滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案（推荐10篇）

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇1

中国的综合实践课程于2001年被纳入新课程改革方案, 《基础教育改革纲要 (试行) 》规定:“从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。”其中, 表述上又增加了“活动”一词, 强调学生参与的重要性。华东师范大学钟启泉教授认为, “这在我国课程行政史上是一个划时代的事件, 是课程发展的重要里程碑。”综合实践活动课程在中国课程改革中处于如此地位, 而其思想又深受美国综合课程改革的影响。因此, 本文希望通过对美国综合实践课程的分析, 为中国正在进行的课程实践化变革提供多元的思考向度。

一、经验导向:综合实践课程的内涵界定

综合实践课程作为一种以经验主义为哲学基础的革新性课程, 指的是综合两个或多个相关独立学科的课程设计、课程模式和课程结构的多元课程。它包括多领域的概念和模式, 跨学科的方式和方法以及教育的自由模式。在美国, 综合实践课程并不是机械地把各独立学科进行综合, 而是在注重各学科内在结构的连续性和关联性的基础上进行的学科融合。综合课程关注的并不是学科本身, 而在于事件的主题, 鼓励主题性教学法, 即把日常的主题和主题域与跨学科或多学科的学习单元进行综合。综合课程指导下的课堂教学强调学习过程、学习活动和学习经验的结合来突显问题域, 并且注重多样化课程的内容同教学范畴的结合。

相对于综合实践课程而言, 传统的学科为中心的课程过分注重学科划分, 把知识按清晰的界线划分为孤立的多种学科, 进而基于这些孤立的学科进行教学。鉴于此, 凯西尔卡 (Kysilka) 把课程进程按照分科与综合的程度分为完全分科课程、学科导向课程、跨学科课程和综合实践课程等四类。通过表1可以看到四者的区别主要表现在两个方面:一是学科间内容的逻辑性和连续性;二是学习主体的参与程度。综合实践课程要求强化学科间的内在联系, 并且强调学生独立主体的介入。

美国中学采用综合实践课程是为了解决教育中存在的知识分散问题。虽然关于综合实践课程的理解还存在差异, 但普遍认为它应该包括八个方面:学生的主动参与;符合学生的利益和需要;知识的现实实用性;学习策略的习得;学科的工具性;师生互动;知识的可变性;教学技术的参与。另外, 综合实践课程在学校中的具体操作也并不是莫衷一是。

二、主题统整:综合实践课程的学科偏好

综合课程的组织不仅要提供知识的不同表现形式, 而且还要保证知识的连续性、逻辑性和综合性。只有当所有部分有效协调工作时, 才能使教学顺利开展。在课程组织的不同层面, 部分必然服从整体以确保课程的内在逻辑性和整体性。更进一步说, 部分的一致性需要依赖于统一性的表达。所以, 课程计划、教学框架和课程本身的内容都要求内在相互联结。相反, 课程如果失去部分的支持, 整体的连贯性也难以保证。

传统的课程实施过程中会出现学科的断层, 而真正的综合实践课程提供一种学科间的随机联结, 不再是学科本身决定内容如何被组织, 而是知识的内在逻辑。正是根据这一逻辑, 美国的综合实践课程分为两种类型:一种是学科内的;一种是学科间的。学科内的综合实践课程是指某一更大范畴内不同学科内部的综合, 例如美国中学实施的科学教育是由生命科学、地球科学和物理科学综合而成。学科间的综合实践课程是指两个或两个以上不同领域的独立学科根据内在逻辑的综合, 例如美国中学的音乐和数学、美术和科学、社会调查和经济学的综合。另外, 综合实践课程必须采用科学的教学方法综合各学科之间的内容, 实现教学目标。

综合实践课程提供了一种路径, 使课程的内容和教育计划内的边缘学科结合起来, 例如, 把美术、音乐、体育、技术、消费和家庭科学、职业教育同语言学习结合起来。就像我们通常意义上理解的, 科学要依靠数学知识, 社会研究要借助经济学, 历史和写作要以语文为基础。在美国的中学课程中, 社会调查、科学、数学和语言等基础性课程通常是作为综合实践课程来实施的 (如表2所示) 。

综合实践课程利于社会调查, 是因为其主题是综合的, 它的研究对象是真实世界的具体问题, 在中学的艺术教育中, 音乐、舞蹈、戏剧是与语言艺术、数学、科学、社会调查相结合的。有些学校的综合课程把现代艺术和社会问题联结起来, 有些学校也把不同年级的音乐教学同其他学科进行结合或者把体育教学同语言艺术综合。

具体到课堂教学中, 多样化的课程资源被科学地开发利用, 不同的内容被合理地移介到教学实践, 丰富的主题统合多学科的内涵, 实现价值上的整合。以下是美国综合实践课程的具体实例:

1. 中学二年级的教学内容“热带雨林”, 综合进行社会调查教学和外语教学;

2. 关于中国主题的综合社会调查和科学教育, 主要以蚕作为桥梁和资源进行讲解, 同时使学生更好地认识生物圈和动物种类;

3. 关于糖果的内容, 可以综合经济学、数学、历史和语言艺术进行教学;

4. 关于《天外来菌》小说的教学, 利用综合科学教学与英语教学相结合, 科学教师同英语教师相互配合, 分别从科学视角和文学视角进行教学;

5. 关于“运河”相关知识的研究。

在另外一些美国中学的实例当中, 不同学科和分支的内容被综合形成一个新的研究领域。例如, 多元文化教育综合了心理学、社会学、历史学和人类学等学科内容, 未来学综合了来自教育学、经济学、社会学、政治学、数学、分析学和其他领域的内容。例如中学科学的目标包括以下七个方面:

1.掌握日常生活中和自然环境中基本的科学技术知识;

2.掌握科学的和思维的技能;

3.以创造性、批判性的思维解决问题, 选择策略;

4.养成科学的态度和良好的道德品质;

5.欣赏科学技术给人类和社会的发展带来的贡献;

6. 意识到科技发明是人类为了探索科学现象以及完善人类自身而进行的智力努力;

7. 有意识地爱护环境, 并努力为环境保护工作付出心力。

另一方面, 美国中学还专门开发一系列的主题性活动使各学科知识进行综合, 让学生参与, 如自然与社会研究设计、设计学习、社会参与学习和服务性学习。自然与社会研究设计包括自然现象、社会经济、政法、文化、环境、职业等领域的主题研究;设计学习包括综合艺术设计、应用设计、产品设计和活动设计;社会参与性学习包括社会调查、考察与访问;服务性学习包括家政服务活动、建筑改造、健康看护、环境保护、公共健康、社会工作、城镇计划和其他职业提供训练。

三、以辅代管:综合实践课程教师的职能转换

综合实践课程的有效实现依赖于合理的组织跨学科教学团队。教师放弃对自我知识域的控制和其所拥有的权威, 为共同的计划组成合作式教学团队。综合实践课程的单元计划过程涉及不同年级教师和所有相关学科课程的合作。在这一过程中, 跨学科的团队教学、综合教学和主题教学是同以个人主义为中心的教学和以活动为中心的学习相兼容的。另外, 学习风格和多元智能理论也被完美地结合到综合实践课程和教学评价当中。在具体的教学实践中, 综合实践课程也向美国教师提出了严格的要求和规范, 主要包括以下七个方面:

1. 和跨学科的教师队伍共同揭示学术课程和职业课程的联系, 在学科——实践课程体系中完善综合课程的教学策略;

2. 开展小组学习, 共同探讨教材、测试、课外活动和课程提纲;

3. 在职业教学过程中, 结合当时的工作环境传授理论知识;在理论教学过程中, 教授与学生生活相关的教学内容;

4. 设计在现实世界中有实施空间的具体课时和单元, 并鼓励学生结成小组共同完成目标;

5. 合理的设计、组织学生的实习环境, 让学生同具有真正身份的工作人员交流, 使学生获得最先进的知识和技能, 意识到科技的变化;

6. 确定内容标准、教学标准和评价标准, 反映学术与职业发展的综合;

7. 使用替代性评价策略评估学生的工作情况。

从教师的角度来看, 综合实践课程的实施是无法通过“教”来实现的, 应该把教师的科学指导、平等参与和对学生主动探究的鼓励有机结合起来;要求教师转变传统课程实施者的身份, 成为课程的开发者、设计者和组织者, 结合课程的特点和目标选择主题内容和活动场所, 根据地缘特色设计校本化的课程。教师需要全面考察、了解主题活动所需要的人力、物力等条件, 确定参观、访问、服务、实践等活动的对象、时间、地点和形式, 与参观、访问的对象 (人或机构) 取得联系并求得支持与配合, 共同商议活动如何进行。

此外, 综合实践课程是以主题的形式经常性开展, 主题的选择是课程成功与否的关键。不同于其他课程既定的主题设置, 综合实践课程实施过程中主题生成的重要原则是师生共同协商。师生根据学校所在地区的社会经济、文化教育、学校实际、学生的年龄特征以及发展需要, 从课程内、生活中和实践中去发现存在或急需解决的问题, 寻求和提炼出活动的主题。教师以指导者和合作者的身份出现, 帮助学生分析主题的研究意义和价值, 根据学生的水平考量可操作性, 同时评估主题对学生的适宜度。

四、自我生成:综合实践课程知识的价值重构

美国科学发展协会的报告指出, 学生并不能独立地从多学科的内容中启动知识建构功能, 真正的知识习得在于学生反复地把知识应用于实践, 不断地得到强化和反馈。综合课程恰恰提供了学生不断建构知识的渠道, 帮助学生再定义、反馈和转换知识。

在教学实践过程中, 尽管单一学科教学也可能提供机会, 使知识在不同学科间迁移, 但是这种机会发生的几率微乎其微。传统的课程和教学模式并不能对于学生的学习进行回应, 学生学习活动的满足只有通过综合教学内容产生的学习经验习得和活动完成, 才能得以实现。事实上, 知识本身就是交互式的, 而这种联接又从直观上丰富了学生的学习经验。综合实践课程的学习目标在于把学生的文本知识转换为自我技能, 例如学生演绎思维和归纳思维的培养。它强调以学生为中心的教学方法, 强调充分发展主动学习技术、学生学习风格、多元智力发展以及多感觉的贡献。另外, 它也重视与现实世界和社区相联系, 鼓励经验学习和发现学习, 通过自主实践活动和问题导向过程, 发展学生的创造力。综合课程中开展的学生团队作业和合作学习能更好地训练学生的评价能力、研究能力和问题解决能力等基本技能。此外, 课程的综合也促进了学生的社会发展、领导能力的养成以及其它相应能力的训练。在道德方面, 它对学生进行了个人价值和社会价值的教育, 并特别强调社会责任感和规则意识的养成。它认为, 这本身也就是一种终身教育的初级形式的体现。

实践使学生对身边的问题和周围真实环境产生浓厚兴趣, 使他们不仅能在广泛接触中掌握一线信息、澄清环境价值观, 而且还能由此及彼地关注其他区域的问题, 进而使实践教育从外在实施转入学生的自我教育, 并逐渐演化为外显的具体行为。综合实践活动的实施模式就是要为学生创设多样性的真实环境, 使学生亲身感知、认识、体验、探究理解问题, 鼓励学生通过探究性学习寻求解决问题的方案、策略和途径, 让学生在亲历亲为中达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标的整合。

五、结语

美国中学的综合课程改革从20世纪50年代就开始了, 然而, 关于综合课程有效性的研究还远远不能证明其确实更合理, 其中很多研究更倾向于关注某一特定的学校, 特定研究范例的经验总结。证明综合课程更有效的经验性证据并没有达到一定的比例, 明晰学生学习能力与综合课程之间关系的数据也并不能明确地支持两者之间存在正相关。德里克 (Drake) 认为标准化测验并不能评价综合课程的实施效果。卡特 (Carter) 和曼森 (Mason) 更认为综合课程和传统分科课程之间没有任何区别。尽管综合实践课程在全世界如火如荼地开展, 但是我们还需要取得支持其有效性的科学数据, 并进行及时的反思和改进, 真正实现课程改革的并进以及改革后成效的完善。

综合实践课程作为一种以经验主义为哲学基础的革新性课程, 指的是综合两个或多个相关独立学科的课程设计、课程模式和课程结构的多元课程。

综合课程的组织不仅要提供知识的不同表现形式, 而且还要保证知识的连续性、逻辑性和综合性。

具体到课堂教学中, 多样化的课程资源被科学的开发利用, 不同的内容被合理的移介到教学实践, 丰富的主题统合多学科的内涵, 实现价值上的整合。

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇2

【关键词】中学 综合实践活动课程 存在问题 相应对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0102-01

随着教学改革的深入与发展，我国的很多中学校园也开始了综合实践活动课程的有益探索，纷纷将综合实践活动课程纳入到了教学的大纲中来。但是由于缺少经验，教师缺少系统的培训，中学综合实践活动课程在实际开展过程中也显示出了课程设置不合理，教学观念落后，课程管理体系不够健全等诸多问题。在新的时期，要提升学生的实践能力和综合素质就需要对中学综合实践活动课程进行优化，对其中存在的问题积极进行解决与完善。

一、当前中学综合实践活动课程中存在的问题

1.教学观念有待提升

就大多数的中学综合实践活动课程的实际开展情况上来看，由于其并不是属于升学考试是范围，校方领导者和教师等并没有对综合实践活动课程给予足够的关注度，将其作为简单的户外活动课进行开展。同时，由于缺少对综合实践活动课程的课程理念，内涵意义等方面的全面认识，综合活动实践课程的实效性就很难发挥出来。简单来说，综合实践活动课程形同虚设，学生很难在课程中实现综合素质能力的提升。

2.课程设置不合理

课程的科学设置需要基于对课程的全面理性认识，但是由于很多教师没有对综合实践活动课程进行全面合理的认识，综合活动实践课在课程设置中也存在较多的问题。教师将教学范围局限于课堂，没有与课外教学相结合，加上教学的内容比较分散，学生的学习效率十分有限。但是作为综合性和开放性极强的课程，综合实践活动教学的教学内容如果没有进行整合，那么其教学质量就会受到极大的影响。

3.课程管理与相关保障欠缺

综合活动实践课程的开展将对学生的动手能力，处理问题能力，协调关系能力等进行全面的提升，但是很多中学缺少对综合活动实践课程促进学生发展理念的深刻认识，这就造成了综合活动实践课程无论是在教学体制上还是在政策支持上都远不及语数外等主流学科。教学体制与政策支持上存在的问题都将严重制约综合活动实践课程的长期稳定发展。当前，班主任一般担任综合活动实践课程的教学任务，班主任一方面缺少对实践活动课程的专业知识，一方面也受到工作量的影响，很难投注较多的精力对综合实践课程进行探究，这就使得综合实践课程难以达到理想的教学效果。

二、综合活动实践课程的教学策略

1.转变教学观念

转变传统的教学观念，加深对综合活动实践课程的认识与理解，了解开展综合活动实践课程的重要性与必要性是当前促进中学综合实践课程发展的重要前提条件。素质教育理念强调学生的全面发展，而综合活动课程综合性，开放性的特点能够有效的对课堂教育进行补充。因此，作为新时期的教育者需要深刻的认识到综合实践课程与其他课程的差异所在，并以此为基础，从研究性学习，信息技术，社区读物等多个角度进行综合实践。当然，在进行教学时，中学应该充分考虑自身的条件与实际情况对课程进行制定，并选取合理的教学内容。同时，在教学过程中还需要充分发挥课程实用性的特点，让学生学有所长，学有所用，让学生在综合活动课程中学习到知识能够运用于实际生活本身，与生活相联系，激发学生的创造性。让学生敢于创新，自主学习，发现问题并解决。

2.提升教师的素质

教师素质的提升是综合活动课程发展的动力所在，鉴于其实新开展的课程，在实际操作中可能会遭遇各式各样的问题，学校方面需要对相关教师进行系统且细致的培训。让教师能够深刻的认识到开展综合活动实践课程的重要作用以及相关的专业知识，同时对教师的实践能力进行提升，在后期能够对学生进行正确的指导。但是为了避免形式化的培训，制定详细且科学的培训计划尤为重要，在培训计划中需要对学校的教学方向与教学需求进行明确，实现培训环节的紧密相连，建立较为完善的培训系统进而保障培训的质量，提升教师的素质。

3.对课程进行全面和系统的开发与设计

一方面，在进行课程设计时要遵循科学持续的原则对综合活动实践课程进行整合，从研究性学习的角度出发，推动综合活动实践课程的发展。具体来说，就是对综合活动实践课程进行丰富化，开展形式多样的课程教学。同时，发挥综合活动实践课程的实效性，对可是进行弹性的安排，集中教学和分散教学可以交替进行。而另一方面，需要利用学校的各种资源对课程进行系统的开发。教师在教学过程中需要关注到有益的教学资源并及时的将其运用到实际教学中来。从学生的个性发展角度出发，整合并利用有效的资源，教师教学水平与素养在获得提升的同时，大大提高综合实践教学的教学效果。

三、结束语

综合活动实践课程时新时期课程体系中的重要突破与创新，虽然在实际运用中，综合活动课程还存在诸多的问题，但是随着后期教学理念的发展，教师素质的增强，课程设计与开发的不断完善，综合活动实践课程将会获得极大的发展。与此同时，还需要形成行之有效的课程评价体系推动综合活动实践课程教学水平的提升。

参考文献：

[1]魏俊华. 普通高中综合实践活动课程常态化实施的问题与对策研究[D].广州大学，2012.

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇3

关键词：中学,综合实践活动,课程开设,现状调查,思考

中学综合实践活动课程的开设对于中学生综合能力的提高有着积极地影响意义。而就我国目前中学综合实践活动课程开设的现状进行分析, 其还有很大的发展空间。要想使得该课程能够顺利的实施, 并且能够发挥出其应有的作用, 就应该重视采用各种有效的手段, 来对课程实施的水平进行提高。下面本文就针对中学综合实践活动课程开设现状的调查与思考进行深入的分析。

本文主要就选取某地16所中学进行了综合实践活动课程开设现状的调查。通过调查可知, 这16所中学学校中, 只有一所普通中学没有开设综合实践活动课程。但是, 开设综合实践活动课程的中学, 在课设程度上也有着明显的差距。其中有8所学校将该课程定位两个学时, 而另外的6所学校在定位3学时。而另外一所学校则定为1个学时。其中一般以上的学校均完善了教学计划。另外, 其中提供较为充足经费的学校只有1所, 而有2所学校却没有活动经费。

同时, 通过调查还了解到, 这15所开设了综合实践活动课程的中学学校, 无论是在教师方面还是在学生方面都对于这一课程课设的具体情况该有着较大的争议。在学生的问卷调查中, 只有50.5%的学生了解该实践课程, 而其他的学生对于该课程并不了解, 甚至没有听说过。从这点就可以看出, 我国目前中学综合实践活动课程的开设还存在较为多的问题。

中学积极的开设综合实践活动课程, 主要的目的就是为了能够为学生提供一个与外界有效的沟通的桥梁, 使得中学生能够了解社会发展的实际情况, 可以将所学的知识应用到实际生活中, 最终可以提升学生的动手实践能力, 促进学生综合素质的发展。相较于传统的课程教学来说, 综合实践活动课程在开设的时候, 更加注重对中学生人性化的锻炼, 使得中学生可以在获取到人性化知识的基础上, 能够实现对价值观以及情感等的高度融合, 将内容与方法尽可能的结合在一起, 从而进一步的提升中学生的综合实力。

同时, 综合实践活动课程的开设除了能对学生自我能力进行培养之外, 还可以使得中学生与社会之间形成协调可持续的发展形式, 可以说, 综合实践活动课程的开设并不是为了使得中学生能够应对中考和高考, 也不是针对中学生的综合能力进行测试的一个课程项目, 该课程相关的实施人员一定要认清这一点, 才能够正确的对中学综合实践活动课程进行实施和发展。

要想使得综合实践活动课程能够得到长远的发展, 就需要中学教师能够对自身的教学方式进行转变, 同时也需要对中学生的学习方式进行合理的转换。就从教师的角度来说, 因为综合实践活动课程在开展的过程中, 重视凸显课程形态的特点, 课程更加具有动态性和开放性, 在学习上也更加的注重自主性, 因此, 教师就需要对自身的教学方式以及指导理念进行根本性的重心转移, 使得其扮演的教材执行者角色逐渐转换为教材本身的角色, 使得教学的主体地位发生转移, 在教学方式上, 由个体教学逐渐还变为合作型的教学, 同时由集体教学转变为差异教学。

而就学生层面来进行分析, 因为综合实践活动课程更加重视自主学习以及合作学习等, 对于学习更加注重灵活转变, 而我国的学生在很长一段时间内, 接受的都是应试教育, 所以对于学习有着较强的依赖性, 而开展综合实践活动课程, 则对这种依赖性有了一定的降低, 其不需要有较强的依赖性, 因此, 基于这一点, 教师在开展课程教学的时候, 首先就需要对学生的过程进行强化处理, 使得中学生能够在学习的过程中, 积极的发现和深入的探究, 能够自主的扩大学习的范围和领域, 并且不断的应用各种有效的手段, 来实现个性化知识的解答和有效分析, 使得中学生能够养成乐于动手实践的良好习惯。这样可以使得学生更加重视对学习过程的体验, 使得中学生能够有针对性的进行学习。

要想使新课程的普及得以顺利实施, 还需要各级教育部门采取多种有效措施。

首先, 要大力加强在职教师的培训工作。在培训中, 不仅要注意转变教师的教学观念, 而且要加强教学技能的训练, 使广大中学领导和教师的认识与教学能力得以同步提高。

其次, 培养未来教师的各级师范院校也应制定相应的改革举措, 开设相应的课程, 培养在校师范生的教育创新能力和科学素养, 以适应新一轮基础教育课程改革以及未来教育发展的需要。

最后, 各级教育部门应因地制宜, 采取有效的督导机制, 要有一定的政策倾向, 督促、鼓励中学开发和实施综合实践活动课程。与此同时, 也要认识到新的课程改革并不只是中等教育各方所能独立承担的任务, 还是关系到全社会的一件大事, 应该加大宣传力度, 广泛寻求社会的理解与支持。

通过本文的分析可以了解到, 我国的中学综合实践活动课程开设还存在很多的不足之处, 无论是在开设资金上、还是在学生、教师方面, 都有着诸多的问题, 在采用问卷调查法的基础上, 总结得出了具体的综合实践活动课程开展现状, 依据调查的结果, 就可以思考出如何对中学综合实践活动课程的开展进行推动, 如何运用相关的手段和措施, 来确保中学综合实践活动课程开设的有效性。

参考文献

[1]刘春梅.谈综合实践活动课主题设计与实施策略[J].新课程 (小学版) , 2009 (10) .

[2]李娟, 刘志军, 巢昕, 王艳.综合实践活动课程的实施与教师角色转变的心理适应[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (02) .

探索《综合实践课程》实施之我见 篇4

一、引领部分教师逐步成长为综合实践活动课程的专职教师团队

由于综合实践活动没有课程标准（只有指导纲要）和现成的教材，没有专职教师，因此我校建立由校长担任课程总指导，副校长具体分管，教务处组织考核，教研组具体落实，班主任、科任教师主动参与实施的完整课程管理体系。

第一学年我校综合实践活动教研组固定教师仅有8人，他们是学校教育教学工作各学科的代表。比如政教、音体美、理化生、班主任等，这是一支团结合作，开拓创新的优秀团队。8位固定成员比其他流动成员就多了些明确的责任，比如开设研讨课、案例，整理学生研究性成果，坚持两周一次的教研例会等，学校每学年还专门对固定教师制定考核细则。第二学年学校还有计划地组织三级培训：一是全校教师的培训，主要内容有研究性学习活动的一般程序和方法、管理与考评等；二是教研组固定成员的学科专业培训。三是学生培训，分为学生课题组长培训和学生分年段集中培训。学生课题组长培训主要内容是如何组织和分工、制定活动计划、开展活动汇报及具体的学习活动策略介绍等；学生全员培训，主要是对学生进行课程介绍，如何选题、资料收集和处理、对照实验和抽样调查的方法，怎样做课题研究和项目设计等。

二、常规性教学与综合实践课题研究相结合，力求突显综合实践活动的主要目标

因为综合实践活动是一门与学校的教育资源、学生所处的社区背景、学生个人的生活经验和生活背景紧密相连的课程，所以不可能出现“千篇一律”的课程实施状况。其实质是因为“处处有教材，人人是教师”作为综合实践活动课程的开发主体，学校需要明确自身在综合实践活动开发与实施中的责任与义务，同时根据本校实际，组织力量进行开发与实施。学校必须从内部管理制度、教师配备与安排、学生活动的时间与空间、与社区家庭的联系、校内外各种资源的利用等方面入手，对综合实践活动课程进行全方位的规划与实施并对教研组的工作进行宏观调空。学校对综合实践活动教研组建设的重视不能仅仅表现在教研组成员的组建方面，还应体现在对教学活动的指导和支持。

我校以一学年为活动单元，以“自然、人文、社区”八大主题实践活动为载体，开展指定领域和非指定领域的综合实践活动。比如教研组可以结合校庆以及构建和谐校园等大背景，指导班级开展活动，也可以紧跟国家建设社会主义新农村的大方向，本着活动贴近学生实际的精神，确定综合活动的年级主题“走进新社区”（“走进新农村”）：

三、评价体系重结果更重过程，应积极研究和探讨综合实践活动师生活动的评价体系

综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。教研组应该从理论研究、课堂教学、综合实践活动等方面进行分工与合作，本着开拓进取、共同提高的精神，开展卓有成效的教研工作。

对综合实践活动课程的管理与评价，不能单就课程本身来看待此课程，而应从整个课程层面，从宏观课程文化的建构层面来思考问题。多利用教师会、教研会时间对全体教师进行培训，。针对教师在教学中的疑难和困惑，学校还采用互动交流、听汇报课等多种形式，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策和措施，帮助教师解答疑难。教研组充分发挥学校集体备课教研氛围浓厚的特点，积极学习课程理论，进行课程实践，将教研与实践紧密结合；积极探索建立理论学习制度，组织教师教育理论学习，发挥集体智慧创造性地建构课程；积极开展案例研讨活动，推动综合实践活动课程的发展。努力营造教研组内人人有课题，个个重研究的良好学术氛围，要求教师要有学期计划，教研课题和工作总结。

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇5

一、综合实践活动课的内涵

综合实践活动课是指在教师引导下，以学生为主体，学生自主的进行综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识和技能的综合应用的一门实践性课程。

综合实践课是一门新的课程，它的主要目的是让学生回归生活世界；立足生活和社会实践，让学生自己参与实践活动，在实践活动中综合运用所学知识和技能解决各种实际问题，提高解决问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在做中学，在学中做，在实践中全面提升学生素质。

二、综合实践活动课程资源的开发

开发实践活动课程资源，开展综合实践活动，恰当选题对综合实践活动的实施与效果起着关键作用，这就要求课题贴近学生实际。同样，实践活动课题的确立，应在教师指导下由学生自己来设计，只有这样，实践活动才具有活力，学生才能带着浓厚的兴趣去实践。

1、以现实生活为主题，开发综合实践活动课程资源

小学综合实践课要回归生活和社会，我们要以学生的活动和交往为线索，引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。在教学过程中我引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习的主题，发挥“其中的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。

2、以学科内容为主题，开发综合实践活动课程资源

综合实践活动既是一门独立的必修课程，又是一门与语文、数学、英语、科学、品德与社会等科目并行设置的综合性课程。妥善处理综合实践活动与各学科的关系，是值得我们广大教师深入探究的课题。在综合实践活动主题设计时，教师们要引导学生综合、延伸、重组学科知识，将综合实践活动与某些学科结合起来进行，从而拓宽综合实践活动的内容领域。实践证明，综合实践活动可与某些学科结合起来进行。

3、以基地建设为依托，开发综合实践活动课程资源

我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

三、综合实践活动的合理实施与科学评价

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的做，教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。所以，根据教学实际，我们应精心设计教学活动，对活动的目标、形式、内容、评价等都要做周到细致的考虑。

1、以学生自主探究为主，教师指导为辅

综合实践活动是一种主体性、实践性课程，是学生通过实践来学习知识、通过实践来获得发展的重要形式，学生是课程实施的重要主体。因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，，使学生一上综合实践活动课就来劲，乐中学习。同时，实践活动一定要有明确的目标，把活动要求与学生的实际结合起来。在活动前，教师要精心预设指导方案，努力为课程的实施准备较充分的工具和资料，是综合实践活动能否顺利实施的基本条件。在活动过程中，教师尽可能的让学生自主活动，在活动过程中起指导或引导作用，防止包办或代替。

2、以过程评价为主，确保实践扎实有效

综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对学习的兴趣和积极性。评价赏识中，既要考虑到个体，又要考虑到群体，既要顾及情感态度，又要估计能力成果，更要努力建设及时、公正、激励、合理的评价机制，积极关切地加以赏识。让每一位学生感受到老师对自己的关注，感受到对自己的认可，感受到对自己的鼓励。因此，我们常采用作品（手工、劳技、科技作品、调查报告等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。在这样的评价模式中，越来越多的同学及家长都主动地参与到综合实践活动课中来。

因此，作为教育者，我们应该引领学生在综合实践中获得多元感受与体验，在实践中培养学生的创新意识和实践能力，在实践中全面提升素质和塑造完善的人格。

综合实践活动课程组织实施的原则 篇6

一、实施过程中务必安全合理

在学校和家里从事有益的劳动。在完成劳动任务和实习作业时要严格遵守安全操作规程。教师必须科学合理地计算综合实践活动指导工作量。要增强安全防患意识, 对学生进行必要的安全教育, 提高学生的自我保护意识和能力。教师需加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系, 保证师生开展各项外出活动的安全。

二、实践过程中应充分发挥学生的主动性和创造性

学生是实践活动的主人, 老师应激发其参与活动的兴趣, 注意培养学生自主实践的意识和习惯, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择自己的活动方式。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。

四、活动过程中, 要引入竞争机制

学生都有好胜心理, 唯恐落后。就以“感恩”综合活动为例, 材料收集组4人看谁收集的材料最多;诗歌组, 看谁创作的诗歌最感人;爱心作业组, 看谁做的爱心作业最多, 最感人等。老师对做得优秀的小组要予以表扬, 对做得欠佳的小组要多给鼓励。

“纸上得来终觉浅, 觉知此事要躬行。”综合实践活动应根植于现实, 面向世界, 面向未来。应拓展学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

摘要：综合性学习应该强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动, 特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习, 与其他课程相结合。

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇7

1 施瓦布实践课程论的内涵

1.1 实践性课程的价值取向:实践兴趣 (1)

施瓦布建议, 课程理论家必须从追求普遍的原则转向追求现实的课程实践。传统的课程模式是指向学生最终的学习目标, 注重目的、结果和行为控制, 通过事先制定好的行为目标来控制课程开发、实施、评价的整个过程, 它体现的课程价值取向自然是追求技术兴趣。而施瓦布的实践课程理论把教师和学生作为课程的有机构成部分和相互作用的主体, 把课程理解为相互作用的有机的“生态系统”, 这个“生态系统”指向主体的兴趣需要的是否得到满足和能力德性的是否得到提高。 (2) 所以, 实践性课程理论指向课程实践过程本身, 注重手段、过程和相互理解、相互作用, 体现的正是课程价值的实践兴趣。

1.2 实践性课程的创造主体:教师和学生

施瓦布的实践课程理论强调, 教师和学生是课程的有机构成部分, 是课程的创造者和主体, 他反对将教师和学生孤立于课程之外。

由施瓦布的理论我们可以得出, 教师是课程的主要设计者, 在课程编制中起主导作用, 并且在课程的实施实践中完全有权根据特定的情境, 发挥自己的创造性, 对课程内容予以合理地取舍、批判。虽然, 学生不能直接设计、开发课程, 但他们有权对教师提供的课程进行选择, 有权对学习内容进行选择并对教师题注质疑并要求教师解答, 于此同时, 学生的全部生活经验参与到课程改造过程中, 从而让“创造和接受课程变为同一过程, 该过程导致儿童行为、成长和成熟的能力的增加”。 (3)

1.3 实践性课程的开发方法:集体审议

施瓦布认为, 课程事业总体上必须从理论追求转向实践、准实践和折中的运作方式, 课程领域才将有一次新的复兴。然而新的运作方式需要有新的课程开发方法——集体审议。施瓦布主张的课程开发的基本方法是“审议”——即在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而作出的行动决策。他建议, 以学校为基础成立包括校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成课程集体对课程问题进行审议。课程审议的重点应放在教师、学生、学科内容、环境四个基本要素之间的平衡上, 其宗旨就是谋求课程四要素间的动态平衡。课程审议其实就是课程参与者不断对话与交流、在课程决策和课程行动方面最终达成共识的过程。这一过程体现了“实践性课程开发”的民主精神, 体现了实践理性的价值追求。 (4)

1.4 实践性课程理论的方法论——行动研究

行动研究是指由社会情境 (包括教育情境) 的参与者为提高对所从事的社会或教育实践、该实践活动及其依赖的背景的理性认识而从事的自我反思性研究。在行动研究中, 实践者就是研究者, 两者是直接同一的;实践过程即研究过程, 实际问题的解决过程与研究过程也是合二为一的。同时, 反思是行动研究的关键之所在。实践性课程理论将课程实践与课程研究统一起来, 使课程问题的解决过程与课程研究过程相统一, 使课程实践人员与课程研究人员统一起来。因此, 可以说行动研究的理念在此理论中得到了充分的体现, 它贯彻了行动研究的方法论, 树立了“课程行动研究”的典范, 并为其确立了理论基础。

2 小学综合性实践课程存在的问题

小学综合实践活动课程是基于学生的直接经验, 密切联系学生生活, 注重学生对知识技能的综合运用, 是体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3-6年级的必修课程。自2001年新课程实施以来, 小学综合实践课程成为课程改革的一大亮点。它在改变学生学习方式、提高教学质量等方面取得了可喜的成绩。目前, 小学综合实践课程在实施过程中还存在着一些问题, 这些问题成为小学课程健康发展的一大障碍。

2.1 过于注重课程的结果, 而忽视活动的过程

在传统教育观念和应试教育制度的影响下, 社会、学校对综合实践课程的监管松弛, 在老师的配备和课程时间安排上也存在不合理的现象。有些学校将综合实践课程实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上, 有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集, 举办学生的成果展示会, 甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视, 但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程, 忽视过程中的丰富教育资源的挖掘, 是非常可惜的, 也是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

2.2 师生主体性作用发挥不足, 阻碍了课程的发展

与传统的学科课程的实施相比, 小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。综合实践课程对课程主体的要求也比较高, 而在实施过程中很多教师依然遵循传统的学科教学模式 (灵活性差、教学方式单一、教学内容枯燥无味) ;有的教师对课程实施把握不准, 在课程的实施过程中不顾及学生的心理特点, 搞形式主义;还有的教师存在侥幸应付心理, 往往一份实践报告就大事告成;最重要的是小学教师在实践课程的实施中由于自身认知水平的限制或是缺乏开发利用综合实践课程资源的意识, 使小学综合实践课程没有发挥它应有的实践价值。

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象, 是活动的直接参与者和受益者。但受传统教学观念的影响及学校、家长和社会的引导使学生参与课程的兴趣不浓, 学习的动力不足;小学生知识结构的不完整、自我意识较低, 在课程开发和实施中不能有效地发挥自己的主体性作用, 以至于小学综合实践课程在很多地方只是摆设而已。

3 施瓦布的实践课程理论对我国小学综合实践课程实施的启示

3.1 课程实施的过程与结果并重, 追求“实践兴趣”

针对过去小学实践课程只注重结果评价而忽视活动过程的问题, 我们应该借鉴施瓦布实践课程理论中的“实践兴趣”——指向课程实践过程本身 (包括教师的教和学生的学) , 注重手段、过程和相互理解、相互作用。因此, 在课程实施的过程中注重结果的同时, 不能忽略对过程中教育资源的开发和利用, 才能与综合实践活动的基本理念和目标追求相一致。

3.2 借鉴集体审议的模式, 开发有针对性、丰富的课程资源

综合实践课程的目标是提高小学生的综合能力, 使小学生能健康快乐地成长, 但由于缺乏经验和传统教育模式的影响, 综合实践课程一直没有受到学校及社会各界的重视, 实践课程与所倡导的理念相脱节, 为了发挥小学综合实践课程的实质性价值, 各地和各校应根据自己的实际情况开发综合实践活动课程, 制定适应自身条件的综合实践活动的资源包或指导计划, 资源包集中反映了综合实践活动课程的内容。 (5) 综合实践活动课程的实施在很大程度上属于校本课程, 如果将课程内容应该反映校本特色, 体现“地方特色”与“本土特色”, 对地方、学校与师生的适切性强。这就应该积极借鉴施瓦布实践课程理论中集体审议的方法, 让学校、社会、家长和教育专家参与课程开发。积极听取各个因素对课程设计的意见, 合理定位课程目标, 适时修订课程, 更新课程内容, 保证小学综合实践课程的设置能体现应有的实践性价值。

3.3 充分发挥教师和学生的课程主体地位, 提升课程内容的价值特性

在施瓦布看来, 课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的, 其中, 教师和学生是实践课程的主体和创造者。 (6) 只有积极发挥学生和教师的课程主体地位, 才能真正提升课程内容的价值特性以及课程目标实现的可能性。 (7) 第一, 教师作为课程理念的具体实践者, 必须持续不断地革新教学理念, 不断地改变原有的不合时宜的教学行为, 成为课程的实践性反思者和行动研究者, 充分发挥教师在课程中的主体性作用, 真正成为综合实践课程的开发者、指导者和管理者。第二, 学生是课程教学与学习过程的主体, 而不是消极的知识接受者。小学生作为教育认识和实践活动的主体, 学校应充分认识并认同学生作为发展主体的地位, 清楚地认识到学生的主观能动性对于教育的积极促进作用, 转变传统的教育观念, 将学生从知识的被动接受者、教育的被压迫者转变为知识的主动选择者、课程的参与者和教育的主人, 引导学生在自身经验的基础上实现探究性、创造性地学习, 使小学生真正成为综合实践课程的主人。

3.4 提倡教师进行行动研究, 开展反思性教学

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇8

【关键词】综合实践活动课程 常态化实施

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0260-02

记得美国著名教授派纳曾总结说：“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。”因此在世纪之交，当我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系时，我们以起初的学科综合实践活动为起点，用崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式的同时，有效利用校本资源，大胆充分开掘综合实践活动课程资源，带动了综合实践活动课程常态化的探索、实施。

一、形成课程原则，奠基综合实践活动常态化实施。

我们发现在综合实践活动课程实施中有散、杂、平的现象，而要有效的实施它，必须以课程特点为依托，以课程标准为指导。在研究实践中，我们推出围绕“四条主线”、做到“四个结合”、体现“四条原则”的“三个四”来规范课程实施，创建课程特色，夯实综合实践活动的常态化推进。

◆主题选择围绕“四条主线”即：

①人与自然；②人与文化；③人与社会；④人与自我。

◆主题规范做到“四个结合”即：

①主题确定：“教师申报与学生选择相结合”；

②资源开发：“校内资源与校外资源相结合”；

③内容整合：“综合实践活动课程与学科教学相结合”；

④课时安排：“集中组织与分散活动相结合”。

◆主题推进体现“四条原则”即：

①由小到大原则：主题切入要遵循学生的年龄特点和学识基点，弱化主题解决难度，

逐级提升主题探究的梯度 。

②由内到外原则：主题落实应从学生对生活的小角度观察逐步拓展到对现实世界的关

注。

③由点到面原则：开展的主题切忌空、大、假，应从学生最感兴趣的小而真的问题入

手，逐步让学生由一个问题发现一种现象。

④由近到远原则：学生的年龄特点决定他们的认知与质疑关注的是自己的直观视角，

所以我们必须遵循这个规律，将主题还原与学生的小我世界，然后再进行相应问题的延展。

二、探索课程模式，规范综合实践活动常态化实施。

围绕 “三个四”的课程研发思路，我们进行了“主题课堂模式”的探究。即：

1.发现问题，选择主题：由学生结合自身生活与学习提出问题，通过甄别、筛选、归类等方式整合为有研究价值的主题；

2.自由建组，聘请老师：学生自主组成小组，教师给予相关建议，为研究提供保障；

3.制订方案，准备实施：研究方案与计划为研究的有序、持续开展提供了保证；

4.开展活动，收集资料：以查找、分析资料、问卷调查、采访、实践体验等多种研究方式提升学生调动已有经验解决问题的能力；

5.形成结论，展示交流：小组进行阶段研究成果汇报与展示，在归纳总结成果的过程中提炼思考，反思研究；

6.应用实践，拓展提升：指导学生在生活中解决问题，形成成果；在生活中运用成果，提升认知，发展能力。

三、推进课程实施，创新综合实践活动常态化实施。

（一）梯田主题设计，凸显校本特色。

为了避免综合实践活动课程施过程中的随意性，我们通过分析——筛选——整合的步骤，形成了“梯田主题”研发模式。即：三层主题的确立和实施。

1.学校核心主题的确立

从地理位置；学校文化历史背景；校长理念；环保教育的重要性等方面全面考虑，确立以“环保教育”为核心的学校综合实践活动主题。

2.年级二级主题的生成

以学校主题为核心，以年级组为单位，通过问题调研、整理归纳，各年级设计适合的二级活动主题。

3.班级三级主题的生成

根据学校的核心主题，年级的二级主题，各班级再结合本班的实际情况和学生兴趣点，设计适合的班级三级活动主题，这样让活动更有实践性。

采用梯田主题的设计，使学校综合实践主题活动更符合学生的需求，更有指向性，避免了前期教师实施计划与活动方案实施的盲目性、空泛化的现象。

（二）主题整合开发，推进“校本化”实施。

学校以综合实践活动课程理念为宗旨，充分利用校本资源，整合优势资源，进行了多元主题研发模式的探究：

1.与学科课程相整合的主题开发。

教师挖掘教材与现实生活的联系，有机地将两种课程整合，把学生在课堂产生的话题归纳整理为综合实践活动小主题，通过问卷调查、走访询问等方式开展实践活动。

2.以社区服务和社会实践领域为中心的主题开发。

我校充分利用校园周边社会资源，如：学校以“工人村南社区”和“七里山”为综合实践环保教育基地，多次开展“让基地更绿”“变废为宝”等主题活动，并与周边社区联合，与特殊教育学校手拉手进行“爱心传递”主题活动的推动，让学生在自主设计、实施、拓展中提升了责任意识与互助精神，树立了环保意识。

3.以劳动与技术学习领域为中心的主题开发。

由于学校地处城乡快速道附近，学生上下学存在安全隐患，因此学校以“交通安全伴我行”为主题开展实践活动，并将活动延伸到“火灾、地震逃生演练”“消防护卫演练”等多项实践中。同时作为张家口市无线电测向教育基地，学校将其与综合实践活动课程相整合，将无线电运用测向等内容向学生的社会生活延展，培养学生独立思考和分析判断能力。

4.以传统的节日活动为主题的开发。

近几年来，学校充分利用“元旦”之际，开展“走进民俗” 系列主题综合实践活动，是在综合实践活动课程统领之下，全员师生共同参与，共同感受民俗文化的快乐。

如“巧手剪缤纷”庆元旦综合实践活动内容包括“剪纸知识知多少”；“中国剪纸艺术” “剪纸能手搜搜搜”等，让孩子们在知识探究的氛围中，体验生活，收获知识。还有“写对联 送‘福字”，全校师生在动手实践的过程中，巧手绘制出各具特色、各种形式的“福”字，让学生在感受体验中华传统文化中，增强民族自豪感，激发学生传承国本文化的信心和能力。

5.以社会话题为主题的开发

综合实践活动课程的目的就是要培养社会人，所以我校一直关注社会话题，如“2008奥运”“甲流健康”“迎冬奥”等，我们均以此为契机，进行了相关主题的开发，让学生们在活动中培养社会责任感，成为真正的社会小公民。

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇9

1.对于综合实践活动课程的认识。人的内心里有一种根深蒂固的需求———总是感到自己是发现者、研究者、探索者, 在儿童的精神世界, 这种需求特别强烈。综合实践活动这种全新的学习形式, 很好地迎合了儿童的这一心理需求, 可以让他们在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题、自觉学习。

儿童立场有着丰富的内涵, 其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童, 才能坚守儿童立场。作为一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程, 综合实践活动的实施应该站在儿童的立场上, 给儿童最丰富的身体活动, 并帮助他们成为独立的学习者。综合实践活动课程的实施就应从儿童立场出发, 它既是教师的目标, 更应该成为教师们实实在在的行动。

2.综合实践活动主题板块及框架。江苏省连云港市南城中心小学位于新浦区南部地区, 当地资源非常丰富, 这就为开展综合实践活动提供了广阔的天地。根据对学生的问卷调查和校情分析, 学校确立了以本土资源为实施背景的三大主题活动板块, 以推进学生对自然、他人、社会和自我的内在联系的整体认识与体验, 发展学生的创新能力、综合实践能力以及良好的个性品质。

【主题板块】

———“雅行伴我成长”教育活动

———“家在凤凰”系列主题实践活动

———“走近动植物”研究

根据三大板块, 从学生感兴趣的问题入手进行探究, 操作框架如下:

3.保障措施。

(1) 人员保障 (教师、学生) 。专人负责, 全员参与。选择责任心强、工作负责的老师担任综合实践活动课程的兼职教师。教导处统筹安排, 兼职教师具体负责, 班主任、任课教师具体实施, 做到层层落实。

(2) 时间保障 (每周四下午为综合实践活动时间) 。实行弹性课时制, 根据实际需要, 灵活安排, 集中使用与分散使用相结合, 课时安排尽量做到课次集中, 年级集中。课外活动以书面形式告知家长, 听取家长意见, 争取家长的参与、支持, 以利于校外活动的安全保障。

(3) 实施保障 (建立活动基地、专题网站、编写活动用书等) 。

二、行动

站在儿童立场上, 我们认为综合实践活动课程的实施必须把握以下几个方面:

1.课题的选择要从学生实际和兴趣出发。要开展好综合实践活动, 必须选取能让学生“心动”的课题, 且越贴近学生生活越好, 范围越小越好, 以使学生在活动没有开始之前就产生“跃跃欲试”的想法, 这样才会是课堂活动之外的真正探究, 课堂活动也会因这份“心动”而更加丰富多彩。

比如, 为了提高学生的安全防范意识, 四 (3) 班学生提出了《校园安全隐患排查活动》, 同学们在孟玲老师的指导下, 围绕校园安全开展侦查活动。各小组分工合作, 对整个校园分区域进行侦查, 了解各种安全隐患, 以及同学间存在的不安全活动方式, 并一一记录在案, 进行了交流。同学们分健身器材区、走廊、楼梯区、教室和专用教室区、操场跑道区、篮球场区、乒乓球台区等进行排查。在这一过程中, 他们仔细观察, 找出了各种安全隐患, 如器械生锈、掉螺丝、防滑条脱落、围杆断裂、乒乓球网螺丝松动等。此外, 他们还发现了许多存在安全隐患的活动方式, 如课间追逐打闹、在地面上滑冰、在栏杆上“倒挂金钩”、把楼梯当滑梯等。对这些安全隐患, 他们一一拍了照, 摄了像。

在研究结题阶段, 学生们认真整理活动资料, 不少同学还在“我的收获”中这样写到:这次活动让我们学会了观察和思考, 也懂得了许多知识和生活常识, 正如老师们常说的一样, 生活处处皆学问。而这些感受, 如果他们不经过亲身实践, 是很难体验到的。

2.重过程, 而非结果。综合实践活动的真正主体是学生, 因此, 教师必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境, 要关注实践的结果, 但不能过多地评价其“作品”、“成果”的质量高低, 而应关注他们在活动过程中的发现、体验以及个性化的创造性表现和与人交往的技巧性。只有这样, 才能真正体现出综合实践活动是一门以学生的经验和生活为核心的实践课程。在实施过程中, 教师应及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难, 会提出哪些问题, 需要怎样的帮助, 需要怎样的指点……然后再针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索, 引导学生探索和创新, 让他们在一系列的活动中发现问题和解决问题, 体验和感受生活, 从而发展实践能力和创新能力。

3.面向全体学生。综合实践活动不是培养少数学生特长的活动, 而是面向全体学生, 培养创新精神和实践能力的活动。因此, 教师要激发学生的活动兴趣, 给予每个学生自主活动和表现自己的机会, 并鼓励每一个学生都积极参与活动。让他们对分享和承担研究活动的权利、义务产生切身体会, 并体验获得研究成果的快乐。

4.情感体验很重要。如果综合实践活动不能让儿童感到快乐, 不能激发他们对本课程学习的兴趣和积极性, 那么, 这样的教育就是无意义的, 所谓的“成果”也是虚幻的、无价值的。因此, 在活动中, 教师必须用发展的眼光来看待学生的成长, 捕捉学生的闪光点, 给予其激励性的口头评价或书面评价。如关注学生在活动中是否积极投入, 努力想办法解决问题, 并主动与他们讨论。同时, 还应将学生在综合实践活动中的各种表现和活动作品 (比如剪纸) 等作为评价他们学习情况的依据。考虑到这种评价仍是一种单向的评价, 缺少互动性, 我们又开始在每个活动过程中引入灵活多样的评价方式, 如口头语言评价、书面评价、星级评价、表格评价等, 此外, 还积极开展自评、互评、师评、家长评。这样, 就真正站在了学生的立场上, 做到既关注过程又兼顾结果, 实现了让学生用自己喜欢的方式进行评价, 使评价真正成为了一个发展的过程。

5.加强与家长的沟通, 取得家长的支持。在开展的实践活动中, 很多学生家长都对这项活动以不同的方式给予了支持和帮助, 从而有效地促进了活动的开展。

6.教师的指导作用不容忽视。在过去的许多综合实践活动中, 我们发现有些老师容易偏重活动形式, 而忽略了具体活动方法的指导;偏重学生活动方案, 而忽略了教师指导方案……由此, 导致学生的深度体验不够, 还存在着“形式化”的倾向。因此, 在实施综合实践活动中, 教师应增强活动方法指导的有效性。于是, 我们结合活动主题的情景, 侧重对学生渗透一两种活动方法和能力的培养, 不断地以内容为载体, 进行系统、有趣、实效的活动方法指导, 从而强化、促进学生能力的成长。如在《匡蘅井》主题生成课中, 教师重点对学生进行制定和设计活动方案、搜集与处理资料的指导;在《蔬菜的种植研究》中, 邀请学校的门卫大爷对学生进行了详细的现场讲解和示范;在《吸烟的危害》的主题活动中, 五 (1) 班何平教师重点指导学生怎样开展小组合作学习, 怎样进行调查, 怎样做好活动的总结及写好活动的结题报告。

三、收获与反思

在综合实践活动实施中, 因为参与面广, 体验性强, 学生和教师都快速地成长了起来, 学校工作也开创了新局面。

从学生的角度来看, 他们在综合实践活动中, 通过“采访、参观、调查、观察”等形式多样的活动, 学会了与人交往。此外, 活动的开展还有效地培养了学生热爱家乡, 热爱大自然的思想意识, 提升了他们的社会责任意识和个人素养。

从教师角度来看, 通过综合实践活动的开展, 教师的教育理念得到了进一步的更新, 专业素养也得到了提升, 他们的科研能力在活动中得到了提高, 参与教育科研的积极性高涨, 并积累了一定的经验, 写出了一批优秀的教育教学论文。在刚刚颁布的市“五四杯”论文评比中, 学校有2篇论文获市一等奖、1篇论文获市二等奖, 不仅实现了零的突破, 还大大超越了预定的目标。

从学校的角度来看, 综合实践活动的开展, 发挥了学校教育与家庭、社会的教育合力, 提高了教育教学质量, 提升了学校的办学品位。江苏省连云港市南城中心小学先后通过了“江苏省现代技术实验学校”, “省校校通工程”、“市教育信息化示范校”等检查验收, 先后获得了省现代技术实验学校, 省科普先进单位、市德育先进单位、区文明单位、区教学质量进步奖等称号, 使学校的整体发展迈上了新台阶。

滨海县坎北初级中学综合实践课程实施方案 篇10

关键词学区管理；综合实践活动课；资源包；教辅中心

中图分类号G62文献标识码B文章编号1002-2384(2009)06-0051-03

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中一个新的领域。对综合实践活动课程的研究，不乏学校层面的积极探索，教师层面的大胆实践，但在学校之间仍存在很大差异。作为区域教育管理职能部门，北京市朝阳区垂杨柳学区充分发挥自身的组织、统筹和协调功能，深入整合本地区的优质教育资源，有效解决了综合实践活动课程实施的指导与管理、师资队伍的培养与培训、课程资源的开发与利用、教学活动的规范与有效等实际问题，取得了良好的成效。

一、学区推进综合实践活动课程有效实施的基本思路

垂杨柳学区负责16所小学的教育教学管理工作。学区一直十分重视综合实践活动课程的研究与实践。早在“九五”期间，学区就对研究性学习、劳动与信息技术教育等课题进行了探索。“十五”期间，学区参与了教育部重点课题“综合实践活动及其师资建设”的研究。“十一五”期间，学区通过深入调查分析，广泛征求意见，形成了学区推进综合实践活动课程有效实施的基本思路。这一思路可以概括成“四个一”。

强化一个组织——成立学区专项领导小组，统筹考虑、整体安排区域综合实践活动课程研发和资源建设工作。领导小组由学区管理委员会成员、教育教学干部、骨干教师、专家顾问组成，学区管委会主任亲任组长，下设几个攻关小组，分工合作完成制订工作方案、研发资源包、筹建教辅中心、分层培训教师、完善制度建设、研制评价方法等任务。

研发一个课程资源包——构建具有区域特色的菜单式课程框架，形成学区综合实践活动课程资源包，为各校自主选择课程、逐步推进课程建设创造条件。

创建一个区域教育辅助中心——以教辅中心为实施平台，整合和深度开发各种优质教育资源。形成学校、教师、学生从自主选择到生发，进而整合利用的综合实践活动课程实施模式。

建设一支队伍——组建专兼职相结合、人员相对稳定的人力资源队伍，满足学区课程研发和学校课程开设的需求。

二、学区推进综合实践活动课程有效实施的主要策略

(一)研发资源包，实现课程资源的有效开发

综合实践活动课程实施的瓶颈在于缺少课程资源，我们从本地区校情实际出发，集中区域优势力量，从课程改革总体目标、学生能力培养目标、学区资源建设目标三个层次思考，进行了资源包建设。

1、资源包的内容

学区通过对校内、校外各种资源的持续的研发，最大限度地形成了可供小学一至六年级(以三至六年级为主体)学生使用的有特色、稳定的资源群。资源包在2005年作为“十五”课题研究成果初步形成，2006年开始在试点校运行，2007年开始在全学区推广。现有课程框架体系包含4大“主菜单”，下有若干“子菜单”，共63项活动内容。4大主菜单如下；

(1)研究性学习课程。学区将自然、科学、劳动等多学科教师研究完成的“做中学”和“三科合一”课题成果，如探索运动的奥秘、我的朋友机器人、木头中的学问、数码与信息等一批成熟的研究性学习活动，转化成研究性学习课程，构成资源包的基础，为改变学生学习方式创造了有利条件。

(2)德育活动课程。学区整合区域内的首都图书馆、潘家园旧货市场、禁毒教育基地等社会教育资源，建立了社会实践活动基地。组织德育骨干教师，对照《中小学德育纲要》，开发了国防教育与实践、禁毒从我做起、水的故事、走进图书馆等具体主题教育活动方案，提升了学生参与社会实践的水平。

(3)学科拓展课程。综合实践活动课程与其他课程是一个有机整体。学区挖掘各学科中蕴含的教育资源，研发了生活中的规则、购物的学问、走进奥林匹克、影视欣赏等学科拓展课程，为学生形成与拓展综合运用知识的能力提供了新的空间。

(4)特色校本课程。经过多年的建设，学区各校综合实践活动课程开发已成规模，深受学生欢迎。经过通盘考虑和认真筛选，学区对各校综合实践活动课程中有特色、有共性的内容进行二度开发，将“走进收藏品味文化”、“纸模型服装设计”、“自护自救保安全”等优秀校本课程选进资源包。

2、学校对资源包的使用

对资源包的4大类课程，我们积极引导学校“不求拥有，但求所用”。学校可以根据本校硬件和师资条件、学生年级特点和课时安排等具体情况，自主地从资源包中选择学生喜欢的课程作为综合实践活动课程的一部分。有些课程选定后，学校还可以结合学生需要进行一些调整，借助区域综合实践活动课程的研发整合制订学校课程计划。

(二)首创学区教育辅助中心，打造课程实施的有效平台

随着课程的延伸，原有的综合实践活动途径已不能很好地满足课程实施的需求。2006年初，我们开始按照资源包课程实施的需要，利用学区校舍改造的机会，专门腾出一所位于学区中心位置的学校，集中配置综合实践活动课程的教学设施与设备。2007年，朝阳区为贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》，提出在全区范围内建立10个左右的地区教育辅助中心(以下简称教辅中心)。学区敏锐地抓住这个机遇，在教委各级领导的高度关注与支持下，全面启动了朝阳区第一所教辅中心的建设。2007年9月，教辅中心正式向学区16所学校开放，成为综合实践活动又一有力的支撑途径。

1、整体统筹学区资源

(1)统筹设备资源。教辅中心建成后，学区调整了设施设备的投入方向。变原来逐校投入为集中投入。虽然单项投入大一些，但总体投入小、资源利用率高、集约化程度高。

(2)统筹教师资源。依靠教辅中心的组织功能，学区推出骨干教师跨校兼课制度，充分发挥了骨干教师的专业技能，在让更多学校的学生享受到优质教育资源的同时，也帮助师资力量相对薄弱的学校尽快带出了队伍，实现了人力资源的高效整合与利用。

(3)统筹社会资源。教辅中心建成后，学区通过对社会资源的再开发，有效地融通了校内外资源，使长期困扰我们的力量分散问题得以解决。

2、引领学区课程研究与实施活动

学区在不断研究中赋予教辅中心“四个中心”的功能定位。即地区学生的活动中心、地区教育的资源中心、地区教育的研究中心、地区教育的交流中心。

学区依托教辅中心聘请专家指导、总结、继承、推广已有课题研究的成果，引领校长、教学干部、骨干教师通过多层次的研发活动，解决学区现存的资源相对贫乏、师资相对短缺、校际间发展相对不均衡、课程的科学管理与评估水平有待提高、综合实践活动课程的研发与推广有待深入等问题，促进课程的可持续发展。

3、为学校与师生的发展提供高品质服务

(1)服务学校。学区把教辅中心的资源建设与课程建设紧密结合起来，与其他社会资源相比，更贴近学校实际，所以各学校主动利用教辅中心的资源优势，使综合实践活动课程落实到位。

(2)服务教师。教辅中心组织骨干教师结合自己擅长的领域，将活动文本转化成课例，进行课程再开发，方便不同教师在实施课程中，尽快掌握综合实践活动课组织的基本原则和方法，确保了课程建设的良性发展，提升了教师的课程执行力，促进了教师的专业发展。

(3)服务学生。各校根据课程计划，向教辅中心提出资源需求，教辅中心统一安排学生到教辅中心来学习。学区还为教辅中心购置了运输设备，为各校提供资源下校服务，解决了路途较远的学校不方便来中心学习的实际困难，使学生不出校园就能参与活动体验。

(三)打造一支高水平的综合实践活动课程教师团队

1、组织有效的培训

学区整合地区培训资源，由学区统一制订培训方案，聘请课程设计专家、市区教研专家、优秀同行，分层次对校长、教学干部、综合实践专职教师、学科骨干教师、全体教师进行综合实践活动课程理念和课程开发与实施的培训。从理论层面到实践层面不断提高认识。

2、开展有效的教研

学区选派骨干教师任学区综合实践教研大组组长，开展区域校本教研。我们要求各校必须选定并保证有一名教师参与教研大组的活动，再回到学校发挥引领作用，带动更多的教师成为综合实践活动课程的研发者和实践者。在此基础上，学区还选拔各校优秀的骨干教师承担课程资源包的研发任务，促进教师在研究中成长。

3、搭建有效的平台

学区积极为教师搭建展示平台，每学期开展一次学科实践活动的课例征集和主题活动设计大赛，每学年开展一次“杨柳杯”课堂大赛等教学展示交流活动。所有教师都可以自愿申报，自主参与。

4、建立有效的制度

学区先后出台一系列课程管理制度。包括：教师学习制度，校本培训制度，兼职教师管理制度，课程研发奖励制度，课程研发、审批、选用制度，课程实施监控制度，课程评价制度等。这些制度对于引导教师向专、兼职指导教师方向发展，起到了有效的激励作用。

(四)注重评价方式的多元性

我们注重综合实践活动课程的评价研究，通过一卡(家校联系卡)、一册(学生成长册)、一展台(成果小展台)，学时制、考核制、竞赛制等多元性过程评价，将评价的激励作用渗透到活动的各个环节。

学时制，适用于选择系统学习某项课程的学生，在完成若干学时的前提下，为其颁发课程结业证。考核制，适用于DV制作等学习内容，采取设置考试的方式对学生的学习情况进行考查，考查合格的发给单项学习结业证。竞赛制，适用于模型制作等学习项目，学区每学期或每年组织一次竞赛，对于成绩突出的学生颁发等级证书，视同单项学习结业证。

三、学区推进综合实践活动课程取得实效

依托学区管理优势，学区综合实践活动课程的实施取得了丰硕的成果。目前，我学区三至六年级300余班级有效开设了综合实践活动课程，有300余名教师参与课程开发和课题研究，有近百人次教师获国家、市、区级奖；有近3万余人次的学生参加活动，有近千名学生获国家、市、区级奖。

仅以南磨房中心小学的问卷调查为例，100％的教师认为“综合实践活动课程非常有必要开设”，支持“学生到教辅中心参加学习”，92％的教师表示“自己有能力组织学生开展综合实践活动”，98％的学生表示“非常喜欢到教辅中心上课”。家长普遍反映，通过丰富多彩的课程，学生更爱动脑、动手了。

反思几年来的实践，学区在取得大量实践成果的同时，还存在一些有待深入研究的问题。如学区的思考和实践需要进一步梳理和提升、教师的全员培训和专业师资培养还需要加强、课程资源的建设还需要丰富等等。发挥区域教育管理的引领和服务职能，完善创新综合实践活动课程的实施与管理，还需要我们继续探索。

人物小传

钟亚利