英语口语发音练习（精选8篇）
下面是一些练习雅思发音的好方法:
1.对自己说英语
很多同学会觉得说英语没有语言环境，其实我们自己可以为自己创造语言环境。一个人在家或在寝室的时候，我们可以对自己说英语，自己既是speaker，又是audience。在说英语的同时将自己说的录下来，然后再回放，和native的发音对比，这样就能有效地发现自己发音上的问题。坚持这种方法，我们可以清楚地看到自己在发音上的进步，久而久之，你会发现正自己的演讲能力也提高了。
2.放慢语速
在练习发音的时候一定要放慢语速。很多同学说英语喜欢追求语速，往往忽略了发音。其实发音准确清晰远比说的快要重要，追求语速一定要基于良好的发音。
3.模仿
模仿绝对是提高发音最有效的方法。模仿一些著名的演讲家，或者模仿一些电影和电视剧台词，长此以往，我们的发音就会变得非常地道。
4.找一个同伴
找一个同伴，大家一起大声朗读、互相用英语交流，可以让我们更有动力。同时，大家也能互相指出问题，优势互补，共同提高。
一、发音教学背景
英语作为第二语言和外语的教学在过去的50年经历了几个巨大的变化时期, 我们至少能指出三个主要的变化方向:
第一个变化方向:20世纪40年代至20世纪50年代——“认真听, 然后重复”。
第一个变化方向依赖学习者对所听到声音的模仿能力。“认真听然后重复”的课程以行为主义 (behaviorism) 理论为依据, 考查学习者的模仿能力和记忆力, 并练习固定的语言范本, 旨在让学习者能够自动地重复这些固定的范本。基于对情境和对话的背诵, 这种课程以教师对语言范本的演示、替换操练、对句型反复不断的练习等为特征, 在这些课程中, 对语言范本的发音练习作为教授语和词汇的主要媒介贯穿其中。这些课程还有—个隐含的特征, 即学习者能够成功地学会模仿和接近教师的言语风格。反思这个方向, 似乎在课堂上“听力好”的学习者可以通过接触可靠的示范掌握如何发音, 但问题是学习者听的效果以及对新语言的语音系统识别是有差异的。由于初学者是通过过滤母语来”听”英语的语音, 教师就需要对他们进行明确的培训, 告诉他们母语和英语在发音系统上存在着明显、细微的差别。
第二个变化方向:20世纪60年代至20世纪70年代——“让我们仔细分析这些发音, 从而理解如何更清楚地发这些音。”
第二个变化方向以清楚详尽的演示、对具体发音的反复练习, 以及依赖学习者理解对发音的复杂描述为特点。教师用大量的时间做清楚的演示, 带领学生练习发音, 特别是对独立的元音和辅音的练习。这种课程通过学习者的分析能力来学习语音的“相关知识”、比较英语语音系统与他们的母语语音系统的特点, 高强度地练习新学的语音。为了对某些音在口腔中的发音部位进行可视的描述, 教师会用到表格、示意图和录像片断。为了在课堂上介绍和练习一组音, 教师会让学生熟悉一套能够表示独立的元音和辅音的符号, 比如国际音标 (IPA) 。一旦学生熟悉了这套符号, 教师就会充分利用, 通过符号激发学生对新语音的意识, 并为发音提供反馈。值得一提的是, 第二个方向不仅仅局限于元音和辅音, 它同样明确地关注口语中更宽泛的方面, 比如单词之间的连读、单词的重音、韵律与节奏, 以及语调。
第三个变化方向:20世纪80年代及之后 (交际法和任务型语言教学) ——“让我们尽早在活动中使用这些语言, 同时, 我会对你们任务完成的情况给予反馈。”
第三个变化方向会涉及到简要解释语音的规律, 但很快转向互动的课堂活动。这些活动是在教师的控制和指导下进行的, 而在本质上即兴的程度越来越强。教师在课堂上向学生提供使用发音某些特点的机会, 并给予大量的帮助。这是一个体验式的导向, 它在很大程度上依赖于学生“通过做而学”的能力。采用这种方式的教师强调课堂上真实交流的重要性, 要求学习者尽可能快地、以互动的方式使用所学语音和语音形式。与第二种方向一样的是, 教师可能仍描述如何发个别音, 但对技巧的解释很简练, 相反, 学习者会获得越来越多地使用所学语音与其他同学交流的机会。课上的活动任务也是为了让学习者运用有意义的表达而设计的, 在活动过程中, 教师会旁听、监督活动的进程, 并提供帮助。这样, 一个正常的教学过程就要求学习者将新学的语音纳入更即兴的会话练习当中。这样一个过程可通过四步来完成:
(1) 找出需要练习的语音或语音形式。
(2) 找出实际语言运用中这些语音或语音形式所使用的真实语境。
(3) 设计交际型课堂任务, 将这些语音纳入其中, 要求使用现实生活中的语言。
(4) 设计至少三四个任务以备循环练习不同的教学重点, 同时为练习这些语音形式提供新的语境。
第三种方式的另一特点是其教学领域进一步扩展, 它甚至将更多的注意力放在语音系统的其他特征上, 而不仅仅是单个的辅音与元音。对单词的重音、句子的重音、节奏和语调等超音段特征的关注成为了更重要的部分。
二、发音教学的原则
1.在自然的言语中培养学习者使用可理解的语言
在以往的几十年中, 语音教学的一个严重缺陷就是脱离有意义的语境而孤立地教语音。现在教师和学习者意识到有意义的交流比完美的发音更重要, 语音课应该让学习者更加个性化地运用语音, 并通过自然讲话的方式使用这些语音, 因为发出独立的音并不意味着可以在别人能听懂的连贯的言语中去运用它们。
2.牢记情感因素
语言学习者在培养新的发音习惯的时候可能是情绪高涨的。我们应该意识到语音练习通常是在其他同学与老师的面前进行的, 而许多学习者都有各自的理由反抗教师对其发音的纠正。来自同伴的压力常常扮演着重要的角色, 当一个学习者的发音听起来比班上其他同学的发音更好时, 就有可能担心其他同学的排斥, 在这种情况下, 教师就需要向学习者提供很大的情感支持, 这是情感因素的范畴。
3.避免孤立地教授单个语音
语音和语音形式作为教学重点要放在连贯的语言中教, 这一点对于教师来说至关重要。第一次介绍某个语音的时候, 教师或许简短地讲一下如何发这个音, 但大多数情况下, 在词组、短句和互动性的课堂任务语境中解释和练习语音更为有效。课堂活动能够给学习者提供机会与其他同学做有意义的交流, 这些活动无疑更有趣, 也更有利于记忆, 长久下来, 这些活动对提高话语的可理解性很有影响。
4.向学习者提供学习进度的反馈
给学习者提供及时的反馈非常重要。教师要鼓励学习者, 指导学习者, 还要帮助他们如何改进, 否则, 学习者可能意识不到他们需要在哪些方面努力。这种反馈可以由教师和同学来提供, 也可以通过自我意识的训练以及结合现场分析和录像、录音等方式来获得。
5.要意识到学习者才是最终控制发音变化的人
不管教师多么努力, 他们也不能使学习者在改进自己的发音上有什么变化。教师可以提供指导和练习的机会, 但学习者才是最终控制变化的人。教师可以提供信息, 时常做做示范, 制定高标准, 提供多种多样的练习机会, 以及鼓励和支持学习者。
三、课堂教学技巧与任务
这些是当前教师在发音教学时经常使用的比较受欢迎的活动类型和教学策略。
1.乐于变化。
在课程的开始, 教师花些时间帮助学习者建立自信以及关注他们作为新语言学习者的情感需要尤其重要。教师可以让他们说一说自己作为英语学习者有什么长处, 也可以让他们讨论在英语学习中遇到的问题和挫折。通过给学习者机会说出他们的问题, 教师能够表达对学习者情感需求的关注。让学习者模仿英语本族语者说他们的母语。如果全班同学来自相同的语言背景, 教师就可以发给他们用母语写成的对话, 学生在小组中模仿英语本族语者表演这些对话, 之后, 全班可以对非本族语者发音模式展开讨论。我们可以这样说:学习者在模仿英语本族语者说他们的母语时会做一些夸张, 但这些夸张或许对他们学习英语发音很有作用。
2.将最小语音对语境化。
在语音教学中, 利用最小语音对来教学生区分具体目标音、重音或语调是一个传统的方法 (例如, 两个词只有一个音不同且意思不同) 。可以设计简单的图片或图画帮助区分这些最小语音对, 比如:pen/pan, man/men, hand/ham等等。在我们最熟悉的例子中, 比如“bat”和“bet”中的元音就可以这样被语境化:
That's a heavy bet. (出示一张棒球运动员在棒球馆里的图片)
That's a heavy bat. (出示一张赌徒在赌场里的图片)
3.慢速发音。
能让语言更流畅且发音更准确的一种方法就是“慢速发音” (slow motion speaking) 。在介绍慢速发音的时候, 教师可以向学习者示范如何有意识地放慢语速, 然后给他们一段简短的语言记录, 让他们大声练习。等学习者熟悉了这段话之后, 教师让他们和自己一起人声说这段话, 这时教师要以慢得非常不自然的方式来说这段话。教师说得慢, 可以让舌头和嘴慢慢运动, 刻意夸张, 同时保持准确的发音、节奏、语调和停顿。这样, 慢速发音可以让学习者清楚地看到并模仿教师如何在一定的语境中发某些音。
4.跟读。
跟读从学生分析英文文本开始, 要使用配有录像或录音的文本, 而且是由英语本族语者制作的。无论是市场上卖的学习材料还是电台、电视台节目录音的文本都可以在课堂上使用。在选择录音的时候, 一定要注意选择学生能够理解的话题。在学习者熟悉了文本以后, 教师就让他们跟着大声说材料上的内容。只要学习者觉得这些材料还很有用, 我们就可以一直在课上使用这些材料。跟读的一大特点就是不让学习者在听录音之后重复录音中的内容, 而是让他们试着跟着录音同步说出文本的内容。
当今实践交际英语越来越重要, 然而英语发音却是制约我们英语交际的一大难题。普遍存在的问题是听力比阅读差得多, 在口语表达上更是如此, 即使他们有好的英语成绩也难开口说英语, 几乎不能表达英语。为提高其听说能力, 并大声地说和理解英语, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。
摘要：目前, 在我国学习英语已经成为一种普遍现象, 但问题也随之产生。绝大多数学生可以通过各种类型的英语笔试, 然而, 他们在口语方面却存在很多问题。一种是学生由于平时缺乏训练根本无法开口说英语;另一种是学生可以开口说英语, 但他们的口语却让英语国家的人听起来都感到费解, 可见, 发音基础对于学生来讲是至关重要的。
关键词：英语,发音,课堂,背景,技巧,原则
参考文献
[1][英]玛丽安娜.[美]塞尔斯—穆尔西亚.英语教学语法[M].北京:北京大学出版社, 2003.
关键词：单簧管；气息运用；发音练习；抬指技巧
单簧管（Clarinet）为单簧气鸣乐器，在我国常被称为黑管，属于木管乐器。在管乐器中，单簧管演奏的灵活性大，快速乐句及强弱变化均可适应；自然音阶、半音音阶、十二度大跳及各种分解和弦等奏法都灵敏动听；力度强弱变化幅度大，能演奏各种颤音，是管弦乐队、军乐队、爵士乐队、轻音乐队中必不可少的一种重要乐器。
一、气息运用
演奏单簧管，首先要找准含笛头的位置。由于每个人口腔的大小、嘴唇的薄厚、牙齿的长短与整齐程度以及笛头型号的不同，含笛头的多少也各有差异。含笛头的多少以找到最佳扳动点、发出好的声音为原则。通常要先从笛头前端少含逐渐往后一点点多含试吹，然后再从笛头后端多含逐渐往前一点点少含试吹，最后找到最佳振动点，即可固定笛头的位置。
气息的运用是演奏好管乐器的重要一环。气息包括呼气和吸气两个方面，两者的协调极为重要。气息的运用与口腔和舌头的控制紧密相关，如果没有舌头的控制，呼出的气就会像失去闸门的水一样一泄即逝。演奏单簧管有胸式、腹式和胸腹式三种呼吸方法。目前普遍使用胸腹式方法，这种方法集中了胸式和腹式的各自优点，把胸腔和腹部横膈膜充分利用起来，吸气量大，不易疲劳。初学单簧管练习吸气时，容易出现两肩上抬现象，还以为自己吸足了气，其实这是假象。一般来讲，演奏过程中吸气要快而饱满，做深呼吸状，胸和横膈膜要鼓胀起来；呼气要慢而均匀，横膈膜要托住慢慢呼出的气，这样发出来的声音才能饱满。在换气时要有意识地松弛一下横膈膜，使没有用完的气都呼出后再吸气，这样才能不憋气，从而轻松自如、头脑清醒地完成演奏。
单簧管的低音和高音气息运用的方法也不同。高音区的音，振动频率高、气流急，因而气量要小，要求音色明亮、柔和。低音区的音，振动频率低、气流缓，气量则要大，才能产生浑厚饱满的音色。演奏时应使高音、中音、低音各音区之间的音色统一，这也是衡量演奏者气息运用好坏的标志。气息运用得好坏直接影响音质和音色。因此，正确运用气息，是每个单簧管演奏者应该悉心学习研究的课题。
二、发音练习
发音也可以称为乐句的起音，起音的好坏对整个乐句演奏过程中的力度、音色等都起着至关重要的作用。首先要有正确的口形，才能发出松弛、明亮、穿透力强、富有生命力及色彩多样的声音。口形是演奏方法的灵魂，它牵连到声音共振和音色变化，甚至对呼吸、吐音和运指的灵活程度也有影响。当笛头放到嘴里时，嘴唇往里包，上牙成斜面放在笛头一公分处，上唇紧挨上牙闭住，下牙用下嘴唇薄薄地垫住，自然地包在哨片与笛头面板分开的位置，嘴角略呈微笑状，面部肌肉放松，嘴唇位置摆好后舌头立即接近哨片，在呼气和舌头离开哨片的一瞬间就发出声音。至于笛头与哨片在嘴里包多少为宜，可根据笛头口缝大、小、长、短而定，但不宜过多，因为过多会影响吐音的灵活性。下唇也不宜垫得过多，更不能咬紧，因为这既影响音高也影响到声音的松弛及哨片的振动。
要发出好听的声音，仅有口形的正确是不够的，还必须有口腔、气息、舌头甚至手指的配合。根据个人所学的经验，我认为要演奏出富有生命力和色彩多样的声音，口腔里面的控制是至关重要的。在嘴唇包好笛头开始发音时，舌头要帮助控制气流，同时以下牙、上唇作为支点，将呼出的气推到上牙龈部位，上腭打开，下唇自然含住笛头使哨片充分振动（只有共振的声音才是动听的声音）。这种控制犹如自来水龙头，压力越大，水流越急，口腔里有了一定的压力和控制，气流振动哨片也就会更充分。特别是在演奏雄浑壮阔的fff时，甚至还需要借助手的力量（左手大拇指往前推，右手大拇指往上抬）。当乐器充分共振时，才会像歌唱演员那样感到鼻腔、头部都会有共鸣，即使是演奏ppp时，口腔里的控制也不能松懈。总之，嘴唇（包括口腔、舌头、气息）与哨片笛头的关系犹如弦乐器的弓子与琴弦的关系，既不能没有控制，又不能僵而太死。
三、长音练习
在管乐练习过程中，长音是一项不可缺少的重要练习。长音是一种有效利用气息延长演奏时间的技术。在非专业人士的眼里，长音非常简单，练起来又很枯燥无味。长音的价值在不知情而又无耐心的思想情绪支配下很容易被忽视，而长音里有着丰富的技巧内容则不为人所知。
长音的演奏由吸气、发音而后进入长音（到收尾）等至少三个部分组成，长音练习也就是这三个部分的重复循环。在这种重复循环中，首先要注意练习吸气，即前面所说的胸腹式吸气法。紧接吸气的是发音练习，发的音要有音头，这个音头需要用舌头“点碰”一下才能形成。那种不用舌头，只用气息的发音也存在，但正规的发音都是要用舌头开路，而决不能用气去冲拱。发音时有两种方法，一种是按好音位后发音，称为固定发音法；另一种是手指全部抬起，发音时才触键，称为移动发音法。此法更符合实际演奏，并有利于手指放松。
与发音相连的是长音本体，长音也是呼气的训练，演奏长音时要注意音的平稳、不抖动。要想保持口形，增强嘴的控制力，只有在演奏长音的无限重复中才能逐步形成，这也是单簧管学习中最重要而枯燥无味的部分。单簧管的口形和嘴的松紧度掌握不好，就不会演奏顺畅。要想掌握好就要进行长音训练、下工夫、花时间。除了在长音中练习发音、呼吸、口形之外，要注意在长音中寻找音色音质，也就是要把声音吹得好听。而好的音色音质需要很好地使用气息，让哨片充分振动。与声乐中的用气一样，要在长音中寻找、体验最佳振动位置。用气不足、振动不充分，声音发“虚”；用气过度、声音粗糙，有时“冒泡”。只有气息和嘴的松紧度配合协调，才能找出最佳振动点，保持所找到的感觉，奏出优美的声音。
许多人把长音看得平淡无味，也把长音吹得平淡无味。其实，长音不是苍白的，要带着感情去吹，要把感情融入长音练习里，才能与演奏乐曲的感觉统一起来。高程度的长音练习，往往是同乐曲里的慢片段结合在一起的。那些起伏跌宕、气息控制得心应手的演奏，都是长音练习的结果。长音在音乐表现中的作用巨大。因此，懂得长音、练习长音，在长音中获得演奏所需要的基本功，是练习者特别需要注意的。
四、抬指技巧
正确的运指是完善技巧的重要环节之一。演奏时手指应呈半圆弧形，用指垫盖住音孔，张开虎口，每个手指均独立运动。运指要有节奏感，按指用力要适度，抬指需放松，抬指时手指离开孔圈约一公分。运指时胳膊和手腕都要放松，左手大拇指按泛音孔时不要太横向，要竖起来一点，左手食指第三关节处略向里，这样运指较灵活。右手大拇指用第一关节处托住乐器，右手食指第二关节密切接近联动环的固定杆，这是为了保持乐器的稳定和运指的准确。为此甚至还可在键孔上保留某些手指，如演奏中音区g、a时一般可以保留右手手指。这里左手食指和双手小指的训练十分重要。左手食指在按中音区a、a、b时要独立运动，其它手指不要离键孔太远，手腕要放松。为了双手小指能灵活运动，在运用小指时应注意手掌要向里一点，虎口打开（拇指和食指之间的距离不能太远），这样就可避免初学者常犯的小指按键易打直的毛病；要让两肘下垂，略微向前推进，会有助于整个运指技术的发挥。
在演奏震音时，手指要平放而松弛，不要抽动，更不要用胳膊一起颤动。如果右手指演奏震音，可让左手持住乐器使右手解放，右手背略微向前；当左手演奏震音时，左手掌略微向上倾斜，这样左、右手均可轻松自如地演奏出所有震音。毋庸置疑，选择好指法可以减轻演奏者运指上的负担，同时它也是保证音准、发音自如、音色纯正的重要环节。值得一提的是，在不同调性里指法的选择也会有差异，而指法的选择也代表了一个演奏者的水平。在演奏快速吐音时，手指的配合往往容易出现时间差的问题，这就需要更多地注意手指下按的感觉——手掌向里，且手指离孔键更近。当演奏快速经过句时，气息和手指都需要互相配合，应将气息灌满每一个音，并注意倾听经过句中每一个音是否清晰。切记：手指越低，空间越小，速度就越快，这是演奏者必须掌握的一种演奏技巧。
结语
临河区培智学校
杨静昉
我是临河区培智学校一名优秀的青年教师，现担任学校语文教研组组长。参加工作1年以来，一直爱岗敬业，勤奋踏实，追求上进，努力钻研，在教育教学各项工作中取得了突出的成绩。以下是我对智力障碍儿童发音练习的一些见解。
一、发音对智力障碍儿童语言的重要性
正常的人在出生后到三岁末，言语的发展极其迅速，大约能掌握近千个词汇，能正确使用简单的句子。到入学前已经基本掌握语言交往的能力，能够与人交流,这说明儿童时期是语言发展的重要阶段。但是智力障碍儿童由于种种原因，致使大脑的发育迟滞，听力差，听觉分化功能很弱，使得他们语言能力的发展受到很大程度的限制。也因为语言能力的限制而导致智力障碍儿童的理解能力也受到了限制。所以为了提高智力障碍儿童的语言能力，必须把发音练习的培养放在极其重要的位置上。学会发音智力障碍儿童才可以与人交流，才可以理解对与错。
二、发音训练
发音训练包括呼吸训练、口型变化训练、长音训练、口舌操等
（一）、呼吸训练：
1、吹的练习（纸、蜡烛……）
2、吸气练习（吸管吸水……）
3、吹泡泡
4、噘嘴吹长气
（二）、长音训练（就是把音拉长来练习）
如：a……… u……等长音游戏
（三）、口型变化训练(运用6个元音做辅助)如： a_o a_i a_u 注意：前期口型变化要慢，等儿童发音和口型熟练后要加快变换速度
（四）、口舌操（此套操分为三部分）第一部分、构音器官运动操
(1)口部活动：(共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。)1．噘起嘴 2．咧开嘴 3．鼓起腮 4．咂咂唇
(2)舌部运动：(共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。)1．伸收舌 2．舔嘴唇 3．舔嘴角 4．弹响舌 5．舔绕唇 6．顶两腮
(3)下颌运动：(共4节。提高学生在发音时下颌的控制能力。)1．张口闭口 2．左右移动 3．前后移动 4．上下扣齿 第二部分：按摩操
（共6节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。）
1．抹口轮 2．捏下颜 3．擦下巴 4．弹颧腮 5．揉面颊 6．轻拍面部 第三部分：发音儿歌
根据发音时舌的位置编了一首儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣。
如：小猫叫，喵喵喵；小狗叫，汪汪汪；小鸡叫，叽叽叽；小鸭叫，嘎嘎嘎；小鸟叫，吱吱吱；小羊叫，咩咩咩；马蹄响，哒哒哒；青蛙叫，呱呱呱；小猪叫，噜噜噜
三、发音训练时注意事项
1、发音练习时以6个单韵母为训练基础
2、训练时尽量把示范动作做夸张些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。
3、训练时可以安排若干音近的字做发音练习，比较各种器官不同的位置，从而进一步改善他们言语运动器官的准确性和灵活性，以及控制能力。
四、总结
对智力障碍儿童的语言训练是长期而复杂的事情。训练的持续性，既可巩固往日所学，更可让新的语言矫正往日的失误，以及填补以往的语言空白。如果不持之以恒，就可能前功尽弃。在孩子进入幼儿园和学校这两个关键时期，更应注意这一点。那种以为大功告成而把语言训练全部寄托于教师的做法，并非明智之举。参考文献：
I must be totally devoted!我一定要真正做到全力以赴、如痴如醉 I must listen to, practice, and speak English every single day!我一定要每天听英语、练英语、说英语
I must speak the most standard, beautiful and fluent English!我一定要讲一口最标准、最漂亮、最流利的英语
I must be a successful, happy and influential person!我一定要做一个成功的人，一个快乐的人，一个有影响力的人 I absolutely can do it!我一定能做到
I’m the greatest miracle in the history of the world!我就是人类历史上最伟大的奇迹 【评分标准：6分及格，7分良好，8分优秀，9分卓越，10分满分，11分杰出，12分英语大师级】 英语成功的三大核心秘诀：
一、内容要少而精，训练次数要越多越好；
二、读英语一定要有“节奏”！把长句变成短句，把短句读成一个单词！请按照标注好的意群疯狂朗读；
三、元音发音要饱满，辅音发音要清晰！每个单词都要彻底读准！【疯狂测试第一部分：单词读音测试】 第一组：后鼻音[ŋ] [单词测试]thank [θæŋk] 感谢； think [θiŋk]思考； sing [siŋ] 唱 song [sɔŋ]歌曲； morning [mɔ:niŋ]早晨； everything [evriθiŋ]一切 [句子测试] 1.Do you need me / to bring you anything? 你需要我帮你带点东西吗？
2.Every time / you sing this song, / think of your parents / and thank them / for everything / they have done for you.每次你唱这首歌的时候，你都要想想你的父母，感谢他们为你所做的一切。第二组：唇齿摩擦音[v] [单词测试]visit[vizit]访问； five[faiv]五； drive [draiv]驾驶 victory [viktəri]胜利； vegetable [vedʒitəbl]蔬菜 [句子测试] 1.If I were you, / I would give up / smoking.如果我是你，我就把烟戒掉。2.You should eat / five to seven servings / of vegetables every day.你应该每天吃五到七份蔬菜。第三组：爆破音[p] [单词测试]important [impɔ:tənt] 重要的； practice [præktis]操练 decide [disaid]决定； terrific [tərifik]极好的； begin [biɡin]开始 [句子测试] 1.It’s important / to practice speaking English / every day.每天操练英语是非常重要的。2.Basketball / is a really popular sport / in China./ People love the NBA.篮球运动在中国很流行，人们喜欢NBA.第四组：咬舌音[ð] [单词测试]this[ðis]这个； these[ði:z]这些； together [təɡeðə]在一起 weather [weðə]天气； south[sauθ]南方； birth[bə:θ]出生 [句子测试] 1.I can’t stand / this weather./ Let’s go south together / this winter.我受不了这样的天气，让我们今年冬天到南方去吧。
2.Do you want this book / or that book? 你想要这本书，还是那本书？ 第五组：双元音[ei] [单词测试]Waste[weist]浪费； tomorrow [təmɔrəu]明天； time[taim]时间； about[əbaut]关于； enjoy [indʒɔi]喜欢 [句子测试] 1.Please / don’t make / so much noise / when you eat.吃饭的时候，请不要那么大的声音。2.If / you want to enjoy / tomorrow, / you can’t waste time / today.如果你想享受明天，你就不能浪费今天的时间。第六组：长元音[i:] [单词测试]please[pli:z]取悦； dream[dri:m]梦想； food[fu:d]食物； choose[tʃu:z]挑选 true[tru:]真实的 [句子测试] 1.I’m in the mood / to cook my own food / and eat on the beach.我特别想自己煮饭，并拿到海边去吃。
2.You can’t please / everyone./ You must choose / to follow your own true dream.你不可能取悦每一个人。你必须选择追随你内心的梦想。【疯狂测试第二部分：发音规律测试】 第一组：清辅音浊化
[单词测试]speak[spi:k]说； stop[stɔp]停止； school[sku:l]学校，understand[ʌndəstænd]理解；sport[spɔ:t]体育 [句子测试] 1.It’s a long story.说来话长。
2.My mother / is the most special person / in my life.我妈妈是我一生中最特别的人。第二组：不完全爆破
[单词测试]football [futbɔ:l]足球； goodbye[ɡudbai]再见； blackboard [blækbɔ:d]黑板 act[ækt]行动；picture[piktʃə]照片 [句子测试] 1.Don’t act / like a child.不要像孩子那样任性。
2.Let’s take / one more picture / before / we say goodbye.我们告别前再照张照片。第三组：前重后轻
[单词测试]make[meik]制作； keep[ki:p]保留，保管； book[buk]书； game[ɡeim]游戏 gate[ɡeit]门 [句子测试] 1.I believe / you can make it.我相信你能成功。
2.Keep this book / until I meet you / at the gate.保管好这本书，知道我们在门口见面。第四组：连续
[短语测试]stand_up [stændʌp]站起来； take care_of[teikkɛərəv]照顾 a pair_of shoes[əpeərəvʃu:z]一双鞋子；think_it_over[θiŋkitəuvər]仔细考虑 [句子测试] 1.Will you speak_up? / I can’t hear you.能大点声码？我听不清。2.He ran_out / to buy a ticket / and he will be back / in_an_hour.他出去买票了，一个小时以后回来。【疯狂测试第三部分：句子朗读测试】 [初级挑战] 1.English / is an international / language.英语是国际语言。
2.Words / can’t express / how thankful / I am.语言无法表达我的感激之情。3.You should read / as many books / as possible.你应该尽量多读书。
4.I’m thinking about / going to Beijing / for my vacation.我正考虑去北京度假。5.Let’s master English / to make our world / a better place.精通英语，让我们的世界变得更美好。[终极挑战] 1.Sam sings / the same song /again and again / from morning till evening.山姆从早到晚把这首歌唱了又唱。
2.Those boys / made a lot of noise./ Their cries / could be heard / for miles.那些男孩子吵吵闹闹，他们的叫声在很远的地方都能听到。3.Now / I spend / hours and hours / improving my English power.现在我花很多时间去增强我的英语实力。【疯狂测试第四部分：长句及短文测试】 [超级演讲稿] Memorizing New Words如何记忆单词
Many people tell me that / it is very hard / to remember new words.很多人告诉我记住新单词非常困难。
They complain that / no matter how hard / they try to memorize new words.他们抱怨说无论他们怎样辛苦去记忆心单词，The always forget / most of them / very quickly.总是很快会忘记大部分单词。The best way / to remember new words / is to practice them / every single day.记忆新单词最好的方法是每天操练这些单词，Practice new words / in sentences and paragraphs.用句子和段落操练。Listen to tapes / and read along / every single day.每天跟着录音带朗读。Otherwise / you will forget easily.否则你会很容易忘记。
Another good idea / is to carry a notebook / filled with words / and practical sentences / everywhere you go.另一个号办法就是无论去到那儿，都带上一个记满单词和使用的句子的笔记本。
Whenever / you have a spare minute, / take out your notebook / and practice.无论什么时候你有空闲的 时间，都拿出笔记本来进行操练。
If you need my help, / please call me.如果你需要我的帮助，请打电话给我。We’re friends, / friends help each other.我们是朋友，朋友应该相互帮助。We can definitely / conquer new words / together!让我们一起征服新单词吧。【疯狂测试第五部分：语法分析测试】
1.How long / have you been / learning English? 你学习英语多久了？ 2.Sorry / to have bothered you.不好意思，打扰你了！
3.I’m sure / you will enjoy your trip / to Beijing.我确信你一定会享受这次北京之旅的。4.I though / the movie would be interesting, /but it isn’t.我原以为这部电影会很有趣，但实际不是。
5.This is the best movie / that I have seen / for years.这是我几年来看过的最好的电影。6.Although / they are very poor, / they are warm-hearted.尽管非常穷，但是他们很热心。7.Don’t trust him, / no matter what / he says.不管他说什么，都不要信他。
8.Tom did everything / possible / to make his mother / happy.汤姆尽一切可能让母亲高兴。【疯狂加试一：五大挑战句】
1.It’s an honor / and a pleasure /for me / to be here today.2.I think / my greatest strength / is my ability / to cope with stressful situations.3.I think / my communication skills / and language ability / will be a real asset / to your team.4.I’m really hoping / to work / in a challenging environment.5.Why don’t we / exchange email addresses / so that / we can keep in touch? 【疯狂加试二：五大常用问句】
1)一般来说，在句子中实义词重读，虚词不重读。
名词、形容词、数词、动词、副词、感叹词为实义词要重读；
冠词、助动词、前置词、连接词为虚词不重读；
代词有时重读有时不重读。
2)助动词、系动词与情态动词在句子结尾重读；在句首可重读可不重读。
二．语调
1)在英语中最重要的是声调和降调。陈述句和以Wh-开头的特殊疑问句用降调，即在句子最后一个重读音节语调下降。（其实就是最后一个单词读降调）
2)需要用yes或no的回答的一般疑问句用升调，即最后一个重读音节语调上升。eg.A：May I try?（try升调）B：Yes/No……..3)在选择问句中，or之前读升调，or之后读降调。
eg.You want this or that? this升调 that降调（or之前无论几个选择性质的单词都读升调）
三．不完全爆破
英语中的爆破音与摩擦音或破擦音或鼻辅音连在一起形成不完全爆破。所谓不完全爆破指的是只做发爆破音的口型，但气流并不出来；也就是说只有短暂的停顿，而不发音。
1./p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者则要完全地。彻底地进行爆破。如:
1)He has a ba(d)col(d)today.2)You shoul(d)ta(k)e care of the children.Gla(d)to meet you.2.爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/tF/, /dV/, /W/, /T/的前面时不完全爆破。如:
1)Have you rea(d)the book abou(t)tha(t)child。
2)The thir(d)chair is broken.3.爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/, /n/, /l/, /s/的前面时不完全爆破。如:
1)Goo(d)morning, sir.2)Goo(d)night.3)They are very frien(d)ly to us.注意:不完全爆破可以发生在单词。短语或句子中。
eg.pi(c)turea(d)vice
四．连读
在语流中连读是常见的现象，一般是在有意义联系的词之间，可以是辅音与元音之间的连读，也可以是元音与元音之间的连读。
五．腹式发音
一、在英语学习的过程中, 发音不标准的主要原因
1.受中学的影响。目前中国正处于应试教育向素质教育的过度时期, 中学时期的教育只重视升学率, 而对发音这一问题, 在教学中经常被忽略。中学学生在学习英文发音时, 常时感到发音不到位、口齿不清晰、语感钝涩、缺乏柔滑优雅的质地。此外, 课程设置不完, 学生在学习英语中相应的语音教程设置, 只能借助老师的读音, 学生死记硬背单词的发音来学习英语, 而且班级人数太多, 老师不能注意所有学生的发音是否正确, 日积月累学生就习惯了错误的发音。
2.教师的因素。在英语教学中, 老师本身发音不标准, 也给学生传递错误的信息。更何况, 学校的老师不是都能认识到发音、朗读的重要性。
3.母语影响。汉语和英语属于两种不同的语系——汉藏语系及印欧语系, 两者的发音特点、口型、舌位、语调和节奏感差异较大。所以, 英语发音受汉语发音的影响较大。除此之外, 我国虽然已经广泛使用普通话, 但在一些地区因为方言的影响, 导致英语发音准确性有很大的障碍。
4.考试因素。考试模式没有发生大的变化, 基本上还是传统考核模式, 不管是中学, 还是大学, 目的都是考试, 在中学, 学生注重语法, 很少有机会用英语口语表达, 很少听听力;在大学英语的教学中, 虽然在改革, 但学生还是把CET或CET-6当成衡量标准。只重视做题, 很少重视大学英语口语的实用价值, 而忽视英语学习中最基础的内容——发音。
5.教学设备不完整。在大学英语教学中, 许多大学还在使用旧的模式来上课, 尤其是英语教学过程中听力课程, 没有语音室, 上课常常是听磁带, 而且磁带本身质量有差异, 磁带内容中的素材也有限, 目前大多数音像出版都不配相应的听力磁带, 所以可选的教学资料范围有限。
二、改革道路
1.让学生意识到正确的发音对学习英语的重要性。疯狂英语李阳也强调“发音的重要性”。发音准确, 听力自然准确。在学习英语过程中, 发音正确的第一个优点是能够增强信心, 第二个优点是能够帮助记忆单词。英语发音有较强的规律性, 虽然这个规律并不是几十条发音规则就能完全包含的。但是, 掌握了准确的发音规则, 当我们记忆单词的时候, 这个内在的语音规律就能自然而然的发挥作用, 帮助加深记忆这个单词。
2.在英语教学中引入英语发音的教学内容。在英语教学中, 如果没有引入语音知识, 这将是英语教学中的一大缺陷。对于考入大学的非英语专业的学生来说, 面临的是考CET-4和CET-6, 大多数学校把毕业证与CET-4、CET-6考试挂钩, 说明考试在教师和学生中的重要性, 导致学生只重视做题和分数, 对于发音完全不重视。然而, CET-4、CET-6考试改革后, 考核更科学、更完整, 更增加了听力部分考核的分量。然而, 听力是衡量学生英语发音是否标准的重要途径。在大学英语教学中, 随机抽取100名学生做实验, 结果表明有20-30%的学生对发音知识一无所知;70-80%的学生对部分发音的区别不清楚, 只知其一不知其二。简单的单词发音也区分不出来, 例:good和gold, house和horse。很难想象, 一个发音不准确的人, 怎么可能听的很准确, 英语水平怎么可能会很高。
3.听说紧密结合, 改善英语发音。听不懂就读不准, 读不准就讲不清。我们在听力教学中一方面放慢语速, 并且尽量多用易懂的词、不陌生的词, 让学生能听懂, 调动他们的听英语的积极性。另一方面, 借助语音室的设备和录音机, 语言学习的过程难免会枯燥无味, 选用学生感兴趣语音材料很重要。为学生选播一些丰富的英语教学材料, 首先教师要对所选语音材料做简单介绍并提出问题, 让学生待着疑问和好奇去学习。因此, 每播放一次, 学生也就产生更为热切地、想加快提升自己听力的要求。有个学生, 以前无意间听过《音乐之声》中的很多插曲, 也很喜欢, 但由于没有见过歌词, 无法将这首歌完整唱出来。在上听力课时, 我播放了电影《Sound of Music》的片段。当那熟悉的音乐再次响起时, 他很吃惊:“这就是我一直在找的那首歌”。下课以后, 他借去了光盘, 反复听, 反复学。两个星期后, 他已经能唱得“原汁原味”了。
在课外, 老师帮助学生建立“英语角”活动, 因为这是学生自己组织的课余活动, 所以交谈起来比较轻松。尽管大多数学生开始的时候是不流畅, 甚至还夹带着一些汉语, 但每个人得到了锻炼“用耳听, 开口说”的机会。经过一定时间的“英语角”活动, 外加老师在课堂上对学生的引导鼓励, 如今很多学生已经可以做到“听得准, 说得清”, 相信在学生们的刻苦努力下, 随着时间的推移, 在不久的将来能迈出令人喜悦的新步伐。
总之, 在英语学习中, 发音是基础内容, 发音不准确的原因很多, 这个问题应该引起广大学生的重视, 以便于提高英语水平。
摘要：本文首先分析了大学英语学习中一些同学发音不标准的主要原因及影响, 其次提出了改善这种情况的教学思路, 主要是让学生认识到正确的发音对学习英语的重要性;在大学英语教学中引入英语发音的教学内容;坚持听说紧密结合, 改善英语发音。
关键词：英语发音,英语学习,影响
参考文献
关键词：英语发音问题 汉语的影响 训练方法
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0153-01
语言是日常生活中的一种交流手段，普通人不会像语言学家一样，认为口语能力很重要。他们想当然地认为说话和理解是像呼吸一样自然。所以很多英语学习者宁愿学习“哑巴英语”，而不注重学习英语发音。结果，当学习者在口语交际中遇到困难时，他们就会非常无所适从。
作为一个中国人，他的母语是中文。发音、词汇和语法规则已经在他心中留下了非常深刻的印象。所以当他开始学习英语时，母语的旧习惯或帮助或阻碍他英语的学习。也就是说他可能会犯各种错误。根据观察，学习英语的中国学生常犯的错误发音如下。
1 发音的错误
在英国漫长的发展史中，它从法国、德国和其他语言中借用了很多词语，它的发音有了很大的变化。所以其发音方式对我们而言是陌生的、全新的和复杂的，区别于汉语的发音。另一种语言的学习往往是乏味的，学习者会受到来自于他们的母语框架的阻力。由于语音系统的差异，中国的英语学习者会遇到各种各样发音上的问题。在中国，说普通话的有相似的问题，而那些说方言的有各自的问题，因为地域不同方言是千差万别的。
中国学生的英语发音要发的像英国人一样，这是非常困难的，中国学生通常会犯两个典型错误。一是因为音素之间的差异。例如，在中国我们没有//V///等发音。当一些初学者想说“but，mum，other， mouth vest”他们经常会发成/bat/，/mam/， /`az/，/maus/，/west/。他们有时候会把“mouth”发为“mouse”。他们不能区分“vest” 和“west”。为什么一些学英语的中国学生会把“building”发成类似“buiding”，元音后面缺少了“l”这个浊音。一些学生甚至在拼写这个单词时，缺少字母“l”，这是因为，正如很多人都了解的，在中国的语音系统中，在元音“i、e”后面是没有“l”的，即没有浊音“l”。因此，这些学习者从来没有学过如何发这个音。再例如：某些方言是不区分“l”和“r”或者“l”和“n”的。因此，当他们学习英语时，他们可能说不清楚“lake”“rake”和“naked”之间的区别；“fried rice”可能会发成“flied lice”。
另一种错误是因为在汉语中，发音长或短是没有区别的，但在英语中却有区别。所以中国学生常把“seat”发为“sit”，把“sheep”发成“ship”。此外，汉语永远不会以辅音结尾，但英语单词经常如此。
错误的另一种现象是因为，学生任意地使用一个旧单词的拼写或发音规则来猜测新单词的发音。他们学会了“plough”后，就认为“cough”应该读/kau/。他们可能会把“cafe”读成/keif/，“breakfast”读成/breikfast/。作为英语教师，我们应该在错误发生前了解这些情况。
2 影响发音的因素
2.1 汉语对英语的干扰
大多数研究人员都认为，学习者的母语影响目标语言的发音，并且是一个重要的影响因素。所谓母语的干扰很可能导致目标语言的错误。一些中国学生英语发音有困难，因为它们受到汉语中相似发音的深刻影响。然而，它们彼此之间差异是很大的。某个特定的发音在母语中不存在，从而会造成第二语言学习者无法发出这个音，或者有时试图用他们母语中相似的音来替代那些发音。
某个发音存在于母语中，但发音部位和发音的声音在两种语言的方式中是完全不同的。错误的替代也会在这点上发生。
某个发音在本地语言中存在，但不是作为独立的音素：也就是说，学习者不认为它是一个不同的发音，具有不同的意义。在汉语中/i/是存在的，但是这个元音无论发音长短，都没有任何意义上的差别，而英语音素/i：/和/i/在单词“sheep”和“ship”中，意思却完全不同。结果就是，中国学习者自然也不知道英语和汉语中的差异，甚至也听不出之间的差异。
2.2 学习者的态度
对目标语言学习的态度会影响语音的习得，这是不容易发现的。有时，一些学生某些音素发音错误，其他的学生就嘲笑他们。这需要一个正确的态度去学习英语发音。一些研究人员声称发音学习应该要与个人的态度和社会关系联系起来（Pennington，1994）。有时，学习动机可以促进学习者态度的形成，学习态度可以支持或阻碍发音技巧的发展。
3 结语
为了学好英语，第二语言学习者应该重视英语发音的学习。上面提到的中国学生的英语发音的影响因素中，第一语言，也就是母语对于英语发音的干扰，在很大程度上影响英语语音的习得。另一方面，上述典型的中国学生的发音问题会提高我们对两个语音系统的差异认识，避免错误的发音。模仿、听、说、朗读是提高中国学生英语发音的良好建议。当然，英语学习者在语音的学习道路上，还有很长的路要走。
参考文献
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