to understand somebody or something”, 即“同一性, 相同, 一致”;以及“the characteristics, feelings or beliefs that distinguish people from others”, 即“特征, 特有的感觉 (或信仰) ”。从这三个基本含义来看, identity一方面偏重的是个体的差异;另一方面它偏重的是群体的同一。有学者认为, “将identity译作‘身份’以彰显差异, ‘认同’以突出同一, ‘身份/认同’以强调整体概念。”[2]本文所指“身份”是包括“认同”这一层意义的, 也就是说, 身份是处于一个群体中的个体的个性特征与群体共性的统一。这样理解的话, 身份包含两方面的内容:一是个人认同, 寻求我 (们) 与他 (们) 的区别;二是社会认同, 通过群体特征来明确我与他人的联系。身份同时具备了个体性与社会性两种属性[3], 在社会性层面上, 身份是指他人或社会对个体的期望、规定与认可, 接近于社会学中的“角色”;在个体性层面上, 它是指个体对自身的认定和明确, 强调的是个体对其身份的主动“认同”。在现代社会, 生产方式的变迁带来了社会生活方式的变迁, 也推动了人们身份认同的变迁, 人们越来越倾向于以职业认同作为自我的标识。[4]教师是人的标记, 也是一项职业的标识。教师在社会中有其职业群体特征, 教师个体在群体中又有自己特有的特征。结合“身份”概念, 我们可以将“教师身份”概括为:社会对教师群体的认识、期待、认可, 以及教师对自身的认识和对社会所界定的教师内涵的再认识。教师身份包括社会认同和个人认同两个方面。

2. 作为教育主体的教师。

教育从产生以来, 教育对象就是教育存在的首要前提。在不存在受教育者的地方, 教育者也就无用武之地。教育的起源如此, 现实情况下也是这样, 人们如果不需要受教育, 那么就无求于教师了。从“人是教育对象”的发现到“教育对象是人”的发现, 以人为对象和尊重其人性已经成为越来越多人的共识。[1]但是随着这种观念的加强, 人们对教育对象的认识却出人意料地出现了偏离, 其中就表现在人们认为受教育者是教育的主体。将哲学的“主客体关系”概念引入讨论教育三要素中“人”的关系, 探讨教育过程中的人际关系:谁为主体与谁为客体。“教育者的有目的活动”就是教育本身, 这就决定在客观的人际关系中, 教育者是主体;受教育者是作为“教育对象”进入教育过程中的, 受教育者是教育过程中的客体。在教育者 (教师) 与受教育者 (学生) 的主客体关系研究中, 有人提出“学生主体”、“双主体”、“教师主导, 学生主体”的观点。面对这些说法, 我们不妨提问:对于“学生主体”说, 有主体就有客体, 若以学生为主体, 难道说他们认为应该“以教师为客体”?至于“双主体”说, 是否认为教育过程中本身就没有客体?也许“双主体”观点主张作为“教育资料”的“物”是客体, 但教育的对象是人而不是物, 人与物的关系并不是我们讨论的“主客体”关系。

教师是教育过程中的主体, 与学生作为“教育客体”是对举的。教师作为教育主体的特殊身份, 决定了教师的主导作用。教师“闻道在先, 术业有专攻”, 在教育和教学活动中起主导作用。关于教师主导作用的内涵, 有学者认为以三层明确的规定体现教师的“主导”作用:其一, 教学方法方面, “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”;其二, 教师功能方面, 即教师“君子之教喻也”;其三, 教师地位方面, 即教师的一切活动均是为学生积极主动学习服务的, 属于为学习主体服务的从属地位。[5]这三层文字剖析, 为我们认识教师主导作用提供了一个清晰的框架。根据唯物辩证法“内因外因”的范畴:内因是变化的依据, 外因是变化的条件, 以及心理学观点:外界的影响包括环境与教育的作用所引起的个体发展的需要同个体已有发展水平之间的矛盾, 是个体发展的内因和动力, 我们认为学生发展的根本动力在其个体内部, 外因通过内因才能起作用。教师的主导作用的价值就体现在教师可以调动学生学习的主动性, 促使其内因起作用。一方面, 既要根据社会需要向学生传授知识;另一方面, 则要根据学生个体发展的规律, 激发他们的自觉性与积极性, 培养他们主动学习精神和自我发展的能力, 指导他们的实践活动。教师主导学生发展的方向与进程, 使其成为一定社会或阶级所需要的人。教学过程不是“教”与“学”简单叠加, 而是一个统一的完整的活动过程。[6]教育过程中, 教师的教是针对学生“学”的“教”, 这种教育活动体现了教师的主体地位。但是, 导致学生变化、进步的自主活动, 不一定都属‘教育活动’, 它可以纯粹是个人的自我教育。[1]也就是说受教育者的主动性不但取决于教育者的影响, 还取决于其自我教育, 而自我教育要靠自身主动性来维持。

以上谈及教育客体的“自我教育”和教师在教育教学过程中的主导作用是为了理清教育主体与教育主导的关系。学生自身主动性说明学生的发展不仅仅是教育活动的结果, 也有自我教育的影响, 教育效果不能全依赖于教师, 并不能简单认为学生就是教育主体。教师作为教育主体, 在教育过程中发挥主导作用以调动学生的主动性。调动学生的主动性是衡量一位教师发挥主导作用的关键因素之一, 教师在教育教学过程中的主导作用是教师主体性的外在表现。

3. 教师的主体身份。

教师的主体身份是“教师身份”概念和教师作为教育主体的有机结合, 教育过程中教师的主体性是教师的基本性质, 人们对教师身份的认同可以在此基础上赋予更多理解。每位社会成员都有其特定身份, 这种身份以其职业领域为标识来确定每位社会成员在社会所处的地位, 这种地位为特定的社会成员内部所认同, 也为社会所认同。教师是拥有“身份”的社会一员, 并且是教育主体, 与作为教育客体的受教育者相对, 在教育过程中拥有主体性。简而言之, 教师的主体身份是指社会和教师 (个人和群体) 在承认教师为教育主体的前提下, 对教师身份的认同, 包括个人认同和社会认同。

二、管窥教师主体身份不明确的原因

教学过程中, 教师主体身份并未得到充分的明确, 出现了种种误解和偏离, 这种不明确包括社会和个人两个方面。社会在这里是指广义上的社会, 包括社会各阶层 (含教育阶层) 和人员 (含家长、学生) 及其形成的社会舆论。个人包括教师个体和教师群体。社会层面的原因包括以下三方面。

1. 社会对教师要求过高。

来自社会、学校、家长、学生、自身等关于“教师应当如何”的“热切”期望, 一定程度上妨碍了教师自己关于教育主体身份的感知, 剥夺了教师个人成为预期身份以外其他身份的可能性。当社会以“角色”期望要求一个“人”时, 这个角色就可能掩盖人的真实自我;传统的、预定的角色, 长久以来人的专业认同的导向。与此同时, 专业化要求也逐渐形成一套既定的角色规范或专业标准, 且将所有的自我嵌入既定的框架中。由社会所赋予的专业角色却经常与教师的认同不一致, 导致教师在工作上的困扰。[7]目前教师主体身份所遭遇的困境, 让教师产生了巨大的心理负担, 也导致教师主体身份认同变得十分混乱。社会舆论对教师身份的描述有诸如“教师是太阳底下最光辉的职业”、“教师是蜡烛, 燃烧自己照亮别人”、“教师是人类灵魂的工程师”等, 殊不知, 更使得身处现实生活的教师对“达到一位优秀的专业教师”深感望尘莫及。社会对教师的要求太高, 给教师造成巨大的精神压力, 教师倍感心有余而力不足。

2. 教师主体性彰显不足或过分彰显。

人们不愿意像关注学生那样来强调教师的身份和发展, 以为强调了教师的主体性势必影响学生的“主体性”。特别是在重视探究方式的教学过程中, 人们常常认为强调学生的“主体性”是关键, 一旦提及教师的主体性, 便会或多或少被理解为贬义的“教师中心论”、“权威、主宰说”等。学生作为教育对象, 是体现教育效果 (教育影响) 的直接载体, 如果没有教育对象的自身努力, 教育影响便有落空之虞, 现行教育未能找到激励教育对象自身努力的行之有效的良方妙药, 人们就把目光转移到作为教育主体的教师身上, 要求教师鼓动学生的积极性、主动性, 抨击一切所谓“陈旧”的教学方式和师生关系模式, 这直接导致教师本身的主体地位成为攻击的火力最猛处, 并形成了一种思维模式:要尊重学生主动性, 教育过程中, 教师不能是主体。教师主体身份得不到社会认同给教师带来的尴尬, 一方面原因在主体性得不到彰显, 另一方面原因为一个与之相反的局面:人们过于强调“教师中心”的观念, 关注师道尊严的“有效”发挥。学生入学前首先遭受了家长的“耳提面命”:老师是知识权威, 在学校要听老师的话 (一般不鼓励学生有选择地听) 、认真上课。学生入学后, 又受到教师对听课、作业等诸多课堂教学要求的“轮番轰炸”。社会的要求、家长的“出力”与教师的内在强化反复交错影响, “知识拥有者”、绝对“知识主人”、“知识权威者”的教师身份神圣不可侵犯的观念逐渐发展起来[8]:老师即真理。若这种观念社会接受了, 教师也接受了, 便可能导致教师主体身份不明确的第二个危险的走向:教师主体身份的认同“过当”, 即过分彰显。

3. 教育行政制度的制约。

学校所采用的科层式管理体制, 使得教师处于行政命令的最底端, 各种规章制度对教学和评价的控制呈现出意识形态化 (认为制度是意识形态) 、程序化的倾向。从课程内容的选择、教学任务的安排到教学程序的制定都受到行政的约束、监督。有学者指出, 日益严密规范的现代教育制度已经构成了一种危险, 制度的逻辑使教师生活在各种形式的规范之中。教学生活当中教师个人的热忱、兴奋、喜悦以及痛苦、伤感、失意, 在刚性的规范面前只能自动隐退。久陷于各种外部规范之中, 很容易造成教师逐渐丧失自主的精神和创造的意识。[9]本应生动活泼、迸发闪耀思想火花的课堂失去了应有的新意和活力, 统一的教案、安静的课堂、一致的教学进度, 似乎是一艘永不沉没的“泰坦尼克”。教师教学创新的发挥空间越来越小, 极端的科层体制最后导致的是将教学“技术化或技能化”作为教师的专业追求。

4. 教师个人层面的原因也不容忽视。

(1) 明确自身身份没有把握好“度”。如果实践中教师自身专业素养不够高, 对自身作为教育主体的事实也不明确, 那么教师很难把握好明确主体身份的“度”。即使做到了却有被人们指责为“教师中心”的危险, 那么部分教师就会认为不如安安分分顺应所在学校的应试指标、践行其的工作要求。教师在发挥主导作用过程中时, 若掌握不好, 表现出一丝“教师为中心”的蛛丝马迹, 就有被“炮轰”的危险。教师对“明确主体身份和发挥自身主体用”的尝试敢想不敢做, 怎料发挥主导作用是教师作为教育主体身份的外在体现。主导作用无处“伸张”, 主体身份很可能被埋没。 (2) 职业倦怠消磨创新精神与科研精神。作为教育“一线实施者”的教师已经认识到课程和课程实施的价值、体会到正确引导对于人的发展所起到的不可替代的作用, 而在教学中有效发挥主导作用并非易事, 部分教师只能将把握好现有的一些规律和“履行”好社会期待来作为“最大的满足”。经验消解了理性;继承消解了创新;从众消解了个性。[10]重复、繁忙的工作节奏和工作特点往往是教师职业倦怠的成因, 教师经过几年的摸索, 基本上形成了相对稳定的教学模式和教学内容体系。这时教师在更新自身知识方面容易放松对自己的要求, 在构建新的知识体系方面也缺乏新思考, 把应付各类考试看成终极目标, 逐渐演变成为缺乏创新精神。长期以来, 人们似乎习惯将研究理解为:研究是专家、专业研究人员的工作, 他们研究出结果向教师推广, 然后由教师接受和实施, 被动地“消费”专家“生产”出来的知识。这种理解在教师群体中也不能说不普遍, 把研究看作“专家专属”领域, 教师成为研究的旁观者。教师自己的智慧得不到彰显, 却淹没在专家铺天盖地的研究成果当中, “逆来顺受”, 专业研究机会的匮乏导致专业研究能力的下降, 使“教师丧失了捍卫专业自主权的意识与能力, 长期习惯于循规蹈矩的教学, 不知如何发挥教育专业自主权”。[11]

三、明确教师主体身份意欲何为

教育过程的现实中存在诸多不良现象, 看似过于强调教师主体身份或教师主体身份处于“绝对权威”的结果, 而事实上却是教师身份不明确的结果。教师主体身份的确认是教师个人和社会真正理解、认同教师身份的前提。社会层面上明确教师主体身份, 有助于社会各界对“教师是教育主体”形成更理性地认识, 引导社会在对教师身份的期待中诉诸更冷静的要求。教师个人层面明确教师主体身份, 可以为教师带来极大鼓舞, 这同时也是教师正确、有效地发挥其主导作用的前提, 帮助教师对社会误解进行更科学的思考和做出合理的反应, 在教师专业的道路上更自信。

1. 为教师主体身份赋权。

社会层面明确教师作为教育主体的身份, 便于人们从观念上为教师赋权 (观念赋权与法律赋权是不同的, 这些权力没有相应的法律保障) 。当教师有机会做出选择和对自己的专业未来负责时, 他们就获得了一种权力感, 这称为赋权 (empower) 。[12]结合教师主体身份进行解释, 教师身份的赋权是指社会在明确教师是教育主体的身份的基础上, 对教师身份的认同程度进一步加深, 思想更包容、观念更开放, 社会在观念上赋予教师一定的权力, 这种权力在一定程度上可能影响法律赋权。用例子来说明“观念赋权影响法律赋权”的可能性。比如, 湖南株州市某语文老师的“读书为了挣大钱, 娶大美女”言论一经报道, 就遭到社会与学生家长的强烈反映和不满, 这位语文教师后来被学校解聘了。根据《教师法》规定, “用人单位在解聘教师时, 除有正当理由, 否则应承担相应的法律责任。”而这种“正当理由”, 第37条有具体解释:“教师凡有下列情形之一的, 由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘: (1) 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的; (2) 体罚学生, 经教育不改的; (3) 品行不良, 侮辱学生, 影响恶劣的”。如果用法律规定与这一案例一一对号, 那么学校对这位语文教师进行解聘并没有合理的法律基础。但是这种解聘却没有招来社会对于这一事件在法律上的非议, 相反却是民众的一致叫好。究其原因, 就在于这一案例中, 教师身份的社会认同占了上风, 并掩盖或者超过了对教师法律身份的认同。[13]从这个案例我们看到的是社会对教师“乱说话”没有赋权, 在法律找不到一一对应的法律条文对案例中的教师做出反应时, 社会却在影响法律的判断。反过来也一样, 若社会对教育领域的人或行为已经赋权, 即使法律本身没有成文的规定, 也很可能促使法律赋权的实现。从社会舆论的角度看, 如果人们已经明确教师主体身份, 那么在考察教师主导作用的发挥的过程中, 人们不合理的期待可以减少, 对教师的束缚也减小。观念上的赋权为教师带来更多自由, 对教师自身在明确主体身份时也有帮助, 周淑卿指出:唯有认同自己作为一位专业教师的身份, 教师才真正清楚自己的专业成长方向, 才能真正“扩权增能”, 不因变动频生的改革方案而无所适从, 也不至于追逐华丽与流行的说法而随波逐流。这样的教师才真正拥有来自专业判断的自主权。[14]

2. 促进教师专业发展及开拓研究视野。

明确教师主体身份可以引导教师个人和教师群体对其自身的专业发展投入更多的主体关注。教师专业发展课题在将近30年以来, 尤其是20世纪80年代以来逐渐成为国内外的研究热点, 并且出现了大量的研究结果, 目前已经发展成了一个新的专门研究领域。我们在对已有的研究进行总结时, 可以从教师主体身份的角度来寻找研究的视野。专业发展是指非专业人员发展成为专业人员的过程, 也指个体的、内在的专业性的提高过程。它既体现了一个专业的存在价值, 也体现了个体对专业的价值追求。教师专业发展即教师在从非专业人员发展成为专业人员的历程中个体内在专业性提高的过程, 这是一个渐进的螺旋式上升的过程。[15]可见教师专业发展是教师自身的提高, 有别于“教师专业化”。教师专业化主要强调教师群体、外在的专业提升, 与教师主动积极追求专业发展相比, 教师专业化一般指教师被动地接受、跟随所谓的“标准化”进行发展。[16]但谁能保证每位教师都已经明白“教师专业发展”的含义?在研究者饶有兴致地研究这个概念时, 是否考虑过, 教师在接触“教师专业发展”概念之前就已经受“专业化”条条框框所束缚?一方面“教师专业发展”研究进行得轰轰烈烈, 一方面教师是否愿意主动了解、接受、尝试实现专业发展呢?从已有的研究来看, 教师专业发展研究的焦点集中在两个方面:一是教师实际经历的专业发展的过程, 这些研究侧重于教师专业发展体现在哪些方面、这些方面要经历什么阶段、哪些阶段是关键等。二是如何促进教师专业发展, 目光放在社会能给教师提供什么和怎样提供外在环境和条件, 才能更好帮助教师顺利进行教师专业发展。即为“教师的专业成长过程”和“促进教师的专业成长过程”。[16]我们可以看出已有的研究对教师自身在专业发展中的作用有所忽视。在“教师的专业成长过程”的研究中没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素进行考察;在“促进教师的专业成长过程”的研究中也没有探讨教师对自我专业发展的自觉, 和这种自觉对教师专业发展的持续有多大作用, 以及在什么情境下教师的自我专业发展更有效。[16]这些研究从“应然”角度提出教师们该做什么、我们可以为教师专业发展提供什么, 却未考虑从教师主体“实然”的角度帮助教师通过自身努力来进行专业发展。在教师专业发展的研究和实践中, 教师自身“被缺席”了。