专科实践课程考核方案（推荐9篇）
数控技术专业（专科）集中实践环节教学及考核实施方案（参考）
2008.10.08
数控技术专业集中实践环节是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点” 数控技术专业教学计划的重要组成部分，是实现培养应用型数控技术专业人才目标的关键环节。为贯彻落实《中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 数控技术专业（专科）集中实践环节教学大纲》，特制定本实施方案。
数控技术专业集中实践环节由四部分组成。金工实习6学分，实习时间6周；数控加工操作实训8学分，实习时间8周； 数控自动编程实训4学分，实习时间4周；综合实训 6学分，实习时间6周。具体内容及要求如下：
《综合实训》教学要求
第一部分 说 明
一、课程性质、目的和任务
数控技术专业《综合实训》是中央广播电视大学数控技术专业的必修实践课程。该课程具有综合性与实践性相结合的特点，通过实训使学生能够综合应用数控加工工艺、编程、数控机床操作等方面的相关知识与技能，解决生产中的实际问题，进一步培养学生独立分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
二、课程的教学基本要求
通过本课程的教学，要达到以下基本要求。
1、进行工艺分析的能力
能够根据图纸的几何特征和技术要求，运用数控加工工艺知识，选择加工方法、装夹定位方式、合理地选择加工所用的刀具及几何参数，划分加工工序和工步，安排加工路线，确定切削参数。在此基础上，能够完成中等复杂零件数控加工工艺文件的编制。
2、编制数控加工程序的能力
能够根据图纸的技术要求和数控机床规定的指令格式与编程方法，正确地编制中等复杂典型零件的加工程序，并能够应用CAD/CAM自动编程软件编制较复杂零件的加工程序。
3、工件加工与精度检验能力
掌握一种典型数控机床的基本操作方法，能够独立地进行机床的基本操作，按零件图纸的技术要求，在规定的时间内，完成中等复杂零件的数控加工和精度检验。
4、综合能力
能够针对生产实际，综合应用本专业的相关知识与技能，参与生产实践，并能够在师傅的指导下，进行实际生产中的加工操作。
三、与相关课程的衔接、配合、分工
《综合实训》是数控技术专业的最重要的实践环节。以《工程制图》、《机械制造基础》、《数控机床》、《数控加工工艺》、《数控编程技术》等课程为理论基础；以《金工实习》、《CAD/CAM自动编程实训》、《数控加工操作实训》为实训基础。以数控加工生产实践为核心。
四、课程教学要求的层次
通过本实训环节的教学要达到2个层次的基本要求。
掌握：掌握数控加工工艺分析、编程与机床操作的基本方法和技能，掌握常用CAD/CAM软件的应用方法。
运用：能够针对典型零件的数控加工，综合运用所涉及的相关基础知识和专业知识，理论联系实际，从而进一步提高学生独立分析问题和解决问题的能力，提高综合素质，为就业打下坚实的基础。
第二部分 教学要求与考核方法
一、课程教学总时数和学分
本实训环节6学分。
根据该实训环节的特点，建议采取集中方式进行，各教学点根据自己的生源情况和设备情况，自行安排，总实训周数为6周。
二、教学内容及要求
综合实训是本专业学生毕业前的一次重要综合实践环节，各教学点根据本专业的特点和各办学单位及生源的具体情况制定综合实训方案，可以采取多种形式的实训。
（1）在岗实训
这种实训方式主要准对在职学习的生源和找到实习单位的学员。参加在岗实训学生要由接收实习实训的单位开具证明，交办学点备案。实训内容主要围绕生产实际，在实习实训过程中学员要搜集与生产实际紧密相关的技术资料，包括：生产设备的型号及主要技术性能指标，加工零件的技术图纸，加工工艺卡，典型加工程序，零件的精度检验方法等等。综合应
用所学的基础知识与专业知识，对生产实际问题进行分析总结，实习实训结束后，提交综合实训报告。
（2）由办学点安排综合实训
不具备在岗实训的学生，可由各教学点安排综合实训。各教学点可以根据自己的生源及设备条件，进行不同类型的综合实训。
1）以数控加工操作技能为主的综合实训，实训对象应选择不低于国家职业技能鉴定实操考核要求（中级工以上）具有一定难度的复杂零件。针对不同种类的典型零件进行工艺分析及工艺文件编制、加工程序编制、机床操作及工件检验等训练。实训与职业资格证书考核相结合，从而进一步提高学生的综合技能，为就业打基础。
2）以软件应用为主的综合实训，各教学点可以根据当地CAD/CAM软件实际应用情况，选择相应的软件，集数控加工工艺、软件应用、加工操作为一体的综合实训，突出软件应用的特色人才培养目标。
3）以PLC技术综合应用为主要内容的综合实训，具备PLC综合实训的办学点，可以组织学生结合生产实际，拟定专门课题，进行综合实训，实训内容包括系统的硬件连接、控制程序的结构设计、程序编制及调试。完成实训后提交综合实训报告。
4）数控机床故障诊断与维修的综合实训。具备实训条件的教学点，可以进行机床参数设置、故障诊断、机床维修方面的综合实训。实训结束后，提交综合实训报告。
另外，各教学点还可以根据实际情况，进行以数控系统（CNC）应用为主要内容及其他内容的综合实训。
三、考核方法
综合实训的考核由各教学点根据本教学要求并结合各教学点的具体情况组织考核，考核成绩由综合操作技能、实训报告两部分组成。其中综合操作技能占70%，实训报告成绩占30%。
（1）综合操作技能
综合操作技能的考核项目包括出勤、实训表现、技能操作水平等。
（2）实训报告
众所周知，计算机专业是一门实践性要求很高的专业，尤其是课程中的编程类课程，学生的编程能力的提高只有通过实践环节加以训练。目前，计算机编程类课程对学生的考核方法，大多学校采用理论和实践相结合的结构成绩，理论考核往往采用笔试方式在期末进行，较为客观，占整个课程成绩的50%以上，但对实践环节的考核存在评价的随意性、不全面性和不客观性等因素，从而导致学生只重视期末一次终结性的考核评价，而忽视课程的实践教学的考核，这种评价非常不利于学生的创新精神和创新实践能力的培养[4]。
(1）评价的片面性
目前学生实践效果的评价主要看学生所编写的代码能否运行、结果是否正确，这种方法只注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生学习过程中的学习态度、自学能力、创新意识、团队协作精神等方面的评价，忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一只注重知识技能的评价，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。
(2）学生对实践考核重视度不够
实践考核以培养学生动手能力、操作技能和职业素质为主要目的，由于实践教学缺乏明确的考核方式和评分标准。一方面，程序设计中的实验、课程设计，没有制定明确的考核评分标准，课程的实验环节的最终考核成绩大多是根据提交的实验报告和上课时学生给教师的印象给定实践考核成绩，导致学生认为只要按时交实验报告就很容易得分，自然而然认为实验课在整个课程中并不重要。另一方面与实验课成绩只是作为整个课程平时成绩（作业、出勤、实验）的一部分对待，而只有整个课程的期末笔试成绩达到50分才能与平时成绩结合算最终成绩，否则不管平时成绩如何最终成绩视为不及格(我校的规定)。而一般笔试能达到50分老师尽量使结构后的成绩能达到60分，这致使实验课的考核成了老师平衡考试成绩的一种手段，从而反过来影响到学生对实验重视程度降低。
(3）缺乏真实性和客观性
教师在实践教学过程完成后往往通过实验报告或软件系统考核评价学生，这样致使部分学生课下将别人做好的程序稍加修改或从网上找现成的交给老师，导致评价结果不能真实地反映实践教学过程中的学生表现；另外，课程设计往往分组进行，一个组的成绩有评价标准，但组中成员之间的差异就很难界定出来，因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，能力相差很多的学生有可能实验成绩相同。
2 实践环节考核方式改革的方法
(1）以过程考核为重点[1]
1967年美国芝加哥大学教授Michael Scriven提出形成性评价（Formative Assessment），强调教师在教学过程中利用多种机会和手段评估学生的学习状况，以获得有益的教学信息指导教学，促进教学健康发展，最终促进学生学习进步。借鉴形成性评价、过程化考核方法，实践教学的评价应贯穿整个课程中，包括学生的在实验课上的学习的积极主动性，编程思路的考核，编程时间的考核、代码编写规范的规范程度，课程设计包括选题、设计、实现和答辩，整个过程中学生的对项目的组织、计划、管理、沟通能力等多方面的评价，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。
(2）设置全面的、合理的指标评价体系[2]
评价不能只看学生最后的代码的正确性，应综合多方面的因素考虑。一个实验任务应从以下三个一级指标来评价：学习态度：是否按时出勤、学习的主动性和热情等；代码质量：结果是否正确、编码的用时时间、代码的可读性和执行效率如何；团队合作：答辩和表达清楚、文档编写规范等，如图1所示：
一级指标的权重包括学习态度权重系数15%；代码质量权重系数60%；团队合作权重系数20%。根据企业实际需要的技术方法划分二级指标，其所占的权重及评分标准如表1所示：
(3）建设一套辅助考核评价的软件系统[3]
在传统的实践教学中，教学、实验、批阅实验报告都是人工方式，在这种方式下，老师的工作量大、效率低下，信息反馈时间太长。这种教学方式已经不能适应当今社会的需求，因此利用信息化的相关手段与方法十分必要。编程类课程作为实践性要求很高的一类课程，课程教学评价的核心是对学生利用编程动手解决实际问题能力的评价。通过实验报告、笔试并不能全面反映学生的真实水平，而且对学生所写的代码进行手工批改，既费时又费力。随着高校教学信息化建设的加快，实现对学生编程能力的自动化评价方法，搭建一个基于网络的计算机编程类课程实践教学自动化教学评价平台，该平台以自动化评价为主、人工评价为辅的方式评价学生的程序，学生可以随时登录平台提交自己的程序，平台会自动运行学生的程序，平台还能随时记录学生的上机过程（上机时间、编写程序耗时、错误程序提交次数、程序错误原因、互动情况、代码量等），同时教师根据学生实验过程中的表现和完成情况，动态地对学生的每一次实验给出各个指标不同的分值。
3 应用及效果分析
编程类课程的教学重点是培养学生的实践编程、调试代码、解决实际问题能力，因此衡量一个学生是否达到教学要求的标准不是看他“懂没懂”，而是看他“会不会写代码”。本考核方案通过在C语言课程中的应用，考核方式采用上机、软件展示、项目答辩等形式进行，采用新的实践考核方案对学生上实验课的热情、实验课堂的学习气氛和项目参与的积极性有明显提高，到学期末，每个学生都取得了不同程度的收获。大多数学生不仅能把书本上学到的编程语法、编程思想和真正代码实现结合起来，解决了一些实际问题，具备了编程和调试C语言程序的能力，同时也提高了学生的团队合作能力、工作协调能力、语言表达能力、报告书写能力等多方面的素质，为学生今后从事IT工作打下坚实的基础。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学质量和效果，激发了学生的编程积极性，为后续编程课程的学习积累了很好的学习方法。
4 结语
计算机专业中编程类课程较多且非常重要，一个合理的、客观的、公正的考核办法是提高该类课程至关重要的环节，该环节不仅考查学生对该门课程知识和技能的掌握情况，更重要的是通过考核，使学生能把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，可以解决实际问题，提高学生的编程能力。从考核制度上给学生一个发挥自身才能、展示自我的机会，变被动的做实验为主动的挑战，让考核真正成为提高学生编程水平的过程。同时在完成实验任务的过程中，学生通过团队协作，共同学习，一起讨论，共渡难关，取得最后的成功，提高了学生的综合素质。
参考文献
[1]刘一臻,李敬波,马彩霞.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J].辽宁科技学院学报,2014(1):66-67+71.
[2]周屹,邢传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育,2013(12):59-62.
[3]葛亮,朱庆生,王茜,朱征宇,傅思思.计算机程序设计课程自动化教学评价平台研究[J].计算机教育,2013(18):91-94.
英语教育专业综合英语课程整合创新实践综合英语是高等师范专科学校英语教育专业的基础核心课程。然而，高等师范专科学校英语教育专业的课程设置和教学内容缺乏自己的应有特色，没有彰显其“师范性”和“专科性”的特点，课程体系和教学内容的教师教育的目标特征相对模糊，忽视专科层次学生的实际情况，对学制、生源、培养层次等要素考虑不周，多为本科专业的简单压缩。
一、教学内容整合及教学模式改革的依据
综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。学习者借助必要的信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的，教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。教师不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前的英语教学重点依然在词语和句法结构的操练上，对学生语言应用能力的训练不够。学生缺乏主动参与和进行语言实践的机会。因此，转变传统的英语课堂教学模式，创设以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥学生自身的学习积极性和主动性，应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。
二、综合英语实际教学情况分析
尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别，但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些，学习内容少一些、简单一些，从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同，生源质量和学生学习动机的差异，加之两类不同层次的院校师资力量的差异，盲目地套用本科院校的教材和教学模式，造成了诸多不良的后果。后果一，是失去了师范高等专科学校这类以培养小学和幼儿园教师为主要人才培养目标的院校特色。后果二，是套用和模仿本科院校的教材内容和教学模式使得课堂教学难度大、形式呆板，教师失去了自己的教学风格、学生失去了自己的学习风格。后果三，是教学计划往往不能够按时完成，带有随意性，失去了教学计划应有的严肃性。
三、综合课程整合创新实践及成效
1.教学内容整合
把听、说、读、写、译五项技能的训练纳入到综合英语课堂教学中，以“说”为突破，加强学生英语基础知识的训练。扎实、系统的英语基础知识是师专英语专业学生的最基本专业素质。整合教材内容，根据课文的难易度和题材相近程度重新编排教学内容，在教学中，循序渐进，突出“师范性”和“专科性”。
一是在语音教学上，我们要求学生能够较系统地掌握英语语音基本知识，了解英语发音的基本规律，掌握英语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。在语流中语调自然。为此，我们除开设专门的语音课外，在综合英语课上，我们将学生在语音课上学到的知识运用到具体的课文学习中，同时要求学生背诵所学习的课文的经典片段，以培养学生扎实的语音基本功。
二是在语法教学上，我们要求学生“掌握比较系统、比较完整的语法知识，并能在综合运用中做到概念清楚，形式正确”。语法教学采用的是依托语篇分析，“精讲多练”的教学模式，以及“适度、够用”的教学原则。这样能使学生在语篇的层面关照语法现象，既突出了语法教学的重要性，又做到不片面而孤立地讲解语法现象。
三是在教材内容的选择与编排上，我们梳理《综合教程》所选用的文章，删除一部分难度较大、不适合专科学生学习的文章，删除与师专学生关联度不高的文章。按照文章的难易程度、题材的相近性、文体的相同性等条件重新编排五个学期的教学内容。补充《综合教程》中没有涉及而对于师专英语教育专业教学有帮助的内容。如从英美报刊、杂志以及维基百科等网络中选择难易程度相当的文章，补充到综合英语课堂教学之中。
四是在相关课程的整合上，我们将英美文学、泛读以及英美影视赏析等课程涉及的内容，有条件地整合在一起，形成较为完善的教学联动机制。例如，在综合英语中涉及到文学作品，就有意识地提前在英美文学课上做系统介绍，涉及到文化差异与比较的内容，就在英美文化课上进行讲解和讨论，对于综合英语要求学生更多地阅读相关文章，则安排给泛读教师承担等。这样，形成了以综合英语课程为主、多课程联动的一体化的网络状教学机制。
2.教学模式改革
在教学方法上，综合英语课程运用了双向互动模式和任务驱动模式，采取情景教学法和合作教学法等方法。在课堂教学活动中，强调以学生为中心，加强师生互动。课堂教学活动只是学生众多学习活动的一个节点。如学生根据教师布置的任务，在上课之前，通过图书馆、网络等学习资源，基本完成对课文背景知识的了解、课文语篇的分析、语言难点的克服等。在课堂上，教师根据教学要求，将原本应该由教师讲解的内容，通过各种活动的开展全部由学生完成。在教学手段上，教师使用现代教学手段，将多媒体课件制作、视听说材料、网络资源等运用到综合英语课堂教学中。同时，教师鼓励学生自己制作多媒体课件来展示自己课前准备的内容，使学生的教师技能在实践中得到有效的训练和提升。将课堂教学定位为整个教学活动的起点，通过课堂教学的引领，开拓课外学习基地，使课堂教学得到了有效延伸。组织各种有专业特色的学生社团如英语剧社、英语诗歌赏析和朗诵团等，开展各种有专业特点的课外活动，如英语口语大赛、多媒体课件制作比赛、英语教学技能大赛等。弥补了课堂教学活动对学生技能训练不足的缺点，为学生可持续发展奠定了坚实的基础。
3.综合课程整合创新取得的成效
一是根据学生的认知能力以及现有的“综合英语”教材，合理整合有关听、说、读、写、译的教学内容与技能，保证教学计划的顺利完成。教学内容更加切合师范高等专科学校英语教育专业学生的认知水平和能力。
二是过去的英语专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的五门课程，导致不少学生出现技能上的“偏科”，并最终影响英语综合水平的提高，综合英语被简单地认为是这五种技能的相加。现在我们对课程的整合极大地增强了综合英语课程的联动效应，将教学资源合理整合，发挥了课堂教学的倍增效应，克服了将英语语言技能机械划分、分割的弊端，使五种技能训练相加而得数大于“5”的良好教学效果。
三是摆脱本科院校教学模式的束缚，创建符合师专英语教育专业人才培养目标的综合英语课堂教学新模式。
四是师资队伍建设得以加强。由骨干教师带领青年教师进行教学科研实践，以教学带动科研，以科研促进教学，使青年教师在教学与科研方面迅速成长。
五是在教材建设上，进一步补充和完善所使用的教材并开发相关的辅助教材，为自主编写教材打下了坚实的基础。此外，开发了一批对课堂教学有良好辅助作用的多媒体课件，多种先进的现代化教学手段更深入地应用到教学过程中，提高了课堂教学效果。
参考文献：
[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.
1.报到地点：南大鼓楼校区北园逸夫管理科学楼一楼门卫房。报到时间：2011年6月10日12点30分至16点。
2.实践考核科目：高级语言程序设计
（一）、数据库及其应用、微型计算机及接口技术、计算机应用技术、电子技术基础
（三）。
3.考核地点：南大仙林校区乙区124机房。考核时间：2011年6月11日8点30分至17点30分。
4.交通(考虑交通拥挤情况，须提前1个半小时乘车)：
地铁：地铁新街口站转乘2号线，至南大仙林校区站。
公交：
线路一：D1路(宁工新寓-龙江花园--清江花苑--虹桥--司背后--新庄—汽车长途东站--亚东新城区--南京财经大学--南京邮电大学--中医药大学--南大仙林校区）
线路二：70路(丹凤街--北极会堂—鸡鸣寺--北京东路--太平门—岗子村--板仓村--花园路--省经干院西门—汽车东站--樱铁村—伊刘屯--王家湾--岔路口--东杨坊--徐庄软件园--尧胜村--亚东花园城--雁鸣山庄--仙隐北路--文苑路西站--亚东新城区—再转乘D1路—南大仙林校区。
线路三：97路(火车站-花木公司-新庄-樱铁村—伊刘屯--王家湾--岔路口--东杨坊--徐庄软件园--尧胜村--亚东花园城--雁鸣山庄--仙隐北路--文苑路西站--亚东新城区—再转乘D1路—南大仙林校区。)
5.所需资料：(a)准考证；(b)身份证；(c)可带自考教材参考。
6.实践课程考核指导，可从省考办出版物获得。
7.考核时请将以上资料置于考桌右角备查，每门课考核完毕均由教师当场签字确认。本次所报科目全部考核完毕，将来可以通过省教育考试院的相关网站查询成绩。
8.参加考核辅导的考生，请按辅导时间到达考场，切勿迟到。
9.请自觉遵守考场纪律，考完后及时离场，违者取消考核成绩和考核资格。
10.其他考试相关事宜，可以用email与考核教师feixl@nju.edu.cn联系。
11.实践报名与考核步骤
第一步：网上报名，考生必须在规定的时间内（2011年5月25日－31日），在江苏省教育考试院网站的“江苏省高等教育自学考试网上信息系统”进行实践考核的网上报名；
责任教师 吴旗东
一、课程设计方案的内容与要求
（一）课程说明
1、课程性质 高等数学B（2）课程是广播电视大学专科开放教育小学教育专业的一门必选基础课，它是为培养适应四个现代化需要的符合社会主义教育事业的小教师资服务的。
2、课程的知识结构概况以及在专业知识结构中的地位和作用。
本课程包括线性代数、向量代数、空间解析几何初步、数域与有限域内容。通过本课程的学习，为学习其它后续课程、今后深造和工作需要打下必要的数学基础。本课程为必选课，课内学时为86学时，共6学分。
通过本课程的学习，要求：
使学生掌握向量代数，空间解析几何初步，数域的基本知识和基本技能，建立变量的思想，培养辩证唯物主义观点，并受到数学方法解决实际问题的训练。提高学生抽象思维、逻辑推理、运算能力和解决实际问题的能力。
（二）教学媒体的组合使用方案
本课程的主要教学媒体有4大类 ,其作用是在整个学习过程中为学员的自主学习提供必要的辅导和辅助，加深学员对所学知识的理解，从而达到掌握数学大纲规定内容的目的，媒体的构成如下：
▲文字教材：文字教材是教学媒体的核心，是传递数学信息及学生进行自主学习的基本依据，是整个数学媒体体系的基础。包括主教材、辅助教材、参考资料、教学大纲、课程教学设计方案、期末复习提要。
▲音像教材：音像教材是对文字教材内容的进一步阐释与必要的补充，以加强学生对该课程教学内容的理解和掌握。
▲ 网络教学：以因特网为媒介，通过网上教学、E-MAIL等网络信息传输手段为学生和教师提供服务
▲ CAI课件：借用中央电大《线性代数》课件中的行列式，矩阵，线性方程组的内容
▲ 电话教学：该课程责任教师的电话为028-87762961 分类具体说明和要求如下：
1、文字教材：
（1）主教材：本课程文字教材有主教材和辅助教材，名称为《高等数学（下）》（邱森主编）高教出版社出版。
（2）教学大纲：“高等数学B（2）教学大纲”，由四川广播电视大学下发。（3）课程教学设计方案：由省电大该课程的责任教师编写。文字教材的使用主体是学生自己。
2、其他媒体的设计使用方案
责任教师通过网络组织教学，提供学习支持服务，利用四川电大教学处主页和电子邮件对学生进行教学辅导。
通过因特网为所有参加开放教育学习的学生发布教学信息，提供学习指导。该课程的教学大纲和教学设计方案放在由四川电大教学处的网页教学支持服务体系中，供试点单位的教师和学习者查阅。
（1）网上辅导：该课程责任教师将定期在网上发布辅导文章，具体安排如下：
时 间 内 容 2006年 3月 行列式 2006年 4月 矩阵
2006年 5月 线性方程组
2006年 6月 空间解析几何初步
进入高等数学讨论组的路径方式：上网→由“scopen.net”进入开放教育主页点击点击“小学教育专业”点击“高等数学B(2)”。（2）E—MAIL信箱：wuqd@scrtvu.net（3）电话教学：该课程责任教师的电话为028—87762961，原则上按本学期下发的教师值班时间表安排，由责任教师负责答疑和教学信息反馈，提供教学活动咨询服务。
（三）教学过程设计与评价方案
1、教学过程的综合设计
（1）网上教学与辅导的设计要求
1）发布信息：包括课程的教学大纲、教学设计方案、各章教学辅导、期末复习提要等。
2）面授辅导的设计与要求
试点学校应合理利用多种教学媒体的组合使用方案结合本地学生的实际情况，尽可能多地为他们提供多种方式的学习支持服务。
本课程是一门理论性较强，内容较抽象的课程，因此面授辅导或答疑是不可缺少的辅助教学手段。开设本课程的各电大要聘请有经验、认真负责的教师为学生进行面授辅导或答疑，要求教师认真钻研教学大纲，认真备课、批改作业。
面授辅导要求以学生为中心，及时发现学生学习中存在的问题，并针对这些问题进行重点辅导。自学是电大学生获得知识的重要方式，自学能力地培养也是高等敎育的目的。面授辅导时要注意对学生自学能力的培养，帮助他们掌握主要的知识，从而引导他们如何分析和解决问题，达到培养学生的分析和解决问题的能力。开设本课程的电大除适当面授辅导外，还应要求上网，参加省电大的网上答疑，查看省电大在网上发布的对本课程的教学要求。（2）形成性考核的要求与说明 该课程的考核由平时作业考核与课程结业考核两部分组成。（分别占20分和80分）1）平时作业考核
本课程由于理论性较强，因此必须通过做练习题来加深对概念的理解和掌握，熟悉公式的使用，从而达到消化、掌握所学知识的目的。独立完成作业是学好本课程的重要手段。
每学期学生交作业在4次以上，要求完成必做题目，辅导教师要认真批阅，并根据作业完成情况，对作业进行评分，作为学生期末成绩的一部分。2）课程结业考核
该课程的结业考核在期末进行闭卷考试，由省电大统一组织命题。
该课程的考核成绩60分者即达到课程考核及格标准，即可取得相应学分。
2、教学过程检查评价方案
各试点学校应将该课程的主要材料备案，省电大将通过巡教和巡考（包括个别访问、座谈、抽查学生作业、问卷调查等方式）检查教学过程各环节的实施情况，集中收集、解决该课程在教学和考试中的问题。检查的教学档案包括：
1）课程集中辅导情况记录；
2）平时作业完成情况记载、评语以及成绩的核定； 3）课程答疑记录；
4）多媒体教学的原始资料。
二、对教学点学习支持服务系统的要求
本课程的教学以成人、业余自学加讨论为主，并辅以音像课程教学和适应的面授辅导，其中学生自学文字教材是学习的主要环节，同时还应树立教学内容与学生的实际相结合，完成平时作业，培养灵活运用基本理论的能力。
1、对学生的学习模式要求
在教师的指导下，接受各种学习支持服务，充分利用多媒体教材学习。
各章的学习：自学教材—面授辅导—上网查阅教学辅导EMAIL—完成作业—复习—下一章课程学习。各章学习—完成平时作业—期末复习—期末考试。
2、教学应提供学习硬件和软件
试点学校，教学应有通畅的现代远程教育传输渠道，拥有卫星电视收视系统设备，视听阅览室、计算机网络教室、录像带、面授辅导教室等。
提供可享用的主要学习支持服务方式与面授辅导、录像辅导、信函、电子邮件、电话等。
提供可利用的多种媒体教材与学习材料；文字教材、音像教材、计算机网页、文字辅导资料等。
提供对学生进行学习方法、学习计划制定、媒体使用等方面的指导；创建学习小组开展活动；根据课程教学实施方案和考试说明的要求，布置并批改作业建立教学档案；按要求反映教学情况。
3、对辅导教师的要求
试点单位至少配备1名以上有本科及本科以上学历的专职或兼职教师（专业对口或专业相关）并能利用互联网与省校该课程教师保持业务联系。
4、对学生学习过程向省校的信息反馈要求
要求学生充分利用省校责任教师提供的电子邮件、咨询电话等多种形式，及时反馈学习中的疑点、问题、形成以学生为中心、师生互相交流、及时帮助学生解决问题的教学模式。
三、课程责任教师工作安排计划
为了能按要求完成该课程的教学任务，课程责任教师计划:
1、开学前制订并完成该课程的教学大纲及课程教学设计方案。
2、开学伊始，即按上述教学过程的设计要求，提供有关该课程的教学信息，实施课程的网上辅导。
3、第12周提供课程考试说明。
4、按时、按量提供考试试题。
5、按时提供网上辅导。
（二年级第一学期）
一、课程基本信息
大学体育为全校一级通识课，是公共必修课程，总学时72学时，2学分。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。
《体育舞蹈》是大学体育主要选项课之一，开课时间为一学年,两个学期。通过本课程的学习，使学生解与掌握体育舞蹈的基本技术、技能、主要规则和裁判法，全面提高身体的运动能力与综合素质，增强团结协作意识和集体观念意识，养成自觉锻炼的良好体育观念
二、授课情况
二年级《体育舞蹈》课程的开设学时与授课内容为：面向在校非体育专业的二年级大学生。本学期授课时数为18周，36学时。授课教师由公共体育教学部根据教师的教学专项能力安排到课程组，由体育舞蹈课程组统一组织各项教研活动及各项教学目标的落实。本课程的教学由理论教学和技能教学两部分组成，理论教学主要包括体育舞蹈竞赛方法、体育锻炼与心理健康等，技能教学主要包括体育舞蹈基本技术和心肺机能锻炼，本学期依据体育舞蹈课程教学大纲要求的教学内容及教学进度，已按时完成教学任务。在授课过程中教师们充分发挥自身的引导、促导作用，积极调动学习主体，即学生的主观能动性参与。使学生的学习效果达到了学习动机明确，学习态度端正，上课认真，练习刻苦，积极性高，较好地达到运动参与和技能学习的目的，本学期取得了良好的教学效果，基本达到了本学期课程教学的目标要求。
授课教师：王作灿郭伟民刘军林单宝德等
使用教材：《体育与健康》张瑞林主编，山东，山东大学出版社，2005.7
三、考核要求
体育舞蹈选项课程的考核，依据课程教学大纲中对知识、能力的基本要求，本学期重点考察学生对基本技术、基本技能的掌握水平和应用能力。
四、学业成绩形成方案
大学二年级学生的学业成绩实行结构化，即由平时成绩、体育理论知识、心
肺机能（测试项目为男生1000米、女生800米），专项技术与机能构成，按百分制计算学业成绩，其中体育理论知识占10%，平时成绩占20%、心肺机能占20%、期末成绩占50%。
五、考核方案
1、考试要求
（1）体育理论知识、心肺机能、技术、技能考试由课程小组集体讨论确定考试内容、标准和实施细则，并报教研室主任审核批准。
（2）考试时间根据教务处考试安排由教研室统一组织。达标考试项目由任课教师自行组织实施，技评项目考试原则上实行教考分离，考评教师由2人组成，成绩取平均分。
（3）对不及格的考试内容在学期结束前给与一次补考机会，最高分为60分。
2、技能考试内容及评分标准
（一）期末考试（占总成绩%50）
北京平四
①测评方法：
二人一组，在平四音乐的伴奏下完成规定动作。
②技评标准：
分优秀（36—40）、良好（31—35）、及格（24—30）和不及格四级。
A 优秀标准：很好的完成规定舞步动作，能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出较好的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
B 良好标准：较好的完成规定舞步动作，基本能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出一定的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
C 及格标准：在音乐下基本完成规定舞步动作且动作与音乐节奏基本吻合。
D 不及格标准：在音乐下不能完成规定动作或动作与音乐节奏不能吻合在一起。华尔兹
①测评方法：
二人一组，在华尔兹音乐的伴奏下完成规定动作。
②技评标准：
分优秀（36—40）、良好（31—35）、及格（24—30）和不及格四级。
A 优秀标准：很好的完成规定舞步动作，能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出较好的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
B 良好标准：较好的完成规定舞步动作，基本能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融为一体，表现出一定的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
C 及格标准：在音乐下基本完成规定舞步动作，且动作与音乐节奏基本吻合。
D 不及格标准：在音乐下不能完成规定动作或动作与音乐节奏不能吻合在一起。
（二）心肺机能考核（占总成绩20%）
（1）内容：
男生1000M跑，女生800M跑
（2）评分比例：
男生1000M跑，女生800M跑占总成绩的20%
（3）方法：
男生1000M跑，女生800M跑在田径场地进行，学生按照点名的顺序进行分组，每组15-20人。
（4）评分标准：见附表
（三）平时成绩（占总成绩20%）
平时成绩考核由考勤成绩构成，占总成绩的20％。
1.旷课一次扣20分 2.迟到或早退一次扣10分 3.事假一次扣5分 4.病假一次扣2分5．公假不扣分。凡旷课累计4次（8学时）及以上者或病、事假缺课三分之一及以上者，不得评定成绩，须重修。
（四）体育理论知识（占总成绩10%）
制定人：王作灿
审核人：杨涛
《体育舞蹈》选项课程考核方案
（二年级第二学期）
一、课程基本信息
大学体育为全校一级通识课，是公共必修课程，总学时72学时，2学分。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。
《体育舞蹈》是大学体育主要选项课之一。通过本课程的学习，使学生解与掌握体育舞蹈的基本技术、技能，全面提高身体的运动能力与综合素质，增强团结协作意识和集体观念意识，养成自觉锻炼的良好体育观念
二、授课情况
二年级《体育舞蹈》课程的开设学时与授课内容为：面向在校非体育专业的二年级大学生。本学期授课时数为18周，36学时。授课教师由公共体育教学部根据教师的教学专项能力安排到课程组，由体育舞蹈课程组统一组织各项教研活动及各项教学目标的落实。本课程的教学由理论教学和技能教学两部分组成，理论教学主要包括体育舞蹈竞赛方法、体育锻炼与心理健康等，技能教学主要包括体育舞蹈基本技术和心肺机能锻炼，本学期依据体育舞蹈课程教学大纲要求的教学内容及教学进度，已按时完成教学任务。在授课过程中教师们充分发挥自身的引导、促导作用，积极调动学习主体，即学生的主观能动性参与。使学生的学习效果达到了学习动机明确，学习态度端正，上课认真，练习刻苦，积极性高，较好地达到运动参与和技能学习的目的，本学期取得了良好的教学效果，基本达到了本学期课程教学的目标要求。
授课教师：王作灿，郭伟民，刘军林，单宝德等。
使用教材：《体育与健康》张瑞林主编，山东，山东大学出版社，2005.7
三、考核要求
体育舞蹈选项课程的考核，依据课程教学大纲中对知识、能力的基本要求，本学期重点考察学生对基本技术、基本技能的掌握水平和应用能力。
四、学业成绩形成方案
大学二年级学生的学业成绩实行结构化，即由平时成绩、体育理论知识、心肺机能（测试项目为男生1000米、女生800米），专项技术与机能构成，按百分
制计算学业成绩，其中体育理论知识占10%，平时成绩占20%、心肺机能占20%、期末成绩占50%。
五、考核方案
1、考试要求
（1）体育理论知识、心肺机能、技术、技能考试由课程小组集体讨论确定考试内容、标准和实施细则，并报教研室主任审核批准。
（2）考试时间根据教务处考试安排由教研室统一组织。达标考试项目由任课教师自行组织实施，技评项目考试原则上实行教考分离，考评教师由2人组成，成绩取平均分。
（3）对不及格的考试内容在学期结束前给与一次补考机会，最高分为60分。
2、考试内容及评分标准：
（一）期末考试（占总成绩50%）
慢
四、伦巴评分标准
评分标准 得 分
很好的完成规定舞步动作，能把音乐、体育舞蹈和个性特点较好的融90--100 为一体，表现出较好的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方
较好的完成规定舞步动作，基本能把音乐、舞步融为一体，表现出一
定的体育舞蹈意识，礼仪规范，动作自然大方。
在音乐下基本完成规定舞步动作，动作与音乐节奏时而吻合。
基本完成规定舞步动作，动作与音乐节奏不吻合。
在音乐下不能完成规定动作。70--79 60--69 60分以下 80--89
（二）心肺机能考核（占总成绩20%）
（1）内容：
男生1000M跑，女生800M跑
（2）评分比例：
男生1000M跑，女生800M跑占总成绩的20%
（3）方法：
男生1000M跑，女生800M跑在田径场地进行，学生按照点名的顺序进行分组，每组15-20人。
（4）评分标准：见附表
（三）平时成绩（占总成绩20%）
平时成绩考核由考勤成绩构成，占总成绩的20％。
2.旷课一次扣20分 2.迟到或早退一次扣10分 3.事假一次扣5分 4.病假一次扣2分5．公假不扣分。凡旷课累计4次（8学时）及以上者或病、事假缺课三分之一及以上者，不得评定成绩，须重修。
（四）体育理论知识（占总成绩10%）
制定人：王作灿
我国的公安高等教育是国民教育的重要组成部分, 是一种职业教育, 具有鲜明的职业定向性。公安高等专科学校在教育的功能和培养的目标上与职业教育基本上是一致的, 具有高职高专教育的一般性, 遵循高职高专教育的一般规律, 这是进行教学改革与建设的前提和基础。但是公安高专教育由于其所居行业的特殊性, 也呈现出和其他高职高专院校不同的若干特征, 职业的特殊性;职业岗位对人才更高的要求;公安高专教育面临的社会背景发生变化等等以上这些因素都是我们公安院校面临的特殊情况, 也是我们在进行教学改革尤其是课程调整与设置过程中必须要考虑到的问题, 如果处理不好, 则很难取得应有成效, 达到改革的目的。
公安高专课程教育的课程应该坚持职业性、应用性、实践性, 真正摆脱传统的学科教育束缚, 以培养职业应用能力为主线, 构建公安高专教育课程体系。
二、公安高等 (专科) 教育课程体系构建的方案
我们在课程建设与改革过程中, 要遵循高职高专教育规律, 摆脱传统学科教育的束缚, 以“必需、够用”为度压缩公共课的比重, 按照“第二十次全国公安会议”提出的“突出公安特色、强化专业技能”的要求, 以培养学生的就业能力为出发点, 以公安一线民警需要的基本理论、基本知识和基本技能为主线, 结合公务员 (招警) 考试对各类知识、技能的需要, 根据课程体系的整合原则对各专业课程设置的基本结构进行创新与改革:
1. 确立专业人才培养目标与质量标准
学校要组成由公安机关专家参加的专业建设指导小组, 面向各级公安机关开展人才需求调查, 通过对调查的资料和数据的处理分析, 形成专业人才培养基本需求的意见, 明确专业人才培养的具体目标:具体包含政治素质要求;法律素质要求;专业素质要求;身体和心理素质要求;文化素质要求及警务基本素质要求。
培养目标和学科质量标准的确立, 为专业课程教学改革和学科建设指明了方向。
2. 重组课程体系, 优化课程结构
在制定各专业人才培养方案过程中, 要特别强调突破传统高专教育“学科型”的教学模式, 以学生职业能力的培养作为核心目标, 按照所开各类课程之间的内在联系设置既能灵活组合又有相对稳定的模块课程。
(1) 建立公安大平台课程模块
平台课程模块的设立旨在整合教学资源, 培养基础扎实、知识交叉的人才;平台课程的建立在于增强学生就业的适应性, 涉及到教学内容和课程设置的整体优化和教学资源的合理、有效利用。
该模块应包括警务基础课和警务技能课两大部分;警务基础课和警务基本技能课应体现各专业的基本素质要求和基本技能要求, 应能满足学生学习专业技能的需要并能适应整个公安职业岗位的基本技能需要。警务基础课包括人民警察职业道德, 大学英语、法学概论等课程。
(2) 专业技能课和专业核心课模块
依据专业岗位需求和对专业人才的知识、能力、素质的分析设置专业技能课和专业核心课程, 主要是体现各专业的职业能力需求, 其开设应能满足学生就业的需求以及适应本专业岗位工作的需要。专业技能课主要是与本专业岗位需要的技能课程。
(3) 专业发展课和选修课模块
专业发展课和选修课是在本专业学生修完以上课程的基础上, 依据学生特长和意愿所开设的课程, 包括素质教育等拓展课程。通过专业能力发展课和选修课的开设, 进一步拓展学生的知识视野, 充分发挥学生的个性特长, 提高学生社会竞争能力, 体现高职高专教育的特色和全面推行素质教育;该模块包括交际与礼仪、书法、电脑制图、心理健康教育和科学发展观与公安工作等课程。
在此相对固定的模块课程基础上, 为提高学生的就业率开设就业指导课程, 用以指导学生便利地找到适应自己的职业岗位。
3. 着重能力培养, 强化实战训练, 构筑实践教学新模式
针对基层公安机关急需的是既掌握相关专业知识又具备分析、解决实际问题能力的应用型人才的状况, 我们在进行教学设计时要强调以学生职业技能的熟练掌握为核心, 紧紧围绕岗位群要求, 确定学生必备的实践能力要素和结构, 将各要素分解到各个实践教学环节中, 构成合理的实践教学体系, 注重在仿真和真实的环境中进行实训、实习, 将原来的以验证性实验教学为主的实践教学模式, 改革为以加强学生职业技能为主的实训、实战新的实践教学模式。
4. 注重警学合作, 提高学校办学质量
“校局合作”发挥学校和公安实战部门的各自优势, 共同培养公安一线需要的人才, 这是公安高专教育办学的显著特征之一。加强学校与公安实际部门的合作, 教学与实战的结合, 学校积极构建“学警协作、校局双向介入”的警学合作机制, 校局双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享, 充分利用校内外实习基地加强学生专业实践技能的培养。
课程体系改革与建设是一项复杂的系统工程, 它涉及到教学的各个环节。就我国目前高职高专发展的现状来讲, 其课程改革工作在现阶段是一项探索性工作, 同时也是一项长期而艰巨的任务, 是一个系统工程, 需要一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。当然, 作为高职高专教育一部分的公安高专课程体系建构脱离不了这个大环境, 我们需要做的是, 遵循高职高专教育规律, 以教育理论为指导, 借鉴学习同类院校改革中已经取得成果, 在改革过程中对专业课程体系不断加以修改、调整, 逐步完善, 促进课程改革工作的全面提高。
参考文献
[1].杨鸣主.《公安教育教学理论与实践》编.中国公安大学出版社
关键词:高职院校 实践课程 考核方式 改革
当前,高职教育已经由规模扩张逐步转向内涵发展阶段,其中最根本的要素就是要促进教学质量的全面提高。而在影响教学质量的诸多要素中,课程的考核评价方式是其中的重要影响因素之一。近年来,虽然各高职院校都能结合自身教学实际,开展一些课程考核方式的改革。但由于受教师教学理念转变、教学方式方法改进、人力物力投入限制等诸多因素的制约,现行的课程考核方式方法大都摆脱不了传统考核模式框架的束缚。在此背景下,学生的学习积极性很难得到调动,创新意识、创新潜能也难以得到激发,这对培养和造就创新型高素质技能人才是极为不利的。为此,笔者结合现行课程考核机制中的一些不足,提出以下几点改革建议。
一、考核成绩评定应体现综合性
考核是检验学生对所学知识掌握程度的一种主要手段,理论课如此,对实验实训课也不例外。尤其是实训课程考核,不仅要能够客观地体现出学生在课程学习后知识的程度,更重要的是还要检验出学生实际动手操作能力的情况。所以对考核的成绩评定,不能仅仅以课程结束时一次考试的成绩来直接作为学生该课程的最终考核成绩,而必须结合其整个课程的学习过程来综合得出,具体应包含学生在平时学习时的学习态度、课堂纪律、课题作品的完成情况、实习报告的撰写质量、期末考核结果等多个方面,并按合适的权重来综合评定。只有这样,评定出来的实训课程成绩才具有科学性,才能客观全面地反映学生的学习状况。
二、考核的内容应兼顾基础与综合
课程的考核评价方式在某种程度上也会影响到学生的学习方式和学习态度,继而影响其综合发展。因此在课程的考核环节中,要确保教学效果和学生的学习优势都能得到科学合理的评价。教师在命题时,必须在试卷考核的知识结构组成上做到基础评价与综合运用相结合,即通过考核要做到既能检验出学生对基础知识的掌握情况,同时更能检验出其对知识的综合应用能力。对基础知识部分,其考核目的重在考量学生基础知识掌握的熟练性,而对综合运用部分,其考核重在考查学生对所学知识综合运用的灵活性,两者要各有侧重,并保持合适的比例。
三、考核方式具有到多样性
高职学生毕业后,将直接到企业相关岗位就业,所以学生在毕业前,必须掌握到企业相应岗位就业的基本素养和素质。因此我们在培养和考核过程中,应注重其特有的职业性一面。由于职业素质的养成不是一朝一夕就能做到的,往往需要通过较长的时间来慢慢养成,故在平时的课程考核中也要有意识地加以引导,促使学生在平时的学习中逐步培养。在具体操作中,我们可通过多样化的考核手段来实现,即课程考核不能仅局限于传统的纸质答卷这种单一考核方式,而要更多地采用作品制作、成果汇报、答辩式等融学生做、写、讲等于一体的考查综合能力的考核方式。
四、考核要有利于学生创新能力的培养
创新人才培养是当今高等教育的责任和义务。因此学校除了在平时的课堂教学中要创设有利于创新型人才培养的环境外,在课程的考核环节中也要采用相应的考核方式,以利于学生创新能力的培养。具体操作中,教师可尝试在课题的考核评价中,对课题作品只看重其制作结果,而忽略对制作过程和方式的限制,要引导学生运用发散的思维方式去思考问题,每个课题的答案不是唯一的。以电气实训课为例,阶段性的实训考核可以通过让学生设计并制作一个电子产品来进行考核。事先老师只需设定作品要达到的功能和大致成本,至于如何选择元器件、选择多少个元器件、电路怎样连接等一系列问题均可让学生自己去独立思考并完成。考核结束后,教师只需根据事先设定的功能、成本情况、作品的美观度等标准去检验学生完成的实际情况,并综合学生完成结果客观地给出考核成绩。
五、考核要能体现团队合作能力
团队合作能力也是现代高素质技能人才必备的基本素质之一。为检验学生的团队协作能力,在某些可以实施的实训课程考核中,也应将团队协作能力的考核包含进去。具体到考题选择时,教师可取一些综合性较强的课题进行考核,考题里面既要包含必须通过团队合作才能完成的内容,同时又要有必须由学生独立完成的相关项目,通过分工协作的考核过程来评价学生的团队协作能力和独立操作能力。此种考核方式可在课程综合考核环节中加以采用。
一、考核目的为了建立市场调查综合技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，更好地调动学生自主学习本门课程的学习积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题，指导教师在下一个教学过程中更好地履行教师的教学责任，依据课程建设规划，制定本考核方案。
二、考核原则
1、坚持能力本位原则。在考核过程中要坚持体现学生的能力，以能力强弱来衡量学生成绩的高低。能力本位主要体现在：第一、考核中坚持以五大关键能力为核心。即在考核的内容上要以市场调查认识、设计、信息搜集、整理与分析、预测的五大技能为核心，将课程中的知识点转化为技能要求对学生进行考核，这是考核的总目标、总标准。第二，各种形式对能力的考核各有侧重。随堂速测题主要考核学生的思维能力、快速反应和应变能力；课堂参与程度考核主要考核学生的积极参与能力；作业完成质量考核主要考核学生的自主学习能力和信息收集与处理的能力；调查实践与设计实践活动完成质量考核主要考核学生的观察能力、适应能力与创新能力；上机考试主要考核学生管理的综合能力和利用计算机进行信息处理的能力；学生直接面对考核组的口试考核主要考核学生的心理承受压力能力、实际沟通能力和应变能力。避免单一的不需分析思维的死记硬背式知识内容；第三，注意对拓展能力的考核。即在考核范围方面，大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式，可以出现少量的教师没有讲授但是学生应该具备或者必须具备的管理的基本能力方面的试题，包括学习能力本身的考核，以考核学生的课外自学能力和学生应具备的基本管理素质。
2、开放式考核原则。在考试过程中要坚持以下几个开放：第一，考核范围开放。即考核范围既包括教师课堂讲授过的以及
实训操作过的，也包括教师课堂没讲、但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容，还包括应该和必须具备的管理常识；第二，考核方式开放。即在考核过程中坚持多种考核方式，在日常考核中有知识速测、课堂参与考核、作业完成质量考核、设计与调查实践活动完成质量考核考核等，在期末考核过程中，坚持实现计算机网上考核和师生对面考核相结合。对于客观试题由计算机完成试卷批阅，对于主观性试题，由教师根据学生在计算机上提交的答案进行批阅，对于一些技能性比较强、内容比较复杂的试题，由学生直接面对考核组进行现场面试；第三，考试标准开放。即对于一些主观性试题，注重对学生的创新精神和动手能力的考核，在标准方面不拘于只有一个标准答案。设计的一组答案均为正确答案，只是正确程度各不一样。正确程度最高的得分最高；第四，考核知识点与技能点全程开放。即对于考核的知识点与技能点向学生全程开放，学生可以在学习过程中就了解到哪些部分内容是考核的范围，以引导学生掌握课程重点。
3、全程化考核原则。即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。第一，考核时间的全程化。即在学期学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导；第二，考核空间的全程化。即在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核，也包括计算机房的上机考核，还包括教师备课室的面试。
4、遵循考核规律原则。在坚持上述三点突破性原则基础上还要坚持考核的一般规律原则。第一，全面覆盖原则。即在考核过程中既要在考核内容上全面覆盖整门课程知识要点，又要在考核形式上全面覆盖各种适合于高等职业教育的考核方式；第二，突出重点原则。即在考核内容方面要突出课程的知识点和技能点，重点内容要重点考核，并且在考核成绩方面占有较大的比例；
第三，难易度均衡原则。即在试题的难易程度上要保证均衡，既能使学生成绩呈现正态分布，反映出整体学生对知识、能力的掌握情况，又能使学生成绩有真实的区分度，反映出个体学生的能力差异。
三、考核方式与成绩构成《市场调查》课程按照百分制进行考核。根据课程的特点，在课程总成绩评定中，平时考核占50%，期末考核占50%。
1.平时考核
平时考核包括：随堂速测（10%）、课堂参与程度（10%）、作业完成质量（10%）、设计与调查实践活动完成质量（20%）。
2.期末考核
期末考核包括：综合试题（35%）、设计与撰写（15%）。其中，综合考核题型包括：单项选择题、多项选择题、简答题、案例分析题、设计题和计算题。设计与撰写主要完成一定背景下的总体方案与问卷方案的设计，并最终写成报告。
四、成绩认定及考核标准
1、速测考核
速测考核主要考核学生对课程最基本知识的掌握程度，在每篇结束后进行，共五次，考核的形式为随堂开卷考试，试题形式为填空题，时间为10分钟。
成绩认定办法为：学生速测成绩取五次速测成绩的平均数，每次全班学生中答对最多者为满分（100分），答对最少者为不及格分（50分），其他学生得分为答对数量*（100-50）/（答对最多者答对的数量-答对最少者答对的数量）。
2、课堂参与程度考核
课堂参与程度考核主要考核学生学习本门课程的学习态度及学习主动性和积极性，考核项目为出席情况、课堂主动发言情况、分组讨论表现情况等。
成绩认定办法为：全班同学基本分为4分，每人成绩为4+课堂主动发言得分+分组讨论表现得分-出席缺勤扣分。
课堂主动发言情况得分为：全班学生中主动发言次数最多者为7分，主动发言次数最少者（不含没有主动发言者）为1分，没有主动发言者为0分，其他学生得分为主动发言次数*（7-1）/（主动发言次数最多者的发言次数-主动发言次数最少者的发言次数）；
分组讨论表现情况得分为：几次分组讨论表现的分之和/分组讨论次数，其中每次分组讨论得分的确定办法为：各个讨论小组在讨论结束后由各小组成员按照优秀占30%、良好占40%、合格占30%的比例投票表决该小组成员的表现情况，优秀者4分，良好者2分，合格者1分；
出席缺勤考核办法为：每迟到一次（15分钟以内）扣1分，每无故缺勤一节课（含迟到15分钟以上者）扣3分，该项考核可累计，并可从其他项中扣减。
当出席缺勤考核扣分高于基础分、课堂主动发言得分和分组讨论表现得分之和而出现负值时，课堂参与程度考核得分按照零分计算。
3、作业完成质量考核
作业完成质量考核主要通过学生作业的完成情况考核学生对教学主体内容的掌握与理解程度以及对基本原理的灵活运用和分析能力。作业布置一般在每章的结束后，共六次，完成时间为一周，作业内容覆盖整章。
成绩认定办法为：学生作业完成质量成绩取六次作业完成质量的平均数。每次作业完成质量成绩按照所布置作业的题目及考核标准，对学生作业分出优秀、良好、中等、及格、不及格五个档次。其中，优秀10分，良好8分，中等7分、及格6分，不及格0分。
4、实践活动考核
实践活动考核主要通过学生参与实践、考核学生在实践中运用所学知识、原理解决实际问题的技能。实践活动考核列入课堂教学的时间内，多数在课堂外进行。按照实训大纲和教案安排，在指定的时间内完成规定的实践活动。
成绩认定办法为：学生大型实践活动五次，成绩取五次实践活动考核的平均数。每次实践活动的考核成绩按照所布置实践活动的项目及考核标准，对学生实践活动分出优秀、良好、中等、及格、不及格、没有完成实践活动六个档次。其中，优秀15分，良好13分，中等11分、及格9分，不及格7分、没有完成实践活动0分。
5、期末考核
期末考核主要通过综合试题对学生进行一次性考核，主要考核学生的综合能力。
成绩认定办法为：期末考核试卷满分为100分，要求学生在指定的110分钟之内完成试卷的内容。按照评分标准，由教师按流水作业方式完成评分。最后乘上折合系数0.35,为最终得分。
6、期末面试
期末口试主要通过师生直接对面，由考核组向学生提出问题，学生在规定的5—10分钟之内进行回答，在答题期间，考核组可以根据回答情况提出一些问题，要求学生进一步说明。该项考核除考核知识点和能力点以外，更主要的是考核学生的心理承受压力能力、实际沟通能力和临场的应变能力。
成绩认定办法为：面试考核满分15分，由考核组教师根据学生作答的内容以及在作答期间的表现评出分数。学生最终成绩取每位考核组成员的平均评分。
7、学生最终成绩认定
学生最终成绩=速测成绩*10%+课堂参与程度考核成绩+作业完成质量考核成绩+实践活动考核成绩+期末上机考核成绩*35%+期末对面考核成绩*15%
8、客观练习题库
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