物理教学与课外阅读

物理教学与课外阅读（共8篇）

物理教学与课外阅读 篇1

一、课题的背景： 1.语文学科特点的需要

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）给语文的性质作了定义。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。

2.改进阅读和作文教学的现状的需要

就目前而言，阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。本课题旨在寻找课外阅读与作文教学的结合点，让阅读教学与写作教学相互渗透，以阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。3.适应课程改革的需要

《全日制语文课程标准》（实验稿）进一步明确“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。这里的“语言实践”我们认为写作活动是其重要方面。《课程标准》同时明确规定：“作文每学年一般不少于14次，45分钟能完成不少于500字的习作。”这就要求我们不得不引起对阅读和写作教学的高度重视。

二、我校课题研究前期概况

我校长期以来一直重视语文教学中的阅读和写作教学，其中课外阅读尤为重视。多次开展阅读竞赛、作文竞赛。在此基础上我们正式申报“课外阅读与作文教学”课题实验，并获批。我们课题组成员已经形成了新的语文教学理念--培

养学生语文素养，重视阅读和写作能力的培养。

三、理论假设：

阅读是知识吸收、消化的积淀过程，而课外阅读又是课内阅读的合理延伸和补充。著名教育家叶圣陶早就说过：“阅读是写作的基础。”学生阅读量大，吸收、借鉴得多，可以增强语感，久而久之就能促进作文水平的提高；反之，阅读面窄，知识信息量少，语汇贫乏，在写作时往往提襟见肘，常会感到无话可说或无法表达，因此加大课外阅读量对提高学生写作能力及整体素质的意义是显而易见的。

四、课题实验准备

（一）、组织准备：

（1）、围绕课题内容，按照科研要求，将课题组成员分工，具体实施，系统研究；（2）、明确实验班、对照班；

（3）、按照整体实验的要求，使本课题成为素质教育的有机组成部分。（多读书--读好书--好读书）

（4）课题组成员和相关教师集中学习教育理论，提高理论素养；

（二）、思想准备

（1）、在观念上，抛弃那种只要将课本读烂就能完成教学任务的旧思想，打破单一的课堂教学渠道的封闭系统，充分利用图书、报刊、广播、电视、网络等载体。尽可能使学生获得更多的学习语文的机会和知识信息，让学生主动学习，学会学习，提高语文素养。

（2）、在资料上，尽可能地搜集、学习和掌握国内外先进的教学论、教育学、心理学和方法论的最新研究成果，使课题研究具有前瞻性和实践性。

（3）、在目标上，着力学习教学法、教育学，牢固树立素质教育的思想，以便为课题实验创造良好的思想基础。

（三）、课题论证的条件：

（1）、从过去的实践看，我们已为本课题的实验做了大量的工作，积累了一定的经验。

（2）、从学校的发展战略看，“科研兴校”是我们不懈的追求。

（3）、从师资状况看，参加课题组的成员有较扎实的专业理论，能熟练从事小学语文教学，对本课题的研究有浓厚的兴趣，工作有敬业精神，是完成课题的重要 2

保证。

（4）、有一定的物质保证。学校为课题组的实验做好一切准备，增加图书室的藏书，订有较多的相关的书籍和期刊杂志。计算机房联机上网，以便让学生从网上查询资料，获取信息。

（四）、课题组成员：梁华、丘晓影、翁凤英、范忠敏

五、课题研究的目的和意义

（一）、研究的目的

本课题研究旨在寻求课外阅读与作文教学的结合点，促进学生语文素养的培养，提高教师的作文教学水平，探索一条行之有效的语文教改之路。

（二）、研究的意义

1、通过本课题的研究，试图建立课外阅读与作文教学相结合的理论，摸索出提高语文学习效率的方法。

2、建立健全我校语文教学机制，制造学习语文的浓厚氛围。

3、通过课题研究，实现以下目标：

（1）、学生的阅读量大大增加，阅读能力大大提高；

（2）、不断提高学生的写作兴趣，让学生作文水平得到显著提高；（3）、教师理论水平得到提升，教学效益得到提高；

（4）、充分发挥语文学科的功能，促使语文学科向其他学科渗透，提高学生的整体素质。

六、研究的内容：

指导学生进行广泛而有效的课外阅读，寻找与作文教学的结合点，促进学生阅读能力、作文能力的全面提高。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览以及学会自主选择阅读材料。将阅读中的信息运用于作文教学中，注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。鼓励写想像中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，让学生自由发挥。

七、课题研究的构想和设计：

（一）、开题后的主要工作：

1、以理论学习为先导，强化科研意识。

我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿于始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。在此基础上，掌握原理，积极研讨，进一步改变教育理念，强化科研意识。

2、以课程改革为契机，推进研究性学习。

因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，利用学校的现有资源，达到推进学生课外阅读的研究性学习，让学生多提问题，提好问题，促进思维品质的培养，从而促进作文水平的提高，形成良好的语文素养。

3、加强课题管理。

（1）、加强科研方法的学习、交流和研讨。

（2）、重视课题资料的积累和使用，建立课题档案和数据库。

（3）、定期做好课题总结、汇报工作。

（二）、基本步骤：

1、准备阶段

这一阶段的主要任务是学习教育科研方面的理论，提高对课题研究的理论素养；搜集部分学生的小习作，作为重点研究对象，并对全体学生抽样调查课外阅读情况，制定研究方案。

2、实施阶段

全面实施研究，分阅读和写作两条线同时进行，分三个阶段进行检测和评估，注重积累课题研究的资料。

3、总结阶段

全面检测，整理资料，总结研究，准备结题。

（三）、研究方法

1、比较调查法，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象并进行跟踪研究。

2、教育实验法，以班级为单位，组成兴趣小组，开展阅读写作活动。

物理教学与课外阅读 篇2

高中各学年度, 除了重视课内阅读 (语文读本) 外, 还应着重引导学生通过课外阅读 (经典阅读、新闻阅读、时文阅读) 来提高写作技能, 真正做到课外 (阅读) 与课内 (写作) 的通透。

一.经典阅读与作文教学

经典阅读是个体生命建构自我灵魂、完成自我超越、提升生命境界的必经之途。国学大师季羡林特别强调要读国学经典:“有一个平凡的真理, 直到耄耋之年, 我才顿悟:中国是世界上最喜藏书和读书的国家。中国古代光辉灿烂的文化有极大一部分是通过书籍流传下来的。到了今天, 我们全体炎黄子孙如何对待这个问题, 实际上每个人都回避不掉的。我们必须认真继承这个在世界上比较突出的优秀传统, 要读书, 读好书 (经典) 。只有这样, 我们才能上无愧于先民, 下造福于子孙万代。”

《论语》让我们了解中华传统文化的博大精深和恒久魅力。读《论语》, 我重点引导学生关注其思想内容, 懂得如何做人, 如何塑造君子人格, 如何学习, 让学生聆听圣人的谆谆教诲, 接受灵魂的洗礼。

读完《论语》, 学生有感而发, 写出了《读<论语>有感》 (扣住了奋斗、思考——当为时代青年的基本品质———这个关键之所在, 其思维有着较强的时代敏锐性) 《行动的力量》 (以自己的切身体验, 结合孔子的经典语录阐发行动的重要意义, 给人以教益) 等精彩的读书笔记。

《大卫·科波菲尔》鼓舞人们保持对生活的信心和热爱。《巴黎圣母院》将绝对的崇高与邪恶的对立, 使小说具有一种震撼人心的力量, 歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人。《高老头》着重揭露批判的是资本主义世界中人与人之间赤裸裸的金钱关系。伴着阅读量的加大, 学生的思想日见深刻, 逐渐形成成熟的价值观, 他们的作文也越来越有内涵。

二.新闻阅读与作文教学

2009年江西高考作文材料是“兽首拍卖”的相关新闻, 这引起了语文教师的注意, 鉴于学生实际情况, 我们应注重引导学生关注天下大事, 积累新闻素材。此项作文教学分为三个阶段:

1.导入阶段。我们每周用15-20分钟向学生介绍本周国内外大事, 有时选取贴近生活、引人深思的新闻事件或人物三两例, 进行素材点拨;有时只谈一件, 根据情况导入新闻背景或相关新闻, 让学生参与评论。这一阶段主要是习惯的养成。学生可备专用素材本或卡片, 做好事件 (或人物) 和思考 (或评论) 的记载。

2.积累阶段。以学生为主, 老师为辅, 让学生自行完成。我们给学生提供相应的书报, 如《半月谈》《参考消息》《人民日报》等等。我们的收视课也随之展开, 学生定期收看新闻类 (“新闻联播”“新闻周刊”“面对面”等) 、科普类等有意义的节目, 并做好收视笔记。学生一周一议, 教师一周一查。每两周用一节课的时间让学生汇报自己的积累成果。为节省时间, 资源共享, 我们把学生分成若干小组, 以组为单位交流或补充自己的新闻事件或人物。要求无论谈及哪件要闻, 都得附上评论。这样, 学生在写作运用时才能信手拈来, 得心应手。本阶段可以持续到学年结束的前一个月。

3.做新闻盘点。这个阶段主要是学生整理分类, 并给他们足够的时间消化记忆, 让这些素材真正变成学生自己的。

这样一来, 关注天下大事成了学生的生活习惯, 他们的思维能力也得到了锻炼, 社会责任感随之加强了。同时, 这些长期积累的材料也能成为学生的写作素材, 素材丰富了, 同学们写起文章来就不怕“无米之炊”了。

三.时文阅读与作文教学

这里说的“时文”, 多半是精品美文, 篇幅适中, 非常适合我们课余时间极少的学生阅读。它们常常反映时代最强音, 展现了当代人的追求, 能让学生了解前沿, 耳目一新。它们突出语言的文学性、感召力, 充满诗意, 适于学生记诵、摘抄。好的时文在给予学生思想教益和美感熏陶的同时, 潜移默化地引导其感悟方式、思维方式, 学习写作技巧, 积累优美表达方式或语言, 形成个性化的写作能力。

物理教学与课外阅读 篇3

教师如何使学生做到课内阅读与课外阅读相结合呢？

一、课前诵读中华经典，让经典与我同行

经典诗词是我国文学史上最具生命力的瑰宝，它精美而又大气，琅琅上口而又冶人性情，非常经典化而又具有精神探索的锐气。它并没有全部选入课内教材，大部分还需在课外接触。因此，应提倡让学生养成课前五分钟读经典的习惯，每天所读的内容可由全校印发或者本班语文老师指定，再或者让学生推荐。课前必吟唱，必诵读，教师并辅以适当的启发和适时的点拨。虽每天只花短短几分钟时间，但语文重在日积月累，学生长期下来收获不小。

我班上的学生每天课前读五分钟《经典诵读三百篇》，经过几个学期的努力，他们已经能熟知书中诗词的作者与内容，并能逐渐体会其意境，让孩子从小在文学的熏陶中健康成长。

同时，在黑板上开辟“古诗赏析”小栏目，根据《小学生必背古诗词70首》，早读时由老师或学生书写一首古诗，让全班学生齐读。或利用课前两分钟进行诵读其他的经典诗文。让学生每天都浸润在经典国学中，潜移默化地接受传统文化。

二、上好课内阅读指导课，留住阅读的根

阅读指导课，即引发学生的读书兴趣，帮助学生大体了解内容，挖掘读本的丰富内涵，品评文化价值。它是阅读工程的关键环节之一。阅读指导课因学段不同而设置，低段重在启发兴趣，中段重在介绍故事内容，高段重在开发丰富文化宝藏。阅读指导课应有充分准备，教师要知其主要内容，备好补充资料和影视图片，以加大激励力度，调动大家积极参与讨论，营造浓厚的研读氛围。

1.上好读物推荐课。根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然停止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

内容上，向学生推荐介绍与课文内容的关的读物，原著、作者的其它作品、或者相同体裁的作品，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣，使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。当然也可以阅读新书和好书。

方法大致有四种：（1）内容梗概介绍法。一般来说，人物情节强的读物，像儿童文学、科学幻想故事等读物适合采用这种办法。教师要简要地把主要的人物、事件，精彩的段落或生动的描写，向学生进行介绍，提示文章或读物的内容提要就足以引起学生的阅读兴趣和愿望。（2）情节介绍法。在简要介绍全书内容基础上突出某些情节作重点介绍。例如少儿读物《林则徐的故事》，可重点介绍林则徐禁烟这一章节，以引起学生想读这本书的兴趣。（3）悬念介绍法。老师绘声绘色地描述一个精彩的片断，当学生饶有兴趣时嘎然而止，这样更能激起学生阅读这本书的兴趣。（4）主题串联法。围绕一个主题介绍几本有关读物。

2.上好读书指导课。指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

3.上好读物欣赏课。让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来。具体作法是把学生先分成小组，先在小组内交流，再各组选代表在班级进行交流，采用一个人朗读，其它人评赏的办法。使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

4.上好读书方法训练课。主要训练学生的读书速度和听记能力，如速读训练、听记训练等，提高学生的读书速度和语言的敏锐感。

三、举行丰富多彩读书活动

教师要充分利用学生的自身条件，利用校内外各种机会，开展丰富多彩的课外活动。例如：课外阅读小组、好词佳句比赛、朗诵会、故事会、读书报告会、作文、日记、读书笔记展览等。通过诸多活动激发学生阅读课外读物的积极性，培养学生自学能力，训练学生的口头表达能力，促进学生阅读能力和写作能力的提高。

在读书活动中，教师要注意引导学生从丰富情感、提高认识、增长知识、发展语言等多方面吸收“营养”。有的学生阅读了书籍以后，常常被书里的故事情节所吸引，甚至模仿书中的人物及情节。但是，他们对于书里的事件和人的行为应该怎样评价，却不能独立地进行思考分析。对此，开展读书讨论会，让大家充分发表自己的看法和认识，这样有利于帮助学生领会书中思想，学会评价书中的人与事，明辨是非。还可组织读书心得交流会、组织读书读报表演会、书读报竞赛等活动。这些都能让学生开阔视野，提高自身的素质。

物理教学与课外阅读 篇4

一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础

阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。

1、抓好课内个性化阅读。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解;有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维;要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。如，笔者在指导学生阅读《大禹治水》一文时，学生对大禹“三过家门而不入”有不同的评议。有的学生认为，大禹这种置国家利益高于一切的品格相当高尚，值得学习和发扬;有的则认为大禹为了治理洪水，无暇顾及家人，确实值得敬佩，但大禹三次路过家门时，抽些少时间顺便看望家中老幼大小还是应该的，不置可否。对于学生这两种不同的感受，教师都应予以理解。

2、选择正确的阅读策略。第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语

感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的目的。

3、明确具体的阅读要求。教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通;二是要求学会运用;三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”(内容)。这是一般的、基本的、也是起码的要求;二是明白“怎么写的”(形式)。就是侧重于方法和技巧的训练;三是明白“为什么这样写”(内容和形式的统一)。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。

二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台

第一，是要帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。第二，对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。第三，要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设1-2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。第四，要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览;组织学生参加编演课本剧等活动。

三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量

1、统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。首先，对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读做好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。课内阅读，主要是读好教材。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读作好统一安排。

2、内外融合，正确引导，激发学生自身的阅读兴趣。我们可以根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。要明白告知学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还可以采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。在向学生推荐课外读物时，为激发学生兴趣，我们要注意考虑如下几点：第一，要与学生的生活密切相关。例如：广播操比赛快到了，结体训练，可以选择《长征故事》、《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。学校举行“献爱心”等活动，适时选择一些动人 篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。第二，要与学生的心灵世界息息相通。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。所以像《太空历险记》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、朗朗上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。第三，读物的语言水平要略高于学生。我们可以组织开展“读千古美文、做时代新人”活动，让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文。

物理教学与课外阅读 篇5

摘 要 ：国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，是需要一定的文言功底的。本文从读、悟、写三个层面探究文言文教学的思路，提出“挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文；对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读；与古文人对话，精、泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效；以写促读，引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题” 等教学思路。

关键词 ：古诗文 文言文 教学 精读 泛读 自主化阅读

上个世纪初，一场“白话文运动”，使文学更加贴近了大众，雅俗真正实现了共赏，然而，当人们陶醉于各种新书，吸纳各类知识时，灿烂了几千年的华夏文明，人们用来表情达意、听之言之的语言，戴上了“文言文”的帽子，成了“半门外语”，与我们一夜之间天人阻隔，现代文明似乎刹那之间就断了根！文言文教学的尴尬在于，如果学生连课内的东西，“授之以鱼”，都丝毫没有兴趣，还谈什么“授之以渔”，让他进行课外的自主化阅读呢？

国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，《新课程标准》里对课内、课外的古诗文阅读都有了明确的要求，而且有了量化的标准，义教阶段学生需要背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。让古诗文教学实现人类内在的“志”和“情”统一，着重体现鉴赏个性，它所要求的是自我感悟的过程。语文课堂教学精读教育必须有更高的教育艺术，从而去激发学生课外自主化阅读的浓厚兴趣，通过学习活动和自主建构，学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的诗歌鉴赏资质和素养。

因此,让人性化的课内精读引领学生自主进行课外广泛而愉悦的泛读,是当下初高中古诗文教学一个必要的探讨。

一、挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文 文言文本身是有很大的可读性的，学生惧怕文言文也是不可否认的，但是根据古诗文、典籍、史学著作改变的影视作品却从来不缺少观众。电视剧《三国演义》拍成就风靡一时，而且至今久播不衰，易中天的《品三国》在刚过去的几年里赚足了人气，当前热播的电影《赤壁》，还是仰仗罗贯中《三国演义》的素材，为什么学生就不像看电视、看电影甚至听教授讲座那么热衷的主动去读名著《三国演义》呢？原因是：读不懂！

读不懂，首先是情感的隔膜。文言文语言对信达雅的追求，使其缺少了群众基础，这是白话文能够迅速取代文言文的重要原因。文言文居庙堂之高，不能走下神坛是其莫大的悲哀，但是并不能说文言文就是腐朽陈旧，文言文的情感也是十分浓烈的，而情感往往能够引起共鸣。《新课标》要求学生:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”中学文言文有许多十分感性的文章。如果能够充分关注体验，文言文教学就可以达到以内促外。

如初中教材里沈复的《童趣》，这是学生进入初中接触的第一篇文言文，面对童心未泯的孩子，教师采用何种教学手段显得尤为重要。我请学生说说自己的童年趣事，学生们争先恐后、活灵活现地向大家讲述着他们的童年趣事、傻事。一个导入,使学生在“扫描”了一下课文后，就迅速进入课文复述环节，因为作者讲述的故事和他们的故事是那么的相像，他们把故事讲的活灵活现。在情感交流的基础上进行的语法教学，轻松得多了。学生的思维活跃起来了，对生动的情节有了深切的感受，获得自己切身的感受，体验自己真挚的情感，发表自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式。课文讲完，我告诉同学们《浮生六记》还有别的篇目，并且告诉学生，那些我没有时间讲了，学生此时阅读兴趣已经被完全调动了起来，他们晚上回家自己到网上查到《浮生六记》，半懂不懂地咀嚼起来，第二天一早又和我争论„„其实孩子们所看到的只是沈复夫妇布衣蔬食生活的一个轮廓，这又有什么要紧呢，关键是，孩子们开始关注了沈复，和《浮生六记》这个连我都没有关注过的文言散文，是他们文化素养的宝贵积累。

中学语文，在中高考的指挥棒下，对语法的过分强调，抹煞了文言文的韵味。在我们给学生增加课外阅读材料的时候，是不是可以只要求他“能够阅读浅易文言文”，不要求字词句章条分缕析，只要能跳跃式的理解文章即可呢？否则，他们会因为读不懂语法，就连文言文章里的情节、智慧、韵味都一并隔膜起来，知难而退的。跳出语法的圈子，不再苛求字斟句酌后的文言文，给予人的正是这种 深沉而美丽的高妙境界，古文是一个璀璨的宝库，学生完全可以取自己所需，把阅读变成一件愉快的事，一件可以意会、不必言传的事，何愁孩子们不主动去寻找阅读材料呢。当然，即使对初中生，语法也不能全然不讲，那样他们就真的读不懂了，教师语法教学的分寸很重要。

我给学生讲过苏轼的《蝶恋花》：“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”这是课外拓展，我不讲省略倒装，也不提词的平仄韵律，也不太关心风格流派是豪放还是婉约，可是指引所有的孩子去了读词中浪漫的故事，渲染“花褪残红青杏小”的清新明媚的意境，学生被深深地感染了，自己有的问我还有没有别的词，有的去查找其他的宋词，一下子他们自己摘录了许多词，背诵了很多词，宋祁的《玉楼春》：“东城渐觉风光好, 縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓云轻, 红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少, 肯爱千金轻一笑, 为君持酒劝斜阳, 且向花间留晚照。”李清照的《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽。佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透。东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”等等，都是他们痴迷的华章，可是没有人来问我词意是什么，他们在不可言传的美感中陶醉，这不正是诗歌鉴赏教学所期待的境界吗？热爱能创造最大的动力。

二、对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读

文言文的学习，经历了情感的亲近，生活化的理解，语言还可以在这种体验中更加深入，从中获得自然、社会、人生的有益启示，从而达到与文学作品的深度共鸣。授之以渔，有体系的方法指导可以让学生进行有效的自主化学习。

首先，知人论世。现在的孩子得到了课改的许多好处，也在课改中磨合。比如，《历史与社会》这门课取代以前的《历史》、《地理》等教材，可是古诗文的学习很重要的一个环节就是知人论世，历史课程的改革使他们没有了系统详细的历史知识基础，他们理解文言文就很困难。做语文老师，往往需要填补历史知识的空白。在教学文言文前，应适当介绍文化背景、作者生平思想等，且应与课文内容联系而有所侧重，使学生初步奠定情感基础，把握古诗文的主旨。现在电脑普及，学生自己到网上搜索一下古文人的生平也很简单，把课内的先读好，再搜索课外的短文，找自己感兴趣的、可以理解的去读，学生的泛读会有比较明确的方向。

如《醉翁亭记》，了解欧阳修一生的宦海沉浮，才能理解这个“饮少辄醉”的太守的乐此不疲；不知道欧阳修勤政爱民，不但无法准确理解“醉翁之意不在酒”，理解文章的人文性，可能会只觉得这句话幽默。再如柳宗元的《小石潭记》，只是读文章的景物描写是很难被感染到主动去读其他篇目，了解柳宗元的坎坷人生，景物里的清幽高洁会和人物的命运相辉映，柳宗元的《永州八记》会有更迷人的魅力，八篇游记风格相近、思想高标，就算不去深究文意，诵读也能给人以超出文本的收获。

其次理解文意。理解文意向来是最大的难点，不可忽略又很难解决，除了前文所说的降低标准（粗知文意即可），还可以提供给学生解决疑难的途径。很多课外的文言文读本都有详细的注释，向课外延伸，可以从这些教辅书起步；有条件的话，网络是比较好的途径；实在没有网络支持，《古汉语常用字字典》可以一用，《古汉语常用字字典》上有许多义项可供选择，还有很多例句，可供揣摩；向老师请教，与同学讨论也是一个有效的方法。

然后是品味语言。自主品味文言文语言，比较难的，是意象、典故。经过几千年的积淀，文化赋予了很多事物以特殊的含义，这就是意象。如《天净沙·秋思》：几乎全都是意象，枯藤、昏鸦、小桥、流水、夕阳、古道，不是形象的无序堆积，每一个形象都有着丰富的固有内涵，枯藤的黯然，夕阳的凄凉，小桥的温馨、流水的柔情和不可挽留、古道的悠远思念，使小令渲染的天涯游子羁旅思乡的情怀特别殷切。意象可以以讲座的形式进行系统的讲解，也可以在课堂上展开去具体细致地讲。古文讲究信达雅，一件事要写得“雅”，就往往和一些“旧事”联系起来，喜欢用典。如《破阵子》“八百里分麾下炙”，“八百里”不仅是写实的烤肉，还指主帅的坐骑，把坐骑杀了慰劳士卒，意蕴深远，不讲典故不但学生理解不透，还要闹笑话了。典故靠积累，学生在课内的广泛深厚的积累，可以为他们课外的阅读打基础。在情感亲近、知人论世、理解文意、积累意象和典故之后，品味语言是水到渠成的事了。

三、引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题，与古文人对话

古代文人，建功立业的理想，壮志难酬的感慨，历尽沧桑、几经浮沉后的寄情山水、归隐林泉的飘逸，是古诗文的重要主题。现在教学中常常有这样的理解困境：力图建功立业是不是追求功名利禄？忠君是不是时代局限？归隐林泉、寄情山水是不是逃避？这样追究起来，真的要“洪桐县里无好人”了！那么是不是一定要用“时代局限性”、“阶级局限性”才能解释呢？

很多古代文学作品正是具有极高的人性色彩，才能与日月长存，够跨越时空流转到我们的眼底，在岁月里与我们时时共鸣。我们在讲古文时如果强调了太多的“时代局限性”，“阶级局限性”，本以为学生藉此会更加理解“那个时代”的古人，其实这反倒使学生原本可以与古人展开的对话又隔膜开来。学生一旦觉得文言文是过时的东西，属于那个时代，与现实无关，那么我们那些自诩时代精英 的学生，就很难对古文心存景仰，愉悦进入那些经典的主题，领会其中真意了。

诗中李杜，词中苏辛无一不是思想深邃，笔力遒劲，但是时代和阶级的归属是他们与生俱来的，这些也一定会在他们的文章里体现出来，我们在进行古诗文教学时，可以引领学生以积极的心态去评价，或能比较容易地让学生亲近古文人，从而展开积极的对话。

如我在教学高中教材里的《范进中举》时，就碰到了问题：因为选文有限，学生没有读到后来范进中进士做学道，提携后生的文字，只看到范进中举发疯的极端的例子，对封建科举制的“毒害”深恶痛绝，这种抵触和其他的古人的郁郁不得志、陶渊明等一些高人的隐逸联系起来，就对古人建功立业的理想无法理解，甚至是不屑。其实科举制度在选拔人才方面的贡献是不可埋没的，隋以来的科举，到唐已经很“经典”了，史载唐太宗曾在端门上，看见新科进士络绎而行，唐太宗就有“天下英雄尽入我彀中”的喜悦感叹。何况，当代莘莘学子无不在为学历学位奔忙，不也是一种建功立业吗？联系学生们熟悉的中考、高考，古人的建功立业就可以理解为一种进取。事实上，“学成文武艺，货与帝王家”，追求功成名就，报效国家是一种十分积极的心态，错的只是某些人在追求的过程中的种种不法、无耻的做法。这个，在初中学生学习《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然入京应试之前写给张九龄的），学习“欲济无舟楫，端居耻圣明”时，就可以告诉他。

又如教学苏轼的《赤壁赋》，我引导学生对“积极还是消极”进行讨论：苏轼吟风咏月，潇洒之极，可就有些“积极”的评论家说苏轼“消极”，但是，当时苏轼为当权所逼，在政治舞台上几无立足之地，尚能不屈不挠，坚持维护自己的人格尊严，使自己在精神上不倒，贯彻“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家精髓，已经是十分积极了，还能叫消极吗？讨论的结果是，学生对苏轼纵横宇宙的精神自由有了更深刻的理解，“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”一时，大江之上的明月清风，冯虚御风的潇洒，就非苏轼所独有，我的学生们也一下子心明眼亮，与东坡公同见同历了。这种引领，不仅解决了《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦”的积极品悟，还让学生理解了柳宗元的《永州八记》，在后来的课外拓展中，后来学生在《小石潭记》的读后感里这样评价柳宗元：“寄情山水并不是柳宗元的逃避，他在精神的自由里，无论外在的环境如何‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，在他的心灵深处，永州的穷山恶水，无不化成诗意空灵、幽深静谧的人间天堂„„”

再如教学《窦娥冤》，我没有勉强用唯物主义的标准去评讲，文化往往平淡真切却表达了人民是非审美、深切愿望，你感觉到了，就无法不为之动容。这里 我引导学生将《窦娥冤》的主题理解为一种曲不敢言的愿望：窦娥冤感天动地，关汉卿无论如何也不能坐视不管，为了对得起在黑暗中挣扎的人们，现实中无法解决，也一定要用浪漫的手法为之昭雪，这就是中国文化的“大团圆”情结。当今时代的杰出作品，无论悲剧还是喜剧，那一部不 在“替天行道”，惩恶扬善，弘扬人性呢？窦娥不是古老遥远的冤魂，她与命运作斗争的精神，做鬼也要明辨是非的执着怎能说与时代无关呢？而且全剧充满浪漫主义色彩，唯是非，唯美，这才是其价值所在。在审美陶醉中，学生把古文和现实生活联系起来，与伟人对话才能一步步深入。一个学生拍案而起，情不自禁地叫道：“哦，怪不得，《孔雀东南飞》里最后焦仲卿和刘兰芝变成了鸳鸯，原来就是要表达一种祝福！”另一个学生说：“王实甫在《西厢记》里，改写了故事结局，让张生和莺莺最后团圆了！”

在这样的精读教学后，我就不用再担心学生学习不主动进行课外的自主化阅读了，课本上那短短的一节《长亭送别》远不能满足学生的阅读欲望，那“花间美人”般华丽的语言，那浪漫真情的故事已经使学生无限神往。与古文人的对话使学生对古诗文的主旨有了更深的理解，反过来又会刺激他们对语言的理解。

四、以写促读，精泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效

要实现精读引领泛读，达到融会贯通，可以借助于写。古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，还得动笔，把感知、品悟固化到纸上，形成流畅、隽永、缜密的文章，会更好地促进读。写，可以是运用文言文写自己的见闻感知（日记），也可以是“文学评论”（读后感），对中学生，比较好的办法是改写，尝试挑出几首诗，几段古文，让学生去改写，填补古诗文的想象空间的过程，也就是感悟内化的过程。当读、悟、写三位一体，主客体得到交融，精读就算是到家了，深层次的纵向交流必然引发横向的广泛阅读。

如教学《陈太丘与友期》，学生学习了课文，被元方的少年老成所震慑，纷纷把矛头指向了“友人”，我没有组织讨论，我让学生展开联想，落笔成文，改写《陈太丘与友期》，指导他们留意去刻画陈太丘、元方、友人的神态和心理，并且把故事延展，文章内容之外，故事中还应有一些旁观者，他们又会怎么说怎么想。几番揣测，学生得出了这样的结论：“元方是不是太过分了？友人都承认错误了，不摆大人的架子，向元方道歉，元方还要‘入门不顾’，好像不太礼貌哎！”那一周的周记，我没有命题，学生交上来的作品有很多都是改写《世说新语》里的故事《王戎识李》、《曹冲称象》，故事熟悉，难得的是神态描写、心理描写十分到位，穷形尽相。

在自己所渲染的意境里陶醉，其效果远胜教师的讲说。又如学生改写的李清 照的《如梦令》：“„„采莲女孩子的歌声吸引着诗人，她乘着酒意壮胆，划着船，直向那荷花深处进发。荷花一朵朵扑上来，荷叶如伞，撑出一片幽深的寂静女诗人有些冷了，酒也有点醒了，快走，快走！桨划得急起来，一片水花飞溅，鸥鹭齐飞，诗人笑起来，为自己的莽撞感到抱歉，于是放下桨，在船上躺下来，在那一阵阵的荷风里做起了芳馥的梦„„”

又如崔护的《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”虽然是课外古诗，但是并不难理解，而且诗歌本身就是一个动人的故事，“人面桃花”互相辉映，意境极美，让学生尝试投入诗歌的情节、意境，一方面亲近了作品，另一方面也品味古诗文语言的不可替代性，含英咀华，妙不可言。下面是学生改写的《题都城南庄》的片段：

“桃花粉蓬蓬、红蒙蒙的开了，满树满园。金亮的蜜蜂在阳光下把翅振成一小团的黄雾。一群蝴蝶，纯黑的翅膀，软悠悠地扇着，在林花间翻飞，像报春的精灵。

赶路的青年敲着柴门。红妆的少女递过水，回身斜倚着院中桃树的干，风乍起，斑驳的花影在如霞般的脸上乱移。青年的心中一动，神情恍惚地走出门去„„”

此时课内精读和课外泛读融会贯通，相得益彰。诗的意境美丽了古文人的词，美丽了孩子的心灵，也灿烂我这个老师的教育理想。

文言文，之所以能够流传至今，正是由于其本身的审美细腻感。只有注重多角度、多层次地品评，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，使其丰富的人文内涵对学生产生深远的影响，才是当前课程改革的第一要义。课内精读教学激发学生阅读文言文的兴趣，在“学习维度论”理论指导下，在教学过程中进行人文化教学，优化学生学习态势，通过多维开拓渠道、积淀夯实基础，引领学生在课外自主地泛读，从而提高课堂教学实效，增进学生人文思想，构筑学生自主学习的广阔空间，培养学生创新能力，提升学生思维品质和文化素养。

鲁迅与萧红(课外阅读 篇6

一九三四年十月，一个二十三岁的东北姑娘，突然闯进鲁迅先生的生活来，她立即引起鲁迅先生的注意。先生待她如亲人，又视她如调皮的女儿，她就是萧红。

一个陌生的东北姑娘，从遥远的关外来到举目无亲的上海。原来一颗对未来充满憧憬的心，被几年来流浪生活给打击得已经有点冰冷了。然而，当她找到鲁迅先生以后，她的希望产生了，心里的冰块开始融化了。

在这以前，这世界上已经有了一个寂寞的萧红，一个在生活中挣扎搏斗的东北姑娘。萧红呢，从小得不到父爱，没有家庭的温暖，她把鲁迅当作老师和父亲。原来的一双对人间有些怀疑的眼睛，一下子便明亮起来；一个孤立无援的贫弱女孩子一下子找到了自己的家。

鲁迅先生的一家同这个东北姑娘一见如故。鲁迅先生喜欢她，关怀她；许广平同情她，爱她，处处照应她。甚至连小海婴（周海婴，鲁迅先生的独生儿子）也不愿意离开这位年轻的、梳着两条小辫子的东北阿姨。萧红成了鲁迅先生家中的常客，亲密得宛如一家人。

萧红，正是由于鲁 迅先生的帮助闯进了上海文坛。从此，一股沁人心脾、清新如朝霞的风便吹进了文艺界，中国现代文学史上一位有才华的青年女作家诞生了。

萧红在文坛上健步地奔跑。人们都看到她前进的奔脚印下，也流着一位慈祥的老人的汗珠，这位老人正是伟大的鲁迅。

在那个艰苦的年代，没有鲁迅先生，也就没有萧红。她很可能默默无闻地寂寞下去，甚至颓唐地毁灭自己。是的，没有鲁迅先生在荆棘满地的前面为青年们开路，萧红同时代的一批青年作家也就不可能冲出牢笼走进文坛。三十年代出现的一批生龙活虎的青年作家，有谁没有受过鲁迅的哺育呢？在建立我国现代文学队伍方面，鲁迅先生立下了不朽的功勋。鲁迅是中国青年作家之父，他一生对青年的帮助，是人们万世所感念的。

１、联系上下文理解下列词语的意思。

举目无亲：

一见如故：

2、写出下列词的近义词和反义词。

近义词： 坦率（）亲密（）慈祥（）

反义词： 陌生（）遥远（）冰冷（）

3、联系上下文理解下列句子的意思。

(1)当她找到鲁迅先生以后，她的希望产生了，心里的冰块开始融化了。

“心里的冰块”是指萧红 “萧红”心里的冰块融化了”是指因为

(2)没有鲁迅先生在荆棘满地的前面为青年们开路同时代的一批青年作家也就不可能冲牢笼走进文坛。

荆棘满地是暗指，这“牢笼”又是指。从这句话中我体会到了。

物理教学与课外阅读 篇7

(一) 新课标要求

1.具有广泛的阅读兴趣, 努力扩大阅读视野。学会正确、自主地阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位。课外自读文学名著 (五部以上) 及其他读物, 总量不少于150万字。

2.课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况, 适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动, 如写书评、写读后感, 举办读书报告会、作品讨论会等, 分享阅读乐趣, 交流阅读成果, 共同提高阅读能力。

(二) 阅读经典, 涵养人文

新课标关注学生的人格建构和精神建构, 十分重视经典阅读在语文教育中的地位, 重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特功能。

“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍, 是世世代代的出于不同的理由, 以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书”。 (博尔赫斯语) 经典阅读的重要意义和价值是什么呢?人文主义认为, 阅读经典, 可以跨越时间与空间的鸿沟, 沟通文明与种族的壁垒, 吸收全人类的文化精粹, 丰富人类的共通人性, 改善人类的生存状态与精神状态。

(三) 阅读是一种思考方式

我们生活的自然忙碌状态正在被那些联网的电子设备放大, 它们不断给我们发来信息和提示, 用各种或重要或微小的信息轰炸我们, 从而打断了我们的思绪。结果, 我们用于冷静、专注的思考模式的时间就少得多了——那种包括专注、沉思、回忆、内省的思考模式。我们越少练习这些思维习惯, 我们就越有可能完全失去它们。

(四) 有序读书, 阶段总结

高一、高二年级以学期为单位, 每个学期计划阅读三本书, 具体安排是:第一学期期中前一本, 期末前一本, 寒假一本;第二学期期中前一本, 期末前一本, 暑假一本。

一个阶段即学生读完一本书后, 教师组织学生写出读书报告。每次的报告要求同中有异, 各有侧重。这样的做法, 以读促写, 读写结合, 可以有效地提高学生的语文能力和语文素养。阅读是一种吸收, 写作是一种表达, 吸收是表达的基础, 从阅读中获取写作资源和写作技巧, 在写作中表现自己的阅读积累和文化素养, 可以反过来促进阅读。

二、教学实践

(一) 阅读书目

关于古代经典与当代名著阅读。教师精心列出50本中外古代经典和中外当代名著, 要求学生从中选定3--5本, 高一高二每学期至少精读2本书。当然, 教师所列书目, 只是一种价值性方向性引领, 还可以广泛征求学生的意见, 尊重学生在教师书目之外的个性化选择。至于到底列出多少部作品及中外作品比例, 可见仁见智。但是“, 经典”和“名著”是必须的。

1.经典散文、小说

林语堂《苏东坡传》, 周国平《周国平散文》, 梁衡《觅渡》, 王开岭《追随勇敢的心》《精神明亮的人》, 叶兆言《陈旧人物》, 龙应台《野火集》, 蒋勋《孤独六讲》。

钱钟书《围城》, 巴金《家》, 张承志《北方的河》, 白先勇《台北人》, 狄更斯《大卫·科波菲尔》, 雨果《巴黎圣母院》。

2.生命哲学

老子《道德经》, 庄子《庄子》, 南怀瑾《老子他说》《论语别裁》, 帕斯卡《思想录》。

3.自由精神

刘瑜《民主的细节》, 王小波《我的精神家园》。

4.风骚传统

余冠英《诗经选注》, (加拿大) 叶嘉莹《唐宋词十七讲》。

5.文史精华

吕思勉《中国通史》, 张鸣《摇晃的中国》。

6.艺术美学

王国维《人间词话》, 宗白华《美学散步》, 周汝昌《千秋一寸心》, 陈丹青《退步集》。

(二) 读法指导

唐代大文学家韩愈在《进学解》中写道:“记事者必提其要, 纂言者必钩其玄。贪多务得, 细大不捐。……沉浸醲郁, 含英咀华, 作为文章, 其书满家。”南宋著名理学家朱熹读书的总原则是:“循序而渐进, 熟读而精思。”鲁迅先生劝诫中国的青年, 读书切不要忘记:“明辨, 批判, 弃其糟粕, 取其精华。”[1]梁启超总结出“三步读书法”, 即鸟瞰、解剖、会通。鸟瞰法即粗略了解大概, 明确重点;解剖法即将各部分仔细钻研, 有所得则笔记之, 重要点细解剖, 疑难处细研究;会通法即上下左右贯通, 将全书全面彻底了解而后已。

在具体的阅读活动中, 批注读书法, 是我们指导学生课外阅读最常用的一种方法。所谓批注读书法, 即在阅读过程中, 心有所感, 笔墨追录, 勾画圈点, 可赏析, 可点评, 可联想, 可质疑, 可批判, 可比较, 三言两语, 生动传神。

(三) 阅读要求

1. 阅读指导与阅读兴趣激发:语文教师可根据学生特点, 做必要的阅读指导与引领;请有关专家作专题讲座;请有阅读经验的学生“现身说法”;

2.知人论世:要求学生从网上下载自己所选定的阅读作品的作家生平, 作品创作背景等, 以利于深度阅读;

3.阅读点评:要求学生在阅 读过程中随时进行点评, 或批评, 或质疑, 或鉴赏;

4.读书报告:要求学生每读 完一部作品, 写出不少于千字的 读书报告。

(四) 教学目标

1.完成语文课程标准规定的高中生课外阅读任务:“课外自读文学名著 (五部以上) 及其他读物, 总量不少于150万字。”

2.通过阅读点评, 践行新课标所倡导的关于学生独立阅读、个性化阅读、与文本多重对话的阅读理念, 在阅读点评中发展学生的想象力、思辨力和批判力。

3.我们所倡导的经典阅读不同于一般的快餐阅读, 它要求学生对文本进行深度的阅读。而深度阅读的关键有两个方面, 一是积累——感悟——内化, 二是阅读——思考——表达。这两个方面, 形成了深度阅读对学生语文素质的多元辐射。

4.经典阅读重在引领学生与大师同行, 让学生了解中外优秀文化, 接受高品位文化濡染, 提升学生个体的人文素养, 构建学生的精神大厦。

(五) 教学形式

1.以读后感、文学短评、读书 报告、讨论会等形式, 检验学生课 外读书的情况, 形成阶段性成果。

2.教师为学生的阅读实践创设良好环境, 组织学生交流阅读感受和体验, 形成评价, 使学生学会正确、自主地阅读, 进而丰富自己的精神世界, 提高文化品位。

三、教学反思

(一) 独立阅读, 尊重体验

理想的阅读状态是:学生不借助其他的文本, 不借助他人的指导, 独立开始阅读, 凭借自己的力量, 主动地看完一本书, 进而形成自己的辨别力、理解力和批判力。然而现实的情况却是, 学生受认知水平、生存状态、生活实际、精神需求等要素的影响, 因此阅读体验会呈现出个性化、差异性、多样性的特点。为此, 教师应以包容的态度, 尊重学生的阅读感受和独特体验, 毕竟“每一种体验都是从生命的延续性中产生的, 而且同时是与其自身生命的整体相联系的。”[2]当然, 这里所谈的包容、尊重是以忠实原著为前提的。我认为, 一切完全脱离文本的所谓经典阅读与“戏说老庄”“水煮三国”“大话西游”等快餐式、娱乐性阅读并没有本质的区别, 诸如此类, 均不是真正意义上的经典阅读。

卡尔维诺说过, “‘你的’经典作品是这样一本书, 它使你不能不对它保持不闻不问, 它帮助你在与它的关系中甚至反对它的过程中确立你自己。”[3]即是说, 真正的经典, 吸引或促使读者与之结成紧密的联系。在阅读、接受文本知识的过程中, 读者是为了发展、应用与创造, 即确立自己。

阅读教学在接受文本的历史意义的同时, 也应该融入当代;阅读体验本身就是一种现时性的存在, 与学生个体的生存状态、现实需求密切相关, 具有在场性、当下性的特征。至此, 我们可以确认, 阅读经典, 就是要通过与先贤“对话”, 与经典“对话”, 在“对话”中理解先人们的人生, 理解先人们的思想与感情, 从而反观自身, 体味自我的生命状态, 反思自我的生命历程, 逼近自我生命的本质。一句话, 在经典中重新发现自己。

(二) 关注差异, 分层指导

艾德勒把阅读分为四个层次:基础阅读, 检视阅读, 分析阅读和主题阅读。“阅读的层次是渐进的累积的。较高层次的阅读中也包括了前面的, 或较低层次的阅读。”读书报告的写作要求学生能对经典作高层次的分析阅读或主题阅读, 从教学实践来看, 只有少数的学生能达到阅读的最高层次——主题阅读。大部分学生的水平在“检视阅读”和“分析阅读” 层次。对于少数有阅读障碍的学生, 我们更加强调教师的指导作用, 比如, 书目的遴选, 兴趣的培养, 方法的指导, 心理的疏导, 读书心得的交流等等。设若学生能在教师的帮助下, 能专注于一本书, 既非浅尝辄止, 又非生吞活剥, 而能紧紧抓住一本书, 咀嚼与消化一本书, 即达到“分析阅读”这一层次, 我认为, 对于阅读能力相对较弱的学生而言, 就是最大的成就, 至于写作读书报告这一任务应在其次了。

(三) 经典阅读, 教育良心

生活在一个娱乐消遣、浮躁功利和精神消解的信息时代, 面对学生与经典的疏离, 语文课程还需要实施经典教学吗?当很多时候, 分数成为衡量教育质量的主要标尺, 我们是否还有责任为学生的一生打下一个精神的底子?诸如此类的问题甚至说是拷问, 不时触及我的灵魂。

但我确信, 读一本好书, 至少会让你的努力有这样的回馈:第一, 当你成功地阅读了一本难读的好书之后, 你的阅读技巧必然增进了。第二, 一本好书能教你了解这个世界以及你自己。你不只更懂得如何读得更好, 还更懂得生命。你变得更有智慧, 而不是更有知识——像只是提供讯息的书所形成的那样;更不是仅有一时的欢愉——像一本消遣或娱乐性的书可能带给你的。你会成为一位智者, 对人类生命中永恒的真理有更深刻的体认。

据此, 我对经典阅读有了更深切、清醒的认识。

提出有效的阅读计划, 追踪整个的阅读过程, 进行及时的检验激励, 经过系统的阅读训练, 帮助学生成为一个主动的、成熟的读者, 进而成为一个真正的、诚实的独立思考者, 使其生命与心智保持活力, 并与一本本经典一起成长, 这应该是当下甚或是较长一段时间语文教育的良心所在。

注释

1[1]鲁迅著:傅国涌编《鲁迅的声音》第178页, 珠海出版社2007年版。

2[2]伽达默尔《真理与方法》第99页, 辽宁人民出版社1987年版。

物理教学与课外阅读 篇8

【关键词】高中英语；课外阅读；新课改

在高中英语教学中，课外阅读是学生获取语言文化知识和拓宽文化视野的重要渠道，也是提高学生语言运用技能的有效方法。通过近几年利用牛津版教材进行课外阅读教学的实践来看：注重课外阅读教学，不仅能够培养学生自主阅读的学习习惯，帮助他们积累语言文化知识，还能够让学生在阅读学习的过程中形成主动探究的学习品质，起到优化学习过程和方法的作用。这种阅读教学形式是对课内阅读教学的有益补充和拓展延伸，能够在激发学生阅读主动性和积极性的基础上，调动学生的多种学习感官，提高他们的语言运用能力。笔者就平时在教学过程中的尝试与做法，谈谈自己的一些思考。

一、英语课外阅读的意义

首先，英语课外阅读是课内阅读教学的拓展与延伸。英语教学的实践和学习经验告诉我们，通过对学生的外延文化知识的补充，不仅能够拓展学生的知识视野，还能够帮助他们积累丰富的知识技能。

其次，英语课外阅读是培养学生自主阅读和主动探究学习习惯的有效途径。学习者只有在发挥好自身的学习主观能动性的基础上进行学习探究，才能够获取更为全面的语言文化知识素养。

此外，英语课外阅读是激活学生英语学习潜能的有益尝试。一些趣味英语阅读不仅能增强学生学习英语的兴趣，更能让学生主动地学习、思考、掌握和运用英语。

二、英语课外阅读教学的方法

1.突出“精”字，提高阅读质量

课外阅读的量非常大，适合学生阅读学习的内容也较多。这就要求教师在阅读教学中，从学生的阅读学习能力和学习发展需要出发，进行精挑细选，严把阅读学习的质量关。

在进行阅读素材挑选中，应该注意首先挑选那些符合学生的阅读习惯、贴近生活、具有新时代气息的文章，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文章的内涵，提高自身的鉴赏能力。其次是内容应该与课内学习内容相关联，可作为课内知识的有益补充，丰富自己的知识层面。最后，鼓励学生在自主挑选过程中能够进行分门别类地阅读学习，以培养他们的阅读甄别能力。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，首先要求学生能够运用最为简洁的文本语言对文章内容进行概括；进而能够找出与此内容相似的课外阅读文章推荐给大家阅读。最终能够概括：What is the article about? 进一步提高学生阅读学习的质量。

2.彰显“快”字，提高理解技能

学生的课余学习时间较为宝贵。这就要求我们在教学中努力培养学生的快速浏览文章的能力。在阅读学习的过程中能够就文章的主题大意、写作技巧能等内容进行快速思考，达到提高学生的阅读理解技能的目的。

对于快速阅读技巧的培养，笔者认为：第一应该注意培养学生的整体理解和感悟能力，要求学生能够从文章词汇大意中概括出文章内容。第二是培养学生的质疑学习精神，要求学生在进行课外阅读时能够带着问题进行阅读思考。最后达到培养学生的语言表达能力，要求学生在语言表达的过程中不断提高语言表达技能。

在讲解《牛津高中英语》模块四第三单元Tomorrow’sWorld的“Reading”时，鼓励学生阅读ET （《外星人》），80 Days Around the Earth（《环球八十天》）和Journey to the Center of the Earth（《地心之旅》）等小说。要求学生能够根据课外的阅读需求进行语言概括，更加有效地丰富学生的语言文化知识素养，展现其较强的阅读理解能力。

3.体现“实”字，提高运用能力

在课外阅读教学中，应注重阅读学习的实效性。这就要求在阅读教学中，让学生充分了解文章的内容，体味内涵；并能够从中有所感悟，塑造正确的情感态度、审美观与价值观。

这种实效主要表现在：一要让学生能够在各种体裁的阅读学习中掌握丰富的语言文化知识，不断满足以后的学习发展需要。二是要求学生在学习的过程中能够自主积累丰富的阅读学习技巧，并能够以读后感的形式来呈现和表达阅读学习的内容，从而不断提高课外阅读学习的效果。

三、英语课外阅读教学的思考

1.英语课外阅读教学应该紧紧围绕学生的语言学习发展需要。学生的学习主体地位和作用告诉我们，从学生的学习实际需要出发，精选丰富的阅读资源是提高他们阅读学习素养的关键所在。

2.英语课外阅读教学应该体现培养学生的综合语言运用技能这一特点。学生在阅读过程中的日积月累不仅为他们提供丰富的知识素养，更为他们学会使用和表达英语准备了充足的物质载体。

3.英语课外阅读教学应该按照多元发展需要，彰显丰富多彩。学生的阅读学习兴趣一旦被调动，不仅能够释凸显个性，更能够有助于培养他们发展创新的学习精神。

综上所言，关注和指导高中学生的英语课外阅读，就是在教学过程中，在丰富学生语言文化知识的前提下，深入探究学生的语言学习发展需要，丰富学生的阅读资源，为学生提供更为有效的学习途径，鼓励学生充分发挥其主观能动性，积极参与阅读学习，不断地帮助学生获取语言文化知识和掌握语言运用技能，实现阅读能力“质”的突破。

【参考文献】

[1]王玉霞《高中英语分阶段课外阅读教学实践与反思》四川教育学院学报，2006年第6期。

[2]张志旻《高中英语课外阅读教学设计》中学课程辅导 教学研究，2010年第15期。